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篇1:挖掘教材思想内涵加强生物教学中的德育
挖掘教材思想内涵加强生物教学中的德育
教书育人是每个教师应尽的职责。这就要求我们教师在传授知识的同时,必须不失时机地对学生进行德育教育,促使他们健康成长,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。生物学科,不象有些学科那样,德育教育内容显露在教材的文字之中,它的理科特性,往往很容易使我们较多地重视它的严密的知识体系传授,而忽略其德育内容的教育。事实上,生物教材,尤其是初中部分,不论是植物,还是动物,或是人体部分,教师具有丰富的德育教育内容。只要我们努力去钻研教材,挖掘其思想内容,就能有机地寓德育于教学活动之中。这样,学生既接受了知识教育,又受到了德育教育。
一、激学生爱国之情
热爱社会主义祖国是每个公民必须具备的'思想道德之一。列宁说:“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一中最浓厚的感情。”要提高民族素质和凝聚力,就应从小培养学生的民族自尊心和自豪感。在教学过程上,我有意识地收集了一些资料,?如我国最早的诗歌总集《诗经》中记载了200多种植物,说明我国是研究和利用植物最早的国家;明朝李时珍编著的《本草纲目》,不仅是药物学专著,也是植物、动物、矿物专著,他对植物分类的方法经西方植物分类创始人林耐要早一个半世纪,他的这部巨著被译成十几种文字,被称为“东方医学巨典”。近代,被国际上誉为“杂交水稻之父”的袁隆平培育出的新型水稻----杂交稻,已经跨入世界优良稻种的前列:童第周用细胞核培植的新方法,培养成功一种似鲤非鲤、似鲫非鲫、生长快,又能正常繁殖后代的新型鱼----“童鱼”,等等。这些材料让学生了解到我国古今现在生物学研究的巨大成就和对世界的重大贡献,从中领悟到我国灿烂的历史文化,激起强烈的爱国主义热情。
爱国是一种崇高的责任。我国地处寒、温、热三个气候带,自然条件优越,生物资源极为丰富,?如全世界高等植物有30余万种,我国就有3万种,居世界第三;我国鸟类有1100种,超过欧洲鸟类的总和,也远比美国、苏联的种类多;全世界的虎有9个品种,我国就有4个亚种。但人均资源占有率较低,并由于我们过去对合理利用野生动植物资源缺乏知识,使我国的宝贵资源遭到了严重的破坏。
我国的野马、高鼻羚羊等十几种珍贵鸟兽已经灭绝或濒于灭绝;许多贵重药材的药源,也由于无计划的采集而枯竭了。通过这些材料的穿插,让学生既为我国有丰富的动、植物资源而自豪,又增进了他们爱护环境、保护和合理开发利用自然资源的意识,进而培养我们爱国主义的责任感。
二、立学生成材之志
成材是学校德育工作的出发点,也是德育工作的归宿。立志是成材的基矗青少年正是立志的重要时期,教学中,通过介绍生物科学家热爱科学,追求真理,献身事业的事例,引导他们树立远大抱负,刻苦学习,将来为社会主义建设服务,对人类做出贡献。重点介绍了李时珍不顾世俗偏见,不做举人,二十七年如一日,爬山涉水,不畏艰险,“搜罗百草”,“访采四方”,终于编写出《本草纲目》这部巨著,对世界产生巨大影响。进化论创始人达尔文从小热爱大自然,神学院毕业后放弃当时人们崇尚的牧师职业,随“贝格尔”舰历经千险环球考察五年,历时二十二年写成《物种起源》,科学阐述了生物的
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篇2:挖掘教材思想内涵加强生物教学中的德育
挖掘教材思想内涵加强生物教学中的德育
教书育人是每个教师应尽的职责。这就要求我们教师在传授知识的同时,必须不失时机地对学生进行德育教育,促使他们健康成长,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。生物学科,不象有些学科那样,德育教育内容显露在教材的文字之中,它的理科特性,往往很容易使我们较多地重视它的严密的知识体系传授,而忽略其德育内容的教育。事实上,生物教材,尤其是初中部分,不论是植物,还是动物,或是人体部分,教师具有丰富的德育教育内容。只要我们努力去钻研教材,挖掘其思想内容,就能有机地寓德育于教学活动之中。这样,学生既接受了知识教育,又受到了德育教育。一、激学生爱国之情
热爱社会主义祖国是每个公民必须具备的思想道德之一。列宁说:“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一中最浓厚的感情。”要提高民族素质和凝聚力,就应从小培养学生的民族自尊心和自豪感。在教学过程上,我有意识地收集了一些资料,?如我国最早的诗歌总集《诗经》中记载了200多种植物,说明我国是研究和利用植物最早的国家;明朝李时珍编著的《本草纲目》,不仅是药物学专著,也是植物、动物、矿物专著,他对植物分类的方法经西方植物分类创始人林耐要早一个半世纪,他的这部巨著被译成十几种文字,被称为“东方医学巨典”。近代,被国际上誉为“杂交水稻之父”的袁隆平培育出的新型水稻----杂交稻,已经跨入世界优良稻种的前列:童第周用细胞核培植的新方法,培养成功一种似鲤非鲤、似鲫非鲫、生长快,又能正常繁殖后代的新型鱼----“童鱼”,等等。这些材料让学生了解到我国古今现在生物学研究的巨大成就和对世界的重大贡献,从中领悟到我国灿烂的历史文化,激起强烈的爱国主义热情。
爱国是一种崇高的责任。我国地处寒、温、热三个气候带,自然条件优越,生物资源极为丰富,?如全世界高等植物有30余万种,我国就有3万种,居世界第三;我国鸟类有1100种,超过欧洲鸟类的总和,也远比美国、苏联的种类多;全世界的虎有9个品种,我国就有4个亚种。但人均资源占有率较低,并由于我们过去对合理利用野生动植物资源缺乏知识,使我国的宝贵资源遭到了严重的破坏。
我国的野马、高鼻羚羊等十几种珍贵鸟兽已经灭绝或濒于灭绝;许多贵重药材的药源,也由于无计划的采集而枯竭了。通过这些材料的穿插,让学生既为我国有丰富的动、植物资源而自豪,又增进了他们爱护环境、保护和合理开发利用自然资源的意识,进而培养我们爱国主义的责任感。
二、立学生成材之志
成材是学校德育工作的出发点,也是德育工作的归宿。立志是成材的基矗青少年正是立志的重要时期,教学中,通过介绍生物科学家热爱科学,追求真理,献身事业的事例,引导他们树立远大抱负,刻苦学习,将来为社会主义建设服务,对人类做出贡献。重点介绍了李时珍不顾世俗偏见,不做举人,二十七年如一日,爬山涉水,不畏艰险,“搜罗百草”,“访采四方”,终于编写出《本草纲目》这部巨著,对世界产生巨大影响。进化论创始人达尔文从小热爱大自然,神学院毕业后放弃当时人们崇尚的牧师职业,随“贝格尔”舰历经千险环球考察五年,历时二十二年写成《物种起源》,科学阐述了生物的起源,被马克思称为十九世纪自然科学的三大发现之一。补充了费莱明发现青霉素的过程以及青霉素的发现对人类产生的巨大影响。青霉素的发现不仅拯救了千千万万肺炎患者的生命,使医疗事业跨入一个新时代,而且是人类历史上第二次革命,使人类寿命由40岁延长到65岁。又介绍了解放初期,许多老一辈生物学家如植物学家钱崇澍、钟观光、蔡希陶等为振兴我国生物科学事业,放弃国外优厚的待遇,毅然回国,并在困难的条件下,为祖国做出很大的贡献。大量实例使学生深深感受到生物学在人民生活和社会主义建设中的重要性,科学对人类进步产生的巨大影响,并从前辈科学家那里获得了丰富的精神食粮和感召力,激发着同学们从小树立向科学家学习,探索自然奥秘,揭示生命本质,力祖国添光彩,为人类做贡献的远大志向。
三、教学生辩证之法
辩证唯物主义是马克思主义基本观点之一,也是德育教育内容之一。生物学科是自然科学,它为辩证唯物主义基本观点提供了丰富的论证材料。因此,在教学中,要充分发挥教材内在的思想性,有意识地运用辩证唯物主义观点去阐述教学内容,去分析、讲解学科的基础知识,通过生命活动的一些现象来阐述哲学原理,让学生在学习知识的同时,初步形成辩证的观点和方法。如一个植物体表面看来并没有位置上的移动变化,但它每一个细胞、组织、器官无时无刻不在发生着形态、结构和生理的变化,完成着发生、发展和死亡的过程,从而揭示事物是变化发展的;通过生物进化的历程,由低等到高等,由简单到复杂,由水生到陆生,让学生懂得任何事物发展的方式都是由简单----复杂,由低级----高级。通过讲解器官的结构和功能的统一;生物间共生、寄生等复杂的相互关系;生物与环境的相互依赖等,阐明普遍联系是事物存在的一种方式。通过种子休眠与萌发,水分吸收与散失,无机盐吸收与利用,营养生长与生殖生长,有机物制造与分解等植物体内存在的一系列矛盾,而正是这些矛盾的对立与统一,推动着整个生物界的发展,让学生理解矛盾是普遍存在的',矛盾是事物发展的动力和源泉。通过内外界条件对种子萌发的影响,让学生明了内因是事物变化的根据,外因是变化的条件。学生在这样的讲解中,潜移默化地接受了辩证唯物主义教育,学会了用辩证唯物的观点去分析问题。
四、引学生实践之路
德育教育是“知”与“行”的结合。生物学是门实验学科,它的理论来源于实践,在实践中不断发展又反过来指导实践。在教学过程中,引导学生既从感性入手,又理论联系实际,运用已学的生物学知识,亲身实践,必将有利于巩固和提高德育效果。如通过分发各种种子让学生课后分组观察、记录“种子萌发过程”,既培养了学生观察能力、动手能力,又从中体会到“粒粒皆辛苦”的道理。指导学生观察中了解和掌握的氮、磷、钾无机盐缺乏时植物出现的病症及抢救措施,对学生及自家生长的不良花卉进行及时“抢救”,初步体会到科学知识的力量;组织学生开展“校园植物挂牌”,“悬挂鸟巢”以及走出校门进行“爱鸟周”、“环境保护宣传”、“植物资源调查”等活动,将学到的知识用于实践。理论和实践的使学生感受到生物是实实在在地存在于我们生活之中,只要努力学习,大胆实践,就可以充分运和,从而培养学生善于探索、学以致用的科学品质。
教书育人是一项艰巨而伟大的任务,它关系到年轻一代能否健康成长的大问题。教师在传授知识的同时所进行的思想教育,必须是学生易于接受的,而不应是生搬硬套的说教。因此,这就要求教师在深入钻研教材,挖掘思想教育内容的基础上,还要注重教师的形象和课堂教学艺术的提高。平时必须以身作则、言传身教,使学生信其言、听其行,在授课时还要结合学生实际,以饱满的热情来感染学生、打动学生,激起共鸣;如讲植物对人类的重要性时,教育学生要爱护树木,植树造林,不攀枝摘果;实践课上要互相谦让,爱惜实验教材,节约水电等等。总之,教师要做教书育人的有心人,既注重知识的传授又注重思想品德的塑造,努力把德育教育溶于教学之中,德育、智育一起抓,提高学生的思想素质,为国家培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
篇3:思想政治课教学中德育渗透的实践探索
思想政治课教学中德育渗透的实践探索
思想政治课教学中德育渗透的实践探索作者/匡杰琴
唐代诗人杜甫的诗句“随风潜入夜,润物细无声”倾倒后人无数,表达了一种滋润万物生长又了无痕迹、无声无息的意境。然而,目前我们对学生的德育却刚好与此相反,常常是“雷声大雨点稀”,动静大收效微。造成如此现象有多方面的原因,为了提高德育的实效性,笔者觉得应该推行一种贯穿教育教学过程始终的、“润物细无声”式的德育方式。这种方式潜移默化、教育无痕,但会在不知不觉中显现效果。基于这样的考虑,笔者结合自己几年来的教学实践,谈谈利用思想政治课进行“润物细无声”式德育渗透的一些做法和体会。
一、把课堂作为主阵地,使“润物细无声”式德育渗透常态化
思想政治课程标准中的“情感、态度和价值观的教育”本身就是对学生的德育要求。关键是我们是否有心切人?如何切入?如果仅仅是为了应付考试,追考点,赶时间,许多内容都可以一带而过,甚至于完全忽略;如果我们有心抓住这些内容挖掘、拓宽,哪怕表面上看来德育化不明显的内容,也能找到德育的契机,这不仅能使枯燥的知识鲜活起来,更重要的是能让学生于潜移默化中感受到德育的熏陶,起到“润物细无声”的德育效果。
【教例】在《生活与哲学》“意识的本质”一框教学时,我首先展示了一段文字材料,然后引导学生进行讨论。
材料:在2月7日北京市召开的贯彻《北京市微博客发展管理若干规定》座谈会上,北京市网管办相关负责人透露,新浪、搜狐、网易、腾讯四大门户网站微博都将在3月16日实行实名制。
师:同学们认为实行实名制是好事还是坏事?请大家讨论,各抒己见。
生1:我觉得是好事。因为那样就不会有人敢在微博上胡言乱语,说一些不利于和谐的话了。这方面,我就曾经受过伤害。
师:说的好。你有没有在微博上说过不利于和谐的话呢?
生1:没有,是否实名制,我都不会胡言乱语!
师:我相信你!难怪你赞成,因为实名制对你有好处。还有哪位同学回答?
生2:我觉得不是好事。因为,生活中的人大都戴着面具说话,不说真话,只说假话、套话。而在微博上,可以将自己的真心话发泄出来,包括一些粗话,那样有一种畅快淋漓的感觉。可以释放压力,如果实名制,那就暴露了我内心的隐私,我就不敢说了。
师:你现在就在说真话呀。(范文网 )这说明生活中还是有人在说真话嘛!为什么你会觉得生活中的人大都戴着面具说话?父母跟你不说真话吗?朋友和同学都不跟你说真话吗?如果都没有,我愿意做第一个和你说真话的朋友!
生3:我觉得实名之后,在微博上有些话可以说,有些话就不能说了。说了怕引起一些不可预知的后果。比如:法律上的或人际关系上的等等。
师:你回答得很好,很全面!其实,不管是否实名制,不管是在网上还是在生活中,我们说话做事都不是绝对自由的,都要考虑对别人、对社会,会不会产生不好的影响。不能违法,不能给别人带来痛苦和烦恼。对不对?
师:大家想一想:为什么不同的同学对微博实名制的认识会不同呢?
生4:因为大家上微博的具体情况不同,实名制对个人的影响也不同。
师:你回答的很到位。南此可见,不管是正确的意识还是错误的意识,都是人脑对客观存在的反映。同时,我们也应该看到:任何事物都具有两面性,只要我们是善良的、正直的、诚实的,实名制就不会对我们产生太多不利的影响。我们继续大胆地上微博吧。
一节课的德育渗透或偶尔为之,德育效果肯定是微乎其微的。但如果能长期坚持,把德育渗透作为每一节思想政治课的必要内容,使德育渗透成为一种教学常态,日积月累,就会在不知不觉中无声无息地改变着学生!
二、用现实中的典型道德案例指导学生的行为,使“润物细无声”式德育渗透行动化
德育渗透行动化就是指将学生在德育中获得的收益,用来指导学生的实际行动,并潜移默化地使学生养成良好的行为习惯。这就避免了德育的空洞和脱离实际,使德育教育具有了实际的指导意义。那么,德育教育的素材从哪来?从生活中来!首先,要做生活的有心人。留意生活中发生的以及各种媒体上曝光的典型道德案例,尤其注意发生在学生身上的典型事例。其次,对收集的`资料,教师要对其进行去粗取精、去伪存真的整理,不能都直接拿来为教学所用。在教学材料的选取上,要坚持“正面引导、负面反思,并以正面为主”的原则,多弘扬生活中积极向上的精神,多宣扬社会有爱、有情、有阳光的一面。
【教例】在讲《生活与哲学》“世界是普遍联系的”时,我向学生讲述了自己在生活中发掘并整理的一段材料,题为《粤港两地的反差》:“暑假期间去香港旅游,我发现在乘坐地铁或公交车时,香港乘客的表现与我在大陆看到的现象有很大反差,主要表现在两个方面:其一,等地铁或公交车时,香港的乘客是自觉地站在黄线外排成一长队,车门打开后,先下后上,秩序井然;而我们在大陆等公交车基本是无序的,乘客是早早成扇形包围在待开的车门前,及至车门一打开蜂拥而上,导致下车的人下不来,上车的人上不去。用一个“挤”字来形容最恰当不过,所以乘“公交”变成“挤公交”。其二:近观香港乘坐地铁或公交车的人们,大多仪表端庄、彬彬有礼;而大陆乘客经过车门口的“鏖战”之后,大多气喘吁吁,衣冠不整、狼狈不堪。”请大家思考:这两个“反差“之间有联系吗?如果有,是什么联系?
生1:直接联系,是等车的无序性直接导致了车里人人衣冠不整。
生2:是因果联系,因为上下车的情形不同导致了车厢里的乘客的形象不同。
师:同学们通常在等车的时候是如何做的?
生3:还不是和他们一样挤,否则,永远也上不去!
师:你们有没有想过办法去改善这种现状?
生4:想过,没用,大家不遵守秩序,只是我们不挤能解决问题吗?
师:你们有没有想过充当组织者呢,如果你们一块坐公交,养成组织秩序的习惯,会不会有所改善?
生4:可能吧,没有试过。
师:那就不妨下次试一试,如果人人都去维护秩序,相信不远的将来,我们的公交秩序会和香港一样好,对不对?
如此这般,思想政治课不仅在思想意识上培养学生的社会责任感,更为重要的是使其引导学生解决实际问题。这种教育,不空洞、很真实,具有可操作性和行动化的特点,会在不知不觉中改变着学生的行为,改变着学生身边的社会环境。
三、关注学生的日常行为规范,及时捕捉德育点,使“润物细无声”式德育渗透生活化
德育渗透生活化是指我们的德育素材要来源于学生的生活实际,并为学生的生活实际服务。除了在课堂上利用自备资源进行德育教学外,学生在校学习、生活中的一举一动、点点滴滴,甚至包括课外作业都有可能成为我们德育的契机。思想政治课对学生的德育渗透引导要贯穿在课堂内外,学校内外。比如:感恩意识、自立意识、环保意识、劳动意识、勤俭节约意识、团队合作意识。又比如:诚实守信、珍惜友谊、尊敬长辈、人际交往、自尊自强、好学上进、仪态仪表、战胜自我等等,都可以成为我们德育的素材。虽然可能占用我们一些课余休息时间,但起到的效果却往往是惊人的。
【教例】在今年的元旦来临之际,我收到了来自广州某高校的一封信,用手捏了捏,很厚很硬。打开一看,里面有一张贺卡和两张照片,奇怪的是,两张照片中,一张是一位笑盈盈的双手合十的女孩子,另一张却是两只漂亮玉手的特写镜头。看了贺卡上的文字,我才恍然大悟:“亲爱的老师,当您收到这张贺卡的时候,我可能已被广州xx公司聘请为兼职手模。对老师您当年的教诲和培养,真是心怀无限感激,没有您,就不会有我的今天!在此寄上我的手照以此纪念,真心祝福敬爱的老师您新年快乐!”读到这里,我想起来了,三年前刚接手高一的那个班时,第一节课就发现坐在第一排左手边第一个位置的那个女孩子一边听课,一边啃手指甲,她啃的顺序是从大到小依次进行,并且两只手还交换进行。课间的时候,我找她聊天,发现她的两只手长得很匀称,但十个指甲却是光秃秃的,并且有裂口、脱皮也很严重。我很和蔼地把自己的手指放在嘴里啃,问她,我的啃像好不好看?她不好意思地脸红了,摇摇头。我说,这样不仅不利于口腔健康、肠胃健康和手指健康,而且对于一个漂亮的女孩子来说,很不雅观。她说,她都懂,就是改不掉,这个毛病已经好多年了,为此自己变得越来越不自信。我说,再多年也要改,一个人战胜别人并不难,难的是如何战胜自己!如果你能战胜自己这个毛病,相信其它困难也难不倒你。我们一起努力试试如何?她答应了。随后的几个月,只要一看到她啃手指,我就提醒,甚至帮她涂上风油精或缠上透明胶,终于在半年以后,她彻底戒掉了这个“啃手”瘾,人也变得开朗阳光起来。
以上只是学生生活中的一个特例。其实,不少学生在生活中都存在着这样或那样的德育欠缺的问题,像同学之间出现矛盾时的极端处理态度、饭堂用餐时浪费粮食行为、回宿舍晚了还大声喧哗的现象、垃圾乱丢乱放、与老师同学交往时的言谈举止的礼貌欠缺、参加班级集体活动缺乏合作精神等等,都可以成为我们德育的契机。将学生的德育与学生的生活融为一体,使德育生活化和生活德育化,就会在不知不觉中改变着学生的生活,使学生慢慢得以健康成长。
四、教师注重言传身教、身体力行,使“润物细无声”式德育渗透榜样化
在思想政治课教学进行德育渗透的实践中,我渐渐悟出一个很重要的道理,那就是:身体力行胜过千言万语!试想一下,如果我们教育学生要守纪律,而自己上课却因故迟到;如果我们教育学生要勤俭节约,而自己在打印试卷时却浪费纸张;如果我们教育学生要守信用,而自己却在和学生约好的时间段不能按时赴约,如此种种,就可能让我们的德育事倍功半,甚至付诸东流。自己都做不到的事,又怎么能要求学生做到呢?
思想政治课教师的言传身教、身体力行,一定要贯穿在学生的学习和生活中的点点滴滴、课堂内外。比如,对待优等生和差等生要一视同仁,注意保护学生的自尊心和自信心。每个学生都是独一无二的,都有自己丰富的内心世界。每个学生品德中也都有高尚和低俗两个方面。我们思想政治课教师通过言传身教、身体力行,引导学生从低俗走向高尚的过程中也会使自己的人格渐渐升华,真正成为一个受学生尊重的人。有了榜样的示范,久而久之,学生就会模仿教师,心服口服、依样而行。这样我们的德育教育就会事半功倍,达到“润物细无声”的德育效果。因此,要使“润物细无声”式德育渗透榜样化。
个人的力量是微薄的,但做了总好过不做。常言道:“十年树木,百年树人”。对学生的思想道德教育是一项长期的系统工程,绝不是一蹴而就、立竿见影的,它需要我们在教育教学工作中长期坚持,潜移默化,用高尚的道德营养一点一滴地滋润学生的心灵,并使之逐渐转变为他们的生活习惯和必然。这是一个政治教师的良知使然,也应该成为每一位思想政治课教师终生的使命。
(作者单位:广东省东莞市东莞高级中学)
篇4:中职德育教学中学业质量评价的内涵与实施
随着教育改革的深入发展和素质教育的全面推进,现代教育理论和教育思想要求教师改变传统的教育观念,不仅要注重学生的学业成绩,而且要关心他们的创新精神和实践能力,促使学生的全面发展。在中职德育课教学过程中,如何对各门德育课程教学做出科学合理的评价以增强教学效果是德育教师面临的一个亟待解决的问题。
1 学业质量评价改革的背景
由于中职学校的职业特色,大多数中职学生重专业课轻文化课,重实操课轻理论课,在学习习惯和学习能力等方面也相对较弱。这些因素都直接影响了中职生学习德育课的学习兴趣与动力。传统的教学方式最大的缺陷是以考试成绩直接反映学生的学习成果,却忽视了学生的学习过程和学习态度等表现。因此,新一轮课改要求中职德育课的教学目标不仅在于学生学到了多少思想品德知识,更应着重于培养学生良好的思想品德素质,使学生养成良好的道德行为习惯。可见,建立科学的学习质量评价体系对于提升中职生的学习积极性与提高德育课教师的教学质量是十分必要的。这不仅是顺应教育改革与发展趋势的内在要求,而且是促进学生全面可持续发展的现实诉求,具有重要意义。
2 学业质量评价的内涵
国家课程标准中既对学生的学科知识目标做出了明确的规定,同时也对学生学习过程与方法以及情感、态度、价值观等提出了目标要求。因此,学生学业质量评价应关注学生学习动机、学习兴趣、学习自信心、学习策略等情感、态度、价值观范畴的评价。它是指学生在学校课程上所取得的成就(包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观)的'测量和评价。评价的主要目的是为学习和教学提供反馈。它主要包含以下几个方面的内容。
2.1 评价内容丰富性
中职德育课由多门课程组成,不同的德育课程对学生的教育重点也有差别,因此应根据具体的课程教学内容制订相关的评价标准。评价内容既要关注学生的课堂学习效果,又要关注学生课外自学的能力;既要对学生基础知识的掌握情况做出评价,又要对学生学习中的各种能力的提高做出判断;既要重视学生的学习成果,又要重视学生在学习过程中表现出来的学习习惯、方法和态度等。
2.2 评价主体多样性
评价主体除教师评价、学生自评与同学互评外,还应尽可能吸收家庭和社会、企事业用人单位的评价,力求使评价能更好地促进学生的学习与成长。评价主体的多样性不仅可以使评价信息来源更加丰富,使评价结果更加真实全面,而且有利于学生自我评价、自我发展能力的提升,增强竞争与合作的意识。
2.3 评价方式综合性
2.3.1 定量评价与定性评价相结合 中职德育课教学活动过程的复杂性决定了并非所有因素都能够直接量化。因此,定性评价和定量评价有机结合的同时要以定性评价为主。只有这样,才能更好地确保评价结果的真实准确与全面。
2.3.2 形成性评价与终结性评价相结合 形成性评价更关注对学生的学习过程进行评价。对于提高教学质量而言,其指导作用更优于终结性评价。因此,在学生学业质量评价中,应更重视形成性评价,逐渐加大形成性评价的权重,通过关注“过程”而促进“结果”的提高。
3 学业质量评价的实践与探索
多年的教学实践与探索中,笔者认为中职德育课教学评价应既关注学生的练习测试,更要关注学生的实践活动和参与过程;既有教师的评价,又有学生的自我反思,让学生在互相评价与鼓励中体验探索成功的快乐,进而养成适合职业发展需要的综合能力与素养。中职德育课的学习质量评价主要包括:纪律检查评价、纸笔测试评价、活动参与评价三大方面。
3.1 纪律检查评价
纪律是有效学习的保障。通过对学生的上课考勤、课堂表现、学习用品是否带齐等方面的表现进行评价,让学生在一定的约束中学会自律,从而培养学生的自律、自主意识与责任感,为更好地适应未来职的场要求打下坚实基础。
3.2 纸笔测试评价
纸笔的测试形式不局限于做练习题和测试题,更注重于不同的德育课程中根据不同的教学目标来设计不同的测试形式并制订相应的评分表,从中发现和发展学生身上多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我建立自信,促进学生在原有水平上的发展,增强适合职业发展需要的综合能力与素养。
3.2.1 作业测试评价 作业是学生获取巩固应用知识的一种手段,是课堂教学的延续。它对巩固课堂教学效果发展学生智力培养学生解决问题的能力等都有重要的作用。通过评价,了解学生是否认真完成作业,是否养成按时完成作业的习惯,是否正确理解学习内容,是否体验到学习过程中的成功与快乐。这些评价对学生良好学习态度的形成特别对于学生认真负责的人生态度的养成发挥着积极的作用。
3.2.2 期末测试评价 单一的考试形式在很大程度上忽视了学生的心理特点和兴趣爱好,抑制了学生参加考试的兴趣。中职德育课更重视学生综合素质的培养。它涵盖了多门课程:职一年级的职业生涯规划、职业道德与法律;职二年级的经济政治与社会、哲学与人生;职三年级的职业规划与就业岗前指导实训教程。不同的课程采用不同的考试形式,不同的考试形式采用相应的评价方式,从而引导学生运用所学知识解决现实生活中的具体问题,培养学生关注生活关心社会解决实际问题的能力。①开卷考试评价:中职德育课程中的职业道德与法律、经济政治与社会均采用开卷考试形式。学生可以自由查看资料、课本后再作答。这为考生回答问题提供了充分的思考空间,有利于考生充分发表自己的见解,发挥个人的水平,展现个人的能力。②开放性考试评价:
中职德育课程中的职业生涯规划、哲学与人生、职业规划与就业岗前指导实训教程分别采用职业生涯规划设计、制作手抄报、书写求职简历、模拟面试等考试形式,不同的考试形式采用不同的评价方式,从而激发学生的学习兴趣,强化学生的主人翁意识,指引着学生学会主动查阅相关资料,深入生活,关心身边的人和事,大胆发表自己的看法和意见。
3.3 活动参与评价
在德育课教学的过程中,充分践行“三贴近”原则,以“目标”作引领,以“活动”为主线,将德育课教学融于学生活动之中,不同的课程主题采用不同的活动形式,如:课前演讲(职场故事、法律案例、时政评析、哲学故事)、主题辩论、学生授课、课堂学习成果展示、课外活动成果分享、角色扮演、情境模拟、专题讨论等,让学生在多样的活动中去体验与感悟并进行多样化的表现性评价,综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化,为学生提供一个不断完善自我与提升自我的机会,促进学生身心素质的全面发展。以职业道德与法律课程中的“为了明天,杜绝不良行为”为例,设计了“故事续编”、“洞察秋毫”、“我思我行”、“你我互励” 四个小组合作活动,分别用讲故事、课件展示、黑板书写、警句编写等形式来展示活动成果,既有小组活动的评价,也有个人活动的评价,既重视过程性评价与发展性评价,也重视个人情感与能力的评价,让学生在享受成功喜悦的同时,增强学习的信心和动力,及时发现自己的不足,明确努力的方向,在小组与个人活动的评价中总结提升。
4 学业质量评价的成效
激发学生的内在学习动力,明确学习方向,提高学生学习的积极性。发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我建立自信。培养学生综合能力与职业素养,为学生今后职业生涯发展奠定坚实的基础。
促使教师根据评价反馈的结果去反思教学过程,改进教学方法,提升教学能力,从而促进中职德育课教学有效性的提高。实践证明,学生学业质量评价标准不仅指引着教师的教,更重要的是指引着学生的学。在今后的德育课教学中,应该继续以学生学业质量评价标准为依据制订教学目标,做到以标施教,以评促教,从而培养学生的综合能力,促进学生的全面发展。
参 考 文 献
[1] 朱明光。 普通高中思想政治课程标准(实验)解读[M]. 北京:人民教育出版社,.
[2] 刘文。 学生学业评价的有效方法--档案袋评价浅谈[J]. 内蒙古教育:B,,(7):8-9.
篇5:陶行知教育思想在生物教学中的实践
陶行知教育思想在生物教学中的实践
当前,素质教育已深入人心。然而,素质教育是一种全新的教育,需要我们教育工作者不断地去探索、去 研究、去实践。学科教育是实施素质教育的主渠道,因此,学科教育应体现素质教育的精神,符合素质教育的 要求。那么,学科教育如何才能做到这一点呢?通过学习、研究陶行知的教育思想,我们深刻地认识到,陶行 知是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家,他通过多年的理论与实践探索而建立的“生活教育”理论,不 仅在他所处的时代起过积极作用,就是对今天的教育和教学也仍然具有现实意义。生活教育的宗旨是“培养合 理的人生。”陶行知有句名言:“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。”“教人求真,学做真人”, 是生活教育培养人的根本目标,所以说也是生活教育培养合理人生的最好注脚。“真人”的具体目标是:(1)做 追求真理,为真理献身的人;(2)做人中人,而不是人上人;(3)做有道德的人;(4)做整个的人,即是有健康身 体,有独立思想,有独立职业,手脑双全、智仁勇合一的人;(5)做主人,即做自己的主人,做国家的主人,做 大自然的主人;(6)做创造的人;(7)做现代人。可见,生活教育培养的合理人生就是全面发展、不断创造、不 断前进的人生。《中国教育改革和发展纲要》指出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道 ,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展 。”两相对照,不难看出,生活教育培养的目标与当前素质教育的要求并不矛盾,是一致的。因此,我们深刻 地感觉到,如果运用陶行知创立的“生活教育”理论去指导我们的学科教育,把“生活教育”的方法化为我们 的具体行动,必将把素质教育在学科教育中的实施引向深入。通过我们的实践,也确实收到了一定的效果。现 就陶行知教育思想在生物教学中的实践谈谈作者的体会。1、坚持“教学做合一”,在“做”字上下功夫
“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论中的教学论思想,是他的教育理论的核心部分。陶行知认为: “最好的教育,要想它有效,须是教学做合一;最坏的训练,要想它有效,也是教学做合一。教学做合一,是 最有效力的法子。”关于“教学做合一”,陶行知是这样解释的:“事怎样做就怎样学,怎样学就怎样做。教 的法予要根据学的法子,学的法子要根据做的法子。教与学都以做为中心。在做上教的是先生,在做上学的是 学生。”实践性是“教学做合一”的基本特点。生物科学是一门非常重视观察与实验的科学,是一门实践性很 强的科学。因此,在教学中,注意以陶行知的“生活教育”理论为指导思想,实施“教学做合一”,努力在“ 做”字上下功夫,对于落实素质教育,全面提高生物教学质量大有裨益。我们的做法是:
(1)以身示范,严格操作,通过在“做”上教,在“做”上学,培养学生的生物实验能力,“教人求真,学 做真人”。培养学生的生物实验能力,不仅是教学大纲的要求,也是素质教育的要求。实验,就是要亲自“做 ”。不仅要求学生“做”,教师也要“做”。教师在“做”上教,学生在“做”上学。教师的“做”是示范, 学生的“做”是学做、是模仿。教师既讲又做,学生的学就有了根据,做起来也就不会感到太困难。例如,显 微镜的使用,包括取放、对光和观察三个环节,共有十几个具体步骤,学生掌握起来比较困难。但是,由于我 们采取了“教学做合一”的方法,努力在“做”字上下功夫,按照实验的操作顺序,一步一步地讲述操作要领 ,进行示范,并组织学生进行操作(比如“取放”这一步,就是由教师先示范讲解正确的取放方法,然后让学 生按教师的要求,将显微镜从镜箱中取出,放置在实验桌的适当位置上),在分步骤练习的基础上,又让学生 按“取放―对光―观察”的顺序完整地做一遍,以强化训练,加强记忆,从而在预定的时间内比较顺利地完成 教学任务,使绝大部分学生都较好地掌握了显微镜的使用方法,取得了良好的教学效果。
实验有成功,也有失败。但实验的成败,很大程度上取决于操作是否规范、准确。所以,在实验中我们还 特别注意对学生进行持之以恒的严格要求,让学生规范地、一丝不苟地进行操作,认真做好每一个实验,每一 个实验的每一个步骤;同时,教师的示范也力求做到规范,做好学生的表率。实验中还注意教育学生正确对待 实验的结果,成功就是成功,失败就是失败,不弄虚作假,不说假话;教师对实验结果的分析总结,也做到客 观、科学、实事求是。
总之,以身示范,严格操作,坚持“在做上教”“在做上学”,教学做紧密结合,不仅培养了学生的实验 能力,还培养了学生良好的实验习惯和实事求是的科学态度,使“教人求真,学做真人”的教育落到了实处, 深化了素质教育。
(2)坚持让学生边实验、边观察、边思考,通过“劳力上劳心”,获得真知。陶行知在《教学做合一之教科 书》一文中说:“‘做’是在劳力上劳心。因此,‘做’含有下列三种特征:(一)行动;(二)思想;(三 )新价值之产生。”“一面行,一面想,必然产生新价值。”实验、观察,就是行动,就是做。但仅仅是实验 、观察还不够,还必须思考、分析,才能够“产生新价值”,得出科学的结论。因此,在教学中我们坚持在指 导学生实验和观察的同时,给学生提出一些带启发性的问题,让学生思考,与学生共同分析讨论,进而得出科 学的结论。例如,在“有机物的分解利用――呼吸作用”一节的教学中,对教材中的第一个演示实验,教师不 仅亲自做,还提前布置给学生在家里做。在布置实验时,还给学生明确一些要求,如瓶子一定要清洁,两个瓶 子中种子的数量要相等以及瓶口不能漏气等。课堂上,教师边演示实验,边让学生观察发生的现象,边问学生 :为什么燃烧的火柴放进甲瓶中不会熄灭而放入乙瓶中会立刻熄灭呢?(学生答:因甲瓶中氧气充足,而乙瓶 中缺乏氧气)乙瓶中的氧气都到哪里去了呢?(学生答:被萌发的种子吸收了)由此可见,这个实验说明了什 么呢?(学生答:说明了种子的`呼吸作用要吸收空气中的氧)紧接着,教师又让学生回忆种子萌发所需的外界 条件(适宜的温度、充足的水分和空气),使学生一下子就明白了种子萌发为什么需要充足的空气的道理。坚 持让学生边实验、边观察、边思考,通过“劳力上劳心”,就使学生切实地感到自己所学的知识是有用的知识 ,是能解决生活中的实际问题的知识,是经得住实践检验的真理。学生通过:“劳力上劳心”获得了真知,学习生物学的积极性更高了,兴趣更浓了,主动性更强了。
(3)坚持开展多种多样的生物课外活动,进一步实现“教学做合一”。在教学中我们坚持开展多种多样的生 物课外活动,让学生走出教室,走进自然,走向生活,到大自然大社会里去做去学去创造,去增长知识和才干 。有位名叫何雷的同学,在课外活动中经过长时间对植物叶序的观察,有了新的发现,他发现叶序除了互生、对生、轮生外还有簇生,并发现叶序有混生现象,银杏的新老枝有不同的叶序,于是写出了《叶序的再认识》 的小论文,这篇小论文不仅发表在学校的《新风》报上,还荣获了首届全国中学生生物学小论文评选优秀奖。 还有一位名叫黄河的同学,长期坚持制作琥珀标本,取得了丰富的制作经验,写出了《制作琥珀标本》的小论 文,《成都晚报》“苗地”栏目组还专门编发了这篇文章。我们还带领学生去参观考察距学校10km外的成都植 物园、动物园,并且坚持结伴而行,步行而归,不仅使学生增长了知识,开扩了眼界,还锻炼了意志,增进了 团结和友爱。有的学生长期生活在城市里,不认识水稻、小麦、油菜等。通过课外活动,学生不仅认识了这些 常见的大田作物,还了解到了它们的生长过程、管理程序,明确了“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”的道理。我们 知道,传统教育是教育与生活分离,劳力与劳心分家,理论与实践脱节,而陶行知的“生活教育”理论,则强 调理论与实践的统一,认定书不可尽信,书不可尽言,问题要在生活里发现、研究和解决,大力提倡“生活即 教育”“劳力上劳心”“教学做合一”“社会即学校”。而课外活动,正是理论联系实际,进一步实现“教学 做合一”的重要途径,坚持开展多种多样的生物课外活动,培养了学生的生活力、创造力,使学生在人生里程 中又向做“真人”迈出了坚定的一步。
2.实行“小先生制”,即知即传,互教互学
在教学中,我们依据陶行知“生活教育”的原理与方法,还注意开展多种教学形式,以培养学生多方面的 才能,进一步深化素质教育,全面提高教育教学质量。
(1)把学生请上讲台,让学生当“小先生”。我们知道,传统教育是教师台上讲,学生台下听,讲台为教师 所独有,把学生当作被动的“容器”,当作“鸭儿填”,教师与学生处在相互对立而又不能互相取代的主客体 关系上。陶行知对此做了尖锐的批评,并提出了自己的主张――“在劳力上劳心,以教人者教己”,在方法上 提出了“教学做合一”。“以教人者教己”的主张认为:教育者与受教育者之间没有严格的界限,教人者不但 能教人,也应教己,而学人者在接受教育的同时,也能教人、觉人,也即人人都是教育者,人人都是受教育者 。因此,对教师来说,“既当先生,也当学生”,对学生来说,“既当学生,也当先生”。这就是后来陶行知 提出的“即知即传,自觉觉人”的教育理论,在这个理论的基础上又提出了著名的“小先生制”。受陶行知这 一教育思想的启发,我们在讲授某些内容时,试用“小先生”的方法,把学生请上讲台,让学生当“小先生” ,上台讲课,收到了出乎意料的好效果。讲台上,学生态度认真,板书工整,普通话标准,语言清楚、准确, 完全没有了过去那种被抽叫起来回答问题时的吞吞吐吐、辞不达意的窘态。记得有一位名叫周敏的女同学,她 讲《啄木鸟》时,声音清脆,略带童声,一口流利的普通话,讲得声情并茂,非常感人。刚一讲完,教室里就 响起了整齐而又响亮的掌声,也令前来听课的教师惊叹不已。后来,我校的《新风》报还刊登了她的这篇讲稿 。
学生通过课前搜集资料,撰写讲稿,精心备课,然后上台讲课,既动手又动脑,还要动口,这种手、脑、口的系列训练,比起答一道题,读一段课文,来得更具体、更实在,学生得到的能力训练更全面,学生的记忆 能力、想象能力、思维能力、自学能力、写作能力、语言表达能力等都得到了锻炼。而且,学生“为教而学” ,正如陶行知所说:为了使别人明白,对自己所教内容便自然而然的格外明白了。
陶行知说:“得到真理的人便负有传播真理的义务。”要“即知即传,自觉觉人”,又仅自己知道了,还 要让更多的人知道,自己觉悟了,还要去觉悟他人。因此,把讲台让给学生,不仅仅是让学生讲课,还有一个 很重要的内容,那就是让学生把在课外听到的、看到的、学到的生物学知识拿到课堂上介绍给同学们听,以达 到传播生物科学知识,拓宽知识视野,激发学习生物学兴趣的目的。这就是我们一直坚持开展的“课前5分钟生 物知识大放送”。
把讲台让给学生,让学生当“小先生”。“小先生”在台上讲解时,教师以学生的身份在台下认真听、认 真记,而后给予中肯的评点,及时表扬,纠正错误,补充缺失,把学生带到更高的境界。这样,学生“既当学 生,也当先生”,教师“即当先生,也当学生”,学中有教,教中有学,互学互教,相互促进,共同提高。
把讲台让给学生,让学生当“小先生”,还一改过去教师一讲到底的传统做法,不仅在形式上给学生以新 奇之感,而且把过去教师一人的讲台变成了众多学生施展才华的“舞台”,大大调动了学生学习的积极性、主 动性。
(2)推行“小先生制”,在班上开展“一帮一”活动。我们根据陶行知“小孩可以教小孩”的教育思想,“ 即知即传,自觉觉人”的教育理论,借用陶行知大力推行的“小先生制”,在班上开展“一帮一”活动,要求 一个优生帮助一个差生,并列出“结对子”的名单,还要求学生开展比赛,看谁的“对子”进步更快。通过这 一活动,差生由于经常得到优生的帮助,克服了学习上的困难,进步很大;优生向差生讲解的同时,自己也得 到了提高,达到了互教互学,转化差生,培养优生,共同进步的目的。不仅如此,还解决了我们生物教师因所 教班次多、学生多而难以因材施教的困难。
陶行知说:“我们要能够做,做的最高境界就是创造。”生活教育就是“向着创造生活前进”的教育,生 活教育的根本目的就在于创造。多年来,我们坚持“在劳力上劳心”“以教人者教己”“教学做合一”在“做 ”字上下功夫,不仅培养出了高素质的学生,还造就出了高素质的教师。“教师的成功是创造出值得自己崇拜 的人。先生之最大的快乐,是创造出值得自己崇拜的学生。”“先生创造学生,学生也创造先生,学生先生合 作而创造出值得彼此崇拜的活人。”(陶行知语)“师生共生活、共甘苦,为最好的教育。”(陶行知《我们 的信条》)今后,我们还将与学生一起“共生活、共甘苦”,继续创造,创造出更加美好的人生。
篇6:陶行知教育思想在生物教学中的实践 论文
陶行知教育思想在生物教学中的实践 论文
当前,素质教育已深入人心。然而,素质教育是一种全新的教育,需要我们教育工作者不断地去探索、去 研究、去实践。学科教育是实施素质教育的主渠道,因此,学科教育应体现素质教育的精神,符合素质教育的 要求。那么,学科教育如何才能做到这一点呢?通过学习、研究陶行知的教育思想,我们深刻地认识到,陶行 知是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家,他通过多年的理论与实践探索而建立的“生活教育”理论,不 仅在他所处的时代起过积极作用,就是对今天的教育和教学也仍然具有现实意义。生活教育的宗旨是“培养合 理的人生。”陶行知有句名言:“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。”“教人求真,学做真人”, 是生活教育培养人的根本目标,所以说也是生活教育培养合理人生的最好注脚。“真人”的具体目标是:(1)做 追求真理,为真理献身的人;(2)做人中人,而不是人上人;(3)做有道德的人;(4)做整个的人,即是有健康身 体,有独立思想,有独立职业,手脑双全、智仁勇合一的人;(5)做主人,即做自己的主人,做国家的主人,做 大自然的主人;(6)做创造的人;(7)做现代人。可见,生活教育培养的合理人生就是全面发展、不断创造、不 断前进的人生。《中国教育改革和发展纲要》指出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道 ,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展 。”两相对照,不难看出,生活教育培养的目标与当前素质教育的要求并不矛盾,是一致的。因此,我们深刻 地感觉到,如果运用陶行知创立的“生活教育”理论去指导我们的学科教育,把“生活教育”的方法化为我们 的具体行动,必将把素质教育在学科教育中的实施引向深入。通过我们的实践,也确实收到了一定的效果。现 就陶行知教育思想在生物教学中的实践谈谈作者的体会。1、坚持“教学做合一”,在“做”字上下功夫
“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论中的教学论思想,是他的教育理论的核心部分。陶行知认为: “最好的教育,要想它有效,须是教学做合一;最坏的训练,要想它有效,也是教学做合一。教学做合一,是 最有效力的`法子。”关于“教学做合一”,陶行知是这样解释的:“事怎样做就怎样学,怎样学就怎样做。教 的法予要根据学的法子,学的法子要根据做的法子。教与学都以做为中心。在做上教的是先生,在做上学的是 学生。”实践性是“教学做合一”的基本特点。生物科学是一门非常重视观察与实验的科学,是一门实践性很 强的科学。因此,在教学中,注意以陶行知的“生活教育”理论为指导思想,实施“教学做合一”,努力在“ 做”字上下功夫,对于落实素质教育,全面提高生物教学质量大有裨益。我们的做法是:
(1)以身示范,严格操作,通过在“做”上教,在“做”上学,培养学生的生物实验能力,“教人求真,学 做真人”。培养学生的生物实验能力,不仅是教学大纲的要求,也是素质教育的要求。实验,就是要亲自“做 ”。不仅要求学生“做”,教师也要“做”。教师在“做”上教,学生在“做”上学。教师的“做”是示范, 学生的“做”是学做、是模仿。教师既讲又做,学生的学就有了根据,做起来也就不会感到太困难。例如,显 微镜的使用,包括取放、对光和观察三个环节,共有十几个具体步骤,学生掌握起来比较困难。但是,由于我 们采取了“教学做合一”的方法,努力在“做”字上下功夫,按照实验的操作顺序,一步一步地讲述操作要领 ,进行示范,并组织学生进行操作(比如“取放”这一步,就是由教师先示范讲解正确的取放方法,然后让学 生按教师的要求,将显微镜从镜箱中取出,放置在实验桌的适当位置上),在分步骤练习的基础上,又让学生 按“取放―对光―观察”的顺序完整地做一遍,以强化训练,加强记忆,从而在预定的时间内比较顺利地完成 教学任务,使绝大部分学生都较好地掌握了显微镜的使用方法,取得了良好的教学效果。
实验有成功,也有失败。但实验的成败,很大程度上取决于操作是否规范、准确。所以,在实验中我
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