“从小培养美德”口语交际教学设计（锦集19篇）由网友“福特波”投稿提供，以下是小编为大家整理后的“从小培养美德”口语交际教学设计，希望对您有所帮助。
篇1：“从小培养美德”口语交际
古诗《江雪》教学设计
学好新课程理念 搞好新教学设计
《小珊迪》教学设计
《五彩光》(第一课时)教学设计
穿越昨日与明天的思考
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篇2：三年级从小培养美德口语交际的教学设计
三年级从小培养美德口语交际的教学设计
教学目标
1.在交际中认真倾听，能把握说话人所说的主要内容。
2.能具体地讲述事例，清楚地说出自己的感受和想法。
3.在交谈中受到启发，决心从小事做起，从小培养美德。
教学过程
1.无主题聊天
激发参与口语交际的兴趣。
师：同学们喜欢聊天吗?
(请积极性最高的学生上台聊几句)
师：一个人独聊，时间长了没意思，谁愿意上来跟他对聊??
请一二位学生上台对聊，教师相机适时参与，一齐聊几句，营造师生之间的融洽气氛。
师：既然这么好玩，大家都来聊吧!
学生自愿组成小组，教师适当调整，将口头表述有困难的学生编进较活跃或较适合的小组。
2.进入有主题口语交际
师：同学们，我们要是有一个大致相同的话题，大家都围绕这一话题来交谈，是不是更有内容，更有意义一些呢?
师板书：“从小培养美德”
师：请同学们就这一话题，小伙伴之间先聊一聊
教师出示《钓鱼的启示》《小珊迪》《给，永远比拿愉快》的插图放大图。
师：大家还记得这三篇课文的主人公各有什么美德吗?
教师根据学生的回答，适时地分别在三幅图上写出“诚信”“诚实、善良”“讲求奉献”。
师：请同学们以这三篇课文所赞扬的美德为话题，开始交谈。
(师出示要求)
小组内每位同学都要谈，一个同学在谈时，其他同学认真倾听，记住对方说话的要点。说的时候随意些，放开些，不要担心讲不好或讲错;听的时候注意听出人家讲的跟自己想的有哪些共同点和不同点。
3.汇报交流
教师在走访、巡视各小组交流的基础上，组织学生推荐交谈效果较好的'小组上台汇报交流。
根据第一轮交流汇报的情况，教师提出要求：
同学们在交谈时，不要光顾着自己说，还要耐心地倾听别人讲话，有时候听比说还重要。听，要注意说话人的表情;说，要注意使用规范的语言，用标准的普通话交谈。
小组汇报交流时，对其他学生来说是训练聆听的好机会，教师相机引导学生认真聆听，边听边想，把握说话人所表达的主要意思。
篇3：《口语交际》教学设计
教学目标：
1、读懂习作要求，知道本次字作是写按自己心愿设立的一个节日，而不是现实中的一个节日。
2、能把设立的这个节日的原因和怎样渡过这个节日的过程写清楚。
教学重点：
能把设立的这个节日的原因和怎样渡过这个节日的过程写清楚。
教学难点：
想象人们怎么渡过节日的情景，交待具体。
教学准备：师生搜集有关节日的来历和传说。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、联系生活，激趣导入。
1、师：我们日常生活中接触到的节日很多，大家说说看，你知道哪些节日？
2、学生谈谈自己知道的节日名称。
3、教师相机询问节日的来历、传说或节日里的特殊活动，学生交流。
4、师：每个节日的创设无不寄托着人们的美好情感与愿望，刚才大家说到的那些节日，寄托了人们怎样的情感呢？
5、学生知道哪个就说哪个。
二、展开想象，指导说。
1、引导学生看图，让学生自己联想是要设立什么节。
（1）设立“爱鸟节”——鸟儿是人类的朋友，我们要保护它。
（2）设立“丰收节”——农民们庆祝丰收。
2、引导学生联系生活，想想还可以设立什么新的节日。
（1）学生独立思考一会儿，确定一个节日的名称。
（2）集体交流。（重点指导学生为节日取一个恰当的名字。）
（3）启发学生发现问题：要想让大家对你想设立的那个节日也感兴趣，进而赞同你的意见，你认为应该从哪些方面来介绍一下你的想法呢？
A、为什么要设立这个节日？
B、想象自己或别人怎样渡过节日的情景。（节日当天的特殊活动）
C、节日设立的意义。
3、学生练习口头表述。
（1）
自己根据以上几点组织语言。
（2）
四人小组内说一说，然后互相提建议。
（3）
指名说，集体评议。（强调“听”，围绕上述几点评议，修改）
（4）
教师读范文《快乐的体育节》，学生听后谈收获。（*要把想象的过节时的情景说具体。）
（5）
自己再次完善表述。
第二课时
一、理清条理，练习写。
1、师：我们把自己想要设立的节日说出来了，下一步，咱们就要把说的内容写下来。回忆一下，你认为想写好这篇习作，应该注意些什么呢？
2、学生回答，补充。
（1）写出设立什么节日，设立的原因，过节时的情景，以及节日带来的意义。
（2）由条理地写，语句要通顺。
（3）写完后要认真修改。
3、学生独立完成习作草稿，教师巡视，相机个别指导。
二、师生评议，完善习作。
1、请写得快的学生念自己的习作草稿，采用师生、生生互评的方式，评议习作的优点与不足。
2、学生修改习作，然后定稿、誊写。
课后反思：
习作一是让孩子们自己创造一个节日
这个题目看起来好些，实际上很难。
教学这一习作，仍然是以激起习作兴趣为指导思想的。指导习作技巧也是不可少的的。
开课，以刚刚度过的'教师节为点，展开说说自己知道的节日话题。在学生说的过程中，我指导学生讲节日的来源和节日的主要活动说清楚。着重抓住三年级曾经写过的端午节来说。这一环节使学生明了了节日都是有起源的，都有各式各样的活动。也明白了，节日的设立都是出于人们美好的愿望的。
接着，我告诉学生有这么一个机会，让你们自己设立节日，这个节日设立的好。我们就一起过这样一个节。请学生说说你想设立一个什么节？为什么？准备开展那些活动？
在学生叙述的过程中，我加强了设定节日原由的指导，强调思考：是通过什么事或者什么现象引发你设定这个节日的？在写事的时候，我们要讲事情说清楚、讲具体。针对学生讲述的过“安静节”的原由，拓展了他的内容，
生：我们家在马路旁边住，很吵人。所以我想设立一个安静节。
师：你说噪音影响你，主要是什么噪音呢？
生：汽车开来开去，或者按喇叭，或者刹车
师：这些噪音的声音具体是什么样的，你能具体的说说吗？
生：“呜呜”的车来车往，“嘀嘀叭叭”的按喇叭，“滋----”的一声刹车。
师：看来你的生活的确不安宁，你被噪音吵闹的事情有吗？
生：有一天晚上，我睡得正香，突然听到“滋--－”的一声，尖利的刹车声把我吵醒了。
师：你有个词用的很好－“尖利”。如果将“吵醒”改为“从梦中惊醒”是不是更符合当时的情况呢？
生：是的，它将我从睡梦中惊醒了。
师：吵醒后你的心情呢？你的行为呢？
生：我的心中仿佛着了火似的难受，恨不得和那些车子吵架。
师：注意，不是车子，是司机，想和那些开车司机吵架
生：我气乎乎的关掉了窗子。
师：关窗子的声音呢？
生:我气呼呼的“啪”的一声把窗户关掉。
师：你能告诉我，你为什么不在睡觉前就关窗户呢？
生：开着窗户可以有新鲜空气进来，还可以有风吹，很凉快。
师：关掉了呢？
生：我再也没有新鲜空气，不能吹到凉爽的风了。
师：就是因为噪音，你和新鲜空气、凉爽的风说baybay了。
师：将你刚才说的连起来再说一遍行吗？
生：……
师：将事情写清楚、具体，要将你的行为，心理活动、以及周围的环境写清楚。
接着，我又加强了节日活动的指导。我请学生，想象节日那一天真的到来了，你在做什么?别人在做什么？小组交流补充。
问题一：
学生生活积累不够，有的节日他们想设立，可是言之无据。例如“节水节”“爱鸟节”
学生节日活动设计比较有局限性，或落于俗套，雷同于已经设定的节日；或缺乏将操作性；或者活动单调，没有创意。
于是针对《安静节》，我又进行了指导。
生：安静节那天，我们都不大声说话。
师：安静节，周围都是一片安静，你可以听到什么声音？
生：？？
师：能听到轻风吹过树梢的声音吗，你听“潇
潇－－”。还能听见什么声音？
生1：听见蜜蜂嗡嗡的扇着翅膀飞过的声音
生2：听见小溪哗哗的流淌的声音
生3：听见小猫喵喵的叫
生4：听见向日葵在呵呵的笑
师：是呀，静的能听见花开的声音。你如果能展开想象，那一天你还能听到更多你平时被噪音包围时听不到的声音。
同学们你们如果展开想象，节日那天的每个镜头都会在你的脑子中出现。
练习一
[教学要求]
1．处处留心，了解水獭的正确读音，培养良好的观察习惯
。
2．熟记成语，积累词汇。
3．朗读背诵名人名言。
4．说话训练，指导学生分场合控制说话的音量。
5．学写毛笔字。
[教学时间]
四课时
第一课时
一、教学第一题
1．审题。
（1）指名读题目。
（2）教师请学生讲解题目要求。
2．指导。
3．练习。
二、教学第二题
1．审题。
（1）指名读题目。
（2）教师请学生讲解题目要求。
2．指导。
复习讨论：
（1）用音序查字法应该怎么查？
（2）怎样给加点字选择正确义项？（将表中提供的解释带入词中进行比较，看其搭配是否相宜，然后决定取舍。）
3．练习。
学生自己，同座位互相交流，教师巡回指导。比一比谁查得又快又对。
4．反馈。
交流讨论的结果，并说说自己是怎样查的，应该选择哪一个义项，教师相机点拨。注意：若学生字典不统一，表格中“在字典中的页码”一列的答案可能也不一致。最后一列“应该选择的解释”分别是①、③、③、②（供参考）。
三、教学第三题
1．审题。
（1）指名读题目。
（2）教师请学生讲解题目要求。
2．指导。
（1）出示：广场上
。
（2）指名读，讨论这一句缺少什么，应该怎样把它补充完整？（“广场上”是个地方，这一句缺的是“有什么”或“怎么样”。）
（3）启发想象，让学生先口头练说，相互交流。
（4）让学生各自在书上填写。
3．练习。
按上面的步骤和方法指导学生完成其它三条练习，同座之间互相讨论，练说。其中第二小题，教师可适当点拨：这一句缺少的是“谁有”或“哪里有”。
4．反馈。
指名读补充完整的句子，师生评议，及时分析辨正典型的错误。
篇4：口语交际教学设计
【口语交际】
保护文物，既是爱国的表现，也是守法的行为。对“世界遗产”，既要申报，又要宣传，更要保护。安排这次口语交际，就是为了让学生在语文实践中提高文物保护意识，树立“保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起”的观念。
教材中关于长城的报道，是为了引出口语交际的话题。教师在教学时，可以运用多种方式引发学生交际的兴趣，如，让学生自读这段文字，或向学生展示破坏文物的图片实例。
本次口语交际的重点是商量怎样保护，提出保护的建议。可以先分小组商议保护长城的建议，或就“如何做一个文明的游客”这一话题展开讨论，再推荐代表在全班交流，最后形成建议书或倡议书。在讨论交流的过程中，要通过点拨、评议等方式引导学生把话说清楚、说具体，做到言之有序、言之有理，如，提建议时，要把意思相近的内容放在一起说。
如果当地有“世界遗产”，或是其他文物古迹，学生可以围绕当地文物保护的现状展开口语交际，而不必拘泥于保护长城的内容。
【习作】
本次习作引导学生把课文中的语言和资料中的语言，转化为学生自己的实用的语言。学生在这次习作活动中，可以继续体会“世界遗产”的魅力，感受中国的悠久历史和灿烂文化。
教材中明确提出了习作的内容、要求和步骤，教师可以引导学生自己读一读这段文字，然后让学生自选内容、自由表达、自主习作。
要提醒学生注意导游词的特点，如，写导游词要根据游人的需要确定重点，选取最有特色或最有价值的内容向大家介绍，不一定要面面俱到；还应根据口语交际讨论的成果，提示参观游览的注意事项，向旅游者提出“当文明游客”的要求。
在教学时，要把说和写充分结合起来，写好后可以安排模拟导游讲解，给学生创设表达的机会。
在讲评习作时，教师要鼓励表达有个性、有创意的同学。如，图文搭配，表达形式丰富；引用或创编恰当的广告词，调动游客的兴趣；或把题目分为总题目“XXX导游词”和小题目“景点风光简介”“XX的传说”“请您注意”等。
【我的发现】
这次“我的发现”，引导学生发现一种表达的方法：描写事物时，用大家熟知的事物作比照，就会使事物变得十分具体、形象，使读者很容易想象出所描写事物的特征。
教学时，可以让学生先读一读几个例句，自己想一想，看能从中发现什么；然后再读读小林和小东的对话，看看他们有什么发现，把自己的发现和他们的发现进行比较；最后，从所学课文中或课外读物中找一找类似的句子，或者自己尝试着写一写。在思考、交流中使学生体会到这样写的好处，并能有意识地运用到自己的习作中去。
【日积月累】
这次“日积月累”引导学生积累的是几个风景名胜区的有名对联。教学时，可以先让学生自己读一读，然后通过指名读、范读，纠正字音，指导学生读好对联，接着让学生交流一下自己对这几副对联的大体理解。教师还可以展示对联所描写的风景名胜的图片，让学生形象地感受景色的美。最后让学生在熟读的基础上背诵。可以通过背诵竞赛、相互检查、全班抽查等方式予以落实。
【宽带网】
“宽带网”安排学生课外搜集与中国的“世界遗产”有关的图片、诗词、楹联或故事、传说，可以让学生进一步感受“世界遗产”的魅力，培养学生搜集资料并与同学分享信息的习惯。
关于搜集资料，教师要注意以下几个方面：
1、要结合实际指引搜集的途径，如，留心书报中散见的资料，随时发现，随时积累；查阅或购买有关的旅游类书籍、杂志或纪录片；访问游览过名胜古迹的亲朋好友或周围熟悉的人，从门票、旅游手册、照片上获取信息；实地游览时注意收集、记录资料；观看电视中的相关节目。
2、要倡导学生建立“中国的世界遗产之旅”专用资料袋或资料本，进行分类收藏；倡导学生分小组合作搜集资料。
3、要注意帮助学生解决搜集资料过程中的实际困难，纠正一些不当做法，如：
由家长代劳；只搜集不阅读；乱剪书报。
篇5：口语交际教学设计
教材分析：
《秋天的树叶》是九年义务教育六年制小学语文（湘教版）教科书第三册第三组中的口语交际内容。它要求学生养成认真观察的好习惯，能认真听别人讲话，并能听懂讲话的主要意思。通过这次“口语交际”训练，目的是进一步培养学生收集有关资料的能力，激发学生关注自然的兴趣，提高学生的想象能力、审美能力和口语交际能力。同时得引导学生注意在大自然的美丽时要想到保护环境，爱护地球妈妈，珍惜身边的一切东西。
学生分析
经调查发现学生对走进自然很感兴趣。童年是一个充满活力、蕴藏着巨大潜力的阶段，他们的生理、心理在迅速地变化成长，特别是刚进校园不久的孩子，他们对一切都是那么有兴趣，他们的想象力是那么丰富，那么神奇，如果老师能加以更好地引导，让他们更好地认识秋天这个美好的季节，认识这个神奇的大自然。因此，这次的口语交际的指导，对他们来说，是非常必要的。那么从何入手，既能锻炼他们的表达能力，提高小朋友之间的交际能力，又怎样能在学生中培养他们热爱大自然的感情，让他们能关注到环境保护的问题呢？这是口语交际课的设计中主要考虑的问题。因此，我们就要让他们感受到大自然的美，感受到秋天的神奇，激发他们关注自然的兴趣。
设计理念：
学生是教育教学的主体。情境教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，启发学生大胆想象，想得是越奇妙越好。从而带动语言的训练，促进学生收集有关资料的积极性，同时也培养了学生的想象能力、审美能力、动手能力和口语交际能力。
教学目标：
1、养成认真观察的好习惯；
2、能大胆想象，发展学生的抽象思维，培养学生的审美能力；
3、口语交际中，参与讨论，勇于发表见解；耐心听，简明扼要说，通过多方评价规范口头语言，培养良好的听话和说话习惯。
课前准备：
1、让学生在休息日时和家长一起到郊外走一走，收集各种树叶。
2、多媒体课件。
3、胶水、白纸等工具。
教学流程：
一、课件激趣引入，交流资料。
1、启发谈话，播放课件。
同学们，现在我们来欣赏一些美丽的风景。（播放课件中的风景录像，同时伴随着优美的音乐）一年有四个季节，春季、夏季、秋季和冬季。这四处季节轮流着到我们人间来游玩，给我们带来了许多的礼物，现在我们看到的蓝蓝的天空、洁白的云朵、金黄的稻田、形态各异的菊花等这一切大家看到美景都是秋姑娘给我们带来的礼物。你想对秋姑娘说些什么呢？（学生们赞美春天，感谢春天。）
（教学策略——启发谈话，课件演示，让学生感受到秋天的美丽，大自然的神奇，激发学习兴趣，也为后面的交流创设情境，做好铺垫。）
2、交流资料，学会交际。
现在我们把我们休息日时和爸爸妈妈一起收集到的树叶拿出来吧，让我们一起来看看秋天送给我们的礼物吧！和我们的同伴互相说说自己的树叶是怎么得来的。（学生们在学习小组内互相交流着自己收集的树叶的来历。）
（教学策略——交流资料，实现了师生学习资源的共享，丰富了学生的表象。同时给学生创造一个能交流的和谐的口语交际环境。）
师小结，过渡：刚才同学们已经和自己的伙伴们交流了自己的树叶是怎么得来的，自己说话的时候要注意什么呢？别人说话的时候要注意什么呢？
（教学策略——提醒学生注意交际的礼貌，参与讨论，勇于发表见解；耐心听，简明扼要说。）
二、明确要求，充分表达。
1、说说你收集的树叶有哪些形状呢？它们像什么？
2、说说你收集的树叶有哪些颜色呢？
（教学策略——引导学生展开大胆、合理的想象，然后大胆地表达自己的想法。同时指导学生能有针对性地介绍自己的树叶。）
3、你能向你的小伙伴们介绍你最喜欢的那一片树叶吗？要说清楚它的形状和颜色。
（教学策略——通过协作学习互相启发，互相提高，实现师生互动、生生互动、群体互动、扩大型互动等多元互动，让学生真正学会用美的语言有条理，用适当的语气、语调与对方交流。）
三、上台展示，表现自己。
你认为自己说得很棒就请你上台来说一说，向全班的小朋友和老师们介绍你最喜欢的树叶。
（教学策略——给学生表现自己的平台，让学生能大胆地上台说话，在老师的鼓励下，学生的表达能力才能得到锻炼，也为后面的评议说话打下基础。）
四、动手动脑，拓展交际。
1、有一些小朋友还会用美丽的树叶来做一些小工艺品呢，大家看看（展示课件-——观看兴趣小组同学用树叶贴成各种图画的活动。）我们也可以来试一试呀！也可以和学习小组的伙伴们一起完成的。
（教学策略——以本课学习为契机激发学生关注大自然的兴趣，培养学生的想象能力和动手能力。）
2、你能告诉别人你贴的是什么吗？为什么你想贴成这个呢？
（教学策略——让学生的说话能越来越远，越说越宽。）
五、评议说话，提高自己。
你觉得今天的口语交际课中是哪个小朋友表现得最棒，为什么你会觉得他很棒呢？
（教学策略——口语交际的教学让学生们不仅仅是要会说，还要让他们会评价别人的说话，这样设计的目的在于深化口语交际的认识，激发情感，将生活与课堂融为一体，有针对性地教育学生。引导学生讲观点，摆事实，以理服人，最终让学生明确说话的意义是要让别人明白你要表达的意思。）
六、课堂总结，拓展延伸。
1、今天我们欣赏了秋姑娘送给我们的礼物——树叶，我们感受到了大自然的神奇，感受到了大自然的美丽，那我们以后要怎样地对待大自然呢？你想对大自然说些什么？
（教学策略——让学生能够通过本课的学习，初步感觉到环境保护的意义。）
2、把你今天完成的树叶作品取个名字（也可以回家再做一份），送给你最喜欢的人，对他（她）说上你的祝福，再听听他（她）会对你说些什么？
（教学策略——让学生在课外也能进行口语交际的训练，让课堂的教学延伸到课外，真正实现时时是教学之时，处处是教学之处，人人是教学之人。）
课后反思：
口语交际训练实际上是一个新的课型。《语文课程标准》要求它“规范学生的口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯”。我们在追求形式上的千变万化时不能离开了这个“宗”。本着这一原则，我在设计这课教学时进行了如下创新：
1、针对低年级学生的特点，我充分调动学生们的感观，让整堂课在一种轻松愉悦的氛围中进行，学生们有说的话题，有说的兴趣，有说的勇气，创造了口语交际的一种和谐的环境。
2、课前准备时引导学生通过走进大自然收集各种树叶，努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活动起来，为学生张开想象的翅膀提供了有力的科学依据，也培养了学生收集资料的能力。
3、新课程改革倡导学生自主合作、探究的学习方式，从整个教学设计中关注学生自主参与、合作学习贯穿在查找、收集相关资料、交流资料、构思评议和评赏等各个教学环节之中，真正确立了学生的主体地位，培养了他们的合作精神。
4、关注口语的评价方式。心理学研究表明：小学生学习兴趣与学习信心成正比。从教学过程师生的评价来看，我们更重视以发展的眼光来评价学生的交流，尽可能挖掘学生口语交际中的闪光点，并给予充分的肯定，让每个学生都有成功的体验，从而让他们树立信心，在今后的各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
篇6：口语交际教学设计
教材分析：
《说说我自己》这一节口语交际课，是苏教版三年级语文下册第三单元出现的教学内容，这次口语交际的话题是介绍我自己。通过这次活动，不仅要提高学生的口语表达能力，还可以进一步增进同学之间的`相互了解。由于学生在一起共同学习已经有近三年的时间了，因此，介绍的内容就不能仅仅停留在肤浅的外表特征上，教材对如何介绍自己提出了要求：要抓住自己的特点来说，要说真话；对如何听别人介绍也提出了要求，要注意听，看看有哪些补充。在交际时，引导学生介绍自己时能抓住自己的特点，有详有略，把事情说完整，听者作出评价。另外要创设恰当的交际场，让学生进入角色，有话可说。 教学背景：
小学三年级的学生在一起共同学习、共同生活了近三年的时间，在相互间的了解方面，他们既对对方有所了解（外貌、衣着、性格等），但又对对方缺乏更深刻的了解（爱好、特长、优缺点等）；在语言表达方面，他们既具有一定的口语表达能力，又缺乏较为完整、独到而又生动形象的描述。应该说，在三年级开展口语交际能力的训练，具有承上启下的作用。同时，三年级学生在身体心理等方面同低年级相比，也在悄悄地发生着变化，开展这样的口语交际训练，不仅对学生口语表达能力的提高有所帮助，对进一步增进同学之间的相互了解，增强同学之间的友谊也大有裨益。
教学目标：
1、通过口语交际活动，使学生进一步认识自我，学会真实、客观地介绍自己的相貌特点、性格特征。
2、进一步培养学生与人交际的能力，增进同学之间的相互了解。
3、学会聆听，同时在听的过程中能进行初步的分析，并在听后及时给予一定的评价。
教学重难点：
学会正确地认识、评价自己，在介绍自己的过程中能够紧紧抓住特点。
教学准备：
1、学生本人的肖像画或照片
2、采访身边熟悉的人，看看他们眼中的自己是怎么样的。
3、多媒体课件
教学方法：
1、范例引路，明确说的要点；
2、创设情境，激发说的兴趣。
学习方法：
明确要求，抓住要点，积极参与，大胆表达。
教学过程：
一、激趣导入，引入新课
1、猜谜语。
师：小朋友们都喜欢猜谜语吧，今天老师给你们带来两条谜语，都是猜我们班中的同学的，看谁猜得又快又准。
（1）小小男孩脑瓜大，眼睛大大嘴多话。爱运动来爱玩耍，可惜学习没人夸。
（2）个子高高一女孩，皮肤白白发长长，爱学习来爱劳动，成绩优异人人夸。
2、指名提问：你为什么能这么快猜中这两位同学呢？
教师引导学生回答后小结板书：外貌 性别 体形特征
年龄 性格 爱好
3、导入：每个人都有自己与别人不同之处，同桌跟你相处久了，只了解你的外貌可不一定了解你的“个性”。今天我们就敞开了心怀，把自己介绍清楚，好吗？
二、细读提示，明确要求
读《语文园地三》口语交际要求，找出自己认为要注意的地方划上线，并读给其他同学听。
三、示范引路，开心说话
1、课件（出示百度搜索猪猪侠图片）：猪猪侠的自述。
2、同桌或小组内互相介绍自己，要求听者作出评价或补充。
3、指名在全班中介绍自己，要求其他同学认真倾听，发现不足，请加以补充，听完后作出评价。
四、突出重点，具体介绍
1、导入：正因为每个人都不同，你说的“自己”也要突出自己的特点。先想想，自己性格上最突出的特点是什么？自己最喜欢做的事是什么？可以用一个什么词来形容自己是个怎样的人？然后把咱们交际的话题补充完整。板书：××的我
2、讨论：怎样把自己介绍得更加生动具体？
3、用事例说话，使自己介绍得更具体，更生动。（板书：具体事例）
4、课件（百度搜索视频）：聪明勇敢的猪猪侠
5、评价：猪猪侠的介绍具体吗？（通过引用典型具体的事例，能更好地突出人物的特点。）
五、设置考场，秀出自己
1、出示要求：我班将于六一儿童节举办校园雏鹰展新姿活动，凡属于本班学生可报名参赛，谁介绍自己得详细、具体、生动、就有机会获奖。届时邀请我班的老师担任评委，进行一个简单的考试，请大家准备一下。
2、在四人小组内练习介绍自己，可从名字、外貌、性格、具体的事例等几方面来综合介绍一下自己。
3、课件：（1）说话要求：具体、流畅
（2）听者要求：认真听，作评价
4 、“雏鹰秀”选拔赛。（邀请几位老师做评委，把学生分成几个小组，分别接受老师的考核。）
5、评奖：评出班级十大雏鹰新秀奖
六、总结评价，拓展延伸
同学们， 在这节口语交际课堂上，大家积极参与，兴趣很浓，相信收获也不少。但由于时间关系，我们不能在这里作更具体更深入的介绍了。现在我给你们每人发一张口语交际评价表。带回去之后给自己的亲戚朋友做一个自我介绍。让他们给你打打分，下周再把评价表交回来。好吗？
篇7：口语交际教学设计
知识与技能目标：
1、引导学生细心观察，感受大自然、感受家乡的美丽。
2、让学生学会想象，用自己喜欢的方式描绘自己的心目中的家乡。
3、培养交际能力，用普通话条理清楚的表达自己的想法。
过程与方法目标：
1、培养学生讲普通话和认真倾听别人发言的好习惯。
2、激发学生交际的欲望和自我表达能力。
情感态度与价值观目标：
培养学生热爱家乡、赞美家乡的思想感情。
教学过程：
一、激趣导入
同学们，我们刚刚一起欣赏了美丽的桂林山水，一起走过了阅读连接中的杭州西湖、黄河壶口瀑布、亚龙湾等许多迷人的地方，同学们你还看到过那些美丽的地方？（交流）实际上最美的地方不只在名山大川，生我们养我们的家乡，那润泽的土地上也有很多让人留恋的地方：比如村旁的小溪、房后的树林、街心花园、校园一角……这些都是我们心中最美的风景。
同学们，告诉大家一个好消息，我们学校准备开展一次“家乡最美的风景”暨“优秀小导游”的评选活动。各班要上报两名参赛选手，谁想参加呀？这么多人想去，选谁呢？这样吧，咱们开展一次优秀小导游比赛，谁最棒就推荐谁去，好吗？
师：咱们的家乡有很多美丽的地方，今天就向大家介绍家乡一处美丽的地方，你想介绍哪个地方呢？你们觉得应该怎样介绍呢？
（共同交流：景物地点、特点，也可加入传说、说话有快有慢、有感情，用普通话……）
二、全班互动交际自己眼中的美景，闯关
第一关：小导游初赛（在小组内讲讲自己最熟悉、印象最深的一处美景，并评选出小组最优小导游，记下推选的理由，也可合作画画）。
第二关：小导游复赛（全班交流，交流前请各组介绍本组优秀小导游的优势，教师顺势指导交流要求，全班交流过程中针对交流情况适时点拨）。
三、评价总结
学生参与评价，讲清理由。颁发班内入选美景及小导游标志。
篇8：口语交际教学设计
教学目标
1．通过辩论活动，引导学生从不同角度看待科技进步问题，培养学生思辨能力。针对对方观点运用自己准备的事实材料有理有据进行反驳，培养学生认真倾听与表达能力。
2．激发学生表达真情实感的欲望，引导学生把内容写具体，语句通顺，意思表达清楚，发展学生的个性习作。
3．编辑自己的习作选，培养学生设计整理、创编等综合能力。
课前准备
1．出示辩题，根据学生所选辩题和立场组成正反双方阵营。
2．根据自己所选辩题查找资料积累事实材料为反驳对方做充分准备。
3．翻阅自己的日记或调查同学、老师、家长，回顾自己的经历，并填写调查表。
调查内容
感兴趣的人
感兴趣的事
感兴趣的景
感兴趣的……
课时安排：
3课时
第一课时（口语交际）
一、谈话导入，引入辩题
同学们，你们知道古代人们是怎样传递信息的吗？（信鸽、狼烟……）随着科技的发展，人们的生活发生了根本的变化。如今一个电话或网上一点，就能使“天涯若比邻”变为现实，克隆羊多莉出世，超级电脑战胜国际棋王，神五、神六顺利返回，哪一件不让世人惊叹。科技发展为我们带来了便利，但是一些新的问题也随之产生。那么，科技的发展是利大还是弊大呢？这就是我们今天辩论的话题。
二、自选观点，分组准备
1．针对辩题提出的两种完全不同的观点，“科技的发展利大”和“科技的发展弊大”确定正反方，认为“利大”的一方为正方，认为“弊大”的一方为反方，分为两组，并推选出一名主持人。
2．各组学生在一起讨论，围绕本组选定的基本观点，从各个方面寻找理由。交流自己找到的具体事例和材料，以选取最有说服力的论据。每组推选出四名主辩人，排出发言顺序：第一主辩人，第二主辩人，第三主辩人，第四主辩人。
（这一环节要给学生充足的时间，让双方都做好准备。教师要注意了解情况，酌情加以指导。
正方学生从“利大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：
（1）汽车等这些交通工具的发明，让人们出行更加方便，省时，省力。
（2）电话、手机的发明，让人们的通讯更加方便。
（3）电脑、传真把人们从繁重的劳动中解脱出来，因特网的出现更是拓宽了人们的视野……
反方学生从“弊大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：
（1）汽车尾气的排放造成了环境污染，严重影响了人们的健康。
（2）电视等这些娱乐设施的出现，使人与人之间的交流越来越少，人情淡薄。
（3）网络的出现，使得一些人有可乘之机，扰乱了人们的生产生活……）
三、展开辩论，畅所欲言
1．主持人宣布辩论会开始；公布辩论的题目和正、反方的基本观点；介绍正、反方的主辩人及发言次序；通过辩论会有关规则，注意辩论时先表明自己的观点，然后说出理由，进行辩论。
2．先由正、反方第一主辩人陈述本方基本观点和论据，接着，各方主辩人为维护本方观点按一定顺序发言，或补充本方的支持理由，或找出对方发言的漏洞和错误进行反驳，或指出对方认识的片面，用本方观点予以纠正……
（当主辩人应对无力、反应迟缓时，本方组员可以插话支援，尽量使所有学生都积极参与，做到各抒己见，畅所欲言。经过几轮辩论，双方的陈述都比较充分了，第四主辩人可以归纳小结本方的理由，重申所持观点的正确。在辩论的过程中，可能会出现空场。为使辩论会气氛活跃，主持人可以在辩论的过程中相机插话，或评价，或激励，或引导，把辩论不断推向高潮）
3．师小结评价：双方能以简短的语言陈述自己的观点，并且注意了礼貌用语，为我们的辩论开了个好头。下面就针对双方的观点，进行自由辩论。
4．双方互相提问质疑，自由辩论。
⑴正反双方运用大量事实做论据，互相发现中的漏洞做有力回击，双方辩友可随时补充。
⑵教师适时点拨引导：科技发展带来了一定的弊端，那我们使科技步伐停滞不前行吗？
⑶双方进行辩论，拓展话题。
5．双方总结自己的观点：
要求语言精炼，（有理有据）说理清楚。
四、评议总结，提高认识
1．双方辩论结束，主持人应该对整个辩论过程作出总结，吸收双方合理意见，陈述自己对问题的看法，并请老师点评。
2．教师在主持人总结的基础上，做更全面的评价指导。
第一，帮助学生全面正确地分析所辩论的问题和双方的理由，指出正确的认识方法和结论。教师还可以建议学生继续研究探讨，并推荐阅读资料。
第二，对辩论过程中各组学生的表现作出评价。指出哪些学生态度最积极，哪些学生提出的论据最有说服力，哪些学生应对最迅速，哪些学生语言最严密、表达最清楚，哪些学生最能发现对方的问题、反驳最有力。
第三，指出本次辩论过程存在的问题，告诉学生一些组织辩论会的方法和进行辩论的常识。
3．评选“最佳辩论手
4．教师总结：
科技的发展“利大还是弊大”这是个难辩的话题。恩格斯说：“我们不要过分陶醉于最自然的的胜利，因为每一次这样的胜利自然都会给予我们报复。”是啊，“科技进步是一把双刃剑”，同学们都能以事实为依据，大胆进行辩驳，在辩论中能从不同的角度看待问题。对于科技发展的负面影响关键看我们人如何看待。我们人类抱有怎样的目的，采用什么样的方式去发展和利用科技。既然我们有能力开发先进技术，驾驭和控制它也一定会实现的。相信：科技永远为我们人类更好的服务那一天一定会到来的。
第二课时（习作指导）
一、谈话导入，激发学生习作的欲望
我们每个同学都拥有一个五彩斑斓的世界，这个世界就是你们丰富多彩的生活。在如诗如画的童年里，你们每天都遨游在生活的海洋里，在感受着生活，体验着生活。今天，就让我们的思绪尽情驰骋，从记忆中搜寻最让你心动的生活场景，让我们大家一起分享那一个个印象深刻的人，一件件难以忘怀的事……
二、拓展思路
1．翻阅自己近来写的日记、读书笔记，把自己最感兴趣、最满意的作品多读几遍；把心里特别想说的内容简要地记录。
2．同学交流，根据学生发言，教师概括板书（可能会有以下的情况）
做过的──
听到的──
看到的──
想到的──
三、自由交流，引出要求
1．小组讲述，老师引导学生先构思，有条理地讲述。
（小组交流，教师巡视。）
2．全班交流。
指名讲述。
明确要求：大家要注意倾听，等他讲完后，你们可以有礼貌地举手，提出你不明白的问题，也可以对他在台上的讲述提出你的建议和意见。
在学生评议的过程中引出习作要求：（把自己想说的意思写具体，语句通顺，在习作中表达出真情实感。）
写事：过程具体，融入感受
写人：事例典型，有真情实感
写景状物：抓住特点，融入真情
四、指导习作。
1．同学们，你们的讲述很精彩。现在，你们就用笔把它描述下来吧。在写之前，我们先读一下习作要求。
2．指名读题，指导审题。
3．学生自由写作，先写完的学生可以到自己喜欢的同学那儿拜读他的大作，也可以把自己的习作读给你的好朋友听。
第三课时（习作讲评）
一、谈话导入
1．同学们，学会写作文是一种能力，学会修改、评价自己或他人的作文也是一种能力，它将使你受益终身。这节课我们按内容进行交流评赏，共同分享你们心中那美好的回忆。
2重温习作要求。
二、互评互改，共同提高
1．师生互评。
（1）可以鼓励学生毛遂自荐，积极争取老师和同学们的帮助，也可以由同学们共同推荐佳作亮相。
2．小组互评。
按作文内容组建评赏小组，组内评赏，虚心学习他人的成功之处，真诚指出不足，并给予热情帮助。总结小组同学的意见，一人执笔，写出评语。
3．全班评议。
组内选出有代表性的作品，进行宣读，全班同学进行评议：肯定成功之处，指出不足之处。尊重富有个性和创意的表达以及评价。
4．自评修改。
虚心听取、真情接纳他人提出的意见和建议，反复阅读，认真修改，直改到自己满意为止。
5．展示评改结果，增强成功体验。
三、汇编作文集，激发学生的成就感。
经过同学们的合作交流，取长补短，同学们的习作增色不少，出现了不少佳作。同学们可以选择自己最满意的一部分作文，编一个属于自己的作文集。在前面写上编者的话，还可以根据内容的不同编写目录，并给自己的作文集起一个新颖别致的名字。
四、教师总结
同学们，通过交流评赏，不仅知道了自己习作中的优缺点，而且达到了互相学习，共同促进的目的。当然同学们编的习作集也是一道亮丽的风景线，它一定会成为我们成长中永久的记录，期待着同学们习作选的诞生。
回顾·拓展五
学习目标
1．回顾本单元所学内容，交流感受（谈谈如何在自己的学习和生活中培养科学精神）。
2．交流小学六年来的学习收获。
3．积累成语，能理解并正确运用成语。
4．养成良好的阅读习惯，从课内阅读向课外阅读延伸，交流读书乐趣和学到的方法。
课时安排：
1课时
教学过程
一、“词语盘点”
1．自读“词语盘点”中的词语。
2．小组抽测，听写词语（四人一组，组长任选其中15个词语抽测组员，进行听写）。
二、交流平台
1．交流对“科学精神”的认识。
①回顾本组的四篇课文及课外阅读的相关文章，用自己的话说说对“科学精神”的认识。
②联系实际，谈谈如何在自己的学习和生活中培养科学精神。
2．交流学习收获。
①六年的小学生活即将结束，回顾六年来你在学习中走过的每一步，感受一定会很多，让我们一起交流交流吧！
②读一读“交流平台”中的提示。
③选择感兴趣的话题在组内交流。
④全班交流。
三、日积月累
1．读“日积月累”中的成语。
2．交流：
①你知道哪个成语的意思，说一说。
②你不懂哪个成语的意思，提出来。
3．根据意思分类
再读这些成语，你会发现其中有些成语的意思相近或反映了同一个内容，找找看。（例：第一行的四个成语都是关于“目标坚定、不懈努力”方面的，“集思广益、群策群力”是关于团结协作方面的；“革故鼎新、标新立异”是关于创新的；“举一反三、触类旁通”是关于“掌握规律、化难为易”方面的等。）
4．选择其中一两个成语练习说话。
5．抄写背诵
四、成语故事
1．自由阅读成语故事《舍本逐末》，说一说这则成语的主要内容。
2．指导学生朗读短文，交流读后受到的启示，说说“舍本逐末”的含义。
3．同桌交换阅读搜集到的成语故事，说说成语的含义。
篇9：口语交际教学设计
在这组教学的过程中，要结合课文教学，事先布置学生观察自然奇观或搜集有关自然奇观的资料。通过这次交际活动，使学生有意识地去发现、去体验身边的自然美，进一步感受大自然的魅力，丰富热爱大自然的情感，并在相互交流的过程中，不断提高口语表达的能力。习作的要求是写一处自然景观，要写出自然景观的特点，按一定顺序写。
口语交际的教学可以参照下面的步骤进行：
一、启发谈话
教师启发学生回顾平时的生活经历，唤起对某一景物的表象。例如，在放学路上，在公园里，在家里的庭院中，你有没有发现奇特的花草树木？夜晚的星空，日出日落的景观，下雨时的天象……这些你都进行过观察吗？哪些景物给你留下了深刻的印象？外出旅游时，看到过什么奇特的景象？通过师生之间无拘无束的对话，为口语交际创设宽松的环境，随之鼓励学生把自己了解的自然景观介绍给同学。
二、学生个人准备
根据教师提出的要求，静心回忆一下，有哪些景物让自己感到惊奇，准备怎样和同学交流。
三、小组内交流
组织小组成员轮流叙说，相互启发，相互提问，相互评价，推荐说得好的同学到班上交流。
四、指名试说，教师点评
根据各小组推荐，先让学生上台试说，然后教师根据发言情况作出点评。如，景物的特点说清楚了没有，说的内容是否给大家新奇的感觉，还有哪些内容需要补充得更具体。
五、全班交流
要求：
听的学生能提出问题，或对说的内容作补充；说的学生能解答同学提出的问题，形成生生互动的氛围。
习作教学可以参考以下教学思路：
一、作前指导
可在本次口语交际的基础上，启发学生说一说，准备写什么景物，这个景物有什么奇妙的地方，打算分几方面写，先写什么，后写什么，考虑好习作的内容和顺序。
二、作中指导
教师在学生中间巡视，对有困难的学生进行个别指导，帮助他们开拓思路；及时发现共性的问题，并随机点拨。
三、作后指导
完稿后，选几名学生把习作读给同学听，大家共同评议，然后分头修改自己的习作。学生完成习作后，可以办一期以“神奇的大自然”为主题的习作展览。
篇10： 口语交际教学设计
教学目标
1、学习根据主题写简明的演讲稿，在写的过程中了解演讲稿的文体特点和写演讲稿的基本方法与规律。
2、培养围绕主题选择、处理资料的能力，提高安排、组织写作素材的能力。
3、能将搜集到的材料，用比较合适自己的方式与同学交流分享，养成乐于、敢于、善于与人交流观点的习惯。
4、在活动中感受中华民族的伟大，进一步增强振兴中华的责任感。
教学准备
1、教师准备查找几篇比较优秀的演讲稿，印发给学生。
2、本单元学习开始就布置综合性学习任务：围绕“爱祖国”这个主题，搜集爱国诗篇（或散文）配乐朗诵，寻找爱国人士的足迹，了解身边的爱国人物，编写以爱国为主题的手抄报，阅读和爱国有关的书籍。
教学过程
教学环节
师生活动
拟达目标
激趣导入
1、朗读片段，感受演讲稿的魅力
2、比较不同，激发兴趣。
以文入境，引入课堂
体会特点
1、欣赏2个片段，比较不同，体会演讲稿的特点：三段式：开头：根据听众写上适当的称呼，拉近听讲者距离；
中间：用具体的材料把观点说清楚，这是演讲稿的主体；
结尾：用简洁有力的话点明主题，发出号召；
布置任务，小组交流。
2、汇报，分享。
3、教师小结。
通过材料让学生明白演讲稿的特点，三段式如何安排内容，把握期特点。
下笔练习
1、主题：我的梦想
2、同桌交流、汇报
通过写自己的梦想，学会如如何写演讲稿。
篇11： 口语交际教学设计
教学目标：
1、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力。
2、在口语交际过程中，进一步提高口头表达能力,同时学会选择书籍，提高辨别能力。
3、加强学生对阅读重要性的理解，激发其对读书的思考和热爱，促进学生养成多读书，读好书的良好习惯。
学情分析：
五年级学生已初步具备了一定的语言表达能力，掌握了一些基本的沟通技巧。而且针对我校开展的校本课程“大阅读”课，学生在课前已做了充分的准备：搜集、积累、回忆、采访等。所以学生是有备而来的，为交际的有效展开奠定了良好的基础。
而教材中又提供了三个多元化的交际角度，很显然，每一个孩子或多或少都有读书的经历，说自己的读书故事、体会，这些贴近他们生活的话题自然能激发他们的表达欲望，必定有话可说。因此，教师为他们创设一个良好的交际情境，引导学生乐于表达、善于表达，在交际中，进一步提高口头表达能力并引导学生学会选择书籍，提高辨别能力也就成其为可能。
课时安排：
1课时
教学过程：
(一)激发兴趣、引入话题：
1、名言诵读：最近一段时间，我们一直在与书有关的故事中徜徉，还记得前几天我们积累过一些有关读书的格言吗，让我们一起来背诵一下。
2、回顾口语交际的内容：从大家激情朗朗的诵读中，我再次感受到了书的魅力和它带给大家的沉醉与激动。而“我爱读书”正是第一单元的学习主题，在本单元第一课的学习中，我们就了解、布置了本单元口语交际内容。回忆一下：
(随着学生的回顾，投影出示口语交际的内容：)
⑴、说说你在读书的过程中，有什么与书有关的故事、体会要和大家交流。
⑵、采访身边爱读书的人，说说采访的经历和心得体会。
⑶、展开辩论：开卷是否有益。
可以梳理成两大主题：(1)讲故事，谈体会。(2)辩论开卷是否有益。
3、回忆活动开展情况：在这两周里，大家针对口语交际，以小组或个人的方式，开展了许多活动，能不能汇报一下?
4、引入话题：相信大家在这个过程中一定有不少收获，下面我们就来交流一下。
(二)提出建议、自主准备：
1、提出建议，细化要求：要想说得好，真正提高语言表达能力，请你给大家提点建议吧。
(学生自由建议，教师选重点板书)
2、自主准备：给大家一点时间，把自己准备的内容再梳理练习一下。
3、导引：准备好了么?相信现在你一定更自信、准备也更充分了!
(三)分享故事，交流体会
1、导语：现在就把你觉得最有趣、最有价值的关于书的故事，或者你对读书的一些体会认识、获得的有效读书方法，以及读书乐趣等讲给大家听听。
2、交流：(每个学生讲完后，师启发学生谈谈自己的体会，或评价、交流看法等，让学生受到有益的启发)
3、小结:评价学生在交流中发现。(语言表达能力、交际的态度等)
4、引导：老师觉得你们的确有进步，这使我突然想到一句话：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。的确，读书让我们明理，思考使我们深刻，论辩令我们机敏。接下来就让我们针对读书展开一场辩论，以提高我们的认识，指导我们有效读书。
(四)学生交流，明辨是非。
1、明确辩题：
正方：开卷有益。 反方：开卷未必有益。
2、请双方代表阐述己方观点：
3、进行辩论：群体间相互自由辩论。
4、评议：刚才辩论中谁给你留下的印象比较深刻?
5、读书引导：我们说，有声的语言是辩论，无声的语言是思考，通过刚才的讨论，想一想：我们到底该怎样开卷读书呢?
6、总结：开卷是否有益，得先看开什么卷。选择有益的书籍，读书就能陶冶情操，提高自己的精神境界，反之亦反。―---所以应该好读书，但要读好书，这样才能达到读书好的目的。让我们与好书相伴!
(五)拓展升华、推荐名言：
书籍――通过心灵观察世界的窗口。住宅里没有书，犹如房间没有窗户。――威尔逊
(六)课后作业建议：
1、针对今天的口语交际，写一篇日记。
2、办一份读书手抄报。
板书设计：
我 爱 读 书
尊重 参与
有条理 具体
有理 有据
课例总结：
口语交际课《我爱读书》是小语五年级上册第一组元主题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。
这节课体现出以下几个阶段：第一阶段，课前准备，材料储备。教师在本组元第一篇课文学习后，就布置下口语交际的准备工作;第二阶段，课前自主交流。学生全员参与，商议完成任务的途径，探讨表达交流的思路，教师适当点拨。第三阶段，明确任务，汇报交流。通过创设情境，联系生活实际，教师指导学生变换“独白”、“对白”形式，深化口语交际训练。第四阶段，展开辩论，明辨是非。
这节课的一大特色就是抓住了学生的交流和交际来达成口语教学目标。“交流”表现为两种情形：一是每个人轮流独自说(读)一段事先准备好的长而连贯的话，一方“表达”，一方“倾听”，因“倾听”“表达”的主体互相转换，彼此把自己的思想情感传递给对方，自然而然形成了“交流”。二是交际双方就共同的话题进行对话，不断根据对方说的内容随机应变地作出言语回应。在交际形式上则体现了多元化，“独白”、“对白”两种方式兼顾，并加以合理调配。
这节课关注了师生的评价，但在交际过程中，教师还是有些许疏漏。在语言因素方面，借助评价激活学生语言储备，规范口头用语做得还不够;在非语言因素方面，虽说关注了交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等，但在引导上还是显得弱了。
教学反思：
本次口语交际的主题是“我爱读书”，其内容贴近学生生活，学生有表达的欲望，尤其是课前的搜集、积累、回忆、采访等活动，为本次交际提供了强有力的保证，大多数学生能够使用在综合活动中收集到的资料，这也是学生在交际中有话可说，说得真切、充分的直接原因，这个过程还锻炼了学生对信息进行筛选、加工、整理的能力。这是这堂课感觉较为成功的一点。
其次，在课堂教学中通过创设口语交际情景，在互动和反馈中提高学生语言表达能力是我们的任务，所以学生每交流到一个感兴趣的话题时，我都会引导大家进行评议、信息补充，让大家在互说互评、互相启发感染中自主习得规范的语言习惯及基本的交际能力和正确的交际态度，学生的自信心也得到了极大地增强，所以后面环节中学生的辩论才如此自如。
整堂课，我注重知识与生活实际的联系，尽力体现口语交际课互动性、全面性、实践性、情境性的特点。但还是存在一些不足之处：
1.学生在讲述故事时，感觉有的人不是在说话，而是在背诵，口头语言与书面语言的转化没有真正实现，一方面学生的自悟式提高需要一个过程，但同时也说明教师创设的语言环境还不够家常化、伙伴式，学生紧张，还需要教师在引领学生走进情境的语言、方式上多下功夫。
2.对于学生交流中点评的简单重复、语言零碎且有些不恰当，我为了所谓的教学过程顺畅，违心地加以默认或表扬，降低了标准的同时，也间接造成了学生认识上的误差，所以交际中，应关注他们的表达能力，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，充分体现高段语文的表达特点。
篇12： 口语交际教学设计
知识与技能目标：
1、能用普通话和别人进行交流，能条理清晰的表达自己的想法。
2、培养学生敢于发表自己的个性化的见解、乐于表达、善于表达。
过程与方法目标：
1、培养学生认真倾听别人发言的好习惯，根据倾听的主要内容提出问题的能力。
2、激发学生交际的欲望和自我表达能力。
情感态度与价值观目标：
养成有礼貌的倾听的好习惯，正确对待自己和别人的的观点。
教学过程：
一、课件导入
同学们，你们想不想知道画面中的小朋友们在谈论什么？想不想加入他们的讨论中？
二、调查介绍、交流看法
1、师：看完画面，你有什么感受？你的课外生活是怎样安排的？班里的其他同学呢？下面小组长把本小组的情况调查一下并记录下来。
2、小组交流自己对课外兴趣班的看法，师巡视鼓励学生积极参与，敢于发表自己的看法。
3、派代表班上交流。
（注意交流过程中讲话要有礼貌，态度自然，要说普通话，意思表达得要清楚。）
三、提出建议，尝试沟通
师：同学们，参加课外兴趣班有时候的确对我们会有很大的帮助，但他也因人而异，如果盲目的参与太多，也不一定会有好的收益。同学们你满意自己现在的状况吗？你有什么好的想法？把它记下来，写写自己的心里话，写好后，拿给父母（或老师）看，和他们沟通交流，共建充实快乐的生活。
篇13： 口语交际教学设计
教学设计教材分析：
本次口语交际的内容是学习问路和指路的应对用语。课文通过解放军叔叔问路和小学生指路的一段对话，告诉大家问路、指路要注意的问题。老师在指导教学的过程中，应提示学生注意“问路”是请求别人的帮助，因此，必须注意礼貌，要恰当地使用礼貌用语，使人乐于为你指路。“指路”，是帮助别人，因此，必须听清楚问路人所问的问题，态度要热情，把路名、方向和路线说明白。
分析学生：
在本次训练中会涉及一些礼貌用语，小学低年级学生已具备了一些生活经历，在日常家庭生活和人际交往中已对礼貌用语有一定的认识，以前学过的不少课文中也已接触过，这为本次训练打下了一定的基础。大部分同学均知道在什么场合下用怎样的礼貌用语，但由于年龄结构的特点，这一阶段的孩子语言的组织能力和逻辑思维能力还不是很强，因此在给别人指路时往往会有表达含糊不清和语速过快的情况。因此，根据本班学生的实际情况，我把重点放在如何回答别人的问路方面，用听一想一说一演一评的活动形式把学习内容串联起来，让学生积极的参与到活动中来，实践证明，把学习实践活动落实在课堂是吸引低年级小学生主动参与学习实践的有效方式。
设计理念：
新课程在低年级段所增设的口语交际训练内容与以往的看图说话和看图写话有所不同，它没有提供固定的样本，只是给出一个语言的环境，让孩子们在人与人的沟通和对话中感受中国语言的魅力所在，从而激起他们表达的欲望和写作的兴趣。这充分体现了新课程科学与人文整合的课程文化观。因此在教学设计中从“说”人手，训练学生的口头表达能力，力求通过各种形式让学生参与到学习活动中来，让孩子们尽量联系自己的生活实际和在生活中碰到的类似事件，走进社会、走进生活说说、演演、评评，使口语交际成为孩子们倾吐的乐事，从中学会关心、学会尊重、学会表达。
教学目标：
1、知道问路时要注意有礼貌，要恰当地使用礼貌用语；指路时要态度热情，要把路名、方向和路线说清楚。
2、初步学会问路、指路；能把从学校到家里的路线说清楚。教学重、难点：
重点：懂得问路、指路要注意的问题，并能用自己的话进行表达。
难点：按指路应注意的问题说清楚从学校到自己家怎样走，对学生来说难度较大，可针对学生的具体情况，画出路线草图帮助学生说话。
教学流程：
一、课前猜谜语激发学生参与学习的兴趣。
1、有个老公公，整天热烘烘，晚上落在西，早上出在东。
2、白天出现，晚上不见；又红又圆，照亮地面。
3、一个球，圆溜溜，雨天不见晴天有。
师导语：“谜底是太阳”；“也是太阳”；“还是太阳”。
你们看，同是太阳这个事物，我们抓住它的不同特征，可以用不、同的语言来描述它，我们祖国的语言是多么丰富啊!你们愿意学吗?
[注]开课用三个谜语引出，有利于学生形成最佳的情绪状态，由此而生出好奇心，求知欲就会转化为学习新知的强大的内驱力，也为下面抓住特征说清路线做好铺垫。
二、构建互动的师生关系，引导学生发现学习要点。
根据学生刚才猜谜语时听、说的表现肯定优点(如：听得认真，边听边思，能大胆说，说得响亮)，指出缺点(如：未等老师把话说完，就急着打断老师的话，这是不礼貌的)，从而引导学生说说：应该怎样听人说话和对人讲话。
引导学生答出：
“听”：1、集中注意力；2、边听边记；3、边听边想。
“说”：1、口齿清楚，声音响亮，态度自然；2、比较有条理。
师：我们每天的生活、学习和工作，都离不开听和说，听说能力的强弱有时关系到一个人生活和事业的成败。
三、合作学习，为学生提供探究学习的氛围。
听《指路》录音，要求：注意力集中，边听边记边想，听明白讲谁要去哪儿、去干什么。根据学生回答揭题：当有人到一个陌生的地方去，不知路该怎么走时，就要向别人问路；当别人向我们问路时就要给他人指路，问路和指路可大有学问哩，愿不愿研究研究?
学生自读对话，边读边想边进行小组交流。屏幕出示思考题：
1、光明小学在哪里?
2、解放军叔叔是怎样问路的?你觉得问得好吗?好在哪里?
3、小学生是怎样指路的?
4、从解放军叔叔的问路和小学生的指路中，你知道问路和指路要注意学什么?
根据学生的交流，由学生提议教师随机板书：
问路：问标记(地点)有礼貌
指路：说清楚说明白(方向、路名、路线、路程、标记)
[注]采用自读和小组交流合作学习的形式，能带动和启发一些表达和理解能力慢些的同学，兼顾全体。这里教师的角色也由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”。
四、鼓励说话、肯定优点激发学生表达欲望。
1、读解放军叔叔和小学生的对话，同桌表演。
2、教师做解放军叔叔，一生做小学生，示范表演。(这时要求学生看得仔细，听得认真。这样等会儿才能说得好，评得好。)
3、学生评论。(根据板书的要求评论)
4、指名二生表演。(要求其余学生仔细看，认真听，想想好在哪儿，不够在哪儿。)
5、再评。
[注]运用学生喜欢的表演形式，激发学生参与和表达的欲望，在提高表达能力的同时培养学生的表演能力。在演和评的过程中不吝啬表扬，要注意及时的肯定学生的优点，不要否定表达能力慢些的同学，意在激发学生说话的热情和兴趣。
五、运用新知拓展训练，为每一个学生提供说话的机会。
指导学生说说从学校到家里怎么走。
1、创设情境：你们都这么聪明，这么好学，老师想到你们家里去请教你们的父母，向他们去取取经，你们乐意告诉老师你们家的地址吗?(指名说家庭地址)
2、老师对这一带不是很熟悉，劳驾你说清楚从学校到你家的路线，行吗?
[注]因为这个环节是难点，老师可以用幻灯片(画有路线简图)帮助学生说话，引导学生说清方向、路名。学生说路线时，可以抓住方向说，可以抓住路名说，可以根据标记说，也可以说说路程，当然有能力的同学也可综合运用。同时，要指导学生有礼貌地说，比如：“欢迎老师光临”。“我非常乐意为您指路”，老师也要作出相应对答：“谢谢你为我指路!”“辛苦你了”等。
3、增大训练面：找自己喜欢的同学说说学校到家的路线。(可以先选择几个有代表性的地址共同讨论一下。)
4、把你家到学校的路线告诉你的好朋友。
教学后记：
这次口语交际课采用小组合作学习和表演等方式进行教学，在这种新的课程环境下，教师的角色也发生了转变，改变了过去那种单纯接受式的学习，力求构建的是一种互动的师生关系、教学关系，强调发现学习、探究学习、研究学习、合作学习。因为老师和学生在口语交际练习中处于一个平等的地位，而表演、猜谜等形式又是孩子们最感兴趣的事情，所以大大的激发了同学们的表达欲望。这次口语交际练习，学生们都基本掌握了问路和指路要注意的问题。有的学生课后还能触类旁通，举一反三，如能说清楚学校到天天见的路线、家里到柳侯公园的路线等，从哪里走，坐几路车，到哪一站下车，下车后怎么走等都表达得比较清楚。在教学过程中，也有同学提出同一目的地，谁说的路线最快捷方便谁就是说得最好的，对这一点我认为应该给予充分的肯定。
（作者单位：柳州铁路实验学校）
篇14： 口语交际教学设计
教学目标：
1、培养学生思维、想象的能力。
2、学习用普通话较完整地讲述小故事。
3、培养学生认真倾听的好习惯。
4、激发学生想象、创编故事的兴趣，培养学生表达的自信心。
5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
课前准备：
学生喜欢的玩具或小物件、录音机等。
教学过程与设计说明：
教学过程：
一、激趣设疑，引发想象。
1、师出示挂图：小蚂蚁读树叶信，引导学生想象树叶信的内容。
2、学生边看图边想象信的内容，然后与同组同学交流。
3、全班同学集体交流。
设计说明
激发学生兴趣，给学生创设想象与交流的空间，为后面的学习打下基础。
二、提供材料，创编故事。
1、师拿出“百宝袋”，每组同学派代表任意摸出三件物品。
2、学生根据小组内的三间物品，自己想象编故事。（5―10分钟）
3、同组内交流，评议，奖励小话筒。
4、全班交流评议。
民主、和谐、宽松的氛围为学生提供了想象和交流的空间，在学生交流、评议的过程中，注重学生个性的发展，充分发挥了学生的主动性和全面性。
三、合作创编，情景交流。
1、组织学生以小组为单位共同创编故事，分角色扮演。
2、全班展示。
让学生在共同创作与表演中进行口语交际，提高口语交际能力合作意识。
篇15： 口语交际教学设计
【教学目标】
1、激发学生想说、愿说、爱说的情感。
2、培养学生认真倾听和把话说清楚、说具体、说生动的表达的能力。
【教学准备】
1、多媒体课件：
动物世界。
2、课前收集一张最喜欢的动物图片或照片。
3、了解喜欢的动物特征。
【课前活动】
（由学生主持口操练习）
1、对背古诗名句。
2、同桌交流。
【教学过程】
一、激趣引入
说有关动物的成语。
孩子们，在前面的课文里我们认识了高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱、尽职的母鸡，一个个小动物栩栩如生，非常可爱，你能说说有关动物的成语吗？可以边说边做动作。
过渡：
大家能记住这么多有关动物的成语，真不简单，看来同学们很喜欢动物，这节课我们就来说说自己喜欢的动物，做个小小的解说员。
板书：
说动物
二、学习介绍动物的方法
举例引导示范说。
1、说动物的外形：
今天王老师给大家请来了一位小客人，想知道它是谁吗？那我们就用热烈的掌声有请这位尊贵的小客人闪亮登场。
（一只小狗蹲在笼子里，小主人陪着它出场。）
孩子们，这只小狗的样子可爱吗？你觉得它哪些地方长得最有特点，感觉很可爱呢？为什么？
（根据学生的回答板书）
刚才，我们是抓住了小狗的眼、耳、毛、尾等方面特点来观察，这是介绍动物的一种很好的方法。
文字课件出示：
抓特点介绍
想一想，这是从小狗哪方面去观察的呢？
板书：
外形
我们在观察时要注意有一定的顺序，你怎么观察的？
（生答后出示课件）
小结：
我们要把自己喜欢的小动物生动形象地介绍给大家要按顺序观察，抓特点介绍。
下面，孩子们想不想自己练习说一说呢？
自由说──抽生说──生评价。
2、说动物生活习性：
这条小狗的样子的确讨人喜欢，你想对这只小狗生活习性有什么了解吗？那就来问问它的小主人吧。
板书：
习性
生生互动。
3、根据小狗的叫进行想象说。
小结：刚才我们抓住了小狗的外形，习性两方面特点，按照一定的顺序介绍了这只小狗。
三、仿说喜欢的动物
课前老师请大家收集的你最喜欢的动物图片或照片带来了吗？拿出来给大家看看，就用刚才我们探讨的方法介绍你喜欢的动物。
（说要求，分小组进行，可适时提问、喜欢同一动物的人说特征时可作补充 。）
过渡：
同学们能把自己喜欢的动物介绍得这么生动、形象，很不错，但在自然界中有许多动物，天上飞的，地上跑的、水里游的、现在就让我们走进动物世界去看一看吧。
四、欣赏动物世界 升华情感
1、看了这段录相后，你有什么感受？
生说感受。
2、总结：
孩子们，动物是人类忠实的朋友，只有人和动物和谐相处，才能使我们世界更加美丽，更加精彩。
【板书设计】
外形 眼 鼻 耳 毛 尾
说动物
习性 吃 睡 玩
篇16： 口语交际教学设计
教材解析：
这次口语交际的主题是“请教”。当学生在生活中遇到不好解决的问题时，可以向别人请教。请教不仅能让学生解决自己不能解决的问题，而且能帮助学生学会一项技能。
学情分析：
学生在平时的生活中都有过向别人请教的经历，但在请教过程中，应该注意什么，学生不是很清楚，所以需要教师引导。教师需让学生在请教过程中注意要有礼貌，要知道给别人带去愉悦，别人才会愉快地帮自己解决问题。
教学建议：
通过观察、练说、讨论、角色体验、评价等方式来培养和提高学生的观察能力、口语交际能力和评价能力。教学时，引导学生在通过请教解决实际问题的过程中，学习向别人请教的方法和技巧，感受人与人之间相互交流、沟通带来的愉悦，培养交际的能力，体会交际的意义。
教学目标：
【知识与技能】
1．指导学生要有礼貌地向别人请教。
2．指导学生明白在请教过程中有不清楚的地方要及时追问。
【过程与方法】
通过情境再现，帮助学生解决生活中不好解决的问题，找到正确请教的方法。
【情感、态度与价值观】
学会大方真诚地对待别人，培养学生谦虚、诚恳的品质。
重点注意要有礼貌地向别人请教。
难点培养学生谦虚、诚恳的品质。
教师：课件。
学生：回忆自己向别人请教的经历。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1．师：同学们，今天老师为你们带来了两位新朋友，一位叫欢欢，一位叫喜喜，他们两个遇到了难题。(出示课件)
欢欢：我经常丢三落四，上课了才发现忘带作业本，出去春游又忘记带水……我该怎么办呢？
喜喜：邻居家的小朋友借东西不及时归还。前些天他把我的足球借走了，一直没有还。提醒他吧，怕显得小气；不提醒的话，又担心他一直不还……谁能帮帮我呀？
2．师：同学们，你们能帮欢欢和喜喜解决问题吗？(学生自由回答)
师：谢谢你们的帮助，欢欢和喜喜终于找到了解决的办法。老师从你们刚才的回答中发现你们都是热心的孩子。当欢欢和喜喜向你们请教时，你们热情地帮助了他们，那么如果你们遇到了一些不好解决的问题，你们会怎样向别人请教呢？
3．导入：同学们，这节课我们就以“请教”为话题上一节口语交际课。(板书课题：请教)
二、明确话题
1．你在生活中有哪些向别人请教的经历呢？和大家说一说。
2．读内容，明要求。
师：我们该怎样向别人请教呢？请教时该注意什么呢？请同学们打开书读一读书中的内容，同时思考问题。
3．自由读书。
4．指名回答，板书要求。
说清楚 问明白 态度好 有礼貌
5．怎样做才是“有礼貌”呢？指名说一说。
(请教前、请教中、请教后)
三、练习说话
1．出示图片。
师：图上有哪些人？他们可能在干什么？可能在说些什么？同桌讨论。
(1)指名说一说。
(2)同桌合作表演。
师：请同桌合作，来表演一下画面上的内容，首先要分好角色，然后想清楚要请教什么，注意使用请教的礼貌用语。
(3)师生评价(按黑板要求进行评价)，师适当指导评价语言。
(4)交换角色再次表演。
根据第一次表演的优缺点提出第二次表演的要求。
(5)指名表演，生评价。
2．分组表演。
师：同学们表演得真不错，评价也很到位，无论是在学习中还是在生活中，我们都有向别人请教的地方，谁能说一说画面上的小朋友在请教什么？(出示课件)
(1)学生观察4张图片。
(2)组长确定话题，分组表演。
(3)组内表演。
(4)各组派优秀的同学到前面展示。
(5)师生评价出最优秀的一组，给予表扬。
3．请教别人时，别人不方便怎么办？
师：今天老师给大家请来了大头儿子(课件出示)，他也遇到了困难，想请教爸爸，可是爸爸正在睡午觉，他该怎么办呢？
指名回答。
师小结：在请教别人时，如果别人不方便，我们要在一旁等候，或者去请教其他人。
四、拓展延伸
师：如果身边没有别人，或者请教别人了，别人也不会，我们该怎么办呢？还有没有什么好办法？(指名说一说)
出示课件并进行讲解。
五、交际范例
李小玲：郭巧巧，打扰一下，请问你现在有时间吗？
郭巧巧：有时间。你有什么事吗？
李小玲：有一道数学题，我绞尽脑汁，怎么想也想不出来，你是咱们班的数学高手，能讲给我听一下吗？
郭巧巧：我看看。这道题我会做，来，我讲给你听……弄懂了嘛？
李小玲：弄懂了，谢谢你！
六、课堂总结
师：同学们，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，当遇到难题时，千万别着急，学会向他人请教，问题就会迎刃而解。通过本节课的学习，老师相信你们一定知道了如何向他人请教，无论在生活还是学习中，有不懂的一定要多多向他人请教，千万
不要不懂装懂，虚心向他人请教才是大智慧，送给同学们一句话：(课件出示)三人行，必有我师。
板书：
口语交际：请教
说清楚 问明白 态度好 有礼貌
教学反思：
口语交际训练的目的，就是为了让学生学会与人交流，以便在生活中更好地与人交往。因此，口语交际的教学要密切联系生活情境，为生活实际服务。所以，在教学时，我创设交际的情境，让学生仿佛置身于真实的生活情境中，同时鼓励学生自己编故事，演故事。我把生活中的场景搬到教室，为交际活动创造良好的氛围和环境。学生在这样的氛围中积极参与，充分展示了自己的才能，在轻松的活动中锻炼了口语交际能力。
篇17： 口语交际教学设计
教学内容
毕业前夕，师生之间、同学之间常常会留下赠言以互相勉励，并表达美好的祝愿。请你根据赠言的对象，考虑好赠言的内容，先写下来，再说说为什么要这样写。
教学目标
1.通过说写毕业赠言，练习用简洁、得体的语言表达心中的情感。
2.激发对母校、对老师、对同学的眷恋之情和学习的动力。
设计理念
充分利用学生即将毕业的现实资源，努力创设宽松、和谐的教学氛围，在生生、师生互动中，在情感的交融中激发学生交际的愿望，发展口语表达能力。
教学过程
一、班级相册――唤起学生美好的回忆
(出示电子文稿：班级相册――背景为本班学生小学六年来学习、生活、活动的典型场景。 这是师生共同收集的照片。)
师：(声情并茂地)同学们，再过两个月，我们就要离开美丽的母校、敬爱的老师、亲爱的同学，离开六(3)班这个温馨的家。过去的六年，虽然我曾经错过了不少跟大家一起的机会，但我们一起渡过了许多难忘的时光，让我们一起来回忆――
播放相册。照片里有事情你还记得吗？
生：(争先恐后地叙述照片内容，还有学生讲述“照片背后的故事”……)
生1：一年级入学、入队时的情景……
生2：四年级校运会时欢快的场面……
生3：在春游时的情景画面……
生4：欢送吴老师时的照片……
生5：分享种植的豆子成长时的照片……
(教师根据学生的叙述适时点拨、引导)
二、激情导入。
的确小学六年的学习生涯，在不知不觉中接近了尾声。往日大家朝夕相处的点点滴滴，已深深印在我们心头，曾经经历过的酸甜苦辣，都变得如此珍贵。在即将离别之际，留下我们真挚的话语，送上我们美好的祝愿，将使我们一生感到幸福而充实。
2.(教师面对相关学生)每当看到一年级的新生,就不自觉地想起当年爱哭的你,如今你已成为广州市三好学生了,愿你在中学里更加坚强，在知识的海洋里经得起风吹雨打，成为真正的男子汉;张鹏昊，你的博览群书,你的风趣幽默使班级充满了欢声笑语，谢谢你，愿你这颗”开心果“永远开心;房小辉,虽然我们相处的日子不是很长，但是你的上干电池心，你的集体荣誉感，给我留下深刻的印象，愿你在中学里发愤学习，百尺竿头，更进一步……
要不是时间关系，我真想挨个说下去。同学们，我刚才说的这番话就是送给大家的--(板书：毕业赠言)
三、范例引路
1.听了老师给你的毕业赠言，你有什么感受?写赠言要注意什么呢?(学生自由抒发感受)
学生各抒己见，教师适时引导：
1）赠言要简短、明了，或催人奋进，或满怀希望，或倾注真情，或回味无穷。
2)可以从人的姓名、性格、特长等方面去写，
3)也可以从印象最深的事情着手，
4)还可以适当用上名言、警句。
5)赠言是给别人留下的美好的祝愿、真诚的希望，它唤起信心，让人珍惜，使人难忘。赠言对象可以是老师，也可以是同学。
四、深情回忆。
1、同学们，你们即将告别小学六年的生活，此时此刻，你最想把赠言送给谁呢?六年中，他给你留下了怎样的印象?
2、学生思考，说说想写给谁，为什么?
3、学生书写赠言：逝去的那些闪光的日子，都化作美好的回忆，永驻我们的心房。同学们，为了保存那份美好的情感，老师建议大家用手中的笔写下你们心中的美好赠言。(配音乐)
五、动情交流。
1.同桌交流：同学们写得那样投入，相信你们的毕业赠言一定会令人鼓舞，让人感动。先把自己的赠言说给同桌听听，让他提提建议。
2.指名说：谁愿意把自己的赠言说给大家听听，并说说你为什么要这样写?(配音乐)
3.师生共同评议。
4.生生、师生互赠毕业赠言。
同学们，毕业赠言倾吐了我们心中的积蓄，抒发了我们浓浓的真情，拉近了我们彼此间的距离。虽然还有两个月，我们才毕业，告别母校，告别朝夕相处的老师和同学。但最近讳同学的读书笔记，发现大家那份不舍溢满心头，老师希望你们经过今天的赠言，把这份不舍化为学习的动力，希望你们在人生最灿烂的年华里，尽情展现你们的才华，挥发你们的芬芳，未来是属于你们的。
最后让我们在《祝福》的歌声中，祝愿我们的明天更美好。
认识与反思
在社会生活中，口语交际历来具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础，为此《语文课程标准》为小学的口语交际教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。
一、纵观现在的口语交际教学，存在着一些问题值得我们反思：
1 、口语训练作为听说的训练，不是考试必考内容，对提高学生卷面成绩影响不大，在实际教学中，不能引起教师的足够重视，往往只注重了说的训练而忽略了听的培养，忽略了生生与师生之间的互动的过程，或者在口语交际课堂上如蜻蜓点水般敷衍了事，学生听说能力得不到真正的提高。
2、课堂气氛冷清，学生不能热烈参与，部分同学一言不发，做“旁听生”，或者是参与的学生刚开了个头，却又戛然而止，不知往下该怎么说，场面忽冷忽热。教师在课堂上比学生还累，说得比学生还多，辛辛苦苦的一堂课下来，学生收益甚少。
二、口语交际训练是一门典型的技能课，有较强的实际操作性。要使学生具有和谐地进行人际交流的素养，必须创设具体的交际情境，采用灵活的形式组织教学。
1 、入情入境，让学生想说。
兴趣是最好的老师。设置口语交际的场景必须选择适合学生的生活素材，让学生在实践和体验中滋生交流的动机。在互动的语言环境中进行口语交际，生成心与心的碰撞。一起生活了六年的同学，已经建立起了深厚的友谊。毕业之后，大家还能再次欢聚于课堂中，畅所欲言，发表感想吗?这是多么让人留恋的最后时光，多么让人难以割舍的友情啊!有了这样的感情作为铺垫，加之教师富有感染力的引导，还有谁不愿意抓住这最后的日子表达肺腑之言呢?表达对最好朋友的祝福呢?
2、营造氛围，让学生敢说。
课堂上，教师的指导不是侧重于教学生如何开头，如何结尾，如何过渡，用这些技巧来限制学生，束缚学生的思维，而是要激发他们的表达欲望，让学生“轻装上阵”，自由表达，帮助学生感受一个真实的世界，萌发一份真实的情感，构建一个轻松的表达氛围。
在课堂口语交际活动中，最忌讳的是交流双方地位不平等，特别是在师生之间。学生在口语交际活动中，处于被支配的地位，教师应该认真听取学生的发言，坦诚发表自己的看法。平等的师生关系是一种人文精神的体现。只有学生感到自己与交流的对象，双方是平等的关系时，他才能感到自主、自信，才能拥有开口说话的权利。
教师除了要在人际关系中营造一种平等和谐的交流氛围外，还可以借助现代化教学手段，如这堂口语交际课，在《感恩的心》这首歌曲中，学生共同观看录相，一起回忆曾经幸福快乐的点点滴滴，学生的表达也就自然流露了。
3 、指导方法，让学生会说。
课堂口语交际活动重在人人参与，然而，口语交际活动中的冷场还是不可避免的经常发生，不可忽视的一个原因就是学生思维的狭隘性和单一性，也因为如此，才会使得原来有话可说的话题，让学生无话可说或是不知道从哪里说起。课堂中，教师的指导一定要少而精，起到画龙点睛的作用。比如，学生之间的毕业赠言往往只是单一的几句话，教师就可以从方法入手，指导学生除了说祝福语之外，还应该说哪些内容。如谈谈对方留给你的印象，回忆一起走过的日子，发生过的愉快与不愉快的事情等等。这样就会给学生的思维打开路径，对于口语交际有很大的帮助，并能够获得显著的成效。
篇18： 口语交际教学设计
【教学理念】
1、根据《语文课程标准》第二部分课程目标──“阶段目标”第二学段（3～4年级）中，对“口语交际”的目标要求，在老师创设的轻松愉快的课堂交际活动中，树立信心，学习口语交际，了解在日常生活中如何与人交流的一般方法。
2、期望通过本节课的学习，使学生认识到与人交流是生活的需要，激发学生交流的欲望，体会交流在生活中的意义。
【教学目标】
1、能清楚明白地向别人讲述自己的奇思妙想。
2、在交流中能认真倾听，就不理解的地方向他人请教，提出不同意见与他人商讨，养 成良好的交际习惯。
3、小组成员共同合作，清楚明白地讲述本组的设计。
4、激发学生的创新意识，培养学生的想象能力，培养爱科学、学科学的兴趣。
【教学重难点】
学生创新意识的培养以及清楚明白地讲述本组的设计。
【教学过程】
一、启发谈话，导入揭题
1、同学们，今天老师给大家带来一样小物品，猜猜看他有什么用处？
师演示。
2、评价：
你觉得怎么样？
师板书总结：
便利、多功能
3、揭题：
我们的奇思妙想。
二、指导交流，激发思维
1、图片导入：
鞋、灯、背包、笔。
2、围绕出示的图片谈想法。
你有什么奇妙的想法？
3、指名交流。
4、师出示有关伞的发展史：
新一代的伞，也许就由你们来发明创造了。
5、自己设计产品（动手写写、画画）突出特点。
6、交流反馈。
三、合作设计
1、生产同一产品的学生组成一组（鞋子、伞……）：
发下印好的纸，要求写好：
产品名称：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
特点、用途：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
材料、质地：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
价格：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
生产厂方：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
联系方式：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、交流反馈。
3、广告词设计：
⑴ 师出示某品牌广告词，指导写广告词。
⑵ 学生设计广告词。
⑶ 交流反馈。
四、总结
同学们的奇思妙想真是十分精彩。也许这些设计十分幼稚，也许还有很多不完善，但谁又能说今天的这些设计不是明天的伟大创造？在我们身边也会出现真正的设计师、发明家，用我们的知识与智慧去创造更美好的未来！
【板书设计】
我们的奇思妙想
便利
多功能
【教学反思】
“我们的奇思妙想”是小学语文第七册第八单元的一堂口语交际课。开展这堂口语交际课的目的，一是激发学生的想象力，进一步培养学生学科学、爱科学的兴趣；二是培养学生口语交际的能力，既能言之有序地表达自己所设计产品的特点功用，又能进行行之有效的交流、讨论。
在本节课中我注重了以下几方面上好口语交际课：
一、创设和谐氛围，进行快乐交际
上课伊始我通过一个小物件的出示，猜猜它有什么功用，使学生回归现实生活，为学生进行交际训练创设愉快和谐的氛围，为交际创设一个良好开端。为了让学生说得自如，我力求以一个参与者投入到学生交流中去，并不断鼓励他们发言，让学生交流起来会更加无拘无束，更加快乐。
二、注重学生的交流合作
在口语交际的过程中，学生的说非常的关键，那其中就包括学生之间的交流。为了让交流能更加地行之有效，我安排了“生产厂商”这一环节，让有相同想法的学生组合在一起，在交流倾听的过程中，学生的设计得到了完善，学会了在交流中获取资源的共享。
整个课程的教学中还存在着许多不足的地方。学生在介绍自己产品的过程中，他们的语言还未能有一个层次的提高，那就是把自己的产品所具有的特点功用等清晰完整地说出来。在学生表述能力的指导上，我做得还不够。另外，在学生分组交流讨论这一环节上也存在商榷的地方。大范围的分组讨论，动作是否过大，在时间的安排上是否合理？
口语交际灵活性较强，课堂上要把握的还有许多。我还将在此下大力度、大功夫，力求在今后的口语交际课中得以展示、提高和创新。
篇19： 口语交际教学设计
教材说明
《我会拼图》是人教版新编九年义务教育六年制小学语文第一册第二组的口语交际训练项目。本课有一幅图。图上有一位小朋友在用圆纸片拼图。桌上有三张长方形的彩纸、九张大大小小的圆形纸片、两张半圆形的纸片，还有胶水等拼图用具。这位小朋友拿着剪刀在剪纸片，一只可爱的小花猫正好奇地望着他。图中展示了这位小朋友的三件拼图作品：大熊猫、小兔子和小猪头。它们都是用圆形和半圆形纸片拼成的，可以供学生模仿，也可以启发学生想象和创作。本课是让学生在课堂这一特定的环境下观察、想象、动手操作，进行口语交际训练。图下是让学生口语交际时重点讨论的问题，一是请同学回答，自己用圆纸片拼成了什么；二是请同学说说是怎样拼成的。
教学设想
教学本课时，我根据新入学儿童年龄的特点、心理的特点和认识事物的特点，选择了生动活泼的教法和灵活多变的学法。首先，指导学生观察画面，突出观察的顺序，注意画面上人与物之间的关系，鼓励学生模仿、想象、创作；然后，在学生先动手后动口的基础上进行口语交际训练，并不断扩展交际内容，鼓励创新；最后，放开手脚大胆交流。让学生看看，学学，做做，练练，说说，打好口语交际基础，发展儿童语言，培养创新意识。
教学目标
1、培养良好的观察习惯，做到有顺序的观察事物；
2、教给拼图方法，培养学生动手能力及创新意识；
3、能用一句话说出自己用圆纸片拼成了什么，用几句话说清是怎样拼的，说话时态度自然、大方、有礼貌。
4、创造各种条件在“双向互动”的语言实践环境中，进行口语交际训练。
教学设计
一、情境导入，学拼学说
俗话说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”儿童天性好奇，当他们接触了新鲜的事物时，往往会产生探究的欲望。教师可以利用这一特点，激发儿童的兴趣，让孩子的大脑中枢兴奋起来，乐于参与教学全过程。
因此，上课开始，我播放了自制生动、形象的动画片，在欢快的乐曲中，让学生说说图上都有什么？这三种小动物是用什么拼成的？你们能用纸片拼一拼自己喜欢的小动物吗？这样导入新课，会使学生饶有兴趣地、主动地投入口语交际训练中，积极地观察、思考、想象、实践。
当然，教师的教也必不可少，应以问题引路，在观察画面内容、开拓思路等方面给予提示，充分调动学生学习的.积极性、主动性，使学生真正置于主体地位。
1、展示图画，借图教说：
教师指着一幅图提问：他拼的这幅图（如指小猪）是什么呀？都有哪几种颜色？你喜欢小猪吗？你知道他怎样拼的吗？随着教师提问的深入，学生的思维会活跃起来，他们会有问必答。当然，对于刚刚入学的孩子来说，也许他们答的不很准确，也不完整，但是只要敢说，教师就要给予充分的肯定，并抓住时机规范学生的口头语言，为下一步教学积攒交际话题，突破学生交际时无话可说的教学难点。
2、教给拼图方法，引导观察，说清拼图步骤：
教师以小猪头的拼图过程为例，先用一个大圆作小猪的头，接着用两个半圆作小猪的耳朵，再用两个小黑圆作小猪的眼睛，然后用一个小圆作小猪的鼻子，最后用两个小黑圆作小猪的鼻孔。边演示边叙述拼图的顺序，使学生理清由头→耳→眼→鼻的拼图方法。然后教师指着拼好的小猪头，师生互动。教师提问，重点检查学生是否能用几句话有顺序地说清小猪的拼图过程。学生向老师质疑时，由于有了教说环节的铺垫，他们会找到交际的话题。如：你知道小猪吃什么吗？你为什么要拼小猪呀？小猪生活在哪？……，前一环节教师在教说时曾提到过的问题，这里孩子们有可能会提到。当然，也许有的孩子提出的问题会很难回答，但教师要及时鼓励，并请大家下课后一起借助图书、网络等信息去解决。这时课堂气氛会异常活跃，孩子们会争先恐后地举手提问，会打破学生不敢说、不会说的僵持局面。
二、练拼练说，培养创新
1、实践练拼，培养创新：
伟大的科学家爱因斯坦说：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”思维活动中如果没有想象参加，科学的发现、艺术的创造就难以进行。因此说，没有想象，就没有创造。刚刚入学的孩子，他们的想象会无拘无束，教者不应限制他们的想象，而应鼓励学生展开异想天开的创造想象，尽可能为他们创设想象的空间，发展他们的想象能力和创造能力。让孩子们用一些大小不一的圆纸片去拼动物、也可以拼植物、玩具、建筑、食品等，并做些简单的加工，拼出一个充满童心的奇妙世界。这样孩子们想象的火花会得以迸发，随心所欲地拼各自喜欢的图案，充分发挥他们的创造性思维和想象能力。动手实践、想象的结果肯定会异常丰富，更会开发学生的创造潜能，培养学生的创造力。也许有拼小鸡的，有拼小鸭的，有拼汽车的，有拼葡萄的，还有……。可能有的学生拼成的图案看起来并不很象，或脱离生活实际，但老师还应予以肯定，并鼓励他说清拼的是什么，怎样拼的。动手操作的同时，还要注重培养学生学会与人相处，懂得遇事要互相帮助、互相协作，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
2、小组练说，训练交际：
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因为有了创作、想象的过程，可以让学生因个性、爱好等不同差异，自由组合成小组，创设交际情境。在小组内学生容易放松，会较主动地与人交流，并把自己想说的说出来。同时，他们也会对别人的作品感兴趣，想知道人家拼的是什么，好看吗，怎么拼的等等。教师可以引导学生讨论，大家都拼成了什么，是怎么拼的；还可以互相提问或发表自己的见解。通过具体的语言实践环境，学生会真正地走入交际现场，忘记了这是课堂，从而不自觉地营造热闹的交际氛围。由此突破一年级学生不敢张嘴，不敢说话，找不到交际话题的难点。让他们在轻松、愉快、自如的语言环境下，生生互动，锻炼敢说、想说、乐说、会说的语言交际能力。
三、比比作品，会拼会说
喜欢成功是儿童的一个心理特征。学生经过努力，拼成了自己喜欢的图案，教师要让他们感受到成功的喜悦。再一次创设交际情境，请学生把自己的作品展示到黑板上，组成美丽的拼图世界来参观，以至紧紧抓住学生的好奇心及表达的欲望。可请全班学生针对作品相互质疑；还可就作品互相提问，说说自己最喜欢哪个作品等。因为有了前面学、练的基础，这一环节不愁学生会没有交际话题，他们会在教师的鼓励下，大胆提问，主动交流，充分表现自我。此时教师要注意不限制孩子们的想象和思维，要扩展他们口语交际的内容，在师生互动、生生互动中训练学生口语交际的能力，并不断规范学生的口头语言，做到交际时自然、大方、有礼貌。
总之，本教学设计突出了以下四个特点：第一，训练扎实，务实基础。强调了观察、拼图、口语交际等几方面的训练，观察要有顺序，拼图要有方法，口语交际要表达完整意思，学会与人交流。第二，双向互动，强化训练。改变学生被动、单一的语言训练形式，变无话可说为有话说；变不敢说为乐说；运用多种交际形式，不拘一格地进行语言训练。利用多媒体等教学手段在教、学、练、说的教学环节中创设多种交际情境，使学生在平等、和谐、民主的气氛中学习，真正置学生于主体地位，发展学生口语交际的能力。第三，展开想象，培养创新。化静为动，让学生展开想象的翅膀，任其飞翔，立足于学生的终身学习、生活和发展，培养学生的实践能力和创造能力。
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