[信息技术论文]谈谈多媒体教学的几点隐忧（推荐8篇）由网友“mmwoaini100”投稿提供，以下是小编整理过的[信息技术论文]谈谈多媒体教学的几点隐忧，欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。
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篇1：[信息技术论文]谈谈多媒体教学的几点隐忧
[信息技术论文]谈谈多媒体教学的几点隐忧
前言：计算机辅助教学，在我国已有些年头了。许多人对它表现出了高度的热情，他们属于“热情派”； 但也有不少人对它不感冒， 满腹狐疑，甚至嗤之以鼻，他们大概算是属于“怀疑派”。本人介于“热情派”和“怀疑派”之间。我毫不怀疑计算机进入教学主流的前景，对此我满怀乐观；另一方面，我又对目前我所看到的许多的计算机辅助教学试验持深深的怀疑态度――其中大多数的是根本计算机辅助教学没有必要的，它们有的是本末倒置，有的是兼收并蓄，模糊教学的重点难点，还有的老师根本不会做课件确堂而皇之用自己的课件在上多媒体课。下面本人将谈谈自己对多媒体教学的几点隐忧。
关键字：课件 隐忧
一、课件制作缺乏通用性方面的考虑。
通用性是考察课件效率和效益的最重要的标准。许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段”----这就是许多人运用计算机上公开课的心态，为此花很多的时间（可能是半个学期，也可能是一个学期）来制作课件。因为这个课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的， 从一开始就决定了它不可能用在别的课上或者不能用在别的老师的课上。这样搞出来的课，大部分都是很好看的。这种课我们最常听到的评语是：课件花了很多时间和精力，课堂气氛很好，信息量很大，效果比传统教学方式好，等等。“花了很多时间和精力”，这能说是好处吗？假如这些时间精力花得不值得呢？“课堂气氛很好”，学生不是天天在多媒体课室上课，一年才上这么一次两次，感觉新鲜，又加上是公开课，有那么多的老师来听课，注意力能不集中吗？课堂气氛能不好吗？“信息量大”，“效果好”，大多数的多媒体公开课课例，信息量是大的，这是事实；这个课是花了几十甚至上百个小时的艰辛劳动弄出来的，效果当然会显得好一点。
这就等于效率和效益高了吗？平时用三个小时备的`课，现在因为要用多媒体，花了六十个小时去准备，也就是说多投入了二十倍的时间和精力，而那节课能好二十倍吗？我们都知道，一节公开课，能比平时好三倍就不得了了，哪怕你花一百个小时去准备。算它效果好三倍吧，投入跟产出折算，二十减三得十七。也就是说，效率降低了十七倍。当然计算一节课的效益，不能是这么简单的数学运算。但运用了昂贵的先进的工具，效率反而降低了，这一事实却是确凿无疑的。何况，一个人能有多大的精力？ 整一个学期都在为一节课翻肠倒胃， 其它的课肯定打折扣。这对学生、对学校都不是好事。
二、课件制作简单地以计算机代替一切。
计算机是功能十分强大的工具，传统的教学手段似乎都可以由它来代替。于是有人觉得有了计算机黑板粉笔也可以不要了，投影仪也可以不要了，幻灯机录音机录象机也都可以不要了。在不少人的眼里计算机就等于是多媒体的同义词，多媒体课就是用计算机上的课，多媒体课成了独媒体课。
机确实拥有传统教学工具的一切功能。但有必要让计算机来代替一切吗？录相机放录相很方便，把带子往机子里一塞就好了，干吗非要把录象资料转到计算机中去呢？计算机转存影视文件要花很多时间，考虑到效率和效益，这时间花的不值得。也有不少人喜欢把图片转存到计算机中去。多媒体室有实物投影仪的话，这样的转存也是在浪费时间。 举个例子。好比说某人要向快餐店订个比萨，打个电话，说一声，电话放下，事情就办妥了。如果那人是个电脑疯子，他非选择上网来订购他的比萨。他得开机，移动鼠标，点鼠标，一步步进入特定的网站，再键入他要的物品名称，然后确定，他这比萨才算是订好了。从这例子我们学到什么？电脑是什么都能做，但不是什么都非得让电脑来做。
当我们在设计课件的时候，一心想着什么环节可以用计算机，那很容易觉得每个环节都可以用计算机。我们的思路应该反过来，应该想着什么地方可以不用计算机，首先把没必要使用计算机的地方确定好，剩下的就是可使用计算机的地方。计算机应该是能少用就尽量少用，能不用就尽量不用。能用别的工具达到预想的效果，就用别的工具。多媒体不等于独媒体，能把计算机跟其它传统媒体结合得好的课，才是真正好的多媒体课。如果只是把教材、教案、图片简单地‘搬’到电脑上，和放幻灯片有什么区别？重形式而轻内容，用电脑玩花样，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报。
三、课件制作不能体现计算机的优势。
计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。目前许多已制作出来的课件，都不能体现这三大功能，都只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。与其花那么多时间、那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影录象来得方便省事。 比如《故宫博物院》，如果只是放放课文录象， 用录象机就行了。如果要用计算机来演示故宫的建筑构造，那就要跟一般的录象有所不同，调用者要能够通过操纵鼠标或键盘随意进出故宫各处，并且可以即时调出解释说明或相关背景资料或有关诗词歌赋趣闻逸事等等，起码这样，才能是计算机的《故宫博物院》。总之，计算机课件必须至少体现上述三大功能的其中之一，如果不能做到这一点，还是不要用计算机的好。计算机要么不用，要用就得用在点子上。
四、不顾实际，忽视条件的是否可行。
目前的中国教育，总体上还是相对落后的。除了少数条件较好的地区、学校享有“全方位”的多媒体教学的优厚待遇外，大多数普通的学校，其落后的设施让多媒体根本无用武之地。一般的学校只拥有一两间专用的多媒体教室，如果真的提高了多媒体制作的“ 普及率”，其结果还是僧多粥少，难逐人愿。
由于客观条件和个人素质等因素的制约，学科教师很少有人能熟练制作多媒体课件，而帮助其制作的专业技术人员又大多对教学内容不熟悉。“熟的不会，会的不熟”，就很难达到内容与效果的最佳结合。教师在讲课中处理不好与多媒体的关系，要么先画面后讲解，要么只顾讲忘了换，造成讲解内容与多媒体画面的不同步。人机“两张皮”，很大程度上使上课变成“看电影”，教师成为“解说员”。
还有，如火如荼的多媒体教学手段直接影响着“评级”“评优”等各项考核，那种“非多媒体（课件）者一票否决”的不平等原则也导致了诸多矛盾和隐患。众多教师心有不乐却也无可奈何。
总而言之，教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待，调查显示，当前多媒体教学在基层已形成热潮，但却只“热”了教师一头。不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课，一哄而上，势必带有盲目性。人人赶时髦，难免产生负效应。多媒体不是惟一选择，三言两句话就能说清的问题，为何要费力做成多媒体呢！多媒体终究只是一种辅助教学的手段。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置，陷入误区。教学要从实际效果出发，眼光不能盯住多媒体不放，而应该提倡“土”、“洋”结合，灵活运用各种手段教学。避免“两张皮”，力求“二合一”。教师要真正懂电脑，在教学内容与形式、人与机的结合上做文章，把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上。多媒体教学需要从教学实际出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味代之以多媒体，搞教学手段的“一刀切”。
参考文献：
1．《多媒体教学的体会》……《计算机教育报》第2期6版
2．《进台“过招”多媒体》……《计算机世界》第5期
3．《课件制作的三大失误》……《教育文摘报》第8期4版
篇2：[信息技术]谈谈多媒体教学的几点隐忧
[信息技术]谈谈多媒体教学的几点隐忧
前言：计算机辅助教学，在我国已有些年头了。许多人对它表现出了高度的热情，他们属于“热情派”； 但也有不少人对它不感冒， 满腹狐疑，甚至嗤之以鼻，他们大概算是属于“怀疑派”。本人介于“热情派”和“怀疑派”之间。我毫不怀疑计算机进入教学主流的前景，对此我满怀乐观；另一方面，我又对目前我所看到的许多的计算机辅助教学试验持深深的怀疑态度――其中大多数的是根本计算机辅助教学没有必要的，它们有的是本末倒置，有的是兼收并蓄，模糊教学的重点难点，还有的老师根本不会做课件确堂而皇之用自己的课件在上多媒体课。下面本人将谈谈自己对多媒体教学的几点隐忧。
关键字：课件 隐忧
一、课件制作缺乏通用性方面的考虑。
通用性是考察课件效率和效益的最重要的标准。许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段”----这就是许多人运用计算机上公开课的心态，为此花很多的时间（可能是半个学期，也可能是一个学期）来制作课件。因为这个课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的， 从一开始就决定了它不可能用在别的课上或者不能用在别的老师的'课上。这样搞出来的课，大部分都是很好看的。这种课我们最常听到的评语是：课件花了很多时间和精力，课堂气氛很好，信息量很大，效果比传统教学方式好，等等。“花了很多时间和精力”，这能说是好处吗？假如这些时间精力花得不值得呢？“课堂气氛很好”，学生不是天天在多媒体课室上课，一年才上这么一次两次，感觉新鲜，又加上是公开课，有那么多的老师来听课，注意力能不集中吗？课堂气氛能不好吗？“信息量大”，“效果好”，大多数的多媒体公开课课例，信息量是大的，这是事实；这个课是花了几十甚至上百个小时的艰辛劳动弄出来的，效果当然会显得好一点。
这就等于效率和效益高了吗？平时用三个小时备的课，现在因为要用多媒体，花了六十个小时去准备，也就是说多投入了二十倍的时间和精力，而那节课能好二十倍吗？我们都知道，一节公开课，能比平时好三倍就不得了了，哪怕你花一百个小时去准备。算它效果好三倍吧，投入跟产出折算，二十减三得十七。也就是说，效率降低了十七倍。当然计算一节课的效益，不能是这么简单的数学运算。但运用了昂贵的先进的工具，效率反而降低了，这一事实却是确凿无疑的。何况，一个人能有多大的精力？ 整一个学期都在为一节课翻肠倒胃， 其它的课肯定打折扣。这对学生、对学校都不是好事。
二、课件制作简单地以计算机代替一切。
计算机是功能十分强大的工具，传统的教学手段似乎都可以由它来代替。于是有人觉得有了计算机黑板粉笔也可以不要了，投影仪也可以不要了，幻灯机录音机录象机也都可以不要了。在不少人的眼里计算机就等于是多媒体的同义词，多媒体课就是用计算机上的课，多媒体课成了独媒体课。
机确实拥有传统教学工具的一切功能。但有必要让计算机来代替一切吗？录相机放录相很方便，把带子往机子里一塞就好了，干吗非要把录象资料转到计算机中去呢？计算机转存影视文件要花很多时间，考虑到效率和效益，这时间花的不值得。也有不少人喜欢把图片转存到
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篇3：谈谈多媒体教学的几点隐忧
谈谈多媒体教学的几点隐忧
谈谈多媒体教学的几点隐忧王美玲 于 -3-2 14:50:52上载(此信息被阅读 6714人次)
前言：计算机辅助教学，在我国已有些年头了。许多人对它表现出了高度的热情，他们属于“热情派”； 但也有不少人对它不感冒， 满腹狐疑，甚至嗤之以鼻，他们大概算是属于“怀疑派”。本人介于“热情派”和“怀疑派”之间。我毫不怀疑计算机进入教学主流的前景，对此我满怀乐观；另一方面，我又对目前我所看到的许多的计算机辅助教学试验持深深的怀疑态度――其中大多数的是根本计算机辅助教学没有必要的，它们有的是本末倒置，有的是兼收并蓄，模糊教学的重点难点，还有的老师根本不会做课件确堂而皇之用自己的课件在上多媒体课。下面本人将谈谈自己对多媒体教学的几点隐忧。
关键字：课件 隐忧
一、课件制作缺乏通用性方面的考虑。
通用性是考察课件效率和效益的最重要的标准。许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段”----这就是许多人运用计算机上公开课的心态，为此花很多的时间（可能是半个学期，也可能是一个学期）来制作课件。因为这个课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的， 从一开始就决定了它不可能用在别的课上或者不能用在别的老师的课上。这样搞出来的课，大部分都是很好看的'。这种课我们最常听到的评语是：课件花了很多时间和精力，课堂气氛很好，信息量很大，效果比传统教学方式好，等等。“花了很多时间和精力”，这能说是好处吗？假如这些时间精力花得不值得呢？“课堂气氛很好”，学生不是天天在多媒体课室上课，一年才上这么一次两次，感觉新鲜，又加上是公开课，有那么多的老师来听课，注意力能不集中吗？课堂气氛能不好吗？“信息量大”，“效果好”，大多数的多媒体公开课课例，信息量是大的，这是事实；这个课是花了几十甚至上百个小时的艰辛劳动弄出来的，效果当然会显得好一点。
这就等于效率和效益高了吗？平时用三个小时备的课，现在因为要用多媒体，花了六十个小时去准备，也就是说多投入了二十倍的时间和精力，而那节课能好二十倍吗？我们都知道，一节公开课，能比平时好三倍就不得了了，哪怕你花一百个小时去准备。算它效果好三倍吧，投入跟产出折算，二十减三得十七。也就是说，效率降低了十七倍。当然计算一节课的效益，不能是这么简单的数学运算。但运用了昂贵的先进的工具，效率反而降低了，这一事实却是确凿无疑的。何况，一个人能有多大的精力？ 整一个学期都在为一节课翻肠倒胃， 其它的课肯定打折扣。这对学生、对学校都不是好事。
二、课件制作简单地以计算机代替一切。
计算机是功能十分强大的工具，传统的教学手段似乎都可以由它来代替。于是有人觉得有了计算机黑板粉笔也可以不要了，投影仪也可以不要了，幻灯机录音机录象机也都可以不要了。在不少人的眼里计算机就等于是多媒体的同义词，多媒体课就是用计算机上的课，多媒体课成了独媒体课。
机确实拥有传统教学工具的一切功能。但有必要让计算机来代替一切吗？录相机放录相很方便，把带子往机子里一塞就好了，干吗非要把录象资料转到计算机中去呢？计算机转存影视文件要花很多时间，
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篇4：谈谈多媒体教学的几点隐忧
谈谈多媒体教学的几点隐忧
计算机辅助教学,在我国已有些年头了.许多人对它表现出高度的热情,他们属于“热情派”;但也有不少人对它不感冒,满腹狐疑,甚至嗤之以鼻,他们大概算是属于“怀疑派”.笔者介于“热情派”和“怀疑派”之间,毫不怀疑计算机进入教学主流的前景,对此满怀乐观;另一方面,又对目前所看到的许多的计算机辅助教学试验持深深的怀疑态度其中大多数的是根本计算机辅助教学没有必要的,它们有的是本末倒置,有的是兼收并蓄,模糊教学的重点难点,还有的'老师根本不会做课件确堂而皇之用自己的课件在上多媒体课.就此,谈谈自己对多媒体教学的几点隐忧.
作 者：于金娜 宋玉璞 作者单位：商丘职业技术学院,计算机系,河南,商丘,476000 刊 名：硅谷 英文刊名：SILICON VALLEY 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G43 关键词：课件 隐忧篇5：谈谈多媒体教学的几点隐忧
谈谈多媒体教学的几点隐忧
谈谈多媒体教学的几点隐忧王美玲 于 -3-2 14:50:52上载(此信息被阅读 6714人次)
前言：计算机辅助教学，在我国已有些年头了。许多人对它表现出了高度的热情，他们属于“热情派”； 但也有不少人对它不感冒， 满腹狐疑，甚至嗤之以鼻，他们大概算是属于“怀疑派”。本人介于“热情派”和“怀疑派”之间。我毫不怀疑计算机进入教学主流的前景，对此我满怀乐观；另一方面，我又对目前我所看到的许多的计算机辅助教学试验持深深的怀疑态度――其中大多数的是根本计算机辅助教学没有必要的，它们有的是本末倒置，有的是兼收并蓄，模糊教学的重点难点，还有的老师根本不会做课件确堂而皇之用自己的课件在上多媒体课。下面本人将谈谈自己对多媒体教学的几点隐忧。
关键字：课件 隐忧
一、课件制作缺乏通用性方面的考虑。
通用性是考察课件效率和效益的最重要的标准。许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段”----这就是许多人运用计算机上公开课的心态，为此花很多的时间（可能是半个学期，也可能是一个学期）来制作课件。因为这个课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的， 从一开始就决定了它不可能用在别的课上或者不能用在别的老师的课上。这样搞出来的课，大部分都是很好看的。这种课我们最常听到的评语是：课件花了很多时间和精力，课堂气氛很好，信息量很大，效果比传统教学方式好，等等。“花了很多时间和精力”，这能说是好处吗？假如这些时间精力花得不值得呢？“课堂气氛很好”，学生不是天天在多媒体课室上课，一年才上这么一次两次，感觉新鲜，又加上是公开课，有那么多的老师来听课，注意力能不集中吗？课堂气氛能不好吗？“信息量大”，“效果好”，大多数的多媒体公开课课例，信息量是大的，这是事实；这个课是花了几十甚至上百个小时的艰辛劳动弄出来的，效果当然会显得好一点。
这就等于效率和效益高了吗？平时用三个小时备的课，现在因为要用多媒体，花了六十个小时去准备，也就是说多投入了二十倍的时间和精力，而那节课能好二十倍吗？我们都知道，一节公开课，能比平时好三倍就不得了了，哪怕你花一百个小时去准备。算它效果好三倍吧，投入跟产出折算，二十减三得十七。也就是说，效率降低了十七倍。当然计算一节课的效益，不能是这么简单的数学运算。但运用了昂贵的先进的工具，效率反而降低了，这一事实却是确凿无疑的。何况，一个人能有多大的精力？ 整一个学期都在为一节课翻肠倒胃， 其它的课肯定打折扣。这对学生、对学校都不是好事。
二、课件制作简单地以计算机代替一切。
计算机是功能十分强大的工具，传统的教学手段似乎都可以由它来代替。于是有人觉得有了计算机黑板粉笔也可以不要了，投影仪也可以不要了，幻灯机录音机录象机也都可以不要了。在不少人的眼里计算机就等于是多媒体的同义词，多媒体课就是用计算机上的`课，多媒体课成了独媒体课。
机确实拥有传统教学工具的一切功能。但有必要让计算机来代替一切吗？录相机放录相很方便，把带子往机子里一塞就好了，干吗非要把录象资料转到计算机中去呢？计算机转存影视文件要花很多时间，考虑到效率和效益，这时间花的不值得。也有不少人喜欢把图片转存到计算机中去。多媒体室有实物投影仪的话，这样的转存也是在浪费时间。 举个例子。好比说某人要向快餐店订个比萨，打个电话，说一声，电话放下，事情就办妥了。如果那人是个电脑疯子，他非选择上网来订购他的比萨。他得开机，移动鼠标，点鼠标，一步步进入特定的网站，再键入他要的物品名称，然后确定，他这比萨才算是订好了。从这例子我们学到什么？电脑是什么都能做，但不是什么都非得让电脑来做。
当我们在设计课件的时候，一心想着什么环节可以用计算机，那很容易觉得每个环节都可以用计算机。我们的思路应该反过来，应该想着什么地方可以不用计算机，首先把没必要使用计算机的地方确定好，剩下的就是可使用计算机的地方。计算机应该是能少用就尽量少用，能不用就尽量不用。能用别的工具达到预想的效果，就用别的工具。多媒体不等于独媒体，能把计算机跟其它传统媒体结合得好的课，才是真正好的多媒体课。如果只是把教材、教案、图片简单地‘搬’到电脑上，和放幻灯片有什么区别？重形式而轻内容，用电脑玩花样，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报。
三、课件制作不能体现计算机的优势。
计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。目前许多已制作出来的课件，都不能体现这三大功能，都只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。与其花那么多时间、那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影录象来得方便省事。 比如《故宫博物院》，如果只是放放课文录象， 用录象机就行了。如果要用计算机来演示故宫的建筑构造，那就要跟一般的录象有所不同，调用者要能够通过操纵鼠标或键盘随意进出故宫各处，并且可以即时调出解释说明或相关背景资料或有关诗词歌赋趣闻逸事等等，起码这样，才能是计算机的《故宫博物院》。总之，计算机课件必须至少体现上述三大功能的其中之一，如果不能做到这一点，还是不要用计算机的好。计算机要么不用，要用就得用在点子上。
四、不顾实际，忽视条件的是否可行。
目前的中国教育，总体上还是相对落后的。除了少数条件较好的地区、学校享有“全方位”的多媒体教学的优厚待遇外，大多数普通的学校，其落后的设施让多媒体根本无用武之地。一般的学校只拥有一两间专用的多媒体教室，如果真的提高了多媒体制作的“ 普及率”，其结果还是僧多粥少，难逐人愿。
由于客观条件和个人素质等因素的制约，学科教师很少有人能熟练制作多媒体课件，而帮助其制作的专业技术人员又大多对教学内容不熟悉。“熟的不会，会的不熟”，就很难达到内容与效果的最佳结合。教师在讲课中处理不好与多媒体的关系，要么先画面后讲解，要么只顾讲忘了换，造成讲解内容与多媒体画面的不同步。人机“两张皮”，很大程度上使上课变成“看电影”，教师成为“解说员”。
还有，如火如荼的多媒体教学手段直接影响着“评级”“评优”等各项考核，那种“非多媒体（课件）者一票否决”的不平等原则也导致了诸多矛盾和隐患。众多教师心有不乐却也无可奈何。
总而言之，教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待，调查显示，当前多媒体教学在基层已形成热潮，但却只“热”了教师一头。不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课，一哄而上，势必带有盲目性。人人赶时髦，难免产生负效应。多媒体不是惟一选择，三言两句话就能说清的问题，为何要费力做成多媒体呢！多媒体终究只是一种辅助教学的手段。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置，陷入误区。教学要从实际效果出发，眼光不能盯住多媒体不放，而应该提倡“土”、“洋”结合，灵活运用各种手段教学。避免“两张皮”，力求“二合一”。教师要真正懂电脑，在教学内容与形式、人与机的结合上做文章，把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上。多媒体教学需要从教学实际出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味代之以多媒体，搞教学手段的“一刀切”。
参考文献：
1．《多媒体教学的体会》……《计算机教育报》第2期6版
2．《进台“过招”多媒体》……《计算机世界》第5期
3．《课件制作的三大失误》……《教育文摘报》第8期4版
篇6：谈谈信息技术教学的几点体会论文
谈谈信息技术教学的几点体会论文
在信息技术教学中教师应该适当的控制进度、重点的地方可以反复演示方法，极大的刺激了学生的感官，使之全神贯注地投入学习之中，完全调动了学生的积极性，达到了理想的教学效果，排除了心理障碍，大大的激发了他们的学习欲望。上机时，我又将探究的主动权交给了学生，给他们多一些求知的欲望，多一些学习的兴趣，多一些表现的机会，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。由于我这种新理念、新意识，学生们对电脑的学习兴趣逐日增强。四、精讲多练加深印象。精讲多练就是多一些上机操作的时间。俗话说熟能生巧勤能补拙。多练习，学生自会在不知不觉中掌握所要学习的知识。我在做“文字编辑”练习时，采用了使用多种文字编辑练习软件的功能对比，使学生对word产生新鲜感和好奇心。为了增强课堂效果，在教学中，先熟悉word工具，再熟悉软件。接着就进行文字录入比赛，使他们在玩中练，练中学。我还及时总结他们在操作中存在的问题：准确性和速度不够，不能盲打等是他们失败的主要原因。进入指法综合练习后，我提出了操作要求和技巧，许多同学接受了挑战，课堂学习氛围即活跃又充满竞争性。
每节课的开始，我都会让学生讲讲自己的学习体会和操作技巧。逐渐培养学生的成就感和荣誉感，同时也给别的同学树立了学习电脑的.好榜样。对操作不理想的人，我解决的办法因人而异，有时我个别指导，有时让小老师指导，还有时让他观看其他同学的精彩表演，他们在一点点进步，当听到老师鼓励赞扬的话语他们的脸上也终于露出了开心的笑容。经过实践，这些同学都有了一定的进步，有的还提出要参加电脑兴趣小组来进一步完善和提高自己的计算机水平。
计算机知识是不断更新的，仅靠书本上的知识是没办法教好学生。而且学生很想了解计算机发展的一些最新动态，了解一些新的软件，一些网络知识。为此，我们可以在上课前花3―――5分钟时间，讲些计算机信息方面的新知识，信息新动态和大家一起分享。或是让学生讲讲自己的学习体会。并且告知学生们光凭单纯的兴趣是不够的，要有一种意志力，要把所学习的知识和实际联系起来，明白这些道理，学生学习时有了目标，有了动力。
信息技术课的教学方法还有待于进一步探索，相信在以后的教学实践中，将会有越来越多的先进经验和做法总结出来，计算机教育必将能在良性的轨道上阔步前进。
篇7：多媒体信息技术教学运用的论文呢
关于多媒体信息技术教学运用的论文呢
谈运用多媒体信息技术激活初中音乐欣赏课堂。
1 创设音乐情景，提升学生音乐学习的积极性和主动性
随着新课程标准的不断实施，音乐欣赏已成为初中音乐教学的重要组成部分，在音乐教学的每一部分、每一单元均有渗透，既涉及交响作品、戏曲小段和民间乐品，也包括室内音乐和中外民歌等，在初中音乐教材内容中的占比接近70%。
但如何通过各种有效手段的利用将如此丰富的音乐鉴赏内容传授给学生呢?通过不断的探索和研究，我们发现多媒体信息技术就是激活初中音乐鉴赏课堂最为便捷、也最为有效的教学方法。
在初中音乐鉴赏教学中，多媒体信息技术的有效利用可以充分展示音乐课堂教学中所需的资料、情境和画面，将那些枯燥的、单一的、抽象的、理论的艺术形象更为生动、直观的展现在广大初中学生面前，进而能让他们产生强烈的切身体会感，对音乐作品形成感觉、听觉和视觉的认知。
比如，在讲授七年级音乐教材中的《游击队歌》时，如果只是单纯的让学生听这首音乐作品，学生很容易在音乐范唱倾听的过程中走神，甚至听不到一半的时候学生就会对这首具有幽默、诙谐的艺术作品失去兴趣。
而在运用多媒体信息技术后情况则会不然，通过多媒体信息技术的应用教师可以将与抗战有关的歌曲、音频、视频和图文等制作成内容丰富的教学课件，并在课堂中进行随心所欲的`演示。
通过历史氛围、历史情境的还原和各种生动画面的营造，让学生在情境中感受音乐，还可以通过课件的演示向学生提出问题或者布置任务，引导学生进行思考，让学生在历史氛围和历史情境中进行音乐知识学习，实现音乐鉴赏水平和音乐鉴赏能力的提升。
2 强化直观刺激，拓展音乐课堂内容
随着人们物质生活水平的不断提升，人们对文化的需求和要求也越来越多，与其他方面相比，今天的人们尤为注重生活品质，在这种背景下，音乐欣赏已成为广大社会民众日常生活的重要组成部分，甚至是不可获取的重要生活内容。
据统计，当前我国中学生利用计算机和音乐播放器欣赏音乐的比例高达90%以上，而由于他们心里、年龄和知识储备等各种因素的制约，中学生对音乐的认识和理解相对较为肤浅，非常容易受到各种外界因素的作用和影响，因此，利用多媒体信息技术强化学生的音乐直观感受，拓展音乐教学内容已成为我们必须面对的重要课题。
与当前非常流行的摇滚乐、通俗歌曲相比，很多优秀的音乐作品在形式上显得较为落伍。
因此，如何通过各种有效手段的利用引导广大初中生进行音乐欣赏呢，这时我们不难发现多媒体信息技术能给学生提供非常直观、丰富的内容刺激，其在音乐欣赏教学中的有效运用能够大大激发广大初中学生的音乐学习偏好和兴趣，进而能够有效提升他们的音乐课堂参与积极性和自主性，让学生在教学中的主体作用获得充分的发挥，并最终可以引导他们实现由感性认识到理性欣赏的转变和发展。
例如，在讲授八年级教材中的《梨园金曲》时，作为具有200 多年历史的国粹，京剧在人们的日常生活中发挥着非常重要作用，但与通俗音乐、摇滚乐、打击乐等其他音乐相比，中学生对京剧的认识和偏好相对较为有限。
梅葆玖这一著名京剧艺术表演家曾经说过这样一句话：京剧应该是我们国家最早的主流流行音乐，即便在音乐形式和内容非常丰富的今天，京剧的市场潜力和民众基础依然非常深厚，因此，我们应不断发掘和挖掘京剧自身的潜力，将其逐渐发扬光大，而不是只是将京剧作为国粹和国宝高高供起。
通过研究我们不难发现，当今乐坛中很多主流的流行音乐都或多或少的在一定程度上与京剧有关，很多流行歌曲的创作元素都与京剧相关。
可以先让学生欣赏流行歌曲《刀马旦》的视频，通过观看MTV 让学生对京剧的行当形成一定的认识和理解，而后让他们倾听陶吉吉的流行歌曲《苏三想说》，引导他们认识这一歌曲中与京剧唱段有关的知识，然后再让学生欣赏《包龙图打坐在开封府》这一著名京剧唱段，让他们对京剧唱腔的有关特点进行切身感受，激发广大初中学生的学唱乐趣，初中音乐欣赏教学中现代多媒体信息技术的运用，可以让学生在倾听、观看中不知不觉的感受京剧艺术的有关特点，增强广大初中学生的京剧艺术认同感，进而能够有效刺激他们的京剧学唱兴趣，并最终实现京剧欣赏的教学目标。
3 开启多种感官，拓展学生音乐视野
音乐课堂教学中多媒体信息技术的利用不仅可以有效激发学生的音乐兴趣和音乐认同感，而且还能有效提升他们的音乐感受、理解和欣赏水平，拓展学生的音乐视野。
例如，在《龙船调》的学习过程中，教师可以通过各种地域风光视频和音频的播放，让学生在教室中游历祖国的大好河山，在潜移默化间领悟我国风景秀丽的人文风情，在为学生播放这些山歌曲调后，再让他们感受地域小调的韵味，在强烈的视觉对照下认识船工，感受祖国风光的秀美和船工生活的艰辛，领域小调和山歌的旋律特性。
音乐教学中现代多媒体技术的利用可以有效拓展广大初中学生的视野，提升他们的音乐认知水平，这一现代信息技术的运用可以让课堂教学内容与课题相关资料进行有效结合，能够让学生多视角的理性思考和对比各种音乐作品，提升学生的音乐欣赏兴趣和欣赏能力，激发他们的艺术想象力，进而实现学生审美能力和审美情趣的提升，并最终获得个人素养的提升。
据心理学和教育学的调查研究显示，在人们记忆知识的过程中，来源于视觉的记忆内容在整体记忆中的占比为35%，来源于听觉的记忆内容占比为15%，两者结合所产生的记忆内容在整个记忆内容中占比近70%。
由此我们不难得出，仅仅依靠倾听去欣赏音乐是难以满足现代音乐欣赏要求的。
在音乐教学中，尤其是音乐欣赏教学中，教师应为学生搭建一座艺术的桥梁，通过这一桥梁把舞蹈、历史、文学等各种艺术形式进行结合，利用它全面开发学生的各项能力，例如，思维能力、肢体语言协调能力等。
例如，在八年级的《我的祖家是歌乡》教学中，教师可在课前广泛收集各种相关资料，在课堂上对其进行利用，充分提升课堂教学的生机和活力。
例如，收集与教学内容相关的地理知识、地域风俗和音乐代表作品等。
在该教学内容中涉及一些比较知名的少数民族音乐作品，这时教师可通过有关舞蹈片段的选择，教授学生一些较为简单的舞蹈动作，让他们多角度、多方位的认识和感受音乐内容，进而对音乐基础知识进行更好、更全面的掌握，提升学生的音乐表现能力和音乐欣赏能力。
总而言之，新课程标准要求下初中音乐欣赏课程教学利用多媒体信息技术已成为一种时代趋势，因此，教师应通过多媒体技术的利用，通过简化音乐知识、理顺音乐理论，为学生营造优良、和谐的音乐欣赏氛围。
篇8：高中地理教学多媒体信息技术分析的论文
高中地理教学多媒体信息技术分析的论文
【摘要】本文将简要分析在信息技术背景下，高中地理学科所面临的新发展趋势，根据大量的高中地理学科教学案例模式，来探讨如何将地理学科教学内容与信息技术相结合，优化教学模式，减轻学生认知负担，从而达到提高学生的地理学习效率的目标。
【关键词】多媒体；信息技术；高中地理；教学模式
随着社会经济科学的飞速发展，现代信息技术也逐渐被应用到各行各业，教育行业也紧跟时代潮流，将多媒体信息技术及时融入到了课堂教学中。传统的地理教学主要依靠模具示范、教学挂图等作为课堂教学的主要工具，然而这些简单传统的教学工具并不能更好地反映地理现象以及与其相关的相关规律，难以让学生在学习过程中真正参透，而新的多媒体信息技术的出现，可以更全面更透彻地为学生展示一个地理大世界，为高中地理课程教学也提供了更加先进的教学辅助手段。这些教学辅助手段的运用，不但能够大幅度地提高高中地理课堂的教学质量，还能激发学生学习地理的兴趣，从而唤醒学生的学习欲望，达到更高的教学境地。因此，如何合理化地应用好这项多媒体信息技术，就成了值得深入探讨的问题。
一、多媒体信息技术在高中地理教学中的重要作用
（一）扩展地理学习资源，拓宽学生学习视野
当高中地理课堂中被应用了多媒体信息技术时，很多教学资源也随之而来，借助于网络信息技术，教材中枯燥的文字信息被演变为形象生动、立体性强的地理图形，学生在学习过程中可以直观地观察到地理现象的来龙去脉，更亲身地感受到地理知识的魅力。在教学活动中，教师通过这些多媒体信息技术，能为学生提供丰富的地理学习资源，展现更加神秘多彩的地理奥妙，使学生的视野不仅仅局限在课本上，而是拓宽到课本外。
（二）分解地理知识难点，教会学生掌握重点
高中地理学科不同学其他学科，它具有极强的抽象性，要想更好地理解并掌握这些地理知识，学生必须要具备一定的抽象思维能力，甚至还需要学生展开丰富的想象力，在自己的脑海中将抽象性的地理知识形象化。如果在课堂上，仅凭教师按部就班地讲授课本上的内容，学生很难充分地吸收消化教师所教授的内容。但如果教师通过运用信息技术，将知识点与之相关的图片视频与课堂讲授想结合，更能加深学生的记忆，便于学生深入掌握地理知识的重难点。
（三）直观解读地理规律，帮助学生构建体系
高中地理教学，不再单单是教授学生表面的地理现象，更重要是让学生参透其中的地理规律，让学生在自己的大脑中形成一个立体的地理思维，构建属于自己的地理知识认知体系。而这些，都要借助多媒体信息技术，来帮助教学活动达到这样的目标。多媒体信息技术能将地理规律以更加动态活泼的形态呈现，也可以揭示地理现象的分布特征和其中内在的运作规律，这些都可帮助学生更好地理解并且掌握其中的地理规律。
二、多媒体信息技术在高中地理课堂的运用方法
（一）“视”、“听”结合，激发学生学习兴趣
据相关心理实验研究证实，人类对图像的记忆时长要比对声音的记忆时长要高三到十倍，故而人类在对外部信息的获取存储时，视觉储存占了83%，听觉仅仅占了11%，余下的6%则分别是嗅觉触觉和味觉。“视”和“听”在学生学习活动中的重要性可见一斑，将“视”“听”相结合开展教学，比传统的以“听”为主要内容的教学效率，要高出十倍以上，而多媒体信息技术，正是能为学生提供更强烈的“视”“听”效果的利器。当学生在进行高中地理学习时，反复通过耳朵和眼睛来加深对知识的印象，使其由短时记忆进入长时记忆。例如，在学习自然灾害时，教师就可先通过多媒体为学生展示有关自然灾害，像地震、洪涝、泥石流、火山爆发等的相关视频，结合图片给学生展示地势地形的相关构造，进一步引出自然灾害产生的自然原因和人为原因，扩展知识面。通过这样的教学方式，来将多媒体信息技术教学与传统教学相结合，加深学生的`学习记忆，激发学生的学习兴趣。
（二）开设平台，交流利用教学资源
网络技术的发展日渐攀升，更应该给高中地理教学提供一个更有针对性的信息技术教学手段，比如学校可以开设一些地理教学信息交流平台，通过这个平台，链接更多外围设备，引进更多的教学资源。将这些相关的教学资源加以整合，优化配置，构建成一个更完善的知识体系，方便教师备课教学，同时也为学生的学习提供资源和空间。
（三）终身学习，提升教师教学能力
经济社会的飞速发展，与之伴随的必定是各方面的发展，为了跟上经济的步伐，我国教育事业也在不断地发展并实施新课改，在这样的心学期下，学校教育教学对教师的要求就更高了。为了更加游刃有余地运用多媒体信息技术来进行课堂教学，高中地理教师必须要树立终身学习的理念，不断提高自己的专业素质，创新教学模式，提升自身的信息运用能力，为学生创设一个更加丰富多彩的教学情境模式。
如上，多媒体信息技术多教育教学活动的作用不容小觑，将多媒体信息技术融入到高中地理教学活动中，不仅有利于扩宽地理学习资源，让学生更好地理解地理规律，还能让在高考体制下的高中学子更好地掌握地理学习的重难点。所以在实际的教学中，教师必须要合理地运用起多媒体信息技术，提升自身的地理教学能力和信息技术运用能力，为学生打造一个更形象生动趣味性强的地理教学课堂。
参考文献：
[1]旋晓伟,王林,王晓青等.信息技术在高中地理教学中的应用调查研究[J].曲阜师范大学学报(自然科学版),2013,39(1):125-128.
[2]农海燕,罗智德.利用地理信息技术开发教学资源[J].教学与管理(中学版),2014,(1):73-74.
[3]陈锦新.信息技术与地理教学有效整合的实施策略[J].课程教育研究,2013,(29):167-167,168.
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