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促进学生感悟的策略

时间：2022-08-18 07:36:10 其他范文收藏本文下载本文

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促进学生感悟的策略

篇1：促进学生感悟的策略

促进学生感悟的策略

《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。怎样提高学生的感悟力？笔者的做法是：一、读书促感悟 “读书百遍，其义自见。”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。 1、在轻读想像中了解课文内容。在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。 2、在朗读体味中领悟语言情感。引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。 3、在默读思考中理解文章中心。每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。 4、在品读剖析中感悟写作技巧。教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。二、积累促感悟 “不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有良好的悟性。积累包括情感的积累、生活的积累和语言的积累，其中尤以语言的积累最为关键。要积累语言材料，一靠多读，要广泛阅读课内外读物，在阅读中自读自思、自我领会、自问自解、自求得之，阅读面扩大了，思路就会拓展，领悟力就会提高；二靠多记，要充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，鼓励学生勤动手摘录好词佳句，勤动口背诵精彩片断，使其不断“厚积”；三靠多用，要鼓励学生把摘录的好词佳句运用于平时的口头表达或习作中，使“消极语言”变为“积极语言”，或组织参观访问、办报、开故事会等活动，使学生在运用语言中增加积累。学生通过“读、记、用”，为“薄发”储存了丰富的材料，无疑会促进口头语言和书面语言的顺畅表达，促进感悟力的提高。要提高悟性，生活的积累也很重要。教师要鼓励学生不断丰富自己的生活实践，扩大自己的生活视野，在阅读中紧密联系生活，用生活的活水帮助理解，促进感悟。如：在教学《雨中》一课时，为让学生感悟到雨中所体现的高尚精神，教师可让学生联系生活中急需得到别人帮助时的神态、心情和得到别人帮助时的心情、感受等，来体验蹬三轮车的姑娘得到孩子和行人的冒雨帮助，及时捡起翻倒在马路上的一筐苹果所表现出来的.神态、感受，以此感悟出放学的孩子和过路的行人“急人所急、助人为乐”这一雨中深情。三、交流促感悟小学生限于认知能力水平，他们在学习探究中必须更多地借助于群体的合作与交流。因此，我们“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，为学生提供在合作交流中加深感悟的平台。 1、引发合作交流，扩大感悟效应。教学中要精心设计有结构、有层次的交流活动，及时组织学生展开灵活多样的交流，引导他们在合作交流中集思广益，相互补充，以扩大感悟的效应。如教学《赤壁之战》一课时，可以抓住诸葛亮神秘的一“笑”这一关键点设问：课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，而且用了一个“笑”字，请你联系课文思考：诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？以此来引导学生合作讨论，深入交流，感悟隐藏在全文中的深刻内涵和丰富的信息。 2、改进交流方法，提升感悟力度。教师要围绕教学目的，改进交流方法，刻求学生主动性的激发与培养；要以个性观念指导、服务于整个教学过程，推行个性化交流，让学生用自己的思想、学习方式独立地参与学习过程；要尊重、信任、指导学生，让他们以“交流”促自主学习，以“交流”促自我感悟。 3、扩大交流范围，推进感悟深度。教师要组织学生展开多向交流，引导他们突破条条框框，展开理解上的辩论，多角度的思考，在自主、合作的讨论中，相互进行思维的碰撞，语言的交流，思路的拓展，灵感的激发，从而进一步感悟课文的情、景、人、物，使交流“增值”，感悟加深；要实行“超文本”交流，（如给课文“补白”－－《赤壁之战》中：黄盖怎样向周瑜献计？）大胆地跳出课文议课文，以促进学生从另一个角度去感悟；要在符合科学性的前提下，鼓励学生敢于除“旧”布新，进行发散性思维，通过课内的交流，将学生引向课外的更深层次的探究，以确保学生进一步深化感悟。四、演练促感悟 “思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展。”思维是感悟的关键，好动又是学生的天性。在语文教学中，教师要放手让学生动起来，让他们在动手中激活悟性，在演练中深化感悟。 1、表演。苏霍姆林斯基认为：“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。”小学生好玩爱动，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学中，教师要充分利用学生的这一特点，抓住课文的表演点，结合语言文字训练，组织学生通过表演，使语言文字栩栩如生地展现在学生眼前。同时，学生在表演中融入自己对教材内涵的理解和再创造，这无疑会促进学生对教材的感悟。如学了《月球的自述》一课后，可以组织几个学生，以拟人化的方法来一个“我是月球”的表演。这种通过动口、动手、动身、动脑的表演，能帮助学生更好地感悟教材。 2、练笔。以课文为“例子”，组织一些改写、补白、续写等形式的小练笔，也可以通过画图，使学生借助想像将语言文字还原成形象，从而使文字与形象配合，课文与画面互补，以促进学生更好地感悟课文，服务于语言训练。如教学《夏天》一课时，让学生根据课文和课件找感觉，把雷雨后的美景画出来。学生通过练笔，在实践中用语言、明含义、展想像，促感悟。 3、实验。有的课文通过实验，可以诱发学生学习兴趣，并在实验中解决难点，落实语言文字的训练，感悟语言描述的情节。如教学《詹天佑》一课时，一些同学对“人”字形的线路，火车上山的方法，以及到南口后多出一个火车头等问题一时难以理解，这时，教师只要组织学生在细读课文的基础上实验一下，就能解决问题。 4、操练。有的课文在学习之后，让学生按照课文的介绍动手制作一个模型或同类物品，既能加深对课文内容的感悟和内化，又能培养学生的动手能力、创新能力；有的课文，如说明文、应用文，学了以后，不妨让学生实践操练一下，看是否掌握了课文内容，是否有自己的创新因素。如学了《爸爸买来电饭锅》一课后，组织学生进行实践操练，以促进学生进一步感悟和内化电饭锅的正确用法及注意事项。

篇2：促进学生感悟的策略

促进学生感悟的策略

《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。怎样提高学生的感悟力？笔者的做法是：

一、读书促感悟

“读书百遍，其义自见。”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。

1、在轻读想像中了解课文内容。在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的.翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。

2、在朗读体味中领悟语言情感。引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。

3、在默读思考中理解文章中心。每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。

4、在品读剖析中感悟写作技巧。教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。

二、积累促感悟

“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有良好的悟性。积累包括情感的积累、生活的积累和语言的积累，其中尤以语言的积累最为关键。

要积累语言材料，一靠多读，要广泛阅读课内外读物，在阅读中自读自思、自我领会、自问自解、自求得之，阅读面扩大了，思路就会拓展，领悟力就会提高；二靠多记，要充分利用无处不在、无时不有的语文教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）资源，鼓励学生勤动手摘录好词佳句，勤动口背诵精彩片断，使其不断“厚积”；三靠多用，要鼓励学生把摘录的好词佳句运用于平时的口头表达或习作中，使“消极语言”变为“积极语言”，或组织参观访问、办报、开故事会等活动，使学生在运用语言中增加积累。学生通过“读、记、用”，为“薄发”储存了丰富的材料，无疑会促进口头语言和书面语言的顺畅表达，促进感悟力的提高。

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篇3：促进学生有效学习语文的策略

促进学生有效学习语文的策略

◎魏向峰

促进学生进行有效学习，提高课堂教学效果，已成为课堂改革的重要方向。在课堂教学中促进学生有效的学习，提高课堂教学效果的策略选择多样，现列举几点。

一、预习先行，任务导学，先学后教

“工欲善其事，必先利其器。”这句话明显道出了预习的重要性。预习的过程，也是学生自学的过程，在预习过程中学生能有效地提出问题，更能积极地思考问题。只有经过预习，学生才能真正地提出自己感到有疑惑的问题。因此，在上课过程中才能改变被动的地位，真正成为课堂的主人。这样学生听起课来才有针对性，而且更容易激发兴趣，学习的效果也就会随之得到提高。

上课不亚于作战，必须有的放矢。让学生明确一节课、一个单元的学习目标学生才会自觉地按预想的学习目标不断努力。因此，课前就要让学生明确目标，即新课程讲的三维目标。先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，“先学后教”作为教学策略，就是把学生的个体行为提升为群体行为，使得学生成为了教学活动的真正的“主体”，提高其学习的兴趣，增强其学习的信心，养成其良好的学习习惯；学生做“教师”，当是掌握知识者，个个跃跃欲试，反思与质疑就是“争夺话语权”的工具；没有“阅读”的教学，想要落实课程目标，一切都如浮云。

二、创设情境，展示反馈，当堂训练

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师的授课过程，其实就是把书本中原有知识进行再次加工，把静止的文字变成活生生的形象，赋予文字全新的活力，让学生听起课来如见其人，如闻其声，如临其境的过程。因此，在语文教学活动中，教师应积极创设有效情境，激发学生学习语文的兴趣。那么，应该怎样创设教学情境呢？

课堂展示是学生学习交流的平台，学习目标可以展示，小组合作学习的成果可以展示，小组评价的结果也可以展示。所以我们的课堂是一个开放的、透明的、师生共同促进的课堂，绝不是过去的一言堂。展示哪些内容，这些内容如何展示，展示到什么程度，需要展示的内容如何分配，在课前都要有适当的预设。每一个内容都有它的教学价值，只是展示的程度需要老师掌控，有些内容只要一带而过，有些内容却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点。展示的方式主要包括：屏幕投影、书面展示（板书）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。屏幕投影可以将学生在预习作业中典型的样本展示给全体学生，树立榜样或暴露问题。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读、理解题意和解题过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切入点阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，让更多的学生参与。展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上；而动态展示则是学生互动交流过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力、面对其他同学提出问题后的应对能力以及相应的形体和行为表演等，它需要学生对所涉及的问题有比较全面而深入的'思考，它反映了学生课前准备的充分性和思维的敏捷性。

“当堂训练”是指当堂完成课堂作业，其目的有二:一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到了“堂堂清”;二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。“当堂训练”对于巩固学生新学知识，发展学生能力，培养学生独立意识和学生良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，都起到十分重要的作用。“当堂训练”中学生练习的内容是课本中的作业和基础训练的相关习题，是让学生运用本节课所学的新知识去解决实际问题，教师要注意练习题的代表性、梯度和适量，确保学生在下课之前能完成。教师布置作业要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题，以满足好、中、差不同层次学生的需求。学生做练习要独立完成，教师不得辅导学生，更不能干扰学生;学生之间不能讨论，确保学生聚精会神地做作业，教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。学生的课堂作业要要求学生在规定的时间内完成，学生做作业时教师要不时提醒学生坐姿端正。以培养学生的综合素质。学生在做作业时，如少数尖子生已完成，教师可以先给他们批改，这时也可以让他们帮助本小组学困生完成作业。

三、课后练习，及时巩固，查漏补缺

课后练习是语文教学过程中不可忽略的一个重要环节，有效的课后练习不但能帮助学生巩固掌握学习过的知识，还能够反映教师在教学过程中所收到的效果。在课堂的习题教学中，教师的任务就在于帮助学生巩固自己的基础知识，培养学生的学习能力，使学生的自主性更加积极。在布置课后练习这一环节应该根据实际情况，按“因材施教，因人而异”的原则来设计，力求充分调动学生的主观能动性，从而抓好课后练习这个环节。在课后布置作业中，都应该采用“灵动作业”的形式，遵循“量不在多，贵在精”的宗旨，而实践证明多种方式、多种层次的练习形式深得学生的喜欢。

总之，教师的课堂有效教学是为了提高教师的工作效益和学生的学习效益，最终达到教书育人目的的一种现代教学理念。通过这些教学策略，不仅可以充分调动学生学习语文的积极性，而且能使教师的教学效益更为明显，起到一举两得的效果。

（魏向峰甘肃省定西市安定区宁远中学 743019）

篇4：促进学生与对话的策略论文

促进学生与文本对话的策略论文

一、在哪里与文本对话

现代阅读理论告诉我们，阅读是读者与文本对话的过程，一方面读者总是从自身接受视野出发选择文本对话，另一方面文本则以意义空白与未定性的基础结构召唤读者对话。显然，一个文本适合一部分读者的视野，但未必能进入另一部分读者的视野。同样，一个文本有多个层面，也并不是所有的层面都能自动地进入读者的视野，读者往往只选择与自己接受视野相应的层面对话。而文本一旦进入阅读教学，对话的层面便不再任由读者的接受视野选择，它要受到文本教学价值的制约，换句话说，文本的教学价值规定了读者的对话层面。并且，阅读教学中的学生读者，明显缺乏成熟读者所拥有的对话的眼力和资本，因此，阅读教学会出现大量有教学价值但学生未能抵达的对话层面，而促使学生抵达这些层面恰恰是教学对话的着力点。教材文本的规定性和学生读者的特殊性决定了教学对话的任务，即帮助学生抵达有教学价值但未能抵达的对话层面，促成学生在此对话层面与文本对话。由此，促进学生与文本对话的首要任务应该是帮助学生明确在哪里与文本对话。

在哪里与文本对话，古代的评点本为我们做了很好的榜样。几乎所有的古代选本都有评点，如金圣叹评点《水浒传》、毛宗岗父子评点《三国演义》、脂砚斋评点《红楼梦》等等，这些评点本实际上就是一位位不在场的教师告诉读者应该在哪里与文本对话。试看金圣叹对《水浒传》第九回李小二称呼妻子一声大姐的评点二字称呼的妙，是做过卖时叫惯语。读者戴着借来的慧眼返回文本中去，在大姐这个对话点上与文本对话，原来李小二从东京出来，一地里投奔人不着，迤逦不想来到沧州，投托一个酒店里，姓王，被留下做过卖，因为李小二勤谨，安排的好菜蔬，调和的好汁水，来吃的人都喝彩，以此买卖顺当，王老板就招李小二做了女婿。现在的妻子就是昔日老板的千金;如今李小二的身份虽然变了，但那声对老板千金的恭敬称呼连同敬畏心理顽强地按惯性保留了下来。[1] 读者借助评点的指引，抵达了原来抵达不到的层面，体味了原来体味不到的滋味。现代语文教学就应该继承古代评点本这种优良内核并加以改造和发展，把评点的重点放在学生尚未达到而恰恰又是有相当教学价值的对话层面，从而促进学生与文本对话。新课程苏教版(必修一)第三专题月是故乡明就是采用评点的方式引导学生与文本对话的。如韩少功《我心归去》第一自然段的旁边，编者是这样评点的：描写物质环境的优裕，为下文作铺垫。有了这个评点的指引，学生便在描写内容和描写作用这两个层面上与文本对话，显然，描写作用这个层面如果没有评点的帮助，学生一般是不易抵达的。

在哪里与文本对话，另一种行之有效的办法就是提问。在哪个地方提问，其实暗含了在哪个地方或哪个层面与文本对话。学生顺着问题的指引，返回文本，去关注尚未引起注意或未能抵达的对话层面。如教学《在马克思墓前的讲话》开头一句：3月14日下午两点三刻，当代最伟大的'思想家停止思想了。我们可以提这样一些问题：交代时间，为什么连三刻也交代出来?写马克思逝世，作者用停止思想，而不用逝世与世长辞停止呼吸，这是为什么?提这样一些问题，就是让学生关注三刻停止思想这两个对话点，明确在此对话点上与文本对话，进而领会作者的用意。同样，对于史铁生《我与地坛》一文的这句话：“四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”。我们也可以提出以下问题来引导学生与文本对话：这句话不符合一般的语言习惯，思考一下：它有什么特点，为什么要这样写?通过这个问题，学生会在句序这个容易忽视的对话层面与文本对话。

二、怎样与文本对话

引导学生明确在哪里与文本对话是让不知其然者知其然，而引导学生怎样与文本对话则是让知其然者知其所以然，推动对话进一步深入。怎样与文本对话，笔者以为应该考虑两个方面：一是对话内容，二是对话方法。

对话内容，即就什么与文本展开对话。文本的内涵与意蕴主要通过言语的形式表现出来，语文教学区别于其他学科教学的本质特征在于：语文学科以文本的言语形式为基本教学内容，是一门探究言语形式如何表达言语内容的学科。[2]因此，学生与文本对话，如从文本的言语形式入手，会获得更丰厚的内涵和意蕴，也会更接近语文教学的本质。举例来说，《在马克思基前的讲话》开头一句：3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。如果我们仅就言语内容与文本对话，对话的结果无非是获得了马克思逝世的消息，但如果我们把言语形式作为对话的内容，那我们不仅获得了作者言说的技巧，更获得了作者渗透在字里行间的思想感情。可见，把言语形式作为对话的主要内容是对话深入的表现，而教师着力引导学生关注文本的言语形式体现着教师作为学生阅读促进者的角色。

对话方法，就是帮助学生与文本对话的通道，其实质是在对话内容确定的前提下，如何促使学生和文本之间变得更具对话性。著名文学批评家孙绍振先生在《名作细读》一书中运用还原比较两种文学批评方法，来细读中学语文经典课文，破解阅读难点，笔者深受启发，认为这两种方法也是帮助学生与文本对话的有效途径。下面是笔者运用还原和比较两种方法的教学实践。

“还原”也就是想象出未经作者处理的原生的状态，原生的语义，然后将之与艺术形象加以对比，揭示出差异(或矛盾)来，有了差异(或矛盾)，也就有了可对话性。《祝福》中单独成段的一句：大家仍然叫她祥林嫂。如果不加细究的话，它告诉我们的无非是她的称呼，但如果我们运用还原法，把她的称呼还原到原生的状态，我们应该叫她贺六嫂。这是因为，封建社会出嫁从夫，嫁给祥林应当叫祥林嫂，后来嫁给贺老六，理应叫贺六嫂，可现在偏偏仍然叫她祥林嫂，这就产生了矛盾，而矛盾的发现推动了对话的深入。原来，这里隐藏着旧礼教的荒谬，更深藏着作者的细致用心。封建社会提倡妇女守节，所谓饿死事小，失节事大，寡妇再嫁当然不能容忍，所以，尽管鲁镇的人们都知道祥林嫂曾改嫁贺老六，但人们不认可也不愿认可她改嫁的事实，自然不会叫她贺六嫂，而坚持称呼她祥林嫂，以维护他们心中保守、僵化、反动的封建贞节思想。鲁迅先生反复强调人们对她称呼的坚持，便是对这种保守、僵化、反动封建贞节思想的充分揭露。在这里，还原推动了学生与文本的对话，还原让学生看到了原来不曾看到的精彩。

比较，就是在与文本对话过程中引进一些和文本内容相似，但言语形式不同的文本进行参照、比较，从而推动对话深入的方法。笔者教学《伶官传序》这一段文字庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。特引进以下一段文字庄宗拿而放之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，取其矢，装以锦囊，背而前驱，及凯旋而还之。一比较，学生明白了受“藏”请 “盛”“负”纳等词是对话的着力点，而有了“拿”放取装背川还等词的参照、比较，学生便在对话点上充分展开了对话，受比拿更显接受时的恭敬，藏有小心翼翼之意，而放则显随意了，请是敬词，体现了对三矢的恭敬，而取这种恭敬心态就没了，盛体现了谨慎恭敬对待三矢之意，负不仅有背之意，更有肩负重责之意，纳是收藏之意，体现了胜利之后对三矢的郑重态度，而还只是表明放回原处，一番对话过后，学生很快便体会到这些词语不仅描绘出了庄宗忠实执行父命的形象，而且还凸显了庄宗的忧劳，突出了人事的作用。同样，与怎么了，你? (孙犁《荷花淀》)你放着吧，祥林嫂!(鲁迅《祝福》)等文本对话，我们也可以引进你，怎么了? 祥林嫂，你放着吧!等作比较，有了比较这个抓手后，对话性就有了，而随着对话的深入，学生就能体会到怎么了，你?的复杂感情，也能体会到你放着吧，祥林嫂!的致命一击。总之，在阅读教学中合理运用比较这种方法有力地促进了学生与文本的对话。

对话方法作为一种阅读经验，显然难以穷尽，但在阅读教学实践中还是有比较基本的方法的，以上列举的还原和比较两种方法应该属于对话方法中比较基本的。

参考文献:

[1]皮亚杰《智力起源》，转引自张必隐《阅读心理学》，北京师范大学出版社。

[2]李铁范、李忠兴《论语文对话教学》，《课程教材教法》第6 期。

[3]孙绍振《〈再别康桥〉细读一一还原法分析之一》，《语文学习》第10期。

篇5：小学数学教材促进学生发展策略论文

小学数学教材促进学生发展策略论文

【摘要】随着新课程教学标准的出台，小学数学教学也在实现不断的自我革新，青岛版小学数学教材积极响应新课程改革的号召，创设出一系列独具特色的情境串。就青岛版小学数学教材的特点进行了分析和讨论，旨在搭建探索的桥梁，促进小学生的全面发展。

【关键词】青岛版;小学数学教材;情境串;趣味素材

一、巧设数学学习情境、特色情境串，激发学生数学学习兴趣

建构主义认为学习是在特定情境下产生的，由此可见知识是具有一定情境性的，只有在一定情境意义下的数学学习才是有效的，才能实现真正意义上的数学学习，激发学生的内在学习兴趣。青岛版小学数学教材充分结合了新课程标准对各阶段小学数学的要求和教学内容，在其中设计了一系列的数学学习情境，构成独具特色的情境串，用生动活泼的场景激发学生的数学学习兴趣。比如说在学习“10以内的加减法”这部分内容时，教材创设了“花果山”这一教学情境，小学生对花果山都比较熟悉，美猴王还有许多活泼可爱的小猴子，如同漫画书一般的学习情境，为小学生的数学学习营造了良好的学习情境，学生在此情境下不知不觉的就投入到数学学习中了。特色情境串的存在增强了数学学习的趣味性，小学生天性活泼，对这一类的形象比较熟悉也非常喜欢，大大提高了学生数学学习的积极性以及学习效率。又比如说在学习“100以内数的加减法（二）”这部分内容时，教材中创设了一个大海边的教学情境，由捉螃蟹、摆贝壳、参观水族馆、标本馆以及购买纪念品等组成的一系列情境串，用轻松的海边生活丰富本节课的主要内容，教师在此基础上展开本节课的讲解，进而引导学生开始探究学习。

二、巧妙问题串，发散学生思维，培养学生多样化解题能力

小学生的思维认知正处在一个成长发展的阶段，数学教师在教学过程中不仅要引导学生掌握基础知识，而且要着眼于培养学生的学习能力。由于小学生的年纪尚浅，其自身还无法自主掌握一定的学习策略以及多样化的解题方法，这就需要数学教师的课堂教学来对学生进行点拨。青岛版小学数学教材在编制过程中加入了一系列的“问题串”，由之前的“情境串”铺垫出“问题串”，由问题来引导学生独立思考，就同一事件提出不同的问题，以此来引导学生寻找多种解决问题的方法，逐渐培养学生掌握正确的数学学习方法，提高学生的多样化解题能力。比如说在学习“厘米的认识”这部分内容时，教材中先是创设了一个“阿福做新衣服”的场景，用童话故事来激发学生的学习兴趣，然后再提出一系列的问题，比如说“在做衣服过程中徒弟遇到了什么困难？”“发生了什么事情？”“故事中的‘一拃’是什么意思？”“找出生活中的一厘米”，等等，通过一体系列的问题，引导学生逐渐掌握一厘米到底是个什么概念。通过提出问题，培养学生的问题意识。青岛版小学数学教材注重于让学生自己发现问题并且解决问题，以此来提高学生的信息收集能力以及问题解决能力。又比如说，在学习“分数与除法”这部分内容时，教师还可以通过多媒体向学生展示普通衣架和活动衣架所使用木条的情况，学生结合课本提出疑问，然后教师再通过引导，帮助学生找到解决问题的方法。这样的数学教材以及数学课堂教学注重的是通过发散学生的思维，进而培养学生的多样化解题能力。除此之外，数学教材中还设置了卡通问号以及问题口袋两个模块，学生可以将课堂中还存在的疑问记录在其中，教师再结合学生的这一部分内容，为下一步的课堂教学做好准备。

三、鼓励多种学习方式、提高学生数学素养

随着市场经济的快速发展，社会对于人才的质量需求也有所提高。小学生作为祖国未来的接班人，课堂教学要更加注重培养学生的数学学习能力以及数学学习素养。新课程改革中也强调了数学课程教学要着眼于培养学生的'数学素养，基于此，青岛版小学数学教材鼓励多种学习方式，在模块设计中积极倡导探索、合作以及交流的新型学习方式。教材中提出了多种问题，这些问题只有通过小组合作以及师生互动才能解决，教师借此模块开展小组合作学习，在合作学习过程中，教师深入到各小组的讨论交流中，充分了解了学生对于本部分内容的掌握情况，并且还可以乘机对有问题的小组进行有针对性的专业指导，通过小组合作学习，培养学生的合作探究能力以及团队协作能力。通过有效的师生互动，教师还可以对学生的数学学习进行科学并且合理的评价。在青岛版数学教材中，还注重培养学生的统计意识，有意引导小学生探寻统计规律。在当前的社会发展中，统计意识、规律意识等已经成为新时代创新型人才的必备技能。多种数学学习方式，在帮助学生提高数学学习效率的同时，提高了学生的数学素养。

四、多模块数学学习、增强学生数学学习体验

新课程改革更加强调了学生的课堂主体地位，传统的数学教学以教师为标准，学生在课堂学习中只能被迫地接受教师所传授的内容，数学教材（内容单一，无法充分满足学生的数学学习需求。青岛版小学数学教材充分尊重了学生的课堂主体地位，注重学生的数学学习体验。为了增强学生的数学学习体验，青岛版小学数学教材中增设了多个模块，充分满足了学生在数学学习过程中的各项学习需求。在各个模块之间，教材可以回避了以单纯的文字、阿拉伯数字以及数学图形将数学内容呈现出来的方式。教材充分结合了小学生的思维活动特点以及认知特点，有效结合学生的生活实际，为学生的数学学习创设了各种各样的生活场景，比如说校园、公园、游乐场、超市，等等，都是学生熟悉并且喜爱的场所，除此之外，还有黄河、泰山、航天科技等事物。对小学生来说，这样内容丰富的数学教材已经不再是枯燥无聊的数学课本了，学生还可以通过数学课本领略到我国的大好风光，学生一边学习数学知识，一边增长见识，充分发挥了数学这门学科的效用。在结束一单元的学习之后，教材中还涉设计了“你学会了吗”“丰收园”等模块，这些模块设计的意图就是以此来引导学生进行总结反思，通过梳理对本单元所学习的部分进行一个归纳总结。此外，考虑到小学生的性格特点，教材中还增设了“老师，我想对您说”“爸爸妈妈，我想对您说”“我想对自己说”等小模块，以此来增强学生与教师以及家长之间的沟通交流，有助于拉近师生之间以及父母与孩子之间的关系，帮助学生端正数学学习态度。与此同时，教师以及家长还可以了解到孩子的数学学习需求，更好的帮助学生进行数学学习。

五、结语

青岛版小学数学教材有着许多值得欣赏和研究的方面，在以后的小学数学课堂教学中，数学教师要结合实际教学需求，充分发挥本教材的价值，为小学生的数学学习提供正确的价值导向。新教材、新课堂，以此来引导学生更好的对现有教材进行探索，帮助其更好的进行小学数学的学习。

参考文献：

［1］杨承民．教材新理念为学生的思维插上腾飞的翅膀———教青岛版小学数学教材心得［J］．中华少年，2017，（07）：187．

［2］基于教材提升学生数学素养［J］．小学数学教师，2017，（04）：7．

［3］秦荃田．桐花万里丹山路———青岛市小学数学“教材使用与学生数学素养提升”教学研究纪实［J］．山东教育，2014，（25）：41．

［4］刘仍轩．小学数学“情境串教学法”课题研究［J］．学周刊，2014，（29）：36．

篇6：促进学生全面发展

促进学生全面发展

求知与开发智力无疑是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的一项根本任务，但不是惟一任务。课程的功能绝不仅仅是传授知识，应当通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。这是新一轮课程改革达成的共识。

当前，世界各国的课程改革都将课程功能的改变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。我国新一轮基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革，深刻分析了基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）存在的弊端和问题，鲜明地提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一根本性的转变，对于在基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域全面实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），培养学生鲜明的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等，具有重要意义。

那么，学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的重心应当放在哪里？有专家指出，学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）如果以学科为重心，必然是利用学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）为学科发展服务，培养学科的专门人才和后备力量；如果以教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）为重心，则应该是利用学科为学生的发展服务。这是两种截然不同的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念。传统的课程过于关注知识和技能，而把学习过程和方法、情感、态度、价值观等其他价值成为附属，变得可有可无。这种教学结果是在强化知识的同时，忽略了学生的全面发展。

为了实现课程功能的改变，本次课程改革特别强调探求新知的经历和获得新知的体验，也许有时一无所获，但却是儿童学习、成长、发展、创造所必须经历的过程，这个过程对培养学生的创新精神和实践能力有着不可估量的作用。同时特别强调，获得知识与技能的过程应当成为形成正确价值观的过程。

课程功能的转变，主要是通过制定课程标准、编写教材、实施教学与评估来实现的。在各学科课程标准与教材的编写中，都力争体现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三方面的整合。比如，数学课程标准中“生活中的数据”一节，突出了在数学学习中渗透对学生保护环境的.教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，让学生经历搜集处理数据的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。再比如，在地理课程标准中，要求评价学生参与地理探索性活动的程度和水平，重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地考察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神。同时，注重评价学生在地理学习中所形成的热爱祖国的情感和行为，关心和爱护人类的意识和行为，对社会和自然的责任感，体会地理学习与现实生活的密切联系和地理学的应用价值。

课程功能的改变是根本的改变，在整个基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革中将起到“牵一发而动全身”的作用。因此，学习把握好新课程，深刻理解课程功能的变革至关重要。

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★ 利用研究性学习转化学习困难学生的实验研究论文