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英语写作水平的影响因素及提高途径

时间：2023-01-13 08:01:04 其他范文收藏本文下载本文

英语写作水平的影响因素及提高途径（精选8篇）由网友“柚子不爱吃板栗”投稿提供，下面是小编为大家整理后的英语写作水平的影响因素及提高途径，仅供参考，大家一起来看看吧。

英语写作水平的影响因素及提高途径

篇1：英语写作水平的影响因素及提高途径

英语写作水平的影响因素及提高途径

写作是英语教学的重难点之一.为了提高英语写作教学的质量,教师应充分认识到影响学生写作水平的因素.在此基础上,根据学生的需要,在写作教学中辅以现代化的`教学手段,并注重写作策略的训练,以此来有效地提高英语写作教学效果.

作者：方凤鸯作者单位：景德镇高等专科学校教育系,江西,景德镇,333000 刊名：疯狂英语(教师版) 英文刊名：CRAZY ENGLISH TEACHERS 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H319.3 关键词：英语写作影响因素途径

篇2：提高学生写作水平的途径

提高学生写作水平的四条途径

四川省盐源县卫城中学廖先会

作文指导，是语文教学的重点，也是难点，学生作文能力的高低是衡量语文素质的一个重要标准，因此，作为中学语文教师，就必须努力调动学生写作的积极性，提高学生的作文能力，下面就如何培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平谈几点粗浅的看法。

一、要教育学生端正作文的态度，提高对写作的兴趣

应当说培养学生的作文能力是语文教学的一项重要任务，而相当一部分学生在作文时，敷衍了事，只为完成任务而已，有的甚至全篇抄袭范文的文章，有的东拼西凑，生搬硬套，一提作文，没有一点兴趣。对此，教师要给予足够的重视，而且要让学生也认识到这种思想的不正确性，以此来促进学生及早端正作文态度，扭转编造、抄袭的不良风气。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师要根据学生的特点，开展一些益于学生写作的活动，如课前五分钟演讲，朗读自己喜欢的作文或片断，摘抄本评比，辩论会等等。以此防止学生对作文产生厌烦情绪，充分调动学生的积极性，提高他们对作文的兴趣。

二、要引导学生观察生活，鼓励学生如实而自然地写作文

鲁迅说：“如要写作，第一须观察。”生活即文章，写文章，离不开现实生活。因此要提高学生的写作能力，就必须带领学生深入生活，开阔视野，多让学生接触大自然，认识各种事物，捕捉自己最喜爱、最熟悉的生活素材，养成及时记录和积累生活材料的习惯，这样久而久之，不但能激发写作兴趣，产生写作灵感，而且更重要的是积累了丰富的写作材料，写起作文来也就不会“无话可说”。教师同时还要注意解放学生的头脑，不要用一种设计好的'结构、模式、中心等去套住学生的思想，要还自由给学生，鼓励学生把自己观察到的人、事、动作或自己的经历、感受如实地、自然地写出来。更不可用过分挑剔的眼光去评阅学生的作文。当然，学生的有些作文可能是不成熟的、幼稚的，甚至是可笑的。但他们毕竟在写作的过程中付出了劳动和心血，因此，作为教师，就必须要对他们的付出给予充分的肯定，尤其是对写作能力较差的学生，要尽量找出其优点，哪怕是一个词用得好，一句话说得好，甚至是字迹工整，也都要及时加以鼓励赞扬，要使学生感到自己用心的地方，教师都注意到了，从而树立他们写作的信心。

三、要指导学生加强课外阅读，积累写作材料

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见读对写是至关重要的，长期以来，由于应试教育的束缚，升学率成了衡量一个教师教学能力的标准，由此导致的是教师重课本，轻课外阅读，而学生写作能力的提高，光靠学习书本知识，光靠自己埋头写作是不行的，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学生写作的活力，就来自大量的阅读，因此教师一定要指导学生阅读，不但要认真地指导学生读懂教材，熟记教材中的名言佳句，更要认真地指导学生阅读大量适合青少年的课外读物，把书中的那些好的语句都摘抄下来。只要让学生长期坚持下去，就一定能积累丰富的写作材料，学生写作时常出现的那种“皱眉头”、“咬笔头”的现象就一定会消除。

四、要运用科学合理的作文评改方法

在提高学生作文能力的过程中，作文的评改方法是否得当也是不容忽视的一个重要环节。在此，我们先要清楚，作文的评改应包括作文的评和改两个方面：评，是对学生作文的评价；改，是对学生作文的修改。

首先，谈谈对学生作文的评价。作文的评分的高低和评语的优劣对一名学生来说，会直接影响写作文的情绪，有些教师从不写评语，要么直接写上日期，要么以甲乙丙丁笼统地概括，这么长期下去，学生不知道自己作文的优缺点在哪里，更谈不上改进提高，甚至会认为老师对自己的作文根本不重视，丧失作文的信心。因此，作为语文教师，就应该把握好评分及评语的尺度。对学生的作文，既要肯定他们的优点，及时加以鼓励和表扬，尤其是写作水平较差的学生，适当的时候还可以将作文分打高一些，使他们对写作产生信心。同时，又要发现其不足，委婉地加以指导改正。但要注意的是，不可一次性地指出所有缺点，而应该一条一条分别指出，让他们慢慢地学习改进。

其次，谈谈学生作文的改。有很多学生认为改作文是老师的事，与己无关，写完作文，看都不看一眼就交给老师，更有甚者，有些教师也有此想法，一味地替学生改作文，殊不知，这样下去，不但没有提高学生的作文能力，还助长了学生的懒惰思想。因此，作为教师就要先明白，作文修改的优先权应属于学生本人，我们应该把这个优先权还给他们，要变全批全改为部分修改，把另外一部分修改的机会交给学生，让他们自己改，甚至学生互相改，要培养学生自己修改作文的能力，以期换得学生最好的作文效果。

总之，提高学生的写作能力并不是一件容易的事，也不是朝夕之间就能取得成效的事，但只要教师学生共同努力，并能长期坚持下去，就一定会有所收获。

篇3：拢放拢提高学生写作水平途径

拢放拢提高学生写作水平一条途径

拢，放，拢――提高学生写作水平的一条途径（江苏省如皋市丁西中学张敬国江苏如皋226521）摘要：作文教学一直是费时多收效低，事倍功半，如何才能事半功倍，至少一分耕耘一分收获，不少老师有主张，有见解，且效果不错。笔者根据初三学生的实际，根据中考的实际，采取了收拢,放手，再收拢的模式，取得了一定的效果。关键词：收拢放手写作提高写作教学是语文教学的一个重要组成部分，作文在中考语文130分的总分中占分高达55分。不仅制约着语文总分的高低，而且还直接影响着学生学习语文的兴趣。因此，作为语文老师一般都很重视写作教学，在培养学生写作兴趣，拓宽写作题材，养成思维习惯等方面都有不少探索、不少经验。本人也曾努力尝试过，也的确收获不小。近几年来，在此基础上，本人又结合对学生写作进行收拢、放手、再收拢模式的操作训练，学生的作文兴趣、作文水平都有了明显的提高。我认为这不失为提高学生写作水平的一条有效途径。收拢，就是教师对学生写作进行地点、时间、命题甚至体裁等要求的统一规定，放手则与之完全相反。我长期在初三任教。近年来，我每次刚接到一个班级时，总是先进行统一作文，历时近两个月，大约要写五六篇文章。这个过程中，学生在教室内、课堂上（一般两课时）完成老师布置的作文。有命题作文、半命题作文，也有材料作文、话题作文，文体也注意多种多样。通过统一作文（应该说排除了抄袭或过多模仿的可能），老师对学生的写作水平、写作风格有了比较全面的了解，能够比较细致地懂得全班同学写作水平的高低，发现同学们写作中存在的问题。大家都知道，兴趣是最好的老师，兴趣是能量的调节者。要想真正提高学生的写作水平，关键还是培养他们的写作兴趣，调动他们的写作积极性。怎么培养，怎么调动，方法很多，途径很多。放手让学生自主写，写他们所愿写，写他们所想写，应该是比较理想的方法。当然，自主也是有条件的，绝对不是老师失去任何控制的放任自流。下列几点应予以注意：（一）、提高思想认识，确保学生写作前提。让学生自由写作，提高认识很重要。教师可从作文与语文的关系、学生自身写作状况、写作在日常生活中的应用等方面入手，进行开导，也可以从作文在中考中影响到总分的高低，影响到录取学校的好差，影响到上高中交费的多少进行理喻。（二）、提供题目、材料，给学生以写作帮助。历年的中考试题，各地的模拟试题，报纸上、电视里、日常生活中可以入文的典型的人和事，都可以提供给学生，让学生建立题目库、题材库，供平时训练时查阅、参考。避免出现不知写什么的情形。（三）、限定时间，杜绝拖拉、不写现象。这里时间的限定，主要指两种情形。一是指学生自由写作的成文时间。每篇文章从动笔到写成（不含自改、互改）要控制在一小时以内，每个学生一定要高度自觉，决不能养成拖拉习惯。二是指每篇作文的间隔时间。这因人而异，基础好的约一周一篇，中等的约八九天一篇，基础差的也不好超过十天。当然也有基础不太好的，但其他学科不错，为确保其全面发展，确保不误升学，也一周一篇。鼓励多写，学生随写随交，老师随阅随发。批阅日期是检查督促的主要依据。（四）、分数从优，鼓励学生乐于写作。让学生能看到自己写作水平的最直接、最简单的方法，就是渐渐提高他们的`作文分数。渐渐提高是指总体而言，并不是说每一篇作文的分数都要比前一篇作文高。作为教师应充分把握学生希望得到肯定，希望得到提高的心理，打分上不要苛刻。我曾在《学生学习动力初探》一文中提到学生学习“成绩”（专指分数、等第），一方面是他（她）自己努力取得的，另一方面也是老师给予的。不是吗？题目的难易由老师决定。学生的分数有时会由老师所给“分数”生出。更何况，就写作而言，通过一定期的训练，学生也得到了提高。通过这种放手、自主训练，大约五六个月――当然其间期中、期末等大规模测试仍是收拢的统一命题――在临近中考前两个月继续进行统一收拢的写作训练。虽然这期间的训练方式与一开始相同，但目的、作用、效果却不一样。第一阶段是为了了解情况，让学生暴露问题，如果说这是望闻问切的检查，那么第二阶段五六个月的自主训练就是对症下药的疗理，最后几个月的统一写作则是对第二阶段疗效的检测。另外，后期的统一收拢训练也是为了适应中考的需要：一、时间限定的适应。促使极个别的平时难能及时完成者，迅速适应。二、命题、半命题、材料、话题及各种形式、各种文体的适应。三、适当紧张的心理适应。在对作文训练实行拢、放、拢三步走的同时，我让学生进行作文审定题目、确立主题、选定材料、安排结构提纲的练习。著名特级教师、语文教育界泰斗、现行苏教版教材的主编洪宗礼先生曾说，如果把“听”、“说”、“读”、“写”比作四笺灯，那么“想”就是开关，只有“想”开了，“听”、“说”、“读”、“写”才能大放光彩。他强调“想”对写作的重要作用，强调写作过程中培养学生思维能力的重要性。为了培养学生写作中的思维能力，提高写作质量，我让学生进行审题、立意的练习。给学生一个题目：命题、半命题，一则材料，一个话题，让学生进行下列思考，并书面写出。（一）、审题：可写成什么体裁；什么写作重点，什么范围，有什么时间、对象、程度、性质的限制；半命题可填写哪些内容；所给材料写了什么内容，可提炼什么观点；话题可从哪些方面思考，可拟哪些题目，拟题后有如何再审题。（二）、立意：确立文章的写作中心，有的可确立、表现多个中心，试比较哪个更有新意、更有深意、更适合自己写作，哪些中心不宜表现；议论文可确立什么论点。（三）选材：文章根据不同的中心可以选哪些材料，选材要注意新颖、有时代感，真实、典型，有代表性。（四）提纲：即文章的结构，如何安排材料，谋篇布局。这种训练起步稍滞后于作文训练，开始训练以后，就每一个具体练习而言，又放在作文写作之前。与作文写作中一样，这种训练也采取了“拢――放――拢”三步走模式。对学生进行审题、立意等项目的练习――半成品制作和作文写作――成品制作，并坚持先收拢，再放手，再收拢的三步走原则，是我作文教学的尝试。其做法有理可循，有据可依。其效果也是比较显著的。首先激发了学生的写作兴趣，调动了学生的写作积极性，学生从原来的怕写、厌写到愿写、想写，从原来的没有什么可写到觉得什么东西都可以写；其次，写作数量大大增加，原来每两周一篇，有可能还是抄的，现在几乎每周一篇。（当然老师批阅是辛苦了点。）第三，训练了学生的思维能力，原来拿到题目，不思考或稍加思考就写，现在反复思考，进行认真审题心中有谱后才写。最后，最有说服力的还是作文水平的提高，历年来，参加校级、镇级乃至市级的作文竞赛，频频有人获奖，便是最好的明证;中考语文较为骄人的成绩应该说也是很好的注脚。拢，放，拢――提高学生写作水平的一条途径拢放拢提高学生写作水平一条途径责任编辑：飞雪

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篇4：如何提高初中生英语写作水平

如何提高初中生英语写作水平

文/张晓华

摘要：随着二期课改的深入，英语作文教学的要求不断提升，而在现实教学当中还存在着一些不尽如人意之处。

关键词：英语阅读；教学；写作能力

一、整体写作水平不高

在整个初中英语教学中，英语写作比较考验学生词汇组织能力、语法运用能力和文学架构能力。然而，学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少，总的体现在词汇运用匮乏，文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较多这三个方面。

二、学生普遍缺乏信心

我在所任教的学校进行了一次问卷调查，发现50%以上的学生对于自己能否学好作文缺乏信心，超过九成的学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难，但是他们同时向教师提出了更高的要求，认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。

培养学生的写作能力是初中英语教学目的之一。中考的“书面表达”是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有一定的写作能力。为此结合自己的教学实践就初中生英语写作能力的培养谈一谈个人的粗浅认识和做法。

1.激发学生的写作动机、保持学生的写作兴趣，在教学过程中教师要善于激发学生写作的动机，通过提供令学生感兴趣的'话题或设置交际情景捕捉学生的兴趣热点，使学生产生写作的动机和愿望，帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。

2.要让学生加强词汇、语法等语言基础的积累。学生在做书面表达练习时遇到的困难是多方面的，主要表现在词汇量少，句型运用不正确，时态、语态运用不当等方面。词汇是语言的基本单位，是组词成文的基础，只有真正掌握和运用词汇的用法与搭配，才能在写作中正确表达思想和自如地应付各种情景中的交际需要。

3.坚持基本功训练，多种方法配合

初中阶段的学生，具有初级的语言知识，具有一定的词汇量，对句型结构和语法知识有初步的了解，能够组织较简单的语句及语篇。不论写作的内容怎样变化，这些语法词汇要求却万变不离其宗。因此，教师在英语写作教学过程中必须特别注意将学生的基本功打扎实。教师本身在教学过程当中要时刻注意自己的教学用词用句的准确性，避免随意使用语言导致学生理解混乱，只有打下了良好的基础，才能与写出优秀的作文更近一步。教师在日常的批改当中要注意这方面的积累。

总而言之，在初中英语写作教学中，我们要注意取百家之长，多方面改进教学的方法和技巧，同时也要根据自己教学的实际情况，适当地进行调整以顺应不断更新的课程要求，扬长避短，使得英语作文成为带动教学的有力臂膀。

篇5：提高大学英语写作水平初探

提高大学英语写作水平初探

英语写作作为一项普遍的.技能,在现代交际和工作中起着重要的作用,但目前大学英语写作中却存在着一些同题,影响大学生英语写作水平的提高.教师和学生应充分认识这些问题,采取有效措施,提高大擘生的英语写作能力.

作者：石学亮李玲作者单位：南昌理工学院外语系,江西,南昌,330013 刊名：科技信息（科学・教研）英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：H3 关键词：汉化现象句式单一小语法错误

篇6：拢，放，拢――提高学生写作水平的途径

拢，放，拢――提高学生写作水平的一条途径

（江苏省如皋市丁西中学张敬国江苏如皋 226521）

摘要：作文教学一直是费时多收效低，事倍功半，如何才能事半功倍，至少一分耕耘一

分收获，不少老师有主张，有见解，且效果不错。笔者根据初三学生的实际，根据中考的实

际，

采取了收拢, 放手，再收拢的模式，取得了一定的效果。

关键词：收拢放手写作提高

写作教学是语文教学的一个重要组成部分，作文在中考语文130分的总分中占分高达55

分。不仅制约着语文总分的高低，而且还直接影响着学生学习语文的兴趣。因此，作为语文

老师一般都很重视写作教学，在培养学生写作兴趣，拓宽写作题材，养成思维习惯等方面都

有不少探索、不少经验。本人也曾努力尝试过，也的确收获不小。近几年来，在此基础上，

本人又结合对学生写作进行收拢、放手、再收拢模式的操作训练，学生的作文兴趣、作文水

平都有了明显的提高。我认为这不失为提高学生写作水平的一条有效途径。

收拢，就是教师对学生写作进行地点、时间、命题甚至体裁等要求的统一规定，放手则

与之完全相反。

我长期在初三任教。近年来，我每次刚接到一个班级时，总是先进行统一作文，历时近

两个月，大约要写五六篇文章。这个过程中，学生在教室内、课堂上（一般两课时）完成老

师布置的作文。有命题作文、半命题作文，也有材料作文、话题作文，文体也注意多种多样。

通过统一作文（应该说排除了抄袭或过多模仿的可能），老师对学生的写作水平、写作风格有

了比较全面的了解，能够比较细致地懂得全班同学写作水平的高低，发现同学们写作中存在

的问题。

大家都知道，兴趣是最好的老师，兴趣是能量的调节者。要想真正提高学生的写作水平，

关键还是培养他们的写作兴趣，调动他们的写作积极性。怎么培养，怎么调动，方法很多，

途径很多。放手让学生自主写，写他们所愿写，写他们所想写，应该是比较理想的'方法。当

然，自主也是有条件的，绝对不是老师失去任何控制的放任自流。下列几点应予以注意：（一）、

提高思想认识，确保学生写作前提。让学生自由写作，提高认识很重要。教师可从作文与语

文的关系、学生自身写作状况、写作在日常生活中的应用等方面入手，进行开导，也可以从

作文

在中考中影响到总分的高低，影响到录取学校的好差，影响到上高中交费的多少进行理喻。

（二）

、提供题目、材料，给学生以写作帮助。历年的中考试题，各地的模拟试题，报纸上、电视

里、日常生活中可以入文的典型的人和事，都可以提供给学生，让学生建立题目库、题材库，

供平时训练时查阅、参考。避免出现不知写什么的情形。（三）、限定时间，杜绝拖拉、不写

现象。这里时间的限定，主要指两种情形。一是指学生自由写作的成文时间。每篇文章从动

笔到写成（不含自改、互改）要控制在一小时以内，每个学生一定要高度自觉，决不能养成

拖拉习惯。二是指每篇作文的间隔时间。这因人而异，基础好的约一周一篇，中等的约八九

天一篇，基础差的也不好超过十天。当然也有基础不太好的，但其他学科不错，为确保其全

面发展，确保不误升学，也一周一篇。鼓励多写，学生随写随交，老师随阅随发。批阅日期

是检查督促的主要依据。（四）、分数从优，鼓励学生乐于写作。让学生能看到自己写作水平

的最直接、最简单的方法，就是渐渐提高他们的作文分数。渐渐提高是指总体而言，并不是

说每一篇作文的分数都要比前一篇作文高。作为教师应充分把握学生希望得到肯定，希望得

到提高的心理，打分上不要苛刻。我曾在《学生学习动力初探》一文中提到学生学习“成绩”

（专指分数、等第），一方面是他（她）自己努力取得的，另一方面也是老师给予的。不是

吗？题目的难易由老师决定。学生的分数有时会由老师所给“分数”生出。更何况，就写作

而言，通过一定期的训练，学生也得到了提高。

通过这种放手、自主训练，大约五六个月――当然其间期中、期末等大规模测试仍是收

拢的统一命题――在临近中考前两个月继续进行统一收拢的写作训练。虽然这期间的训练方

式与一开始相同，但目的、作用、效果却不一样。第一阶段是为了了解情况，让学生暴露问

题，如果说这是望闻问切的检查，那么第二阶段五六个月的自主训练就是对症下药的疗理，

最后几个月的统一写作则是对第二阶段疗效的检测。另外，后期的统一收拢训练也是为了适

应中考的需要：一、时间限定的适应。促使极个别的平时难能及时完成者，迅速适应。二、

命题、半命题、材料、话题及各种形式、各种文体的适应。三、适当紧张的心理适应。

在对作文训练实行拢、放、拢三步走的同时，我让学生进行作文审定题目、确立主题、

选定材料、安排结构提纲的练习。

著名特级教师、语文教育界泰斗、现行苏教版教材的主编洪宗礼先生曾说，如果把“听”、

“说”、“读”、“写”比作四笺灯，那么“想”就是开关，只有“想”开了，“听”、“说”、“读”、

“写”才能大放光彩。他强调“想”对写作的重要作用，强调写作过程中培养学生思维能力

的重要性。为了培养学生写作中的思维能力，提高写作质量，我让学生进行审题、立意的练

习。

给学生一个题目：命题、半命题，一则材料，一个话题，让学生进行下列思考，并书面

写出。（一）、审题：可写成什么体裁；什么写作重点，什么范围，有什么时间、对象、程度、

性质的限制；半命题可填写哪些内容；所给材料写了什么内容，可提炼什么观点；话题可从

哪些方面思考，可拟哪些题目，拟题后有如何再审题。（二）、立意：确立文章的写作中心，

有的可确立、表现多个中心，试比较哪个更有新意、更有深意、更适合自己写作，哪些中心

不宜表现；议论文可确立什么论点。（三）选材：文章根据不同的中心可以选哪些材料，选

材要注意新颖、有时代感，真实、典型，有代表性。（四）提纲：即文章的结构，如何安排

材料，谋篇布局。这种训练起步稍滞后于作文训练，开始训练以后，就每一个具体练习而言

，又放在作文写作之前。与作文写作中一样，这种训练也采取了“拢――放――拢”三步

走模式。

对学生进行审题、立意等项目的练习――半成品制作和作文写作――成品制作，并坚持先收拢，再放手，再收拢的三步走原则，是我作文教学的尝试。其做法有理可循，有据可依。其效果也是比较显著的。首先激发了学生的写作兴趣，调动了学生的写作

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积极性，学生从原来的怕写、厌写到愿写、想写，从原来的没有什么可写到觉得什么东西都可以写；其次，写作数量大大增加，原来每两周一篇，有可能还是抄的，现在几乎每周一篇。（当然老师批阅是辛苦了点。）第三，训练了学生的思维能力，原来拿到题目，不思考或稍加思考就写，现在反复思考，进行认真审题心中有谱后才写。最后，最有说服力的还是作文水平的提高，历年来，参加校级、镇级乃至市级的作文竞赛，频频有人获奖，便是最好的明证;中考语文较为骄人的成绩应该说也是很好的注脚。

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篇7：拢，放，拢-提高学生写作水平的途径

（江苏省如皋市丁西中学张敬国江苏如皋 226521）

摘要：作文教学一直是费时多收效低，事倍功半，如何才能事半功倍，至少一分耕耘一

分收获，不少老师有主张，有见解，且效果不错。笔者根据初三学生的实际，根据中考的实

际，

采取了收拢, 放手，再收拢的模式，取得了一定的效果。

关键词：收拢放手写作提高

写作教学是语文教学的一个重要组成部分，作文在中考语文130分的总分中占分高达55

分。不仅制约着语文总分的高低，而且还直接影响着学生学习语文的兴趣。因此，作为语文

老师一般都很重视写作教学，在培养学生写作兴趣，拓宽写作题材，养成思维习惯等方面都

有不少探索、不少经验。本人也曾努力尝试过，也的确收获不小。近几年来，在此基础上，

本人又结合对学生写作进行收拢、放手、再收拢模式的'操作训练，学生的作文兴趣、作文水

平都有了明显的提高。我认为这不失为提高学生写作水平的一条有效途径。

收拢，就是教师对学生写作进行地点、时间、命题甚至体裁等要求的统一规定，放手则

与之完全相反。

我长期在初三任教。近年来，我每次刚接到一个班级时，总是先进行统一作文，历时近

两个月，大约要写五六篇文章。这个过程中，学生在教室内、课堂上（一般两课时）完成老

师布置的作文。有命题作文、半命题作文，也有材料作文、话题作文，文体也注意多种多样。

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篇8：如何初中生提高英语写作水平指导

如何初中生提高英语写作水平指导

英语学习应遵循五大原则。

1、简单原则

运用英语，简单---好，更简单---更好，最简单----最好。优点：1)造就成就感，培养自信。2)增加兴趣。3)语言琅琅上口。4)易于学以致用。

2、量的原则

多---好，更多----更好，最多----最好。语言的学习是培养一种感觉，而感觉要靠数量的积累来培养。俗话说水到渠成。同样的道理，达到了一定的量，语感就产生了。这时应再把感觉上升到理论，将理论融入到自己的思维中，英语就能运用自如。

3、重复原则

任何技能的获得，均来自重复。一种事情重复多了，便产生了感觉和深刻的把握。重复是人记忆的最重要的途径，重复使人准确、深刻理解事物本质、内在规律。教师的作用在于在课堂教学中如何创设语言情景，让这种重复变得更真实，变得实际。

4、模仿原则

语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号，其运用无规则可依。作为英语学习者，必须模仿已有的东西，不经历到位的模仿而盲目创新，就意味着错误。

5、兴趣原则

兴趣是最好的老师。

假设：

让学生大声朗读英语，多次重复，就能提高语感。提供范文或句型让学生模仿写作，可以降低难度，提高兴趣。

学生在词汇上的用法错误主要表现在：

1、画蛇添足 At the sports meet, we cheered him on when he dashed quickly.应为 At the sports meet, we cheered him on when he dashed .

2、词性使用混乱 Doing a part-time job always effects study. 应为 Doing a part-time job always affects study.

3、动态、状态不分 They married for two years. 应为They have been married for two years.

※学生在句子结构方面的错误表现在：

1、缺少谓语 He at home. 应为 He is at home.

2、忽视主语的转换 Beijing rains much in August. 应为 It rains much in Beijing in August.

3、逗号粘连与连排句

The work was difficult, he finished it in time. The work was difficult he finished it in time. 应为 The work was difficult, however, he finished it in time.

文章都是有句子组成的，所以有必要复习英语的基本句型。

简单句：

1)主语+谓语

We study hard.

The red sun rises in the east

2)主语+谓语+宾语

I like him.

Li Yang put the book into his bag.

3)主语+连系动词+表语

The story sounds interesting.

Her dream has come true.

4)主语+谓语+间接宾语+直接宾语

I gave him a book.

He told me how to make a chair.

5)主语+谓语+宾语+宾补

We elected him our monitor.

You shouldn’t let him go there alone.

并列句

Hurry up,or we’ll be late.

Either you are mad or I am.

I went home and he stayed in the classroom.

复合句

What you said is right.

That’s what they should do.

Do you know the man who spoke just now?

As soon as I saw him, I said “hello” to him.

※ 本组的五位老师分别上研究课。

1) 黄仕敏老师上的是第20单元-幽默。他印发了一张讲义，上面有几则幽默故事。他让同学们读其中一则，然后上台表演，同学们热情很高，表演得很精彩。这则幽默是这样的：

Do You Know How to Swim?

Once a learned man was crossing a river. Wishing to enjoy himself, he began to talk to a boatman.

“Do you know mathematics?” he asked.

“No, sir,” replied the boatman.

“Then you have lost one quarter of your life,” said the learned man.

“Do you know history?”

“No, sir,” answered the boatman.

“Then you have lost half of your life,” said the scholar.

“Do you know philosophy(哲学)?” he asked.

“I don’t know that, either.” Said the boatman.

“Then you have lost three quarters of your life.”

Just then a sudden wind turned the boat upside down.

“Do you know how to swim?” asked the boatman.

“No, no,” replied the man of great learning.

“Well then,” replied the boatman, “You have lost your whole life.”

那么中学生应该如何提高写作能力呢，大体可以从以下几个方面着手：

一、词汇积累

词汇是一篇文章最基本的组成要素。头脑中如果没有一定数量的、且处于鲜活状态的词汇，就无法写出好文章。要写出好的文章，就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。因此，加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。克拉申的“语言输入假说模式”认为：正确和恰当的语言输入将会使语言学习的效果更佳。最佳语言输入的两个必要条件：1)密切相关的，2)大量的。因此，将密切相关的常用词汇、习惯搭配适当集中教学，反复归纳、不断循环和强化是较好的词汇输入方法，同时也保证了常用词汇在头脑中的.鲜活状态，为写作输出提供可靠保障。

二、广泛阅读

阅读是人们学习语言一种十分重要的手段，也可以是说是语言学习的目的之一。在大量的阅读过程中，学生能够开拓视野，拓展知识，增加语感，积攒必要的语言材料。写作和阅读是互相促进、相辅相成的。二者决不能割裂。很多时候，学生看到词汇和句型，只是似曾相识，却不能准确把握其含义，而通过广泛的阅读能促使学生把这些东西运用得更熟练，表达得更准确。同时这也会有效地提高学生的阅读理解能力。

三、加强基础写作训练，做到活学活用

在学生写作过程中，我们常常会发现许多学生的词汇量与运用能力不成正比的现象，写作中经常出现词汇贫乏和用词不当等问题。这种问题的出现实际上是学生获得的知识没有有效的活化。学生们一定要经常以所学词汇为关键词拟定一些与时事或生活相关的话题，做翻译练习，一段时间之后，再用这些词、句进行写作，多写多练以达到活化知识的目的。

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