素质教育实践与思考（推荐8篇）由网友“只爱帅哥”投稿提供，下面是小编整理过的素质教育实践与思考，欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。
篇1：素质教育实践与思考
素质教育实践与思考
素质教育实践与思考钟文东
自我国提倡和实施素质教育以来已十多年过去了，笔者在素质教育实践过程中遇到诸多问题，并着力于探索和思考对一些问题的解决。有的探索和思考可能比较切合素质教育的规律和实际在实践中有所收获，现在总结出来仅供同仁们参考。由于笔者的能力和知识水平有限，有的探索和思考还很不成熟尚处在进行之中，且未能突破问题的门槛达到理论的高度，更未放到实践中去证明和检验。为了能够快捷地突破问题的难关和及时地为共同实践素质教育的同仁们提供更有价值的参考，现也和盘托出以求有识之士的高见和指导。
关于应试教育与素质教育
教育需要发展，发展需要改进教育方式和方法，教育方式方法的改进需要做到实事求是才能促使教育沿着正确的方向有效地发展，要实事求是就离不开教育实践的第一手资料。详实的第一手资料从哪里来？从学情调查中来。测试学生的学习效果是学情调查的重要手段。教育的本身也是要追求效果的，没有效果的教育是毫无意义。教育效果的体现不外乎指学生的思想观念，知识水平，能力状况和特长技巧等。但思想观念，知识水平，能力状况和特长技巧都不具备直观性，只有靠专业测试来了解。至少就目前人类社会发展的水平看是如此。用唯物辩证法的观点来分析问题和看待问题，任何事物都不是孤立的，事物之间都是相互联系的，只要有测试这一现象存在，就会有应试教育的出现。所以我们不能说应试教育没有一定的合理内核。因此从理论上来说，要根除应试教育必需彻底地取谛测试。但这几乎没有百分之一的可能性，就连世界上的学府泰斗哈佛大学也不敢冒这天下之大不韪，就目前的资料显示世界上还没有一所取谛测试的学校，所以想回避应试教育这一事实是一件非常可笑的事情，而用单纯片面的应试教育来占领培养人的综合素质和全面发展的整体教育全部阵地则是无法容忍的。因为教育的真谛不是应试。教育的真谛是什么？是让人全面发展，提高人的综合素质。在教育过程中把提高人的综合素质和全面发展放在首要位置上，坚持不懈地开展素质教育是教育最基本的任务。由此可见素质教育比起应试教育来有更加丰富的内涵和广远的意义。但素质教育并不排斥应试教育，因为素质教育也离不开测试，测试也是素质教育过程中必不可少的一个环节，所以我们要说应试教育是素质教育中的一个组成部分，它们之间的关系是包容与被包容的关系，应试教育包含在素质教育之中，而不是绝然对立的。因此，一个教育工作者要高度重视素质教育，但又不忽视应试教育；同时，在素质教育与应试教育之间要分清主次，明确关系，合理对待；并且要努力使应试教育符合素质教育的要求，保证素质教育顺利地进行而不受其干扰；这才是实事求是的教育态度。
关于教育教学效果
教育教学效果是教师，学生，家长，学校和社会都十分关注的事情。可以这样说，好的教育教学效果是办人民满意教育的铁证。怎样才能取得更好的教育教学效果？各个学校和教师都很看重这方面的研究。但多数学校和教师的研究收效甚微，比较其投入的人力物力来结果是得不偿失。这种现象的产生主要有两种原因，一种是浮在浅表层次上的研究，没有深入到根本问题进行实质性的研究。二是研究时没有遵循教育教学效果产生和提高的一般规律，使研究落于空洞和盲目的境地。要使研究卓有成效首先必须要对教育教学效果产生和提高的一般规律做深刻的认识，没有这个先决条件任何形式的研究都将导致失败。
前面我们提到教育教学效果主要是指受教育者的思想观念，知识水平，能力状况和特长技巧等。或许我们大家都知道这些效果的优劣取决于课堂教学的好坏。所以许多学校和教师都在改进课堂教学的方式方法，课堂教学结构和课堂活动上面大做文章。但却忽略了支撑课堂教学十分重要的因素-----学生的学习积极性。一堂课如果失去了学生学习积极性的支撑，设计得再精美那也只能是空中楼阁，毫无效果可言。尽管有不少教师认识到学习积极性对课堂教学和课堂教学效果的重要性，但由于学习积极性涉及到的因素较多，许多人不得要领，所以教学水平没有突破，从而导致教学效果没有提升。
学习积极性虽然涉及到众多方面的因素，但在这众多因素之中，性格特征是最稳定的因素，兴趣是最活跃的因素。如果抓住这个要领，学习积极性差的问题可望迎刃而解。这就是说学习积极性受性格特征，学习兴趣的影响最大。我们很难想象一个具有积极向上，顽强意志力性格特征的学生没有学习积极性，我们也很难想象一个对自己用脑力和体力活动取得成就有浓厚兴趣的学生不去积极地学习。
现在我们已经知道了教学效果受制于课堂教学，课堂教学需要学习积极性来支撑，学习积极性需要性格特征和学习兴趣来提供能量。但这还不能从根本上解决问题。因为，性格特征需要用世界观来塑造，而世界观又需要靠教育来建立。再而持久稳固的兴趣来源于学生的脑力活动，离开脑力活动的兴趣都是短暂，肤浅，低级和不稳定的。所以，高明的教师总是把培养学生世界观的教育和启发与激活学生的脑力活动作为教学的首要任务
关于教育教学任务
虽然国家教育战略已将学习者的整个学习过程分为小学，初中，高中，大学等几个阶段，并对每一个阶段分配了明确的教育教学任务，但作为承担国家教育战略分配任务的各级各类学校如何在国家教育战略的统一部署下圆满地完成任务，应该有一个清楚的共同认识。否则，学校发展的不平衡引起社会的“选校”浪潮，造成许多薄弱学校教育资源闲置和极大的浪费，给国家经济发展带来的`严重损失将会日益加重。这里我们就要建议那些薄弱学校反省这样几个问题：学校是否认真领会了国家的教育方针，彻底地实现了由单纯的应试教育向全面发展的素质教育的转轨？人才成长的基础抓得牢不牢？发展抓得紧不紧？关键抓得准不准？
为什么要提出这些问题？首先，因为不搞素质教育你就犯了方向性的错误。什么是素质教育？全面贯彻国家的教育方针就是实实在在的素质教育，违背这一原则无论如何都是不能容忍的。其次，人的成长必经三个重要阶段----基础，发展和成才，基础不牢势必影响发展，没有发展谈不上成才。教育的关键是让学生成才-----成为有社会主义觉悟的建设人才，这就是国家教育战略分配给各级各类学校的明确任务，全社会教育必须达成这一共识，并在这一原则的指导下结合受教育者的实际情况实事求是地开展教育教学工作，只有这样才有利于提高全国教育的整体水平，也只有这样才有利于走出具有中国特色的成功教育之路。
关于外语教学
本文要着重谈谈外语教学的问题，这倒不是因为笔者专业的缘故，而是出于对现在外语教学现状中的一些问题感到忧心：首先，现在外语教学中仍有相当部分人对外语是不是学科感到迷茫。由于认识的不正确导致教学方法的偏差，进而收不到理想的外语教学效果。如果把外语象其他科目一样作为一门学科必然误入知识教学的路径，要想达到语言教学的目的那等于白日做梦，至多也只能是培养了一些能应付考试的机器而已。所以在外语教学中，首先要解决的问题就是这个认识问题：Foreign language isn’t a subject , It’s a language.如果再以英语为例：English isn’t a subject . it’s a language. 只有当外语教学工作者把一门外语作为语言而不是学科时他才会从掌握语言的角度出发去思考问题和考虑问题，选择到适合外语学习的教学方式和方法，收到理想的外语教学效果。
其次，一门外语是学会的还是教会的？外语教学工作者必须面对和作出选择。回避和作出错误选择都将导致外语教学的失败。回避这个问题的人，表现为自己的教学没有章法，课堂结构混乱，教学方式方法不着边际，脱离语言学习的实际，没有效果可言。选择外语是教会的人，一门心思地用在“教”的问题上，围绕一个“教”反复兜圈子，自己独霸课堂，让学生失去大量学习和实践的机会。结果延误了学生，造成教学效率和效果低微。不能究其原因，就责怪埋怨学生和满腹牢骚。最终使学生的学习兴趣和学习积极性丧失殆尽。选择外语是学会的人，容易从自己学习母语的亲生经历中去发掘外语教学的方式和方法，他们知道语言本身来自于生活，在以生活为基础上的人类相互交流是语言产生的根源，也是人类学习和掌握语言的条件。因此，他们在教学中特别重视语言与生活和交际的联系，在教学中总是把语言与生活和交流紧密的结合起来实施自己的教学。他们在实施教学中根据语言学习内容有高超的设置生活情景的能力，根据一定的生活情景，引导学生在学习中运用语言，在运用中学习语言。他们总是在指导和诱导学生运用已有语言知识和能力进行交际交流时巧妙地融进新知识让学生毫不吃力地，轻松地一步步向前迈进。这类教师他们尽可能把课堂时间留给学生去运用新旧语言知识进行听说读写练习，因为他们知道丰富的语言知识和娴熟的语言综合运用能力结为一体才是外语教学的目的，学习的目的最终是运用，而运用的听说读写能力除了依赖于语言基础知识外，更重要的是在实践中获得。这类教师他们从不独霸课堂，而是把课堂大部分时间留给了学生进行语言实践。他们也不以教师自居，他们在学生学习外语中扮演的是指导员，教练员的角色，他们让学生觉得是学习的同伴和朋友。这种外语教学效果不言而喻。
关于知识教学与能力培养
这个话题似乎很平庸，因为所有教育学和心理学方面的书籍都有十分详尽的理论论述，可谓众人皆知，无人不晓。正因为如此，本文不想在一般理论意义上做重复讨论，只就教学实践中的具体问题做些探讨，仅供参考。
先谈谈知识教学的问题。在教学中，教师角色是知识的传授者还是学生学习知识的指导者？这是一个十分严重的问题，可惜有一些同仁们没有引起重视，甚
篇2：大学生信息素质教育的实践与思考
大学生信息素质教育的实践与思考
本文分析了信息素质教育的'内涵与主要内容,提出了通过改进信息检索课教学内容、借助图书馆网站以及经常性的信息素质教育讲座等形式,构建高校信息素质教育的平台,加强对大学生的信息素质教育的若干举措.
作 者：仲超生 Zhong Chaosheng 作者单位：淮阴工学院图书馆,江苏,淮安,223002 刊 名：河南图书馆学刊 英文刊名：THE LIBRARY JOURNAL OF HENAN 年，卷(期)： 29(5) 分类号：G258.6 关键词：高校图书馆 信息素质教育 教学模式 信息检索篇3：区域推进素质教育的思考与实践
区域推进素质教育的思考与实践
为全面推进区域基础教育由应试教育向素质教育的转轨，实现教育强区、经济强区的宏伟目标，阳泉郊区紧扣经济发展靠科技，科技进步靠人才，人才培养靠教育的这一关键，全面实施“科教兴区”的发展战略，全方位构筑素质教育的运行机制，其基本思路及主要做法是：一、转变教育思想，更新教育观念，是实施素质教育的前提
思想是行动的先导。要实施素质教育，转变教育思想，更新教育观念是前提。素质教育是以提高全民素质为目标，以促进受教育者全面发展为宗旨的现代教育思想。它是针对基础教育发展中出现的应试教育弊端提出来的。
为推进区域教育走向素质教育，区委出台了《阳泉市郊区实施素质教育的意见》。同时，组织全区教育干部、教师认真学习“四法一纲”和中央领导同志有关素质教育的论述，进一步统一思想，形成了以下共识：在这世纪之交，我们面临着挑战，也面临着机遇，要赢得这场挑战，抓住这个机遇，最重要的是人，是人的素质和人才问题。中国是一个人口大国，国民素质提高了，中国的人多就是一个无可比拟的优势，而如果不能很好地解决这个问题，那么众多的人口就会成为沉重的包袱。因此，提高人的素质，提高全民族的素质是胜利之本。现代教育，特别是基础教育，是人的终身教育的起点，影响人的一生，作用于社会每一个成员，对人的成长，对全民素质的提高，具有重要的影响力和指导性功能。
在实际工作中，我们把依法对“两基”工作实施标准化管理，高标准、高质量地普及九年义务教育和扫除青壮年文盲，作为实施素质教育的首要任务。以创建全国“两基”工作先进区为动力，以办好每一所学校，提高办学水平和效益为重点，以面向每一个学生，让每一个适龄儿童少年都能受完九年义务教育，为每一个学生的成长提供充分的机会为目标，狠抓“两基”巩固提高，突出其“重中之重”的地位。
以先进的教育思想和教育观念统一思想认识，是实施素质教育的前提条件。
但素质教育问题，首先是个实践问题，而不只是理论问题，因此还有待我们大胆实践，探索创新，不断积累经验总结提高。
二、教育评价先行，强化政府行为，是素质教育的关键
教育评价具有反愧激励、评判、导向功能，实施素质教育必须以评价先行。在制定各项教育评价体系时，应注重其导向性，有利于素质教育的就立项，加大权重；有悖于素质教育的不立项或给予限制。
为此，我区先后制定了《乡镇教育工作评价方案》、《乡镇教委教育工作评价方案》、《学校分类推进标准》、《中小学教育质量评价方案》等，从政府领导、教育行政部门领导和学校教育教学等方面全面考核教育工作，使我区逐步构建了较为科学的适应素质教育的评价体系，形成了有效的导向机制。
强化政府行为，对于确保教育优先发展的战略地位，推进区域素质教育具有十分关键的作用。在这方面，阳泉郊区区委、政府及教育部门作了卓有成效的工作。
1994年底区委、政府向全区发出了“落实教育伟大发展战略地位，为把我区推向全省教育强县（区）而奋斗”的号召，制定了《关于贯彻落实〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见》，提出了郊区教育改革与发展的四大目标，即：“两基”工作上水平，进入国家先进行列；农教综改上效益，向全国实验区迈进；幼儿教育上档次，跻身国家先进行列；教育质量上台阶，位居全市上游水平。
，在区人代会通过的《阳泉市郊区国民经济和社会发展“九五”规划及远景目标纲要》中提出了“教育强区、经济强区”的“双强”战略目标，出台了《关于进一步落实教育优先发展战略地位的决定》，强调各级领导干部，尤其是党政一把手，要认真学习《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《职业教育法》以及《中国教育改革和发展纲要》等法律法规，通过进一步统一 思想，保证认识到位；落实各项制度，保证工作到位；科学统筹决策，保证政策到位；加大投资力度，保证经费到位；强化制约机制，保证监督到位；切实将教育放在优先发展的战略地位。区委、政府以及区教委先后制定了一系列配套的政策法规和行政措施并付诸实施，促使全区教育工作始终处于有序高效运作进程之中。
三、积极推进教育结构和学制改革，是实施素质教育的动力和保障
（一）“三教统筹”农科教结合，构建适应素质教育的大教育体系实行普教、职教、成教“三教统筹”改革农村教育结构，是推动农村教育综合改革的一项重要任务，也是适应素质教育、服务终身教育的客观要求。
走农科教结合之路，建立教育、科技、经济协调发展的良性运行机制，是不断提高农村劳动者素质，促进两个文明建设健康发展的必由之路，也是教育与经济一体化发展的现实要求。
1992年，《阳泉市郊区农村教育综合改革实施方案》出台，推动了区域性教育整体改革，促进了各类教育多轨并行和协调发展。
1．幼儿教育蓬勃发展，跻身全国先进行列我区的幼儿教育以国家教委颁发的幼教两个法规为准绳，以实施学前三年教育为重点，实现了幼教管理规范化，办园形式多样化，办园条件标准化，环境创设儿童化，幼教队伍正规化五大特色。
全区幼儿园（班）发展为145所，独立幼儿园66所，其中40所分别达到省定一、二、三类园标准，每个乡镇都建起了经省验收合格的中心示范幼儿园。4--6周岁幼儿入园率达98％以上，在册幼儿教师551人，学历合格率达71％。1993年，郊区被评为山西拾贯彻幼教两个法规先进集体”，1995年经省教委验收认定为基本普及学前三年教育区，并被评为全省幼儿教育先进区，19被国家教委评为全国幼儿教育先进区。
2．扎实推进九年义务教育，跻身全国首批“两基”达标县（区）实现“两基”是我国教育事业发展的“重中之重”，是提高整个民族素质的奠基工程。
为贯彻落实《义务教育法》，我区出台了《关于实施九年义务教育的规划》，确定了“坚持依法治教，实行目标管理，突出工作重点，有步骤、分阶段实施九 年义务教育，带动各类教育发展”的思路，动员全社会实行“人民教育人民办”，展开了大规模的校舍改造工程。近年来，全区采取政府拿一点、集体筹一点、学校添一点、群众捐一点的办法筹集资金4000余万元，用于学校的新、改、扩建。
1990年，全区由十年前的97所戴帽初中撤并为15所乡镇单办初中，新、改、扩建中小学140所，占全区中小学总校数的70％，率先实现了“一无两有三配套”，同年省政府授予我区“改善中小学办学条件先进单位”，1991年省政府又授予我区“普及初等教育先进单位”的光荣称号。
1991年制定的《郊区教育五年发展规划》，进一步加快了普九的实施进程，并带动了各类教育的协调发展。全区初等义务教育完成率达99％，合格率达98．8％，全区适龄少年入学率99．6％，巩固率98％，义务教育完成率98％，初中毕业合格率99.1％。1992年，省政府表彰我区“实施九年义务教育成绩显著”。
1994年经验收，我区成为全国首批“两基”达标县区。同年我区又出台了《进一 步提高“两基”实施水平的意见》，有力地促进了“两基”工作的巩固和提高。
校舍设施建设向规范化迈进，建成市级规范化学校87所
；办学水平迅速提高，建成区特色学校10所，一类合格校54所，学校教育教学质量明显提高，学生素质全面发展。1995年“山西十两基’评估验收现场会”在我区召开，促进了我区“两基”水平的进一步提高。年，郊区被推荐为全国“两基”先进区，接受了盛国家督导考查团的考评验收。
3．农教综改逐步深化，职教、成教方兴未艾阳泉市郊区是山西省农村教育综合改革实验区，职业教育、成人教育初具规模，形成了区职教中心为龙头，以乡镇职校、村、企办农技校为基础的成职教网络。区职教中心在原区职业高中（该校1995年升格为省重点职校）的基础上，加大投入，扩大规模，面向全区六大支柱产业和城郊型农业，实行双元制管理，走成职教并举的.联合办学之路，成为全区乡镇企业中、初级管理人才和农村实用技术人才的综合培训基地，全区13所乡镇职中均按“六有”标准建设学校。
（二）锐意改革，敢为人先，推行适应素质教育的“三五四三”学制模式“五四”学制是我国农村普及九年义务教育的基本学制，经过反复考察论证，我们认为初中实行四年制，有利于加大教学时空，放缓知识坡度，减轻学生负担，有利于加强德育、体育、美育和劳动技术教育等薄弱环节，全面贯彻教育方针，全面提高学生素质。
从1991年秋，我们开始试行区域“五四”学制改革实验，小学由原来的六年制（用的五年制教材）改为五年制，初中从一年级开始实行四年制。学制改革牵动面广，难度大，我们本着“区域推进、分步实施、因地制宜、积极稳妥”的原则，要求全区13个乡镇同时起步推行“五四”学制，当年有六个规模较小的乡镇一步到位。1992年秋，除三个大乡镇三年制、四年制并存外，其余全部到位。
1993年秋，恰逢新教材出版，全区中小学顺利实现了学制改革与教材配套整体到位。1995年，首届四年制初中生毕业参加全省毕业统考的合格率及中考优生率均居阳泉市前列，学生素质明显提高，初步显示了“五四”学制对提高教学质量的良好效果。至此，我区学前三年、小学五年、初中四年，高中三年的“三五四三”学制模式基本形成。
四、深化教育管理体制改革，强化素质教育的调控机制
我区坚持以科研为先导，深入进行区域性教育管理体制的整体改革有力地强化了实施素质教育的管理调控机制
（一）深化农村基础教育管理体制改革
1995年阳泉市郊区教委和北京师范大学教育管理学院联合进行了“深化农村基础教育管理体制改革研究”科研课题。这一课题经过三年研究和实验，对我国农村基础教育三级办学、两级管理的体制和职能进行了深入的探讨，为深化农村教育体制改革找到了一种模式；实现了两个突破；完善了三个机制；体现了四大特色。一种模式即实验方案提供的既符合国情，又具有地方特色的县（区）、乡（镇）、村三级办学，县（区）、乡两级管理，以县（区）为主的管理模式。两个突破：一是政府宏观决策与教育部门行政管理的职责分开；二是监督职能和决策，执行职能的相对分离。完善了三个机制：一是必须建立政府统筹决策----教委组织执行，----督导评价反馈的管理运行机制；二是必须完善以财政拨款为主，多渠道开通的教育经费保障机制；三是必须强化人权、事权、财权三权统一的教育行政调控机制。体现了四大特色，即：机构实体化、职能明晰化、机制科学化、运行程序化。1995年9月，以由北师大研究生院院长、我国著名教育家顾明远教授任主任，由国家教委、中央教科所及盛市有关领导和教育专家组成的课题鉴定委员会评定认为：“该项研究成果资料丰富，思路清晰，成效显著，可供政府决策部门参考，并可在有条件的农村地区推广。”
（二）学校内部人事管理制度改革
为了引入竞争机制，启动学校内部活力，1990年以来，郊区在全区推行校长任期目标责任制、教职工岗位责任制和教师职务聘任制。为了充分调动教职工的工作积极性，解决教师编制人数分布不均，学科结构不合理，缺编单位人力不足，超编单位人、财浪费，教育资源配置失调的问题，1993年，我区选择了超编的义井乡和缺编的西南舁乡进行“三定三制”的人事制度改革试点，在总结试点经验基础上，出台了《关于在全区教育系统实行教职工定编定岗全员聘任的意见》，今年暑期，全区抓紧推行落实，九月一日开学前，各校均顺利完成了聘任工作，全区96．3％的教职工应聘上岗，保证了正常教学。
五、加强教研，深化教改，是实施素质教育的有效途径
学校教育教学活动是实施素质教育的主渠道。加强教学研究，深化教学改革，是减轻学生负担，提高教育教学质量的核心和关键，也是实施素质教育的必由之路。
（一）完善教研网络，健全教研制度
区教委制定的《关于进一步加强中小学教学研究活动的意见》，明确了区、乡教研室、区级中学各学科中心教研组，区、乡小学各学科中心教研组，中学、中心小学学科教研组和学校备课组的基本职责，活动要求等，提倡在“教师个人提前一周钻研大纲、教材及参考资料，做到教学目的、课时任务、教法运用，教学程序和时间分配五明确”的基础上，以备课组集体备课，一人主讲，大家研讨，通过说教材、说教法、说教学程序，全面系统研读和把握教材，探讨教法和学法，做到单元教学“五统一”。同时区、乡教委每年组织说课竞赛，较快地提高了教师备课质量。
（二）狠抓教育科研，引深教育整体改革教育科研是关系到教育事业发展，教育改革深化，建立具有中国特色的社会主义教育体系的一项重要工作。为了推动全区教育科研，引深区域性教育整体改革，区教委组建了“教科室”，负责统筹规划，协调指导全区教育科研活动。并要求乡镇教委、各中学及200人以上的完全小学，都必须设教科室或设专兼职科研员。要求区教委有关科室、乡镇教委及中学领导、区乡教研员、中小学教学能手、学科带头人、区教育学会各学科专业研究会负责人，人人必须有各自的研究课题和改革实验项目。强调没有科研成果的单位和个人不能评先进，不能评教学能手和学科带头人。
区教委成立了由有关领导及专家参与的“教育科研课题评审委员会”，强化了对课题立项、资料档案管理，科研队伍管理和科研成果鉴定的指导。“八五”期间，我们重点进行了10个课题的教育科研。“九五”期间，我们确定了“小康后农村教育问题研究”（与中央教科所综改研究室合作）等13项区以上重点研究课题，各乡镇、学校立项的重点课题达40余项。
（三）努力构建适应素质教育的课程体系教学内容的改革，课程体系的优化是教学改革的核心问题，我们努力优化学科课程，强化活动课程，开发环境课程，力求在这一核心问题上有所突破。
优化学科课程方面，要求严格执行国家教委制定的课程教学计划，按规定开齐课程，开足课时，特别强调体、音、美、劳技、史地、生物、社会、自然等“非统考”科目的开设，为提高学校、教师对这类学科的重视程度，保证以上学科的教学质量，区、乡教研室采用抽考方式进行督促检查。
强化活动类课程，要求学校把活动课列入课程表、校历表，有计划地安排好思想品德教育、学科、科技、体育、艺术、劳技等六类课程。要求做到：有教材、有教师、有教案、有场地、有器材、有课外活动队、组
，有考核制度。
，一方面注重创设良好的校园环境，做到：通道硬化、环境美化、室内外净化，让校园每个角落都能有其教育性，强化环境育人。另一方面强化校风、校训教育和行为规范养成教育，加强学校规章制度建设，建立和谐的人际关系和有序的工作秩序，让学校环境这一隐性课程发挥其育人作用。
教研网络的建立，教研活动和教育科研的深入开展，课程体系的优化和学习科学的研究，有力地推动了教育整体改革的不断深化，也为实施素质教育不断探索了有效的途径。
六、以人为本，苦练内功，培养适应素质教育需要的师资队伍
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，要提高学生素质，首先应提高教师素质，要提高办学水平和效益，首先应提高校长的思想素质和管理水平。
（一）培训校长，持证上岗
1987年以来，我区先后采用多种形式培训我区校长和学校中层领导，有效地提高了学校领导的思想、理论、政策水平和管理能力。到目前为止，全区294名中小学校长已全部经培训持证上岗。
（二）多渠道培训师资，建设结构合理、素质较高的教师队伍 90年代是教师队伍出现断层、新老交替、青黄不接的关键时期，抓好在职教师培训是提高教育质量的根本大计，也是为实施素质教育提供动力源泉的必然途径。
近年来，我们通过脱产进修、在岗函授、委托代培、自学考试等渠道培训教师，将小学、初中教师学历合格率分别由1985年的75．5％、32％提高到目前的96．8％、88．6％，基本上解决了中小学教师学历不达标的问题。
1991年，区教委制定了《阳泉市郊区中小学教师基本功训练纲要》及《教师基本功训练办法和考核标准》，开始有计划、有步骤地实施教师基本功训练。今年，区教委又出台了《阳泉市郊区中小学教师继续教育九五规划》、《教师基本功训练实施意见》和《阳泉市郊区选拔培养骨干教师实施方案》，对九五期间的继续教育和骨干队伍建设作了具体部署。
七、拓宽领域，建设基地，创设适应素质教育的广泛的社会参与机制
素质教育的任务，仅仅在校园里是难以完成的，随着素质教育的开展，学校教育必须和家庭教育、社会教育密切配合。为此，我们十分重视各类教育基地建设，拓宽教育活动领域，构筑学校----家庭----社区相互衔接的实施素质教育的广泛的社会参与机制。
要求建设好校内外德育基地，办好家长学校。建设区、乡、校三级体育活动基地，推动群众性体育活动开展。兴办假日艺术教育校、班，组建合唱团、管弦乐队、民乐队、舞蹈队、美术书法班，有重点、多渠道地培养艺术人才。建设好区、乡、校劳技教育基地，有计划地组建学科活动社团、兴趣小组，以拓宽学生知识领域，培养学生兴趣爱好，增强学生科普意识和创造才能弥补课堂教学不足，提高学生整体素质。
根据我区区域性推进素质教育的思路和步骤，九五期间，我们将继续致力于构筑适应素质教育的运行机制，做到社会、学校、家庭协调配合。学校办学思想、管理体系、教学体系、课程体系以及人员、经费、设施等保障体系，适应素质教育需求，办学水平和效益明显提高，学生德、智、体、美、劳全面发展，个性特长得到发挥，学生素质全面提高。全区推行素质教育要做到一年定好向，三年成体系，五年见成效，理论上有突破，手中有典型，工作有成效，科研出成果。
开发环境课
篇4：素质教育理论与实践征文
素质教育理论与实践征文
素质教育理论与实践征文注重校本教研 直面课堂教学 深化课程改革
社旗县晋庄镇中心学 周玉章
自至今，我校的新课程改革工作在上级主管部门的指导和支持下实施开展已经六年了。在实施过程中，我校始终坚持以教科研为先导，以教师专业发展为核心，以提高课堂教学效率和培养学生能力为重点，确立“学习――研究――实践――反思――提高”的课改工作思路，继续开展以课堂教学、教师专业化发展为基本点的课改实践活动。提高认识，加强教学研究，深入开展实践活动，不断反思，总结经验，激发全校教师参与课改工作热情，使我校课改工作取得了实质性的进展。
一、基本情况
社旗县晋庄镇中心学，现有1―6年级教学班12个，学生近650名；教师30人，职工1人。教师学历合格率为100%。拥有一支爱岗敬业、业务精良、团结上进的高素质队伍。
近年来在教育教学工作中取得了一定成绩。被评为县“学校管理先进单位”、“综合评估一类学校”；20市“师德建设先进单位”，县“学校管理先进单位”；市“教学工作先进单位”；市“教育系统先进集体”；市“依法治校先进单位”、县“学校管理先进单位”、“综合评估一类学校”；被县推荐为市“义务教育课程改革先进单位”并已顺利通过验收。
学校基础设施齐全：有按照一类标准配置的实验室；有学校网站 （博客）；电教室可接收远程信号；会议室、广播室、图书阅览室、少先队活动室等按规定配置；各类教具、体育卫生器械、教师用书一应俱全。
二、课程改革的具体做法
（一）、健全机构，完善管理，切实加强对课程改革的领导
1、全面动员，全员参与。
年秋期，为顺利推进新课程改革，成立了课改领导小组和课改指导小组。以中心校校长为组长，以业务专干、中心小学校长为副组长，以教导主任、少先大队辅导员、报帐员为成员组成课程改革领导小组。领导小组负责课改的决策和协调。课改指导小组由教导主任为组长，学科中心教研员为副组长，推选了一批教育观念新、教学技能强、工作责任心强的教师为成员成立了课改指导小组。负责抓课改的管理和实施。各小组明确职能，有效发挥了计划、组织、实施、检查、反馈、评估功能，为课改实验提供了组织保障,确保了课改实验的顺利进展。
2、确立工作思路。
在实施过程中，我们确立了一个指导思想――为每一个学生终身发展提供优质服务。两个核心任务――促进教师专业成长，为孩子终身发展奠定基础。三种实施途径――客观管理与量化考核相结合，全程管理与动态管理相结合。课改与校本教研互动相结合，坚持走科研兴校的道路，更新教育理念，高起点、大跨度开展工作，形成了常规管理制度化，校本教研经常化，教师工作主动化，学生学习愉快化。
3、建立课改激励机制。
学校积极组织教师参加县以上组织的新课程培训，做到“先培训，后上岗，不培训，不上岗”。通过培训，使广大教师更新观念，改进教学方法，扩大知识面，完善知识结构，能胜任新课程的教学工作。使培训工作为新课程改革奠定一个良好的基础。学校还把课改成果作为教师的科研成果，在职称评定、评先晋级时作为重要依据，极大地调动了教师的课改热情，学校课改氛围日益浓厚。
（二）、抓教研，强队伍，确保课改实施工作高效进行
1、专家引领――借力登高。
每学期我们都要邀请县教研室领导、教研员、外地有关课改专家到校来，给教师的课堂“把脉”，不断给予指导，帮助解决课改中的困惑及问题，同时我们还选派中心教研组成员，骨干教师到上海、北京、郑州等地学习，进一步得到专家的引领，积极组织教师参加市县教学教研活动、培训。
同时，我们为提高理论水平和专业素质，组织教师从专业名刊及互联网上学习名家教育思考；订购了一批有关新课改、新理念等提升教师专业水平的书籍、音像设备；订阅了《新课程实验研究》、《新课程探索》、《新课改研究》、《小学各科教与学》等杂志，通过学习研究，教师们撰写了一本本的新理念研学笔记，学习心得体会，教学反思，教学日记，教育叙事等。这些有效途径，促进了教师们理论联系实际，使改革有效进行，使“学习，才能高效的工作”理念深入人心。
2、同伴互助――共同发展。
我们一直坚持教研组“集体备课制”，学期初，由教研组成员共同学习各科《课程标准》，根据学科特点，明确学期教学要求，制定教研计划，分单元讨论。教师按单元备课，采用三・二式教案，（“三二式”备课简单地说，就是一篇教学设计进行三次备课、两次反思。“三备” 即：第一次自己独立备、第二次同伴互助备、第三次课后整理备； “二反” 即：自备后及时反思整改、集备后再次反思整理。）
实行三级备课，体现新理念，体现自己的教学思想，体现自己的班级学生特点。这样通过集体备课就把教师的独立思考与合作交流有机地结合起来，有利于教师们进行思想碰撞，萌发新的思维，孕育出智慧的果实。
同时，以学科小组或课题组为载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱”，提倡在校本教研中有不同声音，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆批评，各抒己见，以教师教学过程中产生的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位定计划开展研究。
3、专题研讨活动。
一是课堂教学模式初探研讨。（洋思、杜郎口、“学”、“探”、“练”、“展”四步教学法、西峡三疑三探等模式研讨）；
二是有效课堂教学模式进一步研讨。通过“新课改研究合作互动”校际联谊活动的开展，把研讨推向高潮，校际联谊活动有计划、方案，活动过程有信息简报，有活动总结，有成果形式《新课改背景下有效课堂教学模式的研究》论文集；
三是“愉快教学模式”为主进行课堂教学设计的研讨；
四是“愉快教学模式”课堂教学实验后的反思研讨；
五是通过对教学模式进一步研讨，整理、总结、归纳出了“小学各科课型课堂教学模式”。并出专集，分设理论篇、模式篇、实践篇等几个专题。
4、搞好常规教研。
（1）一般内容：①学习交流。学校每位教师把每周学习的各种教学资料、学习记下的笔记（有专门编印的统一的教师教学教研手册）。如新的教学理念、好的学习方法、教学设计和教学案例，拿到教研组内进行交流。②问题研讨，教师结合备课和上课情况把理论或实践上的疑惑以及在新课程中发现的问题提出来，进行研讨。③合作探究，各教研组以集体备课、集体说课或集体评课等活动，发挥集体智慧，研究出共同成果等。④总结反思，教师每周都把自己在教学中的经验、教训进行总结反思，在教研活动中交流，共同分享经验吸取教训，并研讨出推广或改进措施。
（2）重点内容：①新课改学科组，每学期要有一次推向全校的活动，专门研讨实施新课程的收获和困惑（即把一些课改研究课提供给其他学科组研究）。②每月上交一篇集体研讨的研究成果或经验（如实验报告、优秀案例分析、经验论文、课例设计等。③新课程实施过程中出现的问题进行研讨。
目前已整理出（我们把她定名为“红枫”）《读教育名著有感专辑》、《教学反思日记专辑》、《教研示范课优秀教学设计专辑》、《教研论文专辑》、《新课改（新的里程）专辑》、《制度汇编专辑》、《“三疑三探”模式应用研究专集》等。
（三）直面课堂教学实践，打造高效课堂，抓好课堂教学质量的评价及评价结果的落实工作
1、我们让新课改的校本教研直面课堂教学实践，促使课堂教学研究深入进行。
学校注意用学术气氛感染教师，关注教师的层次和差异发展，为教师的互动合作交流搭设课堂展示舞台，新课程实施以来我们已举办了多次这样的课堂教学展示研讨活动。如20，突出了“愉快教育”为主的课堂教学实验，20突出了“学科课型教学模式”的研究试验，编辑整理了《新课程背景下愉快教育在我校小学课堂教学中的应用研究》以及《小学学科课型教学模式在课堂教学中的应用》论文集。
2、扎实开展“三课”活动，提高课堂教学水平。
为进一步贯彻落实“新课标”精神，展示本校教师精湛的课堂教学艺术，推广优秀的教法和经验，为广大教师提供更多的学习机会，同时也为会诊和解剖课堂，解决教学中一些共性问题，学校教导处在本学期组织了 “三课活动”,即：骨干教师上好观摩课，青年教师上好汇报课，老教师上好探讨课。学校要求全校教师在三课活动中务必听完本学科的课，再选听至少2节跨学科的课。通过检查发现全校不少教师不仅听课数量多，而且记录认真详细，分析到位，建议合理。学校把教师参与三课活动的情况纳入教师期末工作考核。
学校制定了“教师课堂教学水平评估活动实施意见”。把教师课堂教学水平划分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，由教师先填写申报表，教师自评，学校组织评审小组进行等级评定，一年一个轮次。优质课教师在全校范围内进行示范观摩讲课，同时采取了不定时、不通知的开门课形式评估教师课堂教学情况。
3、以课堂教学模式的推广应用为突破口，促进课堂教学改革的深度。
教学模式推广工作以“新课程背景下愉快教育在小学课堂教学中的应用”为起点，从2005年秋期开始实验，年春期在全校实验，2006年秋教师使用愉快教育模式的典型教案集结成册。通过教学模式的推广，我校教师能够更好地从整体上综合地把握教学过程中各种因素之间的相互作用及其表现形式；更好地从动态上去把握教学过程的本质和规律；能够比较容易地根据不同学科、不同教学目标、不同学生而采用不同的教学模式并加以优化组合，从而使学生在知识、智能、情感和创新精神、实践能力等方面得到全面、和谐的发展。
通过愉快模式推广使用，培训了师资，积累了经验。目前，深层次的“学科课型模式构建”己经过实践正在向全乡推广。形成的学科课型48种模式己集结成册。
4、重视形成性评估，不满足于给教师画一个句号。
（1）、采用平时跟踪检查法。在检查评估教师的课堂教学方面，领导可以不打招呼，随时可以听课，掌握真实情况；课堂教学既看“六认真”的落实，又看教师是否积极进行教法改革，是否调动学生学习的积极性；在衡量是否好课时，还要看是否贯彻因材施教，分层指导的原则，是否处理好发展智力与培养能力，教师精讲与学生多练，教师主导和学生主体，知识传授与思想教育的有机渗透等关系。对于教学中存在的问题，则通过及时评课、讨论、交换意见等渠道，在教学过程中得到解决。
（2）、对于评估结果进行分析研究，制定出更切实的措施和方法，更好地调控下一阶段的教与学的活动。概言之，尽力追求教学常规管理的.不断优化，在不变中求变，在常规中出新，最终全面提高教学质量。
5、建立高效课堂模式。
紧紧围绕“学”、“探”、“练”、“展”四步教学法，（“学”即学生先自学；“探”即学生通过自学共同探究；“练”即当堂对所学知识的练习；“展”就是针对所学知识进行拓展延深。）强化课堂教学的实用性、启发性、诱导性、拓展性，充分体现出新课改即新理念，逐步完善和建立高效课堂教学模式。
（四）、依托课题，转变教学方式，有效提高新课改实验质量
我们以科研课题为依托，促进教学方式和学习方式的转变。开展了“新课程背景下‘ 愉快教学 ’模式在我校课堂教学中的应用研究”，我们组织全体教师进行“愉快教育”教学策略研究与实践，积极尝试愉快教育模式的框架和运作，课堂教学初步形成了“课开始，情趣生，课进行，情趣浓，课结束，情趣存”的局面。这样的愉快课堂操作模式总结、归纳、实践了“愉快教育模式基本方法”①三多、三鼓励：多启发、多直观、多指导学生动脑动手实践。鼓励学生提出问题，鼓励学生辩论，鼓励学生有主见、有创见。②师生互动：通过“提问――问答法、激发――思考法、组织――讨论法、指导――练习法”等方法，进行师生互动。通过这些为构建自主、合作、探究的学习方式提供了借鉴，积累了经验。
我们在这一课题背景下还进行了小课题研究，如“分层教学、分类指导教学研究”；“在农村小学高年级语文教学中制定学习目标策略研究；在语文教学中的探究式学习研究”；“在农村小学语文教学中培养学生创新思维能力研究”；“在农村小学数学教学中培养学生提出问题能力的研究”；“关于非智力因素在小学数学教学中的影响的研究”；以及综合组、英语组、体艺组的六个小课题研究。
三、取得的成果。
首先，教师素质得到了明显提高，全体教师的教育理念都得到了不同程度的提高。从我校教师所上的研究课看出，教师们通过学习与实践的结合，教学观念有了很大的转变，课堂设计、说课、评课等都能用新思想、新理念来指导，尤其是课堂教学行为有了较大的转变。
其次，师生关系更加和谐、融洽，教师在课堂中努力做学生学习的组织者、引导者、促进者；学生的学习方式也有了改变：学生们主动参与，合作探究，想说、愿说、会说、乐说，学习效率不断提高。一批优秀教师也随着新课改脱颖而出，优质课选拔中，我校共有10名教师获县、市级优秀奖。这几年教师们在报刊上发表文章30余篇，仅年教师地市级获奖35人次，学生在各项活动中获奖249人次。
另外，学校根据教师们的践与行，思与悟，编辑了《学习?感悟?反思?实践》、《读名著?谈感悟?勇探索》。适应课改要求，积极进行教育教学模式推广工作，组织编写了具有一定深度的专题教研读物《愉快教育模式在我校小学课堂教学中的推广试验研究》、《小学学科课型模式构建》、《有效课堂教学模式论文集》等。
整理出《读教育名著有感专辑》、《教学反思日记专辑》、《教研示范课优秀教学设计专辑》、《教研论文专辑》、《新课改（新的里程）专辑》、《制度汇编专辑》、《“三疑三探”模式应用研究专集》等。
四、探索中的思考
素质教育理论与实践的探索，还需要我们在课改活动中，处处可以看到“师生民主平等，气氛宽松和谐，新课堂生机盎然。”的可喜变化。但也存在着某些问题值得我们思考。比如：
1、理念与行为的偏差。我校的年青教师比较多，在新的理念上比较容易接受，但是在理念转化为新的行为时还缺乏理性思考，课堂上出现了穿新鞋走老路的现象，有些教学形为如蜻蜓点水，流于形势。如小组讨论的泛用、教师过多的铺垫性问题、活动过程的形式化等等。
2、课改活动主要培养学生的主动探究、团结合作、敢于创新的精神，因此，课堂上大量的时间都是由学生质疑、讨论、交流、评价。在这一过程中，如何照顾优生和学困生之间的差异。
3、预设与生成的脱离。年青教师在课堂上还存在过多的关注教案，关注教师自己，在课堂上对学生产生的即时问题视而不见，在教师心目中教案比学生重，这些教学形式与以学生为本的理念是背道而驰，所以说新时期对教师的教学机智及课堂调控能力提出了更高的要求。
总之，我校的素质教育理论与实践的探索正在逐步深化，有些做法还比较幼稚，与素质教育与探索成功的经验还有一定差距，我们将在实践中摸索，克服困难，总结经验，树立课改必胜的信念，扎扎实实继续做好深化素质教育理论与实践的探索工作。
篇5：思考与实践作文
思考与实践作文
孔子曰：学而不思则罔，思而不学殆。
曾看到过这样一个故事：一位游泳教练为训练十几名学员，但这十几名学员都因害怕迟迟不敢下水实践。于是教练灵机一动说：“今天我不教你们游泳，改教你们救人。”听到这话，学员们纷纷下水。两天过去了，就连原本不会游泳的人都会在水底摆动一下双腿以致不会被水呛到。但是有一位研究生小伙子却只站在池边，用手支着脑袋，看着教练的一举一动，一脸沉思。教练很迷惑，问道：“你为什么只在上边看却不下水游泳呢？”这位研究生小伙子却很轻蔑的说：“我观察你两天了，从头到尾你都只是在教他们游泳，救人只是借口！”看到这里，我们不仅要想：究竟是游泳教练耍“花招”被“聪明”的研究生看破？还是这位中国研究生小伙“研究”过头呢？在现实生活中我们是否也像这位研究生小伙子一样遇事只研究而不动手呢？
或许有人会说这位研究生聪明的看破了教练的小花招，也或许会有人说是这位研究生太过死板，不懂变通。而我认为这与中国的教育方式有很大的关联。
一位中国研究生只研究不动手，这不禁让人联想到中国的教育模式。中国是一个文化大国，提倡以人为本，科教兴国，遵循孔子“知之为知之，不知为不知”的教导，但其弊端也日益凸显出来。
例如：老师给出同一道题目：“现在是12点整，时针与分针正好重合。请问要经过多长时间时针与分针才能再次重合？”老师话音刚落，美国学生的反应是不约而同的拨动手腕上的表，用这种其实很聪明的“笨方法”，看时针和分针什么时候才能再次重合；而中国学生则会立即拿出纸和笔，埋头列出一大堆公式开始计算。这就是中国的教育模式正在潜移默化的`扼杀中国学生的实践能力的表现。
孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。同样的道理：只思考不实践是隔岸观火，只实践不思考是有勇无谋，只有思考着去实践，实践中再思考才是真谛。
思考与实践，就是这么简单。但也是现在的中国及中国学生所缺乏的、仍需去努力的地方。
篇6：创新素质教育的研究与思考
关于创新素质教育的研究与思考
创新教育是当前热门话题。创新教育与素质教育是什么关系，两者如何结合？本文就创新素质教育的提出 与实施，谈谈想法与看法，供研究与参考。一、关于创新素质教育的提出
创新素质教育是伴随着人类的创造实践活动而产生，并逐步明确，逐步形成的。创新素质教育，是从创造 教育、素质教育、创新教育不断衍化而生成的。
有关创造教育的思想是本世纪初提出来的。1936年，美国通用电气公司为了提高职工的创造能力，首次开 设了《创造工程》课。它不去研究发明创造出来的成果，而是专门研究成果是怎样发明出来的。后来人们把这 门科学叫做创造学。而把创造学运用到社会或学校教育上，则称之为创造教育。创造教育是创造学的分支，是 专门研究人类发明创造活动的规律及其运用的。
在我国明确提出创造教育的是近代教育史上的著名教育家陶行知先生，他于1939年在重庆创办育才学校， 明确提出了创造教育的理论。设立“育才创造奖金”，发表《创造宣言》，提出“处处是创造之地，天天是创 造之时，人人是创造之人。”并提出对眼、手、脑、嘴、时、空的6大解放，还进行了大量创造教育的实践， 培养出了一批创造型人才。
50年代，美国、日本等国先后建立了有关创造性教育学校，在普通学校里开设了相应课程。
新中国成立以后，特别是11届3中全会以后， 邓小平教育三个面向及中共中央关于教育体制改革的决定发 布以后，我国的创造教育研究与实施，在教育内部有了较大发展，特别是成立创造学会等学术团体，就培养新 一代的创造能力的重要意义、培养目标、方法原则等问题的深入研究，产出了不少论文，出版了一些著述。但 没有生成热点，仅是少数研究部门与一些学校的实验活动。
1985年，中共中央关于教育体制改革的决定，严肃指出，教育必须克服“脱离实际和片面追求升学率的倾 向”，“提高民族素质，多出人才，出好人才”。《中国教育改革和发展纲要》提出“中小学要由应试教育转 向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生、全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质 ，使学生生动活泼地发展。”在国家教育部指导下，基础教育大面积实施素质教育，开创了教育新局面，为创 造教育提供了广阔的前景与天地。
1995年在全国科学技术大会上，江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。 一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民族之林”。在党的十五大，江泽民主席又多次提到创新。 11月24日，江泽民在新西伯利亚科学城会见科技界人士又强调“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起 的挑战，最重要的是坚持创造”。朱róng＠①基于3月5日在政府工作报告科教兴国部分对教育又强 调指出：要“大力推进素质教育，注重创新精神和创新能力的培养，使学生在德、智、体、美等方面全面发展 。”江泽民总书记在全国教育工作会议发表重要讲话强调，我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会 主义为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能 力为重点，努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建 设者和接班人。国家领导关于创新的重要指示，为当前全国全面实施素质教育明确指出了方向。
为了实施建设国家创新系统，中国科学院启动了《知识创新试点工程》，国家教育部从19开始实施了 《面向21世纪教育振兴行动计划》。我国各大新闻媒体也都纷纷刊登了许多关于如何培养创新人才的文章。为 迎接新世纪高科技的挑战，培养大批具有创新精神和创新能力的人才，许多学者纷纷撰文指出基础教育应当开 展创新教育。可以说，目前，创新教育已成为从政府到科学界、教育界共同关注的热点问题。
面对教育改革与发展的大好形势，面对这些诸多教育的新提法，教育实践工作者在心理上、精神上缺乏足 够准备，感到很困惑！犹如天狗吃日头不知从何处下口。那么，什么是创造教育、素质教育、创新教育？如何 实施这些教育？能否通过界定与诠释，使诸教育提法综合为创新素质教育，我认为，有必要加以探讨。
创造教育与创新教育，两者都有“创”字，即初次、开始做的意思。单从“创新”与“创造”两词比较， 创新包容创造，创造涵容创新。创造比较具体，是全新的，是无中生有，难度比较大，层次比较高，是创新的 上位与顶尖。如创造新概念、新理论、新观点，创造新技术、新工艺、新产品，等等。在学校提创造教育，似 有距离感，不容易被普遍接受与认同。因为基础教育，主要任务是传播知识的，是为培养人才打基础的。从受 教育的对象来看，由于年龄与文化知识的拥有量，还没有达到创造的层次。而创新比较宏观、广泛，是在已有 基础上，对常识、常规的推陈出新，是创造的基础与前提。所以，在学校提出创新教育，为培养创造性人才打 好基础，既有普及性，又有全面性，特别是面对新世纪对人才素质的要求，更有普遍需求与推广的可能性。
所谓素质教育，是以提高学生全面素质为目的的教育活动，使学生德、智、体、美、劳等方面得到全面发 展。而创新教育培养学生创新意识、创新精神、创造思维、创造能力，其目的是培养创造性人才。从创新教育 与素质教育的培养目标上看，两者并不是矛盾的。素质教育目标强调学生素质的全面发展；创新教育培养目标 ，强调培养创新精神和创新能力，应当说两者是一致的。全面发展包括创新素质，而培养创新精神与创新能力 ，应在德智体美劳全面素质发展的基础之上。所以说，素质教育包括创新教育，创新教育是高质量的素质教育 。把创新教育与素质教育两者结合，明确提出创新素质教育，是科学的、合理的、可接受的。
那么，什么是创新素质教育呢？根据素质教育与创新教育的定义，所谓创新素质教育，就是引导学生学习 与研究发明创新的规律和创新方法，培养学生具有创新意识、创新精神和创造思维、创造能力，德智体美劳等 方面素质全面发展，使之成为高素质创造性人才的教育活动。简而言之，所谓创新素质教育，就是全面培养与 提高学生创新素质，使之成为高素质创造性人才的教育活动。作为基础教育来讲就是为造就高素质创造性人才 打好基础。我认为，这样界定创新素质教育好，一是明确了创新教育与素质教育的关系，为创新教育定了位， 即创新素质的培养应在素质教育中有机进行。这样既强调了素质教育的基础性、主体性、发展性，又把创新摆 到了突出位置；二是强调了素质教育培养目标的核心，即要在全面发展素质基础上，突出培养具有创新精神与 创新能力的素质，在培养高素质创造性人才上下工夫。这样界定从规定上注意科学性、规范性、整体性、操作 性，既避免了片面性，又明确了有机结合的方向，使素质教育与创新教育获得到和谐有效的落实。
二、关于实施创新素质教育的意义
明确提出实施创新素质教育，无论从理论上，还是从实践上都具有重要的意义。
一是有利于对创造性人才的培养，有利于提高国民素质与创新能力教育目标的全面实现。提高国民素质与 创新能力，是新世纪教育的培养目标。实现这一培养目标，基础教育必须改革与创新，必须实施创新素质教育 ，即搞好以创新教育为核心的全面素质教育，培养高素质创造性人才。只有这样，才能完成党和国家交给教育 的伟大使命。
二是有利于创新教育与素质教育的有机结合，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。过去教育的弊 端是重知识、轻德育、轻能力，特别是轻视对获取知识能力以及创新能力的培养。针对其弊端，基础教育向素 质教育转变，使基础教育发生了深刻变化。但是，在实施素质教育进程中，由于认识与理解问题，有些地方只 注重琴棋书画的第二课堂活动，忽视天地人学，海陆空三模方面的科学知识和科学精神的教育，忽视学生创新 素质的培养。创新教育与素质教育不是对立的两回事。创新教育是素质教育的深化，是素质教育的核心，是素 质教育题中应有之义。实施素质教育不进行创新教育，就不可能真正完成提高国民素质和创新能力的培养目标 。其素质教育就没有抓住重点，没有抓住关键，没有实施到位。反过来讲，创新教育决不能离开素质教育而另 搞一套，必须在使学生德智体美劳全面发展的基础之上，培养学生的创新意识、创新精神、创造能力。明确提 出实施创新素质教育，目的就是使创新教育与素质教育有机结合，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育 ，培养高素质的创造性人才。
三是有利于迎接知识经济的挑战，全面实施科教兴国战略，发挥教育的多元功能。21世纪，是知识经济时 代。所谓知识经济就是以知识为基础的经济，这种经济直接依赖于知识和信息的生产、扩散和应用，它区别于 农业经济靠土地，工业经济靠资本、资源。其明显特点，就是以高科技为先导、以创新为灵魂。所以，我国实 施科教兴国战略，把教育摆到优先发展的战略地位，这是迎接知识经济挑战的重要战略部署。其目的就是为知 识经济输送具有创造思维和能力的人才。而培养创造性人才，必须全面实施素质教育，在素质教育中必须突出 创新教育。所以，提出全面实施创新素质教育，这既是基础教育的紧迫任务，也是知识经济时代的呼唤。有人 说：学校培养出来的人95％从事生产劳动， 只有5％等少数人从事高科技工作。认为中小学不需要进行创新素 质教育。这种认识有很大的片面性。虽然大多数人不是搞发明创造的，但生活在当今时代，就是一般的生活、 工作，也离不开创造能力和创新精神。可以说，没有创造能力在现代便无法生存，没有创新精神就不会享受现 代文明。所以，学校教育应站在新时代的高度，坚持教育三个面向，积极主动地抓好创新素质教育，以迎接知 识经济的挑战。
四是有利于学生自身创造潜能的生成，促进学生素质的全面发展、和谐发展、创新发展。具有情感、具有 思维能力、具有创造潜能，这是人和其他动物的根本区别。从国内外心理学家及脑科学研究成果表明：创造能 力是每个健康个体都具有的一种普遍的心理能力。人的大脑在两周岁前基本发育完成，五岁前的脑重量已为成 人的95％，而智力发展则为一半。这个时期的素质可塑性大、记忆力强、是大脑思维最活跃时期，也是培养创 造能力的最佳期。所以，在中小学要树立正确创新素质教育观，积极开展创新素质教育。对学生身上创造性的 萌芽，要积极、适时，按着创造心理规律给以培养、扶植、拓展、开发、强化，不断提高创造个性素质。这既 是创新素质教育的任务，也是青少年创造性心理潜能健康发展的内在需要。
研究与实践表明，在学校进行创新素质教育，培养学生创新意识、创新精神和创造才能，既是重要的，也 是可能的，具有重要意义。作为广大教育工作者和家长，必须提高认识，转换观念，扩大共识，增强配合，坚 定搞好创新素质教育的自觉性。
三、关于实施创新素质教育的几个原则
实施创新素质教育是基础教育的重大改革与创新。在指导思想、过程管理、结果评价等方面，必须坚持以 下原则：
1.进步性原则。创新是对传统、常识、常规与秩序的超越、完善、纠正和发展。其成果应是新的、有用的 、进步的。创新有进步创新，非进步创新。实施创新素质教育必须坚持进步性原则，不违反法令和伦理道德。 坚持这一原则，就是要培养学生进步的先进的创新意识，树立为祖国、为人民、为人类、为和平、为正义而创 造的世界观。凡是有利于发展与解放生产力；有利于发展经济、改善与提高人民生活的；有利于人类社会稳定 和平与安全的就去创新、就去创造。凡是对危害人民、危害人类、危害和平的创造与发明，就不能去创造。否 则，就是对正确的破坏，就是对人民的犯罪，就是对社会的造孽。
坚持这一原则，还要坚持既抓创造智力，又抓思想道德素质培养，教会学生学会做人、学会创造，培养学 生的意志、毅力及“进攻性”品质等非智力因素。智力不完全等于创造力。一个智商水平一般的人，但非智力 因素水平高，意志坚强、吃苦耐劳、有毅力、有信心，在事业上往往能有所作为。相反，一些智商水平较高的 人，由于懒惰，没有毅力、自命不凡，反而在事业上一事无成。这说明，如果一个人只具备了智力基础而缺乏 毅力因素，那么这个基础再好也不会产生创造力。
[1] [2] 下一页
历史上，成才者往往不是在顺利、舒适的环境中产生，而往 往更多地经历磨难、失意、凌辱、孤独与病恙。其创造能力在顽强的`意志和坚韧的毅力支撑下会更加发扬光大 。2.整体性原则。即根据系统科学原理，统筹规划、科学运作，追求实施创新素质教育的整体效益。依据这 一原则，学校实施创新素质教育，就要围绕培养创造性人才的需要，对教育办学体制、教育观念、教育模式、 教育内容、教育条件、教育评价、教育环境等诸因素进行综合改革、系统创新、系统优化，建立良好的创新素 质教育运行保证机制与体制。用良好的创新教育素质条件去保证提高创新素质教育的质量；依据这一原则，实 施创新素质教育就要坚持全学校、全家庭、全社区、全方位齐抓共管，营建良好的实施创新素质教育环境；依 据这一原则，实施创新素质教育就要坚持全体性、全面性、主动性与创新性，对德、智、体、美、劳等各育一 起抓，使受教育者在德智体美劳与创新精神、创造能力等诸方面素质得到全面发展、整体发展，成为高素质创 造性人才。
3.主体性原则。即坚持落实学生主体地位，尊重学生、信任学生，让学生主动活泼的发展。坚持主体性原 则，教师就要讲民主，变课堂为学堂与讲堂结合；变只传授知识为既传授知识又培养创新能力结合；让学生从 沉重学习负担中解放出来，让学生抬起头来听课，挺起腰板走路，让学生有较充足的想象与创造的时间。坚持 主体性原则，就要坚持共性与个性一起抓，既注意对共性的全体全面的培养，又要注意对个性的发展，特别是 要重视对创造个性的培养。学生自小有许多个性表现，有的不怕困难，自信心足，独立性强；有的坚持性强， 情绪热烈而稳定，有较强的探索动机。但这些品质往往被学生的顽皮、任性、内向、古怪等超越常规的现象所 掩盖，因而有时得不到教师的赞赏与肯定。因此，教师应充分注重培养学生良好的个性心理品质，注重学生整 体素质的培养，不能只是表扬那些顺从、听话，会来事的学生，而应经常关爱、鼓励那些敢于提问，经常有新 观念，有坚持性的学生，使其创造个性得到充分发展。
4.创新性原则。既在素质教育教学中，教师要创新的教，学生要创新的学，营建一个有利于创新能力培养 的良好的民主的、和谐的环境。坚持创新性原则，在教学方面，教师就要采用启发式、讨论式、竞赛式、调研 式等优化教法，不仅传授知识，还要交给学生知识创造的规律，交给学生发现、获取知识的能力；在精神方面 就要形成一种宽松的、民主的、和谐的气氛。给学生一定的自由度，让他们能主动地、自由地思索、想象、发 问、选择，甚至行为。教师对学生的创造性要善于引导、鼓励；对学生的异常思维方式、顽皮、任性要善于理 解、宽容、奖抑；在物质方面，就要加大投入，为学生们的创造性活动提供时间、空间和材料。为学生安排集 体活动之外的自由活动的时间、空间和材料。为学生提供场所，让学生去参观、游览、玩耍，接触自然和社会 ；为小学生、幼儿提供各种材料和玩具，以此来激发他们的想象力和创造力；在环境方面，就要有能引起创造 思维的感观刺激。如抽象画及发明家、创造家的头像与成长发展史的介绍，等等。
5.实践性原则。即坚持实践第一，教学做结合，让学生在实践中学，在实践中创。坚持实践性原则，就要 走出课本、走出课堂、走出学校，贴近生活、贴近自然、贴近生产、贴近高科技。结合现实、结合实际教学做 。既不仅学到真实创新本领，又服务了社会；坚持实践性原则，就要开展丰富多彩的创造性的活动。让学生自 己设计、亲自体验、自我评价，体味创造的滋味。如开展调查活动、观察活动，开展角色创造活动、编讲故事 活动、科技小制作活动，等等，从中培养学生的观察与想象能力、发现问题、提出问题、解决问题及动手创造 的能力。
字库未存字注释：
＠①原字为铁的左部右加容
上一页 [1] [2]
篇7：对素质教育与教育方针的思考
对素质教育与教育方针的思考
许多家长问我说：推行素质教育，那么究竟什么样的教育才算是素质教育呢？
我个人认为素质教育不仅包括思想道德、科学文化、身体劳动方面的素质，还应包括高尚的情操趣味、良好的行为习惯、优秀的民族精神、高雅的审美素质、健全的心理素质以及种种非智力因素的素质，如想象力、创造力、专注力、毅力、耐力、合作意识等。一句话，就是包含着做人的基本素质。
立世之道，首先立人。我们的国家需要擎天玉柱，更需要一砖一瓦。社会需要人才，但人才是多类型，多规格，多层次的。考上大学的是人才，没有考上大学的`，有许多也都是人才。任何一个国家人才结构都是宝塔型的，有初级人才，中级人才，高级人才，金字塔型结构必须合理。都搞科研，没人干第一线的实际工作不行；都当医学博士，没人当护士，没人打扫卫生也不行。初级、中级人才在任何国家，任何时候都是最大量需要的。他们的素质如何，也同样关系到党和国家的命运，以及社会的安定。所以，我们国家提出实施素质教育，就是面向全体学生，全面提高他们的基本素质，实际上是“为人生做准备”的公民教育。
当然，教育方针与素质教育的目的、内涵、方向是完全一致的。素质教育是教育方针指导下更加理想、完美的民族素质教育模式。其一。在学生的心理素质方面，在素质教育中学生的心理素质占据非常重要的地位。学生的自我意识，自我评价，自我控制等心理素质的培养，在成材教育中十分重要。但过去常被忽略。其二，情感教育在素质教育中受到应有的重视，因为情感教育在提高国民素质方面有特殊的作用，它可以包含在美育之中，但美育能够使情感升华却代替不了情感教育。其三，素质教育对非智力因素的培养，具有明确的指向和要求。其四，素质教育要求充分确立人生教育中的立体地位，把人的发展作为教育的出发点和落脚点。教育方针是对教育方向、目标的界定，而素质教育在承认人的先天与后天个体素质与客观环境重要性，聪明早慧与大器晚成的不同外，具体强调从不同的侧面来表示人的差别，你善于思考，他善于动手；你善于抽象思维，以数理化见长，他善于形象思维，以文学艺术取胜，各有各的长处，十八般武艺各有长短。所以，既不能以一能当万能，更不能以“一不能”当无能，从而坚定如下认识：天生其人必有才，天生其才必有用，人无完人，才无全才，坚持因材施教，扬长避短，则人人皆可以成才。
综上所述，素质教育实际上是教育方针的实施战略，是教育方针的深化，它超越了“教育方针”从而具体丰富地落实了教育方针。
篇8：对聋生开展心理素质教育的思考与实践
对聋生开展心理素质教育的思考与实践
随着21世纪的到来，我国将进入知识、人才竞争更加激烈的时代，面对竞争，我们深深地认识到：今后的竞争将是国民素质的竞争，教育的竞争。特殊教育如何面向世界，面向未来，面向现代化，把残疾学生培养成能适应未来社会需要的残而有为的建设者。这是摆在我们聋教育工作者面前重大课题。21世纪对人的素质提出了更高的要求，它不仅需要高度科学文化知识，还必须要有高尚的思想道德情操，良好的身体心理素质。近年来，我校教育工作者在全面育人中作了大量有益探索，但实践越来越使我们感受到，聋生心理教育已成为素质教育中十分突出问题。需要我们足够的重视和认真的研究。一、在聋生中开展心理教育的迫切性
我国正在进行着政治、经济的伟大变革，市场经济为社会带来了繁荣，也带来了激烈的竞争，五光十色，丰富多彩的物质文化生活，多元化的价值观，复杂的人际交往，都为生活在这个年代的聋哑青年增加心理负荷，而家庭结构的变化，单亲家庭增加下岗群体的出现又为聋生心理教育带来了不利的环境影响，值得人们重视的是随着聋生接受文化教育层次的提高，他们在智力、情趣、道德休养、意志情绪、人际交往等方面向自己、向学校、家庭、社会提出了更高的要求，他们渴望得到信任和理解，希望得到良好的引导和培养。近年来常听到家长反映：一些高年级聋生常以书面形式向家长提出许多自己无法解答的问题，这些问题涉及到伦理道德、理想、前途等方方面面。有的学生为了求得家长的回答，还采取了关起门来不吃不喝的作法。最近笔者在对聋生高二班学生进行心理问卷调查中，当问其喜欢什么样的爸爸、妈妈和什么样的老师时，90%以上的学生都提到对自己的信任和理解，还有50%以上同学回答喜欢知识经验丰富、文化素质高的老师。当问其希望老师怎样对待自己的缺点和错误时，80%的同学在回答中提出希望老师给他们讲道理，指出错误的原因。实践使我们越来越感到聋生心理发育急待需要“营养”。而多年来聋生心理教育一直未能得到足够的重视，加之聋生由于生理缺陷而带来的`心理缺陷未能等到积极应有的补偿，至使聋生在接受教育，全面成长的过程中出现了种种心理障碍。它不仅干扰了教育任务的实施，也导致部分聋生走向了教育的对立面，成为了社会不安定因素。
二、引起聋生心理障碍原因的思考
1、听力残疾是聋生形成良好道德品质的主要障碍道德品质由一定的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面的心理要素构成。由于聋生语言发展迟滞，势必对形成理性道德认识产生不利影响，务80台，平分给现在的5天来完成。这样的分析省略了许多步骤，思维有很大的跳跃性，对于学生这样的创造发挥，应该给予肯定，以保护学生运用直觉思维的积极性，从而更好地发展他们的直觉思维。
这不仅表现在聋生学习抽象概括的道德知识的困难，还表现在理解和运用道德知识容易产生的偏差。如“爱护公物”、“关心集体”，由于聋生认识的直观性，对于“公物”“集体”这样概念是不能在短时间理解其内含，因而入学后聋生在很长时间都难以养成起“爱护公物”“关心集体”道德行为。道德评价是道德品质形成的重要途径，由于聋生语言的贫乏，常在评价别人和自己行为时只能用“好”与“不好”的手语来表述，而对某种道德行为的动机、动机产生的原因、行为的结果却难以讲清。这不仅阻碍聋生从道德评价中去提高自身的认识，也常使教育工作者不能准确地了解其心理活动，无法开展道德行为的分析和诱导。
2、聋生心理发育滞后，生理发育超前是产生心理障碍的因素
心理学研究表明青少年在13-14和17-18岁存在着两次“心理断乳”
[1] [2] [3]
★ 思考与实践作文
【素质教育实践与思考（推荐8篇）】相关文章：
初中教学论文题目大全2022-08-26
教师专业成长的关键反思教学2023-01-19
地方高校强化实践教学主体地位的思考论文2023-03-31
教学论文的题目2022-07-22
教师撰写教学反思制度2023-08-08
实践创新素质是什么2023-10-13
实践单位意见评语简短2022-09-13
对中专学校物理教学改革的思考2023-02-27
写反思怎么写2022-04-29
学校全员育人的实践与思考2022-05-07