《惯性》教学设计（通用8篇）由网友“wdhck”投稿提供，下面是小编整理过的《惯性》教学设计，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
篇1：中学物理《惯性》教学设计
（一）教学目的
1、知道什么是惯性，认识一切物体都有惯性。
2、会用物体的惯性解释惯性现象，培养学生的语言表述能力。
3、通过惯性现象，向学生进行交通安全教育。
（二）教具
惯性球、惯性小车和木块。
（三）教学过程
一、复习提问
牛顿第一定律的内容是什么？
二、惯性
教师：从牛顿第一定律知道，任何物体都具有保持静止状态或保持匀速直线运动状态的性质，这种性质叫做惯性。也可以说物体有保持运动状态不变的性质叫惯性。牛顿第一定律也叫惯性定律。
这里提出了一切物体都有惯性，物体在任何情况下都有惯性。
三、惯性现象
教师：一切物体都有惯性。下面我们做几个表现物体具有惯性的有趣实验。
1、惯性小球实验
我们把一个小球稳稳地放在小木片上，用弹簧片迅速地把小木片弹出去，注意观察发生的现象。
（演示）
小木片弹出去后，小球落在了原处。
大家都知道这是由于小球有惯性。但是如何用简单明了的语言解释这个现象呢？
我们用惯性解释物理现象，必须抓住惯性的实质。惯性的实质是物体有保持原有的运动状态不变的性质，所以我们必须认清物体原有的运动状态。以小球为例，木片被弹出去之前，小球处于静止状态。小球由于有惯性，还应保持原有的静止状态，所以小球落在原处。简言之，物体原来是什么状态，由于有惯性，它要保持什么状态，这是解释惯性现象的关键。
2、钢笔帽的惯性实验。
教师示范：拿一个小纸条放在桌边上，在纸条上压一个立着放的钢笔帽，将纸条迅速抽出，钢笔帽不倒。
（学生操作）
教师提问：请大家解释当纸条抽出时，笔帽为什么不倒？
（学生回答，教师讲评）
钢笔帽是静止的。当纸条迅速抽出时，由于笔帽有惯性，还要保持静止状态，所以笔帽不倒。
3、刹车时的惯性现象
教师：我们在小车上立一个木块，使小车和木块一起运动，小车突然停住时会发生什么现象？
（演示，并请学生解释，教师讲评）
教师：刹车前木块和小车一起运动。刹车时，木块底部和小车都停住了，但是由于有惯性，木块上部还要保持向前运动，所以木块向前倾倒。
这个实验再现了汽车紧急刹车时乘客向前倒这一普遍现象。
4、汽车起动发生的惯性现象
教师：请大家解释汽车起动时乘客为什么向后倾倒？
（学生回答：教师讲评）
四、学生练习
1、章后习题1
（教师讲评从略）
2、章后习题4
（教师讲评从略）
3、习题3
（教师讲评从略）
4、习题2
（学生答）
教师：飞机投掷物体前，被投掷物跟飞机一起运动。投掷物离开飞机后由于惯性仍要向前保持匀速直线运动。可是被投掷物受重力作用，它向前运动的同时还要向下落，物体的实际下落轨道是一抛物线。所以必须提前投掷。
飞机速度越大，高度越大，提前量也应该越大。飞机投弹也遵循这个规律。
5、节后练习4
（学生答）
教师：跳远运动员起跳前经过了一段距离的助跑，踏跳时具有较大的水平向前的速度。由于人有惯性，踏跳后还要向前继续用较大的速度运动，这样可以跳的更远些。事实证明，跳远运动员都是短跑好手就是这个道理。
五、学生阅读“汽车刹车之后”
教师：从阅读材料可知，汽车的停车距离等于反应距离和制动距离之和。如果你是一位汽车司机，应该注意怎样防止发生交通事故？
教师：车速不能太快，十次事故九次快。驾驶车辆应该精神集中，这样叮以缩短反应时间和减小反应距离。司机应保证汽车的刹车机件的性能良好，缩短制动距离。下雪、下雨天尤其应减速慢行。
我们同学骑自行车也应如此。不骑快车、精神集中、车闸要灵。
篇2：中学物理《惯性》教学设计
一、教材分析
1、教材地位
惯性是运动和力的关系知识中的一个重要概念，又与实践知识紧密相联。明确惯性概念，理解惯性现象，既是学习运动和力的关系乃至整个力学的基础，又是培养学生理论联系实际的重要途径。惯性是一个抽象的科学概念，在教学中还应重视发展学生的思维能力，开发学生的智力。
2、教学目的
1)知道惯性现象，知道任何物体在任何状态下都有惯性。
2)会解释简单的惯性现象
3)知道惯性和牛顿第一定律的区别
3、重点、难点
惯性是物体固有属性的理解，用惯性解释生活和生产中的有关现象。
二、教学思路
本课题按照“展示现象→分析思考→整理扩展→巩固应用”的模式展开教学。通过教学程序的设计，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，利用惯性实验的新奇，激发学生的学习兴趣，通过惯性概念的建立和应用，发展学生抽象思维的能力，分析问题和解决问题的能力。
三、教学过程
1、观察抽象 建立概念
概念是从具体事例、实验事实中抽象出来的，只有首先为学生提供丰富典型的感性材料，才能从中抽象出本质特征，形成概念。
为此，在引出惯性概念之前，先演示惯性球、抽纸条等实验，学生看到：当突然抽去底下物体的时候，上面的物体能保持原位不动，这个结果出乎学生的意料，激起学生的探究欲望。由此得出：静止的物体有保持静止的性质。既然静止的物体有保持静止的性质，那么运动的物体又有什么性质呢?
举例：离开枪口的子弹失去了推力，还能继续前进。演示：运动的小车突然停止，车上的木块继续前滑。两个事例表明：运动的物体有保持原来运动速度和运动方向的性质。
小结：静止的物体有保持静止状态的性质，运动的物体有保持匀速直线运动的性质。进一步归纳得出：任何物体都有保持原来运动状态的性质，这种性质叫做惯性。接着让学生举出生活和生产中的惯性例子。初步建立起惯性的概念。
2、虚拟想象 强化概念
虚设一个与真实情况相反的物理条件，并以此推出一系列想象性的荒谬结果，用反面的荒谬启迪人们对正面真实的认识，这就是虚拟情景。
对于惯性，学生常有疑问：物体真的有惯性吗?对此，教师引导发问：“假如某一时间地球上的物体突然失去了惯性，这对我们生活的世界将有什么样的影响呢?”引起学生的想象和讨论。
正在进行比赛的运动场上，所有的球离开球拍后，因没有惯性而无法前行，掉落地上。足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球，甚至跳远、跳高等运动项目都将无法进行。
离开枪口的子弹，因没有惯性无法向前射出，至多掉落在开枪者自己的眼前。美国霸权者最先进的核弹，如果正用来打击别国，也只能落在自己的跟前爆炸而自取灭亡。
地球以360米/秒的速度不停地自西向东自转，离开地面的人因没有惯性而不会随地球一起运动，当他重新落回地面时，将落在原位置的西边。假如一个中国人离开地面数小时，当他降落到地面时，或许已经站在加拿大的国土上。
许多物理现象自然形成，永久存在，人们司空见惯，习以为常，对其中隐藏着的科学真理难有深刻的理解。虚拟情景以其“虚”、“谬”、“奇”的特点，与真实世界形成强烈的反差，使人虚中见实，无中见有，从反面看到真实的直观，从而加深了对客观世界真理性的认识。
3、比喻联想 深化概念
惯性是一切物体的固有属性，在任何情况下，物体的惯性都始终存在。学生却提出这样的问题：“惯性是物体保持原来运动状态的性质，那么，当物体的运动状态改变(即做变速运动或曲线运动)时，它的惯性岂不消失了吗?”要消除这样的疑问，无论用理论的推导或实验的证明都是困难的。然而我们却可以用下面的比喻来解除疑问。每个学生都有阅读的本领，但并不是每时每刻都在阅读，即使在劳动，阅读的本领照样存在;每个人都有睡觉的习性，但并不是每时每刻都在睡觉，即使在学习，睡觉的习性仍旧存在。同样的道理，物体有惯性，即有保持原来运动状态的性质，即使它的运动状态发生变化(做变速运动或曲线运动)，它的惯性也同样存在，只不过没有直接表现出来罢了。惯性是物体的固有属性，不管这个物体在做什么运动，是否受到力的作用，物体的惯性始终存在。
4、对照比较 辨别概念(惯性 惯性定律区别)
比较是物理教学中较为常用的一种思维方法，对既有联系又有区别的不同知识进行比较，可以区别它们的相同点和不同点，使知识系统化，加深理解和记忆的效果。学生容易把惯性和惯性定律混淆起来，两者的区别和联系可列表对比如下：
区别：1、前者是物体的固有属性，后者是物体的运动规律
2、前者在任何情况下都存在，后者只有当物体不受外力作用时才遵守
联系：惯性定律是物体在不受外力作用时，物体惯性的直接表现
5、实例分析 应用概念
从具体事例中抽象出惯性概念，这只是实现了从感性认识上升到理性认识的第一次飞跃。学习的目的在于应用，教学中应指导学生从理性认识回到实践，实现认识上的第二次飞跃。应用惯性知识解释实际问题的例子是很多的。如：
1)汽车突然开动、刹车、转弯时，车内乘客的倒向如何?
2)匀速向前行驶的汽车里的乘客，向外跳车时，向哪个方向跳不容易摔倒?
3)在匀速向前行驶的车厢里的乘客，分别向前跳远和向后跳远，哪一次跳得更远?
4)在匀速向前行驶的车厢里的乘客向外掷石子，以相等的速度分别向前和向后掷出，哪一次掷得更远?
5)在匀速、加速、减速向前行驶的车厢里的乘客，竖直上跳，当他落下时，分别落在原位置的哪一侧?
上述各例，从惯性知识的单一应用，到惯性与速度知识的综合应用，从简单的匀速问题到较复杂的变速问题，层层深入，步步提高。在分析讲解中，引导学生掌握解答惯性问题的思路与方法，不但加深了学生对惯性知识的透彻理解，而且大大提高了学生分析问题和解决问题的能力。
三、小结
1、惯性的概念,一切物体在任何情况下都有惯性。
2、惯性与牛顿第一定律的区别
惯性是自然界中的物体所具有的一种性质，这种性质表现为物体总要保持原来的运动状态，即静止或匀速直线运动状态;而惯性定律是一条客观规律，这一规律说明了正是由于物体具有惯性这种性质，所以当没有外力改变物体运动状态时，物体将保持原来的运动状态，即静止或匀速直线运动状态。因此，惯性和惯性定律是完全不同的两回事，前者是物体具有的一种性质，后者是物体在不受力时遵循的一条客观规律。
四、作业
准备锤头和锤把，通过实践分析：(1)把锤头固定在锤把上，有几种方法?(2)把锤头从锤把上卸下来，有几种方法?并加以解释。
板书设计
一、惯性
1、定义：物体保持迅速直线运动或静止状态的性质叫做惯性。
2、一切物体在任何情况下都具有惯性，惯性是物体固有的属性。
一切物体：固态、液态、气态
任何情况下：是否受力、是否运动、运动快慢、匀速变速
二、惯性现象
三、惯性与牛顿第一定律的区别
惯性：物体的性质。没有任何条件，一切物体都具有惯性。
惯性定律：在不受力条件下，物体的.运动规律。
篇3：中学物理《惯性》教学设计
教学目标
知识目标
1、知道惯性现象，知道任何物体在任何状态下都有惯性。
2、会解释简单的惯性现象
能力目标：
1、通过解释生活中的惯性现象，培养学生应用知识解决实际问题的能力。
2、通过运用惯性知识解释现象，进行语言表达能力的培养。
情感目标：
通过惯性应用与防止的教学，向学生渗透辩证唯物主义观点。
教学建议
教材分析
教材首先从牛顿第一运动定律出发，给出惯性的概念(注意惯性和惯性定律的区别);然后从生活经验的角度，提供一些惯性现象来说明无论运动的物体或静止的物体都具有惯性，既帮助学生认识惯性现象的普遍存在，又有助于提高学习兴趣。通过对交通事故的分析，不仅使学生了解了惯性现象的危害，还提高了学生的交通安全意识。最后通过“想想议议”的讨论，可使学生加深对惯性概念的理解。
教法建议
1、要重视实验教学，突出现象教学
惯性现象很多，由于实验的特点是比较简单，可操作性强，所以有些实验可采用并进式的方法，让学生亲自动手操作，既可活跃气氛，提高兴趣，同时还训练了学生动手操作的能力和实验的能力。如让学生用自己的钥匙和一张纸条在课桌边上动手做惯性实验。有些演示实验，可让学生登台表演。
2、通过教学训练物理语言和表达能力。
可以惯性小车演示实验为例，让学生解释木块往后倒和往前倒的原因，训练如何运用知识解释问题。惯性现象的分析可参考以下步骤：
(1)确定研究对象。明确研究对象是哪一个物体或同一个物体的哪两个不同部分。
(2)弄清楚研究的物体原来处于什么状态?(运动还是静止)
(3)什么原因是物体或同一物体的某一部分运动状态发生改变。
(4)由于惯性，研究对象要保持原来的运动状态，于是出现了什么现象?
(还可参考典型例题示例中的部分内容)
3、易出现的错误想法如下，要注意纠正。
(1)物体运动的速度越大，惯性也越大
(2)惯性是力，即惯性力
(3)不受力有惯性，受力无惯性
(4)静止有惯性，运动无惯性
4、可补充的惯性实验(可当堂演示，也可制作成录像片)
(1) 在装有水的杯子上放一硬纸板，纸板上放一鸡蛋。迅速击打鸡蛋下的硬纸板，鸡蛋竖直落入杯中，并没有沿水平方向运动。表明原来处于静止的物体，具有保持静止状态的性质。此实验比较容易抓住学生的注意力，宜作为引入课的实验。
(2)小车上的圆柱体
(3)烟圈实验演示气体的惯性
(4)车上投篮实验演示运动物体的惯性
教学设计示例
教学重点：
1、解释惯性现象
2、任何物体任何状态下都有惯性
教学难点:惯性大小与运动快慢无关
教具:装有水的杯子、硬纸板、鸡蛋、纸条、木尺、棋子、录像、电视
教学过程：
一、实验新课
方法1：用新奇实验引起学生兴趣
[演示实验]
1、在装有水的杯子上放一硬纸板，纸板上放一鸡蛋。迅速击打鸡蛋下的硬纸板，鸡蛋竖直落入杯中，并没有沿水平方向运动。
结论: 原来静止的物体，具有保持静止状态的性质。
2、匀速运动的电动车上面小球落下，恰好进入下面的球篮。
结论：原来运动的物体，具有保持匀速运动状态的性质。
方法2 ：用学生可操作实验调动学生积极性
[学生实验]指导学生自己完成撤纸条的实验，打棋子实验(此实验可由学生参与演示)。
结论：物体具有保持运动状态的性质。
二、新课教学
1、什么是惯性。
方法1：对基础较好的学生可讨论分析理解惯性的概念和惯性定律的内涵。在用方法2中的问题检验其理解情况。
老师在学生讨论过程中可引导：用“惰性”比喻“惯性”。一切物体都有一种“惰性”，这种“惰性”的表现就是不愿意改变原来的。运动状态。只要不受外界力的作用，就能很明显的表示出它的“惰性”;如果受到力的作用，迫使它改变原来的运动状态，只不过没有明显的表现出来它的“惰性”，但它的“惰性”仍不会改变。即：惯性与是否受力无关。
方法2：由于惯性是个比较抽象，难理解的概念，一般可通过下面的问题，引导学生了解惯性保持的是原来的运动状态(速度)。
例：下列各问中的物体的惯性如何体现?
1)静止在桌面上的书?(体现在保持静止)
2) 正在以10m/s速度运动的汽车?(体现在保持10m/s速度匀速运动)
3) 一个正在加速的汽车，某时刻的速度是5m/s。(虽然车做加速运动,此时的惯性体现在保持5m/s的速度，只不过后来没保持住。)
2、惯性现象
通过演示实验、学生小实验或录像让学生尽可能多的观察惯性现象，实验选择要注意具有代表性。
[录像]烟圈实验
简介洒水枪，水离开枪后还能继续向前是由于水具有惯性，(下落是由于受重力改变了运动状态)。
由上面实验分析得出：
“固、液、气”---一切物体都有惯性
“静止、运动”---任何情况都有惯性
结论：一切物体在任何情况下都具有惯性，惯性是物体固有的属性。
3、惯性现象的分析
方法1 ：通过演示实验引导学生分析。
[演示]惯性小车实验
引导学生分析木块为什么向后倒和向前倒。
引导学生讨论分析做车时惯性的表现，安全带的作用?
通过上面的分析引导学生简单总结分析惯性现象的一般步骤：
确定研究对象——明确研究对象原来的运动状态——受力情况——研究对象由于受力运动状态改变情况——惯性的具体表现。
方法2：学生举出惯性现象并进行解释。
对基础较好的学生，可请学生自己选择上面做过的惯性实验或列举的其它惯性现象进行描述，互相补充，总结出分析惯性现象的一般步骤，并用此步骤再分析其它问题。
4、惯性现象的应用与防止
请学生举出实例。
三、小结
1、惯性的概念,一切物体在任何情况下都有惯性。
2、惯性与牛顿第一定律的区别
惯性是自然界中的物体所具有的一种性质，这种性质表现为物体总要保持原来的运动状态，即静止或匀速直线运动状态;而惯性定律是一条客观规律，这一规律说明了正是由于物体具有惯性这种性质，所以当没有外力改变物体运动状态时，物体将保持原来的运动状态，即静止或匀速直线运动状态。因此，惯性和惯性定律是完全不同的两回事，前者是物体具有的一种性质，后者是物体在不受力时遵循的一条客观规律。
四、作业：阅读教材
板书设计：
探究活动
【课题】通过实验探究或体验惯性现象，理解物体的惯性
【组织形式】学生活动小组
【活动流程】
提出问题;猜想与假设;制订计划与设计实验;进行实验与收集证据;分析与论证;评估;交流与合作。
【参考方案】
1、坐在汽车里，体验当汽车静止、以某一速度正常行驶、速度增加(汽车启动)、速度减小(刹车)、转弯等时刻的感觉。
2、准备锤头和锤把，通过实践分析：(1)把锤头固定在锤把上，有几种方法?(2)把锤头从锤把上卸下来，有几种方法?并加以解释。
【备注】
1、写出探究过程报告，可以没有结果。
2、发现新问题。
篇4：初中物理惯性、惯性现象教学设计
初中物理《惯性、惯性现象》教学设计
一、教材分析
1.教材地位
惯性是运动和力的关系知识中的一个重要概念，又与实践知识紧密相联.明确惯性概念，理解惯性现象，既是学习运动和力的关系乃至整个力学的基础，又是培养学生理论联系实际的重要途径.惯性是一个抽象的科学概念，在教学中还应重视发展学生的思维能力，开发学生的智力.
2.教学目的
1)知道惯性现象，知道任何物体在任何状态下都有惯性.
2)会解释简单的惯性现象
3)知道惯性和牛顿第一定律的区别
3.重点、难点
惯性是物体固有属性的理解，用惯性解释生活和生产中的有关现象.
二、教学思路
本课题按照“展示现象→分析思考→整理扩展→巩固应用”的模式展开教学.通过教学程序的设计，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，利用惯性实验的新奇，激发学生的学习兴趣，通过惯性概念的建立和应用，发展学生抽象思维的能力，分析问题和解决问题的能力。
三、教学过程
1.观察抽象 建立概念
概念是从具体事例、实验事实中抽象出来的，只有首先为学生提供丰富典型的感性材料，才能从中抽象出本质特征，形成概念.
为此，在引出惯性概念之前，先演示惯性球、抽纸条等实验，学生看到：当突然抽去底下物体的时候，上面的物体能保持原位不动，这个结果出乎学生的意料，激起学生的探究欲望.由此得出：静止的物体有保持静止的性质.既然静止的物体有保持静止的性质，那么运动的物体又有什么性质呢?
举例：离开枪口的子弹失去了推力，还能继续前进.演示：运动的小车突然停止，车上的木块继续前滑.两个事例表明：运动的物体有保持原来运动速度和运动方向的性质.
小结：静止的物体有保持静止状态的性质，运动的物体有保持匀速直线运动的性质.进一步归纳得出：任何物体都有保持原来运动状态的性质，这种性质叫做惯性.接着让学生举出生活和生产中的惯性例子.初步建立起惯性的概念.
2.虚拟想象 强化概念
虚设一个与真实情况相反的物理条件，并以此推出一系列想象性的荒谬结果，用反面的荒谬启迪人们对正面真实的认识，这就是虚拟情景.
对于惯性，学生常有疑问：物体真的有惯性吗?对此，教师引导发问：“假如某一时间地球上的物体突然失去了惯性，这对我们生活的世界将有什么样的影响呢?”引起学生的想象和讨论.
正在进行比赛的运动场上，所有的球离开球拍后，因没有惯性而无法前行，掉落地上.足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球，甚至跳远、跳高等运动项目都将无法进行.
离开枪口的子弹，因没有惯性无法向前射出，至多掉落在开枪者自己的眼前.美国霸权主义者最先进的核弹，如果正用来打击别国，也只能落在自己的跟前爆炸而自取灭亡.
地球以360米/秒的速度不停地自西向东自转，离开地面的人因没有惯性而不会随地球一起运动，当他重新落回地面时，将落在原位置的西边.假如一个中国人离开地面数小时，当他降落到地面时，或许已经站在加拿大的国土上.
许多物理现象自然形成，永久存在，人们司空见惯，习以为常，对其中隐藏着的科学真理难有深刻的理解.虚拟情景以其“虚”、“谬”、“奇”的特点，与真实世界形成强烈的反差，使人虚中见实，无中见有，从反面看到真实的直观，从而加深了对客观世界真理性的认识.
3.比喻联想 深化概念
惯性是一切物体的固有属性，在任何情况下，物体的惯性都始终存在.学生却提出这样的问题：“惯性是物体保持原来运动状态的性质，那么，当物体的运动状态改变(即做变速运动或曲线运动)时，它的惯性岂不消失了吗?”要消除这样的疑问，无论用理论的推导或实验的证明都是困难的.然而我们却可以用下面的比喻来解除疑问.每个学生都有阅读的本领，但并不是每时每刻都在阅读，即使在劳动，阅读的本领照样存在;每个人都有睡觉的习性，但并不是每时每刻都在睡觉，即使在学习，睡觉的习性仍旧存在.同样的道理，物体有惯性，即有保持原来运动状态的性质，即使它的运动状态发生变化(做变速运动或曲线运动)，它的惯性也同样存在，只不过没有直接表现出来罢了.惯性是物体的固有属性，不管这个物体在做什么运动，是否受到力的作用，物体的惯性始终存在.
4.对照比较 辨别概念(惯性 惯性定律区别)
比较是物理教学中较为常用的一种思维方法，对既有联系又有区别的不同知识进行比较，可以区别它们的相同点和不同点，使知识系统化，加深理解和记忆的效果.学生容易把惯性和惯性定律混淆起来，两者的区别和联系可列表对比如下：
区别：1.前者是物体的固有属性，后者是物体的运动规律
2.前者在任何情况下都存在，后者只有当物体不受外力作用时才遵守
联系：惯性定律是物体在不受外力作用时，物体惯性的直接表现
5.实例分析 应用概念
从具体事例中抽象出惯性概念，这只是实现了从感性认识上升到理性认识的第一次飞跃.学习的目的在于应用，教学中应指导学生从理性认识回到实践，实现认识上的第二次飞跃.应用惯性知识解释实际问题的例子是很多的.如：
1)汽车突然开动、刹车、转弯时，车内乘客的倒向如何?
2)匀速向前行驶的汽车里的乘客，向外跳车时，向哪个方向跳不容易摔倒?
3)在匀速向前行驶的车厢里的乘客，分别向前跳远和向后跳远，哪一次跳得更远?
4)在匀速向前行驶的车厢里的乘客向外掷石子，以相等的速度分别向前和向后掷出，哪一次掷得更远?
5)在匀速、加速、减速向前行驶的车厢里的乘客，竖直上跳，当他落下时，分别落在原位置的哪一侧?
上述各例，从惯性知识的单一应用，到惯性与速度知识的综合应用，从简单的匀速问题到较复杂的变速问题，层层深入，步步提高.在分析讲解中，引导学生掌握解答惯性问题的思路与方法，不但加深了学生对惯性知识的透彻理解，而且大大提高了学生分析问题和解决问题的能力.
三、小结
1.惯性的概念,一切物体在任何情况下都有惯性。
2.惯性与牛顿第一定律的区别
惯性是自然界中的物体所具有的一种性质，这种性质表现为物体总要保持原来的运动状态，即静止或匀速直线运动状态;而惯性定律是一条客观规律，这一规律说明了正是由于物体具有惯性这种性质，所以当没有外力改变物体运动状态时，物体将保持原来的运动状态，即静止或匀速直线运动状态。因此，惯性和惯性定律是完全不同的两回事，前者是物体具有的一种性质，后者是物体在不受力时遵循的一条客观规律。
四、作业
准备锤头和锤把，通过实践分析：(1)把锤头固定在锤把上，有几种方法?(2)把锤头从锤把上卸下来，有几种方法?并加以解释。
板书设计
一、惯性
1.定义：物体保持迅速直线运动或静止状态的性质叫做惯性。
2.一切物体在任何情况下都具有惯性，惯性是物体固有的属性。
一切物体：固态、液态、气态
任何情况下：是否受力、是否运动、运动快慢、匀速变速
二、惯性现象
三、惯性与牛顿第一定律的区别
惯性：物体的性质。没有任何条件，一切物体都具有惯性。
惯性定律：在不受力条件下，物体的运动规律。
篇5：“惯性”教学的三点体会
“惯性”教学的三点体会
“惯性”教学的三点体会“惯性”一节的教学，课本是先给出惯性定义，再演示“静止的物体具有惯性”、”运动的物体具有惯性”两个实验，验证一切物体都有惯性．这种安排，其特点是：先理论、后实验．教学实践表明：教材精炼，简捷明快有余，生动活泼不足，学生不易接受．究其原因，学习“惯性”前学生头脑中具有的惯性现象材料太少，课本只提供一个“伽利略理想实验”，缺乏足够的感性认识．因此，学生总感生硬，难以接受．鉴此，我们改变教法：先实验、后理论，变验证型教法为探索型教法．这是符合初二学生的年龄特点和认识规律的．下面就惯性概念的教学，谈三点体会．
一、建立“惯性”概念
1、激疑，引出“惯性”课题
(1)奔跑之人，脚遇障碍物时，人向前倾．何故？
(2)坐在汽车内的旅客，当车突然开动时，人向后仰．为什么？
身边现象，人所共知．学生却不能解释，激起阵阵疑团，欲罢不能．教师趁机引出“惯性”课题．
2、激趣，建立“惯性”概念
(1)学生做“抽尺”实验：把盛着墨水的敞口墨水瓶置于课桌边缘，下压直尺或三角尺．用手沿水平方向突然快速抽走直尺，墨水瓶巍然不动．学生疑虑：墨水瓶为啥安全无恙？
教师演示“打板落蛋”实验（略）．学生嘀咕：鸡蛋为啥没落地摔碎？
师生共同得出：实验表明，一切静止的物体都具有保持静止状态的性质．
(2)教师演示“摸拟摔伤”实验：把布娃娃（头内暗置盛红墨水的敞口塑料水瓶）直立在小车上，手推小车沿桌面匀速平动．当车遇障碍物受阻停止运动时，布娃娃前倾，摔得头破血流．
师：小车匀速运动，布娃娃的运动状态怎样？
生：跟车相同，做匀速直线运动．
师：车停时布娃娃脚受车向后的摩擦阻力作用，脚的运动状态发生了怎样的变化？
生：由运动状态变成静止状态．
师：车停时，布娃娃上身的运动状态怎样？
生：继续向前运动，摔倒跌伤．
师：运动的物体具有怎样的性质？
生：具有保持匀速直线运动状态的性质．
水到渠成．教师给出惯性定义：一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的.性质．
板书：
物体保持匀速直线运动状态或静止状态的性质叫做惯性．
二、做好“惯性现象”实验
做好“惯性现象”实验，是建立惯性概念的关键．惯性实验，做法多种多样，丰富多采．精选惯性实验应力求简单，让每个学生都能动手做；要生动有趣，宜增加惊险情节，产生强烈的刺激性和说服力，使学生久久难忘．基于这种认识，我们利用学生身边现成器材，精选“抽尺实验”，变演示实验为学生实验，让每个学生都能在课堂动手做．精做“模拟摔伤”演示实验，制造紧张惊险气氛．一个安全无恙，一个胆颤心惊，二者反差鲜明，具有强烈的刺激性和说服力，以此动摇学生头脑中顽固的错误观念，顺利建立起惯性概念．
三、解答惯性现象的步骤
课本解释惯性现象，文字确切精炼．学过之后，学生尚难掌握要领，不能圆满准确地解答惯性现象．表现在语无伦次，思路层次不清，或者以简单的惯性二字概括作答．因此，教师在解释“惯性现象”实验时，应做分解动作，引导学生探出解答惯性现象的步骤：
1、确定物体原来的运动状态．
2、找出物体或物体的哪部分在突发过程中受到外力作用，改变了原来的运动状态．
3、找出物体或物体的哪部分在突发过程中不受外力作用，由于惯性而保持原来的运动状态．
例，一辆客车，在公路上匀速行驶，因遇障碍物向左急转弯，坐在车上的乘客为何向车身的右方倾斜？
答：客车急转弯前，乘客与车一起作匀速直线运动．当汽车遇障碍物，司机立即扭动方向盘，向左急转弯．坐在车上的乘客因其臀部随车上的座位向左急转弯；而人的上身，由于惯性，要保持其原匀速直线运动状态继续向前运动．因此，汽车向左急转弯时，人的上身要向车身的右方倾斜．
这样做，思路层次清晰，解答惯性现象有规可循．通过一两题的正规强化训练，学生基本上掌握了解答惯性现象的方法要点，都能清楚地解答课后习题中的惯性现象，从而培养了学生应用知识解决问题的能力和逻辑思维能力．
篇6：“惯性”教学的三点体会
“惯性”教学的三点体会
“惯性”教学的三点体会“惯性”一节的教学，课本是先给出惯性定义，再演示“静止的物体具有惯性”、”运动的物体具有惯性”两个实验，验证一切物体都有惯性．这种安排，其特点是：先理论、后实验．教学实践表明：教材精炼，简捷明快有余，生动活泼不足，学生不易接受．究其原因，学习“惯性”前学生头脑中具有的惯性现象材料太少，课本只提供一个“伽利略理想实验”，缺乏足够的感性认识．因此，学生总感生硬，难以接受．鉴此，我们改变教法：先实验、后理论，变验证型教法为探索型教法．这是符合初二学生的年龄特点和认识规律的．下面就惯性概念的教学，谈三点体会．
一、建立“惯性”概念
1、激疑，引出“惯性”课题
(1)奔跑之人，脚遇障碍物时，人向前倾．何故？
(2)坐在汽车内的旅客，当车突然开动时，人向后仰．为什么？
身边现象，人所共知．学生却不能解释，激起阵阵疑团，欲罢不能．教师趁机引出“惯性”课题．
2、激趣，建立“惯性”概念
(1)学生做“抽尺”实验：把盛着墨水的敞口墨水瓶置于课桌边缘，下压直尺或三角尺．用手沿水平方向突然快速抽走直尺，墨水瓶巍然不动．学生疑虑：墨水瓶为啥安全无恙？
教师演示“打板落蛋”实验（略）．学生嘀咕：鸡蛋为啥没落地摔碎？
师生共同得出：实验表明，一切静止的物体都具有保持静止状态的性质．
(2)教师演示“摸拟摔伤”实验：把布娃娃（头内暗置盛红墨水的敞口塑料水瓶）直立在小车上，手推小车沿桌面匀速平动．当车遇障碍物受阻停止运动时，布娃娃前倾，摔得头破血流．
师：小车匀速运动，布娃娃的运动状态怎样？
生：跟车相同，做匀速直线运动．
师：车停时布娃娃脚受车向后的摩擦阻力作用，脚的运动状态发生了怎样的变化？
生：由运动状态变成静止状态．
师：车停时，布娃娃上身的.运动状态怎样？
生：继续向前运动，摔倒跌伤．
师：运动的物体具有怎样的性质？
生：具有保持匀速直线运动状态的性质．
水到渠成．教师给出惯性定义：一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质．
板书：
物体保持匀速直线运动状态或静止状态的性质叫做惯性．
二、做好“惯性现象”实验
[1] [2]
篇7：中英文版式设计的视觉逻辑性和视觉惯性论文
中英文版式设计的视觉逻辑性和视觉惯性论文
前言
现代版式设计是建立在理性思想和感性艺术的基础上,将文字、图片、色彩等视觉传达信息要素进行有组织、有目的地组合排列的设计行为与过程。现代版式设计追溯其历史起源,受不同国家地区历史文化、民族思想、科学技术的影响,中外各民族的版式设计自成体系,中西版式不论在字体结构还是视觉感官上都存在差异。西方版式设计的发展因为不断受到各种艺术流派的影响,呈现出不同的平面设计风格,或呈现出无衬线体和简洁的版面编排,或呈现出装饰手法多样化、追求变化、复杂的表现形式的装饰主义版面编排。中国古代版式编排形式由于受到材料、生产工艺水平的影响,从最初出现的甲骨、简册所呈现出的特有的版式,到后来随着造纸术、印刷术的发展,中国古代书籍的版式编排遵循先上后下、先右后左的顺序。现代中国的版式设计却受到西方艺术设计观念的影响,在借鉴西方版式文化精髓的同时,融合中国传统文化中的哲学理念,结合汉字结构的特征发展出了中国现代意义上的版式设计。因此,中英文作为传达文本意义的符号和构成平面设计的基本元素,有必要进行一定的比较与研究。
一、中英文字体结构分析
在众多的笔画构成汉字中,多以直线作为笔画的基本线条,字形中的横和竖作为汉字的主要笔画支撑起了整个汉字的框架,撇、捺作为汉字的辅助笔画穿插在横、竖这些平行线之间,因而众多平行线直接导致汉字呈现出方块形式。汉字具有方正稳重的视觉形态,每个汉字都具有相对平稳的重心,这也符合东方文化稳而正的特点。其次汉字笔画形态多样,笔画之间有着内在联系,整体丰富而又富有变化。但在汉字中左右结构对称的字,其左右两边的大小不一样,书法中这种规律被称作“抑左扬右”,主要体现在左密右疏、促左展右、左低右高等几个方面,这种独特的艺术形式在视觉上也让人获得独特的审美趣味。
英文作为拉丁语系,起源于埃及的象形文字,26个字母都是由直线、圆弧线组成的几何形,结构主要分为三角形、圆形和方形。但同样的.外形、不同的字母也存在着一定变化,如同样是三角结构的“A”与“V”,由于方向不同,其表现出的视觉感受也不同;同样是圆形结构的“O”与“Q”,由于细节部分的差异给人的感觉也有所不同;还有方形结构的“H”与“N”由于中间直线部分的角度不同,其所带给人的心理暗示也不同(图1-1、1-2)。
汉字相比于英文的字母组合更具有整体性,一个个方块构成了统一而独立的整体。字与字之间不论是横向编排还是竖向编排都不影响它的可读性。由于汉字的外部形状规整、内部构造饱满,在版式编排中以段落呈现的时候易于面化处理,字距与行距的调整相比于英文也更加简单。
但英文相比于汉字排列起来更富有强烈的节奏和韵律,由于英文单词组合的长短、单词之间间隔的空间不同,以及不同字母给人带来的心理体验不同,在刚柔、曲直、粗细等对比变化中,我们的视线跟着段落起伏不定,如乐谱上跳动的乐符给人一种视觉美感。
二、中英文文字节奏比较
在一个平面中,点、线、面常作为视觉构成的主要元素,而放在一个版面设计中,文字相对于行来说就是点,一行文字相对于段落来说是线,多行文字便可以构成面,再通过对行距、字距、字号的控制,版面会呈现出快慢、缓急的视觉节奏感。普通的版式编排形式,通常是横平竖直的编排方式,符合大众的普遍阅读习惯,但这种单一、呆板的排版方式太过平淡。在现代社会中,五彩斑斓、形形色色的各种元素每天都在冲击着人们的视觉感官,因而在版式编排上,人们也开始打破常规,追求一些更具个性和视觉美感的版式编排形式。
汉字一方面由于受其特有的方块形所局限,缺少长短、曲直的变化,在编排中只能靠调整字距和段落来营造版式变化,控制文字节奏;另一方面,汉字的结构疏密均匀,但汉字间又有着疏密对比,尤其体现在繁体字上,笔画的“繁”和“简”相互对比呼应,很容易形成视觉上的节奏与律动。
而在英文的编排上,字母被安置在长短不一的单词中,拉丁字母的结构特性表现出字符宽窄不同,字母之间间隔的空间大小不同,都使版面更具有灵动感,结构相对简单的拉丁字母,无论是单个字母还是放在段落中,经过简单的设计和编排,都会给人强烈的视觉张力。
三、中英文版式设计的视觉逻辑性
逻辑特性一般是指人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。而版式设计中的视觉逻辑性是起源于人的逻辑性思维对有条理的视觉形式语言的安排做出的反应,版式设计以其独特的专业性、艺术性将纷繁复杂的设计元素有规律有秩序地摆放,从而形成兼顾功能与美感的设计效果。其中非理性逻辑下表现出的视觉效果为版式编排创造附加价值,而功能与美感要在编排中取得一个平衡点,势必要在能准确地向大众传达信息的同时兼顾版面的视觉美感,如若单纯为了追求形式感忽略信息传达的功能性,这种本末倒置的行为是不符合版式设计的意义。
在版面编排中,由于受到人们生活中形成的视觉习惯的影响,如竖长的版面中,人视觉聚焦的部分通常是画面中心1/3处,在焦点附近的区域是版面的最佳视域区,因此在编排中,核心内容或是标题通常都放在这个部位,使阅读者看起来一目了然。此外,当一个版面上的元素需要向受众者传达过多信息的情况下,版式编排应遵循人们容易形成的视觉习惯和心理感受,处理好信息传达的主次关系。这样一来,就不会因为元素繁杂而显得凌乱、无序,从而失去了版式设计的根本价值。版式设计以非理性的逻辑表象来创造形象,以理性逻辑推理来研究形象与形象之间的排列方法,是理性与感性相结合的产物。
四、中英文文字的视觉惯性
惯性在人们的日常生活中一般是指物体不受外力作用时,保持其原有运动状态的属性。那么,视觉惯性这一概念在版式编排中指的是当两个视觉元素建立一定的视觉联系时,视线会沿着这个视觉路径继续向前,去寻找另一个元素,而这个过程就是视觉惯性。
汉字由于其特殊的笔画构造和人们长久以来形成的书写习惯,一撇一捺、一横一竖都在无形中牵动着人们的视线。在汉字排版中,运用这种笔画带来的视觉惯性去编排文字,使文字之间自然地联系在一起贯穿全文,那么在阅读过程中,信息的传达也更加流畅。如汉字“时光流逝”沿着笔画形成了由上到下流畅的阅读惯性(图3),也很符合文字所传达的信息。
英文是由多个拉丁字母组合而成,字母中的直线和圆弧也在无形中牵动着人们的视线,如果有意识地利用这些路径将字母以某种方向或形式串联起来,形成例如从上到下、从左到右、从左上角到右下角、从右上角到左下角的阅读惯性,将会增加读者的动态阅读体验。如英文字母相连的弧形线条构成了“S”形的阅读惯性(图4)。另外,在中英文的版式编排中,通过有意识地控制文字或字母的安放位置和排列方向,通过视觉元素的牵引,形成一个有效的视觉路径,也是视觉惯性在版式设计中的合理运用。
五、中英文在版式设计中的共存
当今世界的文化交流和融合日益密切,而文字作为文化传播的重要载体,成为文化交流的必要基础,这也使人们对多语言文字共存于同一媒介或系统美学的诉求更为迫切。在版式设计中,图形、文字和色彩等构成元素本身是不同质的,而归属于不同语系的汉字与英文更是作为两种各自独立的字形所存在,当这两种字体共存于同一个版面上时,这些对比的双方鲜明地表现出自己的特征,版面中充满着矛盾的对抗和差异的对比。如若在字体选择和版式设计上出现了失误,将会造成信息传达混乱。但从另一方面来说,中西两种字体的差异和对抗产生了一种既相互排斥又相互吸引的内在张力。
首先,从中英文字体的匹配上,设计师常从表现理性、科学性的角度出发,选择无衬线字体Helvetica和中文的黑体字进行搭配,这两种字体的选择在编排上显得简洁统一、现代感强烈;而从亲近、便于阅读的角度出发,通常会选择衬线体Didot和中文的宋体字与之匹配,这两种字体在笔画粗细的不同上相呼应。衬线与无衬线体的中西文匹配方法是如今最常见的中英文共存的设计方法。
其次,把中英文字体中的笔画打散重构,通过对字形解构进行文字共存的设计手法也是中英文字体相匹配的一种尝试。通常这种方式是将另外一种语言文字中与之相似的笔画进行替换,重新组合后的文字让人感到既熟悉又陌生。但从阅读整体性上来看,只能读懂其中的一种语言,另一种语言通过细节的变化与之互动,从视觉上给人带来独特的阅读体验,这也是中西文字碰撞和交流的一种形式。
当然,在版式设计中,有时中英文的共置并不是处于一种相对均衡的状态,受地域差异、文化背景、受众群体不同等影响,我们需要处理好语言文字中的主次关系,突出强调较为重要的文字信息。而这种主次关系的调整通常是从文字的位置、大小、比例关系、色彩关系的差异上,这种主观层面的适当削弱一种语言形式,并不是忽视它的存在,而是为了更好地突出版式设计的功能性。
结语
在信息交流如此多样化的今天,多语言文字相互碰撞和相互融合的趋势更为明显,文字作为从古至今承载信息的基本元素,在我们生活中扮演着不可或缺的角色,而通过对语言文字的设计和创新,版式设计的变化也更为丰富,在这种视觉变化中被潜移默化带来的文化价值、人文情怀也使信息的传达上升到一个新的高度。这样一来,传达给受众者的信息将不仅仅停留在一个二维空间里,文字经过编排所产生的互动性和节奏与韵律也更加吸引人们的眼球,文字作为感性色彩浓厚的视觉符号,在人们的脑海中留下深刻的印象。总之,中英文版式设计不论作为个体独立存在,还是两者共存,作为一个主体所面临的碰撞与交流,都是值得设计师去深入研究的。如何兼顾好版式设计的功能与美感,掌控好信息传达的主次关系,使多语言文字在国际化背景下充当更好的交流使者,是如今以及未来必须长久关注的焦点。
篇8：地下水污染调查惯性取样泵的设计
地下水污染调查惯性取样泵的设计
摘要：在地下水污染调查所使用的采样器具中,惯性泵是最简单、也是最常用的一种采样泵.惯性泵是所有地下水取样泵中最容易使用和成本最低的,非常适合小直径的'监测井.介绍了研制的多种直径的惯性取样泵的工作原理及结构设计,监测井清洗和采样情况及其应用效果.作 者：郑继天 叶成明 王建增 李小杰 ZHENG Ji-tian YE Cheng-ming WANG Jian-zeng LI Xiao-jie 作者单位：中国地质调查局水文地质环境地质调查中心,河北,保定,071051 期 刊：探矿工程-岩土钻掘工程 ISTIC Journal：EXPLORATION ENGINEERING(ROCK & SOIL DRILLING AND TUNNELING) 年，卷(期)：2010, 37(9) 分类号：X853 关键词：地下水污染调查 惯性取样泵 取样 监测井★ 初中惯性教案
★ 初中物理惯性教案
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