“创生性”小学美术课堂（精选6篇）由网友“Ylys”投稿提供，下面是小编给大家带来的“创生性”小学美术课堂，以供大家参考，我们一起来看看吧!
篇1：“创生性”小学美术课堂
北京师范大学南湖附属学校冯晓晓
【摘要】小学生具有好奇心强的特点，喜爱各种精美的图案，在小学美术教育中运用这一特点，能有效激发学习美术的兴趣，最终提高教学效果。
篇2：“创生性”小学美术课堂
美术课是视觉传达的过程，以图片冲击学生的头脑，让学生受到启发，拓展学生的创新思维。这种“图例式”导引式的方法，几乎每个美术教师都会应用，并且常用。教师如何应用好“图例导引式”教学方法，是教师创生性课堂的落脚点。应用得好，将会给整个课堂带来不同凡响的效果，应用得不好则会导致整个课堂沉闷无味。平常一些美术教师大量图片轰炸的现象，虽然每张图片本身很精致，但太多、太杂、太泛，学生接受不了，消化不了，无法明确目标，只能停留在表面。在创生性的美术课堂中，更应简化图例信息，让学生由点及面地自主发挥自己的思维和想象的空间。
一、图例式导引教学中图例的选择要求
图例式导引教学中，图例的选择要求是典型性、针对性、强烈性。所谓典型性，就是所选择的图例在已选择图例的同类中是最具有代表性的。针对性，就是所选择的图例在已选择图例的同类中是最符合本课的内容、目标，一针见血、直奔主题；强烈性，就是所选择的图例在已选择图例的同类中让人眼球一亮，耳目一新，对人的大脑等有冲激性、刺激感、兴奋，产生共鸣等。
例如，某老师上的《我的小学生活——快乐足球》的一课，一开始，教师以《旗子飘扬》的MV进行教学的导入。其画面是足球场上，观众和球员们都是热血澎湃的场景，伴随着愉快、激昂的歌声，那激情的场面，磁性高昂的歌声，无不使在场的每一位感到愉悦、兴奋、激动。由此教师便对学生进行了提问：
师：让你们用一个词来形容一下这个视频？
生：兴奋，快乐，刺激。
师：而这种快乐、兴奋、刺激就伴随这我们的生活，正是这快乐足球带来的。
今天就用漫画来画一画生活中的运动——足球，出示课题《我的小学生活——快乐足球》。
师：视频上是如何体现兴奋，快乐，刺激的？
生：小组讨论回顾。
师：你会如何去表现《我的小学生活——快乐足球》的兴奋，快乐，刺激？
分析：学生对一开始视频中不同的人物，体现出的兴奋、快乐、刺激进行了充分的回顾描述，而且有些学生都能细微甚至夸张地表现出视频中一些激动状态下的人物动作表情，以便接下来创作的表现需求，形成了感知—联想—再创作的良性发展。由此看出执教者在教学导入时，就紧紧抓住了这三个点。这个图例视频的典型性反映在它描绘的就是足球场出现的各种场景，以致球场上运动员、观众、裁判等的每个精彩的环节都有，与一般的几张图片的播放相比更有说服力和代表性。图例视频活动的场所，让学生联想到与足球有关的快乐的生活，也是小学生活中的一部分生活。直接点题，引出本课的教学内容。至于强烈性，学生很快就融入这精彩的画面，激昂的歌声，产生了愉悦、兴奋的状态。
二、图例式导引创作教学流程
1.图例激趣：示、探、说。教育学家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”从心理学的角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。激发学生的兴趣，就是把学生的潜在学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地接受知识。在创生性的课堂中，学生以兴趣为基础，进一步深入探索的乐趣，形成良好的良性循环。
例如，《趣味立线》一课，教师在讲到本课重难点时，应用了个百变魔术师的游戏环节。一下子激发了学生兴趣，其出示2的卷纸，并由这单个的数字不断衍生成排变化、组合的变化、大小的变化，便让学生找一下变化在哪里。学生被这些图例产生的变化美所吸引，并逐渐产生了探索的兴趣。
分析：学生很快被这有趣的图里的形式变化所吸引，教师将画、探、说三个方法巧妙地结合在一起，充分调动起学生的潜在学习积极性，使学生们在愉快的气氛中自觉、主动地接受知识。图例不同的变化组合及产生了不同的效果，教师一再提问它们之间发生的变化，让学生进一步探索、思考、想象。这是以“示”为辅，探索激趣。教师连环提问，学生就在不停思考、探索、回答，学生积极、自主地参与在这个过程中，他们的回答也带有趣味性；由此语言表达的激趣（说的激趣）一直环绕着这一过程。最后学生的作品很好地呈现变换的效果，并且有些学生能很灵活地应用这些方法。
2.图例导引。
（1）欣赏图例。欣赏图例是为了更好地向教学目标中心递进，抓住主要的进行分析。由此在图例欣赏中必须要明确自己的教学目标，以及教学重难点的把握。欣赏的不必过多，但一定要精，处处都到点上。例如，某老师上的《青花瓷》一课中，她着重提取的是青花瓷的“青”这一元素。通过让学生在颜料中寻找“青”，感受“青出于蓝而胜于蓝”。（出示色相盘图）接着进一步让学生感受青花瓷中“青”之丰富。她有设置了几个环节：a.观察同学们作品中选择的不同青色（图1）；b.观察对比不同朝代青花瓷器的色彩差异（图2）；c.赏析不同的青料种类及其发色（图3）。
（2）启发引导。启发引导就是列举图例，引导学生去发现创作的方法、规律、要素等方面，拓宽学生的想象，培养发展思维，提高创新能力，为创作铺垫基础。例如，教学《毕加索》一课时，教师启发引导学生从人物的不同角度进行观察，由此延伸到寻找一幅作品中的`多角度，以图解图构的方式，让学生了解多角度组合的一种方式，再到另一种方式的发现。并通过图例的对比欣赏，感受毕加索的创作特点。
分析：通过引导启发式的观察发现，逐步打开学生思维。由一开始寻找一幅作品中的多角度时，全场的鸦雀无声，到老师的图片演示引导、对比欣赏的方式应用下，学生被点醒了。当第二个问题提出时，已有学生举手说出了自己的想法。所以图例的启发式应用得当，思想的禁锢就如大坝的闸门被打开，源源的江水奔涌而出。
（3）选择创作。创作的角度不同，产生的画面的效果不同，深度也会不同。提供多角度的创作要素，但依然要有侧重点，不可以面面俱到。如果都面面俱到，那么就没有亮点。
例如，《我的小学生活——快乐足球》一课中，漫画运用夸张的表现手法，可以在哪些地方进行夸张呢？通过一些画进行对比。可以从踢球的路线——直线、折线，踢球的动作——用头、脚、倒挂金钩，踢球的表情——尖叫、沮丧，踢球的场所——草坪、废旧工厂、网络等地方进行夸张，引发学生有选择性的进行射门大PK的创作。由此为学生总结了多角度的创作要素，为学生提供了有选择性、侧重点的想象创作的方向。
3.图例评点。
学生作品展示：
（1）说画。由学生自己阐述画面的场景、要素、想法，通过此更让别人清晰其创作意图，也让学生进一步重温自己的画面，为教师的进一步辅导做了铺垫。
（2）评画。通过学生的自我评价、学生与学生间的相互评价、教师对学生的评价，实现多元性评价。
（3）引画。通过对学生作品的评价，以及呈现出的各个现状，有针对性的再延伸出一些好的范作，让学生更明确自己作品好的和不足之处，扬长补短，拓宽学生的思维。
（4）改画。在学生原有的基础上，教师根据画面的特点，对不足之处进行进一步修改或者进一步凸显画面的特色等。让学生的画面更生动有趣，重申、引导学生领悟要素、重点，让学生学习进一步深入，绘画方向的进一步明确。（改画小建议：为尊重学生的原有作品，改画时可以在作品上附一张透明膜，由此既达到教学目的，又不影响学生原生画面。）
4.图例提升。可通过选择有深度的作品、研究有提升的方法、激发有热情的创作等形式进行提升。
篇3：小学美术课堂课件
教学目的：
通过学习，培养学生的设计意识、空间立体想象能力的创造才能，培养精心、细致的制作作风。四年级下册美术教案
课前准备：
教师备教具，学生备硬纸片、剪刀。四年级下册美术教案
教学过程：
一、引入四年级下册美术教案新课：
出示插接造型范品，让学生观赏。四年级下册美术教案
二、新课：
讲解什么是插接造型，使学生认识到：一些简单的材料，通过插接构成形式的制作，可以设计出成功的艺术品。
三、学生根据课本内容，分组尝试制作。
1、学生分组研究制作方法。
2、学生尝试制作，互助帮助解决困难，教师辅导。
四、教师指出制作过程中存在的问题，进行小结纠正。
五、学生分组，合作一个插接造型。
六、评讲：
学生把本组的作品摆好，集体参观，让学生说说自己的观感。
篇4：小学美术课堂课件
教学目标：
1、认识水墨画的特点;
2、认识几位水墨画大师及其作品特点;
3、尝试树石的画法;
教学重点：
认识水墨画、尝试水墨画
教学过程：
一、导入：
师：(出示图片)请看张老师左手拿着的是什么?(红墨水)右手拿着的是什么?(蓝墨水)它们有一个共同的名字叫做什么?(墨水) 师：同学们回答得真好!我手里拿的确实是墨水，但今天我们要学习的不是墨水，而是叫做水墨的一种东西。(出示图片“水墨”?)谁来猜猜“水墨”是一种什么东西呢?
出示图片文字描述【齐读】：(水墨一般是指水墨画，它是中国传统的绘画表现形式，它一般利用清水和墨汁来作画。相对外国画种而言，水墨画也叫做“中国画”。)
2、欣赏水墨效果视频
提问：你都看到了些什么?(鱼、鸟龙等)这些东西有什么特点?(若隐若现、变换莫测)教师小结：我们中国画里面有一种绘画表现形式叫做“写意”，它就是用简练的笔法描绘景物，力求笔情墨趣，以追求画面的“神似”谋求意境)(图片出示完整叙述)
二、学习新课
师：水墨画在绘画过程中不要求太细致的刻画，要追求神似，大胆概括，大胆表现，下面我们来认识几位水墨画大师以及他们的作品
1、欣赏黄宾虹大师、陈子庄大师、张朋和李可染大师等的水墨画作品(图片出示相关大师的简介和代表作品)
观察提问：这副景物中近景是什么?中景是什么?远景又是什么?(教师板书：近景、中景、远景)
2、提问：你最喜欢哪一位大师的作品呢?为什么?
师：同学们，现在我跟大家介绍另一位国画大师，他的名字叫戴畅，请看他的简介。(出示图片和简介)
设问：看完他的简介，你最想问张老师什么问题?
3、展示认识“一平方尺”大小的'宣纸。
设问：你想成为一位有名的国画家吗?你想让你的绘画作品也很值钱吗?那就认真地和张老师一起学习，享受绘画的乐趣吧!
三、学习石头和树的画法
教师利用宣纸示范石头的画法 教师巡视学生的练习情况 教师选出优秀者上台示范或给同学示范 教师点拨：无限的石头堆积即成了山! 师生观看视频《树的画法》
篇5：小学美术课堂工作总结
俗话说：无规矩不能成方圆，虽然当前的教育提倡发展学生的个性，但是教室毕竟是学生学习知识的公共场所，课堂纪律的好坏直接影响到学生的学习效果。无论什么课，对学生的课堂常规要求都是必不可少的。
行为规范的养成不是一朝一夕的事。小学生的年龄特点决定了他们活泼好动，自控能力差。怎样才能让他们在美术课上形成良好的行为规范呢?经过一段时间的实践，我发现了几种行之有效的方法。
一、课前准备：短句对答，师生互动。
要上好一节课，首先要做好课前准备。为了方便学生记忆，我把课前常规的要求编成几句简明扼要的短句，如：“手放桌面，脚放地面，身子坐直，眼睛看老师，不做小动作”等教给学生，每次课前都用“对答”的形式跟学生进行练习。
师：手放?生答：桌面
师：脚放?生答：地面
师：身子?生答：坐直
师：眼睛?生答：看老师
师：不做?生答：小动作
师：学具放在?生答：右上角
师：从大到小?生答：往上排
这种“对答”的互动形式带有一点游戏的味道，学生很感兴趣。简单的几句话，学生一下就记住了。他们一边回答，一边检查自己的常规，纠正不好的坐姿和行为。在短句的提示下，教室里马上就安静下来，学生的注意力很快就集中到老师身上，大部分同学都能在最短的时间里进入良好的学习状态。
二、课堂纪律：明确要求，奖惩分明。
美术课以动手实践为主，学生在绘画和制作的过程中必然会有讨论、交流的情况。为此，我给他们制定了明确的要求：专心听讲，动静分明。
我告诉学生，课堂上随便讲话是对老师和同学的不尊重，再聪明的学生，如果在课堂上不认真听讲，学习的质量也会大打折扣。而且，一个人的违规行为还会影响到其他同学的学习。因此，老师讲课时要专心听讲，不乱讲话。作业过程中，允许学生互相讨论，但是要求他们把声音控制在只有两三个人能听见的范围内。为了加深学生对声音
大小的理解，我用了两种动物作比方：一种是呱呱大叫的青蛙，一种是嗡嗡细语的蜜蜂，我要学生想象如果大家都像青蛙一样放声大叫会是什么情形，然后再让他们模仿蜜蜂飞舞时的声音，这样，大部分学生在作业过程中都能够有意识地控制自己的音量，教室里几乎见不到学生大喊大叫的现象，偶尔有个别同学忘记了要求，旁边的同学也会马上把手放在嘴边提醒他收小声音。
明确要求后，还要对学生进行适当的评价，通过具体的奖励和惩罚来引导学生继续好的行为，改正不好的习惯：每节课被老师表扬三次的同学，可以得到激励之星的奖励;被批评三次的同学，下课就不能活动。学生对老师的奖励是非常看重的，即使是一颗小小的红星，对他们也具有非常巨大的吸引力。
在课堂上，我一般采取以鼓励为主的方法，尽量多表扬学生。对进步大的同学，我会有意识地多给他们一些表扬，让他们在老师的肯定中看到自己的进步。同时，对个别控制能力比较差的学生来说，失去课后十分钟的休息机会是一件非常难受的事情，因此，一般在我点名批评到第二次的时候，他们已经注意收敛自己的行为了。
三、课后清洁：责任到人，持之以恒
美术课学具较多，四年级开始要用到水粉、墨等材料，每节课的清洁卫生是一个大问题。如果每个学生都在水桶里洗笔和调色盘，肯定会拖延下课的时间，而且也容易出现拥挤、争抢等现象。我规定学生先在自己的位置上简单清洗调色盘，把脏水倒到水杯里后再去水池洗笔和杯子，同时请班干部进行监督，检查，发现谁把桌面、地板弄脏了马上要求其进行清理。以上是我在训练学生课堂常规时的一点体会。这些训练方法也许不是最合适的，但是在我的教学中却非常有效。
学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力和思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等，无论是以言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。由此可见，教学可利用资源的范围是非常广阔的。在时刻运动变化着的课堂中，教师应尊重每一个学生在对话过程中的独特体验，抓住转瞬即逝的生成性资源，为学生开辟课堂上的“动感地带”，使学生的课堂焕发出夺目的光彩，让学生真正成为课堂的主人。
在教学《手形的联想》时，我要求学生画画自己的手，我试图引导学生借助自己的想象，增加必要的形象造型，使手更加的生动、神秘。看着学生，把手压在绘画纸上，呆板的描绘着自己手的轮廓，我在一旁不禁替他们着急，不时提醒他们：手指可以灵活的运动，造型可以千姿百态，但是收效甚微。突然一位平时特别爱表演的同学提出：“老师，我们可以表演吗?”表演手势?我楞了一下，随即一想，这个建议不错，让学生们借助表演手势，充实手的造型，升华手的生命，何乐而不为呢?一听表演，同学们来了兴趣，于是各小组很快进入了合作学习的状态，每个同学都投入到了愉快的表演中，他们一边表演一边揣摩生活中的物象，一边演一边修改讨论，好不热闹!学生在幻灯机上表演手影游戏，同学们觉得很新奇、很好玩，都争着上来演示。通过游戏，一只只可爱的小动物、一个个有趣的头像魔术般地展现在我们的面前，整个教室沸腾了。沸腾的场面让学生更深刻地感受到了手的神奇、艺术的魅力，以及演示的美。
无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，是神来之笔，而不是刻意追求的结果。学生作为教育对象，是最宝贵的教育资源。学生的既有经验、智慧、知识和学习的内在潜力，都可以为教学所用，而且有越用越多、越用越丰富的特点。当你在课堂上为某个知识重点、难点一筹莫展时，如果能够巧借学生自发吹来的“东风”，势必会收到事半功倍的效果。这堂课我紧紧的抓住了学生送来的“及时雨”，才使得课堂上思维的火花竞相喷射。在同学的启发下，自己突有所感，忽有所悟，巧妙应对且将教学继续下去，并获得了意想不到的效果。真可谓是踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫!
在教学过程中，开发和利用有效价值的动态生成性资源往往是可遇而不可求的，也是稍纵即逝的。新课程改革呼唤“动态生成”的课堂，只有宽松、自由、开放、生成的课堂才是“动态”的课堂。所以从现在开始，让我们的教案“活”起来，让我们的课堂“动”起来，让我们的孩子“发展”起来!
篇6：小学美术教师课堂用语
1. 同学们的想法很棒，有创意。
2. 你画的作品很有创意，继续加油!
3. 这幅画的色彩非常鲜艳，而且对比强烈，给人很强的视觉冲击力。
4. 这幅画的构图老师觉得还不够好，能修改一下吗?
5. 你的作品表达出了你内心的感受，你真棒!
6. 你很有自己的想法。
7. 这幅画虽然在色彩和构图上需要修改，但老师觉得作者画出了自己独特的想法，这是值得我们学习的。
8. 你能说出你所见过的生活中类似的现象吗?
9. 他说的太棒了，让我们为他鼓掌加油吧!
10. 绘画的要求是：构图合理，色彩搭配和谐，有自己的创意。
11. 画画，首先要想清楚，想好了再画，把自己要画的画面在心里整理一下，然后再动笔就能画出好的作品了。
12. 想要画出好的作品，首先要做到“会欣赏画”。
13. 画画时，贵在边画边思考，画出自己对生活的感受。
14. 绘画，不仅要讲究速度，而且要讲究质量，还要有创意。现在我请大家仔细看完绘画要求，然后动笔。
15. 作品完成了，最重要的是修改。
16. 看你们的作品是一种享受，你们的画让我很感动，感谢你们。
我请同学扪再把这幅画多看几遍，感受一下作者创作这幅作品时的心情和想法。
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