工程师培养方式探索论文（共14篇）由网友“liulanghan”投稿提供，以下是小编整理过的工程师培养方式探索论文，欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。
篇1：工程师培养方式探索论文
工程师培养方式探索论文
研发型工程师是具有高研发水平和高技能素养的复合型人才。这类人才要能够熟练掌握本领域内的高、新设备操作技能和运用新工艺、新技术的能力；具有独立解决生产技术难题和组织相关工种人员完成综合性项目的能力；具有强烈的创新意识，不但在技能上达到了高级水平，而且在文化素养方面也要达到高水准。而工程管理型和技术实施型工程师是一线工程技术人才，他们工作在生产、工程管理、技术服务等一线岗位上，能够用科学知识和技术能力创造性地解决工程实际问题。一线工程师与研发型工程师相比，他们的专业知识面应该更宽广，但是，并不要求那么系统、精湛，要更重视实践应用能力、综合运用能力和解决实际问题操作能力，特别是要具备解决现场问题的应变能力。总而言之，我国工程师培养的目标是，面向工业界、面向现代化、面向未来，培养造就一大批创新设计性能优、技术应用能力好，工程实践能力强，能够适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才。具体而言，就是按国家通用标准和行业标准，培养具有工程实践能力和工程创新能力的技术研发型和技术应用型人才。
我国工程师培养的主要途径与做法
（一）学院式培养
我国培养工程师主要是在工科院校及综合性大学的工程类专业来完成，传统做法是让学生在高等院校完成工程基础知识和专业知识的学习，专业技能的训练与提升基本是通过认知实习、金工实习、专业实习来实现。大学一般开设金工实习车间或实习工厂，综合实习要在企业（工厂）完成。这种培养方式在教学内容设计上，比较重视工程理论教学，相对而言，对工程实践训练不足；比较注重工程知识的讲授，而对学生的综合素质与能力的培养不够。在教学方式方法上，一般是以教师为中心，强调教师教的过程，而相对忽视了学生学的主观能动性，往往采取“满堂灌”的方式。在教学手段的运用上，比较强调多媒体等现代信息技术手段的应用，而往往忽视了多媒体的使用的合理性。其主要优点是能够大批量生产基础知识扎实的工程技术人才，缺点是理论与实践脱节现象严重，培养出来的人才千人一面、缺乏个性，工程实践能力不强、工程创新能力不足。
（二）校企联合培养
校企联合培养方式利用学校与企业两种不同的教育资源，采取学生在课堂学习与到企业参加实际工程实践相结合的方式，培养专业知识比较扎实、工程环境适应性强、具有创新能力的高素质工程人才的教育模式。其基本原则是以培养学生的工程素质、应用能力与就业竞争能力为重点，产学合作、双向参与、共同培养、资源互用、优势互补；基本实施方式是工学结合，学生到企业顶岗学习，在实践中提高自身的工程能力。这正是针对学院式培养模式存在的缺陷，注重教学与生产的结合，通过学校与企业的合作，培养工程实践能力与产品开发能力强的技术人才。毋容置疑，这是一种新的工程人才培养模式，也是高校与企业双赢的创新之举。但是，客观地讲，由于目前我国高校与企业缺乏相互合作的长效机制和足够动力，也没有强力的政策支持，因此企业与高校联系并不十分密切。企业缺乏合作的主动意识，学校也难于根据自身的培养计划来要求企业给予配合［2］。在许多情况下，校企联合培养工程师还是形式大于内容，这种人才培养模式还有待于大力推行。
（三）中外合作培养
顾名思义，这是国内学校与国外同类高校联合办学、合作培养工程技术人才的方式。在中外合作培养的模式下，学生分别在国内、国外学习与实习，取得双方的`毕业证书或联合培养证书。中外合作办学，不仅能够把发达国家的先进科学技术、高等教育理念和管理经验、培训方法引进到国内高校来，让大学生学习到先进的工程理念和工程技术，而且也有利于在高等工程教育方面互相比较、互相借鉴、取长补短，是培养跨文化、高素质、复合型工程技术人才的有效渠道。从合作方式来看，中外合作办学的方式是多样的，不同层次和类型的高校有各具特色的多样化培养模式［3］。一是在人才培养过程中，中外双方的教学组织方式融合在一起，共同组织培养工程人才。二是中外合作双方保留各自的教学体系，相互评估开设课程后，互认学分；三是中方聘请国外教师来中方讲学，中方教师到国外学习和深造，并组织学生去国外短期学习、实习等。实践表明，中外合作办学有助于引入了国际先进的工程教育教学模式、课程体系和高水平的教育资源，有利于提高我国的整体高等工程教育水平。譬如，通过合作办学，国内教师可以获得出国考察、学习、培训的机会，既开阔视野，又学习了国外的先进教学理念和模式。当然，由于中外合作办学尚处于初级阶段，这种办学形式目前还不够成熟。
我国工程师培养方面存在的问题分析
（一）人才培养体系结构不够完善，培养目标不够清晰
首先，人才培养体系不够完善。一方面，我国工程教育的培养口径比较单一，在工程人才培养方面缺乏有效沟通渠道，人才成长的通道还比较狭窄，造成学生知识结构不尽合理，毕业生适应性差的问题比较突出。另一方面，我国工程继续教育体系相对薄弱，较为完整的工程教育体系还未建立起来，这就严重制约了工程技术人员工程素质和能力的继续提高。其次，人才培养目标模糊。培养目标对人才培养活动具有指导作用、控制作用和评价作用。高等工程教育需要培养是有较深的理论基础、较高的工程素养、较高的专业技术水平并掌握产业前沿的高级技术人才，但是我国大部分高校对工程人才培养目标不够明确，这也是为什么一些高校的教育活动比较盲目的重要原因。第三，校企合作培养缺乏制度支持。由于缺乏系统的政策支持，目前校企合作、产学对接还存在着“学校热脸碰企业冷屁股”的问题，就是校方热衷积极推动，企业缺乏配合的积极性。校企联合培养人才缺乏稳定、持续有效的合作机制。也就是说，目前我国工程教育校企合作、产学对接保障机制尚未真正建立起来，所以培养工程师的基本的实践训练环节被弱化，大大地影响了工程人才的培养质量［4］。
（二）教学内容与模式陈旧，工程训练严重不足
随着科学技术的发展，知识的增长与更新越来越快，知识的半衰期越来越短，因此，高等工程教育新增的教学内容也越来越多。但事实上，高等工程教育内容的更新速度过慢，不仅理论知识脱离工程实际，而且仅就理论而言，也严重落后于当代科学技术的发展速度。与此同时，教学过分侧重工程科学知识传授、轻视工程实践训练，忽视综合素质与能力的培养，致使工程类毕业生应用能力不高，社会适应性不强。工程人才培养必须要面向工程实际，加强工程训练，这是包括发达国家在内的高等工程教育的共同经验。但是长期以来我国在工程教育中存在严重弊端，主要表现为：一是教学内容繁、难、偏、旧，教学方式过分依赖书本、课堂、教师讲授，理论课时所占比例过大，实践环节薄弱。二是考核评价，过分注重笔试，对实践环节、实验、毕业设计、社会调查、科技创新等重视不够，对学生创造性思维培养不足。三是工科专业毕业生的论文选题偏大、空泛，反映工程实际和时代要求的核心内容不够。
（三）教师的培养能力不足，工程专业学生的人文素养缺乏
欧洲许多国家要求工科教授必须要具有规定年限的工程师职业经历和一定的技术开发成就。而在我国，虽然大多数教师也都出身于硕士和博士等高学历，但普遍缺乏必要的工程实践经验，而企业有经验的工程师又难以进入大学的人才培养环节。另一方面，工科教师大都是从校门到校门，从学专业到教专业，不仅缺乏工程实践能力和经验，而且缺乏工程技术规范知识和人文社会科学素养。总之，他们“工程弱化”现象比较严重。另外，我国的高等教育还不同程度的存在着重技能、轻人文、重功利轻素质重智育轻德育等现象，学生普遍存在着心理承受能力弱、人文关怀度低、社会承受能力差等问题。特别是工程专业的学生在工程理念、实践意识、工程素质方面相对薄弱。不言而喻，良好的职业道德、人文精神和正确的工程理念与科学的工程观，是卓越工程师必不可少的素质。
我国工程师培养的对策建议与模式探讨
现代工程师培养是一个系统工程，要切实提高我国高等教育的质量，必须营造良好氛围，建立培养高级技术应用型人才的良好机制。从工程师的成长规律来看，一名合格的工程师必须要经历工程科学知识的学习、工程实践的训练和工作实际的体验等三个环节。这既是本科教育的基本要求，也是培养实践能力强的应用型人才的要求。
（一）更新现代工程师培养理念，凸显工程创新能力培养
如前所述，传统的工程教育在理念上过于陈旧，仅仅侧重于科学技术知识传授，这样的教育理念和教育方式已远远不能满足21世纪对工程教育的要求。涂善东教授认为，一个真正合格的工科毕业生应做到“内外双修，既懂设计，又能搞管理，这才是当今社会需要的人才”，工程教育必须“工程、文商兼攻，基础、实践为主，提高学生的附加值”。“实施全面工程教育是提升国家未来领导力的重要途径［5］。”应该说，这种工程教育理念值得推崇。适应经济社会和教育发展的新趋势、新要求，必须转变人才培养观念。要培养有创新能力的工程人才必须培养培养学生的创新意识、创新思维以及创新人格。在制定工科专业人才培养方案时，要突出工程能力型课程，要特别注意培养学生主动学习和主动实践的能力，使之从依赖学习者向独立学习者再到合作学习者转变［6］。工程教学一定要以工程项目为载体，让学生主动去构思、设计、实现和运作。同时，要合理整合教学内容，完善课程体系，特别要注意增加课程设计的门数，明确课程设计的目的。
（二）构建以能力为本位的教学模式，改革教学方法和教学手段
针对目前应用型人才培养中普遍存在的重理论轻实践的现象，应该将提高学生的工程实践能力和创新能力作为重点，并且贯穿于教学体系的全过程。要突出一条主线———以创新精神、工程实践能力、综合素质培养为主线；协调好两个阶段———基础阶段、专业阶段；搭建好四个平台———公共基础实践平台、公共基础综合实践平台、学科专业实践平台和学科专业综合实践平台；使五个环节———实验、工程训练、课程设计、专业实习、毕业设计有机衔接［7］。工程专业强调实践性和实用性，所以，在具体的教学过程中，要特别重视实践教学环节，确保学生到企业参观、实习、实践，了解企业情况及实际工作背景，保证毕业设计、认知实习等环节所需要的学时数；要保证学生有充足的时间接触工程实际，即使是理论教学，也要尽可能多地采用现场教学、案例教学、项目教学法等现代教学方法。在教学手段的使用上，既要充分发挥多媒体等信息技术手段的作用，又要注意不能让信息技术手段完全取代传统教学方法，必须让老师明白：虚拟不能代替现实，仿真不能代替实体，使用信息技术手段要适度、合理。在理论教学上，教学内容的安排要以实用为原则，在保证必要的高等技术基础知识传授的同时，要特别突出高新技术和实践性课程的教学。在教学方法上，坚持理论与实践密切结合，借助先进的教学设备、设施，做到学练结合、学以致用，在实践中掌握知识、运用知识。在能力训练上，要坚持走产学研相结合之路，以使学生掌握实用、高新技术和复合技能为目标，综合运用教学和训练方法。
（三）加强人文素质教育
工程教育与人文教育交融是高等教育现代化发展的必然趋势，是培养高级工程人才的必由之路。著名学者怀特指出：“没有人文科学教育的技术是不完备的，而没有技术教育就没有人文科学教育……，教育应该培养学生成为博学多才生如何做人，如何对待自己和他人，如何对团体和社会负有责任，使人文知识渗透在专业知识之中。［8］”人文素质教育不仅仅是对工程教育的补充，更是工程教育本身的一种诉求。“卓越工程师”之所以“卓越”，并不仅仅在于其专业知识更丰富，也不仅仅在于其解决问题的能力更强，而主要在于其综合素质高。工程师作为一种应用型和工程创新型人才，需要比较深厚的文理基础知识和扎实的专业知识，这是其区别于职业技能人才的关键。因此要坚持将人文教育与工程教育相结合，基础科学教育与工程技术实践相结合，要使今天的大学生将来成为“卓越工程师”，就必须超越传统专业教育的框架举起人文素质教育的大旗。
篇2：纺织工业卓越工程师的培养路径探索论文
纺织工业卓越工程师的培养路径探索论文
随着国际竞争与合作的深化及产业结构的调整，纺织企业面临的竞争压力越来越大。因此，具有卓越创新能力的工程师是企业在激烈竞争环境中取得优势的重要支柱和持久动力。企业的科技创新能力是其实现在生态、经济及社会三方面可持续发展的基本保障。具有实践创新能力的卓越工程师可以为企业开发拥有自主知识产权的新技术、新产品，使企业发展由简单的引进技术、加工组装转变为自主创新、自主制造，甚至自主开拓全新的研究和生产领域。他们具有丰富的实际工作经验，实践能力强，能迅速地分析并解决生产中出现的问题，可减少生产事故，降低生产成本，提高工作效率和经济效益，增强企业自身的市场竞争力，从而促进企业可持续发展。
纺织类本科专业是为纺织行业培养具备解决实际问题能力，能适应现代纺织加工生产需要，主要从事纤维材料及纺织品的研发、工艺设计、产品生产、质量检测、技术改造、贸易等工作的复合型高级工程技术人才。较之传统的以工程技术能力为重心，兼顾管理与营销的纺织专业技术人才知识－能力结构的培养模式，现代纺织企业对人才的专业素质、研发能力提出了更高的要求，这就要求高校必须将实践创新能力培养作为纺织专业人才培养方案中的一个重要组成部分。创新能力是决定企业竞争力的关键因素，而工程师的实践创新能力决定了企业新产品的研发能力，决定了企业的竞争力和生命力。目前专业知识和实践创新能力已成为企业招聘人才时重点考虑的方面。面对激烈的市场竞争和就业压力，纺织类工程师能否满足企业的需要，直面来自各方面的挑战和竞争，关键在于其是否具有知识创新、技术创新及实践能力。工程师不仅要明白实践创新能力的重要性，还必须积极主动地培养自己的实践创新能力，不断提高自身的工程素质，以适应企业的跨越式、可持续发展需要。
卓越工程师实践创新能力培养存在的问题及应对策略
1．侧重知识传授，忽视能力培养
目前高校的教学内容仍以传授知识为主，教学方法则以课堂讲授为主，忽视了对学生实践动手能力的培养。这种填鸭式教学方法使学生成为被动的接受者，容易挫伤学生学习的主动性、积极性，造成学生思维滞塞、缺乏质疑精神、不会变通。因此，必须实现学生从知识的被动接受者向知识的能动建构者、成为学习主体的转变;实现教师从知识的传递者、灌输者向引导式教学的组织者、指导者、参与者和研究者的转变;实现从单纯传授知识向注重学生学会学习、掌握技能、提高社会交往能力全面发展的教学观转变。为了培养学生在教学过程中的自我创新能力，学校应通过职业生涯规划、创业典型宣传、创业校友讲座等途径进行创业意识培养。通过制订创新计划、实施本科生导师制、参加各项科技竞赛等方式培养学生的创业能力。
2．实践教学环节过少
实践教学是培养具有创新意识的卓越工程师的关键环节，是培养学生掌握科学方法和提高动手能力的有效途径。虽然目前各学校都意识到实践教学的重要性，并积极开展实践教学活动，但是整体上来说实践教学环节依然不足，且不能满足企业对毕业生工程实践能力的要求。一方面学校要增加实践教学的频次、深度及广泛性;另一方面要根据培养目标和要求，有针对性地开展实践教学，提高学生实践的效率。此外，教师还可以根据毕业设计需要，鼓励或安排学生到相关企业进行毕业实习，引导学生积极思考，敢于提出自己的独立见解，提高解决实际生产问题的能力。
3．专业设施利用不合理
由于专业实验设施不全或缺乏，再加上学生人数不断增加，学校在培养学生的创新能力、实践动手能力等方面受到不同程度的制约。所以，学校应注意结合市场需求，加强学校与企业、研究所及测试中心的交流和合作，避免实践教学与实际应用脱节，为培养学生创新实践能力提供更贴近企业要求的实验平台和实践条件。
4．企业实践积累过少
受到理论课程学习和考试压力等束缚，大多数学生极少去企业参加实践。虽然近年来很多高校增加了与企业之间的交流，但由于专业课任务繁重、时间有限以及实际操作能力缺乏，很多学生对实际操作流程依然一知半解，无法将所学的理论知识与实际生产融会贯通，更不能用它来分析并解决实际生产中出现的问题。此外，虽然大学生具有创新的意识和欲望，但是普遍缺乏进行创新的实践条件和经验。因此，学校应加强与企业之间的交流与合作，为卓越工程师的实践创新能力培养提供一个有力的平台。
卓越工程师实践创新能力培养的路径
1．以工程实践为主线，加大工程类课程教学
在教学过程中，专业课教师以教学大纲为基础，以新技术为背景，积极把握学生心理特点，注重收集现代企业产品实样、样本和图片，利用多媒体演示和录像等现代化教学手段，将科学理论与工程实践相结合。可通过纺织、印染、服装等产品生产加工过程开展实践教学，并延伸到以产品功能化为目的和市场需求为导向的创新、创意与市场相结合的教学目标上来，在提升学生基础理论知识及探索科学研究真谛的同时，提高学生自主创新的意识和能力。
2．开设学生自主创新实验
目前纺织类专业的实验教学内容仍局限于传统的验证性实验，通常是在教师的安排下完成规定的实验内容。长此以往，学生习惯于被动安排，逐渐失去了实验探索的主动性、积极性和创新意识。针对这一情况，可以开设以学生为主的创新型开放式实验，让学生自己成为实验轴心。在教师的指导下，自己设计，自己实践，以提高学生的动手能力、思考能力、创新思维以及团队协作能力。此外，还可以综合考虑学生兴趣、企业需求，逐步增加实验的数量、深度和宽度。师生之间开展互动式教学，将学生分组，定时分配任务，以团队的形式完成教学任务。另外，也可将解决企业中纺织、印染和服装方面的.实际生产问题作为创新实验内容，培养学生的创新能力，提高学生独立分析问题、解决问题的综合能力［3］。当然，在实验教学过程中教师还可将原有的经典实验与创新的开放实验相结合，构建“基础－综合－开放”式的实验教学体系，分阶段、有层次地培养学生的实践动手能力和创新实验能力［4－5］。
3．增加实践教学环节
纺织工程是一个工程实践性很强的学科，如果教师授课时拘泥于课本专业知识的讲解，不仅使学生感到课堂教学枯燥乏味，导致他们对学习专业知识不感兴趣，更无助于创新精神的培养。教师应该将课堂讲解跟企业实践相结合，组织学生到校外生产基地进行实训或实习，通过认识实习、生产实习及毕业实习等方式，加大学生对企业的认知度。这将增强学生的实际工程能力，提高学生运用理论知识分析实际问题的能力，在实践过程中进一步巩固专业基本技能。只有充分利用企业工程资源，凭借企业实际技术装备，让学生参与到真实的生产工艺及实际生产操作中，将所学知识与实际相结合，才能帮助学生实现由理论知识到实践工程再到创新能力的升华和转变［6］，才能顺应企业需要，培养出具有丰富工程实践能力的高质量卓越工程师。
4．加强在校生与毕业生的实践交流
为了使在校学生更加了解企业对本专业的需求情况，了解同专业毕业生的发展情况，可以建立一个跨年级分享工作经验的校友交流平台。通过互动，让在校学生了解学长在行业中的工作现状，分享他们在社会及企业中的成长经验。这不仅可以培养毕业生对母校的感情，还可以为在校学生将来走向社会和企业牵线搭桥。学校还可以聘请优秀毕业生、企业专家，组成联合指导小组，带领及指导在校学生提高创新实践能力，进一步缩短在校学生与社会、企业所需人才之间的差距。此外，学校还可以通过整合大学生科技园和校友企业资源，从专业发展入手提高纺织类工程师的实践创新能力，推进学生创新实践工作的开展。
5．改进实践教学环节的评价体系
教学评价对培养学生的创新能力具有引导作用，科学的评价方式有利于学生创新意识和创新能力的培养和提高。现在的教学评价方式比较单一，过分注重考试成绩，虽然有利于引导学生对专业知识的学习，但缺乏对学生创新精神或创新能力的激励。应建立多元化的评价标准，改变以往以考试分数为主的评价机制。不但强调对基础知识的掌握，还要突出对创新精神和创新能力的评价，这将有利于学生创新能力的发展和综合素质的提高。比如将理论考试与实践创新能力考核相结合，将教师评价和学生评价相结合，采用科研论文、社会调查报告等方式，或者采用参与实验设计、科技竞赛表现等［7］，既考查学生对基础知识的把握，又有利于对学生创新能力的鼓励和肯定，还能实现实践教学内容与企业需求的“无缝”对接。
6．以比赛、竞赛的形式提升学生的创新能力
积极鼓励学生参加以所学专业为基础的各类比赛、竞赛，激发学生自我创新的积极性［8］。学校或学院可将学生科技创新活动纳入到日常教学体系中，通过学生创新计划及各类学科竞赛活动，为学生提供展示创新才能的舞台。比如，工科类学生可参加全国“挑战杯”大学生课外学术科技竞赛，大学生“挑战杯”创业计划竞赛，省、市级学科竞赛等。此类科技竞赛活动不仅可锻炼学生的创新思维、动手能力以及独立分析和解决问题的能力，还能增强学生的团队协作、沟通能力，更可以让学生了解前沿的专业动态，开拓视野，为将来进一步创新创业奠定基础。
篇3：浅谈卓越工程师培养模式的机械制造装备教学改革探索论文
浅谈卓越工程师培养模式的机械制造装备教学改革探索论文
一、引言
机械制造装备课程是机械类专业的核心专业课之一。该课程的实践性和综合性都很强，它以机械制造过程中所需要的加工装备、工艺装备、仓储传送装备和辅助装备为对象，研究其工作原理和机械结构，通过该课程的学习，学生将掌握机械制造装备方面的基本专业知识，以及机械制造装备的设计方法，提升学生综合运用所学专业知识分析和解决实际问题的能力。现行教学体系古板、单一，教师满堂灌，而“卓越工程师教育培养计划”强调对学生的实践应用能力、思维开创性以及创新性的培养，显然这种教学体系无法满足“卓越工程师教育培养计划”的要求。基于此，探讨机械制造装备的课程教学改革，以此强化学生的工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力显得尤为重要。本文借助于卓越工程师培养模式改革的东风，以培养学生工程实践能力为目标，调整了机械制造装备教学内容，优化了机械制造装备课程体系，以此进一步完善学生的知识结构，加强学生的实践能力和创新能力。
二、教学改革的基本思路
(一)更新教学内容，突出实用性
随着人类社会的发展和科学技术的进步，机械制造装备也发生着巨大的变化，机械制造装备课程内容必须跟上时代的步伐，不断更新变化。现代科学技术的不断发展，使得电子元件正在逐步取代机械部件，新型机械制造装备其机械结构比传统机械制造装备更加简单。我们以“重基础、精内容、宽适应”为指导思想，对机械制造装备中部分机械结构教学内容进行了简化，而对新型机电一体化结构的教学内容进行了强化。例如，我们知道目前机床主传动系统存在机械传动、机电结合传动和零传动三种传动形式，而目前机械传动形式在高端机床上应用较少，在讲授机床主运动传动系统这节教学内容时，对机械传动形式只做简单介绍，而重点讲授机电结合传动和零传动这两种传动形式。科学技术的飞速发展导致机械制造装备日新月异，机械制造装备的教材很难及时反映机械制造装备的最新发展状况，为了不让教学内容与现实情况出现脱节，教师应在教学过程中，将教材中来不及反映的最新发展动态补充到教学内容中，使学生掌握的专业知识基本与现实应用情况保持同步。为此，在教学过程中增加了可重构机床的构造、新材料刀具、高效模块化夹具、可重构的工业机器人、自动分拣机、自动引导搬运车、立体仓库等反映装备技术前沿的内容。
(二)借助于现代网络技术，建立机械制造装备网络教学平台，构建跨越时空的“外延式”教学模式，方便学生的自主学习
“卓越工程师教育培养计划”实施后，机械制造装备课程的实践教学学时将会大幅度增加，这样课堂理论教学学时就会有所减少。课堂理论教学学时的减少，学生对机械制造装备有关理论知识的理解和掌握肯定会受到一定程度的影响，如果不采取有效的措施，很容易出现从“重理论、轻实践”的极端走向“重实践、轻理论”另一个极端。为了为缓解这一矛盾，我们借助于现代网络技术，建设基于校园网的机械制造装备课程的资源平台、教学平台和管理平台，为学生在课下自学机械制造装备提供更好的资源。目前，《机械制造装备》课堂教学中广泛采用多媒体教学方式，相对于传统的板书教学方法，其传递的信息量更大。学生很难在课堂上全部消化吸收这些教学内容，很容易出现厌学心理。基于大型开放式网络课程(MassiveOpen Online Courses，简称MOOC)的理念，借助于其成功经验，我们利用了学校网络教学平台构建了《机械制造装备》网络辅助教学系统，实现了《机械制造装备》课堂教学和网络教学的有机结合，在课堂教学中，教师发挥其主导作用，在网络教学中，学生发挥其自主作用。通过网络教学辅助系统，将课堂教学从过去的课堂内延伸到了课堂外，使《机械制造装备》的教与学不再像过去那样受到时间和地点的限制，学生可以在任何时间、任何地点进行自主学习。
(三)基于CDIO工程教育理念，高等学校与行业企业分工协作，构建机械制造装备课程的联合教学新机制，将机械制造装备的课堂从传统的大学教室延伸至工厂生产车间
考虑到《机械制造装备》课程实践性强的特点，我们采用课堂教学与企业生产现场教学并行的方法，课堂上主要讲理论部分，实践教学内容放到企业生产现场教学中。在专业实习的过程，我们将邀请企业工程师就企业产品的`典型机械结构给学生举行讲座，另外在企业车间生产实习时，我们要求每位学生从生产现场选取一台加工设备或物流设备对其工作原理、机械结构、主要性能、常用故障及排除方法进行系统深入地研究，然后在课堂上进行汇报。通过将实践教学内容安排在企业生产现场，使学生面对机床、夹具、物流设备等实物进行授课，这样，学生对机械制造装备的机械结构、控制系统等有了更加深刻的理解，同时又对理论知识的理解起到促进作用，这种通过实践掌握理论知识，又以理论知识指导实践的教学模式有利于学生对复杂问题的理解，可以起到理想的教学效果。
(四)改革实验内容，促进学生创新思维的培养
由于受到客观条件的限制，目前大多数高校开设的《机械制造装备》课程实验仍以演示性实验为主，学生缺少自己动手和动脑思考的机会，很难促进学生创新思维的培养。卓越工程师培养计划的课程体系已发生了很大变化，专业课的实验教学环节进行了系统化改造，使其更加适合卓越工程师的培养。为此，我们调整了《机械制造装备》的实验内容，增加了设计开发型实验。通过开设设计开发型实验，让学生自己参与实验系统的设计与开发，弥补理论教学内容的欠缺，满足研究型学生的需求。例如，对传统的“机床性能指标检测实验”，我们重新设计了该实验，让学生自己开发机床性能指标检测系统，这样学生既要用到测试技术有关知识、又加深了对机床性能指标的理解。
(五)改变考试方式，促使创新型人才的成长
1.考核方式方法改革。目前的考核在教室里进行闭卷笔试。这种考核的方式，片面强调学生的死记硬背能力，忽视了知识应用能力的考核，不利于创新型人才的培养。《机械制造装备》这类实践性很强的课程，考核的方式方法可以灵活多样。可以在课堂上提问考核;可以在生产车间研究实际问题考核;可以理论与实践结合自己提出问题并找出解决方案进行考核;可以在学生生产实习过程中，针对在企业中发现的问题，通过老师提出问题，学生解答问题的方式进行考核;可以对具体工艺问题分析写出研究论文考核等等。考核的方式多样化后，考核的内容就不再局限于过去的书本知识，这样既能考核学生的理论知识，又能考核学生运用理论知识解决实际问题的能力，进而达到培养学生工程素质的目的，考核的成绩就能更客观、更全面地反映出学生的真才实学情况。
2.考试在整个教学过程中的位置安排改革。目前《机械制造装备》的考试都是安排在课堂理论教学结束之后，学生们在完成试卷时靠的都是死记硬背，往往对所答知识并不理解。把考核分成两个阶段进行，理论知识在课堂理论教学结束之后进行考核，与生产实践密切结合的内容安排在专业实习实践教学环节之后进行考核，效果应该更好。
3.试题知识结构构成改革。目前，《机械制造装备》考试试题知识结构重课程理论，轻知识应用、轻理论联系实际。这种考核方式不仅影响学生将课程理论与生产实践的有机结合，还不利于学生分析问题、解决问题能力的培养，更不符合卓越工程师计划人才培养目标的要求。试题知识结构构成要坚持理论知识与实践知识并重的原则，不能忽视任一方面，在考核过程中，既要注重理论知识的考核，更要注重学生发现问题、运用理论知识分析问题、最终解决问题能力的考核。
4.试题类型的改革。目前《机械制造装备》闭卷考试的试题类型主要有：判断题、填空题、选择题、问答题、计算题等。这些题目一般通过死记硬背就能考出高分，不利于训练学生分析问题、解决问题的能力。考试中增加能理论联系实际的分析题、结构题、设计题。这些类型的题目可以更好地考核学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，更好地引导学生在学习过程中，更加注重运用所学知识分析问题、解决问题的能力的培养。
三、结束语
《机械制造装备》作为机械类专业本科生的主干专业课，对学生工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力的培养起着至关重要的作用，基于此，我们借助卓越工程师计划实施的东风，对《机械制造装备》的教学内容、教学方式、考核方式进行了一系列改革，通过几届学生的学习情况进行了分析，分析结构表明学生对机械制造装备的学习兴趣、学习积极性和主动性有了大幅度的提高，运用所学知识分析问题和解决问题的能力也有着显著的提升。
篇4：培养高职学生主动意识的实践与探索的方式研究论文
培养高职学生主动意识的实践与探索的方式研究论文
培养学生的主动意识是学校教育的应有之义。高职教育是以满足职业岗位的实际需要，培养技能型、实用型人才为目标的教育，更需要学生具有“我要学习，我要掌握一技之长，我要进取”的主动意识，端正学习动机，增强进取愿望，形成符合自身发展潜力的人生理想。本文结合吉林工业职业技术学院学生管理实践，探讨如何培养和强化学生的主动意识。
一、高职院校学生主动意识不足的表现及其原因
主动行为是主动意识的外在表现。主动意识产生于认识主体对行为目标的认同和追求，从而使认识主体的行为在兴趣、求索欲、韧劲的支配下，挖掘自我潜能，校正行为偏差。高职学生只有具备足够的主动意识，才能愉悦而专注地接受学校教育，从而自觉学习。但当前高职院校普遍存在学生主动意识不足的问题。
（一）高职学生主动意识不足的表现
高职学生主动意识不足主要表现在学习和思想道德修养两个方面。从学习方面看，学生在整个学习过程中处于“被填鸭”状态。学生的学习行为应该是以“想要学习，想要学会，想要扎实掌握所学知识，勇于争取优异成绩”的主动意识为出发点，主动积极接受知识、揣摩知识、理解知识、运用知识，包括在实践环节主动将所学理论知识与实践融会贯通。但从现实情况看，高职学生从学习意识的始发点就出现偏差，学生学习行为多是被动的、等待式的，是在教师操纵下机械进行的。从思想道德修养方面看，表现为对政治理论的学习和思想教育活动的不上心、不用心。高职阶段学生正处于思想塑型期，在生理和心理上都尚未稳定，在修养方面需要自我历练和发挥主观能动性，学校也要通过多种措施提高学生的思想道德修养。无论是自我教育，还是学校教育、家庭教育和社会教育，都需要以学生的主动意识为基础。事实上，高职学生在思想道德修养方面的意识薄弱，玩时尚、乐自我、重享乐、不屑于政治理论学习和思想教化的问题普遍存在。
（二）导致学生主动意识不足的原因
高职学生主动意识不足的原因主要在于家长和学生本身轻视职业院校，很多学生是在高考成绩达不到本科线的情况下，无奈选择高职院校。其主观认为到职业院校学习不用花苦工和下力气。此外，在用人单位选人用人时，高职生也很难和本科院校的学生竞争，一些用工单位会限制学历，这会对学生树立主动学习意识产生负面影响。从学生自身看，其学习基础、刻苦精神和抗挫能力都不强。这是学生在特定学习环境中，在长期学习过程中形成的一种相对稳定的学习风气与学习氛围，是学生总体学习质量和学习面貌的主要标志，是全体学生群体心理和行为在治学上的综合表现。主动意识和被动应付状态是不同的两种学风，具有截然相反的功效。前者可以使学生对学习目标明确集中、学习兴趣浓厚、学习态度积极主动、学习纪律严明严谨、学习方法多元有效，使学习的主观能动性和潜能得到充分发挥，学习效果明显；后者的情形则正好相反。学习的主动意识是优良学风形成的基石，所以培养学生的主动意识是加强学风建设的着力点。而学风绝不仅仅是由学生的好恶来取舍的，恰恰与学校教学管理工作的质量有关。
二、高职院校培养和强化学生主动意识的路径与方法
知识信息和科学技术的迅猛发展推进了学科的细化和交融，这一特点对学生学习能力提出了强有力的.挑战。适者生存，强者取胜的自然法则成为定律。为提高学生学习主动性和学习能力，吉林工业职业技术学院在办学实践中，积极探索提高学生主动意识、加强学风建设的措施与途径。
（一）理论灌输和实践体验相结合，激发学生接受思想政治教育的主动意识
尽管学生思想政治意识的提升依赖于学校思想政治理论课的灌输式教育，但是仅仅依赖于课堂教学显然是不够的。实践将主观和客观的认识联系起来，高职思想政治理论课只有将对学生的理论灌输和实践体验结合起来，才能使学生将理论认知活化且入脑入心，将理论知识内化为观点和信念，成为行为的指南。为此，学校在抓好思想政治理论课教学的基础上，积极组织学生到社会中进行实践体验。具体做法有四种：一是由教学主管部门制定实践教学计划，建立实践基地，组织学生分期分批分专业到企业实习，让学生在具体的生产岗位和工作环境中体验；二是由学校团委组织学生参加社会公益活动，在身体力行的学雷锋、志愿服务、公益劳动、参观访问等活动中体验；三是组织开展勤工俭学性质的活动，为学生安排勤工俭学岗位、推荐学生做校外兼职等，在付出和索取中体验；四是由教师设计安排，将校外的先进人物请进课堂“现身说法”，让学生在情感交融中体验。生动鲜活的教育内容和教学方法焕发了学生的学习热情，他们求知的形式不再只是囿于教师和教室、课本和考卷、讲授和说教，而是有了更开阔的眼界、更多维的视角、更丰富的体验，增加了学生自主判断和自由选择的机会。
（二）教学模式改革与职业规划教育相结合，激发学生加强学习、掌握技能的主动意识
在教学实践中，彻底摒弃以教师为主的“一言堂”模式，打破强调书本知识传授、忽视动手能力培养，强调课堂进度、忽视实践锻炼，强调考试成绩、忽视就业观念的惯性束缚，还给学生主体地位，创造学生间相互学习和竞争的机会，将生涩的技术知识讲解融于实际生产操作中，安排教师到科研单位、企业挂职锻炼，在校内外的实训基地参加实践，要求教师做教学能手和行业专家，以此带动学生主动学习。
同时，开设“大学生职业生涯发展与就业指导”课程，增强学生对在校学习和将来就业间联系性和必然性的认识，引导学生做好职业生涯规划，按照规划主动提高素质。
（三）以校园文化建设为载体，搭建学生展示个性能力的平台，提升和强化学生的主动意识
学校以校园文化建设为载体，提升学生素质，助推学风建设的导向机制。通过组织学生开展文艺、文化、科教、体育、社会实践等丰富多彩的课外活动，培养学生的综合素质，形成正确的舆论导向，丰富学生的精神生活。给学生提供更多的科学思维训练和实践能力提高的机会，使学生关注社会，主动求知，培养学生的创新精神和创新能力。学校每年都要开展诗歌大赛、职业生涯规划大赛、就业面试大赛、技能大赛以及学术活动月、科技活动月、心理健康活动月等各种活动，学生社团也积极组织开展名人讲座、演讲、访谈等活动，以此激发学生的主动意识。如学校招生就业处组织开展了“级毕业生就业模拟面试大赛”，大赛设置自我介绍、招聘面对面、用人讲评三个环节。在“自我介绍”环节，选手用3分钟表明求职意向；在“招聘面对面”环节，选手针对面试官的问题进行回答，评委根据选手的综合表现给出相应分数；在讲评过程中，由就业指导教师对学生的表现进行逐一点评，细致地分析参赛选手的优势和需要提高的细节。校园文化建设对展现学生的个人气质、性格、能力，调动学生的主动意识，崇尚真知、成就自我的精神，形成不断学习、终身学习的观念起到了提升和强化的作用。
参考文献：
[1]马克思恩格斯列宁期斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集[M].北京：人民出版社，1972.
[2]张林.李和新.浅议如何提高大学生在思想政治教育中的主动意识[J].经济研究导刊，（12）：238-239.
篇5：试论学分制下人才培养有效方式探索论文
最新试论学分制下人才培养有效方式探索论文
摘要:本文结合高校实行学分制的背景，通过对本校两个本科班学生的问卷调查，收集了这两个班学生的基本信息并从有效开展教学工作角度对上述信息进行了统计和分析。指出了这些信息中透露的对教学工作有利和不利的主要因素、学生对教师教学工作的主要期望、意见和建议以及教师应该采取的态度与方法，并说明了开展这种问卷调查的客观必要性。
关键词:学分制 教学管理方式 教学对象 信息 调查问卷
孙子兵法曰:知已知彼，百战不殆。战争如此，教学工作也如此。只有对教学对象的情况有及时、全面、深人的了解，才能有针对性地开展卓有成效的教学活动。
近些年来，随着我国高等教育的迅速发展，学分制的不断推广，高校管理出现了许多新情况、新问题，对教师的教学工作也提出了不少新要求。从湖南商学院近几年招生情况看，生源已从本省向外省区扩展。例如，在我校20XX级学生中，外省学生比重即已超过了本省学生。由于各地区教育水平、文化传统、经济社会发达程度差别较大，使得学生素质也有较明显差异。同时，由于我校从20XX级新生开始，全面推行学分制教学改革，许多课程的学生班级都以临时组合的临班形式出现，与过去的固定班级上课情形已大有不同。这种背景下，教学对象的流动性、差异性、陌生性、临时组合性十分明显，即使是各二级学院教务部门、学生工作部门往往在开学初期一段时间内也无法及时全面地掌握学生情况，任课教师就更加如此，而这对教学是很不利的。针对上述情况，笔者从20XX-20XX-1学期开始，在本校旅游市场营销、旅游经济学等课程教学过程中，采用了发放教学对象问卷调查表的方式，力图及时了解学生基本情况，为备课和课堂教学提供必要的决策信息。
以20XX-20XX-1学期为例，该学期笔者执教旅游经济学的教学对象分别是本院临班0512,0513两个班，均为旅游管理专业本科学生。0512班学生为38人，0513班为42人，合计80人。本次调查共发放问卷80份，回收70份，回收率为87.5%。其中有效问卷67份，分别占发放问卷数、回收问卷数的83.8%,95.7%。
一、主要反馈信息统计
本次调查问卷共设计了9大问题，其中有7个封闭式问句，2个开放式问句。从67份有效问卷反馈的主要信息统计如下:
二、对统计结果的简要分析
本次问卷调查的主要目的，是通过收集教学对象的基本情况，为教学工作的有效开展提供相关决策信息。从这个角度来看，上述调查收集的信息尽管涉及面比较广泛，对教学工作的帮助作用也有区别，但应该说都是有价值的。同时，这些信息对于大学生思想政治工作的开展和日常的学生管理也具有积极作用。
(一)“学生个人特征信息”分析
1.从班级分布看，两个班的有效问卷数都占了全班总人数的80%以上，说明此次调查是一次全面调查，基本上反映了本课程教学对象的整体情况，具有全面性、有效性，其调查反馈信息，对于搞好教学工作具有直接而重要的积极作用。
2.从性别分布看，两个班合计的男女生之比为343%:65.7%，女生人数几乎高出男生一倍，高达近2/3。一方面反映了旅游管理专业招生中长期存在的女生大大高于男生的现象;另一方面，给教师的教学提出了相应的要求。一般而言，女生比男生纪律性更强、学习更认真、更细心，性格安静，比较保守，但在学习的主动性、创造性及交流讨论的踊跃性方面，逊色于男生。因此，教师在课堂教学中需要更注重活跃气氛，在现场教学和讨论过程中，必须更重视调动女生的积极性。
3.从高考科类分布看，两个班67名有效卷学生中，文科考生与理科考生之比为55.2%:44.8%，分别为37人和30人，文科考生多于理科考生，但相差并不大，基本是均匀分布。这种格局对于教学工作总体上利大于弊。有利方面主要是:文理科考生各有自己的优势与特长，也各有其弱点，双方能够互相影响、互相帮助、共同进步。不利方面则主要表现在，文理科考生在思维方式、知识结构、行为特征上有较明显的差别，教师在教学过程中要兼顾二者的特点，这就增加了备课和课堂教学组织上的难度和复杂程度。
4.从地区分布看，67名有效卷学生来自14个省、市、自治区。其中，湖南本省学生与外省学生之比为44.8%:55.2%，本省学生不到一半，大部分是外省学生。在37名外省学生中，来自东部、中部、西部的分别为13人、8人和16人，分别占外省学生总数的35.1%,21.6%和43.3%。这些信息对教学工作的影响既广泛又深远。首先，学生来自东、中、西部十四个省区，分布面广泛，教师在教学中要注意这一特点(例如:举例时应结合这些省区的情况，分组讨论、实地考察时，要把不同地区的同学混合编组，以利他们互相学习、互相交流等等)。其次，一般而言，东、中、西部的教育水平是有差别的，整体上是东部高于中部，中部又高于西部，因而学生整体素质也会存在同样状况，教师在教学中要考虑到这一差别，并细心观察总结这种差别的表现及其程度。既要照顾基础知识和综合素质相对差一些的西部学生，又不能让中、东部学生“吃不饱”。此外，教师还可以在交流互动中从不同地区的学生那里得到许多有益的资讯和帮助，更好地实现教学相长。
5.从民族分布看，所统计的67名学生来自5个不同民族，其中，汉族学生，62人，占92.5%;其他还有壮族、*家族、蒙古族和满族，但人数较少，比重很低。这方面的信息虽对教学工作的直接影响不大，但教师对少数民族学生还是应该给予适当的关注，认真研究他们与汉族学生的差别有哪些，如何针对他们的特点有的放矢地搞好教学。
(二)“学生追求的学习目标”分析
在“您对这门课程设定的学习目标”一问中，有33名学生选择“争取拿高分”，占统计学生数的49.3%，加上选择“认真学习为考研作准备”和“必须拿高分争取奖学金”的学生，合计有67.3%的学生表现出积极向上的精神状态，这对于教学工作的顺利开展是很有意义的积极因素，教师应该从中增强搞好教学的信心，这也是教师采取正面引导为主的教学策略的客观基础，应该充分利用这一有利条件。
选择“不作硬性规定”的学生有巧人，占统计学生人数的22.4%，比重仅次于选择“争取拿高分”的学生。这一信息说明，不想给自己太大压力，处于中间状态的学生人数不少，这部分人有较大弹性，要么可能往低要求看齐，成为消极因素，要么可能向高标准努力，成为积极因素。这就要求教师在教学过程中要发挥自己的影响力，尽可能把这部分学生往积极向上的方向拉，千万不能听之任之甚至有意无意地把他们推向消极的方向。
选择“认真学习为考研作准备”的学生7人，占统计学生总数的10.5%，这就意味着1/10的学生已经有了考研的打算，教师在教学中应尽量满足他们的学习愿望，争取使他们学得更扎实、更深人、更全面。因此，必然对教学质量和教学水平提出更高的要求。
(三)“学生已经学过的经济与管理类主要课程”分析
从问卷反馈的信息看，学生已经学过的经济与管理类主要课程分别是:西方经济学(有97%的学生学过)、旅游学概论(有82.1%的学生学过)。这些信息使教师知道旅游经济学的先行课程实际上主要开设了哪些，从而能够在备课和课堂教学中合理设计和讲授教学内容，使之与先行课程的知识有机结合起来，并尽量避免重复讲授已经学过的知识，以提高教学的针对性和效率。
(四)“学生对旅游经济学课程学习的主要期望”分析
这是反映学生对未来旅游经济学学习过程及结果应该达到的理想状态的一种心理预期。从问卷反馈的.信息看，按填写人数多少排列，学生最期望的是“能学以致用，充实自身实力”(26.9%)，以下依次为“系统掌握旅游经济学”(14.9%)，“能为专业课学习打好基础”(13.4%)“能增加旅游实际知识”(10.5%)、“能为就业创造有利条件”(9.0%)、“能提高经济分析能力”(7.5%)等。
上述信息至少可说明两点:
第一，追求学以致用，重视提高实际应用能力，已成为旅管专业学生最关注的学习目标。这是一种积极、正常的心理，符合社会需要和专业培养目标。这对教师素质和能力提出了更高的期待，对旅游经济学的教学内容和教学方法也提出了特殊的要求。“双师型”(即懂理论又懂实际应用)教师成为教师自我提升的一个重要方向。
第二，许多学生把旅游经济学的学习与专业课学习和增强就业能力密切联系起来了，这也基本上是一种积极、合理的心理。因为旅游经济学不仅是旅管专业课的经济理论基础，而且包含了或涉及到不少旅游专业知识。但也应该看到，有些学生由于对旅游经济学缺乏了解，往往容易把这门课与专业课混淆起来而提出不切实际的要求。教师应该向学生讲清楚，旅游经济学是一门抽象程度比较高的专业基础理论课，并不是一门实用专业课，它主要反映旅游经济运行的一般规律，更多强调的是培养学生的经济思维与分析能力;它不能代替专业课。
(五)“学生对旅游经济学课程教学的意见和建议”分析
综合这些信息统计结果，至少说明以下问题:
第一，学生的意见和建议中，反映最多的是要求教学必须理论联系实际，课堂气氛要活跃，教学方法要以启发式、讨论式、案例式为主。其次是要求多开展实践教学、多讲课外知识，采用多媒体教学法和研究式教学法。这些都与前面反映的学生强调学以致用、重视应用能力培养的信息高度一致，因而也是积极合理的要求。对于教师而言，能否满足学生的上述要求，将成为教学成功与否的关键所在。
第二，上述信息中也透露出目前学生中存在的一些消极和矛盾心理。比如，要求“考试范围小，难度低，平时作业少”;又如，有一半以上学生主张采用课堂开卷考试形式，主张课堂闭卷形式的仅有20.9%，不到前者的一半;而愿意采用“个人写课程论文”和“小组写研究报告”的学生合计也只有43.3%。在笔者看来，既想平时少做作业、期末考试能轻松过关，又希望能学以致用，增强实际应用能力的心理，明显是矛盾的。能力和素质只有靠平时艰辛努力才能培养出来，而不是期末临时“突击”出来的。而且，个人写课程论文和小组写研究报告，是理论联系实际，提高学生应用能力和综合素质的有效形式，但这一点并未成为多数学生的共识。因此，教师有必要采取有针对性的举措减少乃至消除上述消极和矛盾心理，这方面有许多工作可做。
三、结论与启示
从上述调查反馈信息及其统计结果分析中，我们可以得出以下结论和启示:
(一)在当前高等教育大众化，招生来源全国化以及高校内部改革深人化的新形势下，过去习惯的一些教学管理方式与方法已经过时，必须以与时俱进的精神进行教学管理创新。针对某一课程教学对象进行专题问卷调查分析，是十分必要的一种教学管理方式创新。
(二)尽管目前我院旅游管理专业学生中对于旅游经济学课程学习存在一些消极与矛盾心理，但其主流是积极向上的，本质是健康的，其主要价值取向与经济社会发展的客观要求和专业培养目标是一致的。这是教师搞好教学工作的最大有利条件。同时，教师也要注意引导和帮助学生减少乃至消除不利于学生成长和阻碍教学工作的消极与矛盾心理。
(三)学生对于教学工作的期望、意见和建议，大多数是积极、合理的，它对教师的教学提出了更高的要求，对教师业务上的提升指出了努力的方向。能否满足这些要求，也成为教学工作能否成功的最大关键。因此，每一个教师都应清醒地认识并自觉顺应上述要求和方向分析，才能有效完成自己教书育人的神圣使命。
(四)学校的教学管理和其他管理部门也应该主动适应上述信息中呈现出来的客观趋势和要求，认真研究相关对策，才能使整个管理工作步人良性循环的轨道，同时充分利用问卷调查信息的价值。
篇6：大学生教学管理的方式探索论文
摘要：本文以学生参与教学管理为着眼点，分析了其意义和优势，并以大连海洋大学理学院为例，深入探讨了大学生实际参与教学管理的具体措施和实践。
关键词：大学生；教学管理；能力培养
教学管理对于现在的高校来说非常重要和关键，在监管教学活动，完成教学目标，把控教学质量方面起着重要作用。[1]目前普遍存在的现象是大学生在教学活动中大多数处于被动的状态，在这个过程中，学生们不能较好地领会教学活动的主旨，也就不能得到预想的提高。因此，探索如何充分发挥大学生的主体性，让大学生参与到实际的教学管理中来，将大学生视为高校教学管理的参与者具有重要的意义。
一学生参与教学管理的优势
（一）提高教学质量
学生参与到教学管理中，可以提高教学质量，在学生参与管理时，一旦发现了问题，就能以学生自己的角度来向教师进行反馈，从而使教师可以更好地了解学生对教学活动的真实想法，并且以此来改进教学活动上的不足，完善每一个教学活动。
（二）改善教学模式
学生参与到教学管理中，为教学管理注入了一股新生力量，长年的进行教学管理工作可能会使教师的思维形成惯性，而学生参与进来，能够带来新的灵感，换一个角度审视问题，会提出一些使工作更加灵活，快捷的建议，从而使教学管理工作尽善尽美。
（三）提高学生能力
学生参与到教学管理中，可以让学生掌控一部分主动权，学生参与进来，教学活动不再隔着一层纱，学生实际参与，了解教学活动的运行。“管理者”的身份也能让学生了解自己的权利及义务，学生会逐步形成自我约束意识，提高自律能力。[2，3]工作中与老师同学交流，提升沟通能力。
篇7：大学生教学管理的方式探索论文
（一）提供学生参与到教学管理环节中的机会
大学生参与到教学管理中是一个需要长期进行的课题来观察总结其中的优劣，[4]所以学生需要一个正式的身份来加入教学管理的环节之中，例如助理、志愿者等。在大连海洋大学理学院，我们就对大学生参与教学管理进行了探索与实践，设置了教学管理学生志愿者若干位，要求学生能力出众，品行端正，工作认真负责，由学生自主报名并由教学管理教师层层把关、面试，最后确定人选。在确定了三到四名学生志愿者后，由主管教师给志愿者排班，在学生的课余时间来到学院办公室进行教学管理相关工作。
（二）参与到教学工作的日常管理
作为一名教学管理学生志愿者，首先要负责学院教学工作的日常管理，如教学文件的收发、整理和教学活动的设计、运行。首先是学院日常的通知、文件的收取及派发，统计整合工作。在没有学生参与到教学工作之前，学校派发到学院的文件都由负责教师自己来完成，再加上日常的教学管理，使得教师的工作压力十分大，在教学管理志愿者加入到教学工作中后，文件处理方面的任务就由学生来完成，这不仅很大程度上的缓解了教师的`工作压力，而且对学生还有着一定程度上的能力的提升。教学文件的相关工作并非只是简单的送达和接收，在送达文件后，接收文件的部门负责人经常会询问文件相关内容，所以在送达文件之前，学生有必要和教师交流文件相关内容，可以使学院内文件更准确的送到指定部门。通过这一类工作，学生可以提升自己的交流能力，分析能力，并且还能一定程度的了解学校职能部门的运作，使学生与教学更加紧密相关。再者是学院的教学活动，在没有学生参与到教学工作之前，学院的教学活动并不能准确把握学生们的心理，导致有部分学生对教学活动不是很感兴趣。但在学生志愿者参与进来之后，学生会将自己的想法以建议的形式提出给教师，经过多次尝试，学院的教学活动内容逐渐丰富起来，也提起了学生的兴趣，更多的学生主动参与进来，使教学活动取得了超出预期的成绩。
（三）参与教学档案的规范化建设
档案管理是各单位日常管理的重要组成部分，高校在从事教学过程中，一定会产生大量的教学资料和档案。[5]而数量较大，种类繁多的各类教学档案就需要集中储存，分类安放。其中的工作量尤为繁重，这些繁重的工作也给教师的日常工作增添了不小的负担。在学生志愿者加入进来后，情况有很大改善。在工作中，以学生的观点，发现了档案日常管理的可改进之处。如档案分类不够灵活，目录含义界线不明显等等。在学生把自己建议与设想与教师交流沟通之后，完善了档案的细分，划清了含糊的类别界线；还有对陈旧档案盒的替换，档案盒标签的重做以及档案盒的合理安放等工作。这些使得档案管理工作更加的精致、细腻、规范。
（四）参与教学档案的信息化建设
随着科学技术水平的不断进步和社会环境的不断变化，计算机运用已经渗透到日常工作和生活的各个方面。并且起到了十分积极的作用。运用计算机信息技术对院校的教学档案进行管理，具有检索迅速、查找方便、可靠性强、存储量大、保密性能好等等优点。[6]这些优点也正是现代社会环境下所急需的。大连海洋大学理学院投入使用了一个全新的档案信息化平台，通过对该平台的操作，学生志愿者完成了对以往教学档案的回溯工作，并且还能完成新录入档案的信息化工作。
（五）交流学生参与教学工作的心得体会
通过学生亲身经历，感受到了学生参与到教学管理的好处与较之传统管理方法的优势。首先作为学生，在独立完成工作、发现问题、与教师商议解决时，锻炼了独立思考的能力，悉心观察的能力以及交流沟通的能力。这些能力在工作中更加容易培养，并且对学生日后走向社会仍然有着极大地好处。再者对于学院的档案管理工作，学生的加入不仅有效的缓解了教师繁重的工作压力，同时也带来了全新的工作理念，一种不同于传统工作方式的新鲜方法。使档案管理工作更加井井有条，细致入微。
三结束语
学生参与高校教学管理工作能提高学生的主体意识，发挥学生的主动性与积极性，这是对传统教育管理模式的改革与创新，也是教学管理发展的趋势和重要方向。因此高校应让学生科学、合理地参与到教学管理工作中，这将对提高教学质量、培育创新人才起到积极的促进作用。
参考文献
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篇8：高校社会实践开展方式探索论文
朱熹曾提出“论先后，当以致知为先，论轻重，当以力行为重”，说明了社会实践和理论学习有着相辅相成的关系。在校园里，我们大部分时间都在学习课本的理论知识，而很少有机会将理论知识用于社会实践中。社会实践能够让大学生走出校园去了解社会、巩固在课堂上学习到的知识、了解相关专业发展现状等。现在，随着高校对社会实践工作的愈加重视，大学生社会实践活动的内容也在不断丰富，拓展到了各种不同的领域，其中，越来越多的人选择以重大活动、重大事件为契机，围绕一个主体广泛开展特色鲜明的主题实践活动，这些活动都能够极大地丰富大学生社会实践的内容。但是在此基础上，还有很多开展实践活动的创新之举值得我们去探索发掘。本文以北京信息科技大学暑期赴上海社会实践为例，在社会实践前期方案准备、实践团成员结构组成及实践活动成果总结等方面对高校社会实践开展过程及方式进行探讨。
一实践方案准备充足
在进行前期准备工作时，在团队指导老师的指导与建议下，同学们依据自己的实际情况制定合适自己的个人实践项目，这让同学们拓展了的思维，也会使同学们对待社会实践的态度更主动，对实践活动的执行也更加有动力。实践证明，同学们根据自己的兴趣及特长来确定的实践活动，能在保证同学们兴趣和积极性的基础上最大限度地发挥自己的能力。在初步方案制定中，陈老师综合考虑各种因素，对大家的社会实践方案提出宝贵的指导意见和建议，确保了同学们社会实践方案的合理性及可执行性。此次社会实践，大部分同学都是选择联系了与本专业相关的企业单位，也有同学选择联系较有名的高校。其实，同学们与相关单位联系的过程也是一个很好的提高沟通能力和处理事务能力的过程，这是同学们试着接触社会进行锻炼的机会。通过前期的工作，明确了目标和具体的方向，制定实践内容和方案，能更好地进行社会实践工作。
二团队成员结构合理
本次社会实践团共14人，其中有5名研究生和9名本科生。不同年级的同学组成了一个团队，相互之间也起到了互补的作用。在专业知识方面，低年级同学还未能学习太多的专业知识，因此，对一些专业性的原理还不是很理解，此时作为已经较多接触专业相关项目的研究生学长学姐就可以发挥带头作用，来给学弟学妹们进行一些专业知识的讲解，这样让低年级同学在开阔眼界的同时对相关的专业知识有了一些直观的认识，研究生同学也丰富了自己的实践经验。在实践活动中，学弟学妹们也积极发挥自己的特长和才能为学长学姐们提供帮助。这样，整个社会实践团的成员都能够充分发挥自己的优势，扬长避短。
三实践内容多样，成果形式丰富
目前，高校社会实践的形式丰富多样，之前较为常见的是进行社会调查、志愿服务、公司实习等。此次社会实践以一种比较新颖的形式开展，通过前期准备、方案的讨论与制定等，收集整理大家在就业、学习、职业规划等方面的困惑及问题，带着问题去思考去进行社会实践，更能让同学们有所收获。在我们所调研的几家单位中，几乎都与高校开展着不同程度的合作。具体形式有高校与企业联手定向培养专业人才，高校与企业进行合作项目开发，高校学生前往企业进行培训、进行实地学习实践等。此外，在联系高校与企业的过程中，同学们还可以学习到更多踏入社会待人处事方面的经验。当然，此次社会实践在一些地方也存在着不足。主要体现在同学们个人实践项目制定后，大部分人都将自己的精力主要放在了自己所联系的单位或者感兴趣的企业上，而对其他单位的相关信息缺少主动了解与沟通，这样的.话损失了学习不同领域专业知识、开阔视野的机会。
篇9：高校社会实践开展方式探索论文
通过此次赴上海社会实践活动，总结成功的经验以及存在的不足，促进高校社会实践更好地开展。
1．加强高校与企业的合作
为了让大家在就业创业、职业规划、专业社会需求等方面有较为深刻的认识，利用社会实践的机会，让同学们走出校园接触社会，联系高校和企业合作无疑是最好的方式。正如东芝电梯的工作人员说：“仅仅是靠企业去培养员工是远远不够的，与高校合作才能更好地培养优秀的人才。”高校与企业合作使二者在科学研究、人才培养、资源共享、技术开发以及生产经营等许多方面建立起协作关系。高校担负着为国家培养适应社会发展的优秀人才的责任，应深入企业是了解人才的社会需求。高校应当更注重与校友企业之间的合作交流。校友企业对学校学生的校内专业知识的学习更了解，同时校内的同学也更倾向于与学长学姐进行交流，向其学习。
2．丰富内容，加强创新
新形势下的实践活动应该具有时代感，增强创新精神，以往社会实践的范围较为狭窄，我们应当注重把握以社会实践能够给同学们带来的真正有用的收获，把握社会实践与同学们自身需求的结合点，丰富实践内容。以大学生科技创新活动为例，我们可以思考如何将社会实践与大学生创新项目相结合。在校园学习中，大学生创新项目也成为学生培养必不可少的一部分，它也是大学生在课余生活中锻炼自己创新思维和实践能力的一个机会。很多时候同学们不知道如何去申请相关项目，也有很多同学不知如何去开展项目。如果利用社会实践的机会，走出校园，进入企业中，去深入了解企业需求、社会需求，毫无疑问能够迸发出更多的思路和创新点。同时，若与企业单位多多沟通交流，同学们也能够得到一些比较有价值的设计指导等。以大学生创新项目申请来说，以社会实际需求去开展项目不仅可以丰富社会实践活动的内容，同时也为社会发展做出了一定的贡献，这样更能发挥大学生创新项目的价值与现实意义。总之，高校社会实践的内容要与创新要结合起来。
3．开拓领域，锻炼自己
高校在开展社会实践活动时首先应当让同学们意识到社会实践活动开展的目的和意义，让同学们能够通过社会实践有所收获、有所感触，而不能让同学们觉得社会实践是一项任务，应发挥同学们的积极性而不是让同学们被动参与。在确定社会实践开展的主旨后，开拓思维，发扬创新，根据同学们自身的特点，通过前期相关的调研，以学生的需求和兴趣为方向，去组织开展大学生比较喜欢的实践活动。这样，充分发挥同学们在实践活动中的优势和能力，努力发挥大学生的专业优势，使社会实践活动达到预期的成果及目标。在高校组织开展社会实践活动时，可以多考虑大部分学生比较关注的就业、创业问题等，前期做好充分的调研工作，积极利用好校友企业资源等，合理进行人员结构搭配，调动同学们的积极性，让同学们能够踊跃参与其中。在社会实践活动的执行过程中，要制定好相关计划，有条不紊地发挥同学们的主观能动性，多思考，多调研，使大家能够通过社会实践活动对自己的大学生活做出合理的规划及认识。在社会实践后期，通过收集实践调研中所得到的相关信息，整理相关资料，给同学们职业规划及就业方面提供一些比较有指导意义的帮助。大学生社会实践是人才培养必不可少的一个环节，深入工厂和企业，不仅能使同学们很好地了解相关的技术，也更让大家体会到了工作的艰辛，树立劳动意识和服务意识。高校应当将同学们在实际学习和生活中遇到的问题与社会实践知识相结合，发扬创新能力，积极探索社会实践开展的形式，去组织开展有意义的社会实践活动。我们相信大学生社会实践活动会愈来愈丰富，我们应敢于开阔思路，不断发现，让社会实践发挥更大的价值。
篇10：高校法治教育改革方式探索论文
高校法治教育改革方式探索论文
一、高校法治文化建设的基本内涵
在现阶段高校法治文化建设的过程中，其项目内容的构建应该在满足高校实际发展状况的基础上，强化社会主义法治文化的建设需求，将高校稳定发展作为基础，从而实现和谐、稳定校园环境的构建。同时在教育体系优化创新的同时，也应该对高校法治文化的建设进行系统性的分析，通过对校园文化的建设，充分彰显出校园文化建设中的法治精神，从而为其价值能力的提升提供稳定支持[1]。同时，通过高校法治文化教育体系的优化创新，可以实现高校自身运行状态与实际需求的充分结合，并在分析高校法治文化的基础上，保证文化教育体系核心价值。在我国现阶段高校法治教育活动构建的过程中，高校应该制定系统化的法律制度管理规章制度。
二、高校法治文化建设的现状分析
（一）法治教育工作管理模式缺乏创新性
通过对现阶段高校法治教育体系构建现状的分析可以发现，高校法治环境下的教学方式，考核方式以及师资队伍的建设都不能充分满足社会及高校发展的基本需求，主要是由于相关制度的建立缺乏创新性的模式，导致师资队伍的建设机制有待加强，这种现象的出现主要是由于管模式缺乏创新性的理念。同时，在现阶段高校法治教育工作构建的过程中，其基本的教育模式仍然采用原有的社会结构，导致一些管理制度的设计缺乏针对性。而且，由于社会环境的变化，当代社会中独生子女占据较大部分，而且，贫困学生的比例也相对增加，很多学生在高校环境中受到生活环境的影响，会形成不良风气，更为严重的还会造成学生心理问题的出现。因此，在现阶段高校法治教育体系构建的环境下，应该构建创新性的运行模式，并通过对学生实际需求的分析，使学生了解并掌握规范性的法律内容，从而实现动态化教育体系的创新及优化，并在真正意义上为教育体系的优化提供依据。
（二）教学方法单一导致教学效果不佳
对于现阶段的高校法律教育基础而言，在传统教学模式构建中，其教学模式只是局限于灌输思维的环境中，虽然在很多院校法治体系构建的过程中，提倡多元化的教学模式，但是，对于非法学专业的学生而言，其教学效果相对较差，而且，学生在学习中，只是采用死记硬背的方式应付考试，教师也是在该种环境下，照本宣科，从而为法治教育环境的构建造成了制约。同时，在很多高校教育体系优化的过程中，应该采用大班式的教学体系，导致教师与学生之间的沟通相对较少，从而为教育体系的优化及教学目的的提升造成了严重制约[2]。
(三)教育考评价值的单一性
通过对高校法治教育考核基数的分析可以发现，高校评估体系的体系往往会采用简单的笔试模式，虽然这种评价标准的效果较为重要，但是，在法治教育环境下，如果只是采用笔试的评估方法，教育工作者会过分的强调应试教育的功能性，从而严重限制了学生发散思维的形式，使学生失去主动思考的意识，并在最终程度上为学生综合素养的提升造成制约。因此，在现阶段教育体系优化及发展的环境下，应该通过考评方式的综合性分析，构建多元化的评价模式，从而为高校评估方式的确立及优化设计提供稳定支持[3]。
三、高校法治教育改革方式的优化设计
（一）构建创新性高校法治教育运行的创新机制
在现阶段高校法治教育运行机制构建的环境下，教育体系的优化应该遵守系统性、科学性及实效性的操作原则。其中的系统性原则主要是在高校法治运行中，应该将系统性作为基础，充分考虑到整体与部分、结构与功能以及自我及环境的综合性分析，全面强调高校运行环境中，法治原则构建的目的及阶段性原则，从而为教育体系的优化及发展提供稳定支持。实效性主要是指法治运行机制的可操作性，并在实践项目可行性确立的同时，构建可靠性、系统性的创新结果。对于高校法治教育运行工作的实效性而言，其实质工作体系的构建应该充分保证项目设计的功能性及吻合性，提高依法治校内容设计的核心性。通过对高校组织运行教师教育环节而言，其项目内容的设计包含了科学化的运行前提，其项目管理内容的设计包含了领导管理机制、教师队伍建设以及项目协调机制，同时，在组织机制优化及工作明确的基础上，也应该进行任务分解组成部分的分析，明确各个部门的法律关系，从而为高校法治环境的营造提供稳定依据。与此同时，在领导管理体系运行模式构建的基础上，也应该制定科学化的法治教育目标，通过方法及途径的.优化分析，进行科学化教育体系的创新，实现资金保障及资源的稳定运用。
（二）构建丰富性的课堂教学机制
对于现阶段高校法治教育内容而言，其项目课程的设计主要是以课堂教学作为基础，将课堂教学作为法治教学中重点，从而为课堂学习方式的设计及学生法律知识的培养提供良好依据，因此可以发现，在现阶段教学环境发展的程中，课堂教学的效果对提高高校学生的法律意识会产生较为深远的影响，所以，在教育优化及创新的过程中，应该做到以下几点内容：
第一，构建“诊所式”的教育方式，对于“法律诊所教育”而言，又被称之为临床法学教育，是美国借鉴医学院临床实践的方法，通过案例教学方式的演绎而形成的一种教学方式，这种方式也就是所谓的现场模拟案件教学，通过案例教学可以使学生在整个环境中得到亲身的体验，并通过角色的扮演激发学生的潜在能力，使学生在实践的同时掌握很多专业性的法律知识。同时，在这种教学环境下，也可以逐渐改变传统教育内容的限制，实现教师与学生的主动交流，改变传统灌输性的思维模式，从而为学生法律思维能力的提升提供稳定支持。
第二，构建媒体教学方式。伴随互联网时代的到来，网络信息化逐渐成为人们关注的焦点，因此，在高校法治教育环境构建的过程中，应该结合网络中的热点进行法律事件的分析，并通过多媒体教学方式的运用，进行视频、图像以及声音的运用，从而呈现出动态化的教育模式，激发学生的法律知识学习兴趣。
（三）构建完善性的教育评价考核机制
在现阶段高校法治教育体系构建的过程中，针对学生的学习现状，需要构建多元化的教育评价方式，并在整个考核环境下做到以下几点内容：
第一，采用笔试、口试以及论文等多种方式融合的考试方式，将笔试作为基础，对学生法律基础知识的掌握状况进行分析，将口试考试作为对学生知识掌握状况的分析，并通过论文设计的方式的确立，让学生掌握知识运用的能力，通过这种综合性考评方式的确立及分析，可以构建系统性的评估策略，从而为教育体系的优化及创新发展提供稳定支持。
第二，考核题目设计的灵活性。在法治教育体系优化的过程中，相关考评题目的设计应该充分展现其灵活性的特点，并在丰富题目的基础上，使考评方式呈现出灵活化的发展状态。同时，在案例分析的过程中，可以使学生对法律知识进行系统性的理解，并锻炼学生的思维能力，从而使学生在生活的过程中，形成独立思考的能力，同时也减少学生考试作弊现象的出现。
第三，在考核计分中，应该包括笔试、口试以及模拟法庭等，有效减少笔试占有的比例，全面提升法治教育体系的优化及创新性发展。
四、结束语
总而言之，伴随教育事业的创新发展，在高校法治教育体系优化及改革创新的过程中，高校领导者应该结合学生的实际状况，设计系统性的法治教育体系，将高校的文化建设作为基础，实现法治文化的创新性发展。由于法治教学是高校和谐校园构建的基础，同时也是院校法治文化设计的重点内容，因此，院校管理者应该掌握法治教育体系构建的重要意义，结合当代教育的实际状况，加强高校法治文化建设的稳定性，从而依法治校提供稳定支持，同时也全面促进高校法治文化建设的综合发展。
作者:李力 孙楹 单位:华南师范大学党委办校长办 华南师范大学
参考文献：
[1]李峰.论我国高校法治文化建设[D].安徽农业大学,.
[2]侯建业.高校法治教育的现状及对策研究[D].中北大学,.
[3]李琰琰.高校法治教育运行机制的研究[D].安徽农业大学,2011.
篇11：卓越工程师培养桥梁工程论文
卓越工程师培养桥梁工程论文
1卓越工程师培养校企合作中企业的重要意义
“卓越工程师教育培养计划”以“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样、追求卓越”为原则，让企业充分参与到学生的培养工作中，这也是“卓越计划”成功的关键。同济大学桥梁工程系积极改革教学培养方案，参照德国“双元制”模式，英国“三明治”模式，先后与上海建工集团、中交四航局等知名业内企业建立合作关系，对学生的认知实习、生产实习和毕业实习进行更加贴近工程实际的改进，让每一个学生充分接触工程实践，了解工程实践中遇到的实实在在的问题。经过几年来的校企教学实践，逐步认识到企业在卓越工程师培养上的重要意义。
1.1企业准确把握社会对工程人才的需求
人才是经济社会发展的关键因素，用人单位面对激烈的国内外市场竞争环境，对本行业的当前状况和发展趋势最为了解，深刻了解目前桥梁工程毕业生在知识、能力和素质上存在的不足和需要完善的地方，清楚本行业领域当今和未来对工程人才的需求，人才层次、类型、结构和规格等十分清楚。将企业引入桥梁工程卓越工程师培养的整个过程中，不仅能够改进桥梁工程系“卓越计划”，而且能够指导具体的'培养工作，加快培养方案改革。
1.2企业技术设备先进，管理理念先进
桥梁工程系教学用实验室、实训基地和工程训练中心所拥有的用于学生实验、实训的各种仪器和设备的更新速率慢，可能会出现与市场形成脱节现象，造成毕业生技术设备操作不熟练，适应企业的工作的时间大大延长。通过引入企业教学，学生可以变成“上手快”的工程人才，有更多的机会了解、熟悉和掌握企业最先进的生产设备和制造技术。
1.3企业工程技术人员经验丰富
桥梁工程系的教师常年致力于理论教学科研，虽然在桥梁工程专业领域是理论上的“巨人”，但是在工程经历和实践经验上是“矮子”，缺乏实践经验。相反的是，常年工作在一线的桥梁工程企业技术人员实地经验丰富，对实际中遇到的问题和创新了解更多，他们是工程领域的专家。通过与企业的合作，可以形成优势互补，在工程实践和创新能力培养上，企业发挥着重要的不可替代的作用。
1.4企业提供真实的工程环境
只有在真实的工程环境下，才能培养出真实的培养卓越工程师，这是“卓越计划”的基本要求，也是多年来桥梁工程系教学培养的成功经验。国家、学校和社会各界不断改善学生工程实践环境，政府加大投入，校内工厂的设立在一定程度上满足了工科教育的需要，但是与企业系统全面、功能完备的真实的工程实践和创新环境相比，仍然有着本质的区别。要做到让学生在真刀真枪中体会学习，离不开桥梁工程企业的参与。
2结语
综上所述，企业在诸多条件和环境上提供便利，对卓越工程师的培养起到至关重要的作用。桥梁工程系的合作实践和教学经验表明，校企合作提高了高校教学的工程实践性，激发了广大学生的学习积极性，增长了专任教师的工程水平，为卓越工程师的培养提供了良好的平台。因此，桥梁工程系将根据“卓越计划”的要求，进一步加强和深化与企业在卓越工程师培养上进行全过程合作，以确保“卓越计划”的成功实施。
篇12：培养铁路运输现场工程师论文
培养铁路运输现场工程师论文
一、铁路运输专业方向的人才培养目标定位
西南交通大学希望学院将交通运输专业确立为特色专业，分了铁路运输和城市交通管理两个方向（本文只讨论铁路运输方向）。在培养目标的定位上，结合学校的办学定位，分析了国内各类高校的培养目标的基础上，提出了现场工程师的培养目标，实现了与西南交通大学等优秀学校培养卓越工程师、高职高专学校培养技术应用型人才的错位竞争。我们对铁路运输专业方向的现场工程师的理解是：基础理论扎实，熟悉铁路运输现场工作内容，能够主动获取相关专业新知识，并应用到现场工作当中，能够应对铁路现场日常运营管理工作以及突发事件，具有创新精神的高素质应用型人才。
二、构建铁路运输专业方向课程体系的思路
从铁路人才供需现状的调查出发，以人才需求为导向，从本专业学生的知识能力基础出发，确定出本专业人才培养岗位目标，进而确定出这些目标岗位所必须的核心知识能力素质要求，然后来确定课程体系（先确定专业核心课程，然后倒推出专业核心课程需要哪些专业基础课程群来支撑，然后再推出专业基础课程群需要哪些基础理论课程群来支撑）。具体思路：
（一）以市场需求为导向制定人才培养目标，以人才培养目标为导向构建课程体系
周立新等所著《同济交通运输专业工程教育专业认证后的思考》一文中，对交通运输专业培养目标问题，对上海铁路局的需求进行了问卷调查，我们借鉴了其中的相关内容，并制定了问卷对成都铁路局、济南铁路局等相关单位进行了调查：
①技术人才是铁路急需人才的首要类型，在课程设置的时候，铁路运营技术类课程是重中之重，同时也应适当设置经营管理类课程。
②随着高速铁路的建设、列车运行自动控制技术、调度集中的发展，掌握控制工程和计算机技术等基础知识的铁路运输专业人才更受现场的欢迎。
③当前铁路运输专业人才急需加强的专业知识是高速铁路基础知识及其运营组织技术、调度集中、列车运行自动控制系统等铁路运输新技术。
④除了需要加强工程技术素质培养，创新能力、经营管理能力和沟通能力在铁路运输管理工作中也很重要。
⑤实践教学方面，现场实习、校企合作培养被排在了课程设计、实验室试验之前，是把理论知识与现场工作接轨的有效手段，使学生更快的掌握现场工作标准、工作内容以及流程，更快的达到工作岗位要求。
（二）从学生的实际情况出发构建课程体系
我校交通运输专业学生最大的特点就是个体之间差异大，学习习惯、动机、能力、策略等方面参差不齐，整体来说，他们的`知识基础、学习能力、学习主动性、行为习惯等方面与一本二本学生有相当大的差距，所以在制定课程体系的时候，应该遵循理论够用、突出实际应用和现场工作能力培养为原则。太难的课程，例如列车牵引计算，实际用到的又不是很多，就没有必要开设。把有难度的重点课程，例如行车组织，原来一学期四个学分，改为两学期，每期三个学分，通过增加学时，拉长学习时间，有利于学生学习消化，提高教学效果。以前铁道工程是专业基础课之一，但考虑到课程难度很大，并且学生将来就业一般不会去工程局做工程，所以将课程撤销，将将相关基础内容合并到线路基础和交通运输概论当中做简要介绍。课堂教学联系铁路现场实际，在课内教学中设置课内实践内容，增加对工作现场情况的介绍，现场工作内容的模拟操作，通过“教学做一体”的教学手段，使学生学习基本理论的基础上掌握现场岗位的工作技能。
三、铁路运输专业方向课程体系的基本情况介绍
最终制定的交通运输专业课程体系，包括基础理论课程群（包括人文社科政治基础、自然科学基础）、专业基础课程群、专业核心课程群、专业限选课、课外实践等模块。现场工程师的培养目标要求课程体系必须保证与现场的铁路运输工作接轨，采用课堂教学、课程设计、实验室实验教学、企业实习的四维一体培养模式，突出实践教学。实践教学包括课内实践、课外实践两部分，课内实践包括课堂上实践内容的教学和课程设计，课外实践包括实验室试验、企业实习等。本课程体系中实践教学50学分，占到总学分180的27.8%，达到了教育部关于应用型本科教学对于实践教学的要求，对学生熟悉现场工作，毕业后缩短就业适应期会起到很大的作用。专业限选课涵盖了其他运输方式、经营管理类课程，以及高速、重载、调度集中等铁路新技术，为学生工作后熟悉现场新技术和向管理层发展打下基础。在必修课里增设了交通工程、物流管理、财务管理等课程，鼓励学生考物流师资格证、会计证等，一方面可以使学生的视野放大到综合交通运输领域、物流领域、经济管理领域，对提升学生综合素质以及拓宽就业口径都有好处。
四、实施铁路运输专业方向课程体系的思考
虽然铁路运输专业方向课程体系已经确定，比以前有很大进步，但仍有不足，主要是实践体系薄弱。很多工作我们还都处于起步阶段，如现场实习基地应该有客运站、货运站、中间站、区段站、编组站、调度所等，铁路运输实验室应该建设CTC调度集中实验室、接发列车实验室、计算机编制列车运行图、大型车站技术作业计划编制仿真，课程设计方面如何结合铁路工作实际进行设计，课内实践教学应该涵盖哪些现场工作内容，如何开展校企合作培养等等。总之，以现场工程师为目标的人才培养方案的没有经验可循，需要不断的研究探索，我们做了上述工作，具体效果如何，还有待于时间和实践去检验。
篇13：社会保障专业培养模式探索论文
社会保障专业培养模式探索论文
［摘要］社会保障专业是顺应社会发展需要而建立起来的，十几年来，其发展取得了很大的成就，但也面临着严峻挑战。如何培养满足市场需求的人才，促进社会保障专业可持续发展，成为亟待解决的问题。本文以人才市场需求为视角，分析社会保障专业的发展机遇与面临的挑战，并提出了社会保障专业可持续发展的具体路径。
［关键词］人才市场；社会保障专业；培养模式
为适应社会、经济发展需要，培养出专业的社会保障人才，我国于xx年开始设立社会保障专业。经过十几年的发展，开设社会保障专业的院校由最初的8所发展到170多所，办学规模还有不断扩大的趋势。社会保障专业在迅速发展的同时，也遇到了前所未有的挑战，即社会保障专业做大后如何做强、做精、做出特色。而能否做强、做精、做出专业特色，人才市场是试金石。毕业学生能够适应人才市场需要，得到人才市场的认可和接纳，那么专业的办学无疑是成功的，否则专业发展将面临严峻困境。因此，以人才市场为视角，对社会保障专业培养模式进行研究，具有重要的理论价值和现实意义。
一、人才市场视角下社会保障专业的发展机遇
中国社会服务事业发展长期滞后于经济的发展，导致社会与经济发展严重不协调，影响着社会的长治久安。21世纪初，国家意识到社会服务业的重要性，加大了对其支持力度，使社会服务事业有了长足进步。社会保障专业的建立正是基于这一背景产生的，对我国社会服务的发展具有重要意义。因此，社会保障专业相对其他专业更具时代性，也更具有生命力。
(一)国家支持社会保障发展，重视社会保障专业办学
为使公民更加公平地分享社会经济发展成果，维护社会稳定，我国正在积极构建完善的社会保障体系。要建立完善的社会保障体系，离不开专业的技术人才。几年来，国家为社会保障专业的发展提供了大量的人力和财力支持。我国社会保障专业发展虽起步较晚，但如果把握好发展机遇，利用好国家对专业发展的支持，社会保障专业一定能够很快成长起来，形成完善的学科体系。
(二)社会转型需要为社会保障专业发展创造很大的空间
中国正处于社会的转型时期，个人、家庭等风险逐渐转变成社会风险，当社会风险积累到一定程度，社会将出现动荡或混乱，损害社会持续发展。“艰难和复杂的社会转型，使中国社会面临更大的压力和更多的不确定性因素，并造成广泛、复杂和突出的种种社会风险。”［1］处在急剧转型期的中国需要建立制度化的风险化解机制，而社会保障制度通常被认为是最有效的手段之一。然而，我国社会保障专业人才尚且不足，导致社会保障事业发展滞后，日益凸显的劳资、医疗、失业、工伤等社会风险得不到及时化解，劳动者合法权益没有得到保护，积累了大量的'社会矛盾。因此，社会保障制度虽面临人才困境的制约，却也为专业的发展提供了广阔的就业空间。在就业竞争激烈的当今社会，广阔的就业空间成为吸引优秀生源的重要条件，成为社会保障专业持续发展的重要动力。
(三)社会保障成为现代公民的基本权利，专业发展受到广泛关注
社会保障制度的发展不仅关系到国家稳定，而且关系到每个公民的生存安全及切身利益，从而受到越来越广泛的关注。一方面，社会保障制度能够有效地保护公民生存权利，为公民提供基本的养老、医疗、生育等服务，保证劳动者在劳动时期和退出劳动领域后获得基本收入。另一方面，社会保障制度能够为公民提供良好的工作环境和优质的社会服务，把公民生命中遇到的个人风险转移给社会，解除了公民养老、医疗、失业等后顾之忧。因此，社会保障专业发展越来越受到重视，这为其发展提供了良好的社会环境。
(四)西方发达国家的发展经验为社会保障专业发展提供了有益借鉴
西方发达国家为了培养专业的技术人才，更好地开展社会保障工作，在社会保障专业的办学方面积累了大量的经验，值得我们参考。我们可以通过文献收集和阅读，精准把握西方发达国家社会保障专业研究的先进理论，系统地考察发达国家社会保障专业办学的具体思路、方法等，总结、分析其经验与教训，得出规律性的结论，为我国社会保障专业的发展提供借鉴。
二、人才市场视角下社会保障专业培养模式存在的问题
虽然社会保障专业在我国发展比较迅速，专业办学实践取得了一定的成绩，但与传统优势学科相比还存在很大差距，发展还面临较多阻碍。
(一)社会保障专业对传统优势学科依赖较深，专业特色尚未完全形成
目前，大部分高校在社会保障专业培养方面还处于探索阶段。多数高校的社会保障专业是在传统优势学科基础上建立的，师资也多是从相关学科抽调而来，在办学理念和思路上对传统优势学科产生了深深的依赖。在专业建立之初，通过借助优势学科资源快速促进专业的发展是必要的，但如果不能进行有效的转型，过度地依赖传统优势学科，将会导致专业发展缺乏独立性、系统性，使专业人才培养失去自身特色。因此，社会保障专业要发展成一个有特色的学科，必须打破对传统优势学科的依赖，以人才市场需求为导向，构建专业发展理念和培养模式。
(二)社会保障专业的社会认可度不够，专业生源稳定性较差
社会保障专业的学生普遍对专业学习缺乏兴趣，学习效果较差。用人单位在做用人计划时，也经常把社会保障专业排除在外，导致该专业毕业生在人才市场上找不到合适的工作。在这些因素影响下，学生往往会选择其他专业，造成社会保障专业优质生源不足。
(三)社会保障专业培养方案与人才市场要求存在差距，学生就业存在障碍
社会保障专业涵盖管理学、社会学、经济学、政治学等多学科知识，这对专业培养方案制定提出了较高要求。“在我国高校专业的发展中，特别是新兴学科普遍存在着人才培养模式与社会发展需求脱节的问题。”［2］因此，社会保障专业培养方案应结合人才市场需求，突出专业特色，尝试在优势学科基础上制定出特色的培养方案。
(四)社会保障专业师资团队建设相对滞后，培养理念还较落后
合理的师资队伍是实现专业稳定发展的关键，也是培养专业人才的基础。目前我国社会保障专业师资队伍实力还比较弱，主要体现在三个方面。首先，专业教学团队的学历层次偏低。专业发展起步晚，专业博士点较少，社会保障专业博士生相对稀缺，造成了专业教学团队师资学历层次较其他学科偏低。其次，专业教学团队知识结构体系不合理。一些高校在招聘会保障专业师资的过程中，往往招聘相近学科的博士毕业生组成师资团队，团队成员大多来自其他专业，知识结构很难满足专业发展需要。最后，师资队伍职称结构偏低。师资队伍基本由青年教师组成，职称一般较低，在校内外的影响力不足。在社会保障专业的培养理念方面，许多高校还不能结合人才市场的需求来进行培养，培养理念与人才市场脱节。
三、人才市场视角下社会保障专业培养模式探索
目前，我国的社会保障专业发展正处于黄金时期。高校应抓住这一历史机遇，以人才市场需要为视角，不断创新发展思路，开拓发展空间，加快专业建设步伐，办出专业应有的特色。
(一)打破对传统优势学科专业的过度依赖，形成自己的特色
社会保障专业应尽快打破对传统优势学科的依赖，结合社会经济发展需要，制定出合理的发展战略，形成自己的专业特色。首先，专业建设者应担当起专业创新责任，进行积极探索，超越传统优势学科办学思维，强化专业本身应有特色。其次，认真思考国家建立社会保障专业目的，调查人才市场对专业人才的要求，在此基础上建立起专业人才培养体系。最后，借助传统学科优势，加快专业发展。打破对传统优势学科依赖，不是放弃本来具有的优势，而是在传统优势基础上进行创新，形成社会保障专业独有的、新的专业优势，培养出合格的专门人才。(二)加大社会保障专业的宣传，提升社会认可度社会保障专业社会认同高低关系到专业生源是否稳定。因此，学校要注重社会保障专业认可度宣传。如在新生入学时主动、认真向学生和家长介绍专业性质、办学理念、办学优势、发展方向等，让学生和家长能够认识到专业发展潜力。
(三)结合人才市场制定新的培养方案，明确专业发展方向
专业培养方案应结合人才市场需求，尝试在优势学科的基础上制定出方向明确的方案，找到专业发展的突破口。“高等教育只有适应经济社会发展，才能获得持续发展的生命力，脱离社会而固守‘象牙塔’，必然要被社会所抛弃。”［3］培养方案既要重视专业课程的理论教学，充分体现出专业性；又要注重学生实践能力的培养，提高学生的社会适应力。高校在社会保障新培养方案制定中，应重视专业核心课程的开设，把握好专业发展的方向，克服脱离实际的现象。
(四)加强社会保障专业师资队伍资建设，转变培养理念
合理的师资团队和先进的培养理念，是专业培养优秀人才的前提，也是未来专业持续发展的动力。显然，目前社会保障专业的师资团队构成和培养理念还不能满足专业发展的需要，需要进一步完善。在师资队伍建设方面，要加强优秀人才的引进，通过优秀人才引领学科发展。同时加大师资队伍的投入，通过进修、交流等方式提升师资队伍的素质。在培养理念上，要打破传统优势学科培养理念束缚，以人才市场需求为导向来进行课程设置，把学生培养成适合社会需求的专业人才。
［参考文献］
［1］吴忠民．走向公正的中国社会［M］．济南:山东人民出版，:228．
［2］李波．按培养模式重构地方高校课程体系［J］．教育研究，(8):59．
［3］胡赤弟．双重压力下服务型人才培养模式的重构［J］．高等教育研究，(2):80．
篇14：学生创新能力培养探索论文
学生创新能力培养探索论文
一、初中化学实验教学中培养学生创新能力的原则
（一）适度性原则
初中化学实验教学中培养学生创新能力要遵循适度性原则。适度性原则与初中阶段学生发展的客观规律相符合，创新能力的培养具有层次性，化学教师不能对学生要求过低，也不能要求过高，要针对学生实际情况和具体情况，对学生提出适度的要求，对学生提出的要求要与学生自身条件相符合。
（二）个性化原则
初中学生有个性，有活力。在初中化学实验教学中，个性化原则是培养学生创新能力的重要原则。如果缺乏个性化教学，则不会有创新教学，更谈不上培养学生的创新能力。在初中化学实验教学中坚持个性化原则，要保证化学教学民主化，摒弃给予性教学，鼓励初中学生自主探索和解决问题。同时，教师还要为学生创设一种利于学生个性发展的教学环境。
（三）活动性原则
实践出真知，实践出创新，初中学生的创新能力与实践活动息息相关。在初中化学教学过程中，教师要组织学生开展实践活动。不管是课外活动还是课内活动，都要鼓励学生主动参与，听从民意，只有这样，才能够激发出初中学生的创新兴趣，在活动过程中，发展学生的创新思维。
（四）探索性原则
不管是化学知识的学习还是化学实验的教学都需要不断探索，探索性原则摒弃了教师将化学知识照本宣科“教授”给学生的做法，要求初中化学教师要将激发学生创新兴趣和创新意识作为前提和基础，启发学生质疑和思考，鼓励初中学生在化学实验的过程中不断探索，在探索的过程中学会创新，学会学习。
二、在化学实验教学中培养学生创新能力的对策
（一）运用体验学习教学法培养创新能力
在化学实验教学中，教师要给学生主动操作、主动思考、主动探索的机会，要让学生在化学实验课堂中像个科学家一样对化学实验进行探索。很多教师都在开展实验之前就将实验结果告诉学生，这样的实验对于学生来说毫无创新可言。对于初中学生来说，只有实验结果是未知的'才可以激发学生的兴趣。因此，初中化学教师要在现有条件和情况下，为学生适当增加一些具有探索性的化学实验，鼓励学生从小问题着手，使学生一步一步、循序渐进地探索，在探索过程中逐渐提升自己对于问题的研究、分析、解决能力。这样的化学实验才会激发起学生的兴趣，在探索过程中，虽然有些学生会失败，但他们仍然掌握了一些书本上没有的知识，更掌握了化学实验的方法。
（二）运用挫折演示教学法培养创新能力
在化学实验教学过程中，教师应该学会换位思考，将自己看成一名学生，对学生思考问题的角度以及思考问题的方式进行模仿，表现出思维受阻的情况，在思维受阻的时候，为学生演示经过多次失败挫折以后克服困难和障碍，最终取得成功和胜利的过程。在初中化学实验教学过程中，很多实验都是定性实验，定性实验对于培养学生创新思维和创新能力具有阻碍作用。因此，在化学实验刚开始接触“量”对于化学反应产生的影响时，思维定势会制约学生的思维，致使学生思维受到阻碍。因此，初中化学教师在设计化学实验教学的时候，必须要帮助学生对这个问题进行解决和探索，教师要在开展实验教学的过程中，有意设置一些阻碍学生思维的问题，使学生不断探索，在解决问题过程中克服思维阻碍，对学生的创新思维敏感性进行培养。
（三）运用不完全内容教学法培养创新能力
不完全内容教学法是指在化学实验教学中，教师不将教学内容和知识点全盘托出，而是故意制造一些空白地带。空白地带是学生的探索地带，更是学生的创新地带和创新开发区域。教师可以在演示完实验以后，不立即告知学生实验原理，而是让学生对产生现象的原因进行分析，比如试剂添加顺序、实验条件、实验装置、实验药品等。教师还可以在演示实验之前让学生对有可能产生的实验现象进行预测，接着再通过实验来对其进行验证。例如，教师在对CO气体进行教学的时候，教师可以在对产生CO的原因进行分析以后，让学生进行进一步的研究、探索和思考，教师可以为学生设置问题，为学生提出一些更具有挑战性的问题让学生探索和思考。比如，对某地火灾现场是否含有CO进行检验的时候，需要选择哪些药品和装置？教师不要立即为学生讲解实验原理、实验条件、实验装置等，要不断引导学生，给学生一定的提示，一步一步将学生向还原装置、澄清石灰水、氢氧化钠溶液的方向引导。给学生留有创新空间，有利于学生的个性发展，更体现出以学生为本的现代教育理念和观点。
三、结语
综上所述，本文结合初中化学学科的特征以及化学实验教学的功能，阐述了在初中化学实验教学中培养学生创新能力的原则，提出在化学实验教学中培养学生创新能力的对策。在本文中，笔者遵循培养初中学生创新思维教学原则与化学教学一般原则有效结合，在化学实验教学过程中，对教学方法进行探索，同时，适当增加学生实验以及演示实验的内容。
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