藤野先生 导学案设计(苏教版九年级下册)（精选8篇）由网友“黄少天”投稿提供，以下是小编精心整理的藤野先生 导学案设计(苏教版九年级下册)，供大家阅读参考。
篇1：藤野先生 导学案设计(苏教版九年级下册)
主备：吴丽萍 审核：九年级语文备课组
班级 姓名 学号
【学习目标】
1．了解藤野先生的思想品质，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。
2．学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法，领会文章语言的感情色彩。
3．学习文章精选材料，多方面表现人物品质的手法。
【学习重、难点】
1．了解作者弃医从文的思想转变。
2．学习文章精选材料，多方面表现人物品质的手法。
【学法指导】
在学习中应引导学生理清课文的顺序和线索，体会围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，感受作者强烈的爱国主义精神。
【学习时间】 两课时
【学习过程】
第一课时
一、 预习导学
1．给下列加点字注音，并在横线补充你认为重要的字词。
绯（ ）红 畸（ ）形 不逊（ ） 匿名（ ）深恶痛疾（ ）
教诲（ ）诘责（ ）油光可鉴（ ）瞥（ ）见 发髻（ ）
解剖（ ）杳无消息（ ）抑扬顿挫（ ）喝（ ）彩 裹挟 （ ）
2.请概括鲁迅跟藤野先生学习期间的4件事情。
（1） （2）
（3） （4）
3.读完文章，结合具体语句说说你对藤野先生的印象。（不少于三点）
4．在预习中，你发现了哪些问题需要解决的？请大胆提出来。
【资料链接】
194月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。19入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。19到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文19从章太炎学《说文解字》，加入光复会。198月，从日本回国。
教师评价
家长签字
日期 12月 日
二、课堂助学
1.导入
2．整体感知
请你依据文章叙述中时间的推移，地点的转换，理清文章的脉络。
3．合作探究
（1）请浏览课文6-10段思考：藤野先生给我怎样的印象？
(2)记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？
4．释疑解难
5．小结
三、课堂巩固
阅读语段，回答问题。
我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求 他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，--呜呼，无法可想 ！但在那时那地，我的意见却变化了。
1.从选文来看，造成作者弃医从文的直接原因是________ _与__________ 这两件事。（每一道横线上不超过6个字）
2.“但在那时那地，我的意见却变化了”，句中“那时那地”指 ，“我的意见却变化了”指 。
3.文章中画横线的句子表明作者何种情感？试加以分析。
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4.“但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人。”体会加点字的作用？
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第二课时
一、课堂助学
1.导入
2．深入研读：
（1）鲁迅为什么要弃医从文？
（2）文中还写了与藤野先生无关的事情，是否偏题了？
（3）理清文章的两条线索及两种情感。
3．释疑解难
4. 小结
二、拓展延伸
给您换一碗
①每个黄昏，年轻人都要过来吃碗拉面。面馆很小，板房改造而成，半露天。正是夏天，苍蝇成群。年轻人在一个建筑工地干活，这是离他最近的面馆。
②年轻人喜欢吃面。不仅因为便宜，还因为面的味道。
③工地没有食堂，早晨和中午，年轻人在附近商店买两个馒头和一包咸菜，加上一碗水，就能将两顿饭对付过去。可是晚饭，年轻人一定要吃一碗面。面虽然简单，但里面有油，有盐，有酱油，有醋，有几块牛肉和几点葱花。正是长身体的时候，年轻人需要这些东西。
④一碗面当然不能让年轻人吃饱。所以，回去时，年轻人仍然会拐到商店里，买个馒头，买包咸菜。年轻人坐在工棚里默默地吃，想着远方的母亲和父亲、弟弟和妹妹，一碗水喝得咚咚有声。年轻人幸福并且忧伤。
⑤面馆虽然很小，很脏，但那个秃头老板能把面做出非常棒的味道。年轻人认为他最大的幸福，就是坐在面馆的长凳上，冲秃头老板喊，来一碗面！多放点葱花……
⑥那天年轻人发现碗里有一只苍蝇。他吃下一口面，辣得龇牙咧嘴，低头，便看到苍蝇。年轻人唤来秃头老板，老板一个劲地给年轻人道歉。真的很对不起，老板说，这里马上就要拆迁，不值得再装修，所以苍蝇多。年轻人摆摆手，表示没关系。老板笑笑，说，那给您换一碗。他端走年轻人只吃掉一口的面，然后给年轻人重新端上一碗。年轻人吃着面，突然感到有些可惜。--那碗面里不过有一只苍蝇。--那碗面他不过吃掉一口。--那碗面里甚至还有两块薄薄的牛肉。年轻人想，假如他能将那碗面吃掉大半甚至吃到只剩下汤水，再喊来老板，将会是不错的结果。年轻人坐在工棚里啃着馒头，仍然想着这件事情，他觉得那碗面，真是太可惜了。
⑦假如再碰到这种情况，他一定会晚些喊来老板。年轻人想，花一碗面的钱吃掉两碗面，应该是件很合算的事情。
⑧可是这样的事情毕竟很少。谁都不希望碰到这样的事情：老板，食客--除了年轻人。
⑨终于，三个月以后，年轻人的碗里，再一次出现一只苍蝇。
⑩是深秋，苍蝇已经极少。可能正因为此，老板放松了警惕。年轻人吃下一口面，抹抹脸上的汗。正这时，他发现，他的碗里，有一只苍蝇。
⑾年轻人愣了愣，抬头看看忙碌的老板，又低了头，用筷子小心地将苍蝇拨到碗沿，然后，不动声色地继续吃了起来。
⑿面的味道真的很棒。一只苍蝇并不能破坏年轻人的胃口。
⒀可是年轻人不能将面吃光--他得做出突然发现苍蝇的样子--他得做出发现苍蝇便扔掉筷子的样子。年轻人大声喊，老板！秃头老板慌慌张张地跑过来。年轻人扔了筷子，说，你怎么回事？面里有一只苍蝇！
⒁苍蝇？
⒂你看看。年轻人说。
⒃年轻人拾起筷子，拨动着剩下几根面条。他没有发现苍蝇。年轻人继续拨动面条，没有苍蝇。年轻人找来一只空碗，将碗里的汤一点一点滗①出去。苍蝇仍然没有出现。很多食客盯住他看，表情复杂。年轻人只觉一股血冲上脑门。
⒄他难受。他想哭。不是因为他不小心吃掉了那只苍蝇，而是因为，或许，这些人，食客，甚至老板，都看清了他的伎俩。
⒅苍蝇呢？老板问他。
⒆刚才……还在……现在……找不到了……我也不知道……
⒇真有苍蝇？老板目光如炬。似乎他的目光能够将年轻人穿透，似乎他知晓年轻人脑子里的所有秘密。
○21真……有。
○22老板轻轻叹一口气。老板冲周围的食客笑笑，以示抱歉。然后，老板端起碗，对年轻人说，对不起，我这就给您换一碗。
○23年轻人愣了愣，终伏上桌面，哭出声来。
注释：①【滗】bì ：挡住渣滓或泡着的东西，将液体轻轻倒出。
17．选文第⑥段画线句子在文中有什么作用？
18．阅读第⑧段，联系上下文，分析年轻人希望碰到“这样的事情”的原因。
19．阅读下列句子，按要求回答下列问题：
⑴年轻人愣了愣，抬头看看忙碌的老板，又低了头，用筷子小心地将苍蝇拨到碗沿，然后，不动声色地继续吃了起来。
说说句中加点字“愣了愣”表现了人物怎样的心理？
⑵年轻人找来一只空碗，将碗里的汤一点一点滗出去。苍蝇仍然没有出现。
句中加点的词语“一点一点”、“滗”有怎样的表达效果？
20．年轻人最后终于得到了他梦寐以求的“一碗面”，为什么却 “哭出声来”？请结合文章简要回答。
21. 有人认为这篇小说的主人公是年轻人，也有人认为是老板，你赞同哪种观点？请说出你的理由。
教师评价
家长签字
日期 月 日
17、通过心理描写，充分体现了年轻人此时非常懊悔、惋惜的心情；为下文他故意以“面里有苍蝇”为借口想多吃一碗面的情节作铺垫。（2分）
18、年轻人觉得只吃一口的面被换掉可惜了，因为他喜欢吃面，但又贫穷，而且在长身体，他很需要吃点好的，如果把面吃得只剩汤水再叫老板，他就会花一碗面的钱吃两碗面。所以他希望碰到这样的事情。（3分）
19、（1）表现了年轻人发现苍蝇时的惊讶与喜悦，因为他有机会可以免费吃第二碗面
（2）“一点一点”、“滗”写出了这时年轻人找苍蝇的动作非常小心仔细，体现了他当时急切紧张的心理,暗示苍蝇已经被吃掉。 (4分，各2分)
20、因为他被老板理解自己没给自己难堪的善举所感动；因为淳朴的他对自己曾经的“伎俩”而深感羞愧；因为自感丢了尊严的懊悔自责；更是因为他想到自己艰苦生活而倍感辛酸的正常反应；这样的结尾也引发读者思考，丰富了人物性格，突显了小说的主旨。(4分，每点1分)
21、示例：（1）我认为主人公是年轻人，因为他在情节上贯穿全文，而且他的心酸遭遇可以让我们深刻反思“农民工”的生存问题。
（2）我觉得主人公应该是老板，虽然小说对他着墨不多，但他身上体现出的对弱势群体的理解和关爱之情，这正是作者在本文倡导的主题。 （意思对即可）（2分）
周冬林
[藤野先生 导学案设计(苏教版九年级下册)]
篇2：《藤野先生》导学案
《藤野先生》导学案
《藤野先生》导学案
[教学目标] 1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；
2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；
3、领会语言的感情色彩和风格特点。
第一课时
一、导入新课
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生后，于
二、整体感知
1、根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。
第一部分（第 段）在东京，见藤野先生前。
第二部分（第 段）在仙台，与藤野先生相处相识。
第三部分（第 段）离开仙台，深切怀念藤野先生。
2、理解人物
1、外貌描写（白描）
“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。
――表现出先生的（ ）
2、通过四件具体的事件，突出什么精神性格。
A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。（ ）
B、为“我”改正解剖图。（ ）
C、关心“我”的解剖实习。（ ）
D、向“我”了解中国女人裹脚。（ ）
3、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？ A、“匿名信事件”
讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”
――前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击；后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。
B、“看电影事件”
做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。
“呜呼，无法可想。”
――反映出作者难以抑制的'激愤！
C、这两件事各有什么侧重？
匿名信事件――弱国国民受人歧视。
看电影事件――中国老百姓的愚昧、不觉悟。
2、与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？
藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。
3、文中还写到哪些在日本的中国人？
清国留学生、“我”。
4、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？
抓住他们盘辫子的特征。
运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。
5、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情？
篇3：藤野先生导学案
藤野先生导学案
【学习目标】
1、朗读课文读准字音并积累词语。
2、把握人物形象，学习以白描手法和典型事例表现人物性格的写法 。
3、理解文章含义丰富的语言，体会作者在文中所表达的爱国情感。
【学习重点】
以典型事例表现人物性格的写法。
作者爱国主义思想感情的表达。
【预习说明与学法指导】(早读课30分钟)
1. 走近作者
鲁迅(1881—1936)生于浙江绍兴，原名周树人，著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他19夏末至19初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。
2.文体常识
散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁.
特点：形散而神不散
形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制.
神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。
3. 速读课文，感知课文内容，理清叙事线索。
4. 查工具书，读准字音，解释重点词语：
一、自我检测:
1. 给下列加点的字注音并解释词语。
绯红 匿名 发髻
驿站 解剖 诘责
不逊 客死 抑扬顿挫
油光可鉴 杳无音信
深恶痛疾
2.本文的叙事线索是什么：
3.依据时间的先后地点的转换将课文划分为三个层次并概括层意：
二、展示课导学：(第一课时)
方法指导：个人自学独立完成——两人对学补充——小组质疑——形成组内答案
1.默读课文，根据课文内容完成下边的题目并阐述理由。
(l)课文记叙了我与先生交往的那几件事，分别表现了先生的什么品格?
(2)作者是如何描写先生的?结合上一题说说先生是个什么样的人?
(3)本文题为“藤野先生”却写了清国留学生、途径日暮里和水户、自己受到的优待以及日本青年寻衅和看电影事件。这些与写藤野先生有什么联系?
2.小组抽签展示成果，其他组质疑评价，教师适时点拨。
3、总结本文刻画人物的方法：(小组讨论竞答，教师明确。)
作业：
学习本文“写人抓特征 ”，几笔勾勒出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或典型性格特征。教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所写的特征推断这是哪位同学.
第二课时
目标: 理解文章含义丰富的语言，体会作者在文中所表达的爱国情感。
一.复习上节课刻画人物的方法引入。
二.迅速浏览课文先独立完成下列题目记录疑问然后组内交流。(抽组展示)
1.作者为什么要离开东京，又为什么要离开藤野先生?
2.作者为什么把自己受到的优待用“大概是物以稀为贵吧”来解释?
3.作者两次易地求学始终贯穿一种什么样的情怀?如何理解?
三.品味下面两句话回答括号中的问题。(小组讨论竞答展示)
1.也有解散辫子盘的平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。(如何理解标致，表明了作者怎样的情感与态度?)
2.他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。(先生是普通人作者为何说他伟大?)
四.试归结本文所表达的中心思想?(学生先概括然后其他学生点评教师明确 )
五、课后训练案：
(一.)写出下列句子运用的描写方法。
1.其时进来的是一个很瘦的先生，八字须，戴着眼镜……( )
2.但是我还不服气，口头答应着，心里却想到：“图还是我画的不错;至于实在的情形，我心里自然记得的。”( )
3.他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。( )
二.品析下列句子所表达的思想感情。
1.东京也无非是这样。
2.中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
三. 对下面两句中“他们”的理解正确的一项是( )
(1)“万岁!”他们都拍掌欢呼起来。 (2)他们也何尝不酒醉似的喝采。
A.(1)和(2)都是指日本的“爱国青年”。 B.(1)指看电影的人，(2)指中国人。
C(1)指日本的“爱国青年”。(2)指闲看枪毙犯人的中国人。
D(1)指日本学生，(2)指闲看枪毙犯人的中国人。
四.阅读理解。
东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去却也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髺一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
1.划分本段层次。
2.概括本段内容。
3.本段用了何种修辞方法?
4.“无非”的含义是什么?
篇4：《藤野先生》导学案设计(人教版八年级下册)
学习目标
1、概括藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的强烈的爱国思想感情；
2、理解选择典型事例突出人物品质的写法；学习本文围绕中心选择和组织材料写作方法。
3、体会语言的感情色彩对表达主题的作用。
学习重点
1.抓住人物特征，通过典型事例来刻画人物的性格,了解藤野先生的高尚品质。
2.学习本文围绕中心选择和组织材料写作方法。
学习难点
理解作者“弃医从文”的思想转变过程。
学习过程：
一、自主学习
（一）基础达标
1.作者作品介绍
鲁迅(1881～1936)，本名 ，浙江绍兴人，伟大的 、 、 。19发表我国现代文学史上第一篇白话文小说 ，抨击吃人的旧礼教和封建制度，奠定了新文学运动的基石，是中国新文学运动的旗手。后参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。主要作品有：小说集 、 ，散文集 ，散文诗集 ，杂文集 等。我们在初中学过他的作品有 、
、 、 。本文选自 ，这是鲁迅的一个回忆散文集，写于1926年2月至11月，发表时总题为《旧事重提》，1927年5月编订成书改名。
2.文体、背景介绍
《藤野先生》这篇散文，1926年10月12日写于厦门大学。它主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。
193月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年8月入仙台医学专门学校学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当医”，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们社会改革的信仰，达到改造国家的目的。但是，现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神，于是1906年秋便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的前夜。这年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京，来到厦门。他在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。”所谓“休息”和“准备”，乃是回顾自己走过的革命路程，清理和解剖自己的思想，总结斗争经验，以迎接新的更大的战斗。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。
3.字音、字形、词语
给下列加点字注音。
教诲( ) 系住( ) 芦荟( ) 发髻（ ）
瞥见( ) 匿名( ) 诘责( ) 烂熳（ ）
根据拼音写汉字。
1、上野的樱花烂熳的时节，望去确也像fēi hóng（ ）的轻云
2、也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，yóuguāngkějiàn（ ），宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在biāo zhì（ ）极了。
3、从东京出发，不久便到一处yì zhàn（ ），写道：日暮里 。
4、所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的jīxíng（ ）
5、我在中间，不过是没有 luò dì （ ）
5、有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事tuō cí ( )检查的无礼，
6、每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出yì yáng dùn cuò（ ）的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所shēn wù tòng jí（ ）的文字。
7、从他那一面看起来，是一去之后yǎo wú xiāo xī( )了。
8、日本报纸上很斥责他的bùxùn( )，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响。
理解词义
油光可鉴
掌故
落第
不逊
匿名
托辞
凄然
抑扬顿挫
（二）初读感知
速读课文，并思考:
1．这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的?(一明一暗两线索)
2、请找出文中表明地点转换的语句。并以此为基础给课文划分层次结构。
二、合作探究
（一）研读赏析
1多角度品析人物形象
（1）．鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？（表达方式：议论）
（2）学生浏览6-10段，找出有关描写藤野先生外貌、语言等方面的语句，谈谈你对藤野先生的初步印象。（白描手法）
（3）学生默读11-23段，提问：在与藤野先生交往中，着重写了哪几件事？．分别表现了藤野先生哪些品质？（典型事例）
（4）学了6-23段文字，塑造人物形象需要注意哪几点？
2明确线索，体会情感
（5）课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容? 这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么情感来统摄全文的呢？
3品味语言，体会情感
品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中明似褒义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味
a也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
b但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
c日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
d每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
4探究作者“弃医从文”的思想转变
（1）、那个被斩的人健壮吗？围观的人健壮吗？……可这种健壮的躯体在这里只用做什么？这些看客是什么心理？。
（2）、现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？
（3）、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关，现在我们来分析一下他们的这种爱国性：他们是一种什么样的爱国主义？这种爱国主义是否可取？那么我们应有什么样的爱国主义呢？
（二）展示交流
以小组为单位选代表展示合作探究问题，师生共同探究，明确答案。
小结
课文以与 为明线，以 为暗线，赞扬了 的高尚品质，抒发了对恩师 之情,追述了自己 的思想变化，洋溢着强烈的 思想感情。
三、拓展延伸
阅读下面的文字，完成下题。
怀李叔同先生
丰子恺
距今二十九年前，我十七岁的时候，最初在杭州的浙江省立第一师范学校里见到李叔同先生，他是我们的音乐教师，即后来的弘一法师。李先生一生的最大特点是“认真”。他对于一件事，不做则已，要做就非做得彻底不可。
他出身于富裕之家，他堕地后就遭父丧，又逢家庭之变，青年时就陪了他的生母南迁上海。当时上海文坛有著名的沪学会，李先生应沪学会征文，名字屡列第一。当时在上海的他：丝绒碗帽，正中缀一方白玉，曲襟背心，花缎袍子，后面挂着胖辫子，底下缎带扎脚管，双梁厚底鞋子，头抬得很高，英俊之气，流露于眉目间。真是当时上海一等的翩翩公子。这是最初表示他的特性：凡事认真。他立意要做翩翩公子，就彻底地做一个翩翩公子。
后来他到日本。他赴日本留学的时候，作一首《金缕曲》，词曰：“披发佯狂走。莽中原，暮鸦啼彻，几株衰柳。破碎河山谁收拾？零落西风依旧。便惹得离人消瘦。……长夜西风眠不得，度群生那惜心肝剖。是祖国，忍辜负？”读这首词，可想见他当时豪气满胸，爱国热情炽盛。在日本时，看见明治维新的文化，就渴慕西洋文明。他立刻放弃了翩翩公子的态度，改做一个留学生。他对于西洋艺术全面进攻，绘画、音乐、文学、戏剧都研究。后来他在日本创办春柳剧社，并演当时西洋著名的悲剧《茶花女》。他自己把腰束小，扮作茶花女，粉墨登场。卷发，白的上衣，白的长裙拖着地面，腰身小到一把，两手举起托着后头，头向右歪侧，眉峰紧蹙，眼波斜睇，正是茶花女自伤命薄的神情。后来，我见过李先生在日本时的照片：高帽子、硬领、硬袖、燕尾服、史的克、尖头皮鞋，加之长身、高鼻，没有脚的眼镜夹在鼻梁上，竟活象一个西洋人。由此可以想见，当时他是彻头彻尾的一个留学生。这是第二次表示他的特性：凡事认真。学一样，像一样。
他回国后，在上海太平洋报社当编辑。不久，就被南京高等师范请去教图画、音乐。后来又应杭州师范之聘，同时兼任两个学校的课，我就是杭州师范的学生。这时候，李先生已由留学生变为“教师”。这一变，变得真彻底：漂亮的洋装不穿了，却换上灰色粗布袍子、黑布马褂、布底鞋子。金丝边眼镜也换了黑的钢丝边眼镜。他是一个修养很深的美术家，所以对于仪表很讲究。他穿布衣，全无穷相，而另具一种朴素的美。“淡妆浓抹总相宜”，这诗句原是描写西子的，但拿来形容我们的李先生的仪表，也很适用。他一时代的服装，表现出一时代的思想与生活。各时代的思想与生活判然不同，各时代的服装也判然不同。这是第三次表示他的特性：认真。
我读二年级时，图画归李先生教。他本来常读理性的书，后来忽然信了道教，案头常常放着道藏。但他学道的时候很短。不久他就学佛。李先生告诉我，他不久要出家为僧。我愕然不知所对。过了几天，他果然辞职，到了虎跑寺。我们再去望他时，他已光着头皮，穿着僧衣，俨然一位清癯的法师了。法师的僧腊（出家时间）二十四年。这二十四年中，他一贯到底，而且修行功夫愈进愈深。他的生活非常认真。举一例说：有一次我寄一卷宣纸去，请弘一法师写佛号。宣纸多了些，他就来信问我，多余的宣纸如何处置？有一次他到我家。我请他藤椅子里坐。他把藤椅子轻轻摇动，然后慢慢地坐下去。起先我不敢问。后来看他每次都如此，我就启问。法师回答我说：“这椅子里头，两根藤之间，也许有小虫伏着。突然坐下去，要把它们压死，所以先摇动一下，慢慢地坐下去，好让它们走避。”读者听到这话，也许要笑。但这正是做人极度认真的表示。
现在弘一法师在福建泉州圆寂了。我和李先生在世间的师弟尘缘已经结束，然而他的遗训--认真--永远铭刻在我心头。
李叔同先生最大特点是“认真”，文章以事写人，主要怀想了李叔同先生的哪几件事去突出他的这一特点？
四、布置作业
从下边两题中，选做一题。
1．夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
2根据典型事例，抓住人物特征，刻画一下你的某位老师的音容笑貌。
五、板书设计
藤野先生
鲁迅
事 情 思 想 品 质
添 改 讲 义 认真负责 热心助人
纠正 解剖图 要求严格 一丝不苟
关心解剖实习 热情诚恳 体贴入微
了解女人裹脚 严谨求实
韩三其
[《藤野先生》导学案设计(人教版八年级下册)]
篇5：藤野先生导学案(八年级必修)
课题：藤野先生 年级：八年级 执笔人：孙丽琼
课型：第三课时 班级： 授课人：
授课时间：.2.12 科目：语文 审稿人 ：
学习目标：1. 了解鲁迅留学日本的前因后果
2. 重点阅读1-3段，24-31段，理解作者弃医从文的思想原因
3. 品味文中富有感情色彩的语句
学习重点：理清两条线索
学习难点：归纳主旨
学习内容探究与预见性问题 操作方法与措施（学生双色笔记） 用时
学 习 过 程
一. 速读课文，思考以下问题：
1. 鲁迅为什么来到东京？后来为什么要离开东京？
2. 鲁迅为什么要学医？是什么原因又弃医从文？
二. 细读1-2段，完成下列各题：
1. 概括这两段的内容。
2.“无非”一词表露出作者对东京的---------------之情。
3. “实在标致极了”运用了什么修辞？有何表达作用？
三. 重点阅读24-31段：
1. 从选文看，造成作者弃医从文的直接原因是-----和------两件事。
2. 理解句子含义：
“中国是弱国，……也无怪他们疑惑”
“此后回到中国来，我看见……呜呼，无法可想！”
四. 思考课后练习一。 一. 语文活动：你写我猜
各组推荐一篇习作，请同学们根据所写人物特征推断是哪位老师？抢猜并点评。
二.明确学习目标，预习交流
三. 课堂展示：
这一环节可设计二个语文活动
其一：名人访谈
如果你是鲁迅，你如何讲述你的心路历程？
各小组推荐一名做鲁迅代表，设计一个访谈问题。
预设：
1. 离开东京去仙台的原因要求在理解第1，2段的基础上回答。
2. 学医的动机提示学生看注解。
3. 弃医从文的原因教师可重点补充24-31语段的相关问题，特别是含义深刻的句子。
归纳：本文的暗线是作者的爱国情感
其二：百家争鸣话主题
对于本文的主题课后有三种说法，言之成理即可。
预设：主题有争论教师要适当引导
评选最佳鲁迅代表。
四. 当堂训练
五. 课堂小结： 5分
10分
20分
9分
1分
当 堂 训 练
一.下列加点的词语感情色彩没有发生变化的一项是：
A.还要将脖子扭几扭，实在标致极了。
B.爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了
C. 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的`，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
D. 再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
二. 如何理解语段“大概是物以稀为贵罢，……几个职员还为我的食宿操心”
A. 为自己在日本受到优待而感到满意喝自豪。
B.幽默地表现了中日人民地友好感情，也表达了弱国国民的辛酸和强烈的民族自尊心。
C. 讽刺日本人对自己的关心并非出于好的动机。
三. 语段阅读29-31，完成下列各题：
1. “中国是弱国，……也无怪他们疑惑”的含义？
2. 选文中30，31段中的两个“他们”分别指代谁？
3．选段中有一段插叙，它的起始句分别是？
4．“但在那时那地，我的意见却变化了”一句中“我的意见”指：
“变化了”指：
“变化”的原因是：
5． 鲁迅弃医从文的决定对你有哪些启示？
六.课外练笔
夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已经阔别二十年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握文章主旨，展开合理想象，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
课后反思
篇6：《藤野先生》第三课时 导学案(八年级下册)
《藤野先生》第三课时 导学案(人教版八年级下册)
鸡西市田家炳中学导学指南 3
学科 语文 时 间 年 月 日 周 第3课时
年级 初三年级 课 题 藤野先生
备课 语文组 备课人 贾延平 邸伟 李秀兰
授课模式 四环 课型 预展型
学习目标 1．分析鲁迅弃医从文的思想含义。
2. 研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。
3．体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
核心贴士 本文的语言富有感情色彩，耐人咀嚼，细细品析。
学习活动安排
一、 自学环节（10-15分）
分析鲁迅弃医从文的思想含义
1、在本文中，除了着重描写藤野先生、清国留学生、日本“爱国青年”外，还多处叙述了鲁迅在日本留学的经历，说说都叙述了鲁迅在日本留学的哪些经历？
2、鲁迅为什么要离开东京？作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的.作用是什么？
3、鲁迅为什么要学医？是什么原因使鲁迅决心弃医从文？
4、这表现了鲁迅什么样的思想感情？表现了他什么样的精神？
归纳中心思想，概括本文写作特点。
拓展性学习：
1.应该学习藤野先生的什么品质？为促进中日关系，你想对两国人民说些什么 ?
2.从鲁迅的弃医从文，你想到了什么？今后你的人生该如何确定 ?
二、展示环节（20-25）
1．研读课文的问题。
三、检测环节（5-10）：
夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别二十年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，写一段和藤野先生的对话。
四、总结评价（1--2）： 学法指导：
2题结合1-2自然段分析体会。
3题应抓住两个主要事件。
展示环节请注意要结合课文内容并做到语言简明连贯，声音洪亮。
发现问题栏目
课后反思
邸伟
篇7：《藤野先生》第一课时导学案 (八年级下册)
《藤野先生》第一课时导学案 (人教版八年级下册)
【预习检测】
1． 给加点的字注音。
绯红（ ） 宛如（ ） 驿站（ ） 解 剖（ ） 油光可鉴（ ）
畸形（ ） 不逊（ ） 匿名（ ） 杳无消息（ ） 深恶痛疾（ ）
诘责（ ） 凄然（ ） 教诲（ ） 瞥 见（ ） 抑扬顿挫（ ）
2、解释加点的字。
油光可鉴 （ ）好意难却（ ）
杳无消息 （ ） 深恶痛疾（ ）
毫不介意 （ ） 出言不逊（ ）
3、简要说说鲁迅先生弃医从文的经历，并说出他这样的选择的原因。
【学习目标 ]】
过程与方法：理解选择典型事例突出人物品质的写法；(重点)
情感、态度与价值：观感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；（难点）
【自主学习 互助探究】
4、学生快速默读课文，勾画出有关藤野先生外貌、语言动作神态等描写的句子，从中可以看出藤野先生的人品。作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的'四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。
A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。 （ ）
B、 （ ）
C、 （ ）
D、 （ ）
5、小组讨论：同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？
6、时隔，藤野先生仍然让作者怀念不已，快速默读课文，勾画出文中表达作者对藤野先生感情的句子和词语。
7、鲁迅去日本留学的目的是什么？他为什么离开东京？他为什么学医？又为什么弃医从文？这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？
【拓展延伸】
8、鲁宝元先生做过一项调查，曾问过一些学汉语的日本留学生，最为中国人所熟知的日本人是谁。有人回答说，是为恢复日中邦交作出贡献的前首相田中角荣，有人说，是电视剧《阿信》主角的扮演者中野良子。鲁宝元先生说，你们的回答都不够准确，最为中国人所熟知，又为中国人所尊敬的是一位叫作藤野严九郎的人。同学们听了都惊奇地问，藤野严九郎是谁，如果你是鲁宝元先生，应该怎样来向同学们介绍藤野先生？如果你应邀到藤野先生的故乡去访问，你又应该怎么说？
9、你是怎样看待和评价鲁迅先生弃医从文的人生选择。
孙赛芝
篇8：藤野先生教案 学案
藤野先生教案 学案
教学目标： 一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。 二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。 教学重点： 1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；(重点) 2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；（难点） 教学过程 一、知识链接： (一)．作者简介 鲁迅（1881―1936），原名周树人，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。著有小说集《呐喊》、《彷徨》和《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》等。 （二）．作品简介-----关于《朝花夕拾》 1926年2月至11月间，鲁迅追怀往事，写了10篇散文。这些散文曾在《莽原》半月刊上陆续发表，总题《旧事重提》；到1927年5月编订成书时，才改为《朝花夕拾》。在这组文章里，鲁迅用夹叙夹议的方式，以青少年时代的生活经历为线索，真实而动人地叙写了从农村到城镇、从家庭到社会、从国内到国外的一组生活。《朝花夕拾》中所写的人和事，往往饱含着作者强烈的爱憎情感，在平淡的叙述中寓有褒贬，在简洁的描写中分清是非，使回忆与感想、抒情与议论和谐地结合起来。 （三）字词积累 1．烂熳（màn）：颜色鲜明而美丽。通常写作“烂漫”。 2．油光可鉴（jiàn）：文中是说头发上擦油，梳得很光亮，可以当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作动词用。（注意“鉴”勿写为“签”） 3．驿（yì）站：旧时指来往送公文的人或出差官员中途换马或暂住的地方。 4．绯（fēi）红：鲜红。 5．客死：死在他乡异国。 6．颇（pō）：很，相当地。 7．不相干：没有关系。干，关连，涉及。 8．好意难却：好的心意让人难以拒绝。却，推辞，拒绝。 9．扒（pá）手：从别人身上偷窃财物的小偷。 10．畸（jī）形：生物体某部分发育不正常。 11．愤然：形容气愤发怒的样子。 12．匿（nì）名：不具名或隐匿真名。匿，隐藏。 13．诘（jié）责：质问并责备。（注意“诘”勿写为“洁”） 14．凄然：形容悲伤难过的样子。 15．杳（yǎo）：远得不见踪影。（注意“杳”勿写为“查”） 16．瞥（piē）见：一眼看见。 17．抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。 二、预习导航 1给加点的字注音。 绯红（ ） 宛如（ ） 驿站（ ） 解 剖（ ） 油光可鉴（ ） 畸形（ ） 不逊（ ） 匿名（ ） 杳无消息（ ） 深恶痛疾（ ） 诘责（ ） 凄然（ ） 教诲（ ） 瞥 见（ ） 抑扬顿挫（ ） 2、解释加点的字。 油光可鉴 （ ） 好意难却（ ） 杳无消息 （ ） 深恶痛疾（ ） 毫不介意 （ ） 出言不逊（ ） 3、联系上下文，分析加点词语的感情色彩。 ①东京也无非是这样 ②实在标志极了 ③居然睡安稳了 ④他们也何尝不酒醉似的喝彩 4、本文写的作者与藤野先生交往的四个典型事例是 ① ② ③ ④ 这些事例分别表现藤野先生的思想品质是 ① ② ③ ④ 四、课堂导学 （一）检查自主学习情况 （二）合作探究：与同桌谈论完成下列题目 1、自读课文，给文章分段并写出段意 2作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的作用是什么？“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？ 3、：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“居然”对表达句子意思有什么作用？ 4、作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？作者着得写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？ 5、仔细阅读课文的第24―31段，并思考下列问题：这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？ 5、阅读32―35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的。 6、读36―38段，思考下列问题： 这部分的`三段，各写的是什么内容？怎样写的？说明了些什么？ （三）重点语句赏析： 1．东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 ［赏析］ 在文章的第一部分中，作者着重描写了“清国留学生”不男不女、不伦不类的丑恶形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了“清国留学生”的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了”，“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的“清国留学生”“的确漂亮”，这是反语；同时，还以上野“烂熳”的樱花之美来反衬这群“清国留学生”之丑。而“东京也无非是这样”，“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京的“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈地表达了作者对他们极端憎恶的感情。 这一部分内容，从侧面反映了鲁迅不愿与“清国留学生”同流合污的爱国主义思想，也为下文与藤野先生相识埋下伏笔。 2．大概是物以希为贵罢。 ［赏析］ “大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受到“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，饱含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。 3．我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。 ［赏析］ “居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。 4．中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 ［赏析］ 这是在“考试**”一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面地表达作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱的中国的国民是低能儿，分数达到六十分以上，是因为老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论、侮辱人格的做法引起作者极大地愤慨。这种愤慨不仅是因个人的人格受到侮辱，更是因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。 5．在讲堂里的还有一个我。 ［赏析］ 文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是按照一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来写的。特意写明“在讲堂里的还有一个我”，说明作者没把自己看做局外人、旁观者，同时也体现了作者强烈的爱国主义精神。 6．他们也何尝不酒醉似的喝采，――呜呼，无法可想！ ［赏析］ “何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外地幸灾乐祸。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。这句话强烈地表达了作者对反动派长期统治下的中国民众的愚昧、麻木的痛恨。正是发现中国民众精神麻木，才使鲁迅深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神、唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密地结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充分体现。这是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。 7．每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 ［赏析］ 这句话的意思是：作者决心以笔做刀枪和反动势力斗争到底，为中国的光明而继续奋斗。 “似乎”表明事实并未真的出现，不过是作者想像中的情景，而鼓舞的力量却是巨大的，强烈地表达了作者对藤野先生的深切怀念。“良心发现”是指作者热爱祖国、勇于革命的思想受到触动。“增加勇气”是指作者在长期遭受封建势力、帝国主义势力迫害时，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气。“正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。“深恶痛疾”是“最厌恶、最痛恨”的意思。 这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了文章主题，加强了文章的战斗性。 （四）归纳总结 1脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。 2抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。 3主题思想 文章通过回忆藤野★ 口语交际话：须形象才动人 导学案（苏教版七年级语文下册）
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