商中间或末尾有0的笔算除法教学设计
作为一名教职工，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写呢？以下是小编整理的商中间或末尾有0的笔算除法教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教学目标
1、使学生掌握除法计算中，当不够商1时写0占位的计算方法。
2、能熟练地进行商中间有零和末尾有零的除法。
3、解决笔算除法的难点。
教学用具口算卡片课件
教学过程
一、课前复习
1、口算（卡片出示）
2、列竖式计算。（课件出示，学生在练习本上笔算）
408÷4 960÷6
二、探讨新知
1、课件出示例题7的第一小题：
星光小学832名学生分4批去参观天文馆，平均每批有多少人？
（1）学生自己分析题目的已知条件和问题，然后再列式。
列式：532÷4
（1）请全班同学想一想，商是几位数，并尝试列竖式该怎样算？
提问：除到被除数的十位时，十位上的3去4，商够不够1呢？不够1怎么办？
（2）指名板演：竖式其他同学在练习本上做。
教师：当求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不
够商，就在那一位上写0占位。
（3）教师可边说边板书：十位上商0以后，用除数4乘0得0，把0写在3的下面。
3减0得3，与被除数个位上落的2合在一起就是32，32除以4商8，8写在个位上。
竖式：哪一步可以省略不写？为什么？
简便写法：竖式
（4）小结：今天我们学习商中间有零的除法，当我们在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着被除数的那一位上写0占位。
2、练习：完成教科书第31页的做一做。
学生独立完成，并针对具体的题目提问，为什么商要写0？
3、出示例题7的第二小题：
562名学生分4批去参观克隆鼠展览，平均每批有多少个，还剩多少人？
学生独立读题，分析数量关系后列式。
列式：562÷4
（1）提问：这道题商的最高位是什么位？为什么？商是几位数？让学生试算。
（2）讨论：十位上商是4表示什么？这时被除数的十位已除尽，个位上的2除以6够商1吗？怎么办？在商的个位上为什么要写0？被除数个位上的3是什么？
指名板演：竖式。其他同学在练习本上做。
4、练习，完成教科书第32页的“做一做”
学生独立完成，讲评时提问，为什么商末尾写0？
5、小结：一位数除多位数时，如果被除数十位上的数正好除尽，而个位上的数比除数小，不够商1，要在商的个位上写0，被除数个位上的数就是余数。
三、巩固练习
1、计算下面各题
548÷5 726÷7 340÷2 590÷4
2、解决问题
（1）学校有714本图书，平均分给7个班，每个班分多少本？
（2）把842盆花摆成7行，平均每行摆多少盆？
中间或末尾有0的除法（二）》说课稿
（一）教材分析：
《商中间或末尾有0的除法》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元中的内容。它是在学生已掌握了“被除数中间或末尾有0，商中间或末尾也有0的”即出生进行学习的。
（二）学生学情分析：
从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0，被除数中间或末尾有0，商中间或末尾也有0的”规律已掌握。有一部分学生已会计算被除数中间或末尾没有0，商中间或末尾有0的除法题目。
（三）教法、学法分析;
我通过阅读教材、教参和新课标，分析学生学习状况，认为对这一教学内容理解起来比较容易。所以，在教学时我准备采取以下策略：
1、放手让学生自主解决问题，尝试计算例7的1、2题。再通过学生口述计算过程，教师设问、强调重点使学生掌握本节课知识。
2、通过学生反复叙述算理，培养学生口头表达能力，并使他们自主探索“被除数中间或末尾没有0，商中间或末尾有0”这一知识形成的过程。
《商中间或末尾有0的除法（二）》教学反思
新课程标准对计算教学提出了新要求，更注重的是让学生体验质时形成的过程并能运用计算解决实际问题，培养学生的积极性。因此，在教学时，我努力放手让学生自主尝试计算，使学生真正理解知识形成的过程。
反思整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。
新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的知识和方法，体验探究的乐趣。在教学《商中间或末尾有0的除法（二）》时，学生在试一试、算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。
教学中存在的不足：
1、教师教学语言生硬，没有用鼓励性的语言激发学生探索知识的欲望。
2、练习量太少，学生在算理方面说的太少。
★ 三年级下册教案第二单元除数是一位数的除法的教学2 (人教新课标三年级上册)
★ 第二单元除数是一位数的除法的教学3 教案教学设计(人教新课标三年级下册)
★ 三年级（下册）第一单元除法的教学 备课资料(青岛版三年级下册)
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