基于人才培养的产业经济学教学方法设计（合集5篇）由网友“jania”投稿提供，下面是小编整理过的基于人才培养的产业经济学教学方法设计，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
篇1：基于人才培养的产业经济学教学方法设计
基于人才培养的产业经济学教学方法设计
基金项目：安徽农业大学教学研究重点项目《产业经济学课程教学方法改革与实践》
作者简介：王艳荣（1981-），女，安徽泾县人，讲师，主要从事产业经济学研究。
王艳荣
（安徽农业大学 经济管理学院，安徽 合肥 230036）
摘要：了解产业经济学的课程背景，分析了现阶段产业经济学的教学内容体系与人才培养的关系，并在此基础上设计了产业经济学教学的案例教学、实践教学、项目教学以及实验教学等4种方法，结合学校办学特色，反映出这4种方法的教学效果有助于提高学生的学习兴趣和增强解决问题的能力，有助于经济类人才的培养。
篇2：基于人才培养的产业经济学教学方法设计
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-588404-0101-02
一课程背景
《产业经济学》是一门综合运用经济学理论、统计学及数学知识，从定量角度分析研究经济现象和规律的应用经济学科。产业经济理论的发展在指导我国企业实践和政府制定有关产业政策方面发挥了重要作用，但由于我国对产业经济学的教学和研究起步较晚，直到国务院学位委员会正式将产业经济学列为应用经济学中的二级学科后，产业经济学才引起了教育界广泛的重视和积极参与。目前，国内高等院校的经济学专业基本都开设了《产业经济学》这门课程，但因为课时的限制，在教学模式上仍以传统的理论教学占主要地位，使学生不能融会贯通和运用，而社会所需要的产业经济领域的人才应该是除了掌握扎实的经济学理论知识和分析技巧外，更重要的是要使学生能用所学的理论知识分析现实经济中存在的问题并提出解决方案。因此，改进现有产业经济学的教学方法，培养学生能够满足市场的需求，这是各校产业经济学课程教学研究的重要内容。
本文在分析了产业经济学课程的内容体系与人才培养的关系基础上，结合安徽农业大学办学特色，设计了案例教学、项目教学、实践教学和实验教学相结合的教学体系。
二《产业经济学》教学内容体系与人才培养
安徽农业大学属于农业类大学，在农业大学里办经济学科，应该突出农业学科的特色，重点结合农业经济理论教学，强调应用型经济人才的培养。《产业经济学》课程在本校属于经贸系本科专业课程和产业经济学专业硕士点的学位课程，重在强调它的应用性，依据产业经济学理论，应用于对现实经济中的产业分析，将对最近的产业经济分析、行业分析资料和教改教研成果引入教学，体现了新时期国民经济各行各业对经济专业人才培养的要求，使学生通过这门课的学习，能够独立地分析一个产业或行业经济运行和区域产业经济分析。
到目前为止，国际上对于产业经济学理论体系的构成问题仍没有一个统一的认识。欧美国家认为产业经济学等同于产业组织理论，研究内容偏于微观，主要包括市场结构、市场行为和市场绩效理论；日本等国家认为产业经济学的研究范围除了产业组织理论以外，还应包括产业结构、产业关联、产业布局和产业政策等内容，研究内容较为宽泛［1］。但针对我国经济发展的实践来看，产业结构等理论确实在支持政府制定产业结构等政策中发挥了一定的作用，而我国目前多数高校在开设这门课程时都采用了较广的内容体系，因此安徽农业大学在开设产业经济学课程时根据尊重中国国情和紧跟国际接轨的原则，主要从产业组织、产业发展和产业政策三个方面界定产业经济学的教学内容体系，这一内容体系注重学生课内与课外学习相结合，着重培养学生三方面的能力（如图1所示）。
（1）学习能力。提高学生的经济学素养，使学生能够熟悉产业经济学的研究框架，在掌握产业组织、产业发展与产业政策的基本理论和基本概念的基础上，能够做到独立思考、主动钻研和归纳演绎，把握住产业经济学学术前沿问题以及学科的发展趋势。
（2）实践能力。使学生能够熟练地运用产业经济学的基本理论分析具体产业的经济运行，从而做到真正将理论运用于经济分析实际工作中，提高理论联系实际的能力。具体来说要求学生掌握产业组织理论中市场集中度和市场绩效的测算，能运用SCP理论描述某一产业的状态；掌握产业结构的演变及其规律的测算、投入产出分析，会对地区产业结构演变及横向比较；灵活运用检验政策绩效的方法评价我国产业政策的有效性等。
（3）创新能力。通过案例分析、课内专题讨论等开放式教学模式，在教学中融入最新科研成果，在课堂上营造出浓厚的研究气氛，充分调动学生在教学中的参与意识和能动性，促使学生由被动接受转化为主动获取，发掘学生的学习潜力，促进学生的创新素质的成长，培养学生创造性思维能力和创造性设计能力。
篇3：基于人才培养的产业经济学教学方法设计
综上所述，根据产业经济学的人才培养目标和主要任务，安徽农业大学经济贸易系将《产业经济学》的教学方法改革作为重点内容，紧紧抓住基础理论教学、科研训练与社会实践3个基点，把知识、能力素质贯穿于人才培养的全过程，在教学中总结了案例教学法、项目教学法、实践教学法和实验教学法等4种教学方法。
（一）案例教学法
案例教学法应是《产业经济学》课堂教学中的主要方法，因为这种方法具有深刻的启发性，在使课堂教学更加生动和丰富多彩的同时培养学生建立起一套分析、解决问题的思维方式。因此，安徽农业大学的产业经济学教学在每一章上完以后都会安排专门的案例讨论课，共有10课时。案例来源于两部分，一是产业经济学中较经典的案例，如中国电信产业的SCP分析、房地产行业的投入产出分析以及中国产业结构及政策的演变等；二是结合安徽农业大学在农业领域的优势，探究安徽省农业产业发展中的一些典型案例，如安徽省茶产业集群的发展、黄山茶产业的区域竞争优势比较以及安徽省农业的投入产出分析等。在案例教学的过程中，注重开展对案例的分析、讨论和辩论，体现学生主观能动性的发挥，引导学生联系实际案例学习产业经济学中的理论与方法，最后对学生的分析方法和结论加以客观科学的引导和评价，并加以总结。从目前的课堂效果来看，学生参与讨论的积极性较高，能主动说明自己的观点，有效提高了学生自主学习能力、分析能力和沟通能力。
（二）实践教学法
《产业经济学》是一门与实践密切结合的课程，因此，课外的实践教学和实践基地建设对产业经济学课堂理论教学是不可缺少的补充［2］。安徽农业大学经贸系在《产业经济学》课程开设之初就非常重视实践教学，在理论教学的过程中，依托安徽农业大学高新技术农业园的发展，组织学生前往实习。目前，高新技术农业园已与多家企业建立了产学研协作关系，初步建立了科技兴农的有效模式，学生在此实习可以参与到现代农业的生产、科研、销售等具体环节，发现和总结出我省在农业产业化的发展过程中的现状和存在问题，从而使学生获得了理论联系实际的机会。除此以外，根据实习单位情况制定具体的实习计划，分别组织学生到江淮汽车有限公司、安徽省徽商金属物流有限公司等教学实践基地参观和学习，了解不同产业的产业组织状况、产业发展状况。通过这种合作共建教学实习和社会实践基地的模式，为经济类专业的学生提供一个全真的教学实训平台，切实提升了学生的专业能力和综合素质，延伸了理论课堂教学。从实践教学的效果来看，学生参与社会实践的主动性较高，兴趣浓厚，学生的观察能力、思考能力、实际动手能力和与社会联系能力明显得到增强，磨合了学生课程学习和实际工作环境的差异，缩短学生进入社会后的适应期。
（三）项目教学法
项目教学法是让学生通过分组共同实施一个完整的项目来组织教学活动［3］。安徽农业大学在产业经济学的教学过程中运用项目教学法的模式，让学生将各章节的知识融会贯通，充分发挥学生自主能动作用，以实现对学生知识和能力培养的目的。采取的方式为将学生每3～4人分成一组，结合组内同学的兴趣和将来就业的意愿跟踪某一个产业，然后分头收集相关行业发展的资料，并分类整理，在指导老师的指导下，运用产业经济学的相关理论知识，撰写出行业分析报告，最后，让学生以组为单位对所作成果进行项目汇报，由指导老师和其他组同学共同给予点评，评定出成绩。从历届学生完成的行业分析报告来看具有3个方面特征，一是涉及的产业较为广泛，有粮食、畜牧、烟草、金融、旅游、煤炭、汽车、建筑等各行业；二是体现了项目小组成员的分工与合作，报告中所涉及的行业发展数据较为详实；三是大多数报告都能结合计量模型的方法进行实证分析找出问题，并提出对策。通过这一实习过程，使学生从整体上把握相关行业的发展状况，并增强资料收集，分类整理的能力。从项目教学的效果来看，大多数学生肯定了这种教学方式，认为这种分小组比赛完成项目的方式可以调动他们的积极性，从而更好地掌握产业经济学的理论，但是在这个过程中对于数据的调研方法以及分析方法等还需要指导老师给予更多的指导。
（四）实验教学法
实验教学法对于理工科教学来说是一种重要的方法，但对于产业经济学来说也同样如此。通过产业经济学的实验教学，使学生熟悉和了解《产业经济学》中的相关计算公式，对产业关联性、产业的投入产出、市场绩效和产业组织等内容进行上机实验，熟悉各模型在应用中的区别，对国民经济各产业部门之间相互联系和相互作用的关系有一个整体认识。安徽农业大学建有专门的经济分析与预测实验室，可同时供210名学生参与实验，并建立相应的经济学实验平台，编写了实验指导书和配备计量经济分析软件等，有完善的开放实验室的管理办法、措施和开放记录，具备产业经济学实验教学的条件。从实验效果来看，学生的实验操作正确，能独立完成实验，同时，通过鼓励学生进实验室参加教师的科研项目，让学生的个性得到充分的拓展，促进创新精神的形成与创新能力的提高，受到了学生的好评，取得了良好的效果。
四结语
本文根据产业经济学的教学内容体系与人才培养的关系，提出了《产业经济学》课程的案例教学、实践教学、项目教学和实验教学的方法，并以安徽农业大学为例，说明了这4种教学方法的实施与效果。该教学方法的设计突出了讲授知识与培养能力并重，加强了学生对于理论的认知和实践分析能力，体现了产业经济学人才培养的日益精细化发展趋势，使学生既能够适应产业经济学学科的发展，又能适应社会对于经济类人才的需求。
参考文献：
［1］ 李雪。产业经济学的若干问题研究――上海国家会计学院院长、博士生导师夏大慰教授访谈录［J］。经济师，（7）。
［2］ 侯茂章，朱玉林。《产业经济学》教学内容改革探索［J］。中南林业科技大学学报（社会科学版），2011（6）：20.
［3］ 杨米沙。金融营销“项目教学法”实践与探讨［J］。高教探索，（4）：60-63.
篇4：产业经济学本科人才培养创新研究论文
摘要：当前新兴产业正在成为引领未来经济社会发展的重要力量，培育和发展战略性新兴产业是我国重要的战略举措。在我国经济转型的关键时期，需要依靠产业经济类的专门人才来发挥战略性新兴产业的关键性作用，从而带动经济增长。这就要求根据战略性新兴产业发展需求对产业经济学人才培养模式进行教学改革创新和体制创新。一方面，学校需要提高师资水平，进行教材内容更新，注重实验教学和实践教学，以实现教学方式创新；另一方面，要求校企结合，改善科研环境，形成以市场为导向的人才培养体制。通过人才培养模式的创新充分发挥产业经济人才的价值，从而促进战略性新兴产业更好的发展。
关键词：战略性新兴产业；产业经济学；人才培养
中图分类号：F24
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198..02.040
篇5：产业经济学本科人才培养创新研究论文
战略性新兴产业是具有高知识密集、高技术密集和高创新性的新兴产业，对新兴技术类和产业经济类人才具有强烈的需求。当前正是我国大力发展战略新兴产业的关键时期，因此与之相适应的产业经济人才培养问题显得日益突出，同时适应新兴产业发展的产业经济学学科相关教学资源也亟待升级改造。
在当前战略新兴产业迅猛发展的趋势下，产业经济学的培养目标是着力培养具有创新精神和实践应用能力，适应新兴产业发展的复合型高端人才。然而在目前的教学体制和资源约束下，我国在产业经济类高素质创新人才培养方面存在着许多问题，主要体现在教育观念、教学内容陈旧，教学模式的方法呆板；过于强调理论，脱离实际，缺乏社会实践，难以适应新兴产业发展对于人才培养的需要。由此造成的后果是，虽然近几年培养产业经济类人才在数量上有较大幅度的增长，但是新兴产业发展急需的、具有创新意识和创新精神、能够参与国际竞争的产业经济类创新性人才目前仍然是非常紧缺。另一方面，虽然产业经济学课程也已经围绕教学理念、教学内容、教学方法和教学手段等方面开展教学研究工作，然而紧密结合战略新兴产业发展需求的人才培养模式研究以及新兴产业教学资源研究仍显不足，基本停留在教学内容、教学方式等理论改革上，并未真正提出适应现代新兴产业发展的产业经济学教学理念，关于新兴产业经济类人才培养方式和有效途径研究尚不多见，面向新兴产业发展和需求的产业经济学教学资源也亟待整合、更新和升级改造。
目前战略性新兴产业人才的培养存在三个主要问题。
1.1人才培养观念的保守
传统的教育观念认为经济学作为社会科学学科，学科教学的重点在于理论知识的教授。老师致力于在课堂上向学生灌输知识，忽视对学生思维逻辑的训练；课堂之外，师生进行学习交流的机会不多，课程考核仍然以考试分数为主，学生为应对考试就会对理论知识死记硬背。这种情况下，学生对知识的理解必然不深刻，逻辑思维体系就不易建立。而产业经济学作为一门应用经济学，强调用理论知识解决实际经济问题。在填鸭式的人才培养观念下，学生的基本理论知识虽然有所掌握，但应用知识于实践的能力不强。
1.2培养目标和培养方式的单一
和国外人才培养目标相比，我国产业人才培养目标就显得比较单一。我国人才培养注重基础知识的积累，而国外注重学生思维逻辑的训练。当今社会发展需求的是既有深厚知识基础，又有创新思辨的人才。因此，学校就应该以市场为导向培养符合社会需要的人才。这就要求学校转变单一的人才培养模式。目前人才培养侧重于校内单方面培养，而与产业企业合作的比较少。学生参加讲座、例会的机会虽然多，但是参与校企合作开发的项目的机会不多。这种单一校内培养方式不利于产业经济类学生将理论与实际很好的结合，使得学生学术研究的价值大打折扣。中国的
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1.3教学内容的滞后
教学所用的教材内容滞后。编写一本教材往往要花费大量的人力、财力和精力，然而战略性新兴产业发展的速度比较快、情况又比较复杂，所以产业经济学的教材一般要滞后于当前战略性产业发展的实际。一些产业政策条例和产业案例得不到及时更新，学生掌握的信息过时，这会影响学生对战略性新兴产业发展态势的把握和对其发展前景的思索。
2战略性新兴产业对产业经济学人才培养的需求
战略性新兴产业对人才资源有很强的依赖性，既需要掌握高精尖技术的技术人才，还需要熟悉产业战略布局的产业经济人才。产业经济人才是以产业为主要研究对象，掌握专业的产业理论知识的人才。培养高层次的产业经济人才，对战略性新兴产业的发展和我国经济增长有不可替代的作用。战略性新兴产业发展要求具有创新意识和创新精神的产业经济人才参与。虽然近几年培养的产业经济类人才在数量上有较大幅度的增长，但是新兴产业发展急需的、能够参与国际竞争的产业经济类创新性人才目前仍然非常緊缺。因此，要实现战略性新兴产业的高效发展，就要求对高层次产业经济学人才的培养提出新的要求。
2.1培养更多的产业经济高层次人才
目前高层次人才特别是经济学方面的人才是不足以支撑战略性新兴产业发展的。根据中国统计年鉴整理了2005年至2014年之间我国较高层次的人才数量。从趋势上可以看出不管是硕士还是博士的人数整体上逐年增加，海归人数也在增加。经济学研究生人数也从2005年的1.87万人增加到2014年的2.8万人。但是这些受过较高层次教育的人才在总量上占比全国总的受教育人数还是较少。
2.2培养有国际视野的'产业经济人才
随着中国对外开放的深入，中国的经济与世界经济已经不可分割。中国作为发展中国家，经济发展模式在某种程度上会借鉴欧美发达国家的经济发展模式。中国经济正处于转型时期，产业结构升级转型要求主导产业的更换升级，这就要求产业经济人才要有国际视野。通过阅读国外最新产业经济文献，了解现下最先进的产业经济理论，选择符合我国实际的主导产业，使战略性新兴产业往更具国际竞争力的方向发展。
2.3培养有创新能力的产业经济人才
如果说本科教学就是让学生学会发现问题，那研究生教学就要求学生开始学会提出问题，并尝试解决问题。战略性新兴产业发展过程中出现的许多问题，还没有得到解决，学术界对其研究还不够完备。这些都需要一批具有创新精神的人才来完善学术研究，对问题的解决提出比较符合实际的方案。培养有创新精神的产业经济人才，除了要求阅读大量的文献和著作来开拓思维，还要求深入战略性新兴产业发展的部门，进行实地考察。当然这些都要求教育设施的改善、教学资源的整合和正确的教学引导。培养创新型人才，符合我国经济发展的长远需要，有利于战略性新兴产业发挥更强大的带动作用。
3适应战略新兴产业人才培养需求的教学改革创新
产业经济学人才掌握专业的产业经济理论知识，可以运用所学很好的帮助战略性新兴产业进行布局规划，推进战略性新兴产业的健康发展。我国战略性新兴产业发展时间虽较短，但发展环境复杂，面临的问题较多，急需产业经济类人才改变其发展现状。这也使得它的发展必然会对高校产业经济教学提出新的要求。
3.1提高师资水平与教材内容更新
一方面，教师是教学的主体，教师教学的质量直接影响到学生吸纳知识的效果。高校产经教师不但要有丰富的知识储备和教学经验，还要树立新的教学理念，改变呆板的授课方式，引导学生的学习兴趣；另一方面，教材是学生学习和掌握知识的重要途径。好的教材有清晰明了的概念，丰富的内容，逻辑合理的结构，简便易懂。现在战略性新兴产业发展取得了一些成就，也存在一些新的问题。产业经济学教材要结合战略性新兴产业发展的这些实际情况，添加最新产业案例，附上最新产业政策条例，从而引导学生以新的视角思考战略性新兴产业发展的方向和趋势。
3.2注重实验教学
产业经济学作为一门应用经济学科和市场运作紧密联系。这就要求学校不仅要做好产业经济的理论教学，还要加强其实验教学，提高学生理论与实践结合的能力和具体动手操作能力。进行实验教学就是将产业经济学与互联网技术结合，建设产业系统平台，使学生可以在平台上对相关知识进行计量操作。虽然一些产业经济问题的实验结果，不能代表现实产业经济发展的真实情况，但是实验教学可以使学生很好的了解产业结构演变的规律，积累自身分析和预测产业发展趋势的经验。实验的过程也可以让学生熟练相关计量软件的运用，为进一步的学术研究打下基础。这比纯粹的理论教学更有成效，也算是对理论教学的一个补充和巩固。学生也更能展现出积极性和创造性。
3.3注重实践教学
社会实践不仅可以让学生掌握课本知识，对其进行深层次的剖析，形成自己的理论体系；还可以培养学生的动手能力和学习兴趣。学校为了鼓励学生进行社会实践，可以与当地企业进行沟通合作，共建实践教学基地，拓宽学生校外实践渠道。并可以充分利用学校和企业的师资力量对一些学生进行指导，辅助学生更好的完成实践项目。另外，学校可还以请企业优秀工作人员来校讲座会谈，与学生互动交流。
4适应战略性新兴产业人才培养需求的体制机制创新
战略性新兴产业对高层次人才的需求越发强烈，这不仅要求对人才培养的教学方式进行改革创新，还要求对现有人才培养体制进行改进和创新。市场是资源配置的决定性因素，产业经济人才的培养要以市场为导向；培养创新型产业经济人才需要社会各界发挥自己的作用，形成产学研结合的校企合作模式；创新人才的培养需要自由的学术氛围，相对自由的学术环境有利于活跃学生的思维。
4.1以市场为导向
学校培养的人才最终会走向社会，服务于企业。现在很多高校毕业生掌握的知识理论和学习技能是和社会脱节的，并不符合市场需求。学校对产业经济学学生的要求更多的是学好课本知识，查看产业理论文献。但是只偏重理论教学，就会使培养出来的学生实用性不强。结合战略性新兴产业对产业经济学教学的新要求，创新人才培养模式就要改变高校在产业经济学课程设计上有理论性而无实践性的状况。这就要求高校在培养产业经济学人才时，把握市场动向，在培养学生的基础知识积累的同时，将学生推向企业学习，锻炼其实践能力和动手能力。
4.2形成校企合作模式
高校与企业双向合作，整合高校资源。一方面，学校可以为产业经济学专业的学生提供机会，鼓励他们去有关战略性新兴产业的企业实习，切身体会战略性新兴产业当前的发展状态。尽可能给学生机会，参与相关产业的合作项目，策划相关部分的方案。在企人员可以对学生的策划方案给予指导和点评；另一方面，学校可以请一些优秀产业经济学校友来校指导学生有效学习产业经济学。还可以请相关战略性新兴产业的高层次技术人员和专家来校授课，让师生更全面的了解战略性新兴产业的发展现状。
4.3加大对高层次人才培养资助力度
高层次人才培养具有高消耗性。国家对高校高级人才的培养进行投资资助时，要做好整体性培养资助规划。要结合重大科研项目、重点基地和重点学科建设的实践对高校高层次人才进行培养，形成一套完整的资助体系。可以通过科研启动经费、研究生津贴等方式资助优秀青年后备人才。将中青年教师作为重点培养资助对象，纳入高校高层次人才储备队伍进行培养。并和国外高校保持学术探讨，让优秀人才出国培训，学习和吸收国外先进的产业经济学的学术成果。
4.4科研环境的改善
环境可以分为软环境和硬环境。学术氛围是软环境，学术讨论的自由与否影响学生发散性思维的培养。教师在给出自己的观点后，要允许学生自由讨论，并允许他们提出质疑。学生和老师在一个比较平等的位置时，学生才会畅所欲言，从而激发创造性思维的形成。学术讨论的过程，是师生相互学习的过程。而像好的师资队伍、先进的实验平台这些就是硬环境，战略性新兴产业的研究需要进行实验研究，而实验的成功需要优秀的教师进行指导，因此师资力量的提升也有利于优秀学生的培养。学校教学资源的有效整合，科研资源的优化配置，专业平台的建设，对打破僵化的教学模式和提高学生自身的学术素养有重要的意义。
5结束语
战略性新兴产业关系到我国经济发展的未来和趋势。面向新兴产业需求的创新型人才培养是大力发展战略性新兴产业的支持和保证。要根据战略性新兴产业的发展要求和高校人才培养模式的现状，整合优化产业经济学的教学资源，进行面向战略新兴产业需求的教学改革创新和体制机制创新，从而推动创新型产业经济人才培养，使产业经济人才面向市场，适应社会需要。
★ 教学方法设计
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