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人教版五年级上册《松鼠》教学实录

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人教版五年级上册《松鼠》教学实录（精选20篇）由网友“nono225”投稿提供，以下是小编为大家整理后的人教版五年级上册《松鼠》教学实录，仅供参考，欢迎大家阅读。

人教版五年级上册《松鼠》教学实录

篇1：人教版五年级上册《松鼠》教学实录

教学目标：

1、了解作者思路，学习其合理的说明顺序。

2、学习本文细致观察事物的特征，抓住事物特征介绍事物的方法。

3、体味用准确生动形象的语言说明事物，提高表达能力。

教学重点：

1、合理安排说明顺序

2、对事物特征的观察

3、形象生动的说明

教学准备：

教学挂图

教学过程：

师：同学们喜欢小动物吗？

生：喜欢！

师：那谁能说一说，你喜欢哪些小动物，你为什么喜欢它呢？

如果能用“我喜欢_____的_____” 例如，“我喜欢忠诚的小狗”这种句式来说，就更好了。

生：我喜欢活泼可爱的小兔子。

生：我喜欢忠诚机灵的狗。

生：我喜欢勤勤恳恳，任劳任怨的老黄牛。

生：我喜欢身强体壮的北极熊。

师：刚才同学喜欢的动物，老师也都非常喜欢，今天老师要跟大家介绍的也是一种小动物名字叫松鼠，我们先来看一下它的图片。（多媒体展示小松鼠图片）

其实把它介绍给我们的是一位法国人--布丰。哪位同学了解布丰其人的，来给我们介绍介绍。

生：布丰，法国著名的博物学家、作家，还是生物进化论的先驱者。

师：很好，他知道的真多，来给他鼓鼓掌！那么下面就让我们追随布丰的介绍一起去了解松鼠这种可爱的小动物吧。用自己喜欢的方式读课文，思考：布丰笔下的松鼠有怎样的特点。

生读课文。

师：谁来回答老师刚才的问题？

生：松鼠是一种漂亮的小动物。

师：不错，你说的太好了！松鼠是漂亮的。（师板书“漂亮”）

师：松鼠还有哪些特点？我来请同学完成老师的板书。

生上黑板补充两点：驯良、乖巧。

师：松鼠的这些特征你们是从哪儿找到的？

生：课文第一段。

师：那么第一段的这三个词语能不能颠倒位置？为什么？

生：不能。下文具体介绍的时候也是按照漂亮、驯良、乖巧的顺序写的，如果这儿颠倒顺序，就和下文不对应了。

师：这位同学很细心，值得大家学习啊！他看到了这段与下文的对应关系。也就是说，这篇课文的写作顺序是--

生齐：由总到分。

师：不错。（板书“由总到分”）除了这个原因，还有没有其他因素了？

生：漂亮是指松鼠的外表，而驯良、乖巧则是在讲松树的性格。

师：非常好！先写外表，再写内在的性格，这样才符合人们由表及里的认识规律。（板书“由表及里”）

师：松鼠的漂亮显而易见，那么它的驯良和乖巧分别体现在哪些方面呢？再读课文，思考这个问题。

生：“它们虽然也捕捉鸟雀，却不是肉食兽类，常吃的是杏仁、榛子、榉实和橡栗。”因为它吃素，显得很善良。

师：嗯，松鼠的食谱里面可不包括庄稼粮食，对于人类来说，它是驯良的。

生：“在晴明的夏夜，可以听到松鼠在树上跳着、叫着、互相追逐的声音。它们好像很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。”它只在晚上出来活动，不打扰人类的生活，也能体现它的驯良。

生：“它们在树上做窝，摘果实，喝露水，只有树被风刮得太厉害了，才到地上来。”它很少到人生活的地方来，不打扰人类，也是驯良的表现。

师：同学们找得非常全面。那么哪些方面能体现松鼠的乖巧呢？

生1：第四段。松鼠过水的时候，用一块树皮当作船，用自己的尾巴当作帆和舵；它还十分警觉；

生2：它动作轻快敏捷；

生3：它的叫声响亮，而且它还会生气。

生4：还有第五段，写了松鼠搭窝。从地址的选择、搭窝的过程、窝口的设计等几方面说明松鼠是乖巧的小动物。

师：布丰除了说明松鼠的漂亮、驯良、乖巧之外，还有没有写松鼠的其他方面？

生1：还写了松鼠爱干净。

生2：还有松鼠的用途呢。

师：这些都在课文的哪一部分？

生：最后一段。

师：对。同学们说的太好了！作者在介绍完松鼠的主要特征后，又补充说明了松鼠的其他特征及其用途，这样使整个文章显得更完整了。（板书“用途”）

师：松鼠是一种漂亮的小动物，驯良、乖巧，而且还很有用。这样的小动物实在是--

生齐：很讨人喜欢。

师：文章中有哪些语句让你觉得松鼠很讨人喜欢呢？

生1：玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽的尾巴，显得格外漂亮。

生2：它们好像很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。

生3：有人说，松树过水的时候，用一块树皮当做船，用自己的尾巴当做帆和舵。

生4：要是被人家惹恼了，还会发出一种不高兴的恨恨声。

师：同学们又没有发现，这几位同学所找的语句都有一个共同的特点。

生：运用了拟人、比喻的修辞手法。

师：不错。这些拟人还有比喻的修辞手法，使得文章生动形象体现了科学小品文语言的生动性。咱们同学能不能也来试一试，运用拟人、比喻的修辞手法，来描写你熟悉的动物--狗。想象一下，一只狗看见马路对面有一根它最爱的肉骨头，它会怎么办？又或者，狗在自己的地盘上发现了一个陌生人，它又会有什么表现？自己动手写一写。写完后小组交流一下。

生做片断练习，师巡视。

师：写好了吧，咱们来交流。

生读习作，师做适当的点评。

师：看来比喻、拟人的修辞手法的运用是能够增强文章的生动性、可读性。不过不要忘了，本文是篇科学小品文，它的语言特点除了具有生动性、趣味性，还应该具有说明文语言的共同特点--准确性。你能从文中找出一些能体现说明语言准确性的句子或词语吗？我举个例子：“它们是十分警觉的，只要有人稍微在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来，躲在树枝底下，或者逃到别的树上去。”这句中在“触动”这一动词前加上一个副词“稍微”，以表示这种“触动”程度之轻，体现了语言的准确性。

生1：“它们的爪子是那样锐利，动作是那样敏捷，一棵很光滑的高树，一忽儿就爬上去了。”这句话中连用两个“那样”，强调了松鼠爪子的锐利和动作的敏捷，用“很光滑”来修饰高树，更能衬托出松鼠爬树技巧的高超。

师：像这样的例子还有很多，同学们课后可以再交流交流。今天这堂课就上到这儿，课后请同学们将这次课堂上的片段练习再修改修改，誊写到小作本上。下课！

生：起立！敬礼！

师：休息。

[人教版五年级上册《松鼠》教学实录]

篇2：《松鼠》教学反思 (人教版五年级上册)

“小学语文略读课文教学的思考与实践”一文给了我很大的启发，文中针对当前略读课文教学的三大误区：难以割舍，精雕细琢；置之度外，过度放手；教法单调，缺乏个性。反思略读课文的两大功能：巩固迁移功能和拓展延伸功能，笔者提出了略读课文教学策略：留够时间，课堂自读求足；立足提示，课堂结构求简；找准重点，课堂引导求精；沟通内外，课堂延伸求宽。基于以上参考，设计了本节课的教学流程。课讲完了，现在该是好好反思的时候了，静下心来，回顾自己上的这节课，有成功也有不足。

依据本册教参中略读课文教学的步骤设计教学过程。先让学生读一读阅读提示，让学生找出阅读提示中的三个问题，围绕“作者是从那几个方面介绍松鼠的”这一问题让学生默读课文、独立思考、然后交流汇报，初步掌握主要内容。然后抓住“从哪里看出作者对松鼠的喜爱”和“想想课文在表达上与《鲸》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方”这两个重点问题，再一次让学生默读课文和自由读课文，组织学生自主、合作学习。引导学生讨论和交流，然后全班汇报。教学思路体现了略读课文教学的思路。这样，学生会慢慢掌握学习略读课文的过程，为学生预习略读课文做一个很好的铺垫。使学生有“法”可依。少走弯路。

重视课后资料袋，课外延伸，激发阅读欲。略读课文应该成为联系课内外阅读的桥梁，教师要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。大家都知道，不是所有的课文后面都有资料袋内容的。那么设计资料袋的内容就有编者的意图。所以，我在教学时，没有忽视它的作用。指名让学生读一读，说一说作者为什么能把松鼠写得这么生动，他的语言读起来那么轻松亲切呢？一方面为引出“从哪里可以看出作者对松鼠的喜爱”这一问题做铺垫。另一方面唤起学生阅读布封《自然史》里关于其它小动物的描写。广泛阅读，开阔视野。最终实现向课外完全独立阅读的过渡。

找准重点，课堂指导求精。略读不需要教师详细指导，并不等于说不需要教师的指导。教师的任其自流和过度放手不能使学生养成好习惯，不能从阅读方面得到很大的益处。所以教师需走出难以割舍，精雕细琢的误区，要抓住重点，课中指导求精，使精力花在刀刃上。1、找准单元学习重点。2、找准文章学习重点。本单元是说明性文章，使学生了解基本的说明方法，并试着在习作中加以运用。本课的重点其中之一是写动物的说明文，除了运用一些说明方法以外，为了把动物写的生动，还可以运用一些比喻、拟人的表达手法。在教学中，我把作者描写松鼠漂亮外形的部分作为重点指导。多媒体课件出示后，让学生齐读、个别读，师生对读，填词语读等多种方式来体会松鼠的漂亮的外形特点。并引导学生抓住“清秀”这个词和“衬上一条帽缨形的美丽尾巴”句子使学生感受作者运用比喻和拟人的表达方法，把文章写的生动形象，富有一定的文学色彩。从而凸显本单元和本课的重点。

让略读课文成为“学法”应用的练兵场。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”基于以上考虑。我设计了仿写和改写的练习，使学生达到学以致用。

教学之后留下一些遗憾，也有一些需要改进的地方。

学生多种阅读方法彰显的不够。编者安排略读课文的教学，目的之一是训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。在略读课文中，他们就可以用多种阅读方法获取重要信息，这对他们来说，学习上的自主性提升，长期下来略读能力逐步提高。如，扫读、跳读、快速默读、精略读结合等阅读方法的提高。这一问题是我在教学中忽视的，我只是让学生默读，自由读来读懂课文。在教学第一个问题时，我应该让学生采用多种阅读方式，这样，学生的积极性可能会更高，汇报问题时就不觉得呆板了。学生还能够掌握一定的阅读方法，为今后自己的课外阅读做准备。

新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，没有落实到位。没有真正发挥它的作用。这需要平时不断的训练学生，真正把小组合作学习落到实处，这也是我今后教学的一个重点。

教学重点之一是引导学生在读中感受松鼠的生活习性特点。我却忽视了。只是学生在汇报时说了一下。如果这样设计就会使学生对松鼠的可爱之处体会的更深：“同学们，松鼠漂亮的外形，驯良的性格，乖巧的行为，给我们留下了深刻的印象。那课文还像我们介绍了松鼠更加可爱的一面呢。找一找，读一读。”这时教师屏幕相机出示有关描写松鼠生活习性的文字，让学生齐读。并简单说一说作者都是从哪几个方面来写生活习性的。不但突出重点，为学生今后写小动物的生活习性做准备。

[《松鼠》教学反思 (人教版五年级上册)]

篇3：《白杨》教学实录 (人教版五年级上册)

吉春亚《白杨》教学实录

(学习目标：

1、学会本课生字，正确读写“戈壁，清晰，浑黄一体。高大挺秀，大伞，抚摸，介绍、边疆，陷入”等词语。

2、、运用文中的语言现象“从来……哪儿哪儿不管不管还总是”写一小段意思连贯的话。

3、抓住重点词句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿，有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那句话。

4、体会借物喻人的特点，拓展阅读借物喻人的文章两篇。

学习重点：

抓住重点词句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿，有感情的朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那句话。

学习难点：

运用文中的言语现象“从来……哪儿哪儿不管不管还总是”写一小段意思连贯的话。

教学过程：

第一教时

一、谈话引入，初读课文。

师：同学们，你们看，这就是“白杨”，你们看到的白杨，公园、校园，庭院，小路，到处都见到他的踪影。用词语或句子形容形容你们看到的白杨。

生：高大挺拔

生：粗长，树叶郁郁葱葱。

生：很有生命力。

师：这是我们眼中的白杨。文中的“父亲”眼中的白杨是不在公园，校园，庭院里，而是长在（课件）祖国的西部茫茫沙海中的白杨。我们一起读课题。

生：（读课题）

师：我们打开书，先大声朗读课文，把课文读通顺。

（学生自由大声朗读课文）

师：（出示词语）

戈壁，清晰，浑黄一体高大挺秀大伞抚摸介绍边疆陷入

（学生认读后）

师：我提醒大家做容易错的两个字。一个是“疆”，“疆”字不能漏掉“土”祖国的边疆一寸土地不能少；另一个是“陷”字。下半部分笔顺容易错误。学生一起书空。

师：其他的词语不容易错，我们用最快的速度记忆后马上默写。

（学生记忆后默写，再订正）

师：选择几个默写的词语说一说课文写了什么内容？

生：父亲和两个孩子在火车上一边看窗外的白杨一边说白杨的特点。父亲其实在表白自己的心。

生：课文写了父亲带着自己的两个孩子去往新疆的火车上，望着窗外的白杨展开讨论，同时也表达了自己的心愿。

二、再读课文，了解白杨。

师：在父亲眼中，白杨的特点是怎么样的呢？请找到相关的句子，划出来。

学生默读课文，划有关句子。

生：“那就是沿着铁路线的一行白杨树。每隔几秒钟，从窗口就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。”白杨的特点是“高大挺秀”

师：（板书：高大挺秀）这个特点，在两个孩子之间的对话中就已经感受到了。

生：“你看那树多高！”“你看它多直！”白杨树的特点又高又直。

师：的确白杨树高大挺拔，那作者为什么却用 “高大挺秀”在赞美它呢？

出示课件（沙漠，火车在行驶，出现一片白杨）

生：在别的地方生长的白杨树并不觉得它怎么样，但是在满目浑黄大戈壁，能看到这高大挺直的白杨树，却让人觉得她绿得特别好看。

师：“绿”得很秀。还有想法吗？

生：白杨树那碧绿向上的叶子，那白中返青的树干，给茫茫的大戈壁带来了生机和希望，给过往的旅客增添了快慰与喜悦，所以人们以为她很“秀”。

师：太好了，你的话语给我们的教室增添了一道亮丽的风景线！

生：大戈壁是浑黄一片的，出现了一行行的白杨树，也给戈壁带来了亮丽的风景线。

师：学以致用，你的本领真不一般。

师：正如同学们所说的，作者实在是用词准确，“高大挺秀”来形容戈壁摊上的白杨是最合适不过了。让我们把这种“浑黄一片”和“高大挺秀”的对比读出作者、爸爸对白杨的喜爱。

生：（自由练习朗读课文）

师：请自告奋勇的同学抒发情感。

多位学生朗读。

师：这样的处理应该得到大家的共鸣，你的实力也完全可以毛遂自荐。让我们以他为榜样，再自由读一读这部分内容。

（学生自由读课文）

师：父亲的话语中满是对白杨特点的赞美。请同学读一读。

生：“白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就在很快的在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。”白杨树很坚强，不软弱不动摇。

师：在爸爸的眼中白杨到底有什么特点呢？

生：“从来”这个词语说明白杨一直都是这样高大。

师：向来、一直、一向、历来都是这样高大挺直。

生：哪儿需要它就在哪里生长，从来不选择。我从“哪儿”一词看出白杨适应力很强。

师：（板书：哪儿……哪儿适应力强）我们可以想象到（引读）城市需要它---

生：白杨树就在城市里生根发芽，长出粗壮的枝干。

师：给默默无闻的舒展风姿，供人欣赏。乡村需要它，它就在乡村

生：白杨树就在城市里生根发芽，长出粗壮的枝干。

师：学校需要它-----

生：就在学校扎根，生长，长出粗壮的枝干。

师：心甘情愿地挽起肩膀，让孩子们在它的树阴下嬉戏玩耍。现在，西部沙漠需要它，

生：它就在沙漠里生根发芽，长出粗壮的枝干。

师：筑成防风林墙，保护着黄土高原。在爸爸的心目中白杨还有什么特点。

生：白杨非常坚强。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。。我从“不管”、“总是”这一对关联词语可以看出白杨非常坚强。

师：（板书：不管……坚强）我们似乎也能看到，遇到风沙时，白杨------

生：白杨是那么坚强，不软弱，也不动摇。

师：遇到雨雪时，白杨-----

生：白杨是那么坚强，不软弱，也不动摇。

师：遭到干旱时，白杨------

生：白杨是那么坚强，不软弱，也不动摇。

师：白杨树把自己的根深深地钻到到地地下，汲取水份，照样生长。遭到洪水的冲击时----

生：白杨还是那么坚强，不软弱，也不动摇。

师：依然顽强地向着高空伸展。

师：这就是白杨，它高大挺秀，它适应能力强，它坚强不屈，它--

生（情不自禁地、慷慨激昂地一起读课文中的句子。）

“白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就在很快的在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。”

师：“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”这样的关联词语一气呵成，表现了戈壁滩上白杨树上外在特点和性格特点：适应力强，不怕任何困难。我们借助这几个关联词语背诵爸爸说得话语。

（学生自由背诵后指名背诵一起背诵）

《白杨》第二课时实录

(-03-01 09:44:59)

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杂谈

一、体悟爸爸的心。

师：（CAI播放画面）在茫茫的戈壁滩上，地是黄的，天也是黄的，在这浑黄的基调上出现了一片翠绿，那就是（白杨生齐说）。你看它高大挺秀，傲然挺立，他们像列队的卫士，挺立在沙漠上，抵挡着风沙的袭击；它们又像不屈的勇士，面对狂风暴雨，巍然毅力，它们给这贫瘠的沙漠带来了生机，带来了希望。在爸爸的心中，白杨树

生：（看板书）高大挺秀，它适应能力强，它坚强不屈。

师：（引读课文）爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？

生：不是的，他也在表白着自己的心。

师：而这，孩子们还不能理解。他们只晓得--

生：爸爸在新疆工作，也是自愿去的；妈妈也在新疆工作，也是自愿去的。

师：他们只晓得--

生：爸爸这回到奶奶这里来，是接他们到新疆去年小学，将来再念中学。

师：他们只晓得--

生：新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。

师：这些都是孩子知道的孩子们不知道的。如果后面接着写：不知道……应该怎样写?

〔引导学生填补课文中的“空白”，激疑引趣，培养思维的创造性。〕

生：他们不知道爸爸、妈妈为什么要在新疆工作?

生：孩子们不知道为什么要接他们到新疆去读书?

生：他们不知道新疆到底在哪里?到底有多远?

师：这些问题你能回答吗?

〔点拨得恰到好处，学生的思维又推进了一层。〕

生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了建设新疆，保卫新疆。

生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了开发新疆大油田。

师：请同学们看一看当年像爸爸、妈妈一样的建设者为边疆所做的贡献吧！（师播放建设者建设边疆的画面）

师：昔日荒凉的戈壁滩建设得如此繁荣，想象一下，他们在建设边疆时，可能会遇到哪些困难？

生：爸爸、妈妈当年克服各种困难，跟大自然作斗争，凭着坚强的意志，开发、建设新疆。

生：看了刚才的画面，我知道当年像爸爸、妈妈一样的建设者为了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖渠，手都冻到了锄头把上。有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞穴。

生：爸爸、妈妈等一批边疆建设者克服了我们根本想不到的困难，全力建设边疆。

师：（相机板书：建设边疆）既然条件这么艰苦，爸爸为什么还接孩子们来呢？

生：他想让自己的孩子像他一样，长大后建设边疆，扎根边疆。

生：爸爸之所以这样做是因为他热爱新疆，响应党的号召。

生：爸爸就像白杨一样，在恶劣的环境中扎根，奉献一切，把新疆建设得那么美丽。

师：爸爸以白杨树勉励自己扎根边疆，建设边疆，像白杨树一样坚强，不动摇。爸爸想让自己的孩子也具有白杨的品格，长大以后建设边疆，扎根边疆，这就是爸爸的心愿。

形成板书：

借白杨喻爸爸（建设者）

高大挺秀从来品德高尚

适应力强哪儿……哪儿不怕艰难

坚强不屈不管……总是扎根边疆

师：了解了爸爸的心愿，相信再来读这些句子，你们会读得更好。

（齐读课文中的有关句子）

师：继续读课文，现在呢，孩子们听了爸爸的叙说--

生：（读课文至结束）

师：爸爸还有一桩心事，谁明白？

生：希望自己的孩子也到边疆去建设，因为文章中写道了几棵小白杨。

生：爸爸还担心孩子受不了哪里的苦。

生：我觉得爸爸是充满希望的，因为嘴角流露出笑容。

生：他想我的儿女肯定能像小白杨一样扎根边疆，他觉得祖国建设后继有人，所以嘴角浮起一丝微笑

师：是啊！难怪人们都这样赞美边疆的建设者们：“献了青春献终身，献了终身献儿孙。”好一种无私奉献的精神啊！

生：他们耕耘奉献了一生，换取了今日新疆的繁荣。（课件演示今日新疆）

师：你们的言语是智慧的火花。是的，在爸爸的眼中，白杨树是生命力旺盛的象征，在爸爸的心中，白杨是坚强不屈性格的象征。爸爸的希望一定能实现，我们再把最后一段读完。

生：（读课文的最后一段）

二、拓展写话，借物喻人。

师：爸爸借白杨表白自己的心，这也是边疆建设者要表白的心。课文借白杨赞美（板书：赞）边疆建设者们扎根边疆、建设边疆的志向和无私奉献的精神。这就是借物喻人的写法。白杨树是边疆工作者坚强不屈性格的象征，白杨是边疆工作者默默奉献精神的象征，白杨是边疆工作者不计较生活条件为人民做贡献的象征让我们再一次深情的读一读课文。

生：（自由读课文）

师：在父辈的言传身教下，两个孩子一定会在边疆像白杨一样，迎着困难成长。同时，老师还深信，我们五5班的“小白杨”也许会到祖国需要的地方去，迎着困难茁壮成长。

师：在我们的生活中，有许多的像白杨一样的建设者，他们是谁呢？

生：默默无闻的护士。

生：北京奥运会建筑的建设者。

生：援藏的老师。

生：国庆演练的战士们

生：在守卫边疆的战士。

生：在大西北工作的铁路工作人员。

师：让我们尽情的讴歌他们，用上

出示：（）从来就这样（）。哪儿哪儿不管不管总是”写一段话。

（课件出示几个艰苦工作的画面）

（学生自由写话，教书巡视。四分钟后--）

师：已经有同学自告奋勇，要展示自己的作业。

（投影出示）我们来看这个句子，觉得意思是否前后一致：

援藏的老师从来就这样吃苦耐劳，哪儿需要她，就在哪儿洒下自己辛勤的汗水。在那里，不管是遇到生活的困难，还是遇到身体的不适应，不管是遇到洪水还是干旱，她坚持到学校上班。

在师生的共同努力下将这个句子后面部分改成“不管是遇到生活的困难，还是遇到身体的不适应，不管遇到当地老百姓的不理解，还是学生的调皮捣蛋，他们一如既往地辛苦工作。

（善于发现学生的语病，引导他们认识语病，纠正语病，教学取得实效。）

生：辑毒战士从来就这样负责，不管是天寒地冻，还是炎热酷暑，不管是周末还是节假日，他们都奋战在与贩毒者的斗争中。

生：在大西北工作的铁路工作人员从来都是那么勇敢。不管是遇到干旱还是暴雨，不管是遇到坎坷的道路还是崎岖的山路，他们都不向困难低头。

（通过如上的引领，学生明白了课文句子表述的特点后，能帮助学生生成符合语法规则的新的语言。这是“举一“教学后取得的“反三”实效。）

四、总结，结束全课

师：同学们，今天的学习，我陶醉在你们充满智慧的话语里，不管是把笔触指向“援藏的老师”还是指向“铁路工人”，不管是写“在守卫边疆的战士”还是写“默默无闻的护士”，都会正确流利地写出很有思想的句子。真让人佩服。如果同学们有兴趣的话，去读一读老师向大家推荐的“借物喻人”的文章，那里会有一番新天地展现在我们眼前。

阅读拓展<<古井>。《胡杨赞》

[《白杨》教学实录 (人教版五年级上册)]

篇4：松鼠导学案(人教版五年级上册)

王春利

学习目标

1．认识本课生字。

2．朗读课文，了解松鼠的特点。

3．能用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进行说明。

学习重点引导学生在读中感受松鼠的特点，学习作者的表达方法。

学习难点学习课文中准确的说明，形象细致的方法。

教学准备 ppt师导案生学案

自主学习（7分钟）

【知识链接】

说明事物的方法有很多，常用的有：下定义、分类别、举例子、列数字、作比较、打比方、画图表等方法。

一、抄写文中圈出的词语。

二、给下列字注音并组词。

驯：榛：榉：栗：

矫：缨：舵：苔：

藓：狭：勉：

1.引导学生读熟课文，理解大意。

2.引导学生探讨并适时点拨。

三、小组讨论，完成下列问题：

1. 第一段第一句话交代了松鼠的什么？在文中起什么作用？

2.作者从那几个方面介绍了松鼠？

3.课文第四自然段主要介绍了什么？请写出松鼠窝的特点。

1.小组理解这句话的含义。

2.学生互相交流，班级展示汇报。作者在介绍松鼠时，用了哪些说明方法？

达标检测

1. 同桌互批，纠错。

2.集体纠正存在的问题。

一、选词填空。

锐利锋利

1. 老鹰有一双的爪子。

2. 这把剑十分。

机警机智

1. 他地注视着周围的动静。

2. 他是一个英勇的战士。

我的收获本篇课文主要介绍了松鼠______, _____, _____的特点，使用了_____、_____、_____和_____种说明方法。

[松鼠导学案(人教版五年级上册)]

篇5：人教版五年级上册《松鼠》语文教案

《松鼠》课文原文

我们家的房子紧挨着森林。

一只松鼠跑进我们家来，很快就跟我们相熟了。它整天满屋乱跑，在橱柜和架子上跳来跳去，动作灵活得惊人，从来没有碰掉过一样东西。

爸爸的书房里，挂着一副从森林里捡来的大鹿角。松鼠常常跳到上面去蹲着，就像蹲在树枝上似的。

它特别爱吃甜食，经常跳到我们肩膀上要糖吃。有一回，餐柜里的方糖不见了，妈妈把我们几个孩子叫去问，我们谁也不知道。爸爸说我们不诚实，一星期不许吃糖。

松鼠跟我们一样，一个星期没有吃到糖。

有时，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻咬我的耳朵，我想它是又想吃糖了。可我又上哪儿给它找去呢?

有一天，午饭后，我正静静地坐在沙发上看书。忽然看见松鼠跳上餐桌，叼起一块面包皮，跳上了大柜顶。过了一会儿，它又来叼走了一块。

我踩着椅子往大柜顶上瞧，那儿放着妈妈的一顶帽子。我拿起帽子，不由得大吃一惊——那帽子下面什么都有!方糖，纸包糖，还有面包皮和各种各样的小骨头……

我马上跑去告诉了爸爸：“原来松鼠才是我们家那个不诚实的孩子!”

爸爸哈哈大笑，说：“我怎么没想到这一点呢!咱们家的松鼠是在储备冬粮呢。森林里的松鼠到了秋天，就要开始储备冬粮。这是松鼠的天性，咱们的松鼠自然也不甘落后!”

爸爸在餐柜门上装了个小钩子，免得松鼠钻进去。但是松鼠继续千方百计地贮(zhù)存冬粮。一见面包皮、榛子、核桃、小骨头什么的，马上叼走藏起来。

有一天，我们到森林里采蘑菇，回到家时累极了，草草吃了饭就睡了。满满一篮子蘑菇就放在窗台上——那儿比较凉快，放一夜不会坏。

第二天早晨，我们惊奇地发现篮子空了。蘑菇都到哪儿去了?

爸爸忽然在书房里惊叫起来：“快来看!”我们跑过去，眼前的景象真是让人哭笑不得：墙上的那副鹿角上挂满了蘑菇;不仅鹿角上，搭手巾的架子上、镜子后面、油画上面，到处是蘑菇。原来松鼠起了个大早，忙活了一个早晨，把蘑菇全晾上了。它想晾干了留着给自己过冬。

秋天，当阳光还温暖地照耀着大地的时候，森林里的松鼠总是把蘑菇高高地挂在树枝上晾干。我们家的松鼠也这样做了。

过了些日子，天气真的冷了起来。松鼠尽量钻到暖和一些的地方躲起来。有一天，它干脆失踪了，哪儿也找不到。也许它跑到花园或森林里去了吧?我们心里空落落的。

天太冷，我们得生炉子了。我们关上通风口，放上柴，点着了火。忽然听到炉子里有什么东西沙沙直响。我们急忙把通风口打开，只见松鼠像粒子弹似的从里头蹿(cuān)了出来，跳到了大柜顶上。

炉子里的烟直往屋子里冒，而烟囱(cōng)口却不见一丝烟。这是怎么回事?哥哥用粗铁丝做了个大钩子，从通风口伸进烟囱里去。

结果，哥哥从烟囱里掏出一只手套，还有奶奶过节时才舍得戴的头巾。

原来，松鼠把这些东西叼到烟囱里给自己垫窝了。唉，它是从森林里来的，住在我们家里，还保留着***惯。它天性这样，跟它说住在我们的房子里不会冷，是没有用的。

《松鼠》教学设计

学习目标

1.学会本课11个生字。

2.朗读课文，使学生了解松鼠的外型特征、生活习性，知道松鼠是一种很讨人喜欢的小动物。了解本文的说明顺序，培养学生学会鉴赏和写作说明文的能力。

3.增长学生的知识，激发学生仔细观察生物的兴趣。

课前准备

①教师准备关于松鼠形态及生活习性的课件。

② 学生查找有关松鼠的资料

③学生自读课文，准备字典帮助扫清生字障碍。

激发兴趣，导入新课

①出示松鼠的图片：同学们，你了解松鼠吗?请把你知道的给大家说一说。

② 今天，我们学习法国著名的博物学家布封所写的《松鼠》，让我们看看，他给我们介绍了松鼠哪些方面的内容。

初读课文，自学生字

①自读课文，找出文中的生字，分小组自学生字、巩固记忆生字。自己读书，画出不懂的词语，利用查字

典或联系上下文的方法解决问题。

②自由朗读课文，做到通顺、流利。标出自然段序号，再想一想，每个自然段主要说的是什么?

默读思考，合作交流

①默读课文，边读边想：松鼠是一种怎样的动物?课文是从哪些方面介绍小松鼠的?

②在学生独立思考后，在小组内交流、讨论自学结果，教师参与交流，适当点拨。

围绕重点，全班研讨

学生围绕提示问题在小组内交流后，在全班进行发言

①松鼠是一种怎样的动物?学生很容易找出答案。齐读第一句话，体会它统领全文的作用。

②课文是从哪些方面介绍小松鼠的?鼓励多人从不同方面回答，教师加以归纳。

漂亮：从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴、尾巴，形体等方面表现它的特点。

驯良：从在高处活动、不接近人的住宅、晚上活动、常吃的食物，是从活动的范围、时间、吃食物方面表

现它的特点。

乖巧：从过水、警觉、跑跳、叫声以及搭窝、窝口设计方面表现它的特点。

最后写繁殖、换毛等方面是补充说明其习性。

阅读感悟，体会写法

①松鼠为什么讨人喜欢?你喜欢它哪些方面?选择你最喜欢的段落或语句读一读，说一说为什么喜欢这段话。学生自由朗读课文，体会文章的表达特点。

②把你最喜欢的段落或语句进行摘抄、积累。

思维拓展，练习表达

①作者向我们准确、生动地介绍了松鼠的特征及生活习性。除了文章中介绍的松鼠特点外，你知道松鼠还具有哪些特点吗?请学生补充课外资料

②假如你是一只可爱的小松鼠，你该如何介绍自己呢?

《松鼠》教学反思

听了那些专家和名师的课，感觉一切都是水到渠成，信手捏来，而《松鼠》这课我虽然经过反复修改，自我感觉也是一次比一次有进步，但始终没有将感情完全融入到课堂当中，师生间缺少一种默契、和谐，这点也正是我需要好好磨练、学习、提高的。

课堂应变能力差。例如：最后提前完成了课堂任务，还有十多分钟才下课，我一时不知该怎么办了。只好让学生将自己喜欢的部分积累下来。当时还自我感觉良好，觉得自己还是比较机智的，这是课堂上生成的机会，你为什么不让学生当堂来写自己最喜欢的小动物?我心中暗自为自己驾驭课堂的能力而惭愧。同时也提醒了我还需好好努力。

篇6：《松鼠和松果》教学实录

南昌市松柏小学杨莉娟

一．教学目标

1.认识11个生字，会写“意”“总”两个生字。正确、流利朗读课文。

2.借助多读，感情性的朗读，培养学生语感。

3.学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。

二．教学难点：使学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。

三．教学准备：

1.课件，生字卡片。

2.学生课前搜集小松鼠的资料。

四、教学过程：

师：今天我来让大家猜一个迷语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。

生：这是松鼠。

师板书：松鼠。

师：你对它了解吗？

生甲：松鼠生活在树林里。

生乙：松鼠喜欢吃松果。

生丙：松鼠的尾巴像降落伞，帮助它跳跃，它的尾巴又能当被子。

师：小朋友知道的真多。刚才有小朋友说松鼠喜欢吃松果（板书：和松果）那松鼠和松果之间会发生什么事呢？

请大家自由读课文，注意听清要求：借助拼音读准字音，用铅笔圈出生字，多读几遍，再读给同桌听。

（生按要求自学课文）

师：请小朋友把小黑板上的生字自由读一遍。

生自由读

师：在读这些字时，有没有需要提醒大家注意的地方。

生甲：“主”和“眨”的声母一样。

” 生甲领读。

顺势给其他生字找规律归类。

师：请大家齐读。

生齐读

师：这些生字以前你在哪见过吗？

生甲：我的玩具金箍棒上有“如意”两个字。

师：你真是个既会玩又会学的孩子。

生乙：我们教室的墙上贴了校训，有“活泼”这两个字。

……

师：这些生字都有好朋友和它们组成词语，请大家到课文中划下这些词语，读给你的同桌听。

……

课件出示词语

生甲领读，男女赛读。

师：这些词语还有一个更大的家，那就是句子，让我们来读一读藏有这些词语的句子。

课件依次出示四句话：

（1）松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃。

（2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！

（3）没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的。

（4）对，松鼠有了好主意。

生甲乙丙丁分别带读四个句子。

出现课件：一只小松鼠在吃松果。

生甲：一只活泼可爱的小松鼠在吃松果。

生乙：一只聪明的小松鼠在吃松果。

师：课文哪一段是写这幅画的？请一个小朋友读第一自然段。想一想：小松鼠的心情怎样？

生甲：这只小松鼠特别高兴。

师：它怎么这么高兴呀？

生丙：它学会摘果子啦。

生丁：它可以吃到许许多多的果子了啦。

板书：高高兴兴

师：你还能说几个这样的词语吗？

生甲：快快乐乐

生乙：喜喜欢欢

生丙：不对，是欢欢喜喜

……

师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，忽然到了一个问题。请小朋友划出小松鼠想的句子读一读。

生读第2、3自然段。（课件出示第2自然段的文字。）

师：“摘”和“栽”，你能读准音吗

生甲领读

师：大家做做这两个动作。

……

师：齐读这句话，想想小松鼠心情如何。

生甲：小松鼠很担心。

生乙：小松鼠害怕了

师：把你当成这只小松鼠，读一读它想的这句话。

生自由练读，指名读，评议。

师：小松鼠还想到了什么？

（课件出示第3自然段的文字。）

师：什么都没有了，就叫“光秃秃”。你还能说几个这样的词吗？

生甲：光溜溜

生乙：红彤彤

生丙：绿油油

……

师：小松鼠想到了自己的子子孙孙，心情怎们样？

生甲：它更担心了。

生乙：它更害怕了。

师；你们把它的担心害怕试着读一读吧！

生自由读，指名赛读。

师：聪明的小松鼠想出了好主意，快看，它们在干什么？

课件出示小松鼠栽松果的画面。

生甲：它们在栽松果。

生乙：它们想了一个好主意。

师：给“主意”换个说法。

生丙：办法

师：这是个好主意，可它好在哪呢？

生甲：小松鼠不仅自己吃饱啦，还可以栽许多松树，一举两得。

师：小松鼠的办法成功了！快看，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵棵挺拔的小松树。（课件动画演示松树在雨后纷纷长出来的情景。）

（课件出示第5自然段文字）

师：“一棵棵”是指很多很多棵，你还能说几个这样的句子吗？

生甲：一排排

生乙：一个个

生丙：一束束

……

师：我想看看挺拔的小松树是什么样的，谁能用自己的身体表现出来？

生一个个站起来，站得笔直，师示意全班同学都站起来。

师引说：你们这些小松树已棵挨着一棵，等你们长大了，将来，这里会是一片茂密的（大森林）。

（课件出示第6自然段的文字）生齐读。

师引说：在阳光雨露的滋润下，你们的脚下会开满各种美丽的鲜花，将来，这里会是一个漂亮的（大花园）。

师引说；森林里有吃的、有住的，动物门都跑来这里安家，它们和睦相处，将来，这里会是一个动物的（天堂）。

师：如果到了那一天，我们该感谢谁呀！是呀，让我们一齐来对小松鼠说：“谢谢你，小松鼠！”

师：今天我们认识了保护森林的小松鼠，回去以后，大家可以把这个故事讲给爸爸妈妈听。

篇7：五年级上册《松鼠》教学设计

教学目标：

1、认知目标：通过多媒体教学使学生了解松鼠。

2、能力目标：

A、理解作者思路，掌握文章说明顺序。

B、学习本文细致观察事物特征，抓住事物特征描述的方法。

3、情感目标：了解松鼠的特点，激发对小动物的兴趣，培养热爱动物、保护动物的意识。

教学重点：

学习抓住事物特征描述，掌握一定的说明顺序。

教学难点：

抓住特征描述松鼠。

教学工具：多媒体

教师课前准备：制作课件

学生课前准备：反复朗读，查找工具书了解松鼠

教法：运用多媒体，范读，组织小组合作学习

学法：朗读，归纳概括，小组合作学习

一、导入语：

同学们，你们喜欢小动物吗？（生答）谁可以告诉老师你最喜欢哪种小动物？为什么？（指名学生回答）同学们有没有见过松鼠？（生答）那就让我们随同法国学者布丰去与松鼠作一次亲密接触吧。（板书课题，放映图片）

二、教学过程：

（一）出示本堂课的教学目标。

师：同学们看一下学习目标。带着任务去学习，可以做到有的放矢，提高学习效率。

教师简单提及重点。

学生浏览

（二）检查预习

1、作者师生共同述说

布丰（1707―1788），法国著名学者、作家，著有《自然史》等。

2、解释下列词语，读准字音。指名学生答，教师点评一二。

驯良：xùn和顺善良。

乖巧：合人心意、讨人喜欢；机灵、巧妙。

玲珑：精巧细致，这里形容松鼠的面孔好看，反应又灵。

清秀：美丽而不俗气。

歇凉：xiē乘凉。

错杂：两种以上的东西夹杂在一起。

梳理：shū用梳子整理。

蛰伏：zhé动物冬眠，潜伏起来不吃不动。

矫健：jio强壮有力。

3、辨别词义。指名学生答，教师点评。

机警：对情况的变化觉察很快，往往形容平时的性格，一般是形容词。

警觉：对危险或情况变化的敏锐感觉，可以是动词、名词或形容词。

学生读文章中相关句子体会。

（三）整体感知课文。说说看：

（1）你最喜欢小松鼠的哪些方面？为什么？

（2）小松鼠的主要特征是什么？。

A、教师范读1―2段，指名3位学生朗读3、4、5段，全班学生齐读第6段。

B、教师展示若干图片。

明确：漂亮、驯良、乖巧（板书：主要特征：漂亮、驯良、乖巧）

（四）1、根据已有的感性认识，学生速读课文，划分段落层次，并归纳概括出段意。

教师引导、点拨。教师应加以适当提示，告知学生方法，比如找中心句、关键句等。

第一部分（1）总括松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点。

第二部分（2―5）具体说明松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点。

第一层（2）介绍松鼠形体的特点。

第二层（3）介绍松鼠驯良的特点。

第三层（4―5）介绍松鼠乖巧的特点。

第三部分（6）补充说明松鼠的其他特征及其用途。

2、教师：由此，同学们可不可以看出本文介绍松鼠的说明顺序？

（板书：先总说――再分说――最后补充说明）

（五）教师放映影片，学生观看并阅读第2、3段，分组讨论：

1、松鼠漂亮、驯良的主要特征具体体现在哪些方面？

2、哪些词语能说明其漂亮、驯良的主要特征？

教师启发、引导。

漂亮：脸（清秀）、眼（闪闪有光）、体（矫健）、肢（轻快）、

尾巴（帽缨形、美丽）、体态吃相（坐着、用前爪送吃）

驯良：活动范围（只喜欢……住在……）

活动时间（晚上）

食物（杏仁、榛子等）

（六）分组朗读第2―3段，使学生有竞争意识。教师做适当点评。

三、知识延伸：

给下列词语造句：乖巧、玲珑、错杂、矫健、机警、警觉

学生口头造句，教师点评。

四、小结：

本堂课我们抓住松鼠漂亮、驯良的主要特征，理清了作者先总说松鼠的特征，再具体说明松鼠主要特征，最后补充说明有关松鼠的其他知识的思路，对松鼠已经有了较深的认识，希望同学们能热爱小动物，自觉保护小动物。

篇8：五年级上册《松鼠》教学设计

教路点睛

1.教学前，先布置学生搜集相关资料，了解作者和松鼠的有关知识，丰富学生对松鼠的认识。

2.教学这篇略读课文时，应先引导学生读熟课文，整体感知课文内容，了解作者是从哪几方面介绍松鼠特点的。为了促进学生与文本的对话，可让学生就喜欢的课文某一部分内容绘制一幅图，给它起个名称，并能用自己的语言描述画面，说说喜欢的理由，体会作者对松鼠的喜爱之情。

3.在初步感悟、理解课文之后，还应引导学生探讨作者是怎样写松鼠特点，从而体会作者说明的顺序及语言的生动形象(比喻、拟人)，提高学生的欣赏和评价能力。

4.探究本文与《鲸》在表达上的异同，是本课的教学重点。

5.在学习了两篇介绍动物的文章后，可以进行一次改写练习，引导学生将课文《鲸》仿照本文的表达方法进行改写，也可以让学生将本文仿照《鲸》的表达方法改写成一般性说明文。

学习目标

1.认识11个生字。正确读记“乖巧、训良、矫健、机警、玲珑、躲藏、追逐、错杂、狭窄、勉强、遮蔽”等词语。

2.自读课文，从课文准确的说明、生动形象的描写中理解松鼠外形、性格、行为特点，感受作者对动物的喜爱之情。

3.学习用比喻、拟人手法生动形象地说明事物特点的表达手法。

4.与《鲸》对比，体会本文与《鲸》在表达方法上的异同点。

学案教案

学习提纲

1.读通读顺课文，自学生字新词。

(1)正确读记课后生字及目标1中的词语。

(2)自由赛读课文，看谁读得正确、流利。

2.默读课文，画出全文的中心句.找出“漂亮、驯良、乖巧”相应的自然段。用图画出喜欢的部分，说说喜欢的.理由。

3.自读第一自然段。作者从()()()()()()几方面介绍松鼠漂亮的特点，作者都运用了()说明方法。

4.自读第二自然段。①按“活动地点→活动时间”把第二自然段分为两层。②作者从“活动范围在树上不在住宅区、活动时间在晚上不在白天说明松鼠()()，突出它()的性格特点。

5.自读第三自然段，作者从()()()()()几方面介绍松鼠乖巧的特点，作者都用了()说明方法。

6.自读第四自然段。作者从()()()()四方面介绍了松鼠搭窝的经过，说明松鼠()，进一步突出了它的乖巧。

7.讨论：与《鲸》比较，说明方法有什么不同?

说明角度

表达方法

语言

鲸

介绍

形体特点，

生活

习惯。

简单朴实准确

松鼠

介绍

外貌

性格

行为

一、初读课文，找出全文中心句，初步了解松鼠漂亮、乖巧、训良、讨人喜欢的特点及作者思想感情。

二、指导阅读第一自然段，体会松鼠漂亮的特点，掌握说明方法。

三、指导阅读第二自然段，理解松鼠“训良”的特点，掌握说明方法。

活动范围---树上(不侵犯人类)

活动地点---晚上(不骚扰人类)

(训良——拟人、比喻)

四、指导阅读第三自然段，引导学生画出自己最喜欢的句段，体会松鼠“乖巧”的特点，掌握说明方法。

横渡----智慧

触动----警觉

储备食物----聪明

蹦跳----轻快

叫声----有感情

(乖巧——比喻、拟人)

五、指导阅读第四自然段，深入体会松鼠“乖巧”的特点，掌握说明方法。

选址----树枝分杈

建造----勤劳

住居----宽敞、舒适、安全

窝口----遮风避雨

(乖巧——比喻、拟人)

六、合作学习，对照异同，探究写法。

练习提纲(选一个作读写迁移练习)

1.用本课的表达方法写一种你最喜爱的动物。

2.将课文《鲸》仿照本文的表达方法进行改写，也可以让学生将本文仿照《鲸》的表达方法改写成一般性说明文。

七、转换迁移，训练运用。

篇9：五年级上册《松鼠》教学设计

人教版五年级上册《松鼠》教学设计

教学目标：

1、抓住关键句子，准确把握说明文说明事物的特征；

2、学习文中准确而生动的语言；

3、了解松鼠的生活习性，激发关爱、保护野生动物的兴趣；

教学重点、难点：

学习课文中准确的说明，生动形象细致的描写。

教学过程

一、创设情境

同学们，你看过《人与自然》节目吗？你喜欢其中介绍的动物们吗？在这些可爱的精灵中你最喜欢谁呢？用一两句话说说，你为什么喜欢它呢？（用我喜欢_____的_____句式）

（温顺的小猫，忠诚的小狗，蹦蹦跳跳的兔子，会唱歌的鹦鹉，憨态可掬的熊猫，勤勤恳恳，任劳任怨的老黄牛）

从刚才同学的发言中，你知道老师看到了什么？老师感受到了同学们的一颗颗博爱之心，正是它构筑了我们这个世界的和谐与美好。

今天老师要跟大家介绍的也是一种小动物，它是谁呢？别着急，它来了（用多媒体播放松鼠影片），

看完了影片之后，用简洁的语言告诉老师，你喜欢这位刚认识的朋友吗？你最喜欢它什么？用一个词概括一下。

那么，大家想不想了解更多关于这位朋友的秘密呢？今天我们就来学习法国著名博物学家布丰的一篇文艺性说明文《松鼠》。我们先认识一下作者：（多媒体：作者简介）

经过同学们的预习，现在还有生僻的字词吗？没有了，那我们就来一个课前热身运动

二、课前热身（多媒体演示）

你能读准下列生字吗？

驯良

矫健（）

帽缨（）

榛子（）

橡栗（）

蛰伏（）

苔藓（）

榉实（）

你能理解下列词语的意思吗？

驯良

矫健

蛰伏

三、整体感知（快速浏览全文）

1、自由朗读课文，了解说明对象的特征；

2、勾画圈点，画出文中运用拟人手法的句子；

3、生疑发问，深入课文，把你发现的问题随时圈记下来与周围同学合作解决；（自由组合，六人一组，在小组内把问题进行集中筛选，每小组提12个）

四、合作探究

1、你能用一句话或几个词语概括出松鼠的特征吗？

明确：松鼠是种漂亮的小动物，它驯良、乖巧、很讨人喜欢。

2、分组讨论：

A组：（1）你认为本文的结构层次是怎样的？

（2）你喜欢松鼠吗？请你结合课文介绍的顺序说说松鼠在哪些方面讨人喜欢？

B组：你在刚才的阅读中发现了哪些问题，经过小组讨论后，有没有还未解决的呢？说出来，我们大家一起来解决。（互相质疑，解疑）

A、为什么说松鼠最不像四足兽？

B、为什么说松鼠不是肉食类的.动物？

C、第6自然段起什么作用？

4、假如你就是一只最漂亮的松鼠，请你给大家展示一下自己动人的外貌、驯良的性格、乖巧的动作吧！（老师用多媒体展示松鼠漂亮的外形，指导思路：顺序、语言）（写作交流点评）

面容

眼睛

身体

四肢

尾巴

体态吃相

清秀

闪闪有光

矫健

轻快

美丽

坐着，用前爪送吃

（刚才同学的发言，不仅注意了语言的准确，而且还运用了拟人的手法，尽量做到了生动，这也正是本文语言的一大特色。）

5、能言善辩

下列有两段同样是介绍松鼠的文字，试与原文比较一下有什么不同。

松鼠不躲藏在地底下，在高处活动，因为怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑、玩耍、吃东西，它过水的时候，用一块树皮当做船，用自己的尾巴当做帆和舵。它十分警觉，只要有人在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来。松鼠的窝搭在树枝分杈的地方，又干净又暖和。它一胎能生三四个。

松鼠亦称灰鼠，哺乳纲，松鼠科。体长2028厘米；尾蓬松，长1624厘米。体毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇。林栖，用树叶、草苔筑巢，或利用鸦、鹊的废巢。嗜食松子和胡桃等果实，有时食昆虫和鸟卵。年产14窝，每窝产510仔。分布于我国东北至西北，以及欧洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制笔。

五、拓展延伸

1、学习了本文之后，你觉得如何才能更好地介绍动物呢？（讨论）

（A、准确、生动的语言；B、合理清晰的结构；C、鲜明的事物特征；D、恰当选用说明方法。）

2、读完本文，你愿意成为一只可爱的小松鼠吗？当你左边是闪亮的屠刀、右边是漆黑的枪口、眼前蔓延着树桩，你还愿意吗？当谁知盘中餐，最爱是松鼠成为一种时尚的时候，你是否还愿意呢？

那你愿意为保护这些像小松鼠一样可爱的人类的朋友作点什么呢？

我们还是先看一则人民网9月登载的一条发人深思的消息吧！

人民网209月

小学生画哭泣的猫头鹰

期待人类停止破坏环境

取名《期待》，希望人类停止破坏环境

本报讯（记者王卡拉）昨天下午，观看北京猛禽救治中心的猛禽时，一位小学生画了一幅哭泣的猫头鹰。为庆祝已经救治了1000只猛禽，北京猛禽救治中心特地将城区青少年科技馆生物小组的学生请到了救治中心，给他们上了生动的一课。

活动刚开始时，救治中心的王助理让24位孩子们画出自己认为的猛禽。其中一个孩子画完后说：我画的是猫头鹰，它正在哭，因为世界上最后的一棵树也被人类砍掉了，它的鸟蛋也破了，我希望人类能停止破坏环境，所以给画起了个名字叫《期待》。一个小姑娘说，这幅画表达了她对地球的关心。

为了唤起人们保护动物的良知和责任，放飞你想象的翅膀，用你喜欢的方式，为保护这些处境日益艰难的人类的朋友献出自己的爱心吧！（公益广告、漫画、表演）

六、作业

那现在我们就一展身手，用生动的笔触记下你喜欢的小动物吧！

篇10：五年级上册《松鼠》教学课件

五年级上册《松鼠》教学课件

教学目标：

1. 认识11个生字。正确读记“乖巧、驯良、矫健”等词语。

2. 朗读课文，了解松鼠的习性特点。激发学生热爱自然、保护动物的人文情怀。

3. 感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写，积累语言。

教学重难点：

1、感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写。

2、激发学生热爱自然、保护动物的人文情怀。

教学过程：

一、直接引入。

同学们，今天这节课我们又一起来学习一篇新的说明文《松鼠》。

二、检查预习情况。

前两天，老师已经布置了预习这篇课文的任务。现在，老师来检查一下你们的预习情况。

1.小黑板出示生字词。

①指读。 ②齐读。

2.检查自学词语情况，重点理解“乖巧、驯良”。

① 乖巧：合人心意，讨人喜欢；机灵，灵巧。

驯良：和顺善良。

② 假设：a“ 机灵，灵巧”既是聪明。那么“乖巧”也可以说是很聪明。

b“ 驯良”有“善良”的意思。如果是狼这种动物，能不能用上“驯良”这个词?松鼠能用上这个词吗?

(此环节的设计是为了学生在以下学习课文，理解课文作铺垫。)

三、看图说松鼠。

① 松鼠给你的第一印象是什么?(可爱、漂亮)

② 课文里有一句话直接告诉我们松鼠是一种怎样的动物，大家找一找，用波浪线划出来。

③ 句子中写出了松鼠哪些讨人喜欢的特点?(相机板书：漂亮、乖巧、驯良)

④ 文中一开头就用了这么一句话概括地写出了松鼠的特点，谁能说说这句话在全文中起到了什么作用?叫什么句?

(此环节的设计是为了引出文章的主线，理清文章思路。并认识总起句在全文的作用。)

四、体会松鼠的漂亮、乖巧、驯良三个特点及松鼠的其他习性。

松鼠具有漂亮、乖巧、驯良的特点，那么课文又是怎么把这些特点写出来的?请大家默读课文，体会一下文中的哪些地方分别写出了漂亮、乖巧、驯良这些特点的?课文的最后自然段还补充说明了松鼠的哪些其他习性?

① 第1自然段：漂亮：外形

② 第2自然段：驯良：性格

③ 第3、4自然段：乖巧：行为

④ 第5自然段：胎生、换毛：生活习性

(给孩子一片天空，他们就会自由翱翔。此环节的设计是为了让学习的主动权交给学生，让学生通过自主学习课文中达到理解课文，体会说明文特点的目的。)

五、学习说明方法。

通过学习，我们了解了作者从松鼠的外形、性格、行为等特征向我们介绍松鼠的。那么作者运用了哪些说明方法向我们介绍这一切的呢?同桌交流讨论找出。

① 生划出说明方法的句子，并说明。

② 教师归纳板出主要的说明方法：比喻、拟人。

(此环节的设计是为了让学生进一步体会说明文的特点，了解说明方法。)

六、与《鲸》一课作比较。

① 说明角度的比较；

说明方法的比较；

语言风格的比较。

② 归纳小结出本课的语言风格：《鲸》这篇运用了大量数字进行说明，文字表达上基本没有用上华丽的词语，语言风格上显得平实精练。今天，我们学习的《松鼠》这篇课文则运用了较多的比喻、拟人等手法进行说明，语言风格更显得生动传神，更具有文学色彩。

(此环节的'设计是为了让学生通过比较来感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写，积累语言。)

七、体会作者思想感情，激发学生喜欢和观察小动物的兴趣。

① 作者用生动传神的语言为我们塑造了一只漂亮、乖巧、驯良、可爱的小松鼠，你们喜欢这只小松鼠吗?(喜欢)老师也非常喜欢，作者呢?

② 作者能写出这么优美的文章，除了喜爱小松鼠外，你认为还有哪些原因?(仔细观察小动物)

③ 我们身边也有一些和小松鼠一样可爱的小动物。如果我们想写出优美的文章，我们必须和作者一样：仔细观察小动物和喜爱小动物。

(此环节的设计是通过谈话来激发学生热爱自然、保护动物的人文情怀。)

八、走出课文，拓展延伸。

小练笔：观察身边的一种小动物，运用学过的说明方法学写一篇动物的说明文。

(语文学习的天地是十分广阔的，语文教学必须让学生走进这片广阔的语文天地。此环节的设计是为了实现学习与生活、课堂与社会的联系，进一步丰富语言，学以致用。)

篇11：《金色花》教学实录 (人教版七年级上册)

教学目标：

（1）知识与技能：有感情地朗读，培养学生鉴赏诗歌的能力；

（2）过程与方法：通过诵读诗歌，体会诗歌的感情及主题；

（3）情感态度与价值观：引导学生感受亲情，孝敬回报父母，体验人间至爱亲情

课前准备：

1.学生预习这首散文诗，了解作者和体裁。

2.自学生字词，结合注释。

3.老师搜集一些泰戈尔的资料和同类的作品。

教学过程：

一、导入

印度是佛教圣地，有一种圣树开美丽的小黄花，叫金色花，今天我们就来学习印度诗人泰戈尔的散文诗《金色花》。

二、学习体裁和作者。

1.什么是散文诗呢？学生一起回答，并检查一下学生的预习情况。

2.了解了体裁，再让我们走进作者。出示课件，提问检查学生的预习情况。

三、初读课文。

1.学习了体裁与作者，让我们闭上眼睛一起来聆听课文的朗诵，想象你仿佛看到了什么。

（学生静静地聆听课文朗诵）

2.请同学来回答一下，你仿佛看到了什么？

学生回答：（孩子、调皮的孩子、美丽的妈妈、绽放的金色花……）

3.我们同学的想象力真丰富啊！这个调皮的孩子把自己想象变成了什么，（学生回答：金色花）变成金色花之后他又干了哪些事呢？自由朗读课文，并思考这个问题。

（学生自由朗读课文）

4.请同学来回答一下。

学生回答：（长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞；悄悄地开放花瓣儿，看着妈妈工作；我便要将我小小的影子投在你的书页上；突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听……）

四、深入理解课文。

1. 孩子想象自己变成金色花之后，为什么要做了这些事，我们通过这些事可以看出这是怎样一个孩子呢？让我们一起到课文中寻找答案吧！（出示课件）

2.出示前三段内容。请同学来朗读这一部分课文。

3.听后，你觉得这是一个怎样的孩子？

学生回答：调皮、可爱

让我们一起读出它的调皮、可爱。

4.这个调皮的孩子变成金色花仅仅是为了好玩吗？我们自由组成小组学习后面的内容，找出答案。

（小组交流合作）

5.请同学来回答。

学生答：“当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。

但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？”这一部分表现了孩子懂事，他做这些是为了表达对妈妈的爱。

老师问：我们请同学来说一下《罗摩衍那》这本书的内容。可以看出书中的主人公是一个怎样的人？

学生回答：书中的主人公是一个善良重情义的人。

妈妈在读体现了妈妈是一个怎样的人？

学生答：妈妈是一个善良的人。

6.哪个地方还体现了妈妈的善良？

学生回答：“当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。 ”从哪个词看出的呢？

学生回答：祷告。做祷告的人，一般都是心灵纯洁而善良的人。

学生回答：“湿发披在两肩，穿过金色花的林阴”可以看出妈妈的美丽，在孩子的眼里，妈妈永远是最美丽的。

老师问：那这部分体现了孩子的什么特点呢？

学生回答：从给妈妈送花香可以看出孩子的懂事和对妈妈的爱。

让学生读出妈妈的美，善良以及孩子对妈妈的爱。

7.天快要黑了，自己的孩子却还没有回来，妈妈的心情会怎样呢？（出示课件）

当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。

“你到哪里去了，你这坏孩子？”

“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。

学生一起来读。

老师问：这部分内容同样体现了孩子的什么特点？

学生回答：调皮和懂事。

老师问：怎么体现的？

学生回答：“突然出现吓妈妈一跳”体现了他的调皮；“怕妈妈担心，变回原形”体现了他的懂事。

老师问：此时妈妈的心情会是怎样呢？从哪句话可以看出？

学生回答：又惊又喜。又是责怪又是高兴。“你到哪里去了，你这坏孩子？”

我们一起读出妈妈这种复杂的心情。

老师问：孩子又是怎样回答的呢？他又是一种什么样的语气？

学生回答：“我不告诉你，妈妈。”一种撒娇的语气。

让男同学试着读出这种撒娇的语气。

8.我们来总结一下，孩子为妈妈做了哪三件事，为什么这样做？

（出示课件,学生回答）

妈妈孩子

做祷告时----- 为妈妈送去花香

读书时------ 为妈妈遮阴

拿灯去牛棚时--- 怕妈妈担心变回原形

都是为了表达对妈妈的爱

9.让我们找几同学到讲台给大家演读一下，要注意读的感情和语调。

学生自主上台演读，学生给予掌声。

五、总结延伸。

1.诗中的“孩子”是借助什么来表达自己对母亲的爱的？（学生答金色花）孩子为什么想变成一朵金色花来表达对妈妈的爱呢？

老师提示，学生回答：因为金色花是印度圣树上开的花，圣洁而美丽，只有金色花才能代表对妈妈的这种圣洁而美丽的爱。

2.同样，妈妈对我们的爱也是圣洁而美丽的，（出示课件）妈妈为我们付出了太多太多，让我们回想一下与妈妈相处的点点滴滴，并想象一下，你还想变成什么美好的事物来表达对妈妈的爱呢？

3.请用“假如我变成了……”来写一句话来表达对妈妈的爱。

学生伴随着音乐回想，思考，写一写。

4.请学生回答。

六、布置作业。（出示课件）

1. 把我们自己写的话做成一张精致的卡片，作为礼物送给妈妈，妈妈一定会很感动的。

2.我们已经长大，可能很久都没有去拥抱自己的妈妈了，今天让我们回去送给妈妈一个拥抱，感谢这些年她对我们无私的付出，也再次让我们感受一下妈妈温暖的怀抱。

七、转入泰戈尔的另一首诗《审判官》。

你想说他什么尽管说罢，但是我知道我孩子的短处。

我爱他并不因为他好，只是因为他是我的小小的孩子。

你如果把他的好处与坏处两两相权，你怎会知道他是如何地可爱呢？

当我必须责罚他的时候，他更成为我生命的一部分了。

当我使他的眼泪流出时，我的心也和他同哭了。

只有我才有权去骂他，去责备他；因为只有热爱人的人才可以惩戒人。

如果说课文《金色花》是侧重于表现孩子对母亲的倾诉，那么《审判官》就从另一方面展现出母亲对孩子的挚爱，母与子的情感本来就是交流的、互动的，《审判官》刚巧可以补充《金色花》中母爱的隐蔽。更妙的是，这首诗直白明了，让学生听一遍朗诵，不必老师指点，他们就能加深对母爱的理解，同时也能加深对文中孩子的情感的由来的理解，效果自然会更好。此刻安排老师配乐朗读，掀动学生的心潮。

（由于课讲得比较匆忙，最后这个环节未能展现。）

[《金色花》教学实录 (人教版七年级上册)]

篇12：人教版四年级上册《幸福是什么》教学实录

一、教学实录

教学目标： 1. 引导学生认识独特的幸福观。

2.理清思路，学会表达，训练说话能力。

3.体味生动的语言，学会运用较美的诗句来表达自己的情感。

教学重点：让学生领悟幸福“无所不在”，树立健康乐观向上的幸福观。

教学难点：幸福到底是什么，正确地领悟幸福。

教学方法：以自主探究与小组协作的方法组织教学，采用复习性述说，激趣性演说，话题性引说等手段，配以优美的画面和音乐，引导学生在轻松愉快的氛围中获得知识，得到教育。

课程安排：一课时

教学环节：本课时主要解决“幸福是什么，怎样来感受幸福”的问题，这要从理清童话故事《幸福是什么》写作思路入手，我计划安排学生在课前收集幸福信息，调查采访各行各业人的幸福观，体会幸福的真谛，讨论幸福所在。

一.创设情景，导入新课。

1. 激情导入幸福。同学们，李老师今天和大家一同来讨论学习口语交际《畅谈幸福是什么》，老师先请大家体会。为了让大家容易把握幸福，在畅谈之前，我先请大家听一首歌曲，比较体会它和童话故事《幸福是什么》有什么不同之处，从而更好地来畅谈今天主题。

提问：请一位同学概括一下，歌中唱的幸福是什么，幸福在哪里呢?

生：幸福在辛勤的工作中，在艰苦的劳动里，在晶莹的汗水里，在艰辛的耕耘中，在知识的宝库里，在闪光的智慧里。

讨论后归纳，歌曲要告诉我们——劳动者着是幸福的，学习着是幸福的。

师：联系学习的《幸福是什么》的童话故事，同学们速读故事，找出最能体现出三个青年和智慧女儿智慧观的句子。

生：我给病人治病，病人的身体康复了，我很幸福。

生：我外出替人们做事，做了有益的事情，从中感到幸福。

生：我是一位农民，我种出的麦子养活了许多人，我的劳动没有白费，所以我也感到幸福。

生：智慧女儿说：幸福要靠劳动，要很好地为人们做事。

2. 讨论两者的异同，讨论小结。

小结：歌曲和《幸福是什么》希望我们通过自己的辛勤劳动和勤奋学习，用自己的双手去创造幸福，强调的是劳动给大家带来的幸福。比较今天我们要畅谈的幸福是什么，范围就显得狭窄了些，其实，生活中的每一件平凡的小事都包含幸福。

二.寻找积淀，畅谈幸福。

1. 众说纷纭话幸福

师：我在课前布置过一个预习作业，要大家去采访人们对幸福的不同理解，以加深自己对幸福的认识，同学们都很认真地采访了，现在我选择了其中的两个范围，一是小家——家庭，二是大家——社会，先就家庭这一块，让同学们来谈谈家人的感受。

生：我爷爷说：人退休在家种.种花草，溜溜鸟，和儿孙在一起玩乐，他是开心的，所以也是幸福的。

生：奶奶说：她年纪大了，只要没病没痛，有的吃有的穿，比什么都强。

生：妈妈说：幸福是贫困中的一块蛋糕饼，是患难中与父亲心心相印的一个眼神。

教师小结：正如一位作家曾说：“幸福是一个迷，你让一千个人来回答，就会有一千个答案。”看看各行各业的人对幸福的感觉是什么?

生：警察说，他的幸福在于维护社会治安，老百姓都能安居乐业。

生：医生说，治好病人的病，让人们拥有一个健康的体魄，就是他的幸福。

生：老师的幸福在于拥有学生真诚的爱意。

生：清洁工说，虽然他的工作又脏又累，但他们的劳动给城市带来清洁，所以他们是有用之人，也是幸福的人。

生：农民说，没有农民，就没有粮食，他也幸福着呢。

生：商贩说，每天供应者千家万户的必需品，他们也是劳动者，也是幸福的。

生：我们生活在这文明的国度，每天好好学习，天天向上，我们很幸福。

2. 师小结：同学们都道出了自己或众人对幸福的理解，以及对幸福生活的向往，那么，我们怎样才能时时感到幸福呢?幸福一定要轰轰烈烈吗?在一些看似平常的生活琐事中，往往就正藏着幸福，只是我们不曾留意，不曾珍惜。从现在起，我们一定要留心观察生活，从中感受幸福，享受幸福。

三：对比显现，享受幸福

1. 对比中见幸福(享受幸福是需要学习的，把握幸福的特征，这是教学上的一个难点，为了突破这个难点，让学生能更快更形象的感受幸福，请同学欣赏两组画面)

第一组，贫困山区的儿童在破旧的教室上课，我们班同学在崭新的学生机房上机。

第二组，战争留下的废墟，我们学校的校园一景。

师：这是两种生活，两种情景，同学们，你从中读到了什么，请用你自己的语言表达你此时的感受。

生：看到了贫困和战争，对比之中，我感受到不经意的平凡生活，其实就是一种幸福。

师：但是，在战争中的儿童，贫困山区的孩子就没有幸福了吗?

2. 出示图画显幸福

第一幅：战争中的儿童在武器上开心的玩乐

第二幅：贫困山区的儿童对知识的渴求

生：有。

师：如果把人生的苦难和幸福分置天平的两端，你的指针会偏向哪边?

生：贫困山区孩子的苦难体积庞大，幸福可能只是一块小小的矿石。

生：但指针一定会向幸福这一侧倾斜，因为它有生命的黄金!

生：战争中的孤儿们一无所有的时候，他们也可以说：幸福!因为他们还有健康的身体。

师：当战争夺走他们的肢体，不再健康了呢?

生：那些勇敢的人依然可以微笑着说：我很幸福，因为我还有一颗健康的心。

生：甚至当心不存在的时候，那些人类最优秀的份子依旧可以对宇宙大声地说：我很幸福，因为我曾经生活过。

师：让我们以乐观的态度对待生活。才能切实体会到幸福所在，要特别留意我们身边平凡的小事，珍惜身边看似平凡的幸福。

四：演义平凡，珍惜幸福

1.平凡生活，话幸福

师：以“平凡的幸福”为题，准备3-5句话来描述你对身边平凡幸福的珍惜(我根据学生的生活阅历，把它分为四个方面，让学生说说议议，来感受平凡的幸福。)

(以下是学生发言摘录)

(1).亲情篇

A.在我伤心时，我就依偎在妈妈的怀里，妈妈轻抚我的长发的感觉，让我顿时委屈全无，拥有妈妈的爱，就是我的幸福。

B.在一次与爸爸的斗嘴后，我赌气不吃不喝，在两餐没吃过后，奶奶把香喷的饭菜给我送来时，我泪流泉涌，其实我早就知错了。当看到大人们心疼的目光时，我是多么的后悔自己的无理取闹，奶奶的和事主义，父母原谅的拥抱是我今生最难以忘怀的幸福。

(2).友情篇

A.同学每天约我去上学，放学一同回家，幸福是我们一起走过的多少个春秋冬夏。

B.幸福是同学们在一起讨论功课的各抒己见，是为一道难题争论的面红耳赤。

C.考试不理想时，同学们一句悄悄的鼓励、安慰，给了我莫大的支持，我感到很幸福。

(3)给予篇

A.我父母外出务工，我成了“留守儿童”，当每年受到党和国家给予的政策性补贴时，我既感激，又幸福。幸福生在如此和谐的国度。

B.走在拥挤的大街上，看见井然有序的交通，一位交警叔叔扶一盲人大娘过马路，相信大娘的心里一定是甜蜜的，交警叔叔也一定是幸福着的

(4)爱国篇

A.中国女排后重获金牌时，作为一个中国人我感到幸福。

B.中国申奥成功，我感到非常幸福。

C.刘翔成为亚洲第一人时，我自豪，我骄傲!我幸福。

五.激情总结，诗诵幸福

师：同学们说得多好啊! 老师似乎也被幸福包围住了。今天，我们师生共同度过了一段幸福时光，我也想把自己的幸福说出来，与大家分享。听后，还想请大家谈谈体会。

幸福是每年九月人们唱颂师恩的时节

幸福是孩子们的每一句问候，一个电话，一封信，一张卡片，一朵花，一个称赞……

幸福是硕果累累，桃李满天下

幸福是学生们学有所成，登门拜访时

幸福是家长的礼貌

幸福是社会各界对老师的理解与尊重

师：幸福到底是什么?

生：幸福是什么，是一种感觉，是心灵的一种享受。

生：幸福看不到，幸福听不到，幸福更触摸不到。

生：幸福是乞丐眼里的一片肉。

生：幸福是没留作业的学生。

生：幸福是放假休息的上班族。

生：幸福是父亲一次粗糙的抚摸。

生：病人的幸福也许是获得健康的身体。

生：幸福是病人急切得到的健康的身体。

师：真的，幸福就是这样简单，这样容易得到!同学们，当你明白这些时，你会发现，在不知不觉中，你已经很幸福了!即将下课了，老师把一首最好听的歌曲送给你们。

(在音乐《你是幸福的我就是快乐的》中结束)

篇13：《一分钟》教学实录 (人教版二年级上册)

课题：一分钟（二年级上册）

执教：钱瑾

第一课时

学习目标：

1、认识9个生字，会写2个生字。

2、从课文内容中体会元元因多睡1分钟而产生的一路上的叹息与后悔，从而体会时间的宝贵。

学习重点：自主识字、理解课文内容。

学习难点：体会元元因多睡1分钟而产生的一路上的叹息与后悔，从而体会时间的宝贵。

一、导入

1、板书： 1 = 20

这个等式对吗？（……）可是你们相信吗，在特殊的时候，这1就与20，甚至比20还大呢？

不信，咱们打开书，翻到31页。今天我们学习一篇新课文《一分钟》，在文中你会找到答案。

2、请同学读学习要求一（……）

3、学生按学习要求边读边思考。

二、识字

1、大家看，这就是这节课我们要认识的生字，轻声念念，想想有什么好办法记住他们。

2、生字全都记住的请举手。学生交流识记方法，并口头组词。教师归纳：熟字加偏旁，熟字去偏旁，换偏旁…… 齐读生字。

3、和同桌一起小声读词语。相互纠正读错的地方。读准 “丁零零”“哈欠”“闹钟”。

小组开火车读。

三、学文（1、5、6）

1、初读了课文，谁知道了“1”在文中是什么？（……）

结合学生回答板书：多睡1分钟= 20

2、元元多睡1分钟时，他是怎么想的？谁来读读课文的第一自然段。（2人读）

“元元打了个哈欠，翻了个身”，同学们做做这两个动作，你体会到了什么？（他不想起床，还想睡，懒洋洋的）

谁能学着懒洋洋的样子，读读这段的第二句话。（指名读、齐读）

3、谁又知道了“20”在文中是什么？（……）

结合学生回答板书：多睡1分钟=迟到20分钟

4、课文的哪个自然段讲到了元元迟到了20分钟呢？谁能读读课文的5、6自然段。（……）

同学们看课文插图，看到元元了吗？他什么表情？元元为什么是这个表情？

元元一开始认为自己多睡1分钟是不会迟到的，结果呢？（结果他迟到了，而且是迟到了20分钟，都过去半堂课了。）

所以“元元红着脸，低着头。”他此时的心情是怎样的？（后悔）后悔什么？--后悔自己不该多睡那1分钟。

5、同学们，这句话中有2个坐，谁能说说他们的区别？（坐，是动词，表示坐下来的这个动作；座，是名词，表示我们坐的那个座椅。）齐读这句话，记住2个坐字的不同。

四、学文（2、3、4）

1、元元只多睡了1分钟，为什么却迟到了20分钟呢？原因就藏在课文中，我们在细细读读课文，帮元元把这20分钟找回来，好吗？

请同学读学习要求二（……）

2、学生按学习要求边读边思考。

3、元元迟到的这20分钟，最先是被什么耽误的？（……）

你能读读书上的句子吗？（读第二自然段）

（板书：红灯亮）红灯亮了，拦住了元元的脚步。元元说了什么？

请一位同学来演一演元元，读读元元说的话，师生演读：元元叹了口气，说--唉，要是早一分钟就好了。（这个元元叹气了吗？）（3、4轮）

从这声叹息中，我们感受到元元此时非常--后悔。

他会想什么呢？--如果不贪睡，早1分钟的话，就不会遇上红灯了。

这段中有个多音字，把它画下来。跟老师读，它还有一个音是什么？组词。

4、还有什么事情也耽误了元元的时间？

谁找到了文中的句子，读一读。（读第三自然段）

（板书：汽车走）公共汽车开走了，再一次停住了元元的脚步，他只能等下一班车。此时元元又说了什么？--唉，要是早一分钟就好了。（3、4轮）

他又会想什么呢？--

一个红灯也许只有数十秒，可是落下一班车至少要等上好几分钟，甚至更长。可以看出此时元元非常的后悔与自责。

5、他只能在车站--“他等啊等，一直不见汽车的影子”同学们小声读读这句。从“等啊等”“一直”这2个词语中，你感受到了什么？（等的时间很长……）谁能将你感受到的读出来？(2名)

你等的时间还不算长。听出来，你已经等了很久了。

元元等了很长时间，也没等来公共汽车，他着急吗？于是他决定--

（板书：走到学校）齐读第四自然段。

6、 “当元元被第一个红灯拦住去路的时候，他几经开始后悔了，他叹了口气，说--；当元元跑向车站，汽车却开走时，他更后悔了，他又叹了口气，说--；当元元等了很久也没等来汽车，决定走到学校去，一路上他深深地后悔着，他不停地叹息，不停地说--；当元元红着脸，低着头，走进教室，老师说他迟到了20分钟时，他非常后悔，他在心里说--。”这句话在文中出现了几次？可是这句话在元元的心里出现过多少次？

是啊！元元多睡了1分钟，换来的却是20分钟的迟到，是一路焦急的等待和不停的叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔与自责。同学们，这1分钟多重要啊! 从元元的身上，你们得到什么启示吗？（……）

是的，我们无论做什么事情，都要时时早，事事早。抓紧时间，珍惜每一分钟。（板书：珍惜每一分钟）

五、写字

1、同学们，今天我们这堂课里读的、说的全和时间有关，写字也不例外。这是我们马上要写的2个字。大声读读这2个字。

仔细观察，他们分别是什么结构的，在写的时候，哪些笔画要注意的？（……）

2、教师一边范写，一边指导。

3、说儿歌，规范姿势。学生在书上练写。

六、作业

同学们看大屏幕，这是作业，请一位同学读一读。

七、结束

在就要结束这节课的时候，老师有些东西想送给同学们。请看，对！就是这些名言警句。你们发现他们都是写什么的吗？(珍惜时间的名言警句)

老师将这些名言警句印在了贴纸上，你可以贴在书桌前或是笔盒里。让他时时提醒你--从小做一个珍惜时间的人。你们愿意接受老师的这份心意吗？

板书设计：

7、一分钟

红灯亮

汽车走

多睡1分钟 ======迟到20分钟

走到学校

（珍惜每一分钟）

[《一分钟》教学实录 (人教版二年级上册)]

篇14：《雨点儿》教学实录(人教版一年级上册)

师：（播放雨声）请小朋友听听，这是什么声音？

生：这是下雨的声音。

师：（指大屏幕）请小朋友看看，你看见了什么？

生：我看见下雨了。

师：噢，下雨了。谁愿意当小小研究员，把你收集到的有关雨的知识，介绍给大家。

生：（纷纷举手）我愿意！

生：我知道天上为什么会下雨。天上的云是由无数个非常小的小水滴和小冰晶在空中聚集起来形成的，雨滴是从它天上的“家”-云当中掉下来的。随着云层渐渐变厚，云里的小水滴越聚越多，越来越沉，当这些水滴大到上升气流托不住它们的时候，就落下来了，这就是雨。

师：噢，原来雨是云里的小水滴从云中掉下来形成的。你怎么知道这些知识的？

生：我是在《幼儿千千问》这本书中查到的。

师：你真能干，查阅书籍收集资料是一种很好的学习方法，你不愧为一名合格的研究员。

师：你们还知道什么？

生：我还知道雨有大雨、小雨、中雨、毛毛雨、雷阵雨、暴风雨。

师：你怎么知道的？

生：下雨的时候，我问妈妈，妈妈告诉我的。

师：你真是一个细心观察生活、不懂就问的好孩子。

师：（指大屏幕）小朋友看一看，这场雨中的两个雨点正在干什么？

生：我看见这场雨中的两个雨点正在说话。

师：你们想知道它们在说什么吗？

生：（齐声）想。

师：今天，我们一起学习第12课《雨点儿》，听听它们究竟在说什么？（板书课题）

师：谁能读课题？

生：（一个字一个字地念）雨点儿。

师：点后面有个儿字，读成儿化音“点儿”

师：（示范读）雨点儿

生：（齐声读）雨点儿

师：你们想不想读读课文？

生：（齐声高兴地）想。

师：读课文时，遇到不认识的字怎么办？

生：拼拼音

生：问老师

生：问同学

师：那就用你喜欢的办法读课文，发现容易读错的字音多读几遍，再用你喜欢的符号画出生字，和生字交朋友，看谁的字音读得准，看谁交的朋友多。

（生自由读课文，边读边画出生字，然后同组交流识记生字的方法，师相机指导）

师：小朋友读得真认真。你发现哪些容易读错的地方？

生：我发现“数、长”是翘舌音，大家要注意。

生：我发现“彩、从、草”是平舌音，请大家跟我读。

生：我发现“地方”的“方”读轻声，大家跟我读。

师：小朋友读准了这么多字音。看，你们的生字朋友来了，大家快来和它们打招呼。

（课件出示生字）

生：（齐声读）点

生：（开火车读）数(shu)

师：你知道这个朋友还叫什么名字吗？

生：数（shu），数学的数。

师：真棒，以后我们还会遇到像这种一个字有多个音的多音字。小朋友读时千万注意读准字音。

生：（指名读）清

师：谁能在“数”和“清”之间加个字组成词呢？

生：数不清。

师：找一找，课文中说什么数不清？

生：课文中说雨点儿数不清。

师：你知道生活中还有什么东西数不清吗？

生：我知道星星数不清；我知道头发数不清；我知道雪花数不清……

生：（分组开火车读）彩

师：谁能给“彩”字找朋友？

生：彩笔、彩色、彩纸、云彩……

师：“云彩”就是我们常说的什么？

生：云彩就是我们常说的云。

生：（男、女生读）飘

师：你怎样记住“飘”这个字的？

生；一张车票在风里飘。

生：风买票就是飘。

师：小朋友真会动脑筋，用你喜欢的方法记住“飘”

生：（指名读、齐读）落

师：“飘”和“落”做朋友，谁认识？

生：（高兴地齐读）飘落

师：看，谁能用刚认识的一个词描绘老师的表演。

（纸片飘落表演）

生：飘落。

师：在生活中，你看见过什么东西飘落下来呢？

生：雪花从空中飘落下来。

生：树叶从树上飘落下来。

生：塑料袋从空中飘落下来。

师：大家不要随处乱扔塑料袋，保持环境卫生。

师：谁能把课文中带有“数不清、云彩、飘落”三个词的句子找出来，读一读。

生：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。

生：（齐读）空

生：（小组开火车）问

师：你是用什么方法记住“问”字的？

生：我是用换一换的方法。“闪”字里面的“人”换成“口”就是“问”

生：我是用加一加的方法。“门”加“口”就是“问”。

生：门外站着一个人，一张口就要问。

师：你们想的方法真好。记忆生字的方法很多，你可以选择自己喜欢的方法记忆。

生：（指名读）回。

生：（男、女生读）答

师：“回”和“答”做朋友，你认识它吗？

生：回答

生：（小组开火车）方

师：淘气的生字朋友都跑到了卡片上，你们还认识它们吗？

（生双人开火车认字，师相机指导）

师：淘气的生字朋友又藏到了课文里，你还认识它们吗？

生：（高兴地）认识。

师：把课文读给同桌听，读得好夸夸他，有困难帮帮他。

（生同桌互读互听互评，师相机指导）

师：谁能把课文读给大家听，其余小朋友当评委，想想给他几颗星，为什么？

（生读课文，小评委给星）

师：谁敢向他挑战？

（生读课文，评委给星）

课间律动《春雨沙沙》

师：小朋友刚才和生字成为了好朋友，现在想不想和雨点交朋友？

生：（高兴地）想。

师：只要你听懂了雨点说的话就会和雨点成为好朋友。

（课件放大、小雨点的对话，学生听）

师：到课文中找一找，大、小雨点儿的对话，读一读。

生：（指名）读对话

师：问话怎样读呢？谁来扮演大、小雨点读一读？

生：分角色朗读。

师：从大、小雨点的对话中，你听懂了什么？

生：小雨点想去有花有草的地方，大雨点想去没有花没有草的地方。

（生到黑板贴图）

师：小朋友听懂了雨点儿的对话，和雨点成为了好朋友，你想不想问雨点儿什么？

生：（兴奋地）想小雨点儿你为什么要去有花有草的地方？大雨点儿你为什么去没有花没有草的地方？

师：我也想知道这个问题的答案。我们读读课文最后的自然段，然后同组的小伙伴在一起研究研究。

（生小组合作学习，师相机指导）

生：我们组认为，小雨点去了有花有草的地方，让那里的花更红了，草更绿了。大雨点儿去了没有花、没有草的地方，让那里长出了红的花、绿的草，环境变得更美了。

生：我们组认为，大雨点儿雨水多，如果去了有花、有草的地方，会给那里的花淹了。小雨点儿雨水少，如果去了没有花、没有草的地方，又不能让那里长出红的花、绿的草。所以小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点要去没有花、没有草的地方。

师：植物的生长离不开雨水的滋润，大雨点儿和小雨点儿分别去了最需要它们的地方，滋润了万物，给大地带来了生机。

师：小朋友，我们一起到大、小雨点去过的地方看看，好吗？

（配乐课件演示雨后景象）

师：你有什么感受？

生：我感到景色很美。

师：你怎样读才能把这么美丽的景色读出来呢？

生：（有感情地）读最后自然段。

师：我也想读一读，请同学们当评委。

（老师读，小朋友给星）

生：（有感情地）读最后自然段。

师：景色这么美，谁的功劳？

生：（兴奋地）雨点

师：你想对雨点说什么？

生：谢谢，雨点儿真可爱……

师：带着你对雨点儿的感情，朗读全文。

生：分角色朗读

师：假如你是雨点儿，你最想到哪里去？为什么？

生：我最想到沙漠去，让那里不再干旱，长出红的花、绿的草。

生：我最想到庄稼地去，帮助庄稼生长。

生：我最想到校园的花坛去，让那里的花更红、叶更绿，校园更美。

师：你们都是最可爱的雨点儿，最可爱的孩子。世界有了你们会变得更美。

师：可爱的孩子们，你们还认识这个朋友吗？

生：（齐声）方

师：观察“方”的笔顺和在田字格里和位置，你发现了什么？

（生交流“方”的笔顺和在田字格里的位置）

师：你看老师写的合格吗？

（师范写）

生：合格

生：描红、书写，评评哪个字写得更美。

师：孩子们，本节课让我感受到雨点儿的可爱，更感受到你们的可爱。课后请小朋友按时给花草树木浇水，看看花草树木会有什么变化。

[《雨点儿》教学实录(人教版一年级上册)]

篇15：人教版七年级上册语文教学实录

学习目标

1.了解课文围绕已选择材料、安排材料详略得当的写作特点。

2.了解课文的记叙线索。

3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情。

4.体会过渡和照应在文中所起的作用。

教学设计

(1)在“我”的眼里,阿长是个怎样的人?

(2)题目是“阿长与《山海经》,文中又写了另外几件事,这是否离题?

(3)文中一共写了阿长几件事?是如何安排详略的,为什么这样安排?

(4)本文的记叙线索是什么?

(5)文中运用了哪些表现手法来刻画阿长?

重点与难点

1.本文的记叙线索是什么?

散文的“神不散”说的是:主题集中。写散文时要放得开,但是要受到中心思想的制约,所以还得收得拢。在阅读散文时,要注意抓住文章的线索,理清全篇的层次结构和理解全篇思想内容。本文是以作者的思想变化为线索的。全文线索清晰,结构上决不平铺直叙,是经过精心构思的。作者欲扬先抑,写知道阿长谋害了“我”的隐鼠时,感情上是“憎恶”她;对于阿长的平常举动,“我实在不大佩服她”;对于阿长所懂得的许多规矩,“我”也是“不耐烦的”;尽管在阿长给“我”讲长毛的故事时,“我”也曾“发生过空前的敬意”,但那后来也“逐渐淡漠”了;是因为阿长给“我”买《山海经》,才真正“使我发生新的敬意了”,甚至连“谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。文章最后以“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵”结束,表达了作者对阿长的深切怀念之情。

2.为什么文题是“阿长与《山海经》”,而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事?

记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终,是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。文中详写了三件事。阿长让“我”过元旦时吃福橘的做法,令“我”感到“古怪”。讲阿长的故事时说到她的作用,令“我”惊异“她还有这样伟大的神力”。阿长买《山海经》,更使“我”相信“她确有伟大的神力”。阿长以其“深不可测”的神秘影响了“我”,激发了“我”强烈的好奇心。同样,“我”渴慕《山海经》也是因为书的内容不同一般,有“人面的兽,九头的蛇,三脚的鸟厖 ”其神秘怪异的内容激发了“我”强烈的好奇心。阿长与《山海经》以及“我”印象深刻的三件事都是统一在表现儿童对未知、神秘事物有着强烈的好奇心这一中心之内的。

3.简析过渡与照应在本文结构中所起的作用。

过渡和照应是记叙文结构的重要组成部分。过渡,是连接段落、层次之间的纽带。一般来说,内容上的转折、叙述中的总分、行文中的起讫都要安排过渡。文章中有过渡性语句,如文中“但是她懂得许多规矩”,“然而我有一时也对她发生过空前的敬意”,“但当我哀悼隐鼠,给它复仇的时候,一面又在渴慕着绘图的《山海经》了”等。也有过渡性段落“这种敬意,我惧惮她什么呢!”这些过渡使文章能够很自然地由一件事写到另一件事,行文紧凑,结构严谨,浑然一体。照应,是指文章有些内容前后呼应,前面讲了,后面也有着落。如文中在开头写道“也终于不知道她姓什么”,后文是这样照应的,“我终于不知道她的姓名,她的经历;仅知道有一个过继的儿子,她大约是青年守寡的孤孀”。通过照应强调了阿长的不被人重视,地位低下。文中照应的例子很多。照应不是重复,而是对前文内容的补充,前后映衬,加深读者的印象。

篇16：五年级语文上册《松鼠》教学反思

松鼠是一篇知识性、科学性、趣味性都较强的文艺性说明文，也叫科学小品文。它以准确性说明为前提，以形象化描写为手段，在说明角度、表达方法、语言风格等方面与《鲸》有很大不同。从说明角度看，《鲸》侧重与介绍鲸的形体特点和生活习性，而《松鼠》侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动；从表达方法来看，《鲸》运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，而《松鼠》主要采用比喻、拟人手法生动形象地说明事物；从语言风格上看，《鲸》语言精练平实，而《松鼠》的语言生动传神，极具文学色彩。

学生特别喜欢这篇文章，没有学习说明文时的枯燥感。作为教者教学时也兴趣盎然的。在学习小松鼠的外形描写的段落时，我播放了一些松鼠的图片，有的攀援在树杈上，有的翘着毛茸茸的大尾巴，还有的在跟人作交流……它们身上的毛色彩也不一样，看到这样逼真的图片，学生不时发出惊叹声。在这样感性的认识下，再去品读松鼠外形的描写，变对文字多了一份亲切感，小松鼠活灵活现地出现在学生的脑海里。

为了让学生更好地掌握这种文艺性说明文的写法，我把描写松鼠活动的句子打在大屏幕上，带领学生品读，如“松鼠喜欢住在高大的老树上，常常把窝搭在树杈儿中间。他们搭窝的时候，先搬来一些小树枝，交错着放在一起，再找一些干苔藓铺在上面。然后把苔藓压紧，踏平。窝搭好了，还在上面加一个盖，把整个窝遮蔽起来，这样就不怕风吹雨打了。他们带着儿女住在里边，又暖和，又安全。”让学生通过读体会出为了把松鼠搭窝这个过程写清楚，作者准去地运用了表示先后的词语“先、再、然后、还”，由于有了这样的词语，句子有机的组合在一起，读者读的时候清楚、明白地了解了整个过程。

类似的句子还有“松鼠喜欢在树枝上跳来跳去，十分机灵。只要有人触动一下树干，他们就躲在树枝底下，或者连蹦带跳地逃到别的树上去。晴朗的夏夜，松鼠在树上高兴得跳着叫着，互相追逐嬉戏。他们好像怕强烈的阳光，白天常常躲在我里歇凉，只在树枝被风刮得乱摇晃的时候，他们才到地面上来。”为了把松鼠的活动写得更生动，作者紧紧抓住了松鼠的动作来进行描写，使小松鼠更加活泼可爱。

学生对小动物都是很喜爱的，进行这篇文章教学过程中，最让我感觉得意的是课堂上的模仿写作。学生都很喜欢小动物，但如果让他们去写，却写不出动物的神韵。正在学的《松鼠》这篇文章不就是个很好的范文吗？于是我让学生回忆自己熟悉的小动物，模仿文章中的段落，写一种小动物，由于时间关系，只写一个方面，可以写熟悉动物的外形，可以写它的活动，或者写写小动物的生活习性等。

学生开始很是不接受，感觉在课堂上写似乎不是很妥当。但我没有给他们任何喘息的机会，一句“必须写”让学生没有选择的余地，他们开始动笔了。巡视中，我发现原来学生很有话说的，只一会儿功夫，大约10分钟，一百多字的小段落就出现在大格笔记本上，有等了一会儿，一半的学生写完了。在下课前的几分钟里，我找了几个学生朗读了自己的作品，受到了学生的`表扬。

篇17：五年级语文上册《松鼠》教学反思

《松鼠》是一篇深受孩子们喜欢并使他们获益颇多的好文章。这篇课文描写了一种人见人爱的小动物——松鼠，它的美丽、机灵、有趣，如磁石一般深深地吸引着孩子们。也是一篇成功的描写动物的范例。因此，在教学的设计上我强调了学生阅读的主体地位，充分体现了《语文新课程标准》提倡的“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而有所感悟和思考”的阅读教学理念。学生的阅读是学生对文本内容的解读以及文本意义重新构建的过程。从这一意义来说，阅读教学中学生的自读和自己感悟占有非常重要的地位。鼓励学生阅读，保护学生的阅读积极性，阅读才能真正成为学生的个性化的行为，学生才能真正成为阅读的主人。

语文教学，既有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各个方面交融一处，不断融合，以求达到知、情、德、行的完美统一。

篇18：五年级语文上册《松鼠》教学反思

学生特别喜欢这篇文章，没有学习说明文时的枯燥感。作为教者教学时也兴趣盎然的。在学习小松鼠的外形描写的段落时，我播放了一些松鼠的图片，有的攀援在树杈上，有的翘着毛茸茸的大尾巴，还有的.在跟人作交流……它们身上的毛色彩也不一样，看到这样逼真的图片，学生不时发出惊叹声。在这样感性的认识下，再去品读松鼠外形的描写，变对文字多了一份亲切感，小松鼠活灵活现地出现在学生的脑海里。

范文的作用是巨大的，写作的渗透有时候是可意会不可言传的。当很好的范文出现在学生的面前，老师要抓住恰当的时机，给学生创制一个好的机会，让灵犀一点就通。

篇19：五年级语文上册《松鼠》教学反思

这篇课文属于科学小品文，知识性较强，一不小心，就会把这堂语文课上成生物课。在备课时，我尽可能地避免这种情况的发生，把重点放在本文极富感染力的语言上，引导学生分析欣赏文章生动形象的语言。同时，让学生在赏析完富有生动性、趣味性的语言后，能够学以致用，在实际写作中学会运用这样的生动说明语言。我的初衷是好的，可在教学过程中，我仍在课文内容分析上花费了较多时间，这样留给语言赏析、写作片断练习的时间就有些捉襟见肘了，这样也就导致了我教学过程中出现的一个较严重的问题：学生活动太少，课堂气氛不够活跃。有些本来设计了小组交流的环节被迫减掉，例如从文中找出让人觉得松鼠讨人喜欢的句子，先让学生讨论交流一下再回答应该会更全面。