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大学英语口语教学的思考

时间：2022-05-17 01:40:23 其他范文收藏本文下载本文

大学英语口语教学的思考（共20篇）由网友“Printemps”投稿提供，下面是小编精心整理的大学英语口语教学的思考，仅供参考，大家一起来看看吧。

大学英语口语教学的思考

篇1：大学英语口语教学的思考

关于大学英语口语教学的思考

在合作与交流日益频繁的今天,社会对实用性综合人才的需求量越来越大,对人才质量的'要求也在不断提高.专业知识扎实,外语表达流利的学生备受社会、用人单位的青睐.对学生而言,在掌握专业知识的同时,提高英语实际应用能力成了当务之急.这一发展趋势对英语教学特别是口语教学提出了更高的要求.

作者：胡静芳安翠英作者单位：兰州城市学院外语系刊名：发展英文刊名：DEVELOPING 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H3 关键词：

篇2：大学英语口语教学的思考

大学英语口语教学的思考

本文从教学模式、语言环境、教材选用和教师口语水平等方面对大学生口语水平和制约因素进行了剖析,并从转变教学模式、模拟最佳语言环境、选用高水平教材等方面提出了针对性对策.

作者：刘正喜作者单位：武汉科技大学,外国语学院,湖北,武汉,430070 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2007 “”(33) 分类号：H3 关键词：英语教学口语能力制约因素对策

篇3：大学英语口语教学的浅层思考

大学英语口语教学的浅层思考

本文从当今英语的实用性阐述了加强大学英语口语教学的.重要性.通过对当前大学生英语口语现状的调查和分析,时所存在的问题进行探讨,并在教学实践及教学研究的基础上提出了提高学生英语口语水平的策略及解决问题的具体方式和方法.

作者：刘斌作者单位：广州医学院从化学院刊名：当代教育论坛英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION 年，卷(期)： “”(26) 分类号：H3 关键词：英语口语教学教学方式口语教学改革语言习得

篇4：大学英语口语教学之我见

大学英语口语教学之我见

本文围绕大学英语口语教学这一主题,根据教育部制定的<大学英语课程教学要求>,分析了大学英语口语教学的现状和应该达到的目标,结合自身的.实践,阐述了大学英语口语教学的有效方法和途径,并提出了在大学英语口语教学过程当中应该注意的一些问题.

作者：刘晶作者单位：信阳师范学院刊名：内江科技英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)：2008 29(2) 分类号：H3 关键词：大学英语口语教学交际能力

篇5：大学英语口语教学与实践初探

大学英语口语教学与实践初探

最新颁训<大学英语课程要求>(试行)把培养学生的听、说能力放在了首要的、突出的.地位.为了贯彻新的要求,满足学生和社会的需求,黑龙江大学外语部从秋季起开始大学英语口语课教学,经过三个学期(秋季、春季、夏季)实践取得了很好的教学效果.笔者结合教学实践,旨在探索行之有效的教学方式、方法.

作者：程德宇刘睿姝作者单位：黑龙江大学,黑龙江,哈尔滨,150080 刊名：牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(5) 分类号：H319.1 关键词：大学英语口语教学实践与探索

篇6：农村小学英语口语教学的思考

农村小学英语口语教学的思考

常妙娣陕西省宝鸡市岐山县益店镇张庄小学（722403）

【摘要】农村小学自开设英语课程以来口语教学就是一块难啃的“骨头”，学生“不敢说”“不愿说”“不会说”等等难题都摆在了我们农村小学英语教师的面前。要想改变这种现状，我们必须培养学生良好的心理素质，增强其英语交际的信心；创设英语交际环境，激发学生英语交际的欲望；开展小组合作性学习，培养学生英语交际的能力。

【关键词】信心；环境；合作

目前农村小学英语口语教学存在着种种不尽如人意的地方，尤其是学生的口头表达能力。究其原因，还是我们教者本身的问题，如：教者忽视了学生的心理素质的培养，忽视了语言情景设置，忽视了学习兴趣的激发及合作学习方式的合理利用等，我就这几个方面浅谈一下自己的理解。

1口语教学的现状

现行小学有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难；有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生小组自由会话时语言流畅，一到正式发言时就结结巴巴，甚至会出现一些错误。

2原因分析

2.1学生缺乏良好的心理素质。

学生在进行口语表达时，大多数内心会焦虑紧张。性格开朗的学生善于表现自己，不怕丢面子，举手发言的情况会稍微好一些，但关键时刻，也容易胆怯。有一次，我们班举行英语演讲比赛，一个平时表现非常好的孩子却紧张得站不稳，身体不由自主地前后摇晃，声音也非常小。事后，我问他为什么会那么紧张，他说：“英语毕竟不是汉语，平时练的机会少，说起来就不自信了。”性格内向或基础较差的学生就更是如此了。有了这样的自卑心理，自然会影响表达效果。

2.2缺乏真实的语言环境。

俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。但我们的`学生并不是生活在真实的语言环境中，他们没有与外国人对话的机会，生活中，爸爸妈妈也很少能用英语与他们对话。即便在课堂上，不少教师由于缺乏对情境的精心创设，缺少学生能力培养与展示的舞台，缺乏对学生参与活动的引导和鼓励，学生的兴趣也就得不到有效的激发，其结果是拳离了手，曲离了口。

2.3小组合作交流仅是形式。

不少老师在有效教学模式的推动下，也开始注重小组合作交流的方法的应用，但学生交流的前期准备不充分。如：老师在出示教学目标或任务时，就让各学习小组立即进入讨论交流，此时只有个别优生能勉强应付，其他学生只能做观众或听众，因为他们尚未进行过充分思考，自然难有实践与锻炼的机会。久而久之，多数学生容易养成依赖习惯；不仅如此有的教师又不及时掌握各小组情况而及时进行教学方法的调整，导致课堂的失控，其后果两极分化严重。

3相应对策

3.1培养良好的心理素质，增强学生英语交际的信心。

对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评的刺激，就会产生恐惧感和自卑心理，也就不会积极参与课堂的教学活动。俗语说：“自己是最大的敌人。”只有鼓励学生战胜自己，才能获得成功。

如：在一次教学复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you .”（我相信你），遇到他回答不上来的尴尬局面，我就请其他同学帮忙，回答正确后，我又和同学们以热烈的掌声鼓励他。此后，我经常用这种方法为他树立战胜自我的信心，渐渐的他的发言也多了起来。另外，教师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动，寻找机会培养学生的心理素质。

比如：一个孩子平时很少主动举手发言，可是当别的学生在说的时候，他却听得非常认真，时而微笑点头，时而静默摇头，并充满期待地看着老师，这时，我们就应该把握时机，果断地请这位学生回答，让他知道老师心中有他，我们经常坚持这样做，他的信心就会逐渐增强，心理素质也会随之提高。

3.2创设英语交际环境，激发学生英语交际的欲望。

布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。新大纲也在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束进行口语交际。”因此课堂上，应尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动。通过丰富多彩的语言实践活动，极大地调动学生的积极性与学习热情。

例如，我在教学Is this a an ……？这个句型时，借助实物进行口语训练。我把准备好的苹果、梨、香蕉、动物（玩具）、汽车（玩具）等装在一个小纸箱里，然后请一个被蒙着眼睛学生上来，从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What is it ?”他则猜测：Is this a/an――？若说错了则继续猜，直到猜对为止。在这种真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。

课堂外，我也尽可能地营造一些英语氛围，如：倡导师生之间用英语互致问候；建立班级和校园英语角、开展英语歌咏，英语诗朗诵比赛、表演课本短剧等等。尽量让学生置身英语的情境，调动学生应用英语的积极性，从而提高学生的口语交际能力。

3.3开展小组合作性学习，培养学生英语交际的能力。

小组合作性学习为学生提供了一个能够充分表现自我的平台，通过小组合作交流，增强学生的主体意识，从而促进每一个学生的全面发展。

学生是课堂中的真正主人，教师是学生学习的合作者，引导者，参与者和促进者。总而言之，我们要打破以学科为中心、以书本为中心、以教师为中心的传统教育模式，倡导以学生为中心的教学，注重学生的个体差异，教会学生学习的策略和方法，促进学生全面发展。因地制宜地确立学生在英语教学中的主体地位，农村小学英语口语教学就会迎来灿烂的艳阳天。

篇7：浅谈大学英语口语教学策略

随着我国经济的日益发展,对外交流的日益增加,大量的外资企业不断涌入,作为国际上的通用语--英语的重要性就更为明显地显现出来.而对于就业和升学压力越来越大的大学生来说,具有较高的英语水平无疑会为大学生求职、升学增加一个重要的砝码.因此,在全国各地的大学校园里,随处都可以见到手拿英语书,摇头晃脑,口中不停朗读背诵的学生.

作者：杨俊航作者单位：黑龙江大学外语教学研究部刊名：教书育人（高教论坛）英文刊名：EDUCATION AND CULTIVATION 年，卷(期)：20xx “”(9) 分类号：H3 关键词：

篇8：浅谈大学英语口语教学策略

听、说、读、写是在大学英语教学的四个环节。而“听”是许多大学生感到比较困难的一个环节，它成为了制约大学英语学习的一个主要方面，这是因为传统教学和考试比较测重阅读的方式。然而，随着全球经济一体化趋势，国际间的交流日趋频繁,我国对人才英语口语方面的学习日趋重视，各高校也纷纷进行口语教学改革。本文针对大学生普遍口语薄弱的主要问题,从心理障碍、口语教材、语言环境、教学模式等多方面对大学英语口语教学进行了分析, 并在此基础上对大学生英语口语学习提出一些建议。

一、制约大学生英语口语能力提高的因素

(一)学生的不良心理的影响

语言学告诉我们，人类具有一种本能的语言偏见，只习惯于使用和接触母语的语言系统，而不习惯于使用和接触其它语言系统，包括其本族语的其它方言在内。从心理学角度看即不能产生移情作用。这种情况多出现在很少接触外界语言与文化的人身上。一些性格内向的学生，性格胆小拘谨，情绪和心理都比较敏感，学习英语时，常常担心自己说不好，担心自己出错和被同学嘲笑，因此，这些学生不常开口练习。有外语教学专家指出，情感对外语学习至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。胆怯的心理情绪阻碍了大学生英语口语的学习与提高。教师是学生学习的促进者，教师从学生的立场出发，与学生交流学习体会，放低姿态，缩短教师与学生之间的距离。除此之外，教师可通过适当调整口语教学的难度与速度，安排一些学生熟悉的、感兴趣的内容，让学生在学习中产生愉悦的情绪和学习的成就感，把开口说英语转为一项有趣的事情，让学生们爱上说英语，培养起学生对于英语的主动性和积极性，为英语口语的学习创造前期条件。

(二)脱离学生生活的口语教材

在片面强调学习地道的英语的理论指导下，目前大学英语的口语教材所编排的学习内容与学生的现实生活脱节，过于异化和抽象化，词汇和语言内容的呈现缺乏系统和层次性，致使学生在学习中无法与自己的生活联系，更无从用以表达自己的观点，因此，学生感到教学内容死板，无趣，有压力，在心理上产生厌恶。据称，许多大学教师在对自己的学生进行科研调查中发现：一半以上学生认为是教材无趣，枯燥无味、学生不乐意学。因此，大学英语口语教材的选择对于提高教学水平有着十分重要的意义，在选择教材上应该符合“以人为本,贴合时代”的要求、“以交际为目的,追求真实””“能够贴近学生现实生活，让学生能用来表达自己的思想和观点，表述自己的生活”很重要，英语口语教学的目标就是如此，而不是“模仿英国人用英语表述英国人的`观点和生活”.好的口语教材便如同一把钥匙，有了合适的钥匙，教师便更容易引导学生走进英语口语学习的大门里。

（三）缺乏英语语言环境

大学生普遍认为，中国学生能接触英语口语或者能有机会练习口语的机会不多，充其量就在课堂上能接触到一些口语，其他时候几乎都不会开口说英语。而英语课的课时安排很少会专门涉及口语课,这些原因,导致了缺乏日常的英语语言环境,使得大学生很难提高英语口语水平。大学生认为教师采用 “以学生为中心”的教学模式，给学生模拟一个宽松、逼真的语言环境是提高大学生英语口语的好方法。认知语言学认为，语言使用活动是一个实际的语言使用行为，无论是语言表达式的选择、语言资源的利用、还是语言资源的记忆、规划、问题求解能力、百科知识以及对社会、文化和话语语境的把握，都是由语言使用者控制的。也就是说，学好英语的口语主要因素是学生们自己。教师应该组织学生认真的学习语言学理论，使学生正确的理解语言和语言能力的本质，理解语言内容，认知语言现象背后的语言规律，学会系统的、分层的，与现实生后相联系的英语学习方式。语言能力是与社会、文化、心理、交际、功能相互作用。这意味着，大学生的英语口语的学习要以具体的语言项目为基础，具有社会文化特征，语言项目之间形成一定的结构关系，语言下面是逐个习得的，这些语言显目来源与他们自己的生活，而不是老师安排的生活语言环境。

（四）大学英语口语的教学模式

由于英语口头表达测试只使用与学生报考外语专业口试，一般不列入每学年的考试范围内容。因此，不少学生和教师不把它作为学习重点，所以口语学习常常被忽视。上大学后，学生们学习英语的目标就是要过四、六级，忽视英语口语学习自不必说，另外，高校的扩招造成了教师与学生的畸形比例，根据全国大学英语教学指导委员会的统计，目前英语教师和学生之比已达到1：130。由于学生数量多，有的学校甚至200～300 人一个班上大课。这样的大班，只能是老师讲讲语法、翻译，再讲讲课文和笔头练习，教授口语是很难的。二、大学英语口语教学的策略

针对上述制约大学生英语口语发展的原因,为提高大学生英语口语能力,特提出如下一些大学英语口语教学的策略。

(一）鼓励学生大胆说英语

教师拉近与学生的距离，把学生看成自己的朋友和合作伙伴，真诚的与每一个学生交流。在教学中，积极肯定学生的学习态度和进步，给予学生厚望，促进学生学习进步。“期盼理论”认为，教育者的期盼对受教育者学习成功与否产生巨大影响，往往教师的一个眼神、一个手势、一句话都有可能燃起学生心中的希望之火。尤其是那些底子薄的学生，更要给与他们关爱和鼓励。教师对他们的在乎，将让他们克服心理上的障碍，使他们能够大胆的说出来。学生有了信心，交流增多，英语口语的提高不在话下，教学氛围也得到改进。教师认真钻研认知语言学理论，把握学习语言学的规律，充分发挥教师的主导作用，注重学生的主体作用、学生教学互动，激发学生汲取知识、自主学习的热情，英语口语教学定会得到极大促进。

（二）积极引导学生阅读

认知语言学认为,人的语言能力依附于人的一般认知能力,与社会、文化、心理、交际、功能相互作用，语言能力的发展跟一般认知能力的发展有极为密切的联系。因此，引导学生学习英语文化背景知识，一定的背景知识, 无论是文化背景知识还是语言本身的背景知识,可以帮助学生去除中英文化差异造成的理解障碍的。这一点Anderson( 1977)的说法相当精辟，“每一次理解都是个人已有知识的参与” ( 转引自崔雅萍, 20xx:55) 。王华等( 20xx: 31) 表示: “实现每个词语场的具体词语越多,学习者的心理词库和图式便越丰富,口语表达就会‘言之有物、自然流畅、恰当得体’”。

（三）努力营造语用的情景

人类语言并不是一个自治的系统，语言行为是人类认知能力的一种体现，人的语言能力的发展离不开人类自身与外界的互动式体验与感知。认知语言学家认为语言是建立在我们对世界的认知经验基础上的，我们对语言的使用取决于我们对外部事物的感知。因此，教师要从语言习得的规律出发，将英语口语教学内容、形式与学生的实际生活、与英语语言背景有机结合，努力激发学生英语热情，此外，将学生放在一个需要用目的语交际的语境中，培育昂学生对语言形式的得体与否做出判断的能力以及结合语境理解语言形式与意义的能力。积极开展课内、课外活动，电影配音、排演小品剧、翻译演示、会场主持、导游、导购等都会引起学生极大的学习与研究热潮，对于引导学生看英语阅读材料、英语影片、收听VOA,BBC英语广播电台,唱英语歌曲更是平时开展的不可或缺的活动。

(四)采取有效的教学计划和方法

活动开展能否达到预期的效果，除学生感兴趣，勤学苦练之外，还需教师引导学生共同钻研教材，有机的使用教材，科学整合教学资料，将学习内容系统化、层次化，按照认知规律和语言习得规律制定科学的教学计划和教学方式，让学生学有所知，在学习中形成科学的、分层的知识网络，便于实用时快速的提取，改变学生学习英语“看着书会念，放下书不会说”的状况.此外，加强大学英语口语课堂测试，形式多种，以积极肯定为主，及时反馈学习情况，在给予学生有成就感的同时，发现问题以便及时调整，促进教学。

篇9：大学英语口语自我介绍

my name is __________ . i am from ______________ . there are _______________ people in my family. my father works in a computer company. he is a computer engineer. my mother works in a international trade company. she is also a busy woman. i have a older sister and a younger brother. my sister is a junior in national taiwan university. she majors in english. my brother is an elementary school student. he is 8 years old.

because of my father, i love surfing the internet very much. i play the on-line game for about 2 hours every day. i wish i could be a computer program designer in the future. and that is why i am applying for the electronics program in your school.

sample5:

from a middle class family, i was born in hsin ying, tainan on october 10th, 1965. my father is a civil official at tainan city government. my mother is a house wife good at cooking. although i am the only child of my parents, i am by no mans a spoiled one. on the contrary, i have been expected to be a successful man with advanced education. i study hard at school. besides texts knowledge, journalism is my favorite; whenever reading, my heart is filled with great joy and interesting.

“being good is must; successful, however, is plus.” father adopts the idea of his father. especially in military service, i realized it more precisely. people said: military service makes a boy to man, i agree that.

i realized the importance of english and began to study diligently when i was eighteen. i did not start in my early age, but i hope that i could pass the test of general english proficiency test. and this is my best wish at the moment.

篇10：大学英语口语自我介绍

pesonel statement(introduction)

good morning,my dear teachers,my dear professors.i am very glad to be here for your interview.my name is song yonghao,i am 22 years old .i come from luoyang,a very beautiful aicent city.my undergratuade period will be accomplished in changan university in july ,;and now,i am trying my best for obtaining a key to tongji university.

generally speaking ,i am a hard working student especially do the thing i am interested in. i will try my best to finish it no matter how difficult it is. when i was sophomore, i found web design very interesting, so i learned it very hard . to weaver a homepage for myself, i stayed with my pesonel computer for half a month.,and i am the first one in my class who own his homepage. forthermore,i am a person with great perserverence. during the days preparing for the first examination,i insist on running every day, no matter what the weather was like.and just owning to this,i could concentrate on my study and succeeded in the end.

well ,in my spare time ,i like basketball, tennis and chinese chess. also english is my favorate.i often go to english corner to practise my oral english on every thursday,and write compositions to improve my witten ability .but i know my english is not good enough ,i will continue studying.

ok, that is all,thank you for your attention.

my hometown------luoyang

i am from luoyang,a beautiful city in henan province. it is famous as the capital of nine dynasties and enjoy yhe honer that luoyang peony is the best in the world.

luoyang played a very important role in chinese history. so it has a profound cultural background and many great heritagesites have been well reverved. such as longmen grotto, one of the three grottoes in china ang white horse temple, being regarded as the cradle of chnese buddhism.

luoyang peony is world-famous. every year, many tourists travel to luoyang to see the beauty of peony .the people in my hometown are friendly, they welcome the travellers from all over the world.

i like my hometown very much.

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篇11：大学英语口语自我介绍

Hello, everyone!My name is Winnie. I'm a 15 years old girl. I live in the beautiful city of Rizhao.

I'm an active, lovely, and clever girl. In the school my favorite subject is math. Perhaps someone thinks it's difficult to study well. But I like it. I believe that if you try your best, everything can be done well.

I also like sports very much. Such as, running, volleyball and so on. I'm kind-hearted. If you need help, please come to me.I hope we can be good friends!

OK. This is me .A sunny girl.

I am xx years old, born in xx province/Beijing, northeast/southeast/southwest…… of china, and I am currently a freshman(大一新生)/sophomore(大二学生)/junior(大三学生)/senior(大四学生) student at Capital Institute of Physical Education.

我今年xx岁，出生在xx省/北京，它位于中国的东北/东南/西南……等部。我目前是首都体育学院大一/大二/大三/大四的学生。

篇12：大学英语口语教学改革初探

大学英语口语教学改革初探

本文综述了支持口语教学改革的`理论基础,探讨了非英语专业大学生英语口语课堂教学模式,并提出在口语教学改革中需要注意的几点,从而为英语教学改革提供一些新的思路及可能性.

作者：齐悦 Qi Yue 作者单位：南京工业大学,210009 刊名：中国科技信息英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：教学改革英语口语建构主义交互性任务性教学输入理论教学方法学生中心文化导入

篇13：大学英语口语演讲稿

The ancients cloud: “where there is a will, there is a way.” The so-called, is refers to - individual for themselves to establish “ambition”, establish the goal of life. Goal in life, is the guide and light of life, the source of power, if lost it, would have lost the way forward. Determine the goal in life, can choose the road of life, and was able to grasp and control their own life.

Had a target, life becomes full of meaning, - cut seem clear, clear in front of you. What to do, be what is should to do, why to do, for who, all of the elements are less obvious and clear. So life will add more vitality and passion. So that we fully burst their hidden potential, in order to realize high quality life to lay a solid foundation.

Reminiscing about history, any age, any country, the social structure are close - kind of pyramid. A lot of people at the bottom of the pyramid, only - a small number of people at the top of the pyramid. At the bottom of the people can only do ordinary work, there are ordinary income, not achieve their ideal and baggage, and at the top of the tower is a thriving, enjoy substantial wealth, development prospects. But people often ignores, these people who are in the top of the tower, ever also at the bottom, is an obscure, ordinary people, steps - - to climb to the top of the pyramid.

古人云：“有志者，事竟成。”所谓志，就是指—个人为自己确立的“远大志向”，确立的人生目标。人生目标，是生活的灯塔，力量的源泉，如果失去了它，就会迷失前进的方向。确定了人生的目标，才可能选择生活的道路，进而才能够掌握、控制自己的人生。

有了目标，人生就变的充满意义，—切似乎清晰、明朗地摆在你的面前。什么是应当去做的，什么是不应当去做的.，为什么而做，为谁而做，所有的要素都是那么明显而清晰。于是生活便会添加更多的活力与激情。使我们自身隐匿的潜能得到充分地迸发，为实现高素质的人生打下坚实的基础。

追忆历史，任何年代，任何国家，社会结构都接近—种金字塔状。大量的人处在金字塔的底部，只有—小部分人处在金字塔的顶部。处在底部的人只能做普通的工作，有普通的收入，实现不了自己的理想和包袱，而处在塔顶的人则是蒸蒸日上，享受丰厚的财富，发展前途不可限量。然而人们往往忽视了，这些身处塔顶的人，曾经也处在底部，是—个默默无闻、普普通通的人，—步—步地攀上了金字塔的顶部。

篇14：大学英语口语演讲稿

Good evening everyone! Hello ladies and gentlemen! It's my great honor to stand here. As you know, there is a kind of beauty, it can make the person surprise, it make the person enjoy in retrospect. It is gorgeous and spectacular. There is a kind of beauty, it brings the intense emotion to life. It brings the sweet to life. This kind of beauty is the beauty of harmonious. Well, this is my today's topic:A harmonious campus.

Harmonious, is one of the most popular words in the society at the present time. Now our governments are advocating building harmonious society. But what is harmonious? I looked it up in the dictionary. It says “in agreement, free from ill feeling.”

In some schools, there are a lot of problems. For instance, teachers do not have patience with students, some ever shout at them. Students fall in sleep during the class. Play truant is widespread. Cutter languages are often heard.

Campus, which is of course one part of the project, plays an essential role in the society. If we want to build a harmonious society, first we should build a harmonious campus, and get rid of those problems.

To a harmonious school, the surrounding is very important. On our campus, coconut trees growed line on the road. The green grass is the always fine spring day. The various flowers and trees are the beautiful scenery, the green outside the classroom show its grave to the students. When the students are walking around the campus, their bodies and minds are pleasant.

If we think of the harmonious campus as a tree, then the harmonious environment is the leaves of the tree. The good human relation of campus is the root.

Only the campus with good human relationships can be called a harmonious campus.

A harmonious campus has a harmonious relationship between teachers and students. Teacher, which is the person who teaches you knowledge, should be respect by us. We should cherish teachers' pays, respect their works. Thus we can create a harmonious study atmosphere.

A harmonious campus also needs a good relationship among students. We should help those who have problems, and get along with them. Thus to create a harmonious social relationship.

Bring hope to the helplessness, bring power to the young, bring light to the blind, and bring confidence to the weak. Our campus is a harmonious campus: it is a family of us all.

篇15：大学英语口语演讲稿

篇16：浅谈英语口语教学

【摘要】在我国英语教学中，长期存在着重输入轻输出的现象，学生无法顺畅地进行口语表达。文章对输出理论的三大功能进行了简要的介绍，指出口语教学必须重视语言输出，从而提高学生的口语水平。

【关键词】输出理论口语教学英语教学

语言的输入和输出是二语习得研究的两大重要问题。有了获取语言知识的渠道，学习者才可能习得语言；而通过语言输出，人们可以了解到学习者是如何习得语言以及语言水平如何。上个世纪八十年代初，Krashen提出了“输入假设”，认为学习者习得语言的方式只有一种，即通过大量可理解性输入。许多学者认为，仅有语言输入对于语言习得是不充分的，当学习者听到语言输入时，通常无需调动句法知识就可以理解语言的意义。

一、输出假设理论及其功能

1985年，Swain提出了输出理论――通过口头或者书面语言的产生，学习者就能习得或学习语言。Swain通过对加拿大的法语沉浸式教学进行调查研究，学校里以英语为母语的学生的一些课程全部由法语教授。然而，他们尽管在听力与阅读理解方面得到了提高，但是在写作和口语方面却表现出了语法准确性方面的劣势。这表明，仅有语言输入对于习得语言形式和语言结构是不足的，要习得一门语言，必须鼓励学习者进行语言输出，并且在使用目标语时注重语言形式的正确性。Swain提出了输出在二语习得中的三大功能。

1.输出能引起学习者对语言的注意

在使用目标语的过程中，学习者可能会遇到语言问题，从而使他们注意到他们所不知道的或者只知道一部分的目标语知识。1994年，Swain和Lapkin做了一项实验，检验学习者注意到语言问题之后的认知过程。被试者是法语沉浸式教学项目的八年级学生，平均年龄13岁，他们使用有声思维方法。他们要为一份报纸写一篇关于环境问题的文章，在写作过程中，他们要使用这种有声思维方法，说出他们在写作过程中遇到的问题。从这些有声思维材料中摘选和语言有关的情节，其中40%和语言有关的情节中学习者都注意到了语言形式。研究结果表明，二语学习者在使用二语的过程中注意到他们语言知识的缺陷。语言输出不仅能使学习者注意到语言缺陷，还能使其在改正语言问题的同时提高语言水平，逐渐使目标语达到本族语的输出流利程度。

2.输出能对目标语进行假设检验

学习者书面和口头的目标语错误揭示了他们对目标语运用持有假设，要检验某一假设，学习者必须进行口头或书面表达。研究表明，在意义协商过程中，学习者会依据谈话中的澄清请求或证实询问来修改他们的语言输出。Pica（1993）和同事们研究发现，在会话中学习者从语义和句法上只修改了言语的三分之一。学习者言语的三分之一得到了修改，这一事实表明他们只检验某些假设而非全部，即他们的语言输出的确是在检验他们自己对目标语形成的假设。学习者有时因为思考错误而导致对目标语形成不正确的假设和不恰当的概括，所以相应的反馈在二语学习中就显得很重要。在课堂教学中，非本族语使用者之间的交际互动所提供的意义协商的机会远比非本族使用者和本族语使用者之间的互动提供得多，课堂中的小组讨论活动有助于语言的意义协商。同时，学习者还可以从交谈对象的反馈中得到语言信息，从而修改语言输出。

3.输出具有元语言功能

输出的第二个功能是输出能对目标语进行假设检验。其实，输出本身就是学习者持有的假设。然而，在某些情况下，学习者并不会表现出这些假设，而是用语言对假设进行反思，这种层次的输出就代表了其元语言功能，即用语言反思语言，使学习者控制并内化语言。LaPierre (1994)对二语习得中输出以及反思在输出中的作用进行了研究。结果表明，对意义表达中的语言形式进行反思能促进二语学习。

二、对口语教学的启示

英语学习的目的在于用英语进行交流。外语教学要培养学生的英语交际能力，要提高英语口语水平，必须加大学生的练习量，强化语言输出。

1.转换教学模式，重视语言输出

现在，二语习得研究的重点已经从怎么教转变到怎么学上，口语教师应该鼓励学生多说英语，教授他们学习方法，在长期的语言输出练习中提高英语实际应用能力。通过口语输出，教师也可以了解到学生语言上的缺陷，帮助其改正，并在以后的课堂教学中还可以提高语言输入的数量和质量，为学生提供更多的语言资源加以练习，从而达到流利的语言输出。

2.设计合适的语言输出活动

输出是学习者对目标语持有的假设，但是，受语言学习水平的限制，学习者可能会形成不正确的假设。因此，注意到这些不正确的假设并给予及时的反馈尤其重要。在口语课堂上，可以通过不同的语言活动形式鼓励学习者进行语言输出，从而提供反馈，使他们能够修正不正确的假设。

（1）小组讨论或对话。对给定的题目进行讨论或编简短的对话。学习者在意义协商的过程中会修改不正确的假设，从谈话对象得到相应的反馈，并且这种形式更加自由，能够引导出更多的输出内容。

（2）复述课文。这种语言学习形式非常有效。因为学习者可以根据学过的内容，用自己的语言进行加工处理，既可以锻炼他们的语言组织能力，又有助于增强学生的语言基础。

（3）辩论。这种活动适合于英语水平中等以上的学习者，因为辩论需要更多的语言输入基础和灵活的语言应用能力。进行辩论之前，学习者要搜集资料，从而得到了更多的语言输入。而辩论过程本身就能使学习者最大限度地输出语言。

3.为学生创造良好的语言输出环境

我国的英语课堂通常是班大人多，学生常常把教师看作课堂的领导者，只愿意做倾听者，这在口语教学中是一定要避免的。有些学生不喜欢当众发言，教师可以深入到每个小组的讨论中去，在小组成员的范围内进行指导，确保每个学生的语言输出。老师的亲近程度也会影响学生的输出活动，和蔼可亲，愿意随时提供帮助的老师更容易鼓励学生的输出活动。同时，还可以利用多媒体技术展示一些图片或者影片，找到学生感兴趣的话题，使学生有话可说。

目前，英语在我国只是外语，而非第二语言。英语学习者就缺乏相应的英语使用环境。作为学生使用英语的主要环境，课堂教学的作用不可小视，老师必须鼓励学生加强语言输出训练，从输出中找到问题所在，逐步提高外语交际能力。

语言输出的基础是输入，输出是对输入知识的检验和强化。在加强听读训练的同时绝不能忽视说和写的培养。学生要顺畅流利地表达自己，首先要牢固掌握基本语言知识和口语语言的特点，然后通过大量的口头练习内化知识，真正掌握其用法，提高英语口语表达能力。

参考文献：

[1]卢仁顺．“输出假设”研究对我国英语教学的启示[J].外语教学与研究，20xx,4.

[2]戴炜栋．构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，20xx，5.

[3]张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位[J].外语与外语教学，20xx，8.

篇17：浅谈英语口语教学

摘要：本文针对肢体语言在高职英语心语教学过程中所发挥的作用，从肢体语言的种类及自产生的作用进行了详细的分析。适当的肢体语言，可以提高口语教学的质量和效率。正确使用肢体语言可以简化口语教师的教学语言。

关键词：肢体语言：高职英语口语教学；运用

前言

随着教学方法的不断改进，教师应营造良好的学习环境并更好的组织课堂教学，使其达到最佳教学效果，除传统的教学方法外，更需要借助于一些类似于面部表情或身体动作的肢体语言。它能够帮助教师把教学内容表达的更生动、更清晰、更准确，调动他们的积极性，在有限的课堂时间里最有效地激发学生学习的主动性和积极性。针对高职英语教口语教学和高职学生的特点，在教学过程中恰当使用肢体语言，必将收到事半功倍的效果。

一、肢体语言

肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充。在英语口语教学中，教师除了用语言来表述之外，还可以通过手势、眼神、面部表情等无声语言对我们学生加以教学暗示，这种无声语言即是肢体语言，它有时甚至可以达到无声胜有声的更好效果。

二、高职英语口语教学的现状及问题

2.1 教材的使用不合理。首先，我国目前的英语口语教材不充实，很多教材售价很高、印刷精美但是缺乏实用价值。还有些教材由于出版年份较早，内容陈旧，很多表达方式已经过时，这些教材均不能满足口语课的教学要求。其次，在教材不充足的条件下，有些教师主张不使用固定教材，而是收集学生感兴趣的话题进行练习。这样做，固然能提高学生的兴趣，但也可能会变成教师信口开河，无法使学生得到系统的语言训练。再次，选用了固定的教材，如果教师只是照本宣科，则难免乏味。

2.2 教学方法及模式不合理。目前，高职院校英语口语教学通常采用大班上课的模式，每个班50～60人。学生太多，教师组织课堂活动很难控制，而且每个人发言的机会和时间也大大减少了。对于大学生而言，他们迫切需要英语表达方面的实践，以便能够无障碍的与外国友人交流，这就要求教师在授课的过程中必须要因材施教，根据不同的受众群体制定最合适的教学方法。

2.3 学生英语口语水平起点低。我国的中小学教育与高等教育存在着脱节现象，各阶段的英语教育按照各自的需要建立独立的教学体系，如教学大纲、测试等。中小学因升学的需要常“考什么学什么”，不考口语就不进行口语训练，甚至有的学校干脆用中文上英语课。这种应试教育导致了学生口语水平普遍低下，有些学生甚至缺乏最基本的口语知识，更谈不上口语能力。而高等院校英语教学起点较高，这种脱节现象给高职院校英语口语教学带来很大困难。

三、肢体语言在高职英语口语教学中的运用

肢体语言在英语口语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间。它通常包含以下几个方面：眼神、面部表情、手势、姿势、声音、身体移动等。

1 眼神

俗话说“眼睛是心灵的窗户”，人的心理表达与接受往往与眼睛分不开。因此在课堂上，教师应该看着学生的眼睛说话，将眼神与语言协调起来，帮助组织教学，传递信息，表达自己的思想，并有关善于审视我们学生的眼神，及时捕捉反馈信息，检查自己的教学效果。

在西方文化中，目光对视或眼神交流是诚实、坦率的表现，教师要深刻理解这一点，不但要用言语把这种差异讲解出来，还要在课堂上大胆使用目光对视使学生适应并习惯这一颇具欧美文化特色的肢体语言，在今后的中外交流中避免误会，更加自如。这一点对高职学生和高职学校的教师尤为重要。

2 面部表情

人的表情千变万化，很丰富，英语口语教师追求的表情应是亲切、自然的不变性和随着口语话题体现出来的喜、怒、哀、乐的善变性。“所谓不变性，即指教师对我们学生态度要始终和蔼可亲，投射给我们亲切、温柔而又充满鼓励的目光。让我们感到温暖可亲，心情愉快、放松。”(注解：摘自参考文献3)“所谓善变性，是指教师在教学中能够沉浸在教材特定的氛围中，表情随意境、情节、人物的遭遇而变化。”

在以培养应用型技术性人才为目的的高职英语教学过程中，营造轻松的学习气氛更有助于提高学生的听说能力以及用英语与人交流的能力。教师的面部表情会带来学生的一系列心理效应，因此，恰当地运用面部表情至关重要。教师在运用面部表情时不宜过于含蓄也不宜过于夸张。微笑是教师常用的基本面部表情。

3 手势

手势是口语教学中最常用的动作。不当的手势不仅会给人画蛇添足的感觉，而且还会造成不好的课堂氛围，进而影响教学效果。通过观察，笔者发现一个很有趣的现象：教师在用英语讲课时。他们使用的手势普遍比说中文时要多。究其原因，主要有以下两个：一是受西方文化的影响，我们知道，欧美人大多手势使用比中国人要多：二是大多数教师在说外语时，不自觉地希望通过手势来让学生能更好地理解自己想要表达的意思。在高职英语的教学中，恰当的运用手势不仅能让学生产生极大的兴趣，而且能帮助他们记住要学的知识。

4 姿势

在英语口语课堂教学中，我觉得教师应恰当地运用头、手、身等展示教学内容，情感变化等。运用姿势语言时应让我们学生感到轻松，恰到好处。

5 声音控制

“声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制我们的注意。”教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。在口语交流中适当加大音量，也可以起到加强注意和激发学生想说英语欲望的作用。

6 身体移动

我们的胳膊，手，眼睛以及其他身体器官的运动可以传递信息。一般说来，教师可以借助于身体的移动，从而更好的描述一件事物。教师在组织英语口语教学活动，采用平淡乏味的语言，学生的注意就极易分教，而如果采用生动有趣的语言加上不断变换的肢体语言来吸引他们，他们的眼睛就会随教师而动，并积极思考如何用英语表达自己想要表达的内容，这样才能收到良好的教学效果。

结束语

英语口语教学是我们当今英语教学中的重要的目标，现阶段口语教学对我们而言仍然任重而道远，如何逐渐地突破高职英语口语教学过程中面临的困境，需要一个较长期的过程。更需要我们高职英语教师对此做更多的思考，要在教学实践中不断探索改进。高职学校的教师应该针对高职教育的目的和高职学生的特点，在英语教学过程中，形成有个人风格的教学方法，不断创新。变换课堂模式，激发学生参与口语实践，从而促进高等院校英语教学的改革，提高学生英语口语实际能力。

篇18：浅谈英语口语教学

[摘要]：

本文通过结合笔者的教学实际，提出了要提高学生的口语能力的重要性，并从几个方面提出如何在实践中提高学生的口语能力。

[关键字]：

高职英语、口语能力、有效策略

英语教学是高职教学中一个很重要的方面。随着我国对外交流的扩大，对运用英语的要求也不断升级，特别是英语口语能力受到越来越广泛的重视。然而目前，英语的教学方法多局限于语法、翻译、偏向于知识的传授，忽视语言能力的培养，特别是一般口语能力的培养，这样的教学结果往往使学生“高分低能”，“非聋即哑”，缺乏实际运用英语的能力，很难满足社会对英语人才的要求。因此，怎样提高高职生英语口语能力，使之在今后学习、工作中得心应手，对传道授业的教师们提出了更高的要求。本文结合工作实践，着重谈谈如何在教学中提高学生的英语口语能力。

一、语音是基础，首先从培养学生掌握语音、语调入手。

语音、语调的学习和掌握是提高口语能力的前提和关键。由于发音基础没有打好，导致口语无法提高的例子比比皆是。我校的学生来自不同的地区，其中很多是来自教学条件不够理想的中学，英语教师的教学水平和业务素质相对较低，许多学生入校时语音很不规范，在交谈中严重影响相互间的沟通，甚至出现不少笑话。所以，我主张要想提高英语的口语能力就首先从语音方面入手，夯实基础。首先，教师应从理论上系统的讲明英语的发音规则，如连读、重轻音、不完全爆破音、升调、降调、意群等。然后，随时随地纠正学生的读音错误，让学生听正确的读音，有必要的话，可以介绍一些专门攻克语音难关的书和资料或者从反面举出几个同学因为语音发音问题导致的小笑话。另外，利用多媒体教学的优势，给学生们播放一些英语原声的电影和音乐，增强他们对纯正英语发音的审美观。总之，经常给学生们灌输语音学习的重要性，让他们认识到语音学习是提高英语口语能力的基础。

二、大量阅读和背诵，增加语言的输入，培养学生的英语语感。

大量阅读是扩大词汇量的根本途径，也是提高口语的根本途径之一。从语言学的规律来看，口语能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量阅读的基础上的。没有广泛的阅读，没有大量的输入，就不会有口语输出的材料。阅读量如果严重不足，学生则无法积累起对各种事物、概念的正确的英语表达法，也就是说离开了语言基础的训练，根本无法做到用英语表达自己的看法，阐述自己的观点，即使发音再好，口语能力也只能停留在几句招呼语上。

因此，要坚持让学生背诵和复述课文。朗读和背诵课文是培养学生开口的最有效的方法之一，新编的职校英语教材课文都不是很长，应坚持要求学生在熟悉课文的基础上背诵全篇课文或部分课文。要通过各种方式加以检查。故事性较强的课文，可要求学生用自己的话讲故事。通过这样的活动，既使学生掌握了课文，又提高了他们的口语能力。

三、听说结合，促进学生口语能力的发展。

交际能力是英语教学的最终目标，但交际能力的基础是语言能力。口语使用者在交际过程中，不但要单方面的说话，而且还要听别人诉说，并在听懂、听真切的情况下，作出正确的反应和答复，这样才是成功的交际。如果只是清楚地表达了自己的意图，当对方开口讲话后，自己却不能完全听懂，或只能听懂一部分，这样将直接影响到交际的效果。那么如何引导学生训练听力，以便和口语练习配套呢？除了引导收听录音以及电台和电视的英语节目外，对貌似原始的朗读亦不可轻视。通过朗读，不仅联系了发音，还同时刺激了自己的听觉。此外，经常性的反复朗读和背诵，会使有关的词汇和短语在大脑中形成条件反射，当需要用时，便易于“招之即来”。再者，在与自己的同学、朋友对话时，要学会注意倾听对方，力求听懂对方话语中的大部分含义，其实这也是一种听力训练。只有听说能力同步提高，才能最终促进交际能力的发展。

在具体教学中，可以听写单词、词组，但主要还是听写短文，短文的内容可以根据课文改写，也可以选用比课文内容稍易的短文，字数以50-100为宜，语速可适当放慢。通过听写，既扩大了学生的词汇量，无形中又增强了他们的听、说能力。随着学生听说水平的提高，可以增加一项新的内容，即让他们听英文歌曲。

四、克服羞怯心理障碍，大胆开口说英语。

我们在教学中经常会遇到一些性格内向的学生，他们虽有提高口语的愿望，却因怕出丑，思想顾虑较大，导致心理自卫，没有勇气正视自己的语言现实，其结果是口语始终得不到提高。还有的学生主观上不重视口语练习，上课不积极发言，即使有出色的教材，优秀的教师，多样的教学手段也难以提高学生的英语口语能力。所以鼓励学生在课堂内外大胆开口说英语，不失为是提高学生口语能力的良策。

许多学生不敢说话或是说不好话的主要原因在于其心理因素――恐惧感和自卑感。在课堂口语训练过程中，学生心理上固然不可能出现面临比赛或是重大交际场合的恐惧、焦虑等现象，然而自卑或是过度自尊却表现得非常明显，主要表现在上课时不愿抓住训练的机会，甚至是训练机会已在眼前却不敢开口，也有的学生把训练机会当作无奈的任务，草草了事。课后，询问其选修口语课程的目的，却又无一例外的表示，想提高口语水平。学生这种主观愿望与客观表现相背离的现象，不能不引起我们教学工作者的反思。要缓和此矛盾，笔者认为：第一，要营造平等、轻松和自由的课堂氛围。绝大部分学生在课外和私人空间如寝室，并不存在日常生活交流困难的情形，而在课堂上，面对同学和老师，却很难流畅的表达自己的观点和想法。因此必须创设平等、轻松的教学环境，以有效的激起学生想说的欲望和表达的信心。实践证明，在这样的教学氛围中，绝大部分学生都能积极主动投入训练，有时甚至有争先恐后之势，其有效性可见一斑。第二，要细心观察，寻找症结，主动出击。在口语教学过程中，不能否认的是有一部分学生不管你怎样鼓励，并把机会直接放在他们面前，他们的反应却是惊人的相似，迅速低头。面对这部分学生，笔者认为，不仅要在语言上鼓励他们抓住每一次锻炼机会，更要发现其症结所在，拉他们“下水”，因为站在岸边看别人游泳的人，无法排解对水的恐惧，更无法体会到在水中的快乐。只有下了水，才能不怕水，只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理。在开学初的一堂英语课上，有一位女生的表情引起了我特别注意，每当我走过她的课桌或与她目光对视，她的脸马上就会通红，肢体上也显得局促不安。在这种情况下，要让她主动进行口语训练难度很大，因此只有采取被动训练即教师点名的方式进行训练，在每一次的训练中逐渐克服其心理障碍，一学期下来成效将十分明显。

五、坚持用英语授课，让学生多开口。

我国学生学习英语的最大缺点是缺乏语言环境。我们必须充分利用课堂的机会，尽量创造语言环境，而且用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲。但由于高职院校学生基础比较差，而且差距大，要使英语授课顺利进行，教师必须根据学生的实际情况精心设计课堂用语。开始语速应放慢些，并加上适当的语境、手势和中文解释。在讲授语法时，可适当多说些母语，因为语法较难理解。同时，还要尽量让学生多开口，一般不打断学生讲话，当他们讲不下去时，可用一些英语词汇引导和启发他们，或让其他学生帮助他们。这样，逐步使学生沉浸在浓厚的英语氛围之中，通过英语交流提高口语能力。

六、改革考试方法，增设口试。

要想切实提高学生的口语能力，即用英语进行交际的能力，除了运用上述方法调动学生的学习积极性、参与性，发挥他们的创造性外，还应对学生的听讲能力有一个科学的、形之有效的测试方法。为此，每学期除笔试外，应增加口语测试，根据实际情况，按一定比例把成绩计入总成绩，并在笔试试卷中加大口语题量。在这种情况下，学生不得不在平时的生活、学习中注重英语交际能力，学好口语。

高职院校学生有其自身的综合素质结构特征，而实践性与应用性是其优势所在。因此，在口语训练中，要真正贯彻学生是主体，教师是主导，训练是主线的教学理念，营造良好的教学氛围，贯彻因材施教的教学方针，充分调动学生的学习积极性，从而全面而有效的提高学生的口语综合水平，为其就业和成才打下良好的基础。

[参考文献]

[1]王勃然.胡燕玲.影响英语教学的三大因素及解决对策[J]中美英语教学，20xx，（1）

[2]黄伟，关于当代高职教育教学的几点思考[J]教育导刊，20xx，（2）

[3]教育部高等教育司编，高职教育改革与建设（上下册）[A]高职高专教育文件资料汇编[C]北京.高等教育出版社，20xx。

篇19：浅谈英语口语教学

【论文关键词】

口语教学教学策略教学方法

【论文摘要】

目前我国高职英语教学过程中，由于学生等诸多因素教学效果差强人意,针对学生的素质教育也无从谈起。本文就目前高职院校英语口语教学存在的问题展进行分析，结合笔者实际教学实践，探讨了提高英语口语能力的教学策略。

高职教育培养的是高等应用复合型人才，而英语口语作为交际中必须具备的能力，早已成为高职学生的一项基本素质要求。由于口语表达与专业的实用性以及社会需求紧密结合的特点，越来越受到教师和学生的重视。如何运用现代化的教学方法与手段，有效的提高学生的英语口语交际能力是高职院校英语教学的一个结症。本文结合一线教师自身的教学实践，探讨了提高英语口语能力的教学策略与方法。

一、目前高职院校英语口语教学的现状及特点

1. 虽然大力推行素质教育，但传统的应试教育依然存在。因此更忽视了口语交际教学。学生和教师对于基础知识如语法等过于重视，重心用语题海战术而忽略了语言技能的训练。传统的英语课堂教学模式淡化了学生英语口语的训练，或者干脆忽略了让学生用英语进行表达。因此学生的口语能力根本就没有得到提高。长此以往，学生不会说也不愿说了。

2. 高职学生的初高中学习大多都是在农村度过的。很多农村地区学校数量严重不足，师资水平尤其是英语教师队伍水平参差不齐。从入学新生的英语语音面貌上来看，淡化对学生口语能力的培养，甚至严重忽视了对学生口语交际的教学是非常普遍的现象。有些学生英语基础差，发音不准确，胆子比较小，性格内向，有很强的自卑心理，因此不敢在大庭广众之下表达自己。怕自己发音不准，怕语法出错，怕别人听不懂。这些心理障碍严重打击了学生练习口语的积极性。在课堂上很多学生由于怕遭到其他同学的嘲笑，所以在口语课堂上一向沉默，结果导致恶性循环，把上英语课当成一种负担。

3. 高职阶段，应试仍然是主流。在高校，本科院校学生必须通过大学英语四、六级考试，多数职业院校要求学生必须通过高职高专英语A、B级考试。但对其口语内容并未做要求。现在大多数高职院校的各科专业都会开设大学英语课，但却对于口语课程开之甚少。因此教师对于学生的口语教学也只能是在完成规定的教学内容的前提下，另外安排极其有限的时间给学生进行口语交流。

二、影响学生英语口语学习的因素

1. 考试制度因素。由于目前高职院校的学期考试中多数没有听力和口语，因此，口语训练未能得到教师和学生的足够重视。英语课堂教学主要是语法的讲解文章的分析以及进行一些习题的演练。在教学过程中，虽然教材更新了，但在教法上没有更多的突破，对书上的口语练习活动置之不理，结果学生只会读，而不会说。长此下去，学生对外语学习的兴趣大幅下降，不利于英语教学的进行，也不利于对于学生综合素质的培养。

2. 教学环境因素。要提高英语口语技能，语言环境是重中之重。学生除课堂外，其他时间使用英语口语的环境很少。这说明，学生缺乏英语使用环境、氛围和场景。这导致了口语技能的降低。

由于高校逐年扩招，致使教学班级人数过多。学生在课堂上没有足够的听说实践机会，缺乏大量反复的口语练习，难以提高口语能力。

3. 心理素质因素。

（1）缺乏主动交流的动机。主观能动性是学生学习的主要因素，在学生的英语口语学习中起着不可磨灭的作用。然而，在英语学习过程中大多数学生因为是非英语专业，认为英语和自己的专业无关，只要A、B级通过，口语怎样没有关系。这种想法使他们在课堂上不愿开口，缺乏和教师、同学交流的兴趣与积极性，从而严重影响学生英语口语水平的提高。

（2）母语思维影响。汉语作为母语，它的影响早已根深蒂固。许多学生在口语交流时，习惯先考虑它的汉语意思，再逐字逐句地翻译成英语，这种模式不利于英语表达，给学生的心理造成很大的障碍，产生一种恐惧的心理。

（3）自卑心理作祟。相对于本科学生，高职院校的学生英语成绩普遍偏低，尤其表现在口语表达方面，长此以往，学生会产生一种对于英语口语学习的“自卑情结”。 "

三、英语口语交际教学策略与方法

1. 运用合适的教学方法，激发学生学习英语兴趣。

（1）兴趣是最好的老师。在英语教学中，单词、语法是十分枯燥乏味的，如果不调动、激发学生的学习兴趣，教学就无法进行。

（2）分小组教学模式。每一位教师都应该认识到一点，那就是“假如学生是脚，教育就是鞋。”只有量身定做的鞋才是最舒适的，所以教育模式、手段与方法都要符合学生的生理、心理发展水平。因此，可采用三人一组的模式，就某一个话题进行4分钟左右的口头讨论。（4）课文复述。在一节课内容完成后，让学生对教材内容加以拓展，小组讨论后总结的一些看法，比一比哪儿一组讲的好。竞争的同时口语能力得到了明显的提高，无论是课堂气氛还是教学效果都得到了明显的改善。

（5）积累词汇。最好的办法是通过词典工具书了词的用法，然后通过在口语情境做到多说多练。

2. 使学生成为口语课堂的主人。

高职英语与其他课程有所不同，学生是课堂的主体。教师要在课堂上安排给学生充分的口语表达时间。然而，在目前的口语教学实践中，由于班级学生人数过多，教师往往无法实现因材施教，不少学生仅仅用‘Yes’或者‘No’来敷衍教师提出的问题。因此，在教学过程中，教师应积极引导每一位学生加入会话之中。上面说的分小组讨论就效果显着。

四、英语口语训练的方法

1. 模仿、复述训练法。英语课堂中，让学生把听到的内容变成自己的话，流利的讲出来，这样能有效的把听说结合起来，为学生创造一个良好的语言学习环境。同时，针对高职学生多数存在发音不准确、重读位置不正确的现象，教师应鼓励学生要多跟着录音模仿，随时纠正学生说不准的单词、短语。首先，在课文讲授之后学生进行复述。在阅读完一段或一篇文章后，运用自己的语言表达其主要内容。其次，是在听一段听力材料或是观看一段视频后复述。这种方法使学生既提高了听力水平，又锻炼了口语表达能力，同时还能矫正自己的语音、语调。复述训练有效地巩固了学生的基础知识，也很好地锻炼了口头表达能力。

2. 情景对话训练法。情景对话训练法是训练口语最基本的方式，能够使学生在课堂中通过对不同的话题进行讨论，并且正确、得体、流利地交流。实现情景教学法和角色扮演法的互动，让学生能够从模拟练习中达到提高口语的目的。所练习的语句在遇到其他相同或相似的场合时，就会不假思索地脱口而出。

3. 看图说话训练法。图片是最好的诱发语言表达的工具，利用一些与本节课相关的图片或照片，结合学生的兴趣点，根据图片信息启发、引导学生进行口语表达。

4. 以多媒体为载体的训练法。如课堂播放课文中的背景知识、地理位置、相关音乐和场景、动感课件等素材。生动、形象、逼真的多媒体播放，有利于学生全身心的投入，激发学生的学习兴趣。

总之，高职院校学生的英语口语交际能力的提高，要不断适应市场对人才的需要。英语口语在高职院校英语教学中的重要性显而易见。在口语教学实践中，我们要不断学习、深入探索、大胆尝试、行之有效的教学方法，让英语口语教学博采众长，融会贯通。

参考文献：

[1]高职高专英语课程教学基本要求,教育部高职高专英语课程指导委员会,20xx.

[2]刘润清.英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社,20xx.

篇20：浅谈英语口语教学

为了更好地了解我校（北京电子科技职业学院）学生的英语口语学习情况，课题组专门设计了一份调查问卷。此问卷共有28道选择题，内容涉及学生对自己英语口语水平的评价、英语口语重要性的认识、英语口语学习过程中面临的困难、对英语口语课程教学的希望等很多具有现实意义的问题，同时，为了’更好地提高学生在全国高职高专实用英语口语大赛中取得好成绩，该问卷也涉及了一些关于大赛的问题。问卷主要面向电信学院三年制高职的学生，共发出问卷100份，收回问卷100份。课题组对收回的问卷进行了详细的分析研究。结果如下：

90%的学生认为自己的英语口语水平一般，83%的同学认为自己在和外国人进行交流时听得一知半解，说有些困难。在学好英语口语目的方面，70%的同学选择了对以后的工作有帮助，15%的同学时想更多的了解世界文化，但是92%的同学还是相信自己能够学好英语口语，尽管大部分对自己现有的英语口语水平并不满意。85%的同学都同意自己的英语学习最需要改进的是口语，而在这些同学里面，有55%的同学觉得自己口语学习中最需要改进的是语音和语调，40%认为最需要改进的是对话。在接受调查的100名学生中，有73%的同学认为自己最需要的英语口语方面的知道是正确的发音和朗读学习的环境，28%的同学认为最需要老师安排恰当的练习内容。在学习口语收获少的主要原因这一调查中，缺少认同和鼓励占45%，不当的口语学习策略占32%，课堂上极少的锻炼机会占20%，课后缺乏语言实践占3%。96%的同学认为学口语最有效的办法是参加英语角。关于口语学习中最困难的部分，有79%的同学选择了流利度和连贯性，20%的同学选择了发音。参加调查的绝大多数同学听说过高职高专实用英语口语大赛，但不太清楚大赛的流程及考察的内容。

通过以上数据我们可以看出，我校学生用英语进行口语表达的欲望很强烈，对英语口语学习持肯定态度。但由于各方面的原因，大部分同学对自己的英语口语水平并不满意。针对这种现实，课题组成员认为应该采取一些对策来帮助学生提高自己的口语成绩：

1.充分利用英语课堂教学，提高听课效率，以多种多样的教学方法调动学生说英语的积极性

我校生源大多数英语基础不好，来自于北京郊区的孩子较多，外省的和城市生占少部分，受生活环境和家庭条件的制约，他们学习英语的主要途径是课堂教学，教师要优化课堂教学结构，以学生为中心，发发挥学生的主体作用。

（1）保证课堂气氛的轻松、愉快，激励学生开口。良好的师生关系是营造轻松课堂气氛的前提。然而，长期以来，课堂教学都是“以教师为中心”，教师的权威性不利于培养学生语言学习的交际欲望。进入大学，师生关系更应该平等、友爱，教师应以生动的教态，幽默诙谐的语言，为学生营造一种更为自然的口语交流环境，引导学生称为主动学习的主任，提高学生学习的积极性，让学生放松地开口进行口语交流。另外，让学生感到交流的重要性，在小组或是全班的口语互动中，给每个学生不同的信息。并且设计相关的情境故事，让这些情境彼此关联，从而充分调动每个学生的积极性，让他们感觉非说不可，如果少了某个人掌握的部分信息，整个口语活动就没办法进行下去。每个人都参与进来，就能让每个学生得到开口讲英语的机会。

（2）与传统教学相结合，博采众长

传统英语口语教学方法包括文章复述、角色扮演、课堂发言、看图作文、句型操练等。复述策略，精制策略及组织策略被称为学习的三大策略。而其中的复述策略主要指对于课文的复述，就是将学过的课文经过加工处理，用自己的语言，以口头形式进行表述。教师可以让学生进行全文复述，主要段落复述，可以一人复述，遇到课文内容较长的时候，还可以采用接力复述的形式。学生在复述时，既要运用新学的词汇，句型和习语，又要联系以前学过的知识，在新旧语言知识的关联中，锻炼和提高了正确处理语言的能力。这种能力的获得是十分重要和必要的，因为言语能力是交际能力的基础，也是获得口语交际能力的重要手段之一。这种方法很适用我们口语教学，弥补了词汇量大，句型新的空白。角色扮演和模拟活动都是语言教学课堂上的活动，二者都是通过游戏的形式反映现实生活的一个片段，都要求参加者走出自我，进入别的角色。扮演角色一般比较简单，涉及人少，情景不复杂，持续时间短情景可以是现实生活中学生遇到过的事，如问路，购物和看病等，也可以是学生完全有可能会遇到的事，如找工作，投诉，咨询等，还可以是现实生活中发生的，学生读过或者听说过的事，如记者采访目击者关于某件交通事故的事等等。由于其灵活，生动，深受学生喜爱。日常发言是指在上课前给予学生几分钟时间就某一话题发言。它不仅给学生提供了一个锻炼交际能力和学用英语的机会，还是一种课前热身，可以活跃课堂气氛。以前学生准备的材料中生词过多，或者听的学生不熟悉话题，造成台上的同学讲得热闹，台下的同学不知所云，不能形成交际氛围。针对这种情况，教师应选用关注学生的生活实践和体验的话题，也可以向学生征集，让学生有话可说，听的同学还可以即兴评论，还可以让学生发言前把生词先写在黑板上加以解释，让听者也增加词汇量，还可对内容进行猜测，引起兴趣。看图说话也是常见的口语练习方式。这种方法比较生动，给说话的人印象深刻，也可发挥想像的空间，可以同信息差交流巧妙地结合起来。句型操练则适用那些基础较薄弱，需要循序渐进锻炼的学生。此外，还有一些戏剧表演、情景问答、辩论赛、影视剧模仿配音等丰富多彩的练习方式。

2.充分利用课余时间，创设语言环境，积极练习口语

课堂时间毕竟是有限的，教师应该倡导学生充分利用课余时间练习口语。具体方法有：

（1）自言自语法。

早晨起来读英语前可以先看着镜子查看口形，注重发音，可有效地纠正一些学生的错误发音。也可以自言自语，达到熟练的目的。

（2）注重朗读，培养语感

在缺乏良好的英语学习环境下，熟读好的英语范文，能够帮助学生在朗读中提高自己的语言节奏感。在课文朗朗上口的同时，语感也得到培养。朗读既是读，也是听，也是讲。因此，坚持朗读可以提高学生的口语表达能力，提高口语质量。

（3）英语角

学校可以帮助学生组织一些英语社团，例如“英语角”，规定学生每周参加的时间，帮助学生寻找以下他们感兴趣的话题进行交流，例如我最喜欢的电视节目，我的生活爱好等，可以以班级为单位，也可以班级间互访，英语教师现场知道，用流利纯熟的口语带动现场气氛。

（4）听歌学英语

音乐、尤其是流行音乐深受很多学生的欢用。针对学生课余时间喜欢听流行歌曲的情况，鼓励学生学唱英文歌，在优美的音乐中，学生不仅身心得到放松，又能怀着浓厚的兴趣进行了英语口头练习，因此是一种非常好的英语口语练习方式。

综上所述，根据我校学生口语的现状，英语教师要充分利用课内、课外两个课堂，通过多样的教学方式调动学生学习口语的积极性，提高学生英语口语表达能力，培养适合社会需求的实用性人才。

参考文献