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成就动机的归因模型建构及其在教育实践中的运用

时间：2022-07-30 07:55:59 其他范文收藏本文下载本文

成就动机的归因模型建构及其在教育实践中的运用（锦集9篇）由网友“很努力”投稿提供，以下是小编整理过的成就动机的归因模型建构及其在教育实践中的运用，仅供参考，希望能够帮助到大家。

篇1：成就动机的归因模型建构及其在教育实践中的运用

成就动机的归因模型建构及其在教育实践中的运用

教育是归因理论最重要的应用领域之一,学生对其学业成败的归因在决定其成就动机和学习行为方面有重要作用.而当今成就动机研究几乎成了动机研究的同义语,关心学生学业成就的教育心理学家占据了动机研究的'中心舞台.在此背景下,归因理论的介入给其研究注入了新的活力,成为该领域的主旋律,对教育教学实践起着积极的指导意义.文章拟结合动机研究的发展历程,对成就动机的归因模型建构加以探析,并讨论其在教育教学实践中的意义及运用.

作者：翟秀军高鑫作者单位：翟秀军(周口师范学院,教育科学系,河南,周口,466000)

高鑫(山东师范大学,教育科学院,山东,济南,250014)

刊名：周口师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF ZHOUKOU TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 20(2) 分类号：B844.2 关键词：成就动机归因归因效果论

篇2：浅谈物理模型的建构及运用

浅谈物理模型的建构及运用

本文探讨了物理教学中物理模型的作用、教学中常见的.物理模型,以及物理模型在教学中的运用.

作者：黄春娥作者单位：河南省南阳工业学校刊名：中等职业教育英文刊名：ZHONGDENG ZHIYE JIAOYU 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G71 关键词：物理模型物理教学作用运用

篇3：教育管理沟通论在当代教育实践中的运用

教育管理沟通论在当代教育实践中的运用

沟通在中国古代儒家教育思想中已有体现.<论语>中的.问答形式则证明沟通理念在中国古代教育中已经被运用.沟通理念在当代教育实践中有广泛运用,并且不断丰富与发展.在日常教育管理中,学生管理是核心,学生管理离不开沟通.教育工作实践表明教育管理中沟通具有巨大的作用与价值.

作者：高玉玲作者单位：徐州工程学院,江苏,徐州,221008 刊名：文教资料英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G42 关键词：教育管理沟通

篇4：掌握学习理论在教学实践中的运用

掌握学习理论在教学实践中的运用

美国著名教育家本杰明・布卢姆提出的掌握学习理论认为,只要提供给每一个学生自己所需要的'足够的学习时间,80%以上的学生都能达到掌握的程度,成为优生.掌握学习也是一种具体的教学策略,包括掌握学习的准备与掌握学习的实施两个方面.

作者：易彬作者单位：四川职业学院,四川,遂宁,629000 刊名：四川职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF SICHUAN VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE 年，卷(期)： 14(2) 分类号：B222 关键词：掌握学习掌握标准形成性测验反馈

篇5：归因理论在大学生就业指导中的运用

归因理论在大学生就业指导中的运用

全球金融难关危机影响下,大学生就业已经成为我国当代最迫切的.问题,如何帮助大学生在艰难的就业中树立信心、改变观念,帮助大学生正确归因就业的成功和失败,是高校面临的重要课题.

作者：何耀云作者单位：内蒙古呼伦贝尔学院马克思主义学院,021008 刊名：金山英文刊名：GOLD MOUNTAIN 年，卷(期)： 1(12) 分类号：G64 关键词：归因理论大学生就业

篇6：在教育实践中催生教师“拔节”

在教育实践中催生教师“拔节”

帮助教师建立清晰的个人专业发展规划，可以使其一步一步走向专业成熟；教师的教学能力是在学科教学中体现出来的，也只有在学科教学中才能够得到有效提升；科学的评价，探究、合作和自由对话特征的组织文化，都能很好地促进教师的专业发展

教师专业化是当前教育改革中的一个热点问题协办。关于教师的专业化，专家学者们做了很多研究，提出了许多教师专业化理论层面的政策依据和实践层面的实施途径。但是，由于教师的劳动具有实践性和情景生成性等特点，教师的专业化更多的是在教育教学实践中来实现和完成的。因此，用科学的发展观来引领教师的专业化发展，是摆在每一所学校、每一位校长面前的十分紧迫的话题。

科学发展观强调全面发展、协调发展和可持续发展，强调以人为本的价值取向。学校在实现教师专业化发展的过程中，应该准确把握科学发展观的内涵，用科学发展观引领教师的专业发展。今天的“教师”概念，已经不再是传统的“传道、授业、解惑”的角色。教师是一门对专业技能、专业理论要求很高的职业，是一门只有专业人士才能完成的职业。专业化意义下的教师，应该具备较强的教学能力、教育能力和学习能力。

以教师个人专业发展规划为导向

任何一项工作，目标越清晰，方法越具体，则目标的达成度就越高，教师的专业化发展同样如此。帮助教师建立清晰的个人专业发展规划，是十分有价值的工作，它可以帮助教师按照规划的设计，一步一步走向专业成熟，在这方面，我校作了有益的探索。我们把一般学校设立的“教科室”改设为“教师发展处”，直接指向其服务的对象(教师)和服务的目的(发展)。教师发展处在充分了解全校每一位教师的能力、水平、个性、风格、优势、劣势的基础上，帮助教师确立自己的优势发展区，确立教师的长期、短期和近期目标，围绕这些目标设计具体的措施。实践证明，帮助教师设计专业发展规划并指导教师开展小课题研究来实现专业化发展的策略是十分有效的。此外，教师发展处经常深入教师的课堂教学和班级管理之中，诊断教师的专业活动，提出改进意见，根据教师个体和群体中出现的普遍性问题，定期组织一些观摩活动、讲座，既为教师提供学习机会，也为教师提供发展机会。

以学科建设为载体

一流的学校才能培养一流的学生，而一流的学校应该有一流的学科。建设一流的学科，一方面是学校发展的需要，另一方面也是教师专业发展的需要。因为教师的教学能力是在学科教学中体现出来的，也只有在学科教学中才能得到有效提升。

开展学科建设，就是要培养出一批具有精深的学科知识、全面的学科视野、懂得学科教学理论、具有娴熟的学科教学技能的老师。开展学科建设，要结合学科特色和教师的实际水平来进行，一般包括这样几个方面的内容：一是教师对学科知识和学科能力的学习和拓展，如音乐教师的吹、拉、弹、唱能力，美术教师的书、画、鉴赏能力，语文教师的演讲、作文能力，数学教师的速算、分析能力等，这些都是影响教师教学能力高低的基本因素；二是组织教师对学科教学理论、教学方法开展学习和研究；三是组织和开展能体现该学科特色的各种活动。通过这几个方面的工作，可以有效地提升教师的教学能力，促进教师的专业化发展。

以建立科学的教师评价体系为动力

评价具有区分、激励和导向的功能。科学地评价教师，可以有效地激励和导向教师的专业化发展。对教师的评价一般包括综合评价和单项评价两个方面。综合评价往往是在一学年工作结束后对教师德、能、勤、绩诸方面的全面评价，而单项评价是对教师某一个方面的评价，比如对教师课堂教学水平和班级管理水平的评价。在这方面，我校把教师专业发展的要求设计成若干具体的量标，作为教师教学水平评价的依据和教师年度考核的依据，用这种考核和评价去规范教师的专业行为、引导教师的专业成长，并随着教师专业化水平的提高，不断调整评价和考核指标，使教师永远都有新的目标可以追循。

以建设先进的学校文化为保障

教师的专业化发展，是时代对教师提出的崭新要求，具有鲜明的时代特征。要实现这种崭新的要求，需要构建先进的学校文化来保障。这种先进的学校文化包括学习型组织的建设，健康和谐的人际关系，正确的价值观念等。

学习型组织的建设，可通过构建校本研修的风气、制度，引导教师读书、反思、写作，创造教师交流的空间和平台等途径来实现。在引导教师读书、反思、写作上，我们取得了很好的成效。我校的老师每个月都会读一本或一篇自己喜欢的书刊、文章，并写出自己的读书心得。老师们读的书很广泛，包括教育、哲学、文学、历史、爱情婚姻家庭等各种类型，写出的读书心得类型也很广泛，校长每个月都会认真阅读老师们写的.读书心得，并写上自己的感受，与老师们进行情感的沟通和思想的交流。在日复一日读书和习作的过程中，学校形成了一种探究、合作和自由对话特征的组织文化，很好地促进了教师的专业发展。

需要正确处理的几对关系

过程和结果的关系。教师专业化，既是结果，同时过程，结果寓于过程之中，过程和结果不能截然分开。所以，要特别重视教师专业化发展的过程，特别重视教师每一天的发展历程。只有教师职业生命的每一天都是积极、充实、发展的，教师的整个生命历程才是积极、充实、发展的。

手段和目的的关系。教师的专业化，相对于教师来讲是目的，但相对于学生来讲则是手段。实现教师的专业化，一方面是为了发展教师的生命历程，另一方面则是为了让学生在专业化教师的引导下，受到最适合自己的教育，获得最充分最优质的发展。实现教师的专业化，一定要紧紧围绕教育的根本宗旨――育人，抓住教师专业化的终极目标――更好地实现学生的发展。

共性和个性的关系。教师专业化，是所有教师都必须面对的共性话题，但由于教师个性的差异，必然会呈现出不同的风格。所以，在按照统一的要求实现教师专业发展的同时，更要注意因材施教，针对不同个性的教师，突出其优势发展区，量身定做发展规划，形成教师独有的风格，这样，才能让教师群体呈现出百花齐放、欣欣向荣的壮丽景象，促进教育事业的蓬勃发展。

篇7：浅谈教育心理学在教学实践中应用

浅谈教育心理学在教学实践中应用

本文结合作者自身教学经历,从教学思维角度出发,以心理学教学实际应用为主要目的,提出在实践教学过程中,教师自身心理学知识是开展良好教育的基础,有效的`心理学教学思维是教学过程中的关键因素.

作者：崔英兰付焱晶张晶作者单位：崔英兰(葫芦岛市实验中学,辽宁,葫芦岛,125000)

付焱晶,张晶(中国人民解放军海军飞行学院教研部航空机械教研室,辽宁,葫芦岛,125000)

刊名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G44 关键词：情感教学心理沟通教学思维互动教学

篇8：运用教育技术建构创新教学论文

运用教育技术建构创新教学论文

论文关键词：教育技术教学模式教学媒体

论文摘要：长期以来，我国学校教学的一个基本特征就是讲授，这种传递一接受式的教学模式培养出的学生缺乏创新精神、创新能力和实践能力，不利于培养创新型人才。作者从信息社会所需人才的角度出发．提出了运用教育技术构建创新教学模式的教学理念，并展开了初步的讨论。

为了适应信息社会的文化基础和经济发展的需要，应付21世纪面临的各种挑战，信息社会所需要的新型人才是：具有全面的文化基础(特别是信息方面的基本知识和能力)、富有创新精神和道德高尚的一代新人。现代教育技术对培养创新能力与高尚道德具有不可忽视的重要作用，尤其对创新能力的培养具有重大意义。

一、创造能力

创造能力是指实现创造思维所提出的新思想，并形成社会或物质产品的能力。创新能力的基础是具备良好的思想素质和文化知识基础，具备良好的信息能力(掌握、获取、分析、处理、交流应用信息的能力)，所以培养学生创新能力也离不开这几方面的考虑。

二、应用现代教育技术培养创新人才的核心是构建创新型教学模式

传统的以教师为中心的教学模式几十年来长期统治我国各级各类学校的课堂，从而抑制了我们几代具有创造能力的创新型人才的成长。为了推进我国教育的深化改革，以利于创新型人才的成长，必须认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，构建既能发挥教师指导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。

教学模式指在一定的教育思想、教学和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中表现出的各要素之间稳定的关系和活动过程结构形式。创建新型教学模式要以先进教育思想和学习理论为指导，充分发挥教育技术的优势。着眼于教学过程基本要素(教师、学生、教学内容、媒体)关系的转变，改变教学过程的过程结构，运用现代教学设计的思想方法优化教学模式。

1．要把信息技术作为认知工具构建创造教学

新模式。多媒体技术、网络通讯技术等现代信息技术使教学媒体的功能极大丰富，使计算机由导师(Tutor)、学习伙伴到认知工具(Tools)转变。这是由媒体的特性决定的。交互性、多媒化、网络化、大容量、智能化使学生能够成为主动参与、积极探索的学习者。多媒体信息丰富的表现手段可以构造一个有利于创造的学习环境，学习者成为真正的认知主体。网络使学生能够接触广泛的外部世界，培养学生获取、分析、处理、交流、应用信息的能力。网络信息的多样化使学生能够面对更多的文化，对培养客观科学的世界观不无裨益；还可以培养学生终身学习的观念和能力。

2．用教育技术构建创新型教学模式，关键是促进教学过程的转变。教学过程包含教师、学生、教学内容、教学媒体四个要素。教学模式是这四要素有机结合的形式的稳定结构，所以创建新的教学模式关键是促进教学过程中各因素及相互关系的转变，使之有利于培养学生的创造能力。

(1)教师角色的转变

教师由知识的灌输者变为学习的指导者和促进者。教师教学实践的根本目的不是单纯向学生传授和灌输知识，而是要构建学习主体。因此教学中教师要努力创造条件，充分激发学生在学习中的'主动性和创造性，努力促成师生之间的互相促进、教学相长的生动局面。

(2)学生角色的转变

教学的最终目的是要构建学习主体。实现教学对象的全面发展，而实现教学对象的发展归根到底要靠他的自我作用，靠他在对象化的活动中形成内在本质。通过学生主动参与学习实践活动，人类文明历史的成果就成为学生主动操作、构建的对象，就能渗入学生自己的“主观状态”，从而失去它的外在性，变成学生内在的精神财富和发展源泉。人类文明历史的成果就能以一种具体的展开了过程的形式，全面地被学生所占有，使学生变成现实的社会历史主体，变成历史的创造者。

(3)教学内容的转变

教学内容的来源也不仅仅是教材，教师这个“把关人”也不能涵盖所有教学信息，网络将一个丰富的资源库带给了每个愿意探索的人。同时代表各种观念思潮的教学信息也增加了学习者筛选、判断信息的难度，但也丰富了认知内容。

(4)教学媒体的转变

多媒体信息继承技术创设了生动的社会、自然情境，让学生从比较中发现事物的相似和差异，通过观察发现事物的特征和事物之间的联系。超联接将多个信息点之间建立非线性联系，更加符合人类联想学习的特征。良好的交互作用使人机交互变得简单、容易，促进学生自主学习。网络可实现资源共享，使协作学习更容易进行，促进学生高级认知技能的情感技能、社会交往技能的培养。各种开发工具和平台，可以让学生自由地创作作品。

总之，创新型教学模式中，各要素与传统教学模式相比，具有了新的内涵。它们之间的关系也更加复杂。