当前教育中一大弊端是学生“被教育”或“被学习”!（共7篇）由网友“wane”投稿提供，下面小编给大家整理当前教育中一大弊端是学生“被教育”或“被学习”!，希望大家喜欢！
篇1：当前教育中一大弊端是学生“被教育”或“被学习”!
当前教育中一大弊端是学生“被教育”或“被学习”!
[提要] 据了解，创新型人才培养包括形成完善的创新型人才培养的政策环境；建立适合创新型人才发展的工作机制；摸索有利于创新型人才成长的培养模式。人大附中校长：试点建创新人才培养“特区”人大附中校长刘彭芝介绍，中国高端科技人才的培养，从起步阶段就比美国晚了。 中国网 滨海高新讯 今天上午，市政协科技委与市科协联合举办的科技论坛召开。 论坛上，中国教育学会名誉会长顾明远表示，中国教育应重视个性教育，应减少必修课增加选修课。 此次论坛讨论了要进一步优化社会环境，营造有利于创新型人才成长的氛围。进一步优化育人环境，建立有利于创新型人才成长的教育体系等内容。 据了解，创新型人才培养包括形成完善的创新型人才培养的政策环境；建立适合创新型人才发展的工作机制；摸索有利于创新型人才成长的培养模式。 记者获悉，此次论坛通过政协委员和科协专家的'专业优势，共同分析问题成因，研讨如何进一步完善创新型人才培养模式，探讨突破瓶颈制约的路径和措施，并提出相关对策建议，供市委市政府及相关部门做决策参考。 声音 中国教育学会名誉会长顾明远：减必修课增选修课 当前教育中一大弊端是学生“被教育”或“被学习”。中国教育学会会长顾明远表示，目前的教育，使得学生缺乏主体性，中国教育应重视个性化教育，根据每个学生的特点进行适合的教育，培养学生的选择意识。 顾明远认为，目前的教改要进行课程改革，减少必修课增加选修课。同时，必修课还要降低难度，让所有学生都能学懂。有余力的学生甚至可以跳级，提前毕业，这样才能涌现出各种杰出的创新人才。 但对于社会上关于提前培养超常儿童的观点，顾明远则认为，儿童幼年时期智力差别不大，因此不宜过早地确定谁是超常儿童，不要人为地把儿童分成三六九等。 顾明远表示，应该在义务教育阶段学习过程中发现智力在某一方面超常的儿童，提供条件，逐渐培养，到了高中阶段在提供学生多种选择中使他们的才能脱颖而出。可以设置一些超常班，但不宜过早，也不宜过多。篇2：我被学生教育了-优秀作文
我被学生教育了-优秀作文
我有一个学生，数学成绩中等，有次期中考试她超常发挥，考得特别好，全班第二名。到了期末考试，却考了一个倒数第二名。毕竟二年级的孩子还小，我怕她接受不了，决定找她谈谈。
我把她找来，很直白地告诉她：“这次期末考试，你考了92.5分，全班倒数第二名。”我想，只要她的脸一阴下来，我马上就会搂着她说，其实她已经很努力了，对她自己来说，已经考得很不错了。我紧张地盯着她看。
没想到她却用手作了一个代表胜利的“v”字，嘴里欢呼一声，大叫道：“耶！全班分数都在92分以上！我们班是最棒的！我们班是最棒的！”然后就“耶！耶！耶！”地手舞足蹈起来。
结果大大出乎我的意料，我一时竟想不起来该说什么。这是个集体荣誉感很强的小姑娘，她对集体的关注超过了对她自己。
顿了顿，我轻轻拉她到我身边，轻声问：“那，你在意你自己的分数吗？”她打量了我一下，说：“我知道了。期中考试考得好，并不等于期末考试也能考好。”嗯，小家伙还挺客观！我又问她：“数学考试我们注重基础知识的检测。何以你期中、期末的考试分数差距如此之大呢？”她想了想，轻轻地，但清楚地对我说：“老师，前半学期，我每天除了认真上数学课以外，每天放学我都要看《数学思维训练报》。结果，期中考试就考得好。后半学期，我就每天只看课外书了，没有复习数学，所以就考成这样了。”
哟！这小家伙还真会分析！在这样短的时间内能说出那样的话，看来是不需要我再“指点”她什么了。
我笑着问她：“那你准备怎么办？是不是该每天都复习一下数学啊？”她正色道：“不，老师，是应该把每天学的所有功课都复习一次，而不是单单对于数学。曾子有曰：传不习乎？”
终于轮到我吃惊地望着她。我不由地敬佩起眼前的这个孩子来。我知道我先前准备跟她说的话都派不上用场了。我站起来，送她到办公室门口，对她说：“谢谢你！孩子。”她笑着用大眼睛骨碌了我一圈，跑了，跑到小伙伴中玩儿去了。
我倚在办公室的门上，望着她的背影出了神。对于一二年级的孩子，我们常常想当然地认为他们还小，需要我们的教导。至少，我们觉得我们可以如同父母般地呵护他们，甚至需要我们手把手地教他们。然而，今天这个孩子却教育了我，她用事实清楚地告诉我：“老师，我的年龄是还小，但我们并不像你想象中的'那样弱小，需要你时时处处保护着。我们有我们自己对事情的看法。你吃惊了吧。哈哈！”
突然地，我又高兴起来：八九岁的孩子，就能这样看问题。等他们长大了，一定很了不起的。教育，是一件多么充满希望的事情啊！我马上坐在办公桌前，拿出纸、笔准备订个学习计划。我对自己说：“后生可畏。他们远比你想象的要优秀。你做老师的，没有源源活水，如何指点给学生一条大河？”
篇3：教育，不能让学生被生活抛弃！
教育，不能让学生被生活抛弃！
-07-19 江苏省华罗庚中学 王雷
“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人??先生是先死，学生是学死！先死与学死所造成的国是死国，所造成的世界是死世界。” --陶行知
作为人类特有的教育活动同生活本身肯定是不一样的，尽管从广义上讲，教育是生活的组成部分，生活中处处有教育因素。教育实现着人类经验的传承，而人类在长期的历史发展过程中积累了极其丰富的经验，如何把这些经验快速有效地传给下一代？这就需要人们组织专门的教育活动并把它从生活中分离和独立出来。然而，在专门教育不断科学化、制度化的发展过程中，教育与生活的距离越来越远，以至于我们都快忘记了我们为什么要组织教育活动。教育总是迫不及待地向学生灌输知识和技能，总是担心稍有懈怠就会落伍，就赶不上时代发展的步伐和科技进步的潮流，就会被社会所淘汰，就会被开除“球藉”！尤其是在我们这样一个有着因落后而挨打的百年屈辱历史的发展中大国，发展理所当然地成了硬道理。发展离不开教育，教育也就理所当然地要为社会发展服务。这里难道还有什么疑问吗？
但我们不应该忘记这样一个常识，那就是社会发展离不开人，人不但是社会发展的出发点，也是它的最终归宿。教育不只是社会发展的需要，也是人自身发展的需要，所以教育要对社会负责，更要对人负责。其实，这两者应该是统一的。没有人的发展就没有社会的发展，而社会的发展最终也是为了人，人是万物的尺度。
任何人都希望生活在一个健康和谐的社会里，在这个社会里，人人都能最大限度地按照自己的意愿选择适合自己的生活，人人都能充分地享有人格上的尊严、精神上的自由和灵魂上的安宁，当然我们也要求这个社会提供越来越丰富的物质财富，并且愿意为创造这样的财富而辛勤劳作，但这样的劳作不应该成为肉体和精神的双重苦役，而应该是充满身心愉悦的自我价值的实现过程。如何建设一个这样的社会？其实，所谓社会就是在一起生活的一群人，所以这个问题实际上就是如何培养人的问题，也就是教育的问题。
“教育对学生的生活进行意义的'引导，这是因为教育真正关心的是学生的精神世界和精神生活，关心学生成为什么样的人，他为什么生活、如何生活；他如何塑造自己的未来；他如何与他人发生精神、情感和行动上的交往。诚然，在现代生活中，每个人都面临着实际的物质层次的生活问题，为此他必须工作，必须选择职业和专业，必须进行劳动，必须参与社会事务，因此他必须具有实用生存的知识和技能。但是与此相比，生活的意义要重要得多，生活的意义牵涉到他生活的目的与价值，牵涉到他生活的希望和理想，生活的意义总是引导人超越已达到的境界，使人不断地步入新的可能性，享受美的陶冶，精神的历险，真正体验生活的美感与价值。因此，真正的教育乃是人生教育。”（《理解与教育》）而我们的教育却无情地斩断了学生与人生、与生活的血肉联系。我们看到在中小学教育中，音乐、美术等审美教育差不多只是一种点缀，历史、政治、语文等人文学科的教育中则充满了谎言和欺骗，不敢正视历史和现实，甚至思想和人生观教育也变成了知识和技能的操练而与学生的精神建构毫无瓜葛，至于数理化等学科的教育更是远离生活实际，追求繁难艰深，完全成为考大学的敲门砖，一旦考取，几无所用，进不了大学的人更无所用。学生在人生发展的最重要的一段时期内就是被迫做着这样一些与人生毫无关系的事情！
我们总是把基础教育看作是生活的准备（现在更是堕落成进大学的准备），这就把教育和生活割裂开来。其实，人生没有准备阶段，他从生下来那天起就已经进入人生，就已经开始了漫长而又短暂的、充满机遇和挑战的、幸福和不幸福的苦乐人生，他首先生活着然后生活着并一直生活着，他作为一个婴幼儿生活着，作为一个小学生生活着，作为一个中学生生活着，作为一个工人、农民、知识分子或领导干部生活着，作为一个儿子、父亲、丈夫或妻子、同事或朋友生活着，作为一个青年人、中年人、老年人生活着……生活，生活，生活，这是他的全部，除此之外他还有什么？有的只是生活的喜怒哀乐和喜怒哀乐的生活。
我们凭什么把学生从生活中剥离出来长达十多年之久，然后又把他突然抛进生活中去？这就是我们的教育之根本失误所在。这种教育对人、对人生、对生活不负责任，因而它也就不可能真正长久地对社会、民族和历史负责！
篇4：我被孩子“教育”了。。。
我被孩子“教育”了。。。
家有小女12岁，我给人家当妈妈，为了能做个好家长，时常主动学习家庭教育知识，最近却常常被小女教育：
上学路上，和她谈起我一个同事小时候的故事，大意是说这个朋友小时候很是逆反，和父母关系很僵，导致母亲因为对她极度失望，在她16岁时自杀。没想到遭女儿一顿白眼儿：“鄙视你们大人！这是人家的隐私，也拿来说事儿？！”
吃早饭，她和我谈起一个同学，说这孩子没经家长同意，私自拿钱和另一个同学出去消费，还给自己买了一千多元的.手机。我问她：“你对这件事情怎么看？”她的回答是：“父母有50%的责任，老师有30%的责任，孩子有20%的责任。”
她一直想买一部学生电脑，昨天去一家店里看了看货，被商家的似火热情死缠烂打，最后我许诺：明天再来。晚上睡前她提醒我：“买不买明天一定要去，你已经答应人家了。”我推辞说明天还有很多事。不想立即又遭一顿抢白：“看不起你！说话不算数！”
瞧瞧，遇到对手啦，挑战权威啦！我感叹：不得了！家有小女不简单！
篇5：教育笔记：被识破的“计谋”
小乐是个懂事的男孩子，各个方面都很好，唯一让家长和老师“头疼”的就是吃饭挑食，总是等到最后一个吃完，还偷偷的把自己不喜欢的食物藏到裤兜里，之后每次吃饭他都会“吐”，这还得从中班的时候说起。记得有一次，班里的一个孩子在吃午饭时因为身体不舒服吐了，我们就安慰这个孩子说：“先去漱漱口吧，再喝点水，我让妈妈来接你，如果不舒服就不吃了。”班里的小乐看到了，小乐认为只要“吐”了就可以不吃饭了，此那以后，每次吃饭，他都会把自己不喜欢吃的放到小嘴里嚼几下之后吐到餐盘里，然后举起小手跟我们说：“老师，我吐了。”前两次小乐的“计谋”得逞了，我们都被他骗了，由于吐的次数太频繁了，最终我们还是识破了他的“诡计”，就在小乐再一次用这个方法时，我们就问他：“是不是不舒服啊？要不然去保健室，让保健医老师看看？”小乐一听到要去保健室，赶紧对我们解释说：“我没有不舒服，就是吃得太快了，所以就吐了，我都吐在餐盘里，没法再吃了。”我说：“没关系的，班里还有饭菜呢，如果班里没有，朱老师可以去厨房再盛些饭来。”最终小乐还是很不情愿的把第二次盛的饭菜吃完了。 孩子在这个年龄段，容易去模仿他人的行为，不管是正确的还是错误的行为。有时候孩子还是很聪明的，竟然能自己想出“小计谋”来达到自己的目的，看来我们还是要多多关注孩子，观察每一个孩子的行为变化。
篇6：被误解的教育名言盘点
被误解的教育名言盘点
“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”这是教育家和行政管理者喜欢引用的一句话，我不知道这句话最早出自那里，只是觉得用此话使用频率过高，社会影响过大，而且很多时候用在了很特别的地方，大多时候不但没有激励起教师的永担重任决心，反而起到了打击教师自信的负面作用。
该名言没有定语做条件限制，从语法的角度重新定义，解释此话，还原过来的意思就是：“所有的学生都可以教好，学生教不好，不是学生的问题，而是教师的问题。”
从上句话很显然可以看出，目前的教育专家对教育现象了解的不是很到位，而且十分的肤浅和狭隘。说这句话的人通常忘记了一个基本的常识，任何行为必须都要设置一个环境，即是前提。
我们再回到这句话里来，学生都可以教好，“好学生”标准是什么呢？甲可以说学习好，乙可以说体育好，丙可以说品行好，丁还可以说……。总之，好的标准在此话里面没有做出任何的定义，就是说“好”的范畴没有规范出来。国家的教育政策说的“好学生”应该是指德智体美劳全面发展的，“五育并举”只是一种理想状态，是发展的完美境界而已，世上根本就没有这样的人。所以，这个方针实施起来就是空中楼阁，在我们的现实世界里，这样的人即使有，也是凤毛麟角。如果“好”的标准是五育里面的任何一个，只要占一个，就是一名好学生，那我可以自豪的说，所有的学生都可以达到这样的标准，他们走进学校就能够找到自我价值，就能够实现自我的满足。所有的教师在这样的条件下，也都可以找到自身发展的有效途径，都能够成为出色的教师。
可是，目前的“好”大多只有一个标准，就是学习好，成绩好，分数高。学生的个体差异和自我认知结构的差异，决定着学习的过程中必然有着层次和区别，但如今的教育将所有的学生集中在一个教室里，大家都靠一种方式自我成长，用一种评估标准衡量一个学生的潜质和发展机遇，就是成绩。所谓的“好”学生，就是以成绩好，每次考试得分高。在这样的前提下，“好学生"y永远都是有限的。因为学生自身的智商和情商，还有一些外在的因素，比如家庭教育等问题，你要让所有的学生都能够成为考一百分的尖子生，你说这可能吗？五根手指头，伸出来还有长有短了，怎么可能将所有的学生拉到一条水平线上吗？从这个意义上说，的确有教不好的学生。学生教不好，学生成绩考不高，全部责任都在于教师，就在于某些老师教不好，就在于某些老师能力低下，如此推理和定性，这样的谬论，我想稍微有点常识的.人都会捧腹大笑的，荒谬的判断！对教师职业极度的不尊重和不知情。
如果好的标准是以学生的个性成长和自我发展为依据的话，我想所有的学生的确都可以教好。如果学生还不能好起来，那就说明教师没有履行职责，应该受到管理部门的训诫和谈话，或者降岗处理。目前的教育体制如果能够真正的、全面的、大胆的推行素质教育，营造构建灵活、科学、合理的评估体系，健全各项管理模式，建立多元评价体系，注重因材施教，区别对待，在学校里研究每一个单独的个体，结合他们的自身特点，如心理机制、认知特点、性格核心、思维模式，大力挖掘学生的潜质，激发学生的思维，开发学生的视野，制定出他们的发展纲要，我想每一个学生都会快速的成长起来，每一个学生都可以塑造成功，那样教育的理想就实现了：的确没有教不好的学生。
可惜的是，很多人在说此话的时候，对于“好”没有做出明确的界定，对于“好”只有一种判断，就轻易草率的说某某老师不怎么样，某某老师无能、差劲等等，以至于严重的打击了教师的积极性和自信，从而降低了教师对职业价值的怀疑和自身价值的迷惑，所以整个教师群体就陷入了一种失落和颓废的状态。我建议，再说这句话，不妨变更一下，“真正推行素质教育的过程中，没有教不好的学生，只有教不好的老师。”
篇7：教育随笔：老师被学生尊重只需做到两点
前两天遇到一个高中时的学长，他现在是一个政府部门的领导，但衣着朴素，为人可亲。当他得知我和他高中时是一个学校，且后来和他的高中班主任兼语文老师殷煌文老师还做过一段同事时，就问起了殷老师的一些情况，我由于离开家乡学校的时间已经很长，而殷老师更是在我之前就调到了山西朔州的一个学校，所以我对殷老师的情况知之甚少，只是简单地把我道听途说和当年的一些情况简单说了一下。这位学长听后只是淡淡地说了一句：殷老师确实是个好老师，他调走后，每次回来我们那帮同学都把殷老师轮夺(方言，相当于侍奉之意吧)得真好。但我从他那看似漫不经心的话语中分明感觉到了他对殷老师由衷的尊敬。
其实殷老师也是我的老师，记得我高中补习那年的语文授课老师就是殷老师。他大高个，长脸，腰略前倾，经常穿一身蓝衣服，戴蓝帽子，平底黑布鞋，说话不紧不慢，一口本地方言土语，还带有一股重重的鼻音，但吐字特别清晰。据说殷老师仅仅是恢复高考之后的一个中师毕业生，也不是什么名牌大学的师范生。他的老家就在距离学校不远的三义村，他们家四口人，两个儿子，就他一人上班挣工资，妻子在学校食堂帮忙做饭，村里还有口粮地，每到农忙的时候，一到星期天他就骑着那辆刚买了不久上面用毛线绳子缠得严严实实的自行车赶往村里。
那年我高三毕业参加高考，在全年级文科生中名列第四，以9分之差和大学失之交臂，母亲逼着我再复读一年。说实话那个时候我们旗县中学的高三学生如果复读一年能考住，那怕是个中专也就很了不起了，有的“抗战八年”甚至更久还是与大学无缘。可能正是源于此，高三参加高考落榜的同学为了第二年能考出较为理想的成绩，大部分都选择了到外地复读，诸如山西、呼市、旗下营，最低也是集宁的学校，但外出补习报名费高，平常生活费用也不低。我的家境条件我知道，和父母商量后我继续留在母校补习。那时我记得我们学校的补习费是一年二百元，我由于高考成绩高，学校只收了我70元。在那个年月里几乎所有的高中学校都有几个补习班，补习班配备的都是学校名师(几年以后我也有幸教过多年补习班的语文)，我们的语文是殷煌文老师，数学是李永山老师，英语兼班主任是贾福义老师，地理是从土牧尔台临时借调来的崔玉明老师，政治是王世铎老师，历史是贾虎威老师。
说实话，现在回想起来那时的语文课远没有数学课有趣，算是比较枯燥的课程，上课不是分析句子成分，就是给课文分段、总结中心思想，且中心思想几乎都是通过批判、揭露了资本主义或旧社会的✘✘✘，从而歌颂了社会主义的✘✘✘，大而空，假而虚的东西充斥了课本也弥漫在整个课堂，好在作文课还和我们的现实接近一点，但也是无趣的时候较多，大多数老师上作文课的基本模式都是走上讲台一布置作文题目，在教室里溜达上两圈就离开了，老师在的时候学生们假装出苦思冥想状，用笔在本子上乱画，老师一离开就互相玩了起来，可以说那时的作文课是我最不想上的课堂。但读补习班的时候，彻底改变了我对作文课的讨厌，作文甚至成了我最想上的课程。
首先是殷老师给我们布置的作文题目接近我们的生活，好多时候我们都感觉有话可说，但这还不是关键，最关键的是想听殷老师的讲评作文。每到上作文课的时候，殷老师就会端着一摞作文本推门走进教室，他目不斜视一脸严肃地跨上讲台，把作文本放在讲桌中间之后，挺直了腰环顾教室一圈，待我们齐刷刷地站起，他摘下他的蓝帽子拿在手里，说一声：坐下。就又把帽子戴上，低下头找出几本优质作文，清一下嗓子后就开始给全班同学讲评作文。我记得殷老师曾讲评过李芳同学写的一篇有关农村割草的文章，本来那篇文章就写得特别美，再加上殷老师慢吞吞却又绘声绘色的渲染，甚至还夹杂一些生动的肢体语言，别人不知对那节课的感觉如何，反正把我是完全陶醉了，至今想来那堂课是我今生读书以来听得最过瘾的一节课。殷老师不仅讲作文课如此有趣，就是其它语文课也从不完全地照本宣科，总要把一些生活实际和社会现实以及自己的生活经历结合进去，这就无形中调动起了学生学习的积极性，避免了课堂的枯燥无味和死气沉沉，进而激发了学生学习语文的兴趣，直至现在我还这样认为：有趣，才是语文课的本质，没趣的语文课是最失败的课堂。但有趣的程度有多深，全靠老师结合自己的学识驾驭。
我读完大学之后，曾经回到家乡的高中母校一度呆了十年，在这期间和殷老师在一个办公室呆了几年，一直到他调到山西为止。在那一段时间里，由于我是小辈除了偶尔听听殷老师的课和向他请教一点教学经验外，其它交往实在不多，每天看到最多的就是他备课时严谨的情形和匆匆走向教室的身影，偶尔也听他一本正经地讲几个笑话，有时还能看到他们几个老教师和校长“大动干戈”的场面。
但让我记忆最深刻的莫过于他带的高三学生毕业时刻到我们办公室给他送礼物的情景了。过去学生在毕业的时候经常会给班主任以及任课教师买点小礼物的习惯。那年，他的学生离校的时候，有几个学生一块相跟着好像给他送到办公室一块毛毯，殷老师看到后突然显出很烦躁的感觉，站起来推到学生手里死活不要，一直和学生僵持拉扯到办公室的门外，最后结果如何不得而知。但我从这件事上似乎感觉到了殷老师的人品之高尚。后来有一年我回老家，和一个曾经的同事闲聊，言谈间这位同事很是羡慕地和我说起殷老师：看人家殷老师，今年专门有在南方发财的学生接走旅游去了，人家那老师当的才值了。话里话外透露出的都是对殷老师人品的赞叹。
是啊，世界上的万事万物都是一个道理，种什么“因”，就会结什么“果”，作为一个老师想要得到学生们的尊重和敬仰，其实很简单，那就是不仅你的学识才华要感染学生，而且你的人品也要感动学生，如果你具备了这两个方面，你就会收获殷老师一样的硕果了。
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