意识、无意识记忆中词汇具体性效应的实验研究（通用5篇）由网友“HeavenChiang”投稿提供，以下是小编整理过的意识、无意识记忆中词汇具体性效应的实验研究，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：意识、无意识记忆中词汇具体性效应的实验研究
意识、无意识记忆中词汇具体性效应的实验研究
目的 探讨文字编码条件下,意识、无意识记忆的'具体性效应.方法 采用Jacoby的加工分离程序,以健康大学生为被试,以具体名词和抽象名词为实验材料,实验采用2(材料:具体名词和抽象名词)×2(材料呈现时间:4000ms和400ms)两因素混合设计.结果 1意识性提取中存在具体性效应,无意识提取中具体性效应消失.2在意识和无意识提取中均未发现加工水平效应.结论 该研究部分验证了双重编码理论.
作 者：吉峰 梁宝勇 Ji Feng Liang Baoyong 作者单位：吉峰,Ji Feng(中国.山东济宁医学院精神卫生系医学心理学教研室,27)梁宝勇,Liang Baoyong(天津师范大学心理与行为研究中心)
刊 名：中国健康心理学杂志 ISTIC英文刊名：CHINA JOURNAL OF HEALTH PSYCHOLOGY 年，卷(期)： 14(5) 分类号：B84 关键词：记忆 意识 无意识 实验研究 词汇 具体性效应篇2：词汇选择中句子语境效应的研究
词汇选择中句子语境效应的研究
通过两个词汇选择实验,采用快速选择法对汉语句子语境作用作了考察.结果发现:句子语境位置及语境与目标词之间的语法关系对于词汇选择起着重要的作用.这些结果表明:(1)前语境为被试对随后出现的目标词有一种预期效应,它对词汇选择的促进作用大于延迟语境;(2)当句子或短语不符合句法时,语境的效应很弱,语境效应的'产生依赖于句法、语义等高层次的表征.
作 者：李俏 吴建民 张必隐 作者单位：北京师范大学心理系,100875 刊 名：心理学报 PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICA SINICA 年，卷(期)： 23(5) 分类号：B84 关键词：句子 语境 词汇选择篇3：论创造认识中的意识和无意识反映
论创造认识中的意识和无意识反映
创造认识是指探索未知客观世界的一种特殊认识活动.它在本质上是一种理性和意识的活动.意识在创造认识中起到了主导的.作用,它规定着创造认识的本质,决定着创造认识的方向.但无意识在创造认识中也起到了一定的作用,无意识反映是认识反映的一种重要形式,并对意识反映起一定的开启、诱导、补偿和调节等作用.意识反映和无意识反映只有互补地结合起来,才是创造认识反映的完整内容和形式.
作 者：胡敏中 作者单位：北京师范大学,北京,100875 刊 名：理论学刊 PKU英文刊名：THEORY JOURNAL 年，卷(期)： “”(1) 分类号：B0 关键词：创造认识 意识反映 无意识反映 互补律篇4：工作记忆测验练习效应的实验研究
工作记忆测验练习效应的实验研究
目的:确定出消除工作记忆测验练习效应影响的最少练习遍数.方法:选择4名年龄19～24岁的大学生,分别在连续两天的上午8:30～11:30,下午2:30～5:30和晚上7:30～9:30进行多次练习,并收集练习成绩的数据.结果:在实际分析的4名被试数据中,各工作记忆分测验(两种类型,三种难度水平)中均存在明显的.练习效应,练习成绩前后比较均达到了显著性水平(P<0.05).结论:①练习效应只是影响被试测验成绩变化的因素之一;②为了消除正式测验时出现练习效应所导致的自变量混淆,建议正式测验时六项分测验的练习遍数均不得少于18遍.
作 者：曹雪亮 苗丹民 皇甫恩 作者单位：第四军医大学航空航天医学系心理教研室,710032 刊 名：中国心理卫生杂志 ISTIC PKU CSSCI英文刊名：CHINESE MENTAL HEALTH JOURNAL 年，卷(期)： 17(3) 分类号：B84 关键词：心理测量学 练习效应 实验研究 工作记忆 睡眠剥夺篇5：提高英语单词记忆的实验研究
提高英语单词记忆的实验研究
词汇教学是英语教学的重要组成部分，单词掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用 记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。 教学中许多教师常常体会到理解识记和及时复习有助于英语单词的记忆，本文试图按照教育心理学原理，进行 此项课题的实验设计，以研究二者对记忆英语单词的'作用和意义；并对科学地、合理地记忆、复习单词的方法 作一初步探讨。
实验方法
1．研究对象：选取高三年级两个班学生共106人，分为实验组、对照组各53人，两组在英语学习水平、记忆能力等方面情况相当，经相关分析，无显著性差别。
2．理解识记的实验方法：两组均在早自习分别用10分钟进行同一组20个单词的测定。实验组采用理 解识记法，即对20个单词根据其词性、词义、词音、词形和构词特点，进行分类、对比、排列后，领读3遍 。对照组则用机械识记法，即对20个单词随意排列后，领读3遍。两组均要求不复习，分别于教完生词后的 当时、次日、第3日、第7日默写上述单词。默写前讲明试卷上不记姓名，以免学生产生心理压力而弄虚作假 。
3．及时复习的实验方法：两组均在早自习给予同一组50个单词集中识记。实验组要求于识记后4小时 （当天中午）、12小时（睡前）、24小时（次日晨）、72小时（第3日晨），分别用10分钟复习一次 。对照组则要求识记后不复习。两组于识记单词结束后当时、次日、第4日、第7日分别默写所记单词。默写 前讲明试卷上不记姓名，以免学生产生顾虑而作假。
4．统计分析：首先计算出每个学生每次测定的单词记忆率，即每次默写出的单词数除以总识记单词数。 然后计算出两组中各组的记忆率均值，以进行两组间显著性的统计处理。
研究结果
1．理解识记的英语单词记忆情况：
理解识记的英语单词记忆成绩分析
单词记忆率（％）
总人数 当时 第2日 第3日 第7日 实验组 53 85．90 73．29 69．04 66．15 对照组 53 69．61 49．31 43．60 38．74
结果表明：学习结束后当时至第7日的4次测验，实验组经过理解识记后的英语单词记忆成绩高于对照组 ，差异非常显著（P＜0．001）；而且实验组的单词记忆率下降幅度较缓慢，7天后降低了19．75％ ，而对照组下降明显，7天后降低达30．87％
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