《山中避雨》教学实录(（整理14篇））由网友“foreverlmsv”投稿提供，以下是小编精心整理的《山中避雨》教学实录，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：《山中避雨》
我 主题 女孩
“因游山遇雨，觉得扫兴” -- 乐-- 怨天尤人
“寂寥而深沉的趣味牵引我的感兴，觉得比晴天游山趣味更好”--以-- 苦闷万状
拉胡琴，体验到“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”-- 教-- 欢喜 和唱
与山村青年依依不舍 -- 和-- 无比快乐
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篇2：山中避雨
山中避雨
3、山中避雨
丰子恺
教学目标：
1.引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；
2.引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心；
3.引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。
重点：目标1、2
难点：目标 3
教法：“整体感知――自主探求――合作研讨――体验活动”四步教学法
教具：.课件，
课时：一课时
教学过程：
一、课前谈话，导入新课：
话题设置：
如果你和家里人或同学们作好了一切准备，兴致勃勃地到某个地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你们不得不停留在某个地方，你的心情会怎样？你会干些什么？
（学生们就这个问题发言交流）
教师.总结，导入新课，板书课题。
二、走近作者：课文注解1
三、整体感知：
学生自由朗读课文（或速读，或师生合作，分工读），要求学生边读边做到：
1. 对不认识的字，不理解的词语进行圈点批注；
2、思考：文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？请找出文中记叙的中心事件，并概述事件全过程。
四、学生自主探究、合作研讨（1）：
1.学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。
2.学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。
3、讨论问题：“文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？请找出文中记叙的.中心事件，并概述事件全过程。
学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。
学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。
教师注意引导学生在概述课文内容时，注意记叙文的六要素。
五、学生自主探究、合作研讨（2）：
.课件展示问题：
文中除了作者以外，还写了哪些人物，主要是谁，他们对作者的胡琴表演有着怎么样的反映？
学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。
学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。
最后教师.总结（也可以让学生.总结）。
明确：通过对作者、两个姑娘的前后情绪变化分析，引导学生.总结出这一文章的感情线索。
六、设置情景，深入探究：
教师播放《梅花三弄》曲，师生合作读3、4自然段，感悟、体会文章中流露的思想感情。
学生边读边听边思考，探究以下问题：
作者在拉胡琴的过程中，享受到了“有生以来，没有尝过今日般的音乐的乐趣”，请根据上下文谈谈作者这样说的原因？
学生以小组为单位探究，交流，然后派代表在全班发言。教师注意加以引导。
最后分别指名学生对刚才的问题做.总结陈述（有遗漏的大家共同补充）
明确：教师注意引导学生领悟“乐以教和”这一中心思想
七、语段精读：
阅读课文的第三自然段，回答下列问题：
1、“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”，你能谈谈对加点词语的感受吗？
明确：“闹”字写出了当时无拘无束的热闹气氛和作者发自内心的真挚情感；“温暖”既写出了环境的温暖，也写出了作者内心的温暖。
篇3：山中避雨
山中避雨
3、山中避雨
丰子恺
教学目标 ：
1. 引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；
2. 引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心；
3. 引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。
重点：目标1、2
难点：目标 3
教法：“整体感知――自主探求――合作研讨――体验活动”四步教学法
教具：课件，
课时：一课时
教学过程 ：
一、课前谈话，导入 新课：
话题设置：
如果你和家里人或同学们作好了一切准备，兴致勃勃地到某个地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你们不得不停留在某个地方，你的心情会怎样？你会干些什么？
（学生们就这个问题发言交流）
教师总结，导入 新课，板书课题。
二、走近作者：课文注解1
三、整体感知：
学生自由朗读课文（或速读，或师生合作，分工读），要求学生边读边做到：
1. 对不认识的字，不理解的'词语进行圈点批注；
2、思考：文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？请找出文中记叙的中心事件，并概述事件全过程。
四、学生自主探究、合作研讨（1）：
1.学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。
2.学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。
3、讨论问题：“文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？请找出文中记叙的中心事件，并概述事件全过程。
篇4：《山中避雨》教学设计
一、导入
同学们，昨天通过两堂课的学习，我们大致了解了本篇文章的内容，这堂课我们继续把这篇课文讲透彻。
同学们，上节课我们从“文章写什么”、“为什么要写”、“怎样写”。这三方面来分析课文。那么我们来回忆一下：
（根据六要素概述避雨的全过程）
前天，我和两个女孩在西湖山中游玩，忽遇下雨，只好在三家村躲雨（发生）。两女孩怨天尤人，而我却觉雨中山景更有趣，并兴趣盎然地起了胡琴，这琴声不仅感染了两女孩，而且引来了村里许多人，尤其是引得那些青年们都一起唱起了歌，一时，把苦雨荒山闹得十分温暖，更把人与人之间的心灵拉近了（发展高潮），所以，当我们离开山村时，竟那么依依不舍了（结果）。
好，同学们，丰子恺写《山中避雨》要表达什么？
（证明“乐以教和”的道理。）
老师：那么“乐以教和”在哪里得以证实？
（人物思想感情变化和三家村气氛变化）
老师：作者和两个女孩的心境分别发生了什么变化？三家村的气氛又有什么变化呢？
1、两女孩：怨天尤人――欢喜――纵情高歌――难舍难分
2、作者：扫兴――趣味更好――尝到音乐趣味――惜别
3、三家村：寂寥――观看――和唱――惜别
老师：产生变化原因是什么？（乐以教和），乐以教和在文中得到充分的体现，选材紧紧“乐以教和”这一中心。
的确：音乐可以调节心绪，陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使彼此相处的更和谐。
二、品味语言。
1.“我无法把我所体验的境界向她们说明，也不愿使她们‘大人化’而体验我所感的趣味”中，“我所体验的境界”指什么？作者为何“不愿她们‘大人化’”？
提示：“境界”指事物所达到的程度或表现的情况。这里应从周围环境和作者的感受两方面答。
明确：“大人化”怎样理解？孩子的心理特点是什么？“不愿”表现了作者对孩子的什么态度？“我所体验的境界”指“山中阻雨的.一种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感情，反觉得比晴天游山趣味更好。”“大人化”指成年人特有的。孩子的心理特点是单纯、无邪，未经世俗沾染。作者珍爱孩子的童心。（意思对即可）]
1、原文：两个女孩为什么说：“你会拉的？你会拉的？”若改成“你会拉吗？你会拉吗？”
2、改文：我借了胡琴回茶店，两个女孩为什么“很欢喜”？
（这两句表达效果有何不同？）
明确：“你会拉的？你会拉的？”能充分表现出两女孩想听我拉琴的急切心情，若改了，表达效果就减弱了．
3作者在写自己拉琴时，为什么要插入自己以前学拉琴的经过呢？
明确：为后面“引得三家村里的人都来看”做了铺垫，也说明了我拉琴拉得特别好的原因．
3、为什么作者说:“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味.”?
（思考练习2）
4、文中的“比较”及作用:
作者平时与这次对音乐的不同感受作比较
两个女孩前后两种不同心境作比较
将胡琴与钢琴、小提琴作比较。
“三家村”的前后气氛进行比较
作用：突出强调“音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。”
三、附加
饮湖上初晴后雨
苏东坡
水光潋滟liànyàn晴方好，
山色空�饔暌嗥妗�
欲把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜
杨思立
篇5：《山中避雨》教学设计
教材分析
《山中避雨》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(语文出版社版》七年级上册，是丰子恺先生的一篇意趣幽远的散文。文章写作者和两个女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨过程中作者体会到了“山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味”，“反觉得比晴天游山趣味更好”，而两个女孩却“苦闷万状”。后来作者借来了胡琴拉了起来，不仅女孩唱起了歌，连三家村的青年们也唱了起来。作者感到“有生以来没有尝过今日般的音乐的趣味”，直至后来与众人惜别，还依依不舍，这证实了中国古代“乐以教和”的艺术思想。
设计理念
作为语文教师，我一直有个愿望，那就是让学生通过学习语文懂得什么是美。在我的理解中，语文并不仅仅是一门工具学科；在现代社会信息爆炸与网络文化面前，语文应该成为一门综合性的学科，不仅仅是内容上--语文、政治、哲学、道德的综合，还有形式上的综合与思维上的综合，并从形式上的综合进而实现学科之间的大跨越。比如：概念和色彩、艺术和技术、文学和科学、语言表达思维和技术操作思维，等等。这样的教育才是符合现代人多元的、个性化的文化需求的人性化教育。那么，感知和把握现实和想像中的美，将成为人们学习的重要目标。
语文是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华超越现实的精神享受。尽管这有乌托邦之嫌，但是新鲜的、丰富的、独特的美感会培养我们未来民族的浪漫情怀和无穷的创造力。因此，“感受和体验”美就成为语文教学中独特的风景线。而美感的个性、不可知性和不可控性都给语文教学中的审美过程带来了神秘色彩与特殊的质感。
对美的“感受和体验”一旦开始，将纵深到什么地方？教师将如何引导学生向更远的对意趣的寻觅探幽？教学《山中避雨》的课前课后，我都在深深思考这些问题。
设计思路
在课前的设计上，我没有使用多媒体课件，因为“感受和体验”是读者与作者之间的心灵对话、思想对话；而视觉的固定模式一开始就束缚和模糊了学生的情感的个性化建立。因此，本课教学主要是通过阅读课文，联系生活实际经验，来感受、体验作者所说的意境和道理；通过学生自己提出疑问，大家共同探究、研讨的方式来掀起“感受和体验”的高潮。但为了让学生体会音乐带来的美感，我还是事先选了几盘磁带，其中包括《维也纳森林的故事》和中国古筝曲《高山流水》，在课上适时播放。
教学流程
一、让心灵接近美。
阅读完课文之后，果然有学生提到了这样的问题：“为什么避雨的作者说‘反觉得比晴天游山趣味更好’？”
学生们已学会了联系上下文，很快有人回答：“那是因为‘这时候山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感兴’。”大家以为问题已回答完毕，就要转入下一个问题。但我抓住时机进一步问道：“下雨不能游山，应该很烦，‘寂寥而深沉的趣味’是怎样的趣味？为什么会如此牵引作者的心？”大部分学生有些茫然，每到这时就是小组讨论的开始了。
有的学生从注释中找到了“寂寥”是寂静空旷的意思；找到了“山色空蒙雨亦奇”是山色迷蒙若有若无的意思。可是作者为什么被这种境界所吸引，学生还没有感觉到，这岂不同文中的那两个女孩一样不解其中味吗？
我必须接着引导下去：“谁曾经感受过雨中的快感？”
话音刚落，激起了大家强烈的反响。金超同学说，小时候最喜欢打着雨伞穿着雨靴到外边趟水玩。这下找到了他们的兴奋点，有的说玩得衣服、裤子、鞋都湿了，跟小水鸡似的；有的说还撩水打水仗；有的说还喝过雨水；有的说最爱往水深的地方蹦，好踩出水花来……
我没有制止他们的激动和漫无边际的回忆，而是在他们回忆完之后，问道；“那时你们讨厌雨声吗？”
“不讨厌！”异口同声地回答。
“那你感觉雨声像什么？”
“像音乐！”“像说话！”“像鼓掌！”“像……”
“你们感觉怎样？”
“好玩，自由自在！”又几乎是异口同声。
二、让心灵去寻找美。
我觉得时机到了，就启发他们：“作者在山前的小茶店里看雨感觉也特别好，那是怎么回事呢？”
第二次小组讨论。
一位同学说：“作者是音乐老师，他一定觉得这雨声像音乐。”我称赞他“你不但说得有道理，而且很美！”
但马上有人反对：“不对，后文说‘使我们所闻的只是嘈杂而冗长的雨声’，‘嘈杂而冗长’怎么能像音乐呢？”我说：“你的目光很敏锐呀！看来这不光是雨带来的感受，他在什么地方观雨？”
一句话点醒梦中人，郭小甜同学说：“南方的雨是(烟雨)迷蒙的样子，作者的眼前(又)有大山，看上去一定显得很朦胧，那种美想画都不容易。”郭小甜是一位丹青高手，她的一番朦胧美的解释不仅让大家颇为佩服，而且还引导到了对山的体验和感悟上。
李龙裔同学说：“因为下雨，使山(在雨中)显得格外宁静，他被山的高大和宁静吸引了，(感觉到)自己很渺小，使他找到了心灵的宁静。”
李龙裔的回答让我很吃惊，他的感受居然如此细腻，我连忙又问：“在城市里，心灵为什么很难宁静呢？”“城市人都忙工作，还要你争我斗，压力太大了。”你瞧，这些孩子的感受和当年丰子恺的心境又是多么相似啊！我不无感慨地说：“所以，人常常要回归自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然学到好多东西，这样才能不失本性地生活。”
我本以为可以圆满地结束这一环节了。突然，很少发言的肖晶同学举起手来，说想给大家读一首诗。我毫无心理准备，也不知道她的用意。但我看出她很激动，我不能拒绝她表达自己的感受，我只有给她热情的鼓励。
她朗诵的居然是已逝的著名诗人海子的作品--《面朝大海，春暖花开》：“从明天起，做一个幸福的人/喂马，劈柴，周游世界/从明天起，关心粮食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花开/从明天起，和每一个亲人通信/告诉他们我的幸福/那幸福的闪电告诉我的/我将告诉每一个人/给每一条河每一座山取一个温暖的名字/陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福/我只愿面朝大海，春暖花开”。
她读完之后，全班同学不由得热烈鼓掌，我不知道是什么感染了他们，他们能理解这样的诗吗？
肖晶说：“我们每天生活在城市的喧嚣里，被压力和负担所掩埋。假如给我一个自由的机会，我也渴望找到海边的一所房子，坐在海边，听海浪的声音，并且说：‘面朝大海，春暖花开’。”大家频频点头，并且再一次热烈鼓掌。我问她在什么地方看到这首诗的，她说是在网上。
我一方面吃惊于学生的课外阅读竟如此丰富、方式如此活跃，另一方面更吃惊于他们对美的体验和感悟如此之强烈、深沉。这首诗的心境和丰子恺所写的的确有异曲同工之妙，但又绝对不是简单的拷贝，肖晶的理解无疑给学生带来了另外一种新鲜的、更具时代感的感受和体验，由此产生的联想还在继续延伸。
三、让心灵与美相融。
所以我认为此时不能结束。我问大家：“你们爱听音乐吗？音乐给了你怎样的感受？”大家一通意犹未尽的'发言后，我继续启发他们：“但你从没记录过听音乐的心灵感受，下面我们就听一段音乐，把你想像的和感受的记下来。”
他们并不知道我放的古筝曲叫《高山流水》。这是一首意境高妙，感染力极强的乐曲。听完后，他们就不停地写着。有的想到了仙山美景，有的想到了舞蹈、棋局，有的想到了金戈铁马的战场，有的想到了吟诗作赋的诗人……
其中一位叫张佳宝的同学(平时对语文几乎不感兴趣)的作品深深吸引了我，我不禁拿起来给大家朗读：“……(那)声音仿佛是辽阔无垠的大海，仿佛亲眼看见的大海一样。波涛汹涌，(我)听到了海的声音和它的咆哮。作者好像在(一个)岛上体会到了它的神韵，感觉着大海浪涛的音乐，海的音乐。我闻到了海的气息，永不消沉。”在大家的掌声中，我情不自禁地说：“你有作家的潜质，你有诗人的情感！”
一节课就在这样的美的体验和品味中结束了。
课后反思
汪曾祺在《使这个世界更诗化》中说：“……生活是美的，有诗意的，生活是可以欣赏的。”朱光潜在《谈美书简二种》里说：“情趣愈丰富，生活也就愈美满，所谓人生的艺术化就是人生的情趣化。”我认为语文就是要培育诗化了的心境，也就是让心灵充满韵致。教育，是需要诗意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。事实上，只有诗意的追求，才能够让我们进入一种真正的教育的境界。
诗意化教学的秘密不是别的，就是启动学生那颗原本就敏感、多思的心，用审美的眼光打量我们的周围，从现有生活资源中去获取一种快乐和幸福，并充分地享受它，延长它，从而铸就灵魂，激发创造。
这节课虽然大体上并没有偏离我的教学构思，但有很多东西是超乎想像的。这引起了我深深的思考。
首先，教师在引领学生进行审美的过程中究竟处于怎样的地位？什么时候需要引导、什么时候不需要？在我给了学生感受、体验、思考、想像的机会之后，我明白了他们对语文课的真正期望。那就是：描绘他们的心灵，倾吐他们的感受。想起在过去的教学中，也曾出现过今日这样热烈的场面。但有几次因为怕教学任务完不成，我“扼杀”了他们的话题。就像今日，虽然后来的讨论与思考早已偏离了教材，但却是一次有效而生动的体验。从这一角度讲，这节课很好地完成了关于课文中意境的感受过程，并且使用了体验绘画、音乐等“非语言文学”的手段和方式，这不是很受学生欢迎吗？
其次，教学中研究对象的纵深度和延伸方式取决于学习者与体验者。教师在引导了延伸方向之后，没有权力遏制学生与之相关的感受和体验。教师应根据学生活跃的和个性的体验过程来改变早已准备好的现成的教学模式。
再次，要更加关注学生个体的审美经验和审美感受。一次触及心灵的体验也许会启开一扇早已封闭了的心灵之门。教师必须学会倾听，并恰当地点拨。
幸好我略懂绘画，幸好我喜欢海子，并了解他。我在与学生的交流中懂得了他们内心深处的美。我们的任务是帮助学生开掘他们的潜质，通过我的教学工作，我很幸运地发现，我懂得他们，甚至先于他们的父母。因为这一部分是他们不常展示的，很容易被埋没的，很少被人关注的脆弱的心灵之花，我有幸懂得了一些，这是我的快乐！
篇6：山中避雨教学设计
教学设想：
本文是一篇如诗如画的优美散文，处处饱含着浓浓的诗意，通过适当点拨，合作学习，体会文中处处闪烁着的艺术美。
教学目标：
⒈引导学生体会“乐以教和”的主旨。
⒉品味平易而生动的语言。
⒊感受文中浓浓的诗意。
⒋培养学生高尚的情操。
教学重点：
引导学生体会“乐以教和”的主旨。
教学难点：
感受文中浓浓的诗意。
教学方式：
采取“自主合作探究”的方式，让学生在感兴趣的自主合作中逐步提高语文素养。
教学过程：
一、创设情境，音乐导入。
播放《渔光曲》。
启发引导：一曲优美和谐的《渔光曲》把我们带入了一个静谧而深远的世界，今天，我们就走近现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家丰子恺老先生，通过他的散文，去聆听他对音乐新的诠释，去倾听他对音乐新的感悟。
二、正音、释词。
正音：
寂寥（liáo）
冗（rǒng）长
工尺（chě）
乐（yuè）以教和
陶冶（yě）
释词：
①趋之如归：很快地走过去，就像回自己的家一样。
②怨天尤人：埋怨天，责怪人。形容遇到不如意的事一概抱怨客观条件。
③望洋兴叹：比喻做事力量不够，感到无可奈何。
④乐以教和：音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。
⑤萍水相逢：比喻素不相识的人偶然相遇。
三、整体感知，把握主旨。
1、学生朗读全文，体会文章主旨。
讨论归纳：本文主旨是“乐以教和”。
2、深入推进：“乐以教和”有什么作用？
讨论归纳：“乐以教和”有利于教育感化人，使人和谐相处。
3、继续深入：作者为什么会有这种体验呢？
讨论归纳：作者在山中避雨时，曾在山中小茶店里拉胡琴，“引得三家村里的人都来看”并和着音乐齐唱起来。大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在了一起，是音乐使大家和谐相处，这正是“乐以教和”啊！
4、联系实际：同学们，你是否也有过类似的体验呢？
讨论归纳：“心连心”艺术团下乡演出，观众与演员其乐融融；歌迷与歌星融洽相处。
四、精彩片段品析。
播放《梅花三弄》
教师范读课文第4自然段。提醒学生注意下列问题：
用横线画出优美的语句或你认为用得很恰当的词，并说明它的好处。
范读后，先让学生在小组内交流，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。小组内不能解决的问题，由组长提出来，在班内一起讨论。
1、“我”借了胡琴回茶店，两个女孩为什么“很欢喜”？
2、两个女孩为什么说：“你会拉的？你会拉的？”若改为“你会拉吗？
你会拉吗？”表达效果有何不同？
明确：“你会拉的？你会拉的？”能充分表现出两女孩想听“我”拉琴的急切心情，若改了，表达效果就减弱了。
3、作者在写自己拉琴时，为什么要插入自己以前学拉琴的经过呢？
明确：为后面“引得三家村里的人都来看”做了铺垫，也说明了“我”拉琴拉得特别好的原因。
4、“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”句中“闹”能否换为“变”？“温暖”有何妙处？
明确：“闹”点明了音乐的魅力，写出了当时无拘无束的.热烈气氛。
“温暖”既写环境的温暖，又写作者内心的温暖，表达了他的欣喜之情。
5、怎么理解“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”？
明确：作者在山中避雨时，感受到这次拉琴与歌唱，十分自然而真挚，是音乐拉近了人与人之间的距离，使大家相处得如此和谐，所以他认为“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味”。
品析完精彩片段后，让学生有重点的朗读课文，找出自己认为写得最精彩的片段，根据以上品析片段的方法，进行自我评析。
五、体会“运用比较，突出主题”的方法。
1、“运用比较，突出主题”是本文的一大特点，教学中要注意引导学生体会。
启发：本文多处运用了“比较”，你能从文中找出几例加以说明吗？
探究明确：①将作者平时与这次对音乐的不同感受作比较。
②将两女孩前后不同的心境作比较。
③将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点作比较。
④将“三家村”的前后气氛进行比较。
2、同桌互相讨论：“比较”在本文中有何作用？
明确：“比较”是为“乐以教和”这一中心服务的，“比较”能更有利于突出“今日般的音乐趣味”，强调音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。
六、感受文中闪烁的多种美。
让学生细读课文，发现、感受文中的美。
先让学生自由发言，教师再进行点拨。
①音乐美：那伴着雨声的《梅花三弄》，那雨窗下悠悠的琴声，那伴着琴声的《渔光曲》，构成了独有的音乐美。
②绘画美：那雨中静静的小茶店，那拉琴的作者，唱歌的女孩……有屋，有景，有人，不正构成了一幅色彩艳丽的“水彩画”吗？
鼓励学生描绘一下这幅图画。
③和谐美：小茶店内听歌、唱歌的人，除作者和两个女孩外，都是山村中一些年青人，大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在了一起，体现出和谐之美。
④真挚美：大家的歌唱都是发自内心的，感情十分真挚，有一种真挚之美。
⑤氛围美：大家一起歌唱，无拘无束，自由自在，气氛热烈，把苦雨荒山闹得十分温暖，有一种氛围之美。
⑥自然美：这次是在山中小茶店的雨窗下拉琴，环境与往日截然不同，有一种自然之美。
丰子恺不愧为文学家、画家、美术和音乐教育家，他的作品处处闪烁着多种美的色彩。
同学们也要学会用自己的眼去发现美，用自己的心去体会美，用自己的手去创造美！
七、拓展深化，布置作业。
音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人和谐相处。你是否有过难忘的欣赏音乐的经历？请以“音乐”为话题，谈一下你对音乐的感受。
八、板书设计：
山中避雨
美 前后比较 拉近距离 乐
不 以
胜 教
收 品析精彩 使人和谐 和
篇7： 山中避雨教案
内容预览：
3．山中避雨
丰子恺
教学设想：
通过自主、合作、探究的学习方式，阅读课文，联系生活实际经验来感受、体验文中的意境和道理；并出疑问，共同探究，研究进一步感悟课文的思想内容。
学习目标：
知识能力目标：理清文中人物思想感情发展变化的线索，进一步弄清文章的中心意思。
过程方法目标：自主、合作、探究的学习方式。
情感态度目标：感受和体验音乐的趣味。
教学重点：
把握课文中人物思想感情发展变化的线索。
教学难点：
弄清文章的中心意思，感受音乐的趣味。
教学过程：
导入
1、导语
这是一篇抒写野游乐趣的回忆性散文。全文语言生动，耐人寻味，层次清晰，结构严谨。学习这篇课文，将给我们以美的享受；真挚之美、清纯之美、绘画之美、音乐之美、深邃之美、和谐之美……真是美不胜收！
2、简介作者，揭示课题
反复诵读接近美
1、师配乐朗读课文，生听读课文，体会作品的语感和情感。
2、学生选择喜欢的段落自由诵读、自主体验、自主鉴赏。
3、扫除字词障碍（投影显示）
合作探究寻找美
1、整体感知，理清思路
师：这篇课文主要写的是什么内容？.
生：快速阅读课文，概括文意。
师：文中人物思想感情发生了哪些变化？
生：以小组为单位讨论、归纳人物思想感情的发展变化，并提出问题，准备进行研讨。
2、合作探究，深入理解，（投影研讨题或学生提出的较有研讨价值的问题）
（1）、为什么避雨的作者说：“反觉得比春天游山趣味更好”？你有类似的经历吗？
（2）、“三家村里……十分温暖”雨是“苦雨”，山是“荒山”，作者为什么还觉得“温暖”？
（3）、“有生以来……的趣味”怎样理解？
讨论完毕后每组推荐一个代表讲述对某个问题理解，另组同学可以提问或补充自己本组的不同理解，个别同学也可以发表自己的深刻体验。
拓展延伸品味美
1、师：音乐给人以享受，音乐给人以无穷无尽的趣味，你们爱听音乐吗？音乐给了你怎样的感受？
2、师放乐曲《高山流水》，生听后把想象的和感受的记出来。
小结。
篇8： 山中避雨教案
一、认识字词
寂寥(liáo)嘈(cáo)杂冗(rǒng)长陶冶(táoyě)
乐(yuè)以教和(hé)和(hè)歌工尺(chě)
弄，①弄(lòng)堂;②捉弄(nòng)
和，①和(hé)平;②和(hè)歌③和(huò)药
乐，①乐(lè)趣②音乐(yuè)
二、文中线索
第一段第二段第三段第四段第五段事情线索：
下雨――――躲雨―――借琴―――拉琴――――惜别
感情线索：作者：扫兴―反觉趣味――借琴安慰――拉琴得乐―――欣然惜别
两女孩：怨天尤人―――喜极而歌―――难舍难分
导入……
一、作者简介丰子恺(1898――1975)浙江桐乡人。现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家。主要作品收集在《缘缘堂随笔》里，另外还出版了《护生画集》、《子凯漫画集》、《音乐入门》等。翻译作品有《猎人笔记》、《源氏物语》、《西洋画派十二进》等。
二、认识字词
正音：寂寥(liáo)嘈(cóo)杂冗(rǒng)长陶冶(táoyě)
乐(yuè)以教和(hé)和(hè)歌工尺(chě)
把需注音的生字词写在黑板上，让学生给加点字注音，并引出多音字，如：弄，①弄(lòng)堂;②捉弄(nòng);和，①和(hé)平;②和(hè)歌③和(huò)药;乐，①乐(lè)趣②音乐(yuè);把词语的解释念给学生听，并让他们找到相应的词语。
释词：趋之如归：很快地走过去，就像回自己的家一样。怨天尤人：埋怨天，责怪人。形容遇到不如意的事一概抱怨客观条件。望洋兴叹：比喻做事力量不够，感到无可奈何。乐以教和：音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。
篇9： 山中避雨教案
一、教学目标
1、理解文中生动而优美的语言对表达感情、突出中心的作用。
2、认识“乐以教和”的道理，体会音乐的巨大感染力。
3、培养学生分析、概括能力。
二、教学重点、难点
重点：抓住文中描写作者拉琴、众人合唱的语段，仔细体会文章表现出来的诗情画意。
难点：体会文中形象生动、耐人寻味的语言。
三、课时安排：2课时
四、教学过程
第一课时
教学要点：记叙文的六要素在文中的体现。
教学过程：
一、导入新课：
同学们，西湖这么美，想不想去看看?可天公不作美，去不成了，你们的心情是怎样的呢?(学生各抒己见)丰子恺先生有一天去西湖游玩，天忽然下雨了，他的心情又会怎样?今天，我们将一起走进《山中避雨》。
二、简介作者：
丰子恺，现代著名作家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家，浙江同乡人，曾用名丰润、丰仁，号子恺。主要作品收集在《缘缘堂随笔》。
三、自由朗读、认读字词：
寂寥( liáo )嘈杂( cáo )冗( rǒng )长里弄( long )
工尺( chě )陶冶( yě )乐( yuè )以教和
四、浏览课文，感知课文内容：
要求：1、标号自然段序号;
2、理清记叙文六要素。
时间：前天地点：西湖山中
人物：“我”两个女孩青年们起因：避雨
经过：游玩避雨→躲雨苦闷→借琴抚慰→拉琴和唱→感受思考
结果：乐以教和
3、作者游览避雨，引发什么感受?(学生思考)
五、默读课文，讲述故事。
根据六要素，同桌互相讲述山中避雨的故事，再指名学生讲述，其他同学可以进行补充。
六、配合音乐，读课文。
根据音乐的快慢，调整语速，尽量跟音乐相协调。
七、小结：先由学生小结课文内容，教师再归纳。
第二课时
教学要点：认识“乐以教和”的道理，体会音乐巨大的感染力。
教学过程：
一、导入新课：
同学们，今天我们继续学习《山中避雨》，找寻作者与女孩心境的变化及变化的原因，理解“乐以教和”的道理。
二、合作探究，细读课文。
1、作者与女孩在避雨前后有什么变化?三家村的气氛有什么变化?其变化的原因是什么?
2、播放二胡曲《渔光曲》、钢琴曲《命运》及小提琴曲《梁祝》选段，请学生谈谈听后的感受。
3、二胡、钢琴、小提琴有区别吗?作者这样写有什么目的?
(以上学生研习、思考讨论)
4、合作探究：作者说“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”联系上下文，说说你对这句话的理解。
三、自主探究，体味语言：
问：本文语言有何特色?结合具体句子谈谈。
1、引用古诗：“山色空蒙雨亦奇”
2、用词精美：“闹” “温暖”
3、运用修辞：排比反问
四、联系实际，拓展迁移：
1、你喜欢唱或听哪一首歌?为什么?
2、音乐除了具有课文中所提到的改变人的心情，拉近人与人之间的距离，使人和谐相处的作用外，还有什么别的作用?
(引导学生开启思维，各抒己见)
五、小结：
本文记叙了作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐。语言自然平易，由情而发，生动形象，富于表现力，像一幅幅美丽图画，给我们美的享受。
六、布置作业：结合现实，谈谈“乐以教和”的现实意义。
篇10： 山中避雨教案
一、教学目标
(一)知识储备点
1、把握文中叙事，抒性两条线索，了解文章内容及结构
2、认识“乐以教和”的道理，体验音乐巨大的感染力
(二)能力培养点
通过对“乐以教和”这一主题的理解，培养学生学会抓住关键词，句、段分析主题的能力。
(三)情感体验点
让学生通过对文本的接触，进入到诗情画意中，得到美的陶冶纯净心灵，亲切自然。
二、教学设想
1、重点难点疑点
(1)重点
抓住文中写作者拉琴，众人齐唱这部分内容，感受理解主旨“乐以教和”。
(2)难点
在与《忆读书》《我的第一次文学尝试》的比较中，把握本文的语言特色。
(3)疑点
“山色空蒙雨亦奇”，这种寂寥而深沉的趣味竟比晴天游山趣味更好，对于这点的理解体味。
2、课型及教学思路
本文是篇散文，语言自然亲切，由情而感，给人以美的享受。通过记叙作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐所具备的巨大感染力。
教学思路
首先让学生细读每一自然段，概括段意，把握文中叙事，抒情两条线，初步领会主题;然后根据文章主题解读文章关键句段，更深刻地领会主题;最后链接生活，切身体会感受主题。
三、媒体平台
1、教具学具准备
本课朗读录音，多媒体
2、课件
(1)课件构想
设计西湖两景，背景为大山，配以节奏缓慢而抒情的音乐，营造出一种寂寥而深沉的趣味，让学生感受“山色空蒙雨亦奇”的美，将学生带入课文的意境，去体味“我”的感受。
(2)素材储备
大山 雨 树 音乐
四、课时安排 1课时
五、教学设计
第1课时
(一)创设情境导入新课
(二)自读感知，整体把握
1、走近丰子恺
丰子恺，现代画家，文学家，美术和音乐教育家，翻译家，著名美学家朱光潜先生这样评价他：“一个人须是一个艺术家才能创造出真正的艺术作品。他从顶至踵，浑身都是个艺术家”。
2、指导学生积累生字词
寂寥 趋之如归 怨天尤人 嘈杂 冗长
弄堂 工尺 和唱 陶冶 乐以教和
3、整体感知，梳理结构
学生听录音，朗读课文，进入文章情境，并体验想像，思考文章内容：
(1)漫谈读(听)后感受、收获、疑惑。
学生有话便说，无拘无束，力求说出每个学生独特的认识、体验。
(2)概括每个小节内容，理解文章思路结构及线索。
明确：①第一自然段写山中遇雨和避雨
②第二自然段写“我”和两个女孩不同心境
③第三自然段写作者为了安慰两个女孩而向茶博士借琴
④第四自然段写作者拉琴，女孩和唱，并招来山村青年齐声歌唱。
⑤第五自然段写与山村青年依依惜别。
点拨：本文不仅有叙事这条线索，还有人物思想情感变化这一线索：扫兴――欢喜――兴奋――惜别
总结：叙事与抒情两线并行，环环相扣，步步推进。
(三)合作交流，解读探究
1、品读课文3、4、5小节，深刻体会“乐以教和”主旨和文章语言美
问：①你们喜欢雨吗?说说你在雨中的感受?有谁曾经感受雨中的快乐?
明确：激活学生思维和生活体验，读懂“自己”。
蹦水、喝水、打水仗、淌水、踩水花
②为什么作者在山前小茶店里避雨的感觉特别好?
学生在小组内讨论交流，共同作答，紧扣文本。
明确：此环节引导学生读懂文本和作者。
点拨：视觉美：山色空蒙雨亦奇
心觉美：寂寥而深沉
人文美：乐以教和
2、品味课文语言
学生精读课文，勾画出喜欢的句子并朗读品味。
点拨：
①“你会拉的?你会拉的?”重复，问中含有肯定的意味，女孩急切心情。
②两个女孩和着歌来唱，好像是西湖上卖唱的。情感自然、真挚。
③一时把这荒山闹得十分温暖。
“闹”气氛热烈，无拘无束，“温暖”既写环境，又写作者感受，表达其欣喜之情。
④“这种乐器在我国民间很流行，剃头店里有之，裁缝店时有之，江北船上有之，三家村里有之。”
四个“有之”，排比重复，音韵铿锵，且牵扯引我们的视线，感受胡琴的随处可见。
这样的句子很多，同学们课后还可找出类似的句子进行评价，欣赏。
总结：感谢这场雨，让“我们”一行三人被困三家村，而拉起了琴，唱起了歌，拉近了人与人之间的距离。以至于三家村人对我们这些萍水相逢之人产生依依惜别之情，让两个女孩遇雨而苦闷，怨无尤人也变得欢喜，兴奋起来。我也因感受到雨中的朦胧和大山的寂静、空旷，因而洗脱了城市的喧嚣和繁忙、压抑，而这一切又都是音乐起了关键性作用。
3、读删节课文(齐读)
总结：这音乐不是钢琴伴奏，也不是小提琴协奏而是二胡弹拉，不是在教室，是在野外，那么原生态，那么随意、那么自然，不是演员，是普通百姓，那样投入，那样和谐。
四、拓展延伸，总结反思
1、链接生活
你爱听音乐吗?音乐在你的生活中给你怎样的感受?
明确：举例说明亦可，诗意化的语言描绘音乐的作用也可，能谈到中央台的大家唱，心连心、红歌会、中青歌会的节目也可，谈到各人对音乐的看法都可。
2、学习小结本课收获(内容、写作)
写作：运用比较、突出主题
语言生动、耐人寻味
双线展开、内容丰富
如诗如画、美不胜收
五、作业反馈：
欣赏《高山流水》古琴曲，写出听后的情境和真实感受。
篇11：山中避雨读后感
山中避雨读后感
读丰子恺先生的《山中避雨》就像看他的照片，初读觉得极为清淡，可是细细玩味，却能觉出很深的文化底蕴。
《山中避而》这篇文章也就是他以随和的心态写出的小品文的典范。我很爱读小品文，特别是化的，因为他的文章的随和与清雅是写出来的，而不是做出来的，读起来淡淡的那种感觉才是真正的随和与淡雅。
我很爱喝茶，自斟自饮，别有一番趣味。但比起丰先生避雨时饮茶的情境，则是小巫见大巫。文章讲的是丰子恺同两个女孩子到西湖山中游玩、天忽然间下雨了，他们跑到一家小茶店避雨，顺便也来了一壶茶。在这个下雨夕时的山中，虽不是苏轼的《定**》中所述“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，但一杯清茶，加上远处在雨中若隐若现的青山和近处在雨中摇摆的绿树，却也别有一番风味，另有一番情致。
我偶尔也去茶吧饮茶，虽然吧内装饰()不错，时而也能听到一些悠扬的古曲，但那儿的情致远远不如丰先生所遇的，即使我喝的是“顶谷大方”他喝的是“草绿”。因为品茶这种闲情逸致在下着雨的山中方能达到如孙犁先生所说的事物的极致。
文章的后半部分讲到了茶店中的茶博士拿着胡琴奏起了《梅花三弄》。我没听过胡琴奏的《梅花三弄》，但我知道在这样的天里奏这首曲子是很合适的。《梅花三弄》原为晋桓伊所吹的笛曲，后人把它移为琴曲，得以流传至今。乐曲以明朗的曲调、跌宕起伏的节奏显示了梅花巍然挺拔的气质。在这个雨天演奏这个曲子，引起了先生对童年的回忆。但文章只字未提他童年住过的缘缘堂所受的劫难。正如这被形容得巍然挺拔的梅花一样，丰先生显得格外的坚毅和豁达。他向茶博士借了胡琴，亲自演奏一曲《梅花三弄》以满足两个女孩的愿望。
我想丰先生虽然受着缘缘堂劫难给自己带来的忧伤，但他在；山中避雨时所显示的豁达却令我叹服。他没有走在雨中，体验一下“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”的心境，但他的心确实达到了上面两句所表达的境界。
篇12：《山中避雨》教案设计
《山中避雨》教案设计
一、引发激情，导入新课。
(上课伊始，播放广东音乐《步步高》，让学生在轻松、愉快的音乐声中进入学习状态)
师：刚才老师给大家播放的曲子是著名的广东音乐《步步高》，老师想问一问，听了这个曲子，你们的心情如何？
学生们纷纷举手。
生1：听了这个曲子，我的心情非常舒畅。
生2：心情非常愉快。
生3：我很兴奋。
生4：我想手舞足蹈。
师：看来，大家的心情都不错，有了这么好的心情，大家有没有信心上好今天的语文课？
生：(齐声)有。
师：真的有信心吗？
生：(更大声地)有！
师：好，下面我们继续学习丰子恺先生的《山中避雨》。老师想请一名同学到前面来书写课文的题目和作者名字。
一生按老师要求在黑板上纵向书写文题和作者名字。
二、朗读课文，理清重点。
师：上节课，我们一读课文，完成了字、词及作家、作品的学习。二读课文，对课文有了整体感知。下面我们要三读课文。这次读课文，我们采取自由朗读的方式，同学们边读边思考一个问题：读完课文，你想从课文中学点什么？
学生自由地、大声地朗读课文。
师：已经有想法的同学请举手。
生1；我想学习这篇文章的写法。文章表面上看没什么，但细看就发现有一定深度，如果不认真细读，就感觉不出来。
生2：这篇文章有些句子写得特别好。
生3：想学习文章其中的一段内容。
生4：学习文章的好词好句。
生5：文章虽然没有什么好词佳句，但语言写的非常精炼，非常好，所以我要向他学习。
师：同学们刚才提出的问题，有的从内容角度，有的从写法角度，还有的从语言角度，老师归纳一下，不外乎两个方面的问题：
一是要把文章的内容搞清楚，也就是叙述的是什么事件？在叙事中人物的情感有什么变化；二是品味文章的语言，也就是同学说的好词好句。好，下面我们就把这两个方面的内容作为我们这堂课的学习重点。
三、合作探究，研读课文。
(一)研讨学习重点一。
师：英国著名作家萧伯纳曾经说过：“两个人交流思想和两个人交换苹果不一样，交换苹果，每个人只能得到一个苹果，而交流思想，每个人将获得两个或两个以上的思想。老师希望大家通过合作，探究交流出更多的思想。
我们这次学习依旧以小组为单位，老师给每个组都发了一张大白纸，每组由一名同学执笔把大家共同研究的结果写在纸上，纸的左侧写明叙述事件，要求用四个字概括，右侧写明人物的情感变化，主要侧重女孩心情的变化，要求用两个字概括。
下面咱们先共同研究一段，其他四段由各组自行解决。
师：第一段，如果用四个字概括，你认为叙述了一件什么事？
生1：山中遇雨。
生2：游山遇雨。
生3：游玩遇雨。
师：同学们的意见都是正确的，只是表述不同。一个意思可以用不同的词语来表达，这就是语文与自然科学的不同之处。
教者板书：山中遇雨
师：当时人物的心情怎样呢？
生：(齐声)扫兴。
师：下面四个自然段由各组自己研讨完成，然后写到白纸上。
学生以小组为单位，边交流，边书写，老师走到学生当中，适时点拔。
师：已经完成的小组，派一名同学到前面来展示你们的学习成果。
学生先后拿着学习成果，到前面来展示。
师：最快的是哪一组？
一生高高举起，非常骄傲自豪的样子。
师：让我们检查一下各组的学习结果，大家比较认同哪一组，请大声说出来。
师生共同梳理2-5段叙述的'事件及人物情感变化。教师同时板书。
叙事 情感变化
山 山中避雨————扫兴
中 丰 女孩心境————苦闷
避 子 借琴安慰————欢喜
雨 恺 我拉众唱————兴奋
还琴辞别————难舍
师：谁能说说，在避雨的过程中，女孩的心情由扫兴，到难舍难分，这变化的原因是什么？
生1：我觉得是音乐感染了她。
生2：因为是下雨，所以非常浪漫。
生3：女孩和唱，三家村青年同声齐唱的那种气氛。
师：说的非常好。如果用一句话概括，哪一句更恰当？
生：(纷纷地)音乐可以拉近人和人之间的距离。
师：如果用课文中的一个词语概括呢？
生：(七嘴八舌)乐以教和。
教师板书：乐以教和。
(二)研讨学习重点二。
师：下面我们进行第4遍读课文，采取的读书方式是默读，同时思考：你认为哪个词语或句子写得好，好在哪里？也可以持相反的意见，提出你认为写的不好或不恰当的地方。
学生默读，有同学和组员沟通。
师：好，下面请同学说一说你欣赏的词语或句子，你认为它好在哪里？
生1：“我和着她拉，三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖。”我认为写的最好的是“苦雨”“荒山”说出这两点更显出“温暖”的可贵。中间一个“闹”字，写出了无拘无束的热闹气氛，如果把“闹”换成别的词，就没有这个生动了。
生2：我觉得这句话有更深层的意义。《山中避雨》主要是写音乐能感染人，文中的“苦雨”“荒山”是一种十分凄凉的气氛，但音乐一来，再加上一“闹”，更体现了音乐和“乐以教和”的作用。
生3：我同意前面同学的意见，我觉得这句话好就好在它说明了“音乐能拉近人与人之间的距离。”
师：同学们赏析得非常好。关于这句话，老师想补充一点，据网上资料介绍，丰子恺曾经说过：“占据作者心灵的有四件事，一是天上神明的星辰，二是人间的儿童和艺术。”所以儿童和艺术一直是他散文和漫画的重要题材。这“温暖”既有胡琴所传递的音乐魅力，又有儿童齐唱《渔光曲》时人与人之间情感的拉近。
生4：文中15页“我离去三家村时……我也觉得有些依依”这句写得好！因为素不相识的人在一起，用音乐使他们在很短的时间内产生了亲人般的感情，而且三家村青年都来送行，依依惜别之情写得好。
生5：我认为“两个女孩和着唱歌，好像是西湖上卖唱的”这句话写的好。“卖唱的”书下有注释，意思是靠卖唱换钱维持生活。这里看出女孩非常高兴。
师：在生活中见没见过卖唱的？那是一种什么样的生活？
生5：见过，有的也许很痛苦，但有的卖唱的把全身心都投入进去了，这个比喻非常好。
生2：老师，我不同意他的意见，卖唱是靠唱歌换钱维持生活的。过去卖唱的人，他肯定是不愿意那么去做的，但是生活所迫他们必须这样去做。
还有，卖唱的在以前是一种卑微的职业，而文中的两个女孩是作者的两个女儿，所以我认为这个比喻不好。
师：看，这位同学向丰子恺挑战了，认为他写得不好。
生3：我不同意他的意见，如果这句话写的不好，为什么选入语文书呢？
生4：我觉得这句话是写两个女孩唱的十分投入，所以我认为这个比喻很恰当。
生5：如果不投入地唱，就不能换到很多钱，也就不能维持他的生活。
师：好，老师想提醒大家注意一个词，作者说“好像”……那么作者是说什么像……？
生6：这是说两个女孩和着唱歌，投入得像。
生7：这里的“好像是”证明她不是卖唱的。
师：对，这里是“好像”，只是说唱歌的形式像。不是丰子恺写的不对，而是我们在体会上有了差异。好，继续研读。
生1：“我做了七八年音乐教师……实证了……”与前文“吃过七八年音乐教师饭”相照应，照应的结果，可以点明中心，前文为下文做铺垫。
生2：我欣赏“若没有胡琴的缘故……萍水相逢的人呢？”这句话它写出了胡琴使作者与一些素不相识的人走到了一起。并且能友好地相处，使人的感情逐步加深，以致到后来难舍难分。另外，后面“乐以教和”四个字写得好，它是文章的点晴之笔。
生3：老师，我认为他说的有一定道理，但我认为这句话好就好在两次用了反问句。丰子恺做了七八年音乐教师，从来没有感受到这种感情，为了加重感情，所以才用了反问句，语气坚定地说明了胡琴的作用之大。
生4：还有一处，“山色空蒙雨亦奇”这个诗句写的好。其实，它完全可以用书下注释那句话来写，但这样写句子太长，表达不够精炼，用一句古诗表达了很丰富的内容。
师：正所谓“言已尽而意无穷”。
师：记得上节课间的时候，咱班有位同学对我说：“老师，第一遍看书的时候，我觉得没什么”，其实这位同学说的“没什么”，实质上正体现了丰子恺语言的朴实。接着这位同学又说：“可我看了几遍之后，我又觉得文章写的真好。”其实这位同学所说的“真好”，就好在朴实的语言中饱含了作者的真情实感，希望同学们能把它运用到写作中去。
四、听音乐，赏漫画，进入作者描绘的意境。
大屏幕出示丰子恺先生的漫画。（茶亭里一人拉琴，两人和唱）
师：老师请大家欣赏一幅漫画，这幅漫画的作者就是丰子恺先生，漫画的题目是《山路寂 顾客少 胡琴一曲代RADIO》，“radio”就是英语的“收音机”。
师：根据丰子恺先生的长女丰陈宝回忆：“这幅画与当年三家村的那个小茶店很相似。”为了感受当年的美好意境，教师给同学们播放一首歌曲，这首歌曲就是当年两个女孩和三家村青年同唱的那首《渔光曲》，让我们借助视觉和听觉，一同走进作者所描绘的美好意境。
学生听音乐，看漫画，在美妙的《渔光曲》中，感受当年的美好意境。
五、布置作业。
结合听音乐，看画面的感受，描绘当年作者拉琴，女孩和唱，三家村青年齐唱的情景，写一个片段练习。
下课。
课后反思
本节课是在辽宁省基础教育课程改革实验观摩研讨会上上的一节公开课，我们意欲在改变教师的教学方式和学生的学习方式方面有所突破，变学生被动接受式学习为自主合作探究式学习，培养学生自主学习的意识、合作探究的习惯。
这节课的最大优点就在于每一个学生都积极参与学习，课堂气氛活跃，学生合作探究的意识和自我表现意识都很强。特别是后半部分，由于教师放得比较“开”，学生的思维异常活跃，提出了很多上课教师事先没有料到的问题，不同观点的交锋令课堂上不时传出笑声。
本节课体现了学生学习方式的转变和教师是学生学习的组织者和引导者的新课程理念，教师一步步引导学生由教师领着学习(概括第1件事和人物的情感变化)到小组合作学习(概括第2-5件事和人物的情感变化)最后达到主动探究(赏析语言)。
本节课有两点不足：一是留给小组合作概括第2-5件事和人物情感变化的时间略显不足，学生研讨没有尽兴；后半节学生自主赏析语言的过程中，教师的作用发挥得不够充分，给人置身事外的感觉。在学生研讨的过程中，教师应参与学生的学习和研讨，比如，可以找出一个被学生忽略的词语或句子师生一起交流，谈谈自己的见解和感受，这样师生活动水乳交融，教学效果可能会更好。
篇13：《山中访友》教学实录
一、温情地觅友
（播放描绘大自然的音乐同时屏幕展示葱郁的森林画面。）
师：同学们，轻轻的闭上眼睛――你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
（生唧唧喳喳：看到了树木、花草。听到了流水声、鸟叫声。闻到了花香。）
师：想说点什么？
（生沉醉地：大自然真美！令人陶醉！）
（音乐渐止，生睁开眼睛。）
师：今天就让我们跟随李汉荣先生一起走进“山中”去访友，去感受作者的心，去感受一个清新的童话般的世界。请同学们打开书浏览课文，用笔标出文中所写景物。
（学生浏览课文，按要求标注。）
师：请一位同学将所标景物说给大家听听。
生1：文中写到的景物有：风、古桥、树林、鸟、露珠、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶。
师：讲得不少，其余同学还有补充吗？
生2：还有小花、雷阵雨、老柏树、蚂蚁、归鸟、月色。
师：这样多的景物作者是怎样将他们有条有理的介绍给我们的呢？
生3：按一天的顺序。
师：一天谁的顺序呢？
生3：一天作者时间的顺序。
师：嗯，先不着急确定答案。我建议大家和这位同学一起来读文章的第一自然段和最后一自然段。
（生齐读“走出门……” “……我也该回家了……”）
师：现在你能告诉我作者是怎样将所有景物有序的介绍给我们的吗？
生3：应该是一天中作者所走过的顺序。
师：也就是作者的行踪啊。你能随机应变，我很欣赏。现在同学们不但把景物找全了，而且还理顺了，好眼力！当然读书光是眼到是不够的，还要――
（生和：心到。）
二、用心地问友
（一）找出不解的句子
师：请同学们用心读课文找出你心存疑惑的地方，并标上问号。
（生轻读课文并勾画不解之处。师巡视了解学生的质疑情况，适当引导。）
师：同学们书上标着的一个个问号真好比智慧的火花。怎样解决这些问题呢？
生4：把每个人的问题讲出来大家一起讨论。
生5：这样时间不够用。不如让各小组先讨论解决一些小问题，然后把各小组不能解决的难题提到全班来，大家一起讨论。
师：同学们赞同吗？
（生：赞同）
（二）小组交流
（生四人一小组合作解决、探究本小组成员所提问题。师巡视，及时了解各小组所存在的共性问题。）
师：问题解决得怎么样啦？
生6：有的问题我们能解决，意见一致，有些问题谁也说服不了谁。比如：作者明明是位男性为什么要插朵花做一回女性？
师：问得好！请其余同学在书中相应处做上记号。
生7：我们的问题是：作者为什么要把自己变成一棵树？
生8：请大家帮我们想想：作者为什么要用人类的称呼来称呼大自然的景物？
生9：我们觉得文章的第七自然段中的“又感动人又吓人”应改为“又吓人又感动人”这样与前面的两个比喻句才对应。
师：同学们所提问题既出乎老师意料又在情理之中。这四个问题提得有质量，好！那么我们该循着一条怎样的路径才能找到问题的答案呢？
生10：让我们再读读课文吧，也许答案就在文中。
师：我赞同，古人云“书读百遍其义自现”，请同学们带着问题再读课文。
（生边思考边读书）
（三）全班解决典型问题
生10：我想说说第三个问题。
（师微笑点头）
生10：作者用姐姐称呼山泉，用妹妹称呼溪流，用爷爷称呼悬崖，用弟弟称呼云雀，让我们读来觉得倍感亲切。
师：这种亲切感与我们生活中哪种感情相似？
生10：与我同爸爸妈妈、爷爷奶奶之间的感觉有点相同。我想，在这儿作者把自然的景物当作了家人来写了。
（师板书：家人）
师：自然界的景物成了家人，那么这山林就成了――
（生齐答：家园）（师板书：家园）
师：请这位同学试读这节的前六句，让我们感受家的温馨。
（生11读书）
师：读得如何？
生12：读得比较流利，感情丰富。
生13：我觉得感情不够丰富。
师：那你说说到底是什么感情不够丰富？
生13：对山泉、溪流、瀑布的喜爱和赞美。
师：你能给我们示范一下吗？
（生13读）
师：同学们觉得如何？
生14：把喜爱和赞美的感情读出来了，听起来觉得很温暖。
师：评得好。同学们一起来读这一自然段。我建议分角色，你们看女生读到哪？
（生齐说：读到白云大嫂，剩下的男生读。）？
师：诶？这是为何？
（生七嘴八舌：前面的景物被作者比作了女性，后面的景物比作了男性。）
（生分角色读第5自然段）
师：同学们的朗读真是入境啊。现在请一个同学用一句完整的话来对第3个问题进行小结。
生8：用人类的称呼来称大自然的景物表达了作者对大自然的喜爱和赞美，读起来让人觉得亲切温馨，我想这也是一种拟人化的手法吧？
师：小结得准确、到位补充得有水平。有同学来谈谈其它的问题吗？
生15：我想说说作者为什么要做一回女性。
（师微笑点头）
生15：因为作者被大自然的美景陶醉了，而大自然的美只有女性的美才能与她相配，所以作者悄悄做了回女性。
师：女性的美是什么风格的？
生15：柔和的。
师：讲得好。那么站在我们教室外走廊上即可远眺的凤凰山也属柔和美吗？
（生七嘴八舌：刚强的美、刚性的美、阳刚之美）
师：用哪个词恰当？
（生齐声：阳刚之美）
师：看来大自然的美并不是刚才这位同学所说只有女性的美才能与她相配，大自然也有男性美的一面。只不过在本段中作者所描绘的是她柔美的一面。下面就请女同学来读这一段，试读出大自然的柔美。
（女生齐读）
师：请男同学说说女同学的柔美表现到位了吗？
生9：温柔是蛮温柔的，要是速度再慢些就更好了。
（一生：请刘老师读。同学们笑。）
（师范读，生点评。）
生17：刘老师读得柔柔的，轻轻的，挺能打动人的。
（师生笑。）
师：同学们，在风光无限的玄武湖我们也能欣赏到争奇斗艳的鲜花，在座的男同学有没有人摘花自戴的？
（生笑：没有。）
师：作者身处大自然时为何作出了与处尘世时不同的举动？
生16：有人的时候作者不好意思戴花，在大自然的怀抱里没有别人了，他放松了，就敢按着自己的真正想法去做了。
师：你的回答不禁使我想起了林语堂先生的一句话叫做“游山，为寻真。”这其中的“真”也许就是真实的自我状态吧。嗯，同学们体会得可真透彻。其余的问题还有人想谈吗？
（师板书：游山，为寻真。）
生18：我想想说说，作者为何把自己想像成一棵树。
（师微笑赞许的点头）
生18：当作者进入大山的时候，被树林中的小鸟，露珠感染了，将自己融入了自然，分不清自己是树还是人了。
师：正是“神凝形释，与万化冥合”啊，也就是说作者的身体与自然相融合，心也像大自然一样――
（生七嘴八舌：清新、开阔、旷达。）
师：看来，大自然不仅可以让我们寻到真我，还可以使我们心胸旷达。咱们给刚才的上联对个下联吧。
（师板书：玩水， 以旷怀。）
（生齐读：游山，为寻真。玩水， 以旷怀。）
师：既可寻真，又能旷怀，大自然可真了不起啊。同学们也不简单，不知不觉已解决了三道难题，这第四道难题就真把我们所有人都难住了？
（生迟疑，不语。）
师：别怕，咱们还是试着通过朗读来解决问题吧。来读“赶快跑到……患难兄弟。”
师：遇到这样的雷阵雨“我”沮丧吗？
生18：我因为能看到雨又有地方躲雨，不沮丧。
师：所以作者情不自禁的说这样的享受是大自然给予他的――
（生：恩泽）
师：在这里作者对自然表达的是什么感情呢？
生18：对自然的感谢。
师：能不能换一个情感色彩再浓些的词呢？
生18：感恩。
师：真好。
（板书：感恩）
师：那么与蚂蚁兄弟的邂逅，作者说是――
（生15：缘分）
师：表达了自已对这份情的――
（生9：珍惜）
师12：这所有的感恩，珍惜之情都是由谁带来的？
（生1：雷阵雨）
师：由此可见这场不期而至的雷阵雨带给作者的是感动居多还是吓人居多？
（生6：感动）
师：现在能否告诉我，作者为何不考虑句式的工整相对，而把“感人”放在前把“吓人”放在后？
生19：作者在这儿要强调的是感人而不是吓人，所以把“感人”放在前面。
师：你的回答真好，你也有着如作者一样纯净敏感的心灵啊。同学们刚才所提的四个问题涉及到了本文的修辞手法、表现手法、内容中心。这不正是打开一篇文章的金钥匙吗。带着这把钥匙建议同学们再回到小组中去，把一开始虽讨论但还未透彻的问题再明确一下。
（生回到小组再次商讨所提问题。）
三、深情地诵友
师：感受着同学们讨论的认真劲，接触到同学们纯净如水的目光，我仿佛与同学们一同徜徉于大自然的怀抱之中了啊。让我们伴着音乐尽情的来表达对自然的喜爱――
（生：敬佩、感恩、珍惜……）
师：选你最能入境的一段摇头晃脑的读。
（生伴乐自由读）
（指名读）（生读第3自然段）（师指名评点）
生20：读得挺好的。读出了作者对老桥的敬佩。
（分角色读第七自然段，男生读出雷阵雨的阳刚之美，女生读出无比的感恩之情。）
师：同学们自我评价一下，刚才的朗读如何？
生21：蛮动情的。
师：想想为什么我们的朗读能如此感动自己？
生22：我们读得流利。
生23：我们理解了作者内心的感情。
生24：有轻柔的音乐伴奏，我们有身临其境的感觉。
师：同学们不但能知其然还能知其所以然。真好。
（出示朗读要求：语音准确 语速适中 感情充沛）
四、尽情地咏友
师：看着同学们能这样真诚的走进大山，走进作者的心灵，老师也怡然啊，愿这堂纯净的语文课能时常浮现在你们的脑海里，在你们迎着晨风来校求学的时候，在你们披着夕阳满载而归的时候，或者在你们于小河边淘米洗菜之时，在不经意间能与大自然撞个满怀，永远保持心灵深处的那份清朗与感恩。
（出示小练笔： 沐浴朝阳，你一定有过被抚爱的感动；凝望日落你的心中一定有过刹那的灵动……请用你的笔记下这心灵瞬间的感动 ，这是自然给予我们的恩泽。）
篇14：《山中访友》教学实录
师：(李老师面带笑容走上讲台)上课!
生：(精神抖擞，声音响亮的)老师好!
师：同学们好!请坐!
师：今天我们学习《山中访友》。刚才李老师把课文读了一遍，也很有感触。文章题目是《山中访友》，我今天是宜都访友，我第一次来宜都。
生：(笑)
师：文中有一句话，在倒数第二段倒数第二行。“茫茫天地间，我们也做了一回患难兄弟。”今天是一个幸运的日子，因为到宜都来这辈子或许不会只有一次，但今天毕竟是第一次。
大家想想，茫茫天地间，我和大家在这个舞台上相遇，恐怕再也没有机会了。我以后可能还有机会遇到你们中间的某一位同学，但是绝对不会在这个舞台上和所有的同学上一节课了，正所谓空前绝后，这就叫缘分，所以我们要珍惜这次缘分。这篇文章李老师也才接触，这节课，我和大家一起来分享。
师：同学们都读完了这篇课文，喜欢这篇文章的同学请用手势告诉我。喜欢就喜欢，不喜欢就不喜欢，请明确地告诉我。
生：(同学们高高的举起自己的小手)
师：(环顾整个教室)喜欢这篇文章，证明大家都读懂了这篇文章。有谁告诉老师，你觉得怎样才算读懂了?
生1：我觉得就是弄明白了作者要表达的意思。
师：(点头)读懂，就要知道作者写的什么。读懂还有什么标准?
生2：要了解作者的思想感情，同时要让自己和作者有一个感情上的`共鸣。
师：(赞许地)说得多好，要有情感共鸣。
生3：要一边读课文，一边能想象出课文所描绘的情境。
生4：还要在课文的基础上展开联想。
师：(快速地接过话题)你读这篇文章，有什么联想?
生：我联想到了山里的景色。
师：嗯，不错。刚才李老师就由文中作者和蚂蚁的缘分，联想到我和大家地相遇，也就是一种缘分，这也是展开联想。
生5：我觉得要揣摩作者的写作意图，明白他的用意。
师：(肯定地点头)怎样叫读懂一篇文章，同学们说得很具体，也说得很全面，我以为关键有这几点：最起码字要认识，大家在文中遇到不认识的字了吗?
生：(面面相�Y，默默无语)
师：李老师有一个不认识的字，“你在这涧水上站了几百年了?”“涧”字什么意思?谁告诉李老师呀?
生1：就是从山间流下来的水。
师：非常好。你怎么知道这个字的意思的?
生1：(笑嘻嘻的)我以前学过一篇课文，叫做……(做思考状)
师：(摆手)不管它叫什么，知道曾经学过，掌握了这个字就行了。
生2：我以前学过一个词叫“山涧”。
师：遇到不认识的字我们可以查字典，也可以回顾以前学过的知识。
生：有一个地方我不明白。第61面的“岁月是一去不复返的逝川”中的“逝川”是什么意思?
师：有谁能帮助他?
生：“逝川”就是流去的一去不复返的河流。
师：“逝”就是流逝。“川”就是河流。(随手在黑板上画出一条河流)古人写“川”就是这样的，像流水一样，具有曲线美。
生：(学生大笑)
师：今天，李老师要告诉大家一种阅读的态度，也就是我们应该以什么样的姿态来读一篇课文。刚才同学们说过读懂一篇文章要明白文章写什么?为什么要写?我补充两点：一是要明白作者是怎么写的?二是读一篇文章，要发现问题。
生：(疑惑地望着老师)
师：读出问题，发现问题并不是说明你没读懂课文，恰恰说明你读进去了。越是动脑筋，越是发现的问题多。请同学们把“读出自己，读出问题”八个字写在书上。
【多媒体屏幕显示：“读出自己，读出问题”●或读出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、时代……●或读出问题：不明白的地方，不同意的观点……●读出自己：是共鸣、欣赏审美(把自己读进去)●读出问题：是质疑、研究、批判(与作者对话)●由于生活经验不一样，面对同一篇文章，每个读者的收获不可能完全一样。】
师：刚才那位女同学说，读文章要让自己和作者产生情感共鸣，那就是读出了自己。读出自己就是想到与自己相似的思想，相似的情感。有人在看《红楼梦》的时候，看得流泪，是《红楼梦》里面有他的表姐，有他的表妹吗?
生：(摇头，笑)没有。
师：那是因为和作者产生了情感共鸣。前几天，李老师给同学们读一篇文章《一碗参汤荞麦面》，讲的是一位母亲带着两个孩子，相依为命，艰难度日的故事，读着读者，我就流泪了。后来，我跟同学们说：“李老师失态了，但请同学们理解李老师。因为老师在9岁的时候，父亲就去世了，是我的妈妈带着我和妹妹一起生活的，这叫什么?这就是读出了自己。
师：什么叫“读出问题”?不明白的地方勾画出来，不同意的观点做上记号。读出问题就是质疑，研究。告诉同学们，无论什么样的大作家写的文章，你们一定不要迷信课文，不要迷信作者，更不要迷信老师。
师：读出自己，读出问题，这就是老师交给大家的一种阅读态度，这就叫读懂了文章。
师：下面我把课文给大家读一遍，有不懂的地方，注意勾画。李老师不一定读得准确，请同学们认真听，跟老师提出意见。
师：(范读课文)山中访友，李汉荣……(看看同学)我发现姓李的人都会写文章。(得意的笑)
生：(哄堂大笑，舞台上洋溢着轻松、快乐的气息。边听边勾画)
师：你们有什么发现?你最喜欢哪一句?最喜欢哪个词?同桌互相交流。
生：(热烈的交流，朗读)
师：谁来谈谈你的发现，告诉大家。
生1：我喜欢瀑布大哥。“你好，瀑布大哥!……从古唱到今。”“他不拉赞助，不收门票”好像在讽刺人间为了利益而做的一些可笑的事。
师：嗯，他也产生了联想。由瀑布想到了人们的一些唯利是图的做法。只有大自然是最慷慨的。
生2：(饱含感情读)“波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不复返的逝川”。
师：读的多有感情呀，请再读一遍。
生2：(富有深情的朗读)“波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不复返的逝川”。
师：他读出了自我，他好像就是一座饱经沧桑的老桥。
(全班同学大笑)
生2：我们从出生到老去，仿佛就是短暂瞬间。
师：而我们此刻度过的这一刻很快就会成为过去，时间的紧迫感就是这样的。
生3：“忽然下起了雷阵雨……又感动人又有些吓人”。我喜欢这一句是因为它写出了雷阵雨的气势。仿佛是一千个侠客在吼叫一般。
师：天上有侠客吗?
生3：没有，它采用了比喻的手法。“一千个诗人”也是比喻的手法。
师：同学们的发现真多。
生：我也喜欢第5段，里面称呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，给人以非常自然，非常亲切的感觉。
师：哦，这位同学提醒了我，全文用的最多的修辞手法是什么呀?
生：(齐声说)拟人。
师：文章在哪个地方开始采用拟人的呀?
生：第一段。
生：第四段。
生：第二段。
(学生众说纷纭。李老师笑着不断地摇头)
师：有的说第一段，有的说第二段，我觉得不是，比这还早。
生：(恍然大悟，大声喊道)题目。
师：对了哦，是题目。《山中访友》中的“友”，就是指的大自然。想想：作者为什么采用拟人的手法?注意，这个问题是有难度的，这可是一个科研难题。作者为什么这样写，还用许多比喻?
生1：因为那些事物都是抽象的，为了把它们写得形象些?
师：NO。
(生哄堂大笑)
师：(环顾四周)我就喜欢同学们有一些思想碰撞。
生：用拟人的手法，把抽象的精神表现出来。
生：用拟人的手法赋予大自然以生命，好像和大自然很亲密。
师：大自然本身就有生命呀。(生窃窃的笑)
师：其实大家说得都有道理，大家各抒己见，道理就会越说越明。
生：用拟人让读者和作者产生共鸣，有亲切感;用拟人把自然的活力表现出来，好像有生命的张力。
师：哦，生命的张力。她用了“张力”这样一个词。不错。
生：作者采用拟人，把自然写的更活泼了，更亲切了。
生：我也认为采用拟人是为了展示各种抽象的精神。如写“老桥”就是为了赞美它无私奉献的精神。
生：我认为大自然本来就是我们的朋友，作者采用拟人的手法就是把他们写得更生动，更亲切。
师：(大声的)真好，他把我要说的话都说出来了，我真不该点他发言。
(全班同学开心的大笑)
师：(小结)大自然本身就是我们的朋友，写作就是为了表达自己的感情，所以，真情实感永远是第一位的，写作技巧才是第二位。
【多媒体展示图片：和同学们在油菜花地上课、雪地“一班”造型、在草地学狗叫、在草地接受大自然的召唤】
师：(介绍图片)李老师也喜欢和大自然为友，我和孩子们在油菜花地里上课，大自然的一花一草包括听我课的学生，都是我的朋友。
师：还有，我和我的学生们在雪地里打雪仗。(笑，指着图片)猜猜这是什么呀?
生：“一班”。
师：嗯，对。同学们真聪明。不是同学聪明，而是我们的造型聪明，这是世界上最伟大的人体造型艺术。看这个“一”字，很有笔锋咧。(生大笑)我们写的是美术字，我们和大自然融为一体，就像大自然的婴儿，躺在宇宙的怀抱里。还没等我们爬起来，他们想把我活埋了，让我在雪地长眠啊。
(学生哈哈大笑)
师：汪汪……(学狗叫)这是我在草地里学狗叫。
师：(指着在田野游玩的一幅图)这是我们在召唤大自然，也在接受大自然的召唤。和大自然相亲相爱，这是一种最高境界。
师：可是有很多人却不以大自然为友。我想大家听了也肯定很伤心的。在“国庆”长假期间，在乌鲁木齐市的景区，当时景区很脏，结果韩国八十名游客，包括三十名儿童自发的、自觉的捡起垃圾，让当时所有的中国人感到脸红，没有人阻止他们。捡完后，没有觉得干了一件了不起的事，而是继续游玩。这是一种多么真挚多么可贵的感情。
师：大家还有没有什么发现。(停顿了一下)大家讲得真好，我都不需要讲了。
生：我喜欢这一句：“我闭上眼睛，我真的变成……被鸟儿衔向远山远水。”前面作者是把自然当作人来写，而这句是把自己当作自然在写。
师：(赞许的点头)说得非常好。这里把自己赋予植物的特点。
生：我喜欢“满世界都是雨，惟有……给我的恩泽”。这句话让我体会到作者非常热爱自然，热爱生活。让我联想到我们应该打开心灵的窗户，去接受大自然赋予我们的一切。
生：我喜欢这一句。“你好呀，悬崖爷爷……可是出自你的手笔?”悬崖是很可怕的，但是作者把他比作“隐士”、“禅者”，这是因为作者以一个良好的心态在对待自然。
师：说得好。只要心态好，周围所有的一切就是好的。
生：我喜欢“采一朵小花……悄悄地做了一会儿女性。”我觉得大自然非常纯洁，不说是非。
师：非常好。大自然比人类要纯洁得多。
生：我喜欢“俯身凝神……也做了一会儿患难兄弟”。这里“好不动情”充分说明作者把蚂蚁当作了朋友。
生：“捧起一块石头……深意地仪式”。说明他特别爱大自然。
生：我喜欢文章地结尾。我想到了一句景点的公益广告词“除了带走你的记忆，什么也别带走”。
师：这里还有一句话：带回了一路月色。这暗示着什么?
生：时间是晚上了。
师：作者什么时候去的呀?这说明什么?
生：早上去的。这说明作者在山里玩了一天。
师：作者就一句话，交代了时间，很富有诗意。
生：我喜欢“喂，云雀弟弟……”这句写出了它们从不搬弄是非，而是注意欣赏好风景。
师：时间到了。欢乐的时光总是显得特别短暂。我想，要是我是你们的老师该多好，我就可以接着上课，真想再跟你们上一节课。请大家允许我拖两分钟?
生：(大声地、齐声地)好。
师：我把我的想法跟大家说一下，本来老师想给你们一种读书态度：读出自己，读出问题。可是这节课，我们只解决了“读出自己”。过去读课文都是老师讲课文，可是只要每个同学都把自己要放进文章中，哪里还需要老师讲呢，大家讲的都很好呀!如果说我今天讲了的话，就是在讨论中告诉大家一个问题，任何写作手法都不是为用而用，而真情实感是它必须要有的。
师：那么，什么叫读出问题呢?就是要读出疑问，我在读书中产生了很多疑问，你们如果有相似的问题，下次上语文课可以跟语文老师提出来。如60页，为什么要说“古老而又坚韧的灵魂”?
生：(迫不及待的高高地举起手)
师：(递过话筒)哦，你要说?
生：因为古桥在这里站了几百年，默默地奉献着，它的这种精神是一种坚韧地精神。师：时间长说明古老，一直站在这，说明坚韧。
师：又比如说60面，最后一个字，为什么说“吻着水中地岩石”，“吻”字用的好不好，你把它想深了，想透了，就明白它的妙处了?
又比如61页最后一段，“白云大嫂，月亮的好女儿”，既然是“白云大嫂”，为什么又说是月亮的好女儿”?我觉得这句比喻不是很恰当。另外还有一句，第二自然段“以树的眼睛看周围的树”，什么叫“以树的眼睛看周围的树”?我们要敏锐的发现隐晦的问题，有的可能就是作者写作上的疏漏。
另外“我也加入了这短暂而别有深意的仪式”。我们可以提出三个问题：第一、这个“仪式”是什么仪式?第二、为什么说是“短暂的”?第三、为什么说这仪式是“别有深意的”?我们带着问题去读，就会更深入的领会文章的内容。
师：(看手表)今天老师和大家度过了愉快的四十七分钟。我把我的邮箱留给大家。
生：(高兴的用笔记着)
师：(用多媒体展示自己的照片)李老师给大家看看我年轻时候的照片，作为我和大家短暂而别有深意的告别仪式的礼物。这是我刚上大学的时候，这是我实习的时候给学生上课，(边看边笑，指着一张照片)你们看这张象不象李老师?
生：(齐声)不象。
师：(开怀大笑)虽然今天的时间很短暂，但是给我留下了很深的印象。李老师马上就要离开宜都了，但是你们会永远在李老师的心里定格。你们现在多少岁?
生：12岁
生：13岁。
师：即使你们活到八十岁了，在李老师的心目中，你们还是十二、三岁。好，下课。生：(齐刷刷地站起来)老师，再见。
师：同学们再见。
[点评]
《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。镇西兄的这堂课，不论是在整体感悟还是在局部探讨上，都充分地体现了这一理念。整个课堂，学生不是在被动地接受知识，而是积极地参与学习。在学习过程中，通过与文本的交流，与老师的交流，以及学生之间的交流，激发了学生的探究意识。在整个教学过程中，无论是对文本主旨的把握还是对语言的品味，都注意了对学生注意力的驱动和自主合作精神的鼓励，充分调动了学生学习的积极性，张扬了学生的个性，激活了学生的思维，师生在民主平等的氛围中共同完成了对文本的解读，并且教会了学生一种阅读态度和方法：“读出自我，读出问题。”良好的课堂氛围促进了学生的个性化阅读，学生倍感阅读的快乐。教师指导朗读，引导对问题的探究，都考虑到了对学生能力的培养和学法的指导。书应该怎么读，对不理解的问题应该如何探究，教师都及时地进行了适当的点拨。教师不再单纯是知识的传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者。“授之以鱼，不如授之以渔”，过程和方法的重要性由此可见一斑。
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