期待效应在幼儿礼仪教育中的应用论文（共14篇）由网友“q985065752”投稿提供，下面小编为大家整理后的期待效应在幼儿礼仪教育中的应用论文，希望能帮助大家!
篇1：期待效应在幼儿礼仪教育中的应用论文
摘要“：期待效应”策略在幼儿礼仪教育中的实践和应用，是心理学和教育学相结合的重要体现，这对于启发幼儿的心智、德育、礼仪、素质等综合能力的培养有着至为重要的作用。给予幼儿适度的期待，能够从心底里给予他们自信，从而加速对于他们的礼仪教育。本文将重点分析和探索“期待效应”策略在幼儿礼仪教育中应该注意的问题，并为具体的实践提供可行性的思路和方法。
关键词：期待效应；幼儿礼仪；德育；人格
期待效应，是一个心理学的概念，通常是指在人际交往中，一方充沛的感情和较高的期望可以引起另一方微妙而深刻的变化。对于幼儿礼仪教育来说，通过教师的有效期待，对幼儿进行适时的鼓励，对于幼儿自信心的树立有着极为重要的作用。特别是幼儿礼仪教育，作为幼儿教学的重点，通过“期待效应”的渗透，能够启发幼儿的自信心，培养良好的德育水平，为他们今后的成长奠定基础。
篇2：期待效应在幼儿礼仪教育中的应用论文
2.1对幼儿进行科学期待，杜绝盲目性
在对幼儿进行“期待效应”的时候，应该对幼儿进行科学的期待，即给予幼儿有目的的“期待”，杜绝期待的盲目性。在幼儿礼仪教学中，每一项“期待”的背后必须要有足够的理论依据，为什么要通过这种方式期待？采取这种期待方式的出发点是什么？这种期待方式带给幼儿什么意义和影响？这些问题都应该进行充分地分析，只有这样才能够让“期待效应”产生实际的意义，减少无意的期待，以此来实现幼儿和教师之间有效的心理互动，促进幼儿礼仪教学的顺利开展。
2.2遵从幼儿的成长规律实现“有效期待”
在幼儿礼仪教学中，要遵从幼儿的成长规律来实现有效的“期待效应”。幼儿每位孩子的性格特点、家庭生活背景、表现能力、认知能力、学习能力等都很不同，因此作为教师，应该对幼儿进行足够的研究，准确地把握他们的成长规律和心理规律，在这个基础之上来进行“有效期待”，这样才能够让幼儿更好地领会老师的“期待”心理，在礼仪教学过程中实现有效的师生互动，促进礼仪教学效果的提高。
篇3：期待效应在幼儿礼仪教育中的应用论文
3.1准确把握和观察给予期望的时机
实现“期待效应”策略在幼儿礼仪教育中的运用，首先要准确地把握和观察给予幼儿期望的时机。针对幼儿个人情况的.不同来实现有效的期待，比如要明确幼儿性格差异，有的幼儿性格活泼，比较外向，在他们对老师问好、帮助同学的时候，应该进一步鼓励他们，激发他们的礼仪欲望，提升个人的德育素质。对于性格内向的幼儿来说，他们不太愿意自我表现给老师和同学，一般课堂的礼仪活动也很少参加，这个时候老师就应该对他们进行鼓励，在全班同学面前对他们的一点进步进行表扬，从而让他们战胜自我，实现突破；另外，还应该从幼儿兴趣点出发，比如有的孩子喜欢小动物，就可以带他们到动物园参加实践活动，让他们当活动礼仪，增加他们的热情。此外，要掌握幼儿情绪变化情况，在他们情绪低谷的时候适当激励，提升礼仪教育。
3.2善于借助其他辅助形式实现
在对幼儿进行礼仪教育的时候，可以适时地借助于一些辅助形式来增加学生的学习热情。比如，通过肢体语言表达的方式，对幼儿牵手、轻轻摸摸头、拍拍幼儿肩膀等，让他们感受到老师对他们的爱和期待，激发他们在礼仪学习中的热情；还可以通过奖品激励，可以通过每天评比“礼仪之星”的方式，获得“礼仪之星”的学生都有机会获得一颗糖果、一张鼓励纸条等，让他们沉浸到喜悦中去，提升他们的礼仪素质。此外，实现有效的家长、学校与幼儿的三方互动，多举行礼仪活动，并将这些成果及时地反馈给家长和教师，在双方力量的簇拥下，孩子会获得更多的自信。
3.3对幼儿适度拔高，突破自我
给予幼儿最佳期待，并对幼儿进行适度拔高，可以引领他们突破自我，不断实现个人礼仪素质的提升。比如面对衣冠不整、不注重仪表的孩子，作为老师不能强求他们立刻改变过来，可以通过期待语言来对他们进行鼓励：没关系，我相信你明天一定会穿戴干净到学校的！这样，孩子就会从心里感受到老师对他的包容和爱，从而能够很自觉地重视起老师说的话，这样自发地开始改变自己的仪表，从而实现最高层次的礼仪教育。对幼儿适度的拔高，其实就是激发他们的感情和欲望，让他们改变自我，这是“期待效应”的最高实现形式。
4结语
幼儿礼仪教育对于幼儿的成长有着至关重要的作用“，期待效应”在幼儿礼仪教育中的渗透，能够加速对于幼儿礼仪的培养，提升他们健全人格的养成。在对幼儿进行礼仪教育的过程中，应该保证期待的科学性、目的性，充分把握幼儿的成长规律，做到“期待”的有效性。在具体的教学实践过程中，教师应该准确地把握和观察给予期待的时机，善于借助于其他辅助形式来进行，病适度对幼儿进行拔高，实现自我突破，只有这样才能够从根本上提升幼儿礼仪规范，为他们今后的进步和发展奠定基础。
参考文献：
[1]沈亚娟.“期待效应”策略在幼儿礼仪教育中的运用[J].学前教育研究,,06.
[2]李红.分析“期待效应”策略在幼儿礼仪教育中的运用[J].现代阅读(教育版),,06.
[3]胡碧霞.幼儿教育应当给孩子希望[J].科教文汇(下旬刊),,08.
[4]葛亦华.浅议幼儿课堂教学中教师积极期待的建立[J].学周刊,,04.
篇4：期待效应在幼儿礼仪教育中的应用论文
1.1督促幼儿养成良好的德育、行为习惯
就幼儿礼仪教育来说，它主要包括三方面的内容：个人礼仪、亲子礼仪和师幼礼仪。个人礼仪，主要强调仪表仪容、形体姿态等；亲子礼仪，是指在家庭生活中与家庭成员相处时应该注意的礼仪规范，包括请求、应答、敲门、就餐、干力所能及的家务、感恩长辈、体贴关爱、招呼告别等；师幼礼仪，则强调幼儿在幼儿园生活中与幼儿教师交往时应该注意的礼仪规范，包括入园问好、认真听讲、举手发言、听从教导、请求帮助、感恩老师等。这些礼仪是幼儿整体涵养和素质的体现，教师在教学过程中，通过“期待效应”策略能够对他们进行鼓励，引导幼儿自觉地养成良好的德育和行为习惯。
1.2实现对于幼儿人格培育的有效“拔高”
“期待效应”策略对于幼儿人格培育有着重要的作用，通过帮助幼儿树立自信，让他们对自己产生自豪感，这样可以让他们在礼仪教育中感受到自我的“价值”，并且能够自觉地展现个人礼仪的“魅力”，引导他们突破自我，展现出远远超越于课堂教学内容之外的潜能，实现有效的“拔高”“。期待效应”策略对于幼儿的人格培育和未来的成长有重要的促进作用。
篇5：心理效应在中职教育教学中的应用
心理效应在中职教育教学中的应用
心理学领域有很多“效应”能够客观反映多数人的心理共性,其中很多效应对教师的教育教学活动有深刻的启示.了解和运用这些心理效应,并将其与教育教学实践结合起来,不仅能增强教育教学工作的'艺术性,而且能提高教育教学效果.本文列举若干心理效应及其在中职教育教学中的作用,希望教师能从中得到启示.
作 者：李佳瑛 Li Jiaying 作者单位：海南省卫生学校,海南,海口,570000 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 27(23) 分类号：G421 关键词：心理效应 中职教育 角色效应篇6：浅析投射效应在初中语文教学中的应用教学论文
浅析投射效应在初中语文教学中的应用教学论文
投射效应能增强情感力量与心理力量，既是一种心理暗示，也是一种行为驱动。在语文教学中，教师充分应用投射效应不仅能增强学生观察能力和自主参与能力，也能激发学生创新思维能力，从而树立良好的情感价值观。
一、投射效应定义
唐诗中多描写古寺风景，且所写景物都是日常所见的。有人会问：古寺中游人颇多，为什么只有诗人才能捕捉到这些景物呢？这与人的阅历以及所处的环境息息相关。常建仕途不如意隐居于古寺，能够在繁杂的生活中筛选出各种景物，也是他向往佛门清净的一种投射效应。投射效应是以某种特性为基础，让他人有意识的将这种情感态度投射到自己身上。因此，教师有意识的将投射效应应用于语文教学，能引发学生与作者的情感共鸣。这也是同一堂课中，学生喜欢语文与否的根本原因。投射效应能改变传统的填鸭式教学，让学生树立良好的学习自信心，帮助学生明确学习目的并提升学习兴趣。投射效应的关键在于让学生拥有一双能从“心”去发现美的眼睛。
二、投射效应的作用
首先，投射效应能激发学生的创新思维能力。初中学生正处在逻辑思维与抽象思维的过渡时期，在教学过程中教师要善于激发学生的思考探究意识，引导学生从浅入深更灵活准确的发现问题并解决问题。投射效应能让学生在思考比较中获得一定的思维高度。并从身边的具体事务中发现问题的实质。语文教学中的情景教育，就是通过实际场景来激发学生情感，投射到文本中，让学生产生一定的思考力，使教学效果得到提升。如，在学习《童年的朋友》时，我让学生写一篇有关童年朋友的随笔，学生在创作的过程中不是一味的仿写，而是发掘记忆材料投射出来，与文本产生共鸣。让学生的思维紧密围绕文本。
其次，投射效应能提升学生的观察能力。学生学习认知的基础就是观察。这也是思维活动的知觉过程。不仅能拓展学生视野，也能让学生全方位的观察生活体验生活。初中学生的观察过程过于笼统、片面，容易受到新奇事物的吸引而忽视了观察本身的目的。教师要根据学生的心里特点，找到能激发学生观察能力的方法。在书面表达教学中发现，许多学生因为缺乏观察能力，整天高喊没什么可写。这就是因为学生的观察意识薄弱，没有一定的审美情趣。借此，我写了一篇有关油菜花的文章，将自己的感受与学生分享。为此我先后去郊区两次，写完之后我发现不仅是田野上还是上班的路上都有油菜花的影子，归咎其原因，就是因为我们一直没有发现它，在心中就缺少发现美的“心”.同样，观察要从心开始，通过投射效应，能让学生的.视野不在空乏，学生会时刻关注周边的事物丰富写作内容。如，有个学生见肯德基、必胜客等快餐生意兴隆，便写了一篇《吃，要吃出水平》。文章的大意是为什么中国作为饮食的国度却不能在纽约、伦敦等世界知名的城市让北京烤鸭、天津狗不理包子成为连锁店呢？有的学生在看到新闻中的注水肉时学到《自来水不能当猪肉卖》。这些都是让学生放胆之后的写作成果。作文是叙事触发情感的过程，必须要从生活的源头开始，毕竟创作源于生活。
最后，投射效应能培养学生情感价值。新课程标准中强调人文教育培养。因为学生的情感价值是从知识中转化感染出来的。因此教师要把情感态度有意识的贯穿整个教学过程，让学生养成健康积极的价值观念。语文学习就是让学生与作者、与文本产生共鸣。如，在《柳叶儿》一文中， “我”采摘柳叶时发现太阳变成了一个鲜红的大樱桃，内心的真实想法是脑海中的饥饿投射效应。学生在分析文本过程中，只要内心世界纯美，那么所投射出来的就必定是美的光芒。学生的心灵得到净化，也必定能融入到学习之中。
三、投射效应如何介入语文教学
首先，投射效应是建立在少教多学的教学理念之上的。传统的填鸭式教学是教师讲学生听，学生很难主动的融入到学习之中。学生学习目的不明确，自然会觉得课堂索然无味。就好像是一匹千里马没有好的马夫还不如一头拉磨的驴实用，是一个道理。往往力气用了不少，效果却一点都没有。因此，投射效应是帮助学生掌握学习方法，并联系生活实际激发学生的思考意识，让学生在生活中找到语文并学习语文。同时加强投射效应的渗透，让学生发挥主动性就能大大提升学习积极性。
其次，联系生活实际，以学习心理为核心，其实语文拥有鲜活的文字和语言。在生活中，广告标语、商店名称甚至是店家的吆喝，清晨的一句问候都离不开语文。学生学习语文就是要用心去观察体验达到最佳的学习境界。因此，学习语文要强调学生自身感悟，重视学生阅读过程中的情感体验。让学生将生活与文本紧密联系到一起，从生活中找到语文并灵活应用语文。在实际教学过程中，投射效应能让学生在学习过程中发现自我展现自我，是以社会实践为平台的自我感悟过程。最大限度的将生活实际与学习联系到一起，促使学生更好的完成学习过程。
最后，投射效应是以人为本，提升学生参与度的重要手段。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，这句话说的就是学生在阅读过程中会有不同的情感体验。这与学生的参与热情和情感因素息息相关。语文阅读的过程，是以学生的个人阅历、文学素养以及知识积累的程度，来完成情感体验的过程。因为一部作品的理解有多种不同的结果，无论学生的理解是深刻的还是肤浅的，教师都要充分给予肯定。充分尊重学生的体验，重视学生的感受，做到以人为本。让学生在鼓励和加油中最大程度的发挥主体学习效率。
综上所述，语文学习的过程是情感体悟与积累的过程。学习方法上的创新能在一定程度上激发学生的学习自信和学习热情，学习过程也会变成一种原始学习动力。因此，语文教学中合理应用投射效应，能让学生心中有情感，眼中有事物。只有学生有了发现问题、探究问题、自主解决问题的能力，才能在生活学习中感受到学习语文的乐趣。
篇7：网络效应在铁路工务管理信息系统中的应用探究论文
0引言
网络效应理论是随着信息通信技术发展而产生的一种重要经济思想，而铁路工务管理信息系统是一种通信技术，因此研究网络效应对铁路工务管理信息系统的作用具有重要的现实和理论意义。能够更好地利用网络效应来管理铁路工务信息系统的运营，促进铁路工务信息系统的升级与创新，整合各地区铁路工务信息系统的兼容，更好服务于客户。
1网络效应概述
1.1网络效应定义
网络效应和路径依赖有着密切的关系。在技术创新领域，路径依赖是指人类社会中的技术演进或制度变迁均有类似于物理学中的惯性，即一旦进入某一路径(无论是“好”还是“坏”)就可能对这种路径产生依赖。路径依赖是网络效应在社会技术演化领域的一个特例，随着信息技术的发展，出现了比路径依赖更复杂的关系―网络效应。网络效应所关注的是信息通信技术(Information and Communication Technology, ICT)。因此，学者最初将网络效应定义为ICT产品所表现出的一种需求方规模经济现象，即使用一种产品的人数越多，该产品的价值越大，从而吸引更多的人购买和使用它。后来，学者将网络效应定义为行为人之问的经济效应。
1. 2网络效应分类
根据网络中用户之问连接方式的不同，网络可以分为直接网络和间接网络。直接网络是指市场中的用户通过使用水平兼容的产品以某种方式直接地连接在一起。间接网络是指市场中的用户通过使用垂直兼容的产品，购买互补产品间接地连接在一起。Katz和Shapiro将间接网络称为硬件―软件范式。
1. 2.1直接网络效应
直接网络效应(Direct network effect)指某产品使用者的效用随着本产品使用人数的增加而增多，它出现在直接网络中，直接网络由使用水平兼容的产品的用户构成。最为典型的是通信产业由消费者需求之问的相互依赖而产生的边际收益递增的经济现象。此外，铁路以及软件也具有直接网络效应。
1.2.2间接网络效应
Katez和Shapiro最先将间接网络效应描述为随着某产品使用者数量的增加，其互补品种类会变得更为丰富，且价格更低。此后，间接网络效应被定义为:消费某种网络产品所获得的价值随着与该产品相兼容的互补品种类的增加而增加，这种互补品之问的关系被称为硬件/软件范式，其中基础产品被称为硬件，辅助产品被称为软件，硬软件被统称为系统产品间接网络效应(Indirect network effects)。间接网络效应主要产生于基础产品和辅助产品之问技术上的互补性，这种互补性导致了产品需求上的相互依赖性，即用户使用一种产品的价值取决于该产品互补品的数量和质量，一种产品的互补品越多，那么该产品的市场需求也就越大。其与直接网络效应的差别在于消费者所获得的效用并不直接依赖于该产品的网络规模(购买同类或兼容产品的消费者数量之和)，而是间接依赖于其互补品的种类与数量，直接网络效应来源于消费者需求之问的互补性，而间接网络效应则来源于产品需求的互补性。
1.3网络效应的作用
网络效应的存在，尤其是未被市场机制化的“直接网络效应”的存在，催生了外部性，即消费者对于网络性产品的.消费行为会给其他消费者带来“正外部性”。而当这种正外部性的行为未得到补偿或鼓励时，造成网络产品的最优消费者数量低于实际消费者数量，于是导致“市场失灵”。网络效应会使技术产生冒尖现象(Tipping)，即拥有技术标准的企业最终会赢者通吃，形成单一标准。企业问微小的技术差异通过网络效应放大后反映在市场上，最终可能决定产品竞争的胜负。同时，网络效应使技术标准的锁定产生路径依赖，即一旦某技术标准被广泛采纳，正反馈机制、收益递增以及消费者转移成本都可能促进市场锁定(Lock-in)此标准，即使有更优异的标准出现也难以将其替代，因此对网络技术标准的追逐和控制成为主要竞争策略之一。
2铁路工务管理信息系统
铁路工务段是铁路系统的重要单位之一，专门负责铁路线路、桥涵、隧道及相关设备的保养与维修，包括桥梁、隧道、涵洞、路基、钢轨、道岔、轨枕及道砟等的维修和养护。此外，铁路巡道、铁路道口的看守都属于工务段职责范围。随着计算机和网络技术的发展，铁路工务部门也开始加大信息化建设力度。
2. 1铁路工务管理信息系统现状
自20世纪初开始，铁道部就对铁路工务管理实施了信息化管理，PWMIS是由铁道部运输局基础部组织，由铁道部信息技术中心牵头，在各局工务专家的支持下研发的覆盖铁道部―铁路局―工务段三级工务管理部门的计算机网络管理信息系统。5月，PWMIS(一期)应用软件通过了铁道部运输局组织的技术评审;，PWMIS系统通过了铁道部科技司组织的技术评审;初开始在全路进行PWMIS工程建设，各铁路局(铁路公司)信息所(处)进行了网络版本数据库和应用程序安装实施，工务项目组在全路进行了PWMIS系统使用培训工作。
PWMIS 网络系统采用BEA公司的WebLogic Server作为Web服务器，此中问件服务器是世界一流、行业领先的应用服务器，目前已广泛应用于电信、邮政体系的B/S系统中。开发平台采用BEA WebLogic Workshop，此平台能够提供统一、简化、可扩展的开发环境，有利于加快基于J2EE标准的Web开发效率。作为一个公共平台，其模式在全路工务系统中得到广泛应用。各地铁路工务段根据实际情况开发了多个不同的工务管理信息系统。例如，济南铁路局的施工计划管理信息系统、铁路工务安全与生产动态管理信息系统、铁路局雨量检测报警系统(工务段专用);临沂工务段的施工管理系统、维修管理信息系统、钢轨重伤伤损处理系统等。
现行的铁路工务管理信息系统(PWMIS)以现场调查及竣工资料作为数据源，构建了一个覆盖铁道总公司、铁路局、工务段的铁路工务生产管理信息系统，该系统是以工务设备管理为主体业务的计算机综合应用平台。其主要功能集中于工务设备、状态的管理和数据传输等，办公自动化方面的应用较少，更多地侧重于静态设备和图表数据管理，缺少现场设备检测、信息监测功能，不能及时实现，有序的动态管理。
2. 2国内外铁路工务管理信息系统比较
国外铁路很少有专门的工务管理信息系统，而是包括工务和电务的铁路基础设施管理。从各国铁路工务管理侧重点上，可以分为两类，即侧重于铁路轨道养护的轨道管理信息系统和侧重于所有铁路基础设施、设备管理的系统训。资料分析显示，我国与发达国家在铁路管理信息系统方而还有很大差距。
本文着重分析如何利用网络效应来减少这些差距，从而提高我国铁路工务段管理信息系统的运营效率。
篇8：网络效应在铁路工务管理信息系统中的应用探究论文
网络效应如果不能够内化，可能产生外部性，从而造成市场失灵，但是网络效应的存在同样可以产生冒尖现象。而在铁路工务段的管理信息系统中既可以利用直接网络效应又可以利用间接网络效应来提高管理信息系统的运作效率。此外，可以利用网络效应在创新方面的影响，开发出具有更多功能模块的管理信息系统，从而通过不断创新来优化铁路管理信息系统的运作。
我国各地方铁路局都有自己的铁路管理信息系统，但尚未形成统一的标准。对此可以利用铁路信息系统的直接网络效应，也即当使用国家统一铁路信息系统的地方铁路局增加到一定数量时，就会形成正反馈，从而吸引更多铁路局使用统一的铁路信息系统。因此，需要鼓励各铁路局使用同样标准的管理信息系统。
国家铁路总公司可以利用网络效应带来的正反馈，吸引更多的地方铁路局使用统一的铁路管理信息系统。显然，产生正反馈需要一定的条件，即使用此信息管理系统的铁路局数量达到安装基础量(在某一时刻使用国家铁路管理信息系统的地方铁路局总数量)。达到安装基础量时，就会产生网络效应，进而增加每个地方铁路局的价值，进一步吸引其它地方铁路局使用国家统一的管理信息系统，从而形成一种良性循环。随着使用国家标准铁路管理信息系统地方铁路局的增加，势必减少了使用各自管理信息系统的铁路局数量。因此，因此国家铁路总公司采取一定的措施，就能吸引其它铁路局使用该信息系统，网络效应的存在能给新加入的铁路局带来更多益处。
针对我国铁路管理信息系统中GIS使用还未普及的情况，可以利用间接网络效应来整合现有铁路管理信息系统，即纵向一体化。对于没有使用GIS的铁路局，可以通过技术创新，将GIS的功能模块加入到现有铁路工务管理信息系统中，形成一体化的管理信息系统。同样，对于我国铁路信息系统模块功能不全，不能动态监控轨道、桥梁以及隧道等铁路基础设施的情况，可不断加入相应的功能模块，从而实现对铁路运营的全面监控、维修、保养以及决策支持等。
显然，无论是建立统一的铁路管理信息系统，还是通过纵向一体化实现GIS的整合，以及开发新的功能模块，都离不开创新，而网络效应对创新有着显著影响。一方面，建立国家统一的铁路管理信息系统，需要通过创新以满足各地方铁路局的需求;另一方面，当国家建立统一的铁路信息系统后，部分铁路可能不愿意改变现状，不利于铁路管理信息系统的创新。
4结语
网络效应起源于信息通信技术，在技术使用过程中，随着使用者数量的增加，每个使用者得到的价值也将会增加。铁路管理信息系统同样存在网络效应。本文通过论述直接网络效应和间接网络效应，指出网络效应的不同作用;分析国内铁路信息系统的发展，对比了国内外铁路工务管理信息系统的发展现状;在此基础上，分析了网络效应如何影响铁路信息系统的发展。本文认为，可吸引部分地方铁路局使用统一的铁路管理信息系统，当达到安装基础量后就可以利用网络效应来实现铁路管理信息系统的统一。
篇9：尝试心理效应在思品课中的应用(德育论文)
思想政治学科是一门社会科学，它的特点是与学生的自身思想、行为以及生活密切相关，同时它还涉及到个人与社会、国家的关系。它能够把学生培养成一个身心健康、有崇高理想、有高度社会责任感的人。思想政治学科还与社会、家庭、个人实践密切联系，内容是丰富多彩的，视野是广阔的，学生的学习积极性应该是很高的。但事实恰恰相反，多数的学生不喜欢思品课。他们觉得思想政治课枯燥、乏味、没意思，听不进去，还不如做几道理化题解闷呢。我们可以尝试借鉴心理学、教育学的效应，积极调动学生的思维，让学生发现、探索问题，激发学生创造性火花，更易于培养学生分析问题、解决问题的创造性思维能力。
一、利用神奇的“罗森塔尔”效应，为学生的自信心加码
美国心理学家罗森塔尔教授到一所中学里，在一个班级随便走了一趟，然后在花名册上划出了几名学生，告诉老师这几名学生智商很高，也很聪明。过了一段时间后，教授又来到这所中学，那几名被他划出来的学生果真成了班上的佼佼者。罗森塔尔教授说，我对这几位学生根本不了解。教师们愕然！为什么会发生奇迹？因为人的“期望”有神效。罗森塔尔教授是著名的心理学教授，在教师心目中是权威的，因而教师对他的判断深信不疑，对那几名幸运的学生产生了积极的期待，像对待聪明的孩子一样对待他们；而这几名学生感受到了这种期待，也认为自己是聪明的，从而提高了自信心，学习兴趣得到了提高，最终他们真成了佼佼者。这就是著名的“罗森塔尔”效应。
难道这些学生真是“最佳前途者”吗？不是，是心理学家“权威性谎言”暗示了老师，坚定了老师的信心，激发了老师的深情，这些通过教师的眼神、笑貌、声音传递给学生，使学生更加自尊、自爱、自信、自强。我校是一所地处城东的一所年轻的学校，学校里有一部分是民工子弟，这些民工子弟的家庭经济条件差，没有正规住房，流动相当频繁。民工子弟明显存在孤僻、压抑、敌对等弱势心理，难以融入学校生活，特别是中途转入学校就读的学生，他们或多或少承受着一种“外来户”、“低人一等”的心理压力。利用思品课这一特殊的载体，通过课堂教学的多种手段，营造良好的氛围，提高学生的学习兴趣，使这批学生减少自卑、敏感、排斥、压抑等心理，真正融入班级、融入社会。试想当这些民工子弟学生受到老师同等的鼓励、信任，人的“期望”将有神效，用好“罗森塔尔”效应，用期待的眼光去对待身边的民工子弟，每一个学生都很棒。
如“培养自尊自信的良好品格”时设计一活动--找优点，以小组为单位，每组指定一名学生作为找优点的对象，自我找优点与小组其他成员给其找优点同时进行。期间老师提示：“优点”不光是学习好、体育好、唱歌好、人缘好、模仿能力强等优点。时间五分钟，先由自己陈述所找优点，然后由小组其他成员陈述，当学生说出自己优点后，老师示意学生掌声鼓励。这一环节在挖掘学生身上闪光点的同时，培养了民工子弟的自信心，发现他们吃苦耐劳、懂事早、求知欲强等优点，告诉他们逆境也能锻炼人的意志，磨练人的心志。我们通常所说的“说你行，不行也行；说你不行，行也不行。”从某种意义上说有一定道理。一个人如果本身能力不是很行，但经过激励，给予一定的期望，才能得以最大限度发挥，不行也就变成了行；反之则相反。在民工子弟身上适时运用“罗森塔尔”效应，给予他们更多的鼓励和支持，他们和城里的孩子一样出色。
二、利用情绪效应，建立融洽的师生关系
心理学研究表明，人们对事物的感知往往受情绪的影响，如教师的态度、情感、手势、语言都和微笑一样，能引起学生的积极情绪，这就是“情绪效应。如果我们能像古希腊杰出的哲学家漠克利特那样，以微笑迎人，不摆架势，更不训斥人，那就会收到良好的情绪效应，所以教师要向这位被人称为“含笑的哲学家”学习，进行笑脸相教，其效果必定会理想。
但有时往往会忽视这一点，一次学生作业做得很差，在改作业时已经火冒三丈了，一上课我就把几个学生点名批评了，然后开始上课。这时我发现平时活跃的学生不见了，大部分学生用那种恐慌的眼神看着我，目光暗淡，平时发言最积极的学生没反应了，课堂气氛沉闷，我一个人唱独角戏。我立即意识到原来上课我没有笑脸相迎，致使学生情绪低沉，思维不活跃。我改变策略，在举例时和学生开玩笑，学生的情绪才恢复往日的气息。
为了激发学生的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性和主动性，吸引他们的注意力，达到进一步提高教学实效的目的，我们就要重新审视“师道尊严”的含义，消除“唯我独尊”的心理，尊重学生的人格，努力建立起民主、平等、和谐的新型师生关系；在课堂上给学生以信任，用幽默的语言、友好的微笑、稳健自如的神态进行双向情感交流，用自己良好的情绪引领学生的情绪进入最佳状态。即使某些学生的观点是幼稚的可笑的，只要他敢于标新立异，教师也应该用宽容和赞许去对待他。在积极的情绪下，你会发现，过一段时间，学生会才思敏捷，出口成章。因为只有在这时，学生才真正是自由的、自主的，才真正使自己的个性得到张扬。
美国教育心理学家古诺特博士说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能让人开心，能伤人也可以救人。”古人说：数子十过，不如奖子一功。教育应贯彻激励和表扬为主的原则，这从心理学角度分析是非常有道理的。
三、利用“群言效应”，转动学生创新的思维机器
传统的教学方式一般是老师满堂灌，学生竖着耳朵听。教师为了引起学生的注意，不得不采用点名体温的方式，这样学生一方面不愿意认真听，一方面又怕老师提问，在这种心理状态下，思维是不可能得到正常发展的，教学效果也不可能取得颇佳。在教学中遇到某一重、难点，可以留时间让学生充分发表意见，让学生互相评价、互相启发、互相补充，使班级成为一个有利于学生创新的大环境，这种注意激发学生情趣，让学生质疑、求异、解疑的“麻雀嘴”活动，旧能产生良好的“群言效应”。也就是说，通过每个学生唧唧喳喳的“麻雀嘴”活动，可以调动他们思维和记忆的积极性，挖掘学生集体和个人的潜力，减轻疲劳，唤起课堂上的积极情绪，同时锻炼说话能力，培养探究精神、活跃了思维。
例如讲到“学会合理消费”时，开展“当今时代节俭过时了吗？”的讨论。有学生说“人们生活条件好，应该对自己好一点，弄得寒酸样没必要。
”有学生说“生活好了没错，可也要根据家里的实际情况而定，必要时需要节俭”。有学生说“奥运会要在北京召开，中国人也要注意自己的形象，如原国家副主席吴仪女士在出国访问时就非常注意自身的服装形象，请问这说明什么？”学生的讨论异常激烈，大家相互补充、相互评价，连上课不太听的学生也积极加入到讨论中来。最后大家一致认为物质生活水平提高了，应该有适度的消费，但这并不意味着不要节俭。
通过这种“麻雀嘴”活动，可以增加信息量，即由老师这里单方面获取的信息，变为从很多同学这里多渠道获取信息；可以调动学生的积极性，学生大胆、积极、风趣的发言，同学间、师生间的合作情感就日益加深；可以培养学生的表达能力、探究精神，挖掘集体和个人潜能。
四、利用“预热效应”，迸发学生创新的思维火花
大家交流想法与互相启发的气氛，会使一个人对本来不太关注的问题产生兴趣，产生深入研究的念头，从而起到推动创造性思维的准备作用。这种由预先交流想法而引起的效应称为“预热效应”。预热效应在教学中的应用，有利于培养学生的联想能力和创造性思维能力。在认知心理雪茄奥苏贝尔“先行组织者”策略的指导下，教学活动的设计常常运用具有“预热效应”的“头脑风暴法（BRAINSTORMING）”。此法能够激发学生在活动中发表创见，合作交流，激发发散性思维，培养他们自主学习的精神和探究、发现、推理、想象、分析等能力。
如讲到“人民当家作主的法治国家”时，结合正在召开的两会，老师课前让学生准备提问，鼓励学生尽量提出新颖的创见，学生疑问“这些人大、政协代表怎样产生？”“为什么国家领导人由人大选举产生，而如美国的总统由竞选产生？我们国家是否可以尝试竞选国家领导人？”等等。通过比较，学生就发现，由于实行的国家制度不同，所以选举的方式也不同，进一步证明我国政治体制的公正、公平性，一切权力属于人民。学生的提问可能有点偏，但这种求异的思维极大地发展了学生的主动性和创造力，对我国的政治生活印象更加深刻。
上海育才中学老校长段力佩曾指出，要提倡七嘴八舌，以课本为依据，有领导地进行“茶馆式”教学。一议思想必然活跃，不同看法必然产生启发，切磋琢磨的结果，有助于培养学生探索、发现、推理等能力。而在议论中成绩好的得到提高，成绩差的受到带动，互相启发，相得益彰，起到预热效应的作用。而许多见解和问题，常常是老师事先没有想到的或想不到的，这样一来老师又得到了提高。
五、利用“攸勒加效应”，营造学生创新的思维空间
“攸勒加效应”的美名来自于一个动听的故事。国王请求阿基米德检验王冠是纯金还是掺了银这一难题，阿基米德在洗澡时受启发，大叫“攸勒加！”“攸勒加！”（攸勒加是希腊语，意思是我想到了，我找到了），从而一举解决了“王冠之谜”。这种由他事取得启示的解决的方式，被称之为“攸勒加效应”。
阿基米德走进生活，发现了真理，那么我们的学生呢？更要走进生活，走进历史，整个世界都可以作为学生学习的课堂，利用“他山之石，可以攻玉”这一原理，解决我们周围的问题。教师要有组织地提出一些创造性课题，让学生积累大量丰富的知识，让学生去实践、去体验、去发现。如讲到环境保护内容时，有意识地让学生以地球的名义写一篇讲演稿，发现身边的环境问题，政府的处理办法，人们观念的转变等。学生大量搜集资料，文字的、图片的、声音类的；生活中的看到的、听到的、感受到的；网上的、书上的；过去的、现在的、以至于未来的，学生都尽情去探索，去补充，最后写成了一篇篇有血有肉的讲演稿，学生的创新能力在这些活动的训练中得到了充分地发挥。如讲“艰苦奋斗”时给学生播放了“南泥湾”以及大生产运动时的一些歌曲，让学生创造性地把歌曲的场景结合自己所知道的展开想象，描绘当时的轰轰烈烈的场面，这样把学生带入当时的生活意境很有帮助，能更深刻地感受当时的生活状态。
“攸勒加效应”是决不会光顾懒汉的，要学生从小就养成勤奋好学、刻苦钻研、聚精会神地思考问题的习惯。“攸勒加效应”告诉我们，在教学中，我们不能局限于书本，要超越教材，要开放教学，要利用资源，要由此及彼，才能真正使学生的创新思维飞扬起来。
“未来文盲不是不识字的，而是没有学会学习的人。”21世纪是一个知识激增的世纪，是一个需要不断学习和创新才能有立足之地的世纪，因此，思品课教学要充分利用心理学教育学的相关知识，必须教会学生学习，即教给学生科学的学习方法，即“授之以鱼，不如授之以渔”；“给学生一车猎物，不如给学生一杆枪”。只有这样，才能为学生继续学习和终身学习夯实基础。会读、会疑、会写、会忆、会用，逐步学会“咀嚼、反馈、消化”六个字的记忆术，将学过的知识加以理解、联系、概括和综合，培养学生运用知识解决实际问题的能力，联系社会热点，主动提出自己的见解和处理问题的方法，激发学习兴趣，培养创新精神。
[尝试心理效应在思品课中的应用(德育论文)]
篇10：幼儿教学中游戏教育的应用论文
幼儿教学中游戏教育的应用论文
摘要：在幼儿教学中，大部分教师都知道游戏教育的重要性，所以大部分教师在教学课堂上都会开展游戏教育，但是由于各种原因，幼儿游戏教育的教学效果并不明显，从而使得幼儿无法在游戏中很好地学习知识。所以为了更好地提高游戏教育在幼儿教学中的教学效率，对游戏教育在幼儿教学中的应用进行了分析。
关键词：游戏教育；幼儿教学；应用
在幼儿教学中，由于部分教师对游戏教育的认识不足，从而使得游戏教育的效果不明显，所以本文就针对幼儿教学中应用游戏教育存在的问题进行了分析，然后提出了关于提高游戏教育在幼儿教学中的教学效率的几个建议。
一、目前幼儿教学中应用游戏教育存在的问题
1.部分幼儿教师对游戏教育存在着错误的理解虽然，基本上幼儿教师都能意识到游戏教育在幼儿教学中的重要地位，但是大部分教师对游戏教育的认识却存在着误区，从而使得幼儿教学的效率并不高。目前，教师对游戏教育存在的认识误区主要是夸大了游戏教育在幼儿教学中的地位和应用。游戏只是一种辅助的教学手段，并非教学的目的，但是部分教师在教学过程中将游戏当成了教学目的，在设计游戏的时候没有和教学内容相结合，忽略了游戏对学生辅助学习的作用。由于以上的种种错误认识，从而使得部分幼儿教师对游戏教育的应用存在不当的地方，使得游戏教育的效果不明显。
2.在游戏过程中，教师忽略了学生的主体地位在课堂上，教师是引导者，而学生才是课堂上的主体，但是在幼儿的游戏教学课堂上，教师却忽略了学生在课堂上的主体地位，使得学生在整个游戏过程中都变得非常被动，无法自由发挥出自己的能力，这样的游戏课堂很难有效地吸引学生的参与兴趣，也就使得游戏教育的效率低下。
二、提高游戏教育在幼儿教学中的教学效率
1.游戏的设计要贴近生活
要想提高游戏教育在幼儿教学中的应用，教师就要做好对游戏的设计，结合学生的特点来设计适合学生的游戏，例如教师所设计的游戏要贴近生活，只有当所设计的游戏贴近生活，学生才能更好地把握游戏的规则，才能有效地提高学生在游戏过程中的主动性和积极性。教师可以设计如下游戏：例如，秋天到了，教师要让学生更好地认识秋天，那么教师就可以让学生去采集各种树叶，然后制作书签。在制作书签的过程中，教师就可以将秋天的特点讲解给学生听，例如，为什么学生采摘回来的树叶基本上都是黄的，那么说明了秋天的特点之一就是树叶变黄。因此，教师所设计的游戏应该很好地贴近生活，这样才能引起学生对游戏的注意，才能更好地提高学生对生活事件的关注，提高学生对生活的基本认识。
2.游戏的设计要能激发学生的创新能力
要想提高游戏教学的教学效果，提高学生在游戏过程中的学习效率，那么教师在设计游戏时就要注意游戏是否能够有效地激发学生的创新能力。具体的游戏设计如下：教师给每一个学生一样长度的绳子，提出这样的问题：同学们，现在你们手中都有一根绳子，那么你们能将这根绳子变成什么样的东西呢？然后就让学生随机发挥想象，部分学生可以会将绳子围成一个圆圈，部分学生可能会将绳子摆成一朵花、一片树叶等等。通过开展具有开放性的游戏，可以有效地激发学生的创新能力，从而更好地培养学生的创新能力。
3.游戏的设计要多样性
对于学生来说，并非所有的游戏都具有吸引力，如果教师所设计的游戏一直都是单一重复的，那么学生就会逐渐失去对游戏的参与兴趣，从而使得游戏教学的'效率低下，无法实现在游戏中进行教学的教学目的了。因此，在设计游戏时，教师就要设计多样的游戏，并且结合教学内容来选择更加恰当的游戏方式。例如，教师可以设计一些体力游戏、趣味游戏、智力游戏等等。如果是在学习数数的时候，教师就可以开展“数豆子”的游戏，教师事先准备一大盘豆子，然后每个学生都用自己的手来抓一把豆子放到自己的碗里，那么学生就要将自己碗中的豆子的数量数出来。除此之外，在学习一些常识性的问题时，如注意马路安全，那么教师就可以让学生表演过马路时的情景，开展情景扮演游戏。总而言之，在幼儿教学中，为了更好地提高教学效率，教师就应该开展多种游戏。
4.教师要做好充足的游戏教学准备
（1）准备好游戏材料要确保游戏的顺利开展，提高游戏的教学效果，那么教师就要做好游戏的准备，如果所开展的游戏需要一些材料，那么教师就要事先去准备好游戏材料。在准备游戏材料的时候，教师尽量要做好环保、循环，可以多次使用，这样才能减低游戏的费用和污染。
（2）创设好游戏情景要确保游戏的顺利开展，在教学课堂上，教师还要创设好游戏情景，这样才能更好地确保游戏的顺利开展。
（3）控制好游戏过程由于幼儿的年龄较小，在游戏过程中，自我控制能力较差，在游戏过程中很容易出现混乱的情况，所以为了更好地确保游戏的顺利开展，确保游戏的教学效率，那么教师就要控制好游戏过程中学生的纪律，确保游戏能够顺利开展。
（4）做好游戏评价游戏评价是游戏教学较为重要的环节之一，在游戏结束后，教师就要对此次游戏进行总结点评，对每一个学生都应该进行适当的点评，从而更好地进行反馈教学。而且教师在游戏结束后，也应该对自己进行点评，对游戏不足的地方进行完善。总而言之，游戏教育在幼儿教学中有着重要的地位，教师不仅要意识到游戏的重要性，还要完善游戏开展的教学方法，从而更好地提高游戏教学效率。
参考文献：
［1］李欣.游戏在幼儿教学中的有效实施［J］.新课程：上，（9）:191.
［2］李志雯.幼儿教学中游戏教育的应用及其价值［J］.新课程：上，2015（10）:164.
篇11：幼儿教学中游戏教育的应用价值探讨论文
幼儿教学中游戏教育的应用价值探讨论文
随着电脑的普及，电脑对人们的生活产生了巨大影响。在现实生活中，经常看到小孩子用电脑玩游戏，许多幼儿园也开始引进了游戏教学。许多家长对此喜忧参半。有的家长认为游戏教学可以提升幼儿的综合能力，有的家长担心孩子会沉迷于游戏，忽视学习。
一、游戏教育在幼儿教学中有很大的应用空间
对于小学或中学而言，将游戏教育应用在教学中，最大的障碍是教学内容和游戏内容不一致，并且在游戏过程中培养的能力不一定对学生升学考试有用，可能也得不到教育部门的认可。而幼儿园没有制定严格的考试制度，教学效果和考试成绩联系较少，所以说，游戏教育在幼儿教学中有很大的应用空间。
二、游戏教学丰富了教学内容
加强游戏教育在幼儿教学中的'应用，能丰富教学内容，有效地解决传统教学中存在的问题。在教学过程中，教师应该教导学生哪些事情不能做，比如，不能触碰电源，不能将手放在热水壶上等，这些事情都非常危险，幼儿平时无法去亲身体验，但是运用游戏教育则能模拟这些事件。比如，在游戏过程中，让触碰热水壶的卡通人物表现出痛苦的表情，这样可以警示孩子，让他知道这样做的后果，以后就不会做这些事情了。
三、利用游戏教学能整合教学资源
人类学习主要是通过视觉和听觉获取信息，而游戏教育在这方面具有先天优势。与普通教学方式相比，游戏教学互动性强，突出学生个性。在教学环节方面，游戏教育在信息呈现和反馈、控制反应和激起反应等方面具有很大的优势。游戏中包括图像、文字等信息，都是书本无法替代的传递信息功能。加强游戏教育在幼儿教学中的应用，能有效地整合教学资源，开发幼儿智力，使幼儿主动去探索知识。
四、结语
综上所述，加强游戏教育在幼儿教学中的应用，具有重要的现实意义。通过游戏教学，能开发幼儿智力，丰富教学内容，整合教学资源，提高幼儿学习的主动性。因此，教师需要加强对游戏教育方式的重视，丰富游戏教学方法，使游戏教育在幼儿教学中得到充分应用。
篇12：音乐游戏在幼儿教学中有效应用论文
关于音乐游戏在幼儿教学中有效应用论文
摘要：游戏是幼儿现阶段最感兴趣的事，而音乐游戏是最受幼儿教师喜爱的教学方式之一。幼儿在音乐游戏中可以充分的接触音乐，在玩中学到一些音乐知识，熟悉音乐带给我们的主旋律，在进行音乐游戏中，不断提高欣赏音乐的能力，从而开发想象力。本文主要是对音乐游戏在日常的教学有效应用做一个探究，为更多的教师开展音乐游戏教学提供借鉴。
关键词：音乐游戏;幼儿;有效运用
根据《幼儿园课程标准》指出：要充分认识到环境对于幼儿教学的重要意义。而环境归根结底就是给幼儿提供一个适宜学习的环境，而音乐游戏就是一个开发幼儿智力的良好环境，在音乐游戏中教学，不仅让幼儿在游戏中学的音乐知识，还能让幼儿在一种轻松的音乐氛围中开心学习，快乐成长。
一、音乐游戏在幼儿教学中的作用
1.音乐给幼儿带来独特体验。幼儿阶段是一个不断探索的阶段，善于发现事物的美好，发现世界中的乐趣与魅力。如果教师可以借助音乐游戏开展教学，既可以帮助幼儿欣赏音乐，收获音乐的各种情感，发挥出音乐的魅力，还可以让孩子以游戏这种易于接受的形式来接受音乐；教师还可以将本来枯燥无味的音乐知识以游戏方式变得更加的生动、形象有趣，孩子还可以在游戏中模仿教师的教学，让孩子学习音乐时充满着真情实感，从而提高孩子的独特审美能力。
2.音乐游戏教学，兴趣引领学习。根据新课改的要求，教师要将更多的时间给学生，现阶段的.教育不再是以教师为主的应试教育，而是真正的为孩子着想，以学生为主体，这里面体现出教师对于学生的尊重，而音乐游戏也应该回归到幼儿教学中去，让幼儿从小树立主人翁意识，音乐游戏可以给幼儿一个展示自己的平台，培养自己的兴趣，俗话说：“兴趣要从娃娃抓起”，这样通过将音乐游戏充分应用于课堂上，有利于学生个性化发展。
3.音乐游戏角色扮演，增强团队意识，培养社会性。教师在引入音乐游戏进行教学的过程中，通过设立合理的教学目标，并在做游戏的时候赋予孩子们角色，让孩子参与到音乐游戏中去，通过角色扮演，能体验其中的音乐情感，还能促进幼儿之间的交往与团队协作，促进其社会性的养成，教师还可以创设一些音乐情境，让幼儿在具体的情境中进行角色的扮演，更能增强真实情感的体验，幼儿的音乐知识的学习效果会事半功倍。
二、音乐游戏在幼儿教学中的有效运用的途径分析
1.选择恰当的音乐开展音乐游戏教学。根据10月国务院出台的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》表明：“要把学前教育放在突出位置，并且以多种形式扩大学前教育资源”。从上诉条例中我们可以解读出，要充分发挥不同学前教育资源带来的作用，在开展幼儿教学的过程中，需要注入更多新鲜活力，比如本文提到的音乐游戏来增强教学的有效性。俗话说：“万事开头难”，选择一个适合的、恰当的音乐游戏将是教学成功的一半，可以起到事半功倍的效果。幼儿年龄偏小，爱好的音乐并不广泛，适合他们的音乐无外乎是一些节奏欢快，让人身心愉悦的音乐，适合的音乐游戏可以让孩子们充分的打开心扉，让更多的孩子都能参与到课堂中去，并且可以将音乐游戏和实际生活结合起来，让孩子们感受到音乐是和我们的生活密切相关的。例如，幼儿比较喜欢模仿，这时候教师可以将一些洋娃娃比作孩子的一些玩伴，教师对着洋娃娃唱歌，跳舞，将这个生活的场景融进音乐游戏中去，这时候幼儿也会跟着教师进行模仿，对着娃娃自言自语、唱歌；而年纪稍微大一点的孩子比较喜欢卡通动漫人物，教师需要充分认清楚这个事实，在设计音乐游戏的时候，往卡通动漫上偏向一点，这样可以充分学到音乐知识。
2.设计音乐游戏时要加入一定的音乐知识。2月教育部印发的《幼儿园教师专业标准》指出：“要以幼儿为先，师德为本，能力为重的基本理念为指导。”这就要求对于幼儿教师要想通过音乐游戏提高教学的有效性，那么对于设计音乐游戏也不是随意的无休止的，游戏是途径，是策略，最终音乐游戏是要让幼儿在游戏的过程中能学到音乐知识技能，通过音乐游戏让幼儿在脑海中能够想象到音乐带给我们的情感，从而将游戏与音乐结合起来，磨砺孩子们的心性。例如，教师可以设计大头儿子与小头爸爸的游戏，幼儿可以将台词放进去，找一些幼儿来进行角色扮演，为了让更多孩子参与进来，可以设置一些新角色，这些都是为了开发孩子的音乐知识，在进行这个音乐游戏中，教师可以将五线谱，六线谱，歌谱等一些专业音乐知识融入进行，还可以让幼儿认识一些简单的乐器；还可以通过比赛，让孩子们念出来1、2、3、4、5、6、7等加深孩子对于音符的理解。
3.适度调节学习和游戏的关系。根据教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》要从多个领域描述幼儿的学习与发展，并且由于学习与游戏没有一个准确的衡量标准，因此教师在进行音乐游戏中要根据《指南》制定一个规则，可以让孩子们一直保持着学习的兴趣，并且幼儿在玩中学的过程中可以理解游戏带给我们的真正意义。例如，将音乐与老鹰抓小鸡游戏相结合，孩子们在扮演老鹰与母鸡的时候可以从中学习到亲情的重要性，以及适者生存的哲理等。
因此，教师在音乐游戏中要引导孩子，游戏也是开展有效学习的重要途径。综上所述，音乐游戏在教学中有着不可替代的作用，要想让幼儿对艺术有一个初步的了解，一定要将孩子喜欢的游戏和音乐结合起来，让孩子在音乐游戏中学会沟通交流表达，悟出生活中的一些良好品质，从而真正达到教学目的。
参考文献：
[1]黄爱珍.音乐游戏在幼儿音乐教育中的科学运用[J].课程教育研究，(02)：196-197.
[2]孟娜.论音乐游戏教学中幼儿教师的音乐素养[J].吉林广播电视大学学报，(02)：22-23.
[3]宋俊萍.幼儿音乐游戏教学初探[J].课程教材教学研究(幼教研究)，(02)：51-52.
篇13：差异化教学在幼儿健康教育中的具体应用论文
幼儿健康教育为终身健康教育的基础，这段教育的效果不仅关系到幼儿当前的身心健康状况，还对其以后的整个人生产生一定的影响。在幼儿阶段，在生理上，幼儿发育非常快，但是非常不成熟；在心理上，幼儿非常单纯、心理非常脆弱，容易受到伤害，缺乏自我保护意识与能力。上述生理与心理上的特点决定了在幼儿教育中幼儿健康教育的重要性。因此，相关教学机构与个人必须要高度重视幼儿健康教育工作。
1差异化教学的重要性
每个幼儿的接受能力、理解能力与认知能力不同，对于健康教育相关知识的感悟能力自然也存在一定的差异。在幼儿阶段，虽然幼儿的年纪尚小，但是差异化也已经初步显示出来了。
因此，在实际的幼儿健康教育教学过程当中，教师们应当将这个差异性作为教学设计的重要考虑因素之一。试想一下，如果能力有所确保的幼儿们接受同样的教学方法与要求，必然会出现截然不同的教学效果。对于能力基础较强的幼儿来讲，他们会认为教师所提出的学习要求过低，从而忽视了对后继学习的兴趣。
而对于能力基础比较薄弱的幼儿来讲，这个学习要求也许又制定得过高了。除了会对这部分幼儿造成较大的心理压力之外，还容易让幼儿失去对健康教育相关知识学习的信心与兴趣。因此，差异化教学的开展对于幼儿健康教育起着一定的推动作用。
2差异化教学在幼儿健康教育中的具体应用
2.1全面调查每个幼儿的学习能力：在开展差异化教学前，幼儿教师需要对自己所教授班级的所有幼儿的学习能力进行全面的调查。可以借助幼儿阶段的能力评测表，同时结合自身在幼儿教学中的仔细观察，在头脑中形成每个幼儿学习能力的印象，同时要洋细的记录下来，以备在曰常的健康教育中斟酌每个幼儿的情况，开展差异化的教学。针对学习能力稍差的幼儿，需要加大关注与指导的力度，从而保证每个幼儿都能够掌握到幼儿阶段必备的健康知识。
2.2加大师资力量投入：差异化教学需要充足的师资力量来支撑。在幼儿健康教育中，幼儿教师起着关键作用。在曰常的生活中，幼儿教师与幼儿接触的时间比其父母还长。所以，在差异化教学中，幼儿教师所具备的相关素质直接关系到幼儿健康教育的程度。就我国当前的幼儿教师结构来说，相对于幼儿数量，其人员远远不够，这就直接制约了一对一甚至小班化教学的发展，进而影响到差异化教学实施的可行性。此外，我国现有的幼儿教师综合素质也亟待提高。因此，为了促进差异化教学的发展，需要加大师资力量的投入。首先，国家应当加大与幼儿教师培养机构的精力与资金投入力度，使我国的幼儿教师数量能够得到提高。其次，相关幼儿教师培训机构或者幼儿园要加大对预备幼儿教师以及现任幼儿教师的培训力度。不仅关注与其专业技能方面的培养，还要重点培养其心理能力、交流能力等都方面的能力，从而为其在差异化教学中丰富与提高基本的理论知识与实践能力。
2.3充分了解幼儿的认知水平：在差异化幼儿健康教育教学中，相关幼儿教师应当充分认知到每个幼儿的身心发展与认知水平。通俗而言，即幼儿教师在进行健康教育时，不能一味地将所有的健康知识灌输给每个幼儿，也不能够以单一的指导形式来应付教学，而是需要采取具有针对性与个性化的措施与方法，将健康教育的理念、内涵融入到每个幼儿的平时学习与生活中。对于幼儿来说，健康教育与幼儿健康生活习惯的培养较为特殊。其特殊性主要体现在，第一，教育环节较为特殊；第二，幼儿为特定的群体，其认知能力与接受能力还为成熟。为了实现健康教育的高效化与个性化发展，一定要从充分了解每个幼儿的认知水平与规律着手。通过幼儿健康教育，促使幼儿养成健康的习惯需要一个非常长的时间，不能急于求成。因此，为了提高幼儿健康教育的有效性，需要针对所有的幼儿开展差异化教学，同时充分细化教学环节。首先，参考现今的社会生活水平，明确幼儿健康生活评级标准。在基础上，同时结合每个幼儿的不同水平，针对具有针对性与差异性的幼儿健康教育具备的培养目标。其次，参照与幼儿相关的教育学与心理学知识，不断探索与创新，构建科学的幼儿健康生活习惯、模式。
2.4大力推进幼儿差异化健康教育教学的相关研究：在当前我国的幼儿健康教育上，还很少涉及差异化教学的研究与应用，尚处于初级阶段，缺乏相关的经验与理论支撑。但是在国际上，差异化教法在幼儿健康教育中的应用较为广泛。因此，我国应当积极借鉴与引入国外相关的成熟研究理论与经验，来推进我国幼儿健康教育差异化教学的发展。具体来说，需要做大以下两点：第一，积极吸收与解决国外的幼儿健康教育差异化教学成果，同时我国自身的教学实际与幼儿身心发展特点，来对进入的知识进行合理的创新与完善，使其满足我国幼儿健康教学的需要。第二，在开展差异化教学的同时，需要社会力量的参与。
即社会研究机构需要加大对差异化教学在幼儿健康教育应用的研究力度，进而制定出符合我国教学特点的执行方案。
3结论
综上所述，差异化教学在幼儿健康教育中的应用尚处于起步阶段。作为幼儿教学工作者，需要在理论与实践的支撑下，不断丰富与壮大这一教学方式，使其能够在广泛应用与幼儿健康教育中，从而提高幼儿的身心健康水平。
篇14：差异化教学在幼儿健康教育中的具体应用论文
一、幼儿舞蹈差异化教学的必要性和可能性
(一)班级授课弊端日益突出为了满足了工业时代“快出人才”的社会需求，夸美纽斯提出了班级授课制。这一制度为普及教育，扩大教学规模，提高教学效率与质量，做出了不可磨灭的贡献。然而随着时代的发展人们对教育的要求不断提高，班级授课制忽略学生个别差异和个别需要，教学内容、教学方法、教学时间、教学进度整齐划一等缺点也逐渐暴露出来。
越小的孩子受到的社会观念的影响越小，他们身上具有无限的好奇心和独特的个性，整齐划一的班制授课制对于幼儿教育来说尤其不科学，甚至是一种灾难。一对一教学、个别化教学都是尊重学生差异，培养学生个性较好的方式，但由于我国受教育人数众多，教育资源不足等原因无法在全国范围内大规模地推行。
如何在班级授课的条件下实施差异化教学？这成了当前教育尤其是幼儿教育急待解决的问题。
(二）每孩子都有“多元智能”。20世纪80年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德?加德纳博士提出多元智能理论，他将“智能”定义为——解决问题的能力或是在各种文化背景中创作该文化所重视的作品的能力。他认为，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
人的智能是多元化的，每个孩子都是都有着聪明之处，都具有在某些领域成才的特殊天赋。有的幼儿具有音乐天赋，有的幼儿却特别擅长舞蹈，有的幼儿喜欢与人交往，有的幼儿喜欢逻辑推理，有的喜欢体育运动……多元智能理还认为：人的八种智能彼此独立，可能其中一种智能很好，另一种却可能很差，很少有人能样样突出；每一种智能都有一定的年龄关键期，过了关键期要去发展就很难，所以要抓好教育时机；对儿童多元智能的评价，不是为了区分儿童的优劣，而是为了发现每个儿童的智能潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径，从而帮助他们去实现富有个性特色的发展；通过评估找出智能强项，可以帮助人们找出最佳学习方式。
多元智能理论为幼儿舞蹈差异画教学提供了理论支撑，既然每个孩子都拥有不同的天赋或特长，教育就必须尊重这—规律。幼儿舞蹈教学要以学习者为中心，对学生进行“区别对待”，尊重其个体差别，培养幼儿兴趣爱好。
(三）必须重视儿童的性别差异孩子的差异性不仅表现在“智能”和天赋上，性别的不同也会让孩子变得千差万别。孩子在婴儿时期几乎没有性别差异，但随着年龄的增长以及外部环境的影响，其性别角色会逐渐明显。男孩和女孩在兴趣爱好方面有显着的不同，同理男女幼儿在舞蹈学习活动中的也存在不可忽视的差异。有学者通过实验观察发现男女幼儿在舞蹈活动中在舞蹈动作，表现主题，动作表现的创意、方式、幅度、和身体部位以及舞蹈道具的选择、动作美追求的重点等方面都有极大不不同男女幼儿喜欢的舞蹈风格也是迥然不同的，男孩大多喜欢动感活力的舞蹈，女孩则大多偏爱优美细腻的舞蹈。
鉴于男女幼儿的性别差异，幼儿教师应当实施“性别化”舞蹈教学，为男女幼儿提供不同的舞蹈动作图式，并施以不同的启发和引导。
二、幼儿舞蹈差异化教学策略
所谓幼儿舞蹈差异化教学就是指在承认智能差异及性别差异的前提下，通过设定不同的舞蹈学习目标，提供不同的舞蹈学习资源，采取不同的舞蹈教学方式来辅导幼儿学习舞蹈，并对学习结果进行不同的评价，以帮助幼儿施展才华、发展个性的一种特殊教学模式。幼儿舞蹈差异化教学策略主要有以下几点。
(一)设定差异化的学习目标据多元智能理论可知舞蹈主要与“身体运动智能”、“音乐智能”密切相关。这两种智能的差异，导致幼儿舞蹈的学习能力、学习速度、学习动机兴趣的不同。有的孩子领悟能力强、学得快，对舞蹈表现出浓厚的兴趣；而有的孩子学习能力弱，学习速度慢，对舞蹈的兴趣也较弱。这就要求幼儿舞蹈教师要根据孩子的能力、兴趣制定差异化的学习目标。例如能力较强的孩子要求其动作到位、流畅还要美观；能力较弱的孩子就只能要求他做到动作准确、完整，然后慢慢逐渐提高要求。
忽略孩子的能力，盲目制定过低或过高的学习目标只会挫伤他们的学习兴趣、打击他们的自信心。只有为孩子制定适当的学习目标才能鼓励他们进步，帮助他们成长。设定不同的学习目标是进行差异化教学的前提条件。
(二）选择不差异化教学方法智能的差异也决定学习方式的不同，教师应选择适合学生的教学方法。例如，语言智能强的孩子喜欢通过老师口头或书面讲解来理解舞蹈知识并进行学习；身体运动智能强的孩子喜欢教师进行示范，自己通过模仿进行学习；音乐智能强的学生则喜欢通过对音乐的把握来促进舞蹈的学习。
在舞蹈教学中教师应当采用多种教学方法来调动幼儿的学习兴趣，促进其更好地学习、成长。常见的教学方法有示范法、游戏法、故事法、音乐情境法、实物演示法等等。
示范法。示范法是最传统的舞蹈教学方法，教师在前跳，学生在后学的模式。随着媒体教学的发展，还演变出了视频示范的方式。这种教学方式很传统、较枯燥，幼儿容易产生疲劳，学习兴趣也不高。
游戏法。游戏是每个孩子的天性，游戏也是孩子最正当的活动。儿童学习理论认为一切学习都应该以游戏的方式呈现。
把舞蹈和游戏结合，使舞蹈教学游戏化，让孩子在玩游戏的过程中学习舞蹈是一种很好的教学方法。例如《丢手绢》是一个小游戏，教师可以将其改编为儿童舞蹈，那么孩子们就可以在游戏的过程中学习儿歌和舞蹈了。
故事法。没有一个孩子不爱听故事，教师可以抓住儿童这一心理把舞蹈故事化，将儿童舞蹈变成有开端、发展、高潮、结尾的小故事。故事引人入胜的情节有利于调动幼儿学习舞蹈的积极性激发幼儿的学习兴趣。例如《采蘑菇的小姑娘》《数鸭子》《拔萝卜》等歌曲就有明显的故事情节，很适合创编儿童舞蹈。
音乐情境法。舞蹈和音乐具有千丝万缕的联系，它们就像1对孪生姊妹。我国古代就有“舞者，乐之容也”的说法。有人这样论述其二者的关系“乐在耳曰声，在目者曰容”舞蹈是音乐的形，音乐为舞蹈的容。音乐和舞蹈在节奏、旋律、结构、抒情性等方面都有密切联系。②因此教师应利用音乐为幼儿创设舞蹈情境，增强幼儿的乐感和节奏感，促进其舞蹈的学习。
实物演示法。儿童舞蹈大多是模范生活中的事物而创，例如《蝴蝶》《毛毛虫》《大树》《鲜花盛开》等舞蹈③。此时教师可以引导学生观察这些动植物的特点，舞蹈中就能更好地表现它们的特点。
丰富的教学方法才能满足千差万别的孩子的需求，才能激发和保持儿童的好奇心。采用不同的教学方法是实施儿童舞蹈差异化教学的有力保证。
(三）提供丰富的学习资源和舞蹈道具在父母、老师的引导下，受社会角色要求的影响，幼儿在小班时就有了性别认同能力，他们已经理解了“男女有别”的道理。性别不同直接造成幼儿在音乐的选择、舞蹈动作选择、舞蹈道具选择等方面的差异。在舞蹈教学中教师应该有意识地兼顾男女幼儿对音乐、动作图式、舞蹈道具各方面的不同需求。
音乐选择的差异。女孩多喜欢轻柔、优美、缓慢、甜美的音乐；男孩更多喜欢节奏欢快、气势恢宏的音乐。音乐的风格决定了舞蹈姿态的不同，男性幼儿通常喜欢有力、快速的`舞蹈，而女性幼儿则喜欢柔美、婉转的舞蹈。
舞蹈动作选择的差异。女孩多喜欢表现鲜花、蝴蝶等优美的形象，因此女孩多选择碎步、移步、垫步、手腕转动、兰花指等优美、细腻的舞蹈动作；而男孩则更为喜爱怪异、新奇好玩的动作形象，如毛毛虫、航天飞船等，他们常常选择跑、冲等较大较激烈的舞蹈动作。幼儿教师尤其应通过各种途径，丰富自己的动作图式，了解女性舞蹈和男性舞蹈的异同，以满足不同性别幼儿学习需求。
舞蹈道具选择的差异。有学者指出在玩具的选择上，幼儿在小班时已表现出明显的性别偏好④。舞蹈道具也是玩具的一种，男女幼儿对舞蹈道具的选择也表现出一定的差异性。男孩更倾向于选择自然的、简洁的道具，如棍子、圆圈等；女孩则更喜欢那些装饰美观、点缀物较多的道具，如扇子、装饰美观的草帽、手巾等。⑤为幼儿提供丰富的舞蹈资源和不同舞蹈道具，确保兴趣各异的幼儿都能挑选到自己喜欢的舞蹈道具和舞蹈资源，有助于激发幼儿学习舞蹈的兴趣，并促进其更好地学习舞蹈。
(四）采取差异化评价和检测既然幼儿的“智能”各有不同，欣赏的舞蹈风格、喜欢的学习方式、选择的舞蹈资源及道具都有很大差异，那么其学习结果也会有很大的不同，这就要求教师对幼儿的学习成果进行差异化的评价和检测。
首先，在评价时要考虑到幼儿领悟能力的强弱、学习速度的快慢、舞蹈天赋的高低。不能一味地批评学得慢的孩子，也不能一味表扬跳的好的孩子。只要和之前的自己相比有进步的孩子都应该得到鼓励、受到表扬；凡是态度不认真、有所倒退的孩子都应该给与警醒。需要指出的是教师评价语言都应该是积极的、具鼓励性的。
其次，要考虑到幼儿的性别差异，进行“性别化”的评价。
幼儿教师以女性为主，这是我国普遍存在的状况，女性教师应当尊重男性幼儿的舞蹈特点、学会欣赏男性舞蹈动作图式，尽量避免用女性的眼光评价与否定男性幼儿的动作方式，避免使用女性舞蹈的标准评价男性幼儿的学习成果，而应改善于发现男性幼儿的优势，给予适当的鼓励和支持。
三、幼儿舞蹈差异化教学的意义
(一)尊重个性，培养特长世界上没有两片相同的树叶，也不可能有完全相同的两个人。面对千差万别的孩子，幼儿教师如果能敏锐地发现、并顺应学生的天赋，采取差异化的教学策略进行引导，必定能促进学生个性的张扬和才华的施展。幼儿教师在实施舞蹈差异化教学的过程中，有意识地严厉地要求那些具有舞蹈天赋的幼儿，能促进其舞蹈才能的发挥；同时应适当放松对那些缺乏舞蹈才能的幼儿的要求，以便留足空间促进其他智能的发展。差异化的教学不仅尊重了儿童的个性，还有利于培养他们的特长。
(二）自由表达、快乐成长幼儿舞蹈教学的目的不是把每个孩子都培养为舞蹈家，而是让每个孩子都健康快乐地成长。舞蹈一种是集音乐向上、肢体训练和文化理解为一体的综合性艺术，它以肢体为语言，表达个人情感，宣泄喜怒哀乐。舞蹈对于幼儿的身心健康、审美能力的培养、艺术修养的提高都有极大的意义，舞蹈还有助于幼儿良好的道德情操、高尚品质、坚强意志的形成，对促进幼儿全面发展有着不可估量的作用。差异化教学能帮助每个孩子力所能及地学习舞蹈，最大程度地感受进步的快乐，在感受美、欣赏美、表现美、创造美的过程中体会真、善、美的力量。
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