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如何指导学生阅读《三国演义》论文

时间：2023-02-25 07:39:30 论文收藏本文下载本文

如何指导学生阅读《三国演义》论文（合集16篇）由网友“张佳佳张佳媛张佳宁张元英”投稿提供，以下是小编为大家准备的如何指导学生阅读《三国演义》论文，欢迎大家前来参阅。

如何指导学生阅读《三国演义》论文

篇1：如何指导学生阅读《三国演义》论文

如何指导学生阅读《三国演义》论文

要让学生会读书，就必须加强阅读指导。怎样利用课本资源，指导学生读好一整本书?下面就针对笔者在高邮市书香校园活动中执教的《走进三国》读书指导课，谈一些做法。

一、凭借教材，让学生喜欢阅读

只有当学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生需要。四年级有一篇课文叫《三顾茅庐》，是我国古代四大名着之一《三国演义》中的片段。在学习这篇课文时，我向学生简单介绍了时代背景，让他们初步了解了故事中的人物和故事情节，学生被故事巾人物的品质所打动，被激烈的战争场面所吸引，兴趣一下子就被调动了上来，他们开始关注这本书，对这本书产生了阅读的兴趣。见此情景，我有说不出的高兴，就是想使学生兴趣盎然地跟作者一起走进那群雄纷争的战争年代。结果；这篇课文一上完，班上就有一大半同学买来了《三国演义》这本书，课间可以经常看见学生们饶有兴趣看书的身影，耳边飘来的都是“诸葛亮”“曹操”“刘备”等人物的名字，就是那些平时不喜欢碰课外书的学生也身不南己，个个都喜欢上了这本书。

二、点拨方法，让学生学会阅读

指导课外阅读，就要指导学生根据不同的文章，不同的需要，采用不同的读书方法。在引导学生阅读《三国演义》这本书时，我是从以下几个方面来引领学生阅读的：

1 歌曲导入，了解作者。教学一开始，我先让学生听《三国演义》的主题歌――《滚滚长江东逝水》，学生听了这首气势磅礴、震撼人心的歌曲之后，心中的阅读愿望再次被激起。然后，我顺势引导学生认识本书的作者罗贯中，通过作者了解到当时的生活环境和写作背景，有助于学生更好地阅读这本书。

2 阅读目录，感知内容。一本书拿到手，要想很快地知道书中的故事和主要内容，那就要引领学生先看一下它的目录。翻开《三国演义》这本书，学生们会很容易地发现书中有许多有趣的故事，如《桃园三结义》《刮骨疗毒》《空城计》《三国归一》等等，然后我再出示这本书的内容简介，学生就会对这本书的内容有个初步的'印象，甚至在读书时，还可以先选择自己喜欢的故事进行阅读。

3 抓住人物，感悟体会。《三国演义》这本书中，塑造了近200个人物，这些人物有的英勇善战，有的足智多谋，怎样让学生读懂这些人物形象呢?我先从本册课文人手，让学生谈谈学了《三顾茅庐》这篇课文后，刘备、诸葛亮、张飞分别给你留下了什么印象，学生一下子就说出来了。我再提问：你是怎么感受到的?学生说是通过人物的语言、动作、神态等方面体会出来的。于是，我便与学生归纳出分析人物的方法：抓住人物的语言、动作、神态等方面的描写，可以体会出人物的形象。然后，我让学生自由阅读《三国演义》中的一个小故事《空城计》，读完后，让学生谈谈对诸葛亮的认识，并说说理由。学生们就会运用分析人物形象的方法，对诸葛亮有比较深刻的认识，再用同样的方法来认识其他的人物，学生感觉就很轻松而且大有收获了。

4 迁移运用，拓展提升。《三国演义》是一本非常有阅读价值的书，书中不仅有许多英雄人物的生动故事，还有许多成语、歇后语对我们的语言积累也很有帮助。如果不引导学生去认识、阅读、运用，那就太可惜了。因此，我在指导学生阅读这本书时，注意引导学生找出其中的一些成语和歇后语，并说说在平时生活和学习中的运用，学生的阅读兴趣就更浓厚了。

三、巧留问题，让学生享受阅读

我们的阅读教学就是要让学生感到快乐；从时间上来讲，“享受”决不是对最后结果的体验，更重要的是对阅读整个过程的一种自主实践。因此，需要语文教师精心策划、组织教学，让阅读的过程不至枯燥、乏味；从成效来讲，“享受”除了精神上的愉悦之外，更重要的是在阅读能力上的提升与收获。感受快乐、体验过程、得到收获。

教师充分利用课本资源，将课内与课外阅读结合起来，扩大学生的阅读范围，开发阅读资源，激发学生深入到更为丰富的文本中去理解感悟。

篇2：浅谈如何指导学生阅读《三国演义》的论文

浅谈如何指导学生阅读《三国演义》的论文

一、凭借教材，让学生喜欢阅读

只有当学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生需要。四年级有一篇课文叫《三顾茅庐》，是我国古代四大名著之一《三国演义》中的片段。在学习这篇课文时，我向学生简单介绍了时代背景，让他们初步了解了故事中的人物和故事情节，学生被故事巾人物的品质所打动，被激烈的战争场面所吸引，兴趣一下子就被调动了上来，他们开始关注这本书，对这本书产生了阅读的兴趣。见此情景，我有说不出的高兴，就是想使学生兴趣盎然地跟作者一起走进那群雄纷争的战争年代。结果；这篇课文一上完，班上就有一大半同学买来了《三国演义》这本书，课间可以经常看见学生们饶有兴趣看书的身影，耳边飘来的都是“诸葛亮”“曹操”“刘备”等人物的名字，就是那些平时不喜欢碰课外书的学生也身不南己，个个都喜欢上了这本书。

二、点拨方法，让学生学会阅读

2 阅读目录，感知内容。一本书拿到手，要想很快地知道书中的故事和主要内容，那就要引领学生先看一下它的目录。翻开《三国演义》这本书，学生们会很容易地发现书中有许多有趣的故事，如《桃园三结义》《刮骨疗毒》《空城计》《三国归一》等等，然后我再出示这本书的内容简介，学生就会对这本书的内容有个初步的印象，甚至在读书时，还可以先选择自己喜欢的故事进行阅读。

3 抓住人物，感悟体会。《三国演义》这本书中，塑造了近200个人物，这些人物有的英勇善战，有的足智多谋，怎样让学生读懂这些人物形象呢?我先从本册课文人手，让学生谈谈学了《三顾茅庐》这篇课文后，刘备、诸葛亮、张飞分别给你留下了什么印象，学生一下子就说出来了。我再提问：你是怎么感受到的?学生说是通过人物的语言、动作、神态等方面体会出来的'。于是，我便与学生归纳出分析人物的方法：抓住人物的语言、动作、神态等方面的描写，可以体会出人物的形象。然后，我让学生自由阅读《三国演义》中的一个小故事《空城计》，读完后，让学生谈谈对诸葛亮的认识，并说说理由。学生们就会运用分析人物形象的方法，对诸葛亮有比较深刻的认识，再用同样的方法来认识其他的人物，学生感觉就很轻松而且大有收获了。

三、巧留问题，让学生享受阅读

教师充分利用课本资源，将课内与课外阅读结合起来，扩大学生的阅读范围，开发阅读资源，激发学生深入到更为丰富的文本中去理解感悟。

篇3：如何指导学生阅读学科论文

如何指导学生阅读学科论文

如何指导小学生阅读，多年来的教学过程中，我努力寻找并尝试了指导学生阅读的方法，颇有收获。

我个人认为阅读有四种方法，即：“学习性阅读”、“欣赏性阅读”、“探究性阅读”、“创造性阅读”，小学生阅读基本属于“学习性阅读。”如何指导学生阅读，如何提高学生阅读能力，如何激发学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，我在教学中更重视加强这几方面的训练。

一、掌握学生心理，有针对选材阅读

小学生识字量少，阅读能力差，加上活泼好动的天性，他们关心的不是语文知识，而是文章内容的兴趣性，或是否与他们的生活息息相关，所以在对学生进行阅读训练时，我就有意识的选择一些他们感兴趣的课文进行重点培养，使他们不知不觉地受到语言文字美感的熏陶。阅读后让每个学生充分表达个人的见解和情感，鼓励他们多角度地质疑，这样既阅读了文章内容又提高了学生的语言表达能力，使他们积累了更多的自身感受和体验，教学上达到了学生学习知识，掌握阅读方法，提高口语表达能力这几方面的和谐统一，教学效果颇丰。

二、兴趣教学

小学生对任何事物都感兴趣，兴趣恰恰是他们最好的老师。我个人认为兴趣教学是语文课堂教学生命中的盐与味精，只有充满兴趣教学，学生才会感到你的课有滋有味，充满活力；只有充满兴趣的阅读教学，才能充分发挥学生的主动性，从中激发学生阅读兴趣，开发学生想象的空间，进而达到学生思维的创造力。例如：我在《小蝌蚪找妈妈》一文中，文中有青蛙妈妈妈、青蛙宝宝、金鱼、虾公公、老螃蟹、龟妈妈等众多角色的对话，学生对文章很感兴趣，针对这一点，我首先提出问题：“你们认为该怎样读这些不同角色的对话呢？”这时学生纷纷发言，各抒己见，各有特色。对此我首先给予肯定然后再进行指导。“这些角色年龄不同，语言特点一定不同，你们试着分角色朗读一下。”我的话音刚落，课堂气氛立刻活跃起来，他们自己找搭档，很投入地诠释着不同的角色。读青蛙妈妈时，声音亲切温柔，虾公公的语调粗犷浑厚，有个孩子故意加重了声音，还咳嗽几声，引来阵阵掌声。小蝌蚪的声音清脆可爱，孩子们读得绘声绘色，整节课掌声热烈，充满欢声笑语。每个学生都参与其中，他们在轻松快乐的气氛中读懂了课文，理解了文章所表达的情感。总之，能提高学生的阅读兴趣，才能提高阅读水平，同时又能调动学生的积极性。

三、尊重学生，充分发挥学生的主观能动性

指导学生阅读，我觉得重要的是教师要尊重学生，鼓励为主，民主教学，积极创造生动活泼，宽松自如的教学氛围。小学生的.阅读能力有高有低，质疑深浅不一，只有让他们充分讨论，然后教师再及时点拨。学生在讨论发言中没有束缚，畅所欲言，敢于大胆想象，随心所欲。例如在学《小马过河》一文时，有个学生开门见山地就问：“老师，小马为什么不自己亲自去试一试呀？”课堂顿时“热闹”起来，有的窃窃私语，有的举手示意。我没有因问题的简单不予理睬，让这个孩子就那么简单的坐下而趁机引导他们思考：“你们遇到类似的事情该怎么做呀？”学生们兴趣盎然。通过学生七嘴八舌的讨论，大家明白了：做任何事情要自己亲自尝试，不能只听别人的片面之词，只要努力去做，就能掌握过人本领，享受成功的喜悦。只有尊重学生，充分发挥学生的主观能动性。一堂课下来，学生既理解了课文内容，又掌握了知识，教学难点也就迎刃而解了。寓教于乐，这样的教学才更具实效。

四、精心设计，注意指导

小学生阅读困难很大，因为他们识字少，有的只能靠拼音阅读，教师根据学生这一特点，有针对性的对他们进行阅读能力的培养。教学过程中我坚持每天让学生带着问题回去预习，精心巧妙地设计每一课的主要练习，这样学生阅读时有的放矢，驰骋想象。上课时，学生说的多了，讨论的范围广了，在相互交流时，充分发挥了学生的潜能。

五、充分发挥教师的主导作用

阅读教学，学生是主体，教师是主导，教师是课堂的闪光点。如何激发学生的求知欲，需要教师精心设计每篇文章的主要练习，因势利导，巧妙地把问题引向更深、更广。并及时点拨。可以这样说，在知识的海洋中，教师是把一批批学生送到彼岸的摇桨人。

上述就是我在阅读教学中的肤浅体会。我觉得，在阅读教学中，教师只要能用良好的方法启动学生的动力，给学生一份信心和被关注、被认可的心态。用艺术的教学为学生营造一个宽松自由的学习空间，激发学生的阅读兴趣，学生的阅读水平会日渐提高，走向成熟。

篇4：《三国演义》阅读指导教学设计

教学过程：

高尔基说：书籍是人类进步的阶梯!周恩来总理也曾教导我们：为中华之崛起而读书。(幻灯片)(学生上课前齐读)

一、导入：

师：同学们，让我们来欣赏一组画面和一首歌曲。(用多媒体放映《三国演义》片头曲：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。)

一首《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷。做为欣赏者，我们仿佛被带回到金戈铁马的古战场，经受了一番刀光剑影的洗礼。我们会发出由衷的慨叹“江山如画，一时多少豪杰”。同学们，让我们带着慨叹“走近三国”。

二、出示有关《三国演义》的评论介绍(幻灯片制作)(四名学生分别读四段内容)

《三国演义》内容梗概：故事起自黄巾起义，终于西晋统一，以魏、蜀、吴三国的兴亡为线索，描绘了三国时期尖锐复杂的统治军事斗争。

书中用大量篇幅描写了几次大战役，如袁、曹官渡之战，魏、蜀、吴赤壁之战，吴蜀陵彝之战。每次战役各有特色，很少雷同，是我国古典文学中描写战争的成功之作。

作者塑造了一大批个性鲜明的人物形象：爱民如子的刘备，有惊人智慧的诸葛亮，打着“扶持汉室、拯救黎民”旗号，挟天子以令诸侯的曹操等。

表现出鲜明的拥刘反曹的正统思想和儒家的仁政思想。同时也谴责了雄豪混战及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政，社会安定的愿望。

三、知识冲浪

师：我们先来个(出示课件“记忆小热身”)出几个小题考考大家怎么样?(一题一题出示，先出示题目，再出示答案)以小组为单位。

1、你来猜

⑴桃园三结义三兄弟是谁?(刘备、关羽、张飞)

⑵水镜先生所说的卧龙和凤雏分别指谁?(诸葛亮、庞统)

⑶“宁教天下人负我，休教我负天下”是谁说的?(曹操)

⑷《三国演义》的作者是谁?(罗贯中)

⑸“既生瑜，何生亮”是谁的临终一叹?(周瑜)

⑹闭月美女指《三国演义》中的谁?(貂禅)

⑺《三国演义》中有哪“三绝”，分别指谁?(智绝：诸葛亮，义绝：关羽，奸绝：曹操)

⑻“三足鼎立”指哪几个国家三分天下?(东吴、西蜀、北魏)

师：《三国演义》是中国古代第一部长篇章回小说，是历史演义小说的经典之作。可是作为读者，我们又该如何阅读古典名著《三国演义》呢?怎样才能领略到作品中的“秋月春风”?电视剧片头曲，即小说正文前《临江仙》中“浪花淘尽英雄”一句，它给我们提供了这样的信息：在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许许多多英雄人物，这节课我们走近《三国演义》中的英雄人物。

四、群英聚会

师：在《三国演义》中，有一个跟“英雄”有关且十分生动的故事，谁知道这个故事?

生：《青梅煮酒论英雄》

师：找同学简述《青梅煮酒论英雄》的故事情节。

生：曹操邀请刘备到小亭里赏梅饮酒，喝到半醉的时候，曹操让刘备评说当时的英雄。然而刘备所言，却被曹操一一否定。最后曹操用手指着刘备和自己，说天下的英雄就是他们俩，刘备听了一惊，手中的筷子都掉到了地上，幸亏当时雷声轰隆，刘备弯腰拣筷子，这才掩饰过去。

师:说得好，对故事情节概括得简洁、精妙，掌声鼓励。

师：在《青梅煮酒论英雄》中曹操提出了对英雄的看法，谁来说说?

生：曹操这样说：“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志也。”

师：熟读背诵是提升语文素养的重要途径，下面我们一起来领略曹操的“英雄观”

(多媒体打出“煮酒论英雄”时曹操评判英雄的原句，学生大声朗读直至背诵。)

既然曹操给出了评价英雄的标准，我们对《三国演义》里英雄人物的评价，就从曹操开始。

生：曹操，字孟德，沛国谯郡人，著名的政治家、军事家、诗人，他的诗歌以慷慨悲壮见长。(幻灯片带人物图片的)

师：这位敢称自己是英雄的曹操，有哪些英雄的表现呢?请同学们踊跃评说。

生：1、曹操下令屯田，分为军屯和民屯两种。

2、曹操使汉献帝移驾许都，“挟天子以令诸侯”。

教师总结：是的，“许县屯田”增加了他的经济实力;“挟天子以令诸侯”使曹操取得了政治上的优势;可是我们不要忘了，作为军事家的曹操最得意的莫过于以少胜多的“官渡之战”了，对其具体情节的了解，同学们听录音。

在听的过程中，同学们思考：在处于不利的形势下，曹操利用了对方的什么弱点，又发挥了自己的什么长处，才在“官渡之战”中以少胜多取得了最后的胜利。

(听录音“官渡之战”)

生：曹操还注意招揽人才。对于人才的求贤若渴,提出了“唯才是举”的用人方针。

生：比如许攸投靠时，他顾不上穿鞋，光着脚出去迎接。

生：对关羽的拉拢更是用尽心机。

生：比如陈琳本来是袁绍的部下,曾经替袁绍起草檄文,骂了曹操的祖宗三代.袁绍失败后,陈琳归降曹操.曹操问他说:"你从前为袁绍写檄之,骂我一个人就可以了,为什么要骂到我的祖宗三代,陈琳连忙谢罪.曹操爱惜他的文才,不仅对他不处罪,还照样任用他。

师：对于有才干的人曹操还能做到不计前嫌, “招纳贤才”又使他具有了人才上的优势。

师：从课本中，我们知道那些有关曹操的信息?

生：中学课本里的《观沧海》和《龟虽寿》。

师：曹操同时也是个很有文学情趣的人,喜欢作文赋诗,即使大战在即也情趣不改,他的许多诗作都是乐府中的名篇。在《龟虽寿》中体现了作者老当益壮的句子是哪句?

生：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。

师：同学们，让我们跟随音乐，朗诵《观沧海》，感受作者的博大胸襟和远大的政治抱负。(课件出示《观沧海》再次感受曹操英雄形象。)

师：曹操信奉的名言是：宁教我负天下人，休教天下人负我。可见他是想雄霸天下的英雄。(奸雄表现)

“宁教我负天下人，休教天下人负我。”是为了刻画曹操的奸雄形象，这主要是缘于作者罗贯中“拥刘反曹的正统思想。在三国演义中，虽然为了突出刘备的仁义,曹操被写成奸诈之人,但是他的军事才能仍然没有抹杀.他在几年的东征西战中,占领了长江以北的大片土地,连少数民族都臣服于他,他是三位君主中最有才干的,魏也是三国中最强盛的,他奠定了魏国的基础,后来晋国才能统一天下,所以我认为他也是一位真真正正的英雄.

师：那么“青梅煮酒论英雄”中的另一位英雄是谁?

生：刘备

师：刘备建国称帝，我们不要忘了“万丈高楼平地起”任何一个英雄的成功都有其牢固的基石，伟大的物理学家牛顿曾经说过“我之所以成功，是因为我站在巨人的肩膀上”。那么刘备是站在哪些人的肩膀上的呢?

生：诸葛亮

生：字孔明，号卧龙先生。三国时杰出的政治家、军事家，被誉为“千古良相”的典范。

师：身高八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，瓢瓢然有神仙之概。

常自比管仲、乐毅，有经天纬地之才，鬼神不测之机。其手摇羽扇，运筹帷幄的潇洒形象，千百年来已成为人们心中“智慧”的代名词。

(出示幻灯片诸葛亮头像人物简介)

师：诸葛亮是《三国演义》的核心人物，有关他的歇后语非常多，老师出几个考考大家怎么样?(课件出示“歇后语”)

诸葛亮征孟获--收收放放

诸葛亮三气周瑜--略施小技

诸葛亮借箭--有借无还

诸葛亮挥泪斩马谡--顾全大局

诸葛亮用兵--神出鬼没

诸葛亮的锦囊--神机妙算

诸葛亮隆中对策--有先见之明

诸葛亮吊孝--装模作样

诸葛亮用空城计--不得已

诸葛亮当军师--名副其实

(以小组为单位讨论后回答)

师：一条歇后语就是一个精彩的故事，课后同学们用最简洁、又最生动的语言说一个你喜欢的故事给你的同学听。

师：成语、俗语(课件出示)

生：万事具备，只欠东风;鞠躬尽瘁，死而后已;三个臭皮匠，顶一个诸葛亮。

师：诗文名句(课件出示)

《诫子书》：静以修身,俭以养德 ; 非淡泊无以明志,非宁静无以致远; 非学无以广才,非志无以成学。

《出师表》：受任于败军之际，奉命于危难之间。

生齐读名句

师：有一幅对联可以概括他一生的事迹，同学们知道吗?

生：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾;取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土革爻卦，水面偏能用火攻。

教师总结：我们钦佩诸葛亮，不仅仅因为他才华横溢、料事如神、胆大心细，更因为他知恩图报，为报刘备的知遇之恩辅佐刘家天下，鞠躬尽瘁、死而后已。让我们一起读一读杜甫的《蜀相》。(课件出示：《蜀相》)

杜甫的《蜀相》：丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。(生齐读)

师：同学们想了解的另一位英雄人物是谁呢?

生：关羽。

生：字云长，面如重枣，唇如涂脂，单风眼，卧蚕眉。手持青龙偃月刀，武艺超群、忠义耿直，刚强勇烈。温酒斩华雄、单刀赴会，千里走单骑、过五关斩六将、水淹七军，威震华夏;刮骨疗毒而笑谈自如;最重情义。

教师出示幻灯片

师：提到关羽，你还想到了哪些情节?(师相机点评)(幻灯片出示)

生：温酒斩华雄、千里走单骑、水淹七军、单刀赴会、许都护嫂、身在曹营心在汉，华容道义释曹操、刮骨疗毒、败走麦城。

师：面对曹操丰厚的条件让其归附，关羽报之的是“忠臣不侍二主”的回绝，忠心一片，苍天可鉴!也许，自桃园结义的那天起，关羽就已把自己交给了大哥，那是对大哥的情份，及至以后随之演化成对君主的忠义。被困麦城，这位凛然的汉子面对说客，说出了让人热血沸腾的辞令：(出示幻灯片)

“吾乃解良一武夫，蒙吾主以手足相待，安肯背义投敌国乎?城若破，有死而已。玉可碎而不可改其白，竹可焚而不可毁其节：身虽殒、名可垂于竹帛也。汝勿多言，速请出城，吾欲与孙权决一死战!”(生齐读)(视频关羽败走麦城英勇牺牲时的电影视频)

师：关羽走了，带着情义走了，留下了一段故事，一段我们传诵着，后人也一样会去传诵的故事。作为历史人物，他是三国时蜀汉的五虎上将之首，南征北战，忠义仁智，威震华夏;作为文学艺术典型，他更是集中国传统美德之大成，成为无瑕疵的完美超人;作为一位被世俗尊奉的神，他被迷信为降妖护国、平寇破贼、除瘟攘灾、助人发财等等的全能华夏之神。把这三者归纳起来，关羽实际上体现了一种中国传统的道德精神：

忠诚、信义、仁智、勇武。

生齐读“忠诚、信义、仁智、勇武。”

师：同学们，在《三国演义》中，你还喜欢哪些人物呢?

学生列数喜欢的英雄人物

多媒体展示英雄人物(配乐《历史的天空》播放人物头像)

1、吴国国主孙权

曹孟德曰：

“生子当如孙仲谋。”

2、魏国丞相司马懿

魏国的栋梁才，

孔明的老对手，

西晋的奠基者。

3、忠心事主的鲁肃

积极主张吴蜀联盟，

忠厚诚实誉满天下。

4、勇猛豪爽的张飞

5、常胜将军赵

6、宝刀不老的黄忠

7、独当大任的年轻都督周瑜

遥想公谨当年，小乔出嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

师：这些都是《三国演义》中响当当的人物。但是大家是否注意到那些不被人注意，却感动了你或给你带来思考的“小人物”?

师：一百一十八回，北地王刘谌，他是后主的第五子，国破三日，直言苦谏，宁死不屈。真是一热血男儿，和其父形成鲜明对比。

师：糜夫人，她为了让赵云安心救出阿斗，投井而亡，让我们感到女子的不平凡。

五、教师总结：暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣!眼前飞扬着一个个，鲜活的面容!真是说不尽三国英雄事，道不完千古将士情。课下有待同学们进一步研读《三国演义》，去领略作品中的“秋月春风”吧。

篇5：《三国演义》阅读指导教学设计

设计理念:

按照《语文课程标准》的要求,本堂课主要采用自主、合作、探究的学习方法,充分引导学生提出问题,分析问题,解决问题,使学生读而思,思而疑,主动参与到探究过程中,培养学生的创新意识和自学能力.

教学流程:

一、导入新课,学生质疑,初读解疑.

1、《三国演义》是我国著名的历史长篇小说,你知道《三国演义》中的,哪些故事?(学生回答)这些故事你是从哪里知道的?(电视上、书上、多看有益电视,多看书能丰富我们的知识)今天,我们来学习《三国演义》中诸葛亮神机妙算的一个故事.板书课题:《草船借箭》.

2、教师介绍历史背景:草船借箭的故事发生在东汉末年.曹操刘备孙权各据一方,当时曹操刚刚打败刘备,又派兵来进攻孙权,于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操.刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战.诸葛亮草船借箭的故事就是在孙权和刘备联合抗现的时候发生的.

3、学生齐读课题,教师设疑:同学们读了课题以后,想知道什么?(如:谁向谁借箭?为什么要借箭?借到箭没有?)请同学们带着这些问题读课文,并自己解决问题.

二、紧扣重点,再次质疑,合作探究.

1、读了课文,谁能概括本文的主要内容?

(这篇课文主要讲周瑜由于妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他,诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算)

2、通过课文的主要内容,谁能说一说这个故事的前因后果.(学生回答,教师归纳)

前因:诸葛亮很有才干,周瑜很妒忌,想陷害他.

后果:诸葛亮利用草船向曹操借箭,挫败了周瑜的阴谋.

3、请同学们根据黑板上的前因后果,还想了解什么问题?(学生回答,教师整理)

①周瑜怎样陷害诸葛亮?

②草船借箭成功的原因有哪些?

③诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方?

4、将全班划分成若干个小组,再读课文解决问题.

5、指名学生回答解决什么问题.

①周瑜怎样陷害诸葛亮?

A三天造十万支箭.(同桌分角色朗读,体会两人的言语态度)周瑜表面客气,内心暗藏杀机,表现了他心胸狭窄,凶狠狡诈;诸葛亮明知周瑜不怀好意,却以大局为重,从容镇定,胸有成竹.

B周瑜不给造箭材料,进一步陷害诸葛亮.(你从哪里知道的,指名读第三自然段,你读懂了什么?)

②草船借箭成功的原因有哪些?

A鲁肃帮助.

B大雾漫天

C曹操不敢轻易出动

D“船头朝西,船尾朝东,一字儿摆开”,后又“船头朝东,船尾朝西”.

③诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方?

A知天时

B懂地理

C识人心

三、再读课文,问难质疑,启发思维.

1、学生质疑,学生解答.

2、同学们能对作者提出具有挑战性的问题吗?

3、教师相机提问:

①你认为课题《草船借箭》的“借”用得合适吗?

②你认为鲁肃是吃里扒外,还是忠厚老实?

四、总结分段,综合练习,检测效果.

1、请你给课文划分段落.

2、小黑板出示,请说出他们这样做的前因和后果.

①周瑜要诸葛亮在十天内造十万支箭.

②曹操下令不要轻易出动,只叫弓弩手箭.

3、学生推荐《三国演义》,让学生进一步了解诸葛亮的智慧和才干.

点评:

上述教学设计的最大特色一是充分体现了学生的主体地位.俗话说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.”《草船借箭》一文采用“三疑三读,读中解疑”的教学方法能激发学生的学习欲望,主动地参与到学习中来.二是恰当地运用了《语文课程标准》所倡导的“自主合作探究”的学习方式,对于简单的易于解决的问题让学生自主解决,如对课题的质疑;对于课文所要体现的重点问题,如诸葛亮的神机妙算表现在什么地方?让学生合作解决,同时设计具有启发性的问题让学生去探究,启迪心智.三是充分发挥了语文“读”的功能,让学生在三次读文中加深理解,有所感悟,同时指导学生分角色朗读人物语言,体会了人物的特点,也训练了朗读能力.四是体现了大语文教学观,结束课文时向学生推荐《三国演义》可以激发学生读好书的欲望,培养广泛的阅读兴趣.

篇6：《三国演义》阅读指导教学设计

一、内容简介：

《三国演义》是古代历史小说中成就、影响的一部作品，它广泛流传，魅力无穷，在中国文学和人民生活中都有着难以估量的深远影响，它描写的是从东汉末年到西晋初年之间近一百年的历史风云。全书反映了三国时代的政治军事斗争，反映了三国时代各类社会矛盾的渗透与转化，概括了这一时代的历史巨变，塑造了一批咤叱风云的英雄人物。

《三国演义》成功地塑造了众多的人物形象，把人物放在惊心动魄的军事、政治斗争中，放在尖锐复杂的矛盾冲突中来塑造，其中最为成功的有诸葛亮、曹操、关羽、刘备等人。《三国演义》描写了大大小小的战争，构思宏伟，手法多样，使读者清晰地看到了一场场刀光血影的战争场面。其中官渡之战、赤壁之战等战争的描写波澜起伏、跌宕跳跃，读来惊心动魄。

全书语言精练畅达，明白如话，简洁明快，气势充沛，生动活泼。

二、指导目标：

1、通过让学生阅读四大名著之《三国演义》，了解东汉末年社会现实的动荡和黑暗及魏、蜀、吴三个政治、外交、军事集团之间的矛盾和斗争，欣赏书中众多鲜明饱满的人物形象和气势恢弘的战争场面。

2、了解《三国演义》在文学式上的艺术成就: 战争描写和人物塑造，学会欣赏作者的表现手法，怡情养性，陶冶情操，开启心智，提高审美能力。

3、师生共同探讨阅读方法，激发学生自行阅读的动机，培养终身阅读的习惯。

三、阅读计划：

期初进行阅读《三国演义》的导读以后，每天阅读15分钟，阅读能力较强的可自行安排阅读量，利用每周阅读课师生共同阅读，老师为学生念读故事，师生探讨阅读中遇到的问题，学生朗读自己感兴趣的章节。月末进行一次阶段性汇报，完成读书卡各阶段要求，交流各自读书方法，每月评选一次阅读之星。

具体安排：

第1周布置购买《三国演义》，《三国演义》导读，明确阅读方法，

第2周检查《三国演义》的购买情况，并要求每日读15分钟左右，至少读完一回的内容，并明确做批注的方法要求。发放读书卡。

第3----5周结束第一阶段阅读1——24回，并于月末检查阅读情况，举行一次三国小故事朗读会

第 5 周国庆长假，阅读三国演义，并出一期读书小报

第6----9周第二阶段阅读到第48回，制作三国人物资料卡

第10--15周第三阶段阅读到72回，复述“赤壁之战”的经过。评选“评书员”

第16-- 19周第四阶段阅读至96回，月末举行“我知道的三国成语”交流活动

第19周--寒假第五阶段阅读到完。全文回顾。选择一点写读书笔记。完成问卷调查。

篇7：《三国演义》阅读指导教学设计

阅读指导要求：

1、指导阅读一段《三国演义》中的文字，教给学生阅读及解决问题的方法;

2、学生汇报自己所喜爱的《三国演义》中的人物及故事;

3、以故事及故事中的人物为主线，达到指导学生读懂书中语言文字的目的。

阅读指导重点：

以小故事及故事中的人物为主线，达到指导学生读懂书中语言文字的目的，提高学生阅读的兴趣。

准备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入(1～)

1、课件出示我班开展课外阅读的情况，我班读《三国》《水浒》的缘由。

2、同学们，这学期我们阅读了罗贯中的《三国演义》和施耐庵的《水浒传》，这堂课，我们一起来重点聊一聊罗贯中《三国演义》中的人物和故事。

二、指导学生阅读一段《三国演义》中的文字——《白门楼》选段(23～)

1、《三国演义》中有许多精彩的故事，让我们读过之后仍回味无穷，请欣赏《白门楼》中一段精彩的片段。

出示《白门楼》的片段，学生拿出打印好的片段。

2、教师指导学生借助字典阅读文字

请大家按这三点要求阅读手中的文字：

不会读的字查字典解决;

读不通的句子多读几遍;

读不懂的地方可以问人。

学生阅读，教师巡视，解决个别学生遇到的问题。

3、请一学生大声朗读这段文字。

要求：读正确，读通顺，读出古文的味来。

4、重点询问几句话的意思，以检查学生是否读懂了文字。

如：

“缚太紧，乞缓之!”

“我既被擒，有死而已，别无挂念。”

“公为座上客，布为阶下囚，何不发一言而相救乎?”等等

5、讨论、读法指导

抓住其中的几句话，联系《三国演义》中的上下文，理解内容。

如：

“你心术不正，所以我才离开你!”

“丞相不见丁原、董卓之事乎?”

“大耳贼不记得辕门射戟了吗?”

这句话在《三国演义》中指的是什么故事?

同学们，读书就应该这样，读了上文想下文，读了下文回顾回顾上文，要上下文联系起来读。

6、单从这段文字的描写中，你看出陈宫是个怎样的人?吕布是个怎样的人?曹操又是个怎样的人呢?

你是从哪句话读出来的?

三、学生汇报自己所喜爱的《三国演义》中的人物及故事(14～)

1、过渡

这段故事虽然很短，却将陈宫、曹操、吕布等几个人物的形象鲜明地展现在我们的眼前，令我们不得不佩服罗贯中的文笔之精彩。其实在我们引以为豪的古典巨著《三国演义》中，刻画了许多个性鲜明的人物，同学们，在这众多的人物中，给你印象最深的是谁呢?

点名几个学生说说。

过渡：你能按照以下的要求给我们介绍介绍吗?

2、学生介绍给自己印象最深的人物

给我印象最深的人物是谁;

此人的姓名、外表介绍;

讲一个关于这个人物的小故事;

从这个故事中我知道了这个人物的性格特点是什么;

其他学生提问：你在读的时候遇到了什么困难，你是怎么解决的?

学生讲完后，教师评一下，抓住“我读”，读过《三国》之后我自己的理解，可以听一听单田芳的评书。

3、(机动内容)这些人物长得什么样，你还记得吗?(或者使用什么样的兵器)

学生展示道具，教师询问如此制作的理由。

学生再展示道具，别的学生询问如此制作的理由。

教师引导学抓住书中的有关文字描写来回答。

四、总结、拓展(2～)

《三国演义》中的故事是家喻户晓，其中有许多话更是耳熟能详，大家请看：

出示三国中最精辟的十句话

读一句问：这句话说的是谁?如若有的话答不出来，就请他回去之后再好好看看书。

篇8：《三国演义》阅读指导教学设计

东汉末年，天下大乱，黄巾军起义后，宦官掌权，群雄争霸，渐变为以刘备为首的蜀国、孙权为首的吴国和以曹操为首的魏国如何斗智斗勇分割天下的故事。

蜀国刘备是汉室宗亲，他和关羽、张飞桃园三结义，大哥刘备字玄德，忠厚仁义;二哥关羽字云长，赤面长须重义气;三弟张飞字翼德，生性鲁莽，行侠仗义。三人为拯救天下而招兵买马，成为三国中的蜀国主要人物。

刘备的仁义让我万分敬仰，连占城池都要仁义，刘备的表哥刘景升死了，他本可以取荆州，但他认为这么做不仁义，于是荆州便落入曹操之手。

关云长有一个最大的优点就是重义气让我特别佩服。他和大哥刘备失散后来到曹营，曹操爱才，对他很重视，可是关羽知道了大哥的消息后，便过五关斩六将，去寻找大哥刘备。“千里走单骑”说的就是关羽。

蜀国里最聪明的要算孔明了。他最漂亮的计策是“空城计”。城内无一兵一卒一马，只有诸葛亮和几个小吏，敌军突然来袭，诸葛亮让小吏出门扫地，并且城门大开，自己则在城门楼弹琴，敌军怀疑城内有伏兵，不敢轻举妄动，急忙撤军。诸葛亮未动一兵一卒，吓退了来进攻的敌军。他的空城计用得十分巧妙。诸葛亮还有一个不能不说的本领就是能掐会算。在赤壁之战中他知道哪天刮东风，真神呀!

蜀国里还有一个不得不说的人物是赵云，赵云煞是神勇，十万大军被他一个人打败。

东吴少主孙权是个聪明的人。他的手下有周瑜、鲁肃。孙权九岁时候从敌军大营里要回父亲的尸体足以看出他的聪明勇敢。

周瑜是吴国一员大将，他最漂亮的战役是赤壁之战。赤壁之战是以少胜多的战役，把曹操打得落花流水，仓皇而逃。周瑜最大的特点是肚量不大，爱生气而且固执。他多次想杀诸葛亮，却败在诸葛亮的计谋之下。诸葛亮三气周瑜，最后亮把周瑜气死了。充分表现了周瑜心胸狭隘。在荆州之战中周瑜不愿回东吴养伤，众大臣奇怪，鲁肃说：“他不是养箭伤，而是在养心伤。”“心伤是谁给的?”一个大臣叹了口气说：“是诸葛亮给的啊!”“不，”鲁肃摇了摇头：“是他自己给自己的啊!”所以周瑜之死是被他自己的心病所害。

鲁肃是东吴唯一一名文臣，性格忠厚朴实，他力邀诸葛亮来东吴劝吴候和刘备联盟，荆州失去后他又来到蜀国讨荆州。经过鲁肃的周旋，避免了吴蜀之战。他是一个和平的使者。嘻嘻!!

这曹操是三国中我最佩服的人物了。最后他虽未得天下，但他是文武双全。他的计谋虽比不上诸葛亮，但也非常善于用兵，只可惜，他的计谋大多数是奸计，而且“挟天子以令诸侯”，真可谓“名为汉相，实为汉贼。”

曹操于周瑜恰好相反，曹操表面上看似气量宽大，他放走关羽，却设了五个关卡拦路，当他再次与关羽狭路相逢时，曹操用昔日之情感动关羽，最后关羽放了他。

三国演义实际上是一本计谋书。诸葛亮早料到忠厚义气的关羽会在华容道放了曹操，却派他把守华容道，是因为周瑜想把杀曹操的帐记在蜀国的身上，让蜀魏相争。诸葛亮夜观天象，曹操命不该绝，而且魏蜀吴三国鼎立有助于当时处于弱势的蜀国的发展。所以曹操不能死。怎么放曹操，谁来放曹操更合适?——关羽。关羽华容道放曹操实际上是诸葛亮的计谋。

读三国让人长谋略。正如三国开篇：

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。

白发渔樵江渚上，惯看秋月春风，一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。

《三国演义》阅读指导教学设计

篇9：阅读指导初探学科论文

阅读指导初探学科论文

《3-6岁儿童学习与发展指南》在语言领域将儿童的阅读活动提到了重要位置，指出“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”，为此，我们加强了幼儿早期阅读活动的开展。而散文类图画书是我们为孩子提供的图画书中的一类，它具有语言美和意境美的特点，开展好散文类图画书的阅读，可以让幼儿感受文学作品的美。如何指导幼儿进行散文类图画书的阅读呢？在实践中我感受到应该结合幼儿的年龄特点，从读本分析、幼儿的生活经验、有趣的教学方法等着手，让阅读活动充满趣味和诗意。

一、深入进行读本分析，确定阅读指导重点和系列活动设计的总架构

读本分析在早期阅读教学中具有重要的作用，它可以帮助我们理解教材、把握教材的内容，从而确定教学指导的目的、重难点以及设计活动。但是，读本分析在我园之前的早期阅读教学活动中其实是一个重视得不够的环节，教师们对读本分析没有清晰明确的认识，也许做了一些属于读本分析的工作，但多是教师根据个人的教学经验或个人喜好进行了某方面教材分析，比较简单或不全面，特别是缺乏对儿童语言发展核心经验的理解。在《早期阅读延伸活动的实践与探索》中，通过聆听课题指导老师的讲座和参加现场活动的分析交流，使我们对“读本分析”有了明确的认识，也知道了从何着手进行读本分析。

如：对于小班散文类图画书《晚上》，我们从图画、文本、儿童核心经验三方面进行了读本分析。通过深入的读本分析以后，老师们对《晚上》这本书有了较深刻、全面的认识，确定出了阅读指导重点：让幼儿通过散文了解天黑时的一些事物和生活景象，感受散文传达出的温馨幸福的意境。同时，结合小班幼儿的认知发展水平，规划设计出了4个系列活动：第一课时，重在创设与散文内容一致的情境，让幼儿在生活化的情境中体验晚上的到来，为阅读散文作经验铺垫；第二课时，阅读散文本身，了解散文主要内容；第三课时，在阅读的基础上，引导幼儿用“晚上是……的时候”说句；第四课时，将阅读延伸到美术活动中，画晚上。搭建出活动的总架构之后，再细致设计每一课时的活动方案，加以实施。

二、丰富幼儿与散文阅读有关的生活经验

幼儿已有经验对散文阅读活动的成效有着十分重要的制约作用。如果幼儿生活经验非常欠缺，势必会影响他对散文内容的理解，就更谈不上感受散文优美的意境。特别是对于刚入园不久的小班幼儿，阅读起来有一定困难。在实践中，我们体会到教师应事先了解幼儿的知识和经验，为其做好与阅读活动相关的经验准备和知识准备，从而为他们顺利阅读、提高阅读质量奠定基础。阅读相关经验的丰富，可以通过多种形式进行，特别是要充分考虑到班上幼儿的特点。如散文类图画书《晚上》虽然语句短小精悍，但是它涵盖的内容却是较为丰富的，信息量较大。为了让孩子们更好地理解散文内容，我们没有一开始就引导孩子阅读散文本身，而是在学习之前的两周时间里，我们的老师就通过多种方式让幼儿增加关于晚上的体验，做好阅读经验的铺垫，如请家长带孩子晚上去观察闪烁的霓虹灯及街上的夜景，这样阅读时幼儿很容易就理解为什么是“霓虹灯赛跑”了；请家长晚六点半钟陪孩子一起看少儿节目《智慧树》，加深孩子晚上的时间概念；有意识地教幼儿念《洗澡》的儿歌，组织关于晚上的谈话：“晚上你看见过什么？”、“说说晚上你会和爸爸妈妈做些什么？”……为阅读做好充分的准备。特别设计了第一课时——《快乐的夜晚》就样一个生活体验的活动，老师在活动室为孩子们铺上了大大的地垫，摆上小枕头，营造出晚上睡觉的氛围，提问：太阳哪儿去了？月亮和星星在干什么？操作教室里事先布置的月亮和星星，帮助幼儿感受“月亮和星星捉迷藏”。然后师生一起观看《智慧树》节目的视频随节目音乐唱跳就像到了晚上，之后再引领着孩子们感受散文所描绘出的开灯、下班回家、吃晚饭、洗澡上厕所等一个又一个生活场景，直至最后躺到地垫上一边睡觉一边聆听散文《晚上》。设计这样一个自然、轻松的体验活动，让小班幼儿很好的感受了散文内容，一句的“妈咪，妈咪，晚安！”成了孩子们的流行语，为正式阅读散文起好了铺垫作用。

三、注重趣味性，变单一的阅读活动为幼儿的观察发现、猜测想象

1、运用游戏

单一的学习形式会让幼儿感到枯燥、乏味。幼儿天生喜欢游戏，让幼儿在游戏中学习，势必会收到很好的效果。如：在进行早期阅读《花园里有什么》时，教师事先布置环境，以游戏“上公园”导入活动，让幼儿走进一个有花草、昆虫等花园式的活动室，带领幼儿边走边发现，激发起了幼儿探索学习的欲望。然后教师引导幼儿观察封面，让幼儿大胆进行想象、猜测小男孩在花园里可能会遇到的.动植物，会有什么发现？把单向的内容变成幼儿“有内容说、有话说”的有趣的事，让幼儿敢于表达、乐于表达。“花园里到底有什么呢？”幼儿带着这样的问题去寻找、去观察，使整个活动轻松、愉快地进行。

2、鼓励幼儿主动探索

而在阅读了《花园里有什么》之后，老师顺应孩子们的兴趣，让孩子们到实际生活中自己去找找“你在花园里发现了什么”。由于幼儿有了前面阅读散文的体验，孩子们的发现探索活动变得有目的性和指向性，每一个孩子的情绪都很高，都有各自的发现，“我看到了叶子下面的小蚂蚁”、“哇！大树发芽了”……回到教室之后，老师引导孩子们把自己的发现记录下来，跟大家分享。这样，让散文阅读变得更宽泛，既加深了幼儿对散文的理解，又促进了幼儿探索、记录、交流等多种能力的发展。

3、营造阅读意境

在散文阅读教学中，我们还注意创设一种与散文主要内容相关或相似的情境氛围，让幼儿置身其中，体验读本的意境。如：《叶子小屋》是一本充满诗意的读本，讲的是一个小姑娘下雨时在叶子小屋下的奇特经历。为了让幼儿切身体会到这种清新优美的意境，在前期经验准备上，老师和幼儿一道利用收集到的各种叶子以及画出的叶子共同搭建了一个绿色的藤架，如同真的“叶子小屋”一样，老师还在其间事先隐藏好散文里的各种昆虫，然后带领幼儿一起到“叶子小屋”下躲雨，经历散文故事中的奇遇。之后，师生围坐在“叶子小屋”下阅读读本《叶子小屋》，其乐融融，不用老师太多的引导，幼儿就理解了散文，完整地感受到了散文的意境之美。

四、有选择性地阅读图画画面

有时一本散文类图书的容量非常大，给孩子们的视觉刺激、知识量很大，会让孩子一次接触太多的信息，导致孩子非常的疲惫。如果采用从头到尾逐页阅读指导的方式，幼儿的兴趣容易越来越低，甚至注意力转移。因此，在进行此类散文阅读时，教师可以重点选择几页具有代表性的画面让幼儿阅读。例如：在进行阅读活动《花园里有什么》时，教师没有采用有封面开始逐页观察阅读的方式，而是在抛出疑问“花园里到底有什么呢？”之后，让幼儿小书阅读，自己去书中找一找，观察理解画面，教师巡回倾听幼儿的发现。接下来再请幼儿重点找出自己最感兴趣的一页到集体面前来讲述，老师和大家再一道针对幼儿的讲述评判、肯定或纠正，梳理小结幼儿的发言，串讲小朋友所观察到的内容。“小朋友发现了花园里这么多秘密，那还会有什么是我们大家没有发现的呢？”最后播放散文动画DVD,让幼儿在视听结合中完整欣赏一遍散文。这样采用重点选择画面讲述与完整欣赏相结合的方式，点面结合，既照顾到幼儿的兴趣，给孩子自主表达的机会，又有老师的适当启发和指导，生动活泼，避免了传统的逐页阅读指导的呆板与冗长。

以上的阅读指导策略还只是我们在实践中的初步探索，对于散文类图画书的阅读指导我们还有许多地方需要进一步去思考，比如，如何加强幼儿对散文语言美的感受，如何采取更适合散文阅读的教学方法等等。让我们细细挖掘散文类图画书的教育价值，带领孩子品味散文之美吧！

篇10：学生论文指导评语

1. 本文立意新颖。全文以-------为线索，结合各地的准规较全面的分析了------的问题和原因。并针对存在的问题提出解决问题的对策。内容论证也教科学合理。全文充分体现行政管理专业特色，格式规范。但创新点不够。

2. 本文符合专业要求，反映社会热点问题。因此，该主题的研究有利于推进我国-------的进一步发展。全文首先-------的问题，然后分析--------的原因。在此基础上又分析出相关的------。全文结构恰当，思路清晰，观点基本正确。

3.论文思路清晰，语句通顺。能很好的调查--------存在的问题。作者对于论文内容有一定的了解和熟悉。思路清晰，层次清晰，逻辑结构合理。观点表达准确。研究原理采用恰当。在论证过程中能有效的将专业原理与要研究的主题结合起来。个别地方论证的观点不是很明确，总体上达到毕业论文要求。

4.全文以-------为题。重点探讨出--------的问题，然后针对问题提出有效的建议。全文结构符合要求，逻辑思路清晰，论据较充分，观点表达准确，语言流畅，论证方法教合理。参考的资料与主题结合紧密。

5.全文以-------为题。重点探讨分析--------的问题及原因，然后针对问题提出一些具有可操作性的对策。全文选题新颖，具有很强的研究性。全文结构符合要求，逻辑结构严谨，思路清晰，观点鲜明，论据具有较强的说服力。论证方法合理，了大量的数据来论证，更增加了论证的可靠性。能综合运用行政管理专业知识来分析--------，但不足之处主要是语言不是很精炼。

6.该文参考的文献资料充分且符合论题的需要。该文以--------为例，重点探讨--------。该文选题符合行政管理专业要求，结构完整，思路清晰，观点表达准确，格式规范，能较好的将行政管理专业知识运用来分析现实中的行政管理实践问题。但个别观点论证还不充分。总体上符合毕业论文要求。

7.该文选题具有较强的现实性针对性和实用性。结构安排科学合理，思路清晰，层次分明。各部分之间联系紧密，观点表述准确，论证内容比较具有说服力，但文章缺乏自己原创的内容。

8. 本文以--------为题，重点探讨--------。选题符合符合行政管理专业培养目标目标与专业特色，而且选题具有很强的针对性和现实意义。文章结构安排合理，层次清晰，写作时参考的相关文献资料与主题联系紧密，而且参考的资料较新，在写作过程中作者能较好地运用行政管理专业基本知识原来来分析行政-------，在论证过程中，主要用理论论证和事实论证。但文章不足之处在与部分语句表达不清晰，论证还不够深刻充分，创新点不够。总体上符合毕业论文要求。

9.全文以-------为题，选题具有较强的新颖性和实用性。全文结构科学合理，逻辑性强，思路清晰，查阅的参考文献资料符合论文要求。论证方法较合理。论证内容较有说服力。对问题的分析比较透彻。该生在论证过程中也能很好的将行政管理专业知识原理与社会现实结合起来。无论从选题上还是观点论证上都符合行政管理专业培养目标要求。但创新点不够。

10. 本文以--------为题，首先对---------的论述，然后在重点分析-------的原因，并针对原因提出解决问题的有效对策。因此该文在选题上紧扣专业要求，文章结构科学合理，文章观点表达准确，用词正确，语句通顺，思路清晰。部分与部分之间联系非常紧密，在论证方法上采用事例论证与案例论证。查阅的资料充分合理。不足之处解决问题的对策还缺少可操作性。

11.该文以--------为主题，充分体现出时代性和现实的社会价值。全文分------个大部分。首先对-------进行了论述，然后重点分析---------。全文基本上都是紧扣主题来展开论述。在论述过程中该生较好的运用了行政管理专业知识来分析解决--------问题。语言较流畅，但观点不够精炼。在论证过程中能恰到好处地运用理论论证方法与实践论证方法。观点表达准确，思路清晰，文章整体性较强。整体上符合行政管理专业培养目标要求。

12. 本文以-------为主题，选题具有很强的现实性和应用性且符合行政管理专业培养目标要求。该论文结构基本合理，全文共分-------大部分。其中第一部分---------，在此基础上重点探讨--------。在论证过程中，该生的参考文献资料与所要论证的观点及内容结合紧密，运用的研究方法主要是理论研究与事例研究法。用词基本准确。但存在的问题主要是论据不够充分，还缺乏说服力，个别引用内容没有标明出处。

13.论文主题明确，语句基本通顺，层次基本清晰，观点表达基本准确。作者比较很好的将行政管理专业基本原理知识与邓小平关于行政改革的思想有机结合起来进行分析，格式基本规范，选题符合行政管理专业培养要求，但查阅与参考的文献资料太少，部分论证内容与主题结合不紧密，逻辑结构也存在一点小问题。总体上说，基本达到毕业论文的基本要求。

14.选题较具时代性和现实性，全文结构安排合理，观点表达基本准确，思路基本清晰，全文内容基本上按照行政管理专业培养要求来写，查阅的相关资料也较多，但行政管理专业特色体现的还不够充分，属于自己创新的东西也还不多。总体上符合毕业论文要求。

15. 本文以官员问责制为题进行研究，能为解决我国官员问责制存在的问题提供参考和借鉴作用。在全文结构中，首先对官员问责制的基本原理问题进行了分析，然后再对我国官员问责制存在的问题进行深入的分析，最后为解决前面的问题提出有效的建议。全文体现专业特色要求，部分与本分之间衔接的比较紧密，真正属于自己创新的内容还不是很多。总体上达到毕业论文要求。

篇11：学生论文指导评语

1.立意较好，也很有研究价值。但此题构架和内容都比较庞大，也需要较强较成熟的独立研究能力，因此，对于本科生来说，难度不小。如果作者能多吸取和借鉴前人的研究成果，并加强对文献的阅读和分析，则更能帮助其在论题的论证上，理顺逻辑，顺畅思辨。在论文陈述上，还需大胆自信，这样才能提高临场语言的提炼能力，对问题的应变能力。

2.该平面广告作品整体感觉统一协调。作品表现出一定的制作水准。色调搭配较一致。主题表现突出。能有效的融广告元素于作品中。板式设计较好。但是，在某些色彩搭配上还值得思考。

3.该平面广告作品体现作者的原创性。广告设计的原则之一就是独创性。这副作品正是体现此原则。作品能科学有机的表现主题。色调整体搭配和谐。但广告词仍然不够精辟，吸引力度不够。

4.该作品在选材和选用制作工具得当，能较好的表现和谐社会的主题。作者设计思路正确，色彩搭配得当。符合审美标准。具有一定的参考价值。但是，作品整体缺乏独创精神。

5.该生设计思路清晰，条理明确。在设计过程中认真听取意见和建议。作品主题突出，表意明确，色彩搭配合理，版面整体美观大方。但创新点还是不够，图形设计功底不足。

6.作品思路条理清晰，较好的体现当前的热点和难点问题，具有一定的前沿性。作品整体效果较好且正确运用各种形式的审美法则。但是广告标题和广告语与主题之间联系还不够紧密。

7.该生在设计作品的过程中，虚心请教，认真把自己所学的广告基础知识运用在创作中。作品具有一定的原创性。主题明确。条理清楚。色彩搭配一般。创意一般。

8.该作品整体采用简约式的表现手法。简单的图案搭配。直奔主题，表现清晰自然。效果一目了然。直叙式表现形式运用得淋漓尽致。但是，由于构图简单，不免给人单调之感。

9.该作品设计方向明确，与主题紧密结合，能较好表现人与自然和谐相处之一主题。界面安排合理，绘图规范。色彩搭配较为得当。但是，在整个作品中，我们发现作者创意灵感不够，独创性不足。

10.该生在完成在作品的整个设计过程中态度积极，充分发挥了自己创作的能动性。该作品表达的主题正确鲜明。结构合理，整体效果良好。但应该认真提炼主题，创作出记忆犹新的广告语。

11.该作品能科学完整地表现主题，具有丰富的想象能力和创新精神。构思独特，巧妙。具有一定的设计水平。符合平面广告的构成要素。但是，在色彩搭配时还显得单调。

12.该平面广告作品创意独特，充满创新元素。能正确运用形色空间明暗等美感元素。构图完整合理和谐。正确运用计算机软件作图，具有一定的制图基础。但是，在一些元素的细节搭配时还不足。

13.该作品体现作者的原创性。在制作过程中，作者参考的元素很多，同时，能巧妙的灵活运用到实际的创作中，此举值得学习。色彩整体搭配较和谐。结构严谨。但是，广告语和广告标题与图片联系的力度还不够。

14.该生具有扎实的广告专业基础知识。构图结构合理。版面整洁。绘图规范。能较好的表现设计主题。符合设计的基本要求。但是，此平面广告的整体效果一般，应该加强整体效果的设计考虑。

15.该作品具有一定的视觉冲击力。给广告受众一定的视觉感染力。整体效果统一自然。注意整体结构的布局。留给大家想象的空间。但广告语还不够经典，还有些色彩的细节忽略了。

篇12：三国演义课外阅读指导

三国演义课外阅读指导

《三国演义》课外读物推荐教学设计

迎兰中心小学孟祥宇

一、指导目的：

1、让学生学会运用课外阅读方法进行读《三国演义》，养成良好的阅读习惯，达到课内向课外延伸的目的。

2、通过介绍三国知识，增强学生对课外阅读的兴趣。

二、指导重点：

增强学生对课外阅读的兴趣。

三、课前准备：

1、学生版《三国演义》

2、课件（包括相关故事的动画）。

四、教学过程

（一），与学生沟通，切入话题。

1，高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。的确，书籍可以让我们增长知识；可以让我们陶冶情操。

2，同学们你们喜欢阅读吗？

3，能和老师说一说你们都读过哪些书吗？

4，学生汇报交流

5，大家读过的书还不少，看来你们都是爱读书的好孩子。为了奖励你们老师送给你们几条关于读书的名言，请看大屏幕，大家一起朗读一下（课件出示名言）

6，其实，老师也很喜欢读书，我最喜欢读的是《三国演义》

师朗诵《临江仙、滚滚长江东逝水》

7，一首《临江仙、滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者，我们仿佛被带回了金戈铁马的故战场，经受了一番刀光剑影的洗礼

第一文库网。今天，老师就把这本书与大家分享一下。

（二），聊三国，引发阅读兴趣。

1，谁知道这本书的作者是谁？

预设：罗贯中

师：我们就一起走近三国的作者“罗贯中”

录音介绍（罗贯中）

2，《三国演义》是我国四大名著之首，现如今已被搬上电视荧屏，而且被改编成了戏曲、评书、游戏等多种形式。我想大家对它不是很陌生，下面我们就按照大屏幕上的提示一起聊聊三国

课件出示交流任务

（1），你知道哪些《三国演义》中的人物，他们是怎样的.人？

（2），你知道哪些《三国演义》中的成语、歇后语等？

（3），你知道哪些《三国演义》中的故事？

2，学生自由说一说、聊一聊。

3，全班交流汇报

4，教师小结（送出锦囊妙计）

（四），读三国故事，感悟读书方法。

1，过渡：老师真为你们感到骄傲，你们知道这么多关于《三国

演义》的知识，今天老师也给大家带来了三国中的一

个小故事，想知道吗？

学生：想

播放动画《曹操败走华容道》

任务：简要概括一下这个故事。

学生汇报：

2，打开《小学生阅读资源》读《曹操败走华容道》故事。完成下列任务。

课件出示《阅读要求》

（1），在这个故事中主要描写了那两个人物？

（2），你最喜欢哪个人物？

（3），说一说为什么喜欢？

（4），找出这个人物的语言、动作、神态及心里，体会一下。 3，学生汇报交流

4，教师小结：人物众多、形象鲜明而富有个性，是《三国演义》的一个主要特点。人物众多，其中有名有姓的共1191人，期中文官451人，武将436人，汉、三国、晋的皇裔、后、妃、宦官等128人，其他三教九流和官亲176人。人物形象鲜明而富有个性。围绕着这些人物形成了一个又一个小故事，这些小故事共同构成了三国这幅波澜壮阔的历史画面。所以在读三国演义时最主要的一个方法就是抓住每一个人物的语

言、动作、心里等描写，去分析人物的性格特征，从而理清故事情节、全面了解三国这部作品。

5，课件出示阅读三国的方法

点：抓住人物特征

面：理清故事情节

（五），总结升华，激发阅读欲望

1，总结：今天我和大家一起了解了三国这部伟大的著作，大

家有没有信心读一读《三国演义》

学生：有

目前，《三国演义》被演绎成了多种版本，我建议同学们先

读一读学生版的《三国演义》各大书店均有销售，希望大家都能利用课余时间读一读，同时也欢迎同学们读后能与老师交流你们的感受。屏幕上是我的QQ号和博客地址，欢迎大家与我交流（课件出示QQ号）

历史的故事以其永久的魅力影响着一代又一代的人们，希望大家持之以恒，坚持不懈，读更多的课外书。老师希望大家能终生坚持阅读。

2，课件放映

阅读，终生的承诺

让我们拿起书，以书为伴，读书有记性、有悟性、有任性，畅游在多姿多彩的课外阅读中，让阅读成为我们终生的承诺。

3，让我们大声朗读以上内容，结束本课。

《三国演义》课外读物推荐教学设计

（六年级）

教者：孟祥宇

指导教师：胡秀峰

迎兰中心校

6月

篇13：三国演义论文

三国演义论文样本

三国演义论文样本：三国演义研究论文

二十世纪八十年代以来，《三国演义》研究取得了长足进展，成为古代小说研究领域成绩最为显著的分支之一。

短短二十一年(1980—)间，中国大陆公开出版《三国演义》研究专著、专书(含论文集)大约100余部，相当于此前三十年的二十倍;

发表研究文章1600余篇，相当于此前三十年的十倍多。

从总体上看，研究的广度和深度都大大超过了以往任何历史时期，在一系列问题上提出了许多新的见解，取得了若干新的突破。

基本情况，可参见拙作《八十年代以来〈三国演义〉研究综述》一文(载《稗海新航――第三届大连明清小说国际会议论文集》，春风文艺出版社)。

在二十一世纪开始的时候，如何把握《三国演义》研究的发展方向，如何在新的世纪把研究提高到新的水平，这是值得每一个研究者认真思考的问题。

这里就值得重视的几个问题略述己见，以就教于学术界同行。

一、新的突破必须以版本研究的深化为基础

读书必先明版本，这是学术研究的常识。

要全面、系统地研究一部作品，弄清其版本源流乃是必不可少的基础。

对于研究者整体而言，如果缺乏正确的版本知识，研究的科学性、准确性、完整性就会受到局限。

举一个典型的例子：一些人常常用“合久必分，分久必合”这句话来概括《三国演义》的主题，分析罗贯中的思想;

其实，这只是一种顺口的、省事的说法，虽然方便，却并不准确。

首先，此说的基础是毛本《三国》开头的第一句：“话说天下大势，分久必合，合久必分。

”而明代的各种版本却根本没有这句话，不能随意用它来表述罗贯中的创作意图。

其次，在罗贯中的心目中，“分”与“合”并不具有同等地位。

尽管作品表现了东汉末年由“合”到“分”的过程，但这只是全书的发端，是对既定的客观史实的叙述;

这种“分”并不反映作者的愿望，恰恰相反，作者对这一段“分”的历史是痛心疾首的。

作者倾注笔墨重点描写的，倒是由“分”到“合”的艰难进程，是各路英雄豪杰为重新统一而艰苦奋斗的丰功伟绩。

由此可见，如果要全面把握作品的思想内涵，就必须了解不同版本的区别;

要从总体上提高研究的水平，就必须打好版本研究这个基础。

二十世纪八十年代以前，人们对《三国演义》版本的研究是比较粗浅的。

一些学者虽然知道《演义》的重要版本除了清代康熙年间以来流行的毛纶、毛宗岗评改本(简称“毛本”)之外，尚有明代的嘉靖元年(1522)刊本《三国志通俗演义》(简称“嘉靖本”)等多种版本，但基本上都接受了郑振铎先生在其名作《三国志演义的演化》中的论断：“这许多刊本必定是都出于一个来源，都是以嘉靖本为底本的。”由此形成这样几点普遍的误解：(1)嘉靖本《三国志通俗演义》是最接近罗贯中原作的版本，或者就是罗氏原作;

(2)《三国演义》只有由嘉靖本派生的一个版本系统;

(3)在众多的《三国》版本中，最值得重视的只有嘉靖本和毛本。

因此，在很长一个时期里，各种文学史、小说史论述《三国演义》时，一般都主要针对毛本，附带提及嘉靖本，而对《三国志传》、“李卓吾评本”等其他明代刊本几乎不屑一提。

这种状况，在相当程度上决定了《三国演义》研究的总体水平不高。

八十年代初期，人们开始重视对嘉靖本的研究;

不过，对《三国》版本源流的基本认识，仍大致与以前相同。

因此，尽管这一时期初步打开了研究的局面，但尚未取得突破性的进展。

从八十年代中期起，特别是1987年1月中国《三国演义》学会举行《三国演义》版本讨论会以后，有关专家对《三国》版本的源流演变的认识大大深化，提出了一系列具有重要价值的新观点：(1)《三国演义》的各种明代刊本并非“都是以嘉靖本为底本”，诸本《三国志传》是自成体系的;

(2)从版本演变的角度来看，诸本《三国志传》的祖本比较接近罗贯中的原作，甚至有可能就是罗氏原作(当然，不同的志传本的刻印者可能都有所改动)，而嘉靖本则是一个经过较多修改加工，同时又颇有错讹脱漏的版本;

(3)从版本形态的角度来看，《三国演义》的版本可以分为三个系统：一是《三国志传》系统，二是《三国志通俗演义》系统，三是毛本《三国志演义》系统②。

按照这些观点，既然嘉靖本并非“最接近罗贯中原作的版本”，更不是“罗贯中原作”，那么，根据它和其中的小字注来考证《三国演义》的成书年代便是靠不住的。

这些见解，大大开拓了人们的视野，冲击了旧的思维模式，从而在一定程度上推动了整个《三国》研究的发展，并在某些问题上有所突破。

不过，迄今为止，学术界对《三国》版本的研究仍然是不够深入、不够系统的。

对于诸本《三国志传》，人们至今研究得不多;

对于《三国志通俗演义》和《三国志传》两大版本系统内各本的递嬗关系，以及两大系统之间的互相吸收，人们已有的掌握还相当粗略;

对于不同版本中一些内容的认识，还存在较大分歧，如一些版本中关于关索和花关索的情节，究竟是罗贯中原作就有的，还是在传抄刊刻中增加的，有关专家的看法就大相径庭。

这些问题若不解决，直接影响到对《三国演义》的成书年代和罗贯中原作面貌这两大问题的研究;

而这两大问题的研究，又直接关系到对一系列问题的定位。

因此，我们必须在现有的研究基础上，继续深化对版本的研究，以版本研究的突破来促进整个研究的突破。

二、必须在研究的思路和方法上有所创新

从宏观上看，《三国演义》研究在新世纪里要想取得新的进展，新的突破，就必须在研究的思路和方法上有所创新。

这个问题非常复杂，这里只想提出三点。

1.在大文化的广阔背景下深入开拓。

自二十世纪八十年代中后期开始，随着人们对《三国演义》进行多层次、多方位的观照，文学的研究日益拓展到文化的研究。

这既是整整一个历史时期的“文化研究热”在《三国演义》研究中的反映，又是《三国演义》研究自身向广度和深度进军的必然要求。

一部内容丰富、底蕴深厚的作品，不仅是一种文学现象，而且是一种文化现象。

象《三国演义》这样对中华民族的精神生活和民族性格产生了深远影响的巨著，更是如此。

从纯文学的角度来看，《三国演义》以其对小说体裁的历史性开拓、丰富多彩的故事情节、绚丽多姿的人物形象、宏大严密的总体结构、雄浑豪放的艺术风格，当之无愧地成为中国古代最优秀的长篇小说之一。

同时，《三国演义》又是一部百科全书式的作品，积淀着极其丰富的文化内涵，具有多方面的文化意义。

因此，对《三国演义》的研究，既可以从纯文学的角度进行，也可以从文化的角度进行。

例如：对于《三国演义》的巨大影响，何满子先生超越纯文学的分析，从群众的历史感情的角度加以解释，认为：“《三国演义》确是中国历史小说中第一部成功之作……但是，它之所以拥有这样深广的影响，却不能完全系之于小说自身的艺术能力，不能把三国故事如此广传，书中人物如此深入人心的功劳，一古脑儿记在罗贯中、毛宗岗的账上。”这里更重要的因素，是南朝以来要求理解历史的人民对于三国这一历史转折的关键时期的特别关注之情，还要加上各种文艺形式帮助传播之力③。

这样的认识，比之仅仅从《演义》自身的艺术成就来找原因，显然更为全面和深刻。

又如：八十年代中后期以来，在对《三国演义》的文学研究取得较大进展的同时，一些学者从人才学、谋略学、管理学、领导艺术等角度观照《三国演义》，出版了多部“应用研究”的著作，就是把《三国演义》当作中华民族古代智慧的结晶，当作人生的启示录来进行研究。

这完全是可以的。

当然，这种“应用研究”不是《三国》研究的主体，更不是《三国》研究的全部。

在新的世纪里，我们更应在大文化的广阔背景下，对《三国演义》进行全方位的研究。

这至少包含三个层面：一是对《演义》的文学特征和成就继续进行精深的探讨;

二是将《演义》置于中华文化发展的长河中，深入发掘其文化内涵;

三是全面总结《演义》对我们民族的精神生活和民族性格的广泛影响。

这样，《三国演义》研究的天地将是无限宽广的。

2.积极运用新的研究方法。

学术研究的历史证明，研究方法的更新具有重要的意义。

研究方法问题不只是一般的工具问题，还有一个哲学上的方法论层次和认识论深度问题。

古代小说研究的每一次历史性进步，都与研究方法的变革有关。

二十一年来《三国演义》研究发展的历程，也证明了这一点。

例如：对于诸葛亮形象，许多学者都作过精彩的论述，丘振声先生的论文《万古云霄一羽毛》、陈翔华先生的专著《诸葛亮形象史研究》④便是其中很有影响的代表;

而黄钧先生则独辟蹊径，从母题学的角度进行探讨，指出诸葛亮作为一个悲剧英雄形象，他那知其不可而为之的奋斗精神，欲与天公试比高而终遭失败的悲剧结局，其实是我国的包括神话、传说、小说在内文学创作中的一个永恒的母题。

诸葛亮从历史人物到艺术形象的演进过程，必然受到远古神话中悲剧英雄，特别是夸父所留下的“种族记忆”的影响和制约。

“夸父、诸葛等英雄与自然、天命所开展的这一场极其庄严壮烈的竞赛，只能以薪尽火传的方式一代一代地延续下去。”这样的论述，颇能给人新的启示。

在新的世纪里，随着人们思想的进一步解放，新的文艺理论、新的研究方法将不断涌现。

我们应当以开放的态度和求实的精神，认真鉴别，选择吸收，推动《三国演义》研究的继续深入。

3.勇于提出新的见解。

学术研究的过程，是一个不断探索，不断追求真理的过程，永远需要突破陈说、提出新见的勇气。

二十一年来，许多研究者坚持“解放思想，实事求是”的原则，勇于独立思考，或对陈说提出质疑，或对前人的观点予以发展，或提出新的观点，开辟新的研究领域，在一系列问题上取得了可喜的进展。

例如：八十年代初，有学者根据欧洲叙事文学理论中“从类型化典型到性格化典型”的人物塑造规律，提出了“《三国》人物是类型化典型的光辉范本”的观点⑥，产生了相当大的影响。

对此，一些学者予以驳议，认为“类型化典型”的提法是不科学的。

刘上生先生则进一步提出新的范畴，认为《三国》人物是特征化的艺术形象以至典型，代表了特征化艺术的高峰⑦。

这就有利于研究的深入。

在新的世纪里，我们应当更好地发扬勇于创新的精神，争取无愧于时代的新的成就。

三、必须重视和加强对研究史的研究

二十一年来，《三国演义》研究中思想深刻、观点新颖、具有独到见解的优秀论著固然不少，而题目陈旧、内容浮泛、缺乏新意的平平之作也相当多。

一些文章，一望而知是“炒冷饭”的货色，作者既无卓异的见解，自然也就谈不上对他人的启示意义。

类似情况，在其他领域的研究中也普遍存在。

平庸之作之所以频频出现，原因当然很复杂：有的是由于思想水平不高，有的是由于学术功力不足，有的是由于治学态度不够严谨(或为了评职称而临时拼凑，或为了取得某次学术会议的入场券而草草应付，或对论题浅尝辄止率尔为文);

篇14：指导初中生阅读名著浅议论文

指导初中生阅读名著浅议论文

“要用我们民族与全人类最美好的精神食粮来滋养我们的孩子，让他们的身心得到健全的发展，为他们的终身学习与精神成长‘打底’”。这，应成为语文教师的一个美好愿望。陶冶了一代代人精神的文学名著，是人类文化的结晶，是实现这一“美好愿望”的重要手段。如何把初中学生引入名著阅读巴金说： “我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良、对别人更有用。”但是，眼下一些人，尤其是初中学生，阅读文学名著的兴趣并不浓厚。究其原因，主要有三：一是由于时代的间隔，对经典名著缺乏认识；二是当今文化信息来源的多渠道且快捷，还有那些“文化快餐”的冲淡；三是初中生课业负担重，没有太多的时间用有于课外阅读，家长急功近利，眼睛紧紧盯住一次又一次的考试分数。因此，如何把初中学生引入名著阅读，是摆在语文老师面前的一个重要问题。

同学们都喜欢阅读名著，也都想在中考语文中拿下名著试题得分，但由于平时没有掌握阅读名著的正确方法，因此不少同学的得分并不理想。那么，什么才是正确阅读名著的方法呢?

一、了解作者背景

在阅读名著之前，对作者的有关情况应有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等)，这将有助于你对其作品内容的阅读理解。如阅读《红楼梦》，应对曹雪芹的身世有所了解：阅读《聊斋志异》，你要了解蒲松龄的身世遭际：阅读《钢铁是怎样炼成的》，就要知道奥斯特洛夫斯基的'生平经历。有的同学在答名著题时，连作者都想不起来，甚至出现张冠李戴的情况，这些都是对作者生平经历不甚了解的缘故。wWW.133229.COm

二、理清故事情节

小说是通过故事情节的叙述来反映社会生活的。同学们之所以爱读名著，就是因为那里面的故事情节生动有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是长篇巨制，故事情节复杂多变，再加作者创作手法的不同，所以只有理清故事情节，才能把握全篇。如长篇小说《水浒传》，总的故事情节是写以一百零八将为首的英雄好汉们是如何被残酷的社会现实逼上梁山走造反这条路的，但在每一回里，又根据各自情况的不同有具体的故事情节。九年级《语文》上册人选的《智取生辰纲》，就是节选该书的第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，这里的“智取”就是故事的主要情节。根据中考名著题的特点，还需要同学们学会用简洁的语言归纳故事情节。

三、分析人物性格

名著中塑造的人物形象众多，我们为什么能够区分出他们呢?因为每一人物都有各自独特的性格特征。一部《三国演义》，光主要人物就有一百多位，但一说到足智多谋为蜀汉鞠躬尽瘁的军师，我们就知道此人是诸葛亮：一提及“挟天子而令诸侯”的权臣，我们就知道是曹操。人物性格不同，发生在他们身上的故事也就不尽相同。《水浒传》中鲁提辖三拳打死镇关西，《西游记》中孙悟空大闹天宫，《红楼梦》中刘姥姥“见笑”大观园，都是人物的性格使然。

另外，有的文学名著还就人物的性格配有相应的外号，最好也能记住，这对分析人物性格也会起到一定的作用。如“黑旋风”是《水浒传》中李逵的外号，由此可以看出他“风风火火闯九州”的性格特点：“凤辣子”是《红楼梦》中王熙凤的绰号，由此可以看出他性格泼辣的特点。

四、积累名言警句

名著中都有不少名言警句，记住这些名言警句，不仅利于解答试题，还能提高我们的文学素养，提升我们的文化品位。如俄国作家列夫·托尔斯泰的名著《安娜·卡列尼娜》开头：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。又如我国四大名著中每一章回的回目，均用对偶句的形式列出，提纲挈领地概括出每一回的内容，记住它们，就记住了章节的主要内容。还有一些名著对人物有高度概括的评语，也应注意积累，如“机关算尽太聪‘明，反误了卿卿性命”，就是《红楼梦》中评论王熙凤在贾府悲惨下场的诗句。

五、写读后感巩固

这里的读后感有两个含义：一是读完名著后，自己写出读后感：二是看别人写的读后感，如能把二者结合起来更好。自己写读后感，势必要回顾原作，咀嚼回味，从而加深对原作的进一步理解。看别人写的读后感，既能观照自身的阅读经验，又能发现自己读后感中的不足，提高自己的鉴赏能力。品读名著的方法当然不止这些，同学们也可以从阅读实践中自己摸索总结出经验。希望大家平时养成良好的阅读习惯，从名著里汲取更多的养料。

六、多进行读书交流

定期(半月或一个月)举行一次读书交流会。让学生把名著带入课堂，引经据典，各抒己见，交流独到的感受。同时，要倡导一种新理念：师生同读，父母子女同读。不同年龄、不同阅历的人同读一本书，所获得的感受往往是不同的。让师生之间、父母子女之间交流读书感受，益处多多：能有效地拉近师生之间、父母子女之间的距离：能促进学生心灵和人格的正常培养；更能提高学生阅读文学名著的能力。

七、鼓励创新

鼓励学生读文学名著，就要让学生在读书中发现自己，就要鼓励学生提出独到的见解。前人对文学名著往往已有定论。要鼓励学生不必拘泥于前人的定论，说出自己真实的看法。培养鉴赏能力提高研究素质在指导学生阅读文学名著时，教师若能根据学生的能力和兴趣，与学生共同确定一个专题，进行全面深入的研究。那么，对学生蓄积多方面深厚的文化底蕴，形成综合性全面素质，完善人格是大有裨益的。名著的容量的，所反映的社会现实丰富而深刻，名著阅读对于本身缺乏生活体验的学生来说是一种特殊的营养，对青少年心灵、人格的培养有特殊的功效。名著也是最好的语文自读课本，名著阅读有利于语文课程形成开放性的学习领域。

篇15：小学名著阅读指导论文

小学名著阅读指导论文

今天上了一节名著阅读课，前一节课的时候，我做了铺垫，主要从最近班上学生在学名著阅读的笔记中看出的进步讲起。

我告诉学生，最近读书笔记主要进步是大部分的学生能自己独立完成，只有小部分的学生的名著阅读的笔记是直接抄名著里的内容，连概括也没有，只当了一名文字搬运工，还有一部分学生不仅能够对名著进行阅读概括，而且还能把名著和自己的直接的生活，比如自己本身的生活，或者看到的别人生活以及和间接的生活，比如来源于书本生活结合起来，这说明了我们同学的阅读进入了一个更高的层次。我说：阅读指导了我们的生活，影响了我们的生活，我们从中汲取了精神的力量，尤其是一部分同学通过阅读看到了自己的性格中存在的一些的弱点，有的.一部分同学甚至准备有计划的改变，随着阅读的深入，我们许多同学会在灵魂和思想上进入了更高的层次，并且通过阅读获得更多的知识，拓宽了视野，从而更加容易地理解人生社会这两本大书。

其实，上边讲的许多内容当然并表明学生真的有这样的水平，而只是一部分的学生达到这样的水平，但我还是强调了阅读对人生的影响，我之所以这样讲是因为觉得引导比批评好，让学生明白这样的阅读是一个会被老师表扬的行为，让评价起一个导向的作用。前一个阶段，学生一般只停留在对内容直接抄写或者摘录，能力高的当然能概括一些，现在已经有不少个学生能够把阅读同自己的生活结合起来。虽然这些进步是微小，但好歹总算是有进步。为了让学生把读写结合起来。也为了他们阅读不至于浮光掠影，我要求学生些阅读笔记，但前一个星期我没有布置学生写读书笔记，今天我统计一下，前个星期回去看名著阅读的学生人数只有八个，说明了老师前拉后推是很重要的，在这个入门阶段，不少的学生恐怕是难以理解名著的内涵，而且不理解的地方可能相当多，影响了他们阅读的连贯性，因此，他们阅读是比较被动的，还要牵着他们继续阅读，到了入门之后才可放手。我个人是这样认为，一些事情之所以有兴趣并不是天生的，接触多了，了解就深了，然后就有了兴趣，这些接触有的是偶然，有的可能是强迫的，就像封建社会婚姻虽然缺乏选择，但似乎并不一定比现代人不幸福。

在阅读课一整节课里，绝大部分的学生很认真，只有三个学生看到二十分钟后开始趴着，这些趴着学生虽然我提醒了，但我转身离开的时候有两个可能睡过去，因为我让他直起腰的时候，发现他的眼睛是红红的，当然，这些都是极差的学生，差生最大的特点就是不能坚持，他们能看二十分钟已经是很看得起老师了，对他们来说，二十分钟就是极限。这一节课，还教学生如何写读后感，这本来是以后的技能，但是提上来学，学生也没有学过议论文，还要慢慢的学。

篇16：教师如何指导幼儿阅读论文

教师如何指导幼儿阅读论文

指导幼儿开展图书的阅读活动，很重要的一点在于教师如何设计这些活动，如何将自己对幼儿阅读能力的认识及培养的过程，潜移默化地体现在活动之中，如何在活动中发挥教师的主导作用。

在这里需要强调的是，幼儿园教育活动设计必须遵循三条基本规律：

（1）幼儿发展的特点与规律，教育活动必须充分考虑教育对象的现有水平和学习特点，以利教育教学的有的防矢和切合需要。

（2）教育的要求与规律。把社会对培养儿童的目标要求具体转化体现在每一次实在的教育活动之中。

（3）某一类学习科目或领域的内在规律。比如幼儿图画读物构成，具有一些不同于数学、美术、音乐等学科的基本要素和特点。

以下提供的幼儿图书阅读是本人在小班、中班两个阶段研究观察所得，具体实践如下：

第一阶段：小班单幅画面图书的阅读活动。

（一）情况分析：

单页单幅画面图书，一本书约10至20页，连续构成一个完整的故事，这类图书画面大，容量相对较小，比较适合小班年龄的幼儿。

在观察中发现，小班幼儿喜爱看图书，但并未掌握阅读的技能，具体反映在几个方面：

（1）未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面，因而不能顺着画面理解图书所表现的故事内容。

（2）不能很好地观察每一页画面上的人物和背景，特别是与故事发展有密切关系的动作，表情，因而无法将关键性的故事情节把握好。

（3）不能很好地根据前后画面变化的暗示，用想象补充故事发展的空间。

以上三个方面是小班幼儿图书阅读的难点。大约百分之九十的小班幼儿在上学期末和下学期初时处在这样的水平。个别年龄较小的幼儿则在第一个方面反映更加明显，常常在一分钟便乱翻完一本书，迅速频繁地更换图书，结果什么都没看懂。

（二）制定合理的图书阅读目标：

目标，是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢的对幼儿进行教育，取得良好的效果。根据幼儿阅读图书的能力和水平，我们在小班上学期末开始图书阅读指导活动。选择画面清晰，形象突出，背景不太复杂，内容积极健康的单页单幅图书作为活动的读物。活动以发展幼儿图书阅读技能为主要目标，注重幼儿在活动中的主动性与积极性，提倡让每个幼儿都积极地参与到阅读活动中去。充分发挥环境的作用，建立巩固好阅读角，每天对幼儿开放，让幼儿在晨间或自由时自发选读。

（三）活动过程指导：

作品举例：《狐狸和狼》

故事梗概：狼和狐狸常常一道干坏事。狼自高自大，摆出当王的架势指使狐狸。狐狸狡猾奸诈，一方面听令于狼，一方面捉弄狼。最后狐狸和狼干了坏事却只有狼受到惩罚。

重点指导：帮助幼儿学习观察每幅画面上的人物形象，抓住主要人物的特征及人物形象的动作，从而理解人物之间的关系。

活动过程：

（1）用启发性的问题帮幼儿巩固翻阅图书的方法。

（2）与幼儿一起看书。我们老师用较慢的速度翻阅，抓住每幅画面的重点，以提问的方式引导幼儿观察画面的人物形象及其动作，在讨论中理解每幅画面的基本内容。关键画面引导幼儿作详细讨论，对其余的则略加讨论。例：详细讨论的画面上有两个人物形象：狐狸双手下垂，俯首蹲在地上；大灰狼一手叉腰，一手指着狐狸气势汹汹地在发号施令。老师提问：

a、画面上有谁？

b、灰狼是什么样的？它在干什么？

c、狐狸又是什么样的？它在干什么呢？

这样分别地提问有利于幼儿细致观察人物形象的动作、神态，进而理解人物形象之间的关系，抓住这幅图所表现的故事内容。老师也可以在幼儿讨论时，适当地提示一些词句，丰富幼儿的词汇。比如“一手叉着腰，一手指着”。“气势汹汹”等。略讲的部分，老师用自问自答的方式提示幼儿观察画面上的其它内容。

（3）老师完整地讲一遍故事，讲的速度要慢，以利幼儿边听边翻阅图书。

第二阶段：中班单页多幅图画书的阅读指导：

1、情况分析

画面小，形象小，背景不够清晰是单页多幅图画书的特点，因此，阅读此类图书可放在中班下学期进行。此时幼儿已具备了阅读单页单幅图画故事的经验，同时，基本认识了10以内的阿拉伯数字，这为幼儿按画面顺序打下了基础。考虑到个别幼儿在认识数字符号方面的困难，可能影响阅读理解，因而指导中可适当加以个别指点。部分幼儿对于小画面中人物形象的细微变化不能很好地观察把握，这种情况将妨碍他们正确想像和结构完整的故事，老师可有的放失地针对这些情况给幼儿以切实的帮助。

2、阅读目标

循序渐进地引导幼儿了解单页多幅画面的图画书与其它图书的不同之处。并逐步指导他们在阅读过程中掌握这类图画书阅读的顺序和观察的.重点，通过阅读实践，提高幼儿对这类图画书的理解水平。

（四）活动过程提示

作品举例：（1）《小花猫的铃铛》

故事梗概：

有一天，小花猫抓住可一只大老鼠，主人为了奖励它，给它在脖子上挂了一个铃铛。小花猫戴上铃铛，一走便发出声响，老鼠见了立刻便逃走了。

重点指导：

1、以提问的方式帮助幼儿学习按顺序观察小画面。例如：这个故事有四幅画，请小朋友看看哪是第一幅画，为什么？接下去呢？

2、培养幼儿仔细观察小画面的习惯，通过提问将幼儿注意的重点导向到故事主要人物的动作和情节的发展上，例如：

（1）这幅画面上有谁？在干什么？

（2）这个抱着小花猫的人是谁呢？他给小花猫什么？

（3）小花猫戴上铃铛之后有怎样了呢？