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篇1：学生性格差异与英语教学策略
学生性格差异与英语教学策略
通过对内向、外向型性格与英语学习关系的分析,进而得出结论:性格倾向性对语言学习有一定的影响,而且不同的.性格倾向性对语言学习又具有各自的优势和劣势.教师应该对学生讲清楚:性格无所谓好坏,重要的是性格中哪些因素对语言学习起积极作用,哪些有负面影响.在教学活动中教师应对不同个性的学生采取不同的教学方式,这无疑将会产生理想的教学效果.
作 者：顾骁南 GU Xiao-nan 作者单位：沈阳工程学院,英语系,沈阳,110136 刊 名：沈阳工程学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG INSTITUTE OF ENGINEERING 年，卷(期)： 4(1) 分类号：H319.3 关键词：性格差异 英语学习 教学策略篇2：林黛玉与薛宝钗的性格差异
薛宝钗：
薛宝钗出身名门，自小受到严格的封建教育，使得她颇具淑女风范，也不愧为作者所誉的“山中高士”，有才貌、有学问、有头脑，修养极高，功夫很深，处理人事的`水平、技巧，超出常人。
宝钗是“任是无情也动人”，而引人深省的也正是她的“无情”。第27回宝钗在滴翠亭外展扇扑蝶，显出的是一种少女的青春情趣。但是她无意听到小红与坠儿的谈话，她便用计嫁祸颦儿，结果小红真以为是林姑娘听了，走露了风声。宝钗眼看得逞，“心中好笑”。宝钗的“脱壳计”，动机与效果、行动与道德准则都明摆着，难道还难以判断其损人利己的本质吗？宝钗的圆滑，不是灵机一动的偶尔为之，而是有着一贯的指导思想的。
篇3：汉英思维模式差异与大学英语教学策略探析
汉英思维模式差异与大学英语教学策略探析
本文以洪堡特的语言世界观说为语言哲学基础,通过汉英思维模式差异及其在汉荚两种语言上表现的`对比研究,提出了大学英语教学中应采取的相应策略.
作 者：周伟 作者单位：营口职业技术学院,辽宁,营口,115000 刊 名：辽宁师专学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H31 关键词：汉英思维模式 差异 大学英语教学策略篇4：性格差异与英语教学的分析报告
性格差异与英语教学的分析报告
性格是指一个人在个体生活过程中所形成的，对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式方面的个性心理特征。譬如，有的学生对待学习总是一丝不苟，踏实认真，听课聚精会神；在待人处事中一贯表现出有高度的原则性，坚毅果断，豪爽活泼，有礼貌，乐于帮助人，乐于同别人共享他的东西而从不吝啬；在对待自己的态度上常常表现为谦虚、自信等，所有这些特征的总和就是他的性格。
性格的个别差异是很大的。有人娇嗔、傲气、泼辣；有人热情、开朗、活泼、外露；有人深沉、内向和多思；有人大胆自信有余而耐心仔细不足；有人耐心仔细有余，大胆自信不足；有人快中易粗，粗中易错：有人却慢条斯理，有条有理。性格就是由各种特征所组成的有机统一体。每一个人对现实稳固的态度有着特定的体系，其行为的表现方式也有着他所特有的样式。这种性格差异可以在英语教学上得到体现。
应该指出，性格无所谓绝对优劣与好坏，我们英语教师应当扬某一性格之长，而避其之短，通过我们英语教师创造性劳动，使具有不同性格的学生都朝着有利于英语教学的方向发展。虽然人的性格具有一定的稳定性，一旦形成之后较难改变。但是随着社会生活条件的明显变化，在社会、学校和家庭的共同作用下，特别是在具有教学主导作用的教师的作用下，在某种程度上性格也会发生相应的变化。因此，性格是具有可塑性的。抓住这种可塑性，英语教师就能培养和造就一大批合格的英语人才。
在实际英语教学中，我们面对的教育对象千差万别，性格亦不相同。有的胆大泼辣，有的羞涩胆小；有的善于言表，有的羞于启齿。歌德说：“在一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人中也很难找到两个人在思想情感上完全协调的。”作为教师，我们既要充分重视学生整体，又必须看到每一位学生之间的个体差异。人与人之间的差异，不仅仅表现在学生性别、身高、体重、年龄等先天的遗传因素上，而且表现在其身心成长与能力发展的后天因素上。因而，学生逐渐形成的自我意识水平与兴趣、爱好、性格等也有着明显的差别。那么学生性格特征在学习上有哪些表现类型呢？
1.竞争型。
这类学生为了表现自己比班上其他人学得更好，往往喜欢张扬个性，出风头，把课堂视为定胜负的场所。他们注意分数和教师的奖励，希望在与其他学生的竞争中获胜。英语教师应充分利用这类学生的性格特征，给予他们适当的展现自我的机会，由于竞争机制的引进，例如教学竞赛游戏活动，烘托了英语课堂教学气氛，吸引了其他同学学习英语的目光和注意力；然而这类学生虽然热情高，但有时对问题考虑不成熟，在抢答问题或竞赛时，可能弄得哄堂大笑，从而使教师难于驾驭课堂，延误教学时间；另外，这类学生每次都希望教师请他们回答问题，当教师让别的学生来代替他们时，心里就会闷闷不乐。
2.协作型。
这类学生喜欢与同伴和教师合作，把课堂看作学习社交的场所。愿意同其他人交换意见，也乐意帮助别人。在当今交互式互动教学模式中，这种性格类型的学生最容易被教师所喜爱。但他们有时缺乏竞争性和创造性。
3.回避型。
这类学生对课堂学习和班里发生的事不感兴趣，不愿意参与课堂里的师生活动。尤其对英语学习不感兴趣，其中有在英语学习上没有成功体验的人，有羞涩胆小，不善言词的人。英语教师必须创造条件，想方设法让他们品尝到成功的滋味，对于羞涩胆小，不善言词的学生，要多鼓励，多表扬，维护和建立起他们的自信心。
4.参与型。
这类学生对课程内容和上课感兴趣，喜欢参加班级的教学活动和课外活动。英语教学需要大量这类学生，他们能按照教师的要求去参与教学活动，表现得不是特别积极，也不过于拘谨，能按部就班，循规蹈矩。
5.依赖型。
这类学生只想学习教师布置的内容，对知识缺少好奇，总指望权威人士指导和告诉他做这做那。从某种意义上来说，依赖型是缺乏自信心的表现，不敢表现自己，怕这怕那，没有独立性和竞争性。英语教师应当激励他们敢于开口，不怕出错，主动参与教学活动，并积极与他人合作，投入互动教学、竞赛活动之中。
6.独立型。
这类学生喜欢自己独立思考，自己独立完成学习任务，学习自己认为重要的内容，但也愿意听取别人的意见和想法。这是可喜的`一类学生，英语教学也需要独立型学生。但他们有时可能会缺乏协作精神，陷入一种孤军作战的困境。英语教师要善于引导他们既要独立思考，又要参与合作，协同完成互动教学任务。
学生的性格特征和学习效果存在着相互影响的关系。良好的性格特征有助于学业成功。而学习上的成功又能增强学习者的信心，得到情感上的满足，产生良好的心境，使其提高未来的学习志向水平，学习便会更加勤奋。进而促进开朗、乐观和积极进取的性格发展。反之，学习常常失败，必然导致消极、颓丧、恐惧、退缩、羞愧等情绪体验，久而久之，会加强消沉、悲观、自卑、厌世等不良性格特征。正如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大”。因此我们必须注意处理性格与学习成就二者的辩证关系
作为教育者，我们应该首先承认这种差别，不论他们是丑小鸭还是白天鹅，英语老师不能因为这些差异而造成在教学态度上的不同，厚此薄彼，冷热不均，更不能歧视性格不同、生理有缺陷或心理有障碍的学生。应该尽量做到一视同仁，一样地满腔热情对待、尊重理解他们。因为学生接受教育的权利是同等的。
在实施课堂英语教学的过程中，要提高学生的学习兴趣，激发学生主动学习的积极性，就必须注意学生的性格差异。因为内向型性格与外向开朗型性格的学生接受语言知识的程度和效果是不一样的。外向型性格的学生爱参与、乐于表达、善于交往。有些在课堂上爱举手发言，极愿意在老师和全班同学面前表现自己，积极回答老师的问题。不怕出错误，竭尽可能地为自己创造英语交流的机会，抓住一切可能来弦耀和卖弄自己的英语能力。而性格内向的学生则恰恰相反。有些同学沉默寡言，不善长在大庭广众之下讲话，回答老师问题时未说话先红脸。自己从不主动举手回答问题，即使会回答也羞于表达，对他们我们应尽量做到多鼓励少批评，满腔热情地引导他们。帮助他们树立自信心，从心理上增强战胜困难的勇气和决心，逐步克服性格上的弱点。上课时尽量创造不让内向型性格同学畏惧的课堂气氛。有意识地多给他们一些机会来表现自己，教师提问时有目的地预留给他们一些较容易回答的问题。甚至是一些只需要yes 或no来回答的一般疑问句。尽量做到让这些性格内向的学生在轻松和谐的环境中去努力尝试，最终达到流利地使用语言的目的。
我班的一位女生的例子就很有说服力。她原来是一个胆小害羞的女孩子，从小父母离异。多次英语考试成绩也是在及格线上徘徊。经过我一个多学期的有意识地启发诱导，现在她已能积极主动地、流利地回答老师的问题。找回了失去的自信心。英语成绩也有了明显的提高。上升到班上的中上水平。
苏霍姆林斯基说：“让每个孩子抬起头来走路，多给鼓励，多给期望，以弥补因社会、家庭等多方面原因造成的发展不良的损失，只有当他们深深地感到教师对他们的尊重时，自尊、自爱、自强的意识才会萌发。”喜爱英语也就成为一种必然。
心理学研究表明，学生在学习过程中取得成功后的那种喜悦、自我满足、积极愉快的情绪，就是一种成功欲的满足。这种满足会极大地增强学习信心，提高学习兴趣，使学生的继续学习成为一种自觉、自愿的行为，成为一种渴望和乐趣。变被动地接受知识为主动地寻觅知识，会不满足于“学会”而去追求“会学”。
当每一位学生都不同层次地掌握了“会学”的本领后，他们的学习就会乐趣无穷。学习也就不会再像“应试教育”那样成为某些学生的心理包袱和思想负担。这样，语言学习有障碍的学生就有了学习英语的兴趣，他们就会自己主动地学习，再加上老师的帮助，收效往往是显著的。
学会学习已成为21世纪人才必备的能力之一。由于学生的性格各不相同，性格差异往往使得每个学生都有着与他人不同的认知方式和学习风格。所以，个体的学习特殊性一定与个体的性格特点相联系。只要我们抓住学生性格特点的差异与学习状况的相关联系，坚持马克思主义关于人的全面发展的指导思想，以人为本，通过教师、学生与家长素质的共同提高和相互间的互促与互动，营造出“了解性格，承认差异，创造条件，指导学习”的良好氛围。让学生在认识自我中完善性格，发挥潜能，在学会学习策略中，提高智能，体验成功，不仅对研究学生如何学会学习是十分必要的，而且对探索英语教学的改革，也是十分有益的。
篇5：中美学生经济来源差异英语作文
中美学生经济来源差异英语作文
these two pie charts show the difference in the sources of income between chinese and american students. we can see that chinese students get 90 percent of their income from their parents, however, american students get only 50 percent from their parents. besides, chinese students get only 5 percent of their income from doing part time jobs and another 5 percent from scholarships while money from part time jobs and scholarships for american students amount to 35 and 15 percent respectively.
from the above analysis, we can easily come to the following three conclusions. the first conclusion is that chinese parents like to take more care of their children. they＇d rather work harder and live thriftily in order to provide their children with everything they need. american parents, on the other hand, like to pay more attention to the development of their children＇s ability to be independent. they＇d rather encourage their children to support themselves. the second conclusion is that chinese students are more dependent on their parents whereas american students are more dependent on themselves. lastly, there are fewer people in america, so it is easier for students to findapart time job. however, in china, such chances are rare since we have so many people looking for jobs.
篇6：多元智能理论与小学英语教学策略
多元智能理论与小学英语教学策略
多元智能理论的智能多元化、个性化的.教学观点,使我们的学生观要有所改变, 教师不能只问学生是否聪明,而要问学生到底在哪方面聪明,如何利用学生不同的智能优势组织教学.根据不同的智能提出不同的教学策略,从而调动学生的多种智能,引发学生积极主动思考.
作 者：栾志纯 作者单位：齐齐哈尔高等师范专科学校,黑龙江齐齐哈尔,161005 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G623.3 关键词：多元智能理论 教学能力 教学策略篇7：英语作文：睡觉姿势与性格
英语作文：睡觉姿势与性格
Your Sleeping Position and Your PersonalityEveryone has got two personalities--the one that is shown to the world and the other that is secret and real.You don＇t show your secret personality when you＇re awake because you can control your behavior, lout when you＇re asleep, your sleeping position shows the real you. In a normal night, of course, people frequently change their position,The important position is the one that you go to sleep in. If you go to sleep on your back, you＇ re a very open person. You normally trust people and you are easily influenced by fashion or new ideas. You don＇t like to upset people, so you never express your real feelings. You＇ re quite shy and you aren＇t very confident.
If you sleep on your stomach, you are a rather secretive person. You worry a lot and you＇re always easily upset. You＇re very stubborn, but you aren＇t very ambitious. You usually live for today but not tomorrow. This means that you enjoy having a good time. If you sleep curled up, you are probably a very nervous person. You have a Iow opinion of yourself and so you＇ re often defensive. You＇ re shy and you don＇t normally like meeting people. You prefer to be on your own. You＇re easily hurt. If you sleep on your side, you have usually got a well-balanced personality. You know your strengths and weaknesses.You＇ re usually careful. You have a confident personality. You sometimes feel anxious, but you don＇t often get depressed. You always say what you think even if it annoys people.
篇8：轮机英语的专业特色与教学策略
轮机英语的专业特色与教学策略
作为专门用途英语(ESP)的一个分支,轮机英语是海船船员及岸上相关工作人员的职业语言.由于高度的`专业性,轮机英语具有自身独特的专业特色.本文从词汇、句法和写作方面分析了轮机英语的专业特色,同时介绍了针对轮机英语特色的教学策略.
作 者：刘蓓 Liu Bei 作者单位：青岛远洋船员学院,山东,青岛,266071 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H3 关键词：轮机英语 词汇 句法 写作 特色 教学策略篇9：就业需求与职高英语教学策略的探讨
就业需求与职高英语教学策略的探讨
随着新世纪全球化与信息化的凸现,开放型经济得到了飞速发展.地方外贸经济的'发展环境需要具有较强英语沟通能力和专业特长的职业人才.因此,职教英语要根据社会劳动力的需求现状和学生的专业特点,改变教学策略,培养有用人才.
作 者：罗继萍 作者单位：浙江省余姚市职成教中心学校 刊 名：中等职业教育 英文刊名：ZHONGDENG ZHIYE JIAOYU 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：H3 关键词：构建就业环境 职业人才 教学策略篇10：大学生英语学习动机与教学策略研究
大学生英语学习动机与教学策略研究
在大学英语教学过程中,教师应根据学生学习动机的变化,相应采取多元化的教学手段、提倡合作学习、培养学生的自主性学习能力、有意识地培养学生使用有效的学习策略等教学方法,鼓励学生提高学习动机强度.
作 者：范金萍 薛瑜 作者单位：上海大学,外国语学院,上海,44 刊 名：安徽工业大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF ANHUI UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 26(4) 分类号：H319 关键词：大学生 英语 学习动机 教学方法 教学策略篇11：英汉思维差异与大学英语写作
英汉思维差异与大学英语写作
英汉思维模式的差异及其由此而形成的两种语言特色在词法、句法、篇章等方面的不同体现,展示出这种思维的.差异对大学生英语写作的影响.了解两种思维模式的差异,探索掌握英语写作特点,对更好地提高学生英语写作能力具有重要作用.
作 者：张严 ZHANG Yan 作者单位：河南大学,外语部,河南,开封,475001 刊 名：河南大学学报（社会科学版） PKU英文刊名：JOURNAL OF HENAN UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE) 年，卷(期)： 46(6) 分类号：H3 关键词：思维模式 英语写作 语言特色篇12：英语与汉语的差异有哪些方面
词形的变化，英语与汉语有不同之处。
汉语没有词形的变化，英语有十种词形的变化，国内学生最容易犯词形变化的错误:
1)英语名词的复数形式，需要在尾部加s,一小部分加es,极少数名词有特殊的词形变化。
an apple→two apples, a tomato→threetomatoes, datum→data
2)英语冠词a在开头发音是元音的单词前，需要加n,以便于连读。
an apple，an egg，an orange，an old man
3)英语代词作动词或介词的宾语时，主格需要变成宾格。
主格：I, we,you, he, she, they, it
宾格：me,us,you,him,her,them,it
Do you remember me? 你记得我吗?
There is a magazine for you.这儿有本你的杂志。
4)英语中有些形容词，需要加er,est表示比较级、最高级，也有一些特殊词形变化。
tall→taller, tallest
高 较高最高的
well→better, best
好的较好的最好的
5)英语中有些副词，需要加er,est表示比较级、最高级，也有一些特殊词形变化。
hard→harder, hardest
努力地更努力地最努力地
well→better, best
很好地更好地最好地
作者|丹丹英语
公众号：英语语法学习
篇13：培养学生猜想与假设能力的教学策略
培养学生猜想与假设能力的教学策略
学生猜想与假设能力水平的高低将直接影响科学探究能力的水平,让学生认识猜想与假设在科学探究中的重要作用,尝试根据经验和已有的知识对问题的成因提出猜想与假设,科学客观地评定学生猜想与假设的能力,能导向教学真正关注于学生科学探究能力的.培养,使学生有机会体验真正意义上的科学探究.
作 者：李强 Li Qiang 作者单位：渝北区教育教学研究室,重庆市,渝北区,401120 刊 名：物理教学探讨 英文刊名：JOURNAL OF PHYSICS TEACHING 年，卷(期)： 27(7) 分类号：G633.7 关键词：科学探究 猜想与假设 能力评价篇14：高三学生物理学习现状与教学策略论文
高三学生物理学习现状与教学策略论文
摘要：
通过对高三学生在物理学习兴趣、自我评价、心理素质、学习习惯等四个方面的学习现状调查和分析，针对发现的问题提出具体的教学对策。
关键词：高三；物理；现状；对策
高中学生物理学业成就主要在于内部因素，其中又主要归因于学习动机、努力程度和学习策略等。[1—2]高三是高中阶段的特殊时期，一方面，学生面临高考的压力，心理上较为紧张；另一方面，学生角色和学习任务发生了重要改变，学生角色从知识的接受者变成知识的梳理者，学习任务从新知识的学习变成已有知识的重构和升华。为了解区域高三学生物理学习的现状，笔者采用问卷方式进行调查。调查问卷的编制是根据教育测量学的理论，并结合区域高三学生物理学习的实际情况；问卷涉及学习兴趣、自我评价、心理素质、学习习惯等与学生自身物理学习相关内容。
一、高三学生物理学习的现状。
1、学习兴趣方面。
近一半的高三学生对物理学习的兴趣不浓。影响学生物理学习兴趣的因素是多方面的，其中教师人格和教学方法对学生物理学习兴趣的影响明显，学生喜欢学习物理的理由依次为：物理老师有较强的人格魅力，课上得好；物理内容比较难，具有挑战性；喜欢做物理实验；物理学习成绩比较好。
2、自我评价方面。
对物理学科学习的自我评价主要表现在学习自信心方面。自信心是指相信自己成功的心理素质，是对自身能力的科学评价。多数学生认为自己物理学得一般或很差，缺乏学习的自信心。学生缺乏自信心的原因有很多，一些学生认为自己勤奋但不够聪明而缺乏信心；一些学生认为自己聪明但不够勤奋而信心不足；还有一些学生因成绩不好而失去信心。
3、心理素质方面。
学生心理素质欠佳主要表现在学习焦虑方面。学习焦虑是中学生学习过程中常见的一种心理问题。在物理学习的过程中，一方面，心理焦虑干扰学习者的认知，降低其学习效率；另一方面，学习焦虑也影响学生物理学业水平的发挥。如每次大型考试之前，都有一些学生感到精神紧张，身体不舒服，思维不清晰；在考试过程中，遇到难题就手足无措，难以展示真实学习水平。
4、学习习惯方面。
学习习惯是指学生在较长的学习过程中，逐渐养成的较稳定的学习行为。良好的学习习惯能够帮助学生合理分配时间，选择正确的学习方法进行学习，但部分高三学生缺少良好的物理学习习惯，如预习习惯，只有极少数学生能认真预习，归纳出知识要点，并提出疑难问题，大多数学生预习是走过场；如探究的习惯，问卷调查发现，遇到困难时，只有三分之一的学生选择主动思考、探究解决，多数学生选择请教同学或老师；许多学生没有良好的听课习惯、按时完成作业的习惯及选择查阅资料等习惯。
二、促进高三学生物理学习的教学策略。
1、通过多种途径，培养学生物理学习的兴趣。
由调查可以看出，教师的人格魅力和教学方法是唤起学生物理学习兴趣的重要因素，因此，培养学生物理学习的.兴趣就要从这两方面入手。
（1）在人格魅力方面。
物理学科教师要不断学习不断丰富和充实自己，使学生由崇拜教师到崇尚学科。教师要关心学生、爱护学生，想方设法促进学生发展，使学生由喜欢老师到热爱学科。
（2）在教学方法方面。
教师要善于挖掘自身优势和学科特点，展示物理的学科魅力，调动学生的积极性。实验教学是物理学科的特点，实验教学为学生物理兴趣的培养提供了肥沃的土壤，教师要注意引导学生动手参与实验，领略实验的乐趣。物理学史上著名的十大实验，牛顿、爱因斯坦这些科学巨匠的逸闻趣事，物理学对人类生活的的巨大影响等，都能激起学生学习物理的欲望。物理学史的学习，能够促使学生关注科学的发生和发展过程，有助于学生兴趣的培养，有助于学生良好价值观的形成。
2、加强学生意志品质的锻炼，提高学生学习的自信心。
良好的意志品质是保证活动顺利进行、实现预定目的的重要条件。
能否有所成就不仅仅靠先天的智力，还要受后天的努力程度、自信心等因素的影响[3] 。调查显示，当学生学习非常努力但成绩不理想时，不少学生打算任其自然，极少数学生打算放弃；再加上高三心理压力的加大，学生较容易失去信心，导致后劲不足。教师应注意非智力因素对学生学习的影响，有意识对学生进行抗挫折教育，加强意志品质的锻炼。
教师要创设条件丰富学生的成功体验。教师要在构建物理概念的形成过程、探究物理规律的发现过程和问题解决的过程中，发现学生的闪光点和点滴的进步，及时予以鼓励，增强学生学习物理的自信心。
教师要鼓励学生既能体验成功的乐趣，也能禁得起失败。教师更要鼓励学生克服困难，自强不息，以勤补拙；要勤于思考，避免听得多、想得少、做得更少；要持之以恒，做好打持久战、打硬仗的准备，提高自觉性、果敢性和坚韧性。考试拼的不仅是知识和智力，也是毅力和体力的较量。
3、加强学生考试心理的指导，提高学生心态的调整能力。
良好平稳的心态是学生考试取得理想成绩的必备心态。教育心理学研究成果表明，学习效果的好坏与学生紧张程度有关，过度放松或过度紧张（焦虑）都会对学习效果产生不良影响。[3]278要想高考取得好成绩，学生必须保持良好的心理状态，因此，应培养学生的心态调整能力。首先，引导学生对学习目标进行合理定位，定位过高易导致学习焦虑。其次，正确分析成绩不理想的原因，从主客观两方面进行分析，自觉地调整和控制学习焦虑。最后，加强物理方法指导与实战演练，如限时答题训练等，掌握答题技巧。掌握一定的方法和技巧有助于学生集中精力答题，遇到难题时能够从容面对，避免受考试题目难易程度和编排顺序等因素影响心态。教师还要充分利用模拟考试，指导学生以答高考试卷的态度作答模拟卷，锻炼和提高学生考场的心理应对能力。
4、加强学生学习行为的调整，培养物理学习的良好习惯。
教师应及时发现学生在学习行为上存在的共性问题，调整学生的学习行为，树立良好的学习习惯。
首先，培养学生常规的物理习惯，如认真审题、书写整洁、画草图、解题规范、审视答案，以及乐于课前准备、活于课堂探究、勇于课后延伸、及时复习和独立完成作业等习惯。其次，培养学生独立思考的良好习惯。对难题，鼓励学生先独立思考后交流，避免不会就问、不求甚解的不良习惯。最后，培养学生学好物理的科学思维品质和思维方法。鼓励学生要善于想象、观察、思考、反思，养成敢于质疑的学习习惯，形成良好的科学素养，提高自主学习能力、创新精神和实践能力，以适应以能力立意为主的高考。
总之，教师在按复习计划进行高三年级教学的同时，应以学生的发展为中心，善于引导学生对知识和方法的再认识，重新构建知识框架，找到知识间内在联系，做到查漏补缺；善于根据学生学习反馈的信息，发现和提炼学生存在的共性问题，适当调整复习内容、精解精练，给予学生有效指导；善于引导学生综合运用所学知识和知识的迁移，发展思维水平，积累解题经验，提高解题能力。
参考文献：
[1]王艳霞，胡象岭，孔庆平，等。高中学生物理学业成就归因调查[J]。现代中小学教育，2005（12）：41。
[2]甘诺，陈辉。中学生学习策略、学习动机与学业成就的相关研究[J]。心理探究，2006（7）：36—38。
[3]董奇。学习的科学[M]。北京：中国书籍出版社，1996。
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