论高校扩招造成的社会心理影响（集锦8篇）由网友“卡列宁的微笑”投稿提供，下面是小编整理过的论高校扩招造成的社会心理影响，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。
篇1：论高校扩招造成的社会心理影响
论高校扩招造成的社会心理影响
我国高等学校招生由上一年的108万人扩大到156万人，增长了44%，这是建国以来招生人数最多和增长幅度最大的一年。如此巨大的跨跃对整个中国社会产生了巨大的心理冲击。研究这些心理反映，对国家高等教育发展政策的制定，不无意义。一、扩招在社会公众中引起的心理反映第一，公众对高等教育的渴求得到满足。据有关调查显示，中国家庭消费排序中，教育消费排在第一、二位的占到了被调查对象总数的68．8％。希望自己子女能接受高等教育的家长占到了被调查者总数的89．8％，其中希望接受本科教育的为47．6％，希望接受研究生和大专层次教育的分别是28．4%和13．8%。这种渴求心理在下岗职工中更为强烈。上海《下岗职工家庭教育心理调查》发现：77．6％的父母要求子女达到大专以上学历，而这其中的56．6％要求子女达到本科或硕士学历。这些数字表明，接受高等教育，增强自身立足社会的竞争力，已成为人们的共识。19的高校扩招为几十万求学者打开了高等教育的大门。部分地区的高中升学率因而迅速提高，如上海市高中升学率达到了95％，由此也导致了高中入学率的提高和提高高中教育质量的迫切要求。因此，扩招对全国教育的发展确实有促进作用。
第二，公众开始担忧高等教育质量的下降。由于中国公众追求高等教育的目的性非常明确，因此他们自然关注扩招可能造成的教育质量下降的问题。高等教育迅速扩张带来教育质量下降当然也是世界性的难题。我国高等教育入学率过去之所以很低，一方面是由于计划经济体制造成的，另一方面也是因为我国高等教育的软硬件建设跟不上。目前，我国高校推行后勤社会化，可以部分地解决高校硬件问题，而我国高校师生比例1：8．1的现状表明，高校的软件资源有很大的'挖掘潜力。从长远观点来看，高校后勤社会化是解决高等教育硬件资源不足的有效途径，但需要做好大量的前期工作。目前，无论是各高校，还是社会各方面，都未对此作出有效的准备。同样，如果扣除了高校庞大的行政和后勤人员，我国高校师生比已经达到了1：10．35。若减去统计方法等造成的误差，与发达国家的1：14最佳师生比值相差几乎很小了。国家教育部在《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》中提出，到使高校师生平均比例达到1：14。以现有师生比值是1：8．l推算，扩大招生具有相当潜力；而从超过1：10的比值来看，扩大招生必然造成高校师资的紧缺。在硬件和软件均跟不上的情况下，扩大招生之后，教育质量下降的现象难以避免。如果出现这种现象，不但与中国公众强烈的目的性心理相违，也将对高等教育今后的发展产生消极影响。
第三，对今后就业难的担忧。通过接受高等教育，谋取一个收入丰厚的职位，是公众共同的心理预期。近几年来，高校毕业生的就业情况日趋严峻。年的扩招虽使几十万人成为幸运儿，但他们今后就业却令人担忧。已经就学的在校大学生对扩招可能带来的就业压力也十分敏感，其表现就是在校大学生要求转换专业的越来越多。山东省一些高校为此对在校学生转换专业实行明码标价。高校新生不入学比例逐年上升，是社会对高等教育毕业生就业担忧的又一种表现。据报道，仅江苏省1999年不入学的新生有1000余人。上海崇明县在1999年就有60人最终放弃了大学录取机会，600名获征求志愿的考生中也有300名左右放弃了录取机会。由此可见，社会公众的选择心理已相当强烈。它表明，在中国高等教育国家不包分配的背景情况下，中国公众已经把教育投资视为一种风险投资。转换专业和不入学实质上是一种“选择性”投资的表现。
中国高校扩招之所以会在一般公众中引起上述心理反映，原因有以下两点：
（一）是由中国公众高等教育需求的性质决定的。从上述心理反映的事实，我们可以看出，中国公众对高等教育的需求与发达国家的需求有很大区别。发达国家公众对高等教育的需求是一种质量需求，即在发展层次上，为追求自我价值更高实现而引发的需
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篇2：高校扩招对教学质量的影响
高校扩招对教学质量的影响
近几年高校扩招形势迅猛,本文就高校扩招对教学质量的影响进行浅析,主要为扩招后生源变化、以及对教师队伍、教务管理工作、学校硬件设施等的影响.第一,扩招的直接后果是各校生源整体水平、平均素质发生变化.第二,严重的扩招影响教师队伍的.发展,从而使教学质量下降.第三,扩招给学校的教务工作带来很大的困难,教务管理工作人员的工作量增加,使教务管理差错的发生率增加,严重时还会导致教学事故.此外,扩招后对学校教室、图书馆、宿舍、食堂、操场等硬性设施提出新的要求.
作 者：张蕴梅 作者单位：江苏职工医科大学,江苏南京,210036 刊 名：医学信息（中旬刊） 英文刊名：MEDICAL INFORMATION 年，卷(期)： 5(6) 分类号： 关键词：高等教育 扩大招生 教学质量 生源 教师 教务篇3：高校扩招对野外地质教学的影响及对策
高校扩招对野外地质教学的影响及对策
野外地质认识实习是培养和训练学生掌握地质学基础知识极为重要的实践性教学环节.针对我国高校扩招的.现实情况,分析了秦皇岛地区野外地质实习由于院校及人员数量增多所带来的学习条件差、实习路线拥挤、师生比例低等问题;初步探讨了改善野外教学质量的措施,提出了转变观念、合理安排教学时间、加强教师、师生交流等方法,为优化野外教学提供一定参考.
作 者：刘华 作者单位：中国石油大学(华东)地球资源与信息学院,山东东营,257061 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：GB4 关键词：秦皇岛 野外地质实习 教学质量 高校扩招篇4：论网络对高校思想政治教育的影响
论网络对高校思想政治教育的影响
文章针对网络对高校思想政治教育的影响,通过分析网络的特点,提出了应对网络影响的对策.
作 者：程仪容 作者单位：西北政法学院,法学-系,陕西,西安,710063 刊 名：西安建筑科技大学学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF XI'AN UNIVERSITY OF ARCHITECTURE & TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 21(4) 分类号：B82 关键词：网络 影响 对策篇5：论社会文化和政治对高校校园文化发展的影响
摘 要:校园文化是师生在特定环境中所创造的一种与社会、时代密切相关,具有校园特色的人文氛围、校园精神和环境,是思想政治教育的主隐性渠道。社会文化是社会的主文化、大文化、起主导作用的文化,校园文化是置身于社会文化大背景下的一种独具特色的亚文化,属于社区文化的范畴。
关键词:社会文化;校园文化;发展;影响
20世纪80年代中期,随着改革开放的深入和西方生活方式的冲击,西方哲学思想在我国迅速蔓延,在社会上形成了萨特热、弗洛伊德热、尼采热。高校大学生们也接触到了这个多元化的世界,西方思潮涌入校园,萨特存在主义、弗洛伊德精神分析学、尼采超人哲学等,在校园中引起了波澜和震动。20世纪80年代末,西方政治文化在我国社会逐步的渗透,从而在社会上出现了以《河殇》为代表的否定中国传统文化,宣扬资产阶级自由化的思潮。校园文化在“河殇热”的影响下,也掀起了不小的震荡。20世纪90年代以后,随着我国市场经济体制的逐渐确立,社会上的实用主义、急功近利的价值倾向增强,大学校园又悄然出现了“经商热”,校园文化出现新的特征。从这一个接一个的热点的形成和变化之中,我们可以看到,校园文化主题思想、主要内容的变化都离不开社会这个大环境,校园文化的发展是在社会文化发展的影响下实现的,社会文化与校园文化之间有着十分紧密的联系。
一、社会文化与校园文化的主导与从属关系
社会文化是社会的主文化、大文化、起主导作用的文化,校园文化是置身于社会文化大背景下的一种独具特色的亚文化,属于社区文化的范畴。二者的不同之处在于:一是从形式上看,校园文化与社会文化范围不同。校园文化表现于学校内部,本质上是社会文化领域中的一个局部的特殊文化形态;社会文化是存在于社会各个领域的一般文化。二是从内容上看,校园文化与社会文化的活动方式、活动产品不一样。校园文化活动方式,主要是教与学的各个环节及其环境;社会文化活动方式是社会生活本身,是以物质生产实践为基础的各种各样的实践活动。校园文化的活动产品,同其教学方式、思维方式等相适应,主要表现为精神产品,使学生的思想观念和知识水平要达到新的境界。社会文化的活动产品,是实践活动的产物,包括精神产品和物质产品,而且物质产品是其主要的和基本的产品。但这些差别并不影响社会文化与校园文化间的联系,正如校园存在于社会之中一样,校园文化也是社会文化的重要组成部分。社会文化包含校园文化。因此,一般讲,两者的关系,既有部分与整体、局部与全局的性质,又有个别与一般、特殊与普通、个性与共性的性质。综观社会文化与校园文化的联系,社会文化占主导地位,校园文化具有从属性。
二、社会文化与校园文化是渗透和制约的关系
社会文化与校园文化是相互联结、相互渗透、相互制约的系统与子系统的关系。校园文化虽然是构成社会文化系统的要素之一,但也是一个相对独立、相对稳定的子系统。这个系统并不是封闭的,在其形成和发展过程中是开放的,是动态的系统。社会文化如是校园文化系统的十分重要的输入来源,而且这种输入也不总是强制性的,校园文化总是要主动地选择和吸收社会文化中对其有益,能为其所用的东西。校园文化的地位决定了它必须与社会环境相适应,它的发生、发展都受到社会文化的制约和规定。社会文化在一定程度上影响着学校的办学方向、发展目标、人才培养的规格。同时,社会文化提供校园文化教育的内容。这就是社会文化对校园文化强有力的渗透作用。社会文化是校园文化的源泉,校园文化与社会文化相脱离,就会成为无源之水,无本之木,校园文化能给社会文化以丰富的营养,促进社会文化的发展。但是,不管它们如何相互渗透,都是在二者对立统一的矛盾运动中实现的。从这两种文化形态各自的主体来看,每一种文化形态都含自己的对立面于自身,都不能把外在的对立转化为自身的内在对立。
三、校园文化对社会文化的辐射和促进作用
校园文化的发展对社会文化的进步具有强烈的促进作用。这种作用主要是通过校园文化的向外辐射,输出在校园文化环境中培养出的人才对社会文化的参与和影响来实现的。校园是知识和智力的密集区,是文化的集中体现地,也是新文化的聚集和发散地,校园文化的传播和扩散直接面向社会,对社会文化发生影响。高校师生有着思想活跃、思维敏捷、知识面广、创新能力强等优点,他们比一般的社会成员能够更快地接触和吸收人类创造的优秀成果,他们的思维个性、价值选择、行为取向、生活方式等在整个社会中都属较高层次。因此,以高校师生为主体构建的校园文化往往要超前于社会文化的发展,并能成为社会文化的先导,推动社会文化向前发展,校园里的一些思想有时会成为社会思潮的预演。从这个意义上讲,校园文化可以说是社会文化的晴雨表。校园文化之所以能够对社会文化产生如此影响,原因之一是校园文化着眼于未来,教育的超前特征和教育面向未来的要求,规定了校园文化的超前性发展。校园文化的最终成果也会随着大学生的毕业而输出给社会,他们中的大多数都能成为发展社会文化的主体和中坚力量。当然,校园文化在对社会文化的辐射和促进中,一方面使社会文化不断发展,从而为自身的进一步发展创设了优越的环境;另一方面,也使校园文化的作用充分展现,这种先进性和优越感,也增强了校园文化开拓进取的力量和信心。
四、校园文化与社会文化的矛盾冲突
校园文化与社会文化在其运动过程中的对立,主要表现为二者的相互阻碍。造成二者相互阻碍的根本原因有两条:一是校园文化的现状不能满足社会文化的需要,社会文化迫切要求校园文化作出相应的重大改革,否则校园文化就对社会文化形成阻碍。二是社会文化对相对先进的校园文化的排斥,校园文化强烈要求改变社会文化的现实状况,而社会文化如不作相应的变革,社会文化就对校园文化构成了阻碍。除这种知识内容方面的不同步之外,校园文化和社会文化在思维方式上的巨大差别,以及在生活方式、价值尺度、审美情趣、情感意向、心理积淀等文化因素上也存在一定的相互否定、阻碍和冲突的趋势,从而使它们之间的排斥和阻碍具有不以人的意志为转移的客观必然性。社会是一个大舞台,既有大量的正剧上演,也有不少的反剧出台。学校也不是生活在真空中,社会上的不正之风会吹进校园,校园里的文化垃圾也会危害社会文化的发展。这也是校园文化与社会文化不相容的重要方面。
五、社会政治的发展影响着高校校园文化发展的方向
社会政治在上层建筑领域里处于核心地位,对其他上层建筑内容起主导作用。校园文化作为一种群体文化,同样属于上层建筑的范畴,因此不可避免地受到社会政治的影响。再加上政治与教育的紧密联系,在教育过程中形成、发展的校园文化受社会政治的影响和制约会更直接、更强烈、更深刻。
首先,社会政治制约着校园文化的领导权。社会政治制约校园文化领导权的方式主要有:通过组织手段,对校园文化管理机构乃至教育机构直接领导的任免来控制;颁布一系列方针、政策并以行政手段督促实施来控制;利用国家法律、法规的强制执行来控制。加强党和政府对校园文化的领导,是加强校园文化建设,繁荣校园文化的关键。而党和国家的方针、政策、法律、法规则能有效约束校园人的行为和思想。只有牢牢控制校园文化的领导权,才能保证校园文化沿着正确的方向发展。
其次,社会政治反映着校园文化目的的社会价值。校园文化与教育是不可分割的,校园文化目的的社会价值从根本上说,就是教育目的的社会价值,即教育目的中关于人的社会价值的规定,它直接受社会政治制约,在总体上与社会政治方向保持一致。教育所要培养的人应具有什么样的社会价值,是教育目的首先要回答的问题。任何教育都不可能在人才培养的社会价值上保持绝对的中立或绝对的超然。换句话说,任何教育都内含有某种社会理想,都要追求某种社会价值。这一点,必然反映到人才培养的社会方向上,从而在教育目的中赋予受教育者一定的社会价值。但是,从根本上讲,教育目的中关于人的社会价值的规定并不是教育天然所具有的,而是对一定社会政治的性质和状态的反映。同样,我国高校校园文化存在的目的也在于育人,培育能为建设有中国特色社会主义现代化服务的有用人才,这个根本目的,显然带有强烈的政治倾向,体现着社会政治的影响作用。
第三,社会政治规定着校园文化内容的基本方面。校园文化属于社会主义精神文明的范畴,本身就已经具有了政治的属性。我国的社会主义必然要反对资产阶级自由化,抵制西方国家的人生观、价值观,校园文化也必须在社会政治的领导下,不断加强马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的宣传和“三个代表”重要思想以及科学发展观的学习贯彻。事实上,对思想理论、国家法律、大政方针等社会政治的学习和弘扬,已成为当代高校校园文化建设的重要内容,成为校园文化内容中的一个重要组成部分。当然,这方面的许多工作是需要我们进一步认真做好的。
篇6：论西方管理理论的发展对我国高校管理的影响
论西方管理理论的发展对我国高校管理的影响
西方理论管理流派众多,影响巨大,本文就我国高校接受西方管理理论的情况作一概述.
作 者：颜道胜 作者单位：浙江纺织职业技术学院,宁波市,315016 刊 名：宁波高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF NINGBO COLLEGE 年，卷(期)： 13(1) 分类号：A647 关键词：西方管理理论 我国高校 管理 影响篇7：论影响地方高校课堂教学质量的隐性因素及其保障机制
论影响地方高校课堂教学质量的隐性因素及其保障机制
论影响地方高校课堂教学质量的隐性因素及其保障机制黄新民 董文军
[摘要]影响地方高校课堂教学质量的因素可划分为显性因素和隐性因素，其中隐性因素包括三个层面：一是学校层面的；二是教师层面的；三是学生层面的，而这些隐性因素最终都通过教师得以综合体现。因此，要提高课堂教学质量，必须从转变管理理念入手，研究教师的专业成长规律，激励教师的创新热情，鼓励教师拥有自己的教学个性，并完善各项保障机制，以提升课堂教学质量。
[关键诃]教学质量保障 隐性条件教师激励
[作者简介]黄新民（1956-），男，陕西洋县人，陕西理工学院，教授，研究方向为物理教学和高等教育管理；董文军（1964-），男，陕西洋县人，陕西理工学院教育科学系，副教授，研究方向为教育理论和区域教育发展。（陕西汉中 723001）
[课题项目]本文系陕西省教育厅陕西普通本科高等学校教学改革研究一般项目“地方院校教学质量保障与监控体系的构建与实践”的研究成果。（项目编号：09BY49）
[中图分类号]G647
[文献标识码]A [文章编号]1004-398536-0052-02
一、现代高校课堂教学质量观
教育教学质量是目前世界各国高等教育所关注的共同主题。所谓教育教学质量，是指教育教学的特性满足教学价值主体（人与社会）需要的程度，即在既定的社会条件下，在教育活动客观规律与学科自身逻辑的限制下，一定教育所培养的人才满足社会需要的程度与促进学生身心发展的程度①。高等学校的教育质量涉及高等学校所有环节和活动，是由多个层面的活动效果构成的整体效果，诸如校园育人环境、学校定位与传统、人才培养规格、教学与学术计划、教学与学术成就、教职工、学生、校舍、设备、社会服务与声誉等。教学质量是衡量高等学校教育质量的核心指标，它包括围绕人才培养规格所实施的课内外各项教学环节。
对本科教学而言，什么样的课堂教学才是高质量的教学？这涉及本科课堂教学质量观和质量标准的问题。高校课堂教学质量的标准是随着时代的变化及不同的办学定位而不同的。在高等教育精英阶段或目前以研究性大学为办学定位的高校而言，通常注重通识性的学科教学以及培养学生的综合素质，以培养各行各业的卓越人才为目标；在大众化高等教育阶段存在着两类高校，一是教学研究型本科高校，偏重培养专门性人才，强调培养拥有高深知识并具备应用知识能力的复合型人才；二是地方本科教学型院校，突出“以应用知识为基础的、以职业发展为导向的技能型人才，更加重视职业导向的应用技能训练，为学生提供就业必需的职业准备”②。因此，“专业”“应用”“技能”是现代地方本科院校确定质量标准的基本导向。具体来说，地方本科院校课堂教学质量观应当包括以下几方面：
1．富有时代气息的大学教学观。现代大学往往以教学、科研和社会服务为基本使命，而人才培养以及人才培养质量则是众多职能的核心。人才的质量关系到学校的声誉、生存与发展。因此，高校的所有资源都应为保障教学质量而服务，其工作绩效也应当围绕是否提高了教学质量来进行评价。教师是高校的核心资源，教师质量主要是由教师教学态度、专业背景（本网网 ）、教学知识和能力等因素决定的。
2．富有学校特色的人才质量观。不同的大学应有不同的办学定位。对于地方本科院校而言，盲目仿效名牌大学的弊病造成了极大的不良影响。如何办出特色，通过特色体现人才质量，形成特有的人才质量标准，是地方高校应当重点研究的问题。地方高校人才质量标准应当体现高等教育大众化需求和时代发展趋势的要求，具体包括：与适应性强相适应的扎实的基础知识和宽泛的专业知识；与应用相适应的善于发现问题和解决问题的能力等。
此外，现代高校教学观还应包括符合专业人才市场定位的教学内容观、突出应用能力培养的教学方法观、着眼于学生职业生涯可持续发展的教学评价观等思想体系。
二、影响地方高校课堂教学质量的隐性因素
影响地方高校课堂教学质量的因素很多，概括起来可分为显性因素和隐性因素。显性因素包括教师的学历和经验、教学设备、规章制度、机构设置、监控措施等；隐性因素包括三方面：一是学校层面的，例如校园文化、学校各方面对待教学中心的态度、对待教师的态度等；二是教师层面的，例如教师的教学观、教学态度、学术背景等；三是学生层面的，主要是学生的素质、学风、学习的愿望和能力、职业理想等。这些隐性条件都最终通过教师得以综合体现。目前，国内高校考察教师课堂教学质量的重点是对教师这一核心主体进行考察，主要指标包括可见的教学方法、教学内容、教学效果等，却很少关注其背后的隐性因素。
1．影响教师教学态度的隐性因素。态度是指个体基于过去经验对其周围的人、事、物持有的比较持久而一致的心理准备状态或人格倾向，包含认知、情感和行为意向三种成分③。高校教师积极的教学态度应表现为遵守师德校纪、教学认真负责、热爱科学、热爱教学。对于教师教学态度的考核，其显性表现是按时上下课、逻辑严谨、按时批改作业等，但是这仅仅只是浅表的态度表现，这些表现可能只是迫于生计和学校管理者的压力。深层次的积极态度应表现为经常研究教法，教学过程充满人生智慧、充满理性之美，师生都能体验到幸福感，并激发学生的创造愿望。而这种深层次的积极态度则源于教师的职业幸福感和使命感。
2．影响教师专业应用能力的隐性因素。高校教师是“培养高级专门人才的主要承担者”④，是“创新科技和文化的重要实现者”，是“知识技术应用的主要参与者”⑥。专业知识及应用能力是高校教师的基本素养，这种素养的获得往往在学历和职称上得以体现，但是，具有高学历和高职称的教师不一定能在课堂教学中表现出很高的专业学术素养和专业应用能力。影响教师专业应用能力的隐性因素是：教师自身是否愿意持续钻研、学生能否接受其教育、学校环境是否能激发其高层次创新能力、其专业应用能力有无保障和导向的.机制等，总而言之，就是学校的管理机制能否激励教师专业素养的深化与应用。
3．影响教师教学技能的隐性因素。高校教师要完成教学任务，必须遵循学科知识的逻辑顺序和学生心理结构的特点。因此，影响教师教学技能的隐性因素，除管理机制外，还有教师自身的教育教学理念以及教育学、心理学方面的知识。这些理念和知识是将教师自身的知识和能力转化为学生的知识和应用能力的催化剂，是激发学生学习动机的桥梁。但遗憾的是，这一点往往被高校所忽略。
4．影响教师职业生涯可持续发展的隐性因素。高校教师的职业生涯发展过程实际上是从新手型教师到熟手型教师再到专家型教师的过程，伴随着这一过程，教师的关注点也会发生变化，大致可划分为关注生存适应、关注课堂情景效果、关注学生个体差异和个体需求三个阶段，其心理也会发生一系列变化，形成职业生命周期：1-3年是入职期，教师总想成为一个好的课堂管理者。4-6年是知识和经验不断积累巩固的稳定期。7- 25年，教师期望实验和改革，自我反思，不同的评价使教师开始分化。26 - 33年，出现不同的心路历程，平静或者保守和抱怨；师生关系疏远或者对教学充满信心。34 - 40年，进入退休期，产生平静或痛苦的心理体验。可见，对中年教师来说，如何避免“职业倦怠”，成为专家型教师，是一个重要的转折点。知识的更新、激励措施、鼓励教师改革创新是影响教师职业生涯可持续发展的重要隐性因素。
三、提高地方高校课堂教学质量的保障机制
1．教学和教师中心地位的确立。决定教师教学态度的隐性因素是教师对自身角色的认可，也就是职业幸福感和自豪感。幸福感源于“得天下英才而教育之”的愉悦，自豪感源于其职业价值的社会认可程度。因此，学校是否真正重视教学，是否把教师以及教师的课堂教学质量作为事关学校生存与发展大计的关键角色，是教师能否产生神圣使命感的关键。若学校（本网网 ）只是把重视教学、重视教师停留在喊口号上，在政治待遇、福利待遇等实质性问题上却歧视教师，甚至想尽办法压制教师，就绝不能调动教师的积极性和创造性，教师只会表面上循章守规，实质上却被动应付，那么，富于生命活力的课堂教学也就无从谈起。
2．管理者的服务意识与绩效。按照现代全面质量管理的观点，现实社会组织可以分为服务性组织和生产性组织。对高等学校而言，决定课堂教学质量的组织主要是管理部门和教学业务部门，管理部门应属于服务性组织。但在现实中，由于高等学校行政化倾向严重，占有教育资源的管理部门“官僚”作风十足，信息沟通的时效性差，管理绩效不能满足教学需要，并且往往把教师当做管理的对象，而不是服务的对象，这严重挫伤了教师的工作热情和创新动力。因此，课堂教学质量在很大程度上受到管理作风、教风和学风的影响，而管理作风又是教风和学风的动力之源。
3．教师自我反思与监控能力的形成。高校教师自我反思与监控能力形成的基础是严谨的治学态度和对自己职业的使命感。增强自我反思能力是专家型教师成长的必由之路。教学反思是教师着眼子自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，它包括对于活动的反思、活动中的反思、为活动的反思三种形式。教师课堂教学反思有三种水平，即教学技术水平、原因分析水平和价值判断水平⑦。教师如果有了主动的自我反思意识和较高的反思水平，就能自然形成自我监控的内在愿望，这远比那些流于形式、治标不治本的“监控”要好得多。
4．学校对教师教学个性的容忍度。“个性”是高等教育的发展所始终追求的一种境界，一种有别于基础教育的核心标志，也是大学完成文化传递与创新使命的基石。对大学教师而言，课堂教学过程的个性更是体现教学质量、反映优质教学效果的重要因素。教师的教学个性，实际上就是教师基于科学性和艺术性高度结合的教学风格。有个性和特色的大学，离不开有个性的教学风格。大学应当鼓励教师形成自己的教学风格，学校管理者应当宽容地对待有“个性”的教师，应当允许教师创新和改革教学方式、教学内容和考核方式，而不应当以“管理”“制度”为借口，把教师管得过死。管理者依据教学目标去检验课堂教学质量，这是最理想的课堂教学质量监控方式。
5．学生的素质。课堂教学质量取决于教师、学生、教学内容、教学环境与方法四大因素，其中人的因素是决定性的因素。学生是教育教学的对象和目的，因此学生的质量是课堂教学质量的重要保障条件。而学生的学习动机、学习愿望和专业兴趣是决定其学习效果的内在因素。在高等教育大众化的背景下，面对90后大学生的新特点，教师应该如何组织课堂教学是一个需要认真研究的新课题。
总而言之，课堂教学质量的保障机制涉及许多因素，我们不能只关注表层的显性因素而忽视深层次的隐性因素。高校不能单纯地对教师提出各种要求，而应当辩证地、全面地分析影响课堂教学质量的各种因素，特别是隐藏在表面现象背后的隐性因素，才能把提高课堂教学质量落在实处。
篇8：论开展高校体育理论课对学生人际关系的影响
论开展高校体育理论课对学生人际关系的影响
人际关系对当代大学生毕业进入社会起到至关重要的作用,良好的人际关是在社会这个大舞台上展现自己的基础,大学处于人生的转折阶段,也是大学生进入社会前的最后一个武装、充实自己的场所.体育理论课有其他学科专业课不具备的良好条件,所以利用好这个平台,可以更好的对大学生人家关系方面进行教育和引导,这就可以更加丰富大学生的.知识和素质,使其学到更多的生存技能和处事本领,为以后立足社会打下良好的基础.
作 者： 作者单位： 刊 名：黑河学刊 英文刊名：HEIHE JOURNAL 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G80 关键词：体育教学 体育理论课 大学生 人际关系★ 就业论文
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