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钱塘湖春行教学实录

时间：2022-07-23 05:53:46 其他范文收藏本文下载本文

钱塘湖春行教学实录（推荐13篇）由网友“懂事长超懂事”投稿提供，以下是小编精心整理的钱塘湖春行教学实录，仅供参考，希望能够帮助到大家。

钱塘湖春行教学实录

篇1：《钱塘湖春行》教学实录

有关《钱塘湖春行》教学实录

导入

师：我们今天学习一首唐诗，板书《钱塘湖春行》作者白居易。说说课题的意思，“行”是“走”的意思，那题目是钱塘湖在春天行走吗?

生：“行”是“游”的意思，题目应该是“春天游钱塘湖”

师：看课本注释“钱塘湖”指的是哪里?学过写西湖的诗吗?

生：苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”

师：对，苏东坡把西湖比作西施，说明西湖很美，但具体有什么景物你能看出来吗?

生：不能

师：是啊，苏轼写的是西湖给人的整体感觉，咱们看一下白居易是如何具体描写西湖的?

师：读诗，自由读

师：指明读

生：读

师：(指导“谁家新燕啄春泥。”句末虽然是句号，但要读出疑问的语气。”这位同学读的很好。

师：再自由读诗，读完后结合注释翻译古诗

生：译诗

师：(5分钟过后)有不理解的字词吗?

学生没有说话

师：问“乱花”什么意思?

生：五颜六色的花

师：也可以理解为“各种各样的野花”“渐欲”呢?

生：渐渐要

师：“迷人眼”呢?

生：使人眼花缭乱

师：谁翻译第一句

生：经过孤山寺的背面，贾亭的西面，看到水面略与堤平，远处天水相接

师：第一句应该是点明旅游出发的地点“我从孤山寺的背面，贾公亭的西面开始游览”，第二句谁翻译一下

生：几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢;

生：各种颜色的野花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。

附录：拓展知识

篇2：钱塘湖春行教学实录

钱塘湖春行教学实录

师：钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，人们就会联想到苏轼诗中的名句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”现在，请同学们读《钱塘湖春行》这首诗,并思考一个问题：这首诗写什么时候的景色?

(学生大声朗读诗。)

生：春天，而且是初春。

师：我们能否从诗中找出表现初春的词语?

生：“水面初平”，初春的雨水还不大。

生：“几处早莺”，并不是处处,初春的鸟儿还不多。

生：老师，还有“争暖树”，春寒未退，所以莺争着栖集在朝阳的树枝上。

师：不要给老师说，直接给大家说就行。

生：“谁家新燕”，并不是家家，而是零星几家，说明春天刚开始，从南方飞回的燕子为数不多。

生：“啄春泥”，燕子才回来筑巢。

生：“浅草才能”，小草刚刚出土。

生：“没马蹄”，草还没有长高。

生：“乱花渐欲”，“乱”，“渐”，说明花儿有开放的，也有含苞待放的，或是地上的小野花，“象眼睛，象星星，还眨呀眨的”，初春的花星星点点，也不是很多。

师：说地真好，画面已经立体化了。下面，我们听录音读，闭着眼，用心灵去聆听西湖迷人春景的花香鸟语。

(学生听录音，并且模仿朗读。)

师：我们听出春天的什么景色?你体会到春天的什么意境?想好了你就说。

生：我听见了和尚撞钟的声音，那么庄严、肃穆，那么辽远、空旷，使我心旷神怡。我在西湖边上耳听着这天籁之音，眼看着美丽的西湖胜景，真是人生一大乐事。(笑)

生：“一年之计在于春”，迎春的人儿在西湖边轻歌曼舞，或细语呢喃，或那勤劳的妇女用那清澈的西湖水洗衣浣纱，木杵捣衣声，击水声清脆的、悠扬的`此起彼落;而孩子们则在嫩嫩地，绿绿的草地上欢快的叫跑着，估计他们欢呼天上的风筝，或者是在地上打着滚儿。

生：我听出了春天鸟叫声，那轻盈、活泼的黑头莺唱出美妙的歌声，“自在娇莺恰恰啼”。(此时，已看出学生已陶醉在这美好的境界里)

生：我听出风声，是带着一丝丝凉意的清风。

生：我能听出小草从泥土中钻出来的嘶嘶的声音。

生：我听出了马蹄轻快的脚步声，叭嗒，叭嗒……由远及近，而又渐渐远去。

生：我听见了白居易正在那吟《钱塘湖春行》，清风传送着那优美的诗句，真如“大珠小珠落玉盘”。(学生争先恐后，大有一发不可收拾的气势。学生妙语连珠，老师一副惋惜地表情)

师：同学们各抒己见，展开想像，又有意境，同学们的诗歌感悟能力非常强啊!老师还想听听大家精彩发言，但因时间问题，进行下一个环节，不知谁能用耳朵听出色彩来?(学生笑)我们从诗中找出表示色彩的词。

生：绿，绿柳青青。

生：“花”是五彩缤纷的，所以也是色彩。

生：“水”应是碧绿色或青绿色。

生：寺庙是红砖绿瓦的，凉亭是古色古香的。

生：云是白的，蓝天白云。

生：草是嫩绿的，树是刚抽芽的，也是嫩绿的。

生：白居易骑着一匹白色的骏马，悠闲自得的在西湖岸边踏青。

师：同学们说得真好!愿你们用美丽的画笔去描绘多姿多彩的西湖的春天吧!在作文课上展示一下自己的风采。

篇3：《钱塘湖春行》教学实录

《钱塘湖春行》教学实录人教版

导入

师：我们今天学习一首唐诗，板书《钱塘湖春行》作者白居易。说说课题的意思，“行”是“走”的意思，那题目是钱塘湖在春天行走吗?

生：“行”是“游”的意思，题目应该是“春天游钱塘湖”

师：看课本注释“钱塘湖”指的是哪里?学过写西湖的诗吗?

生：苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”

师：对，苏东坡把西湖比作西施，说明西湖很美，但具体有什么景物你能看出来吗?

生：不能

师：是啊，苏轼写的是西湖给人的整体感觉，咱们看一下白居易是如何具体描写西湖的?

师：读诗，自由读

师：指明读

生：读

师：(指导“谁家新燕啄春泥。”句末虽然是句号，但要读出疑问的语气。”这位同学读的很好。

师：再自由读诗，读完后结合注释翻译古诗

生：译诗

师：(5分钟过后)有不理解的字词吗?

学生没有说话

师：问“乱花”什么意思?

生：五颜六色的花

师：也可以理解为“各种各样的野花”“渐欲”呢?

生：渐渐要

师：“迷人眼”呢?

生：使人眼花缭乱

师：谁翻译第一句

生：经过孤山寺的背面，贾亭的西面，看到水面略与堤平，远处天水相接

师：第一句应该是点明旅游出发的地点“我从孤山寺的背面，贾公亭的西面开始游览”，第二句谁翻译一下

生：几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢;

生：各种颜色的野花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。

附录：拓展知识

篇4：《钱塘湖春行》教学实录及课后练习

课前朗读苏轼诗歌，由苏轼诗导入“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，西子指的是西施，我国四大美女之一。用西施来比喻西湖，可见西湖很美。美到什么程度呢?(图片展示)在苏轼之前也有一位伟大的诗人给我们做了很清晰的描述，今天就让我们穿越到一千多年前，和白居易一起游西湖，赏美景。课件出示课题。钱塘湖春行。钱塘湖就是西湖。

学生按照自己的节奏和速度，用自己喜欢的方式自由朗读诗歌，仔仔细细的读四遍。要求：一二两遍读准字音，注意易读错的字和多音字的读音，争取读得字正腔圆，三四两遍读通顺了，注意句中的停顿。没马蹄白沙堤

学生抽读。齐读。朗读指导。注意字音，停顿。

诗歌读到这儿，在你的脑袋里，这首诗给你留下了什么印象，你对西湖有什么感觉呢?

钱塘湖春行，诗人绕湖而行，都看到了什么呢?请同学们默读诗歌，读的时候，注意看看课文下的注解，然后思考这首诗讲了什么意思。

老师提两个问题，看看你读懂了没有。

1、钱塘湖春行，诗人的身(身体、身躯)在哪儿?教会学生在诗文中找诗人的行踪。

在孤山寺，在贾亭，在湖边，在农舍，在草地，在花丛，在绿杨边，在白沙堤。

小结：身在游览途中(板书“身行”)

这就是白居易在钱塘湖春行时观看景色的立足点，现在，你也站到了这些地方，你最想看到了什么?听到了什么?你最想处在一个怎么样的世界里?

莺歌燕舞，鸟语花香

读到这里，同学们已经读进去了，已经在心中勾勒出西湖的轮廓了。

现在，请闭上你的眼睛，随着老师的朗读，你的脑海里浮现出的西湖图景应该是什么颜色的呢?伴乐范读，齐读。

学生交流，再读，读出湖青山绿，美如天堂。

此刻你就在西湖，看到了西湖的模样，看到了西湖早春的颜色，但这都是静态的美。我们现在跟着白居易，随着那哒哒的马蹄，让我们刚才所看到的模样和颜色像放电影一样动起来，我们一起寻找西湖早春动态的美。

随机抽一二生读，齐读。

诗读到此处，同学们已是身居西湖，已经入境了，诗也就读懂了一半了。要把另一半读懂，还要入情。老师接着问第二个问题。

2、钱塘湖春行，诗人的心又萦绕在哪儿?心在做什么?

眼随身行，见此美景，心牵美景

小结：心爱西湖春色(板书“心爱”)

身在游览途中，心爱西湖春色，诗人身心合在一处，你又有什么新的感受呢?

诗人面对眼前之景，早已如痴如醉，与景色融为一体。

读出这样的陶醉。抽学生再读诗歌。

西湖之美，美的让人爱，美的令人陶醉，那么最爱西湖的仅仅是白居易么?

所有的人都爱西湖。老师给你们讲一个典故。相传白居易写完这首诗后，就吟诵给一位老婆婆听，老婆婆听后说道:“这诗好啊!”，之后提了一个建议，能否把“我爱湖东行不足”中的“我”字换成“最”，因为白沙堤不是只你一人最爱,这也是我们全杭州的最爱，这样就吟出了许多人的'心思了。

我们同学也同样感受到了西湖的美，就请你也写下你对西湖的爱

我爱西湖，我看到了听到了想到了

播放音乐。师旁白提示

阳春三月，莺飞草长。苏白两堤，桃柳夹岸。两边是水波潋滟，游船点点，远处是山色空蒙，青黛含翠。此时走在堤上，你会被眼前的景色所惊叹，甚至心醉神驰，怀疑自己是否进入了世外仙境。

交流。

音乐声中，学生个性朗读，读出你的爱。

白居易从早莺、新燕、浅草、乱花中感受到春天到来的脚步，感受到季节更替初见春色的喜悦，见草草绿，闻花花香，对西湖的喜爱在字里行间表露无遗。白居易对西湖的确是喜爱有加，他在另一首诗中也写出了对西湖的喜爱之情。

出示课件，师读：忆江南

白居易

江南忆，最忆是杭州。

山寺月中寻桂子，

郡亭枕上看潮头。

何日更重游?

结语：西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事。“未能抛得杭州去，一半勾留是此湖”，西湖，的确令我们魂牵梦萦，情不能自已。让我们一起吟诵这首诗，再次品味这一次美妙的钱塘湖春行。入情入境读诗歌，钱塘湖春行。(诗歌吟诵声中下课)

篇5：《钱塘湖春行》教学实录及课后练习

1、这首诗描写了西湖早春景色，诗中哪些字是紧扣“早”字来写的?

2、这首诗抒发了诗人怎样的思想感情?

3、概括这首诗的内容。

4、试着从某一个角度对本诗写作上的特点作一点分析。

5、“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”这两句诗除了描绘出的景象之外，还间接地记述了诗人的情景。

答案：

1、初、早、新、渐、浅

2、对钱塘湖早春景物的喜爱之情

3、描绘了钱塘湖畔旖旎的早春风光，表达了对大好春色的喜爱和赞美之情。

4、提示：一要点出特点，二要写出具体的句子或词语并作适当分析。

(自制：对天空中的小鸟进行了形象的拟人化描写

用“早”来形容黄莺，体现了白居易对这些充满生机的小生命的由衷的喜爱：树上的黄莺一大早就忙着抢占最先见到阳光的“暖树”，生怕一会儿就会赶不上了。一个“争”字，让人感到春光的难得与宝贵。而不知是谁家檐下的燕子，此时也正忙个不停地衔泥做窝，用一个“啄”字，来描写燕子那忙碌而兴奋的神情，似乎把小燕子也写活了。这两句着意描绘出莺莺燕燕的动态，从而使得全诗洋溢着春的活力与生机。)

5、钱塘湖初春在湖边骑马春行

篇6：《钱塘湖春行》的教学实录

教学目标：

1、有感情的朗读诵背全诗。

2、品味语言，体会诗的意境。

3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。

4、引导学生了解自然，热爱自然，尊重自然。

教学重难点：

1、有感情的朗读诵背全诗。

2、品味语言，体会诗的意境。

课前准备：

1、收集与春有关的资料；

2、收录机、磁带；

课时：一个课时

教学设计：

一、备读导入新课：

1、学生自由背诵唐诗，说唐代著名诗人，引出白居易；

2、学生说白居易的小故事，引出新课；

二、初读熟悉全诗：

1、听录音，要求学生正音正字；

2、生齐读；

3、抽生朗读，指导朗读技巧（声音洪亮，节奏抑扬顿挫，情感自然）

4、师范读，学生思考：A、划出压韵的字；B、分析这是一首什么体裁的古诗？C、找出其中的对偶句，体会其特点。

三、熟读理清游踪：

1、谁能划出标题写了几方面内容，并说明理由；

2、读一读诗，想一想诗人凭什么说是钱塘湖，而非其他；

3、诗人说“行”，你能找出依据吗？

四、精读寻觅春踪：

师：请阅读全诗，想一想，写了春天的哪一个阶段？

生：早春

师：小组自由讨论，诗中哪些地方是在描写初春的西湖？

（学生分组讨论后自由发言）

归纳：大致有春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草，在具体分析时，结合朱自清的《春》中春花，春草的描写。

师小结：白居易用妙笔为我们绘出了一幅水涨云舒莺歌燕舞，花乱草绿，游人如织的西湖早春图。

五、品读诗中妙笔：

师：古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，其实都是“吟安一个字，抚断数根须”的结果，白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的品种数量之多，花

开之多更显出了一种勃勃的生机，诗中还有类似的妙笔，你能找出一些吗？

生：看书，自由讨论，自由发言。

归纳：“初、低、早、争、暖、新、春、渐、浅”

六、悟读景中情语：

师：请全班有感情的朗读全诗一遍，思考：作者在全诗中流露出了什么样的.思想感情？

生：自由发言

师：诗中哪一个词最能概括这种感情？

生：“最爱”

师归纳：前六句景中有情，后两句情中有景，全诗情景交融

师：学了《春》、《钱塘江春行》我们对自然应该持什么态度？

生：自由发言（热爱自然，保护自然，尊重自然）

师：钱塘湖除了优美的自然景观，还有两位大忠臣陪在湖边，知道他们是谁吗？

生：于谦和岳飞

师：于谦写了“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”。“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”则是对岳飞的褒扬，我们要学习他们“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的高风亮节。

七、展读尽显春机：

师：同学们，现在请把你们收集到的有关春的作品展示出来，由刘丽同学主持展示活动。

刘丽：首先我们请王斌给我们用葫芦丝表演一曲春声妙韵。（王斌表演）

（同时）刘丽：请大家注意。1、美术作品请张贴在黑板上，由雪飘飘负责；

2、请胡洁同学抬出我们的文学作品展板；

（师生欣赏美术作品和展板）

刘丽：请同学朗诵自己搜集的诗文。

（学生朗诵诗文）

刘丽：由弓正小提琴伴奏，全班同学齐读全诗

（在小提琴声中，同学们齐读全诗，下课）。

板书设计：

篇7：《钱塘湖春行》公开课教学实录

《钱塘湖春行》公开课教学实录

【教材分析】

钱塘湖是我国杭州西湖的别名，自古以来钱塘湖就为文人墨客所称颂。《钱塘湖春行》这首诗是白居易作于长庆三年(823年)春。

白居易少年时代就对西湖充满了向往之情。唐穆宗长庆二年(822年)的七月白居易由忠州刺史改任杭州刺史，年底抵达杭州上任。第二年(823年)春天刚刚来临，大地稍露些许春的气息，早就仰慕杭州美景的白居易迫不及待地来到了西湖边游赏，终于实现少年时的心愿。漫步西湖堤上，面对早春的西湖景色，白居易不禁为西湖的美景所感染，兴笔而作《钱塘湖春行》这首传颂千古的西湖名诗。这首诗一方面描绘了西湖美丽春光和勃勃生机，同时还体现出作者对春天的欣悦之情。

【教学目标】

1、有感情地朗读诵背全诗。

2、品味语言，体会诗的意境。

3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。

4、引导学生了解自然，热爱自然，尊重自然。

【教学重点】

1、通过精读、诵读、美读，理解体味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶。

2、理解作者的思想感情，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

【教学难点】

引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。

【教学过程】

导入

师：我们今天学习一首唐诗，板书《钱塘湖春行》作者白居易。说说课题的意思，“行”是“走”的意思，那题目是钱塘湖在春天行走吗?

生：“行”是“游”的意思，题目应该是“春天游钱塘湖”

师：看课本注释“钱塘湖”指的是哪里?学过写西湖的诗吗?

生：苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”

师：对，苏东坡把西湖比作西施，说明西湖很美，但具体有什么景物你能看出来吗? 生：不能

师：是啊，苏轼写的是西湖给人的整体感觉，咱们看一下白居易是如何具体描写西湖的? 师：读诗，自由读

师：指明读

生：读

师：(指导“谁家新燕啄春泥。”句末虽然是句号，但要读出疑问的语气。”这位同学读的很好。

师：再自由读诗，读完后结合注释翻译古诗

生：译诗

师：(5分钟过后)有不理解的字词吗?

学生没有说话

师：问“乱花”什么意思?

生：五颜六色的花

师：也可以理解为“各种各样的野花”“渐欲”呢?

生：渐渐要

师：“迷人眼”呢?

生：使人眼花缭乱

师：谁翻译第一句

生：经过孤山寺的背面，贾亭的西面，看到水面略与堤平，远处天水相接

师：第一句应该是点明旅游出发的地点“我从孤山寺的背面，贾公亭的西面开始游览”，第二句谁翻译一下

生：几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢; 生：各种颜色的野花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。

生：我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是那里绿色杨柳荫下的白沙堤。

师：下面我们进入第三个环节“解诗”(主要看这首诗经过一千多年流传下来的原因。) 若从表达方式来说，看这八句诗，都用到了哪些表达方式?都有哪几种表达方式还记着吗?

生：五种，记叙、说明、议论、抒情、描写

师：对，我们看第一句用了什么表达方式?

生：第一句是说明

生：是记叙

师：说明是教给人以知识的

生：是记叙

师：第2——6句呢?

生：描写

师：最后两句

生：抒情

师：拿出笔，把2——6句所写的景物标出来

生：水面、云脚、早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、马蹄

师：马蹄是吗?

篇8：《钱塘湖春行》教学实录及教学反思

《钱塘湖春行》课堂实录

教学目标：品读诗歌音律之美，品析诗歌的语言之美，品味诗歌的情感之美，并能当堂背诵全诗。

教学重点：品味诗歌的语言之美，品析诗歌的情感之美

一、导入课文

师：大家一定很好奇今天老师会带给大家一段怎样的语文之旅呢?那现在请大家闭上眼睛插上想像的翅膀随着老师的声音一起开始我们的这短短四十五分钟的旅程吧!

教师朗读

“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”

师：请问同学们能猜得出这是写什么地方什么季节的景物吗?

生：西湖的春季

师：中国历史上，在杭州当刺史的可以说是不乏名人。不过最有名的要算是唐、宋两位大文豪白居易和苏东坡了。他们不但在杭州任上留下了叫后人缅怀的政绩。而且也流传下来许多描写杭州及西湖美景的诗文。所以又有人称他们为“风流太守”。其中苏东坡写过的一首描写西湖美景的名诗，大家小学时学过的，能回忆一下吗?

生：《饮湖上初晴后雨》水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子。淡妆浓抹总相宜。

师：那白居易笔下的西湖究竟是浓妆还是淡抹的呢?现在请大家拿出笔来，再跟着老师的声音，把我们听到的文字投影在纸上。老师读一句你写一句。你认为这个字怎么写就怎么写。提个小小的要求大家千万不要翻书。

(学生随时老师的朗读开始默写活动)

师：现在请大家迅速把书本打开到68页，看看自己写的完全和原诗吻合吗?请问全对的同学举个手。那么接下来请大家大声朗读这首诗，边读边思考一下，为你什么你会将此字写成彼字呢?当时你是怎样想的?为什么白居易不用你想的这个字呢?读完之后同桌之间可以交流一下。

二、作者简介

师：那我现在先请一位同学朗读一下这首诗吧。

师：请问你了解白居易吗?在哪得知的?

生：白居易，字乐天，晚年又叫香山居士。是唐代大诗人，代表作有《白氏长庆集》。

师：那请问你是从哪了解到这些信息的呢?

生：语文书68页下文注解1那里有介绍。

师：说得很好，老师还告诉大家对一个作家的了解我们往往可以从以下五个字入手：名、时、地、作、评。现在请看屏幕我们一起将白居易的相关简介一起朗读一下。

(学生齐读)

三、重点品析语言

师：那请一位同学说说刚才的默写你写错了字吗?是哪个?为什么?

师：还有哪位同学想跟大家分享一下类似刚才那位同学的误会?

(师下堂巡视，关注学生易错字。)

师：我刚才看了一下，大家主要错了这几个字上，“脚”、“渐”、“没”、“浅”字。我们有同学把“脚”，写成了“角”，为什么呢?

生：是因为它不理解“云脚”的含义。下文注解有说到“白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片，看上去，浮云很低，所以说云脚低”

师：是的，古汉语称：下垂的物象为“脚”，如下落的雨丝的下部叫“雨”

师：那还有“渐”字有同学把它写成了“溅”。你们能分析下为什么不能用“溅”字来替换?

生：因为“溅”往往是用来描述水花的，而这里说的是乱花。所以不能用。

师：这位同学说得很准确。我们看到“乱花”这个词，眼前会浮现怎样的一幅画面呢?我们又想到了之前学过的一篇文章中的哪段文字呢?

生(齐背)：朱自清的《春》，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;”“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星。还眨呀眨的。”

师：那大家再想想看诗人游西湖是用什么方式呢?步行、乘船、还是……?

生：是骑马，因为后面说的“没马蹄”。

师：你真了不起，一下子就抓住了关键点了。我们可以想像诗人在西湖边上信马由缰，眼前的乱花景象让诗人渐渐地眼花缭乱了。所以这个“渐”字无法用别的词语取代。

师：那还有同学把“浅草”的“浅”字写错的，大家说“浅草”一词

又描摹了一幅怎样的画面呢?同样之前我们学过的一篇文章又有相关的描写，是哪一段呀?

生(齐背)：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。

师：除了这一段之外，老师还给大家补充一首诗，那是韩愈的《早春呈水部张十八员外》(教师范读全诗)。请大家说说哪句话是写出了浅草的特点的?

生：草色遥看近却无

师：还有刚才老师发现有同学把“绿杨”的“杨”写成了“阳”，那为什么诗人要写成这个“杨”呢?

生：因为这里写的是绿绿的杨柳。

师：我们来看看这一句里的“绿”和“白”字的妙处。白居易是一个把弄色彩的高手，用我们现在的话就是擅长混搭。其实我们小学时就学过他的一首诗，在里面他大胆的运用表现色彩的词去描摹了一幅春色图。同学们还记得吗?

引导学生背诵《忆江南》，江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南?

四、品读出作品的情感美

师：诗歌之美按闻一多先生的说法叫做“戴着镣铐跳舞”。因为中国的诗歌讲究平仄，讲格律，而正因为这样诗吟诵之时才会有抑扬顿挫、跌宕起伏的音律美。那怎样才能读出那种音律美呢?老师教大家在读格律诗中的七言诗句的一个小技巧。首先七言诗句的节拍通常是“二二二一”或是“二二一二”。我们要根据诗意加以判断。其次在诵读时，每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿。这样就会有抑扬顿挫的美感了。

师：那下面咱们同学能不能试着用老师教的方法大声地自由朗读呢。

师：请个同学给我们示范一下吧。

共请了三位同学

师：大家评价一下他们读得好不好?为什么?

生：我觉得还可以。主要是没有读出情感。

师：那你觉得应该读出了什么情感呢?

生：是对春天的赞美和喜悦之情。

师：为什么你们会认为应该是喜悦之情呢?你是从诗句中的哪些字词中体会到的?

生：“最爱湖东行不足”中的“最爱”

师：确实一个“最”字看得出白居易对春天到来的喜悦。那这首诗能不能做这样的处理呢?(教师读)“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”

生：摇头说“不好”

师：那大家说不好，我认为挺好的呀，简洁明了。也交待了行踪。不是也点出了“最爱”了吗?那你们说说为什么不好?

生：那这样就缺少了对春天美景的具体描绘了。

师：对!那请大家说说哪些词体现出了春天的美，而又写出了诗人对春天的赞美之情?

生：早莺、新燕、争、啄

师：如果我是诗人我会这样写的：处处早莺争暖树，家家新燕吸春泥。同学们觉得是老师的好还是白居易写的好呢?

生齐声：白居易

师：那为什么呢?

下面的学生陷入了沉思中

师：正因为是“几处”而不是“处处”，是“谁家”而不是“家家”我们才能感受到初春到来时诗人那种欣喜之情。也正因为是“几处”所以才会在乍暖还寒时争着攀上暖树。而燕子是春天的信使，一个“啄”字则将燕子辛勤忙碌的兴奋之情生动的再现了。想想看动物都在早春到来之际这么快乐，更何况是诗人呢?再试问问我们大家如果在早春时间来到西湖，只看到的只是“几处早莺”、“谁家新燕”会有欣喜之情吗?所以“生活不是缺少美而是缺少发现美的眼睛”。

五、小结

今天我们这短短的四十五分钟的语文之旅就此告一段落了。请问大家能把这首诗给背诵下来了吗?

学生点头，齐声背诵全诗。

六、置作业

师：最后，老师给大家布置以下两个作业。请看大屏幕。

1、背诵默写《钱塘湖春行》

2、学习本诗景物描写的写法，将《钱塘湖春行》改写成一篇字数不少于200字的小散文。

篇9：《钱塘湖春行》教学实录及教学反思

最初选这首诗来上示范课，我的心里是直打鼓的。古代诗歌怎样教?我想很多一线的老师都有着或多或少的困惑。如果只是从应试的角度来看，这首诗只要求会背会默则已，花不了多少时间。但是《钱塘湖春行》这样一首经典的七言律诗，如果想让从字词、意蕴、情感等等角度引导学生去细细品悟的'话，一节课四十五分钟还远远不够。如何在四十五分钟内引领学生真正地走入白居易笔下钱塘湖的早春美景，引领学生体味到诗人内心的情愫，这是我在备课中首先考虑的因素。

因此在设定教学目标的时候，确定了以下几个目标：品读诗歌音律之美，品析诗歌的语言之美，品味诗歌的情感之美，并能当堂背诵全诗。而把品析诗歌的语言之美，品味诗歌的情感之美做为教学的重点来处理。从上完这堂课之后的反馈来看，我的这个教学目标还是基本完成了。

杨特说过：教师要用睿智的课堂谋略和手段吸引学生，这是引领学亲近诗歌的有效途径。于是我在课堂几个环节的处理上还是下了一定的功夫并起到了意想不到的效果。首先在课堂的导入环节我仅用了一分钟左右的时间有这样的语句“大家一定很好奇今天老师会带给大家一段怎样的语文之旅呢?那现在请大家闭上眼睛插上想像的翅膀随着老师的声音一起开始我们这短短的四十五分钟的旅程吧。”简洁明了而富有诗意带学生们进入情境。而接下来的环节处理上我先是教师自己范读一遍这首诗，但是不读诗题从而让学生去猜想，从而引出诗题。因为“听”诗，不仅仅是听觉方面的活动，而且是心灵感官的互动。这个“听”字是想像的过程，是创造的过程，还是一个“想诗的过程。因为大大地调到了学生的想像力和好奇心。于是在大致对钱塘湖及与钱塘湖相关名人名诗做了一个简介之后，在学生没有翻看书本，没有预习的前提下，我用教师范读学生默写的方式来纠正学生易错易混的字。从而引出学生对诗中关键字词的品析。应该说这个环节的处理也着一定的新意，由学生提出问题，以学定教，而不是让课堂跟着既定的教案走。

杨特在她的《引领学生亲近现代诗歌》中说到：“诗歌是人类宝贵的情绪、情感在瞬间的灵光闪现。教师要引导和培养学生的语言能力、感悟能力、审美体验，还要用研究的眼光解读文本，走进作者的内心世界与文本对话，让学生在诗的世界里体验、熏陶……”她还说到：“诗歌是用语言搭建的房子，让灵魂在里面居住。诗歌中对情感的表现是最为重要的，但最终还要回归到语言上。学习语言，理解作品的诗意，教师要带领学生真正走进文本。”所以最后在引导学生对作者情感的把握上，我选择仍然是走进文本，采用了比较法，将本诗的颔联、颈联去掉，把七言律诗变成七言绝句，问学生这样的修改好不好。然后就引导学生细细地去品读这两联的 “几处”、“谁家”、“争”、“啄”等关键字词。应该说还是基本契合了走进文本的精神。

在反思本课的一些亮点之后，我更看到的这节课的缺憾。

一、部分教学环节的设置有头无尾。第一环节以默写来纠错这种设计较新颖，但是却缺少了学生展示的环节，而是自己包办代替将易错的字加以提炼。如果此时教者能够在进行调查学生默写正确率之后，让错误率较高的学生上黑板来展示效果会更好。从而才能达到纠错的效果。

二、作者介绍这一环节的插入是一败笔，我不应该放在纠错环节之后，而是应该放在教师第一次范读之后，在介绍杭州的“风流太守”之一的苏轼之后就顺理成章地引出白居易的其人其事。

三、关于诗歌朗读的指导上，所教授的方法导致学生朗读机械化了。因此在指导朗读方法上是否还需要教授学生如何划分节秦，如何停顿。这是值得商榷的地方。其实通过这节课的实践来看，在正确引导学生去品析语言和品味诗人的感情之后，学生自能体会出诗歌的音律美。此外，在朗读活动方面，学生的齐读过多，缺乏太多的变化。所以，在以后的朗读活动中除了齐读、男、女生读、个人读之外，还可以进行另样的组合，比如说戴眼镜的同学读、系白鞋带的同学读，还可以是短头发或是扎辫子的同学读……另外，在做教师示范朗读的时候应该选取一着合宜的音乐，这样更能把学生带入情境之中。

四、杨特说：“诗歌就像一幅国画，它是留白的。”同样，语文课堂也应该是留白的艺术。这堂课，做为教师的讲授还是过多，留给学生想像的时间和空间则相对少了。比如说最后一个品析词语进而品味作者感情的环节上，如果我只是示范性地指出“几处”这个词的妙处何在，剩下的就交给学生去讨论，去品读，效果会更好。这才是真正的让学生走进文本。

《钱塘湖春行》这一堂课虽然有一定的亮点，同时也充满了缺憾。其实教学是一门遗憾的艺术。但不管怎样，我理想中的课堂是审美的课堂，诗意的课堂。这是我的追求目标。

篇10：钱塘湖春行教学

作者：白居易(唐代)

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

译文

作者：佚名

绕过孤山寺以北漫步贾公亭以西，

湖水初涨与岸平齐白云垂得很低。

几只早出的黄莺争栖向阳的暖树，

谁家新飞来的燕子忙着筑巢衔泥。

野花竞相开放就要让人眼花缭乱，

春草还没有长高才刚刚没过马蹄。

最喜爱湖东的美景令人流连忘返，

杨柳成排绿荫中穿过一条白沙堤。

艺术特点

景中寄情是这首诗的主要特点。它既写出浓郁的春意，又写出了自然之美给人的强烈感受。把感情寄托在景色中，诗中字里行间流露着喜悦轻松的情绪和对西湖春色细腻新鲜的感受。

创作背景

唐穆宗长庆二年(822年)七月，白居易被任命为杭州的刺史，唐敬宗宝历元年(825年)三月又出任了苏州刺史，所以这首《钱塘湖春行》写于长庆三、四年(823、824年)间的春天。

赏析

作者：佚名

首联从大处落笔，写孤山寺所见之景。第一句是初春作者游行的地点，第二句是远景。“初平”，春水初涨，远望与岸齐平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的`轮廓。脚下平静的水面与天上低垂的云幕构成了一副宁静的水墨西湖图。

全诗结构严密，格律严谨，对仗工整，语言流畅，生动自然，语气平易，体现了通俗流畅的特点。诗人从总体上着眼描绘了湖上蓬蓬勃勃的春意，并善于在行进途中展开景物描写，选取了典型与分类排列相结合：中间写莺、燕、花、草四种最见春色的景物，动物与植物选择组合，独具匠心。还善于把握景物特征，运用最具表现力的词语加以描绘和渲染。

作者简介

白居易(772～846)，字乐天，晚年又号称香山居士，河南郑州新郑人，是我国唐代伟大的现实主义诗人，他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。白居易祖籍山西、陕西、出生于河南郑州新郑，葬于洛阳。白居易故居纪念馆坐落于洛阳市郊。白园(白居易墓)坐落在洛阳城南香山的琵琶峰。

篇11：《钱塘湖春行》教学实录及课后习题

1.本诗选自__________，作者_______是___代大诗人，字______，晚年又叫__________。

2.《钱塘湖春行》以_________为线索，描写了西湖________的明媚风光，抒发了诗人________的感情。第______句和第______句是颔联，______联运用了________的修辞手法。

3.赏析不正确的一项是( )

A.开头两句写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的山光水色，勾勒出西湖早春的轮廓。

B.三四两句从莺、燕的动态中，把春天的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘了出来。

C.五六两句写骑马游春的人们，包括诗人自己。以人们的感受写西湖的春景。

D.结尾两句详写湖东的白沙堤，在绿杨荫里，更是美不胜收。

4.赏析不正确的一项是( )

A.这是一首七言律诗。它描绘了刚刚披上春装的西湖生意盎然的景色，抒写了作者对西湖美好春光的喜爱。

B.三、四句中，诗人抓住了“争”、“啄”这两个极具表现力的词语，勾画、渲染了一幅早莺争向暖树、新燕啄泥衔草的动态画面。C.五、六两句，作者看到的是一派繁花盛开、花团锦簇的美丽景象，而浅浅的小草，翠绿如茵，刚刚能将马蹄埋没。D.结尾处写诗人来到绿树成荫的白沙堤上，这里的景色美不胜收，让人久久不忍离去，他不禁发出“最爱”这样的赞叹。

5.解释诗句中加粗的词语。①几处早莺争暖树( ) ② 最爱湖东行不足( )

6下面是对这首诗内容的理解，不准确的'一项是( )(2分)

A、这首诗，从总体着眼描绘了钱塘湖蓬勃的春意。B、颔联、颈联写莺、燕、花、草四种最能体现春色的景物。C、诗人善于把握景物特征，运用最准确、最具有表现力的词语加以描绘和渲染。

D、尾联详细描写了“白沙堤”的美丽景色。

7“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”这两句诗把春的情态描摹得妩媚动人，生机勃勃，试品一品其妙处。(2分)

8、下列说法有误的一项是( )

A.诗的一二句交代了踏春的去处，简洁明快地勾勒了西湖早春的轮廓。B.三四两句从莺歌燕舞的动态中，展示了春天的活力，把大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘了出来。

C.五六句诗人用“乱”字勾画出了春天百花竞放，万紫千红的美丽画卷;用“没马蹄”写出了西子湖畔春草深深，绿色醉人的景象。

D.在西湖，有关湖光山色的题咏很多，但这首诗紧紧扣住环境和季节的特征，把刚刚披上春天外衣的西湖，描绘得生意盎然。

9、白居易这首脍炙人口的春行诗，除了结构、描写、意境写得具有特色之外，用字用句也十分准确生动。其中“几处早莺争暖树”句中“争”用得好，是因为：

10.全诗以“ ”为线索，从“ ”起，到“ ”终，以“ ”为着眼点写出了自然界的美景。最后两句中的“ ”是爱的体现，同时也照应了题目,充分表达了诗人对西湖美景的迷恋。

【答案二】：1.《白氏长庆集》白居易唐乐天香山居士 2.诗人行踪早春喜悦三四颈对偶 3.D 4.C 5.①向阳的树 ②不够 6.D 8.C 10.行孤山寺白沙堤早春 “行不足”。

篇12：钱塘湖春行

钱塘湖春行

朝代：唐代

作者：白居易

原文：

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

译文

从孤山寺的北面到贾亭的`西面，湖面春水刚与堤平，白云低垂，同湖面上的波澜连成一片。

几处早出的黄莺争着飞向阳光温暖的树木上栖息，谁家新来的燕子衔着泥在筑巢。

繁多而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。

我最喜爱西湖东边的美景，总观赏不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。

名家点评

胡以梅：何言乎上半首专写湖上?察他口气所重，只在“寺北”、“亭西”、“几处”、“谁家”，见其间佳丽不可胜纪，而初不在“水平”、“云低”、“早莺”、“新燕”、“暖树”、“春泥”之种种布景设色也。何言乎下半首专写春行?察他口气所重，只在“渐欲迷”、“才能没”、“绿杨阴”之一路行来，细细较量春光之浅深，春色之浓淡，而初不在“湖东”、“白沙堤”几个印板上之衬贴字也。要之，轻重既已得宜，风情又复宕漾，最是中唐佳调。谁谓先生之诗近于俗哉!(《唐诗贯珠》)

金圣叹：前解先写湖上。横开则为寺北亭西，竖展则为低云平水，浓点则为早莺新燕，轻烘则为暖树春泥。写湖上，真如天开图画也。后解方写春行。花迷，草没，如以戥子称量此日春光之浅深也。“绿杨阴里白沙堤”者，言于如是浅深春光中，幅巾单裕款段闲行，即此杭州太守白居士也。(《贯华堂选批唐才子诗》)

何焯：平平八句，自然清丽，小才不知费多少妆点。(《唐律偶评》)

杨逢春：首领笔，言自孤山北贾亭西行起，下五句历写绕湖行处春景，七、八以行不到之湖东结，遥望犹有余情。(《唐诗绎》)

宋宗元：娟秀无比。(《网师园唐诗笺》)

方东树：章法意匠，与前诗(按指《西湖留别》)相似，而此加变化。佳处在象中有兴，有人在，不比死句。(《昭昧詹言》)

高步瀛：方植之曰：佳处在象中有兴，有人在，不比死句。又曰：句句回旋，曲折顿挫，皆从意匠经营而出。(《唐宋诗举要》)