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构建师生互动的教学关系

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构建师生互动的教学关系

篇1：构建师生互动的教学关系

构建师生互动的教学关系

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。因此构建新型的师生互动的教学关系，成为本次课改的重要任务之一。我在构建师生互动的教学关系中首先注重创造民主平等的和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性。具体做法是：

一、师生共同开发课程

有利于学生健康成长的一切有利因素都可以作为课程，学生也可以参与开发课程。这就使得课程的开发和使用有了更大的空间。如果让学生这股鲜活的力量参与到课程开发中，把一部分课程的选择权交给学生，形成一种师生共同开发课程的局面。那样不仅使课程更丰富多样，为学生所喜欢而且有利于学生全面主动的发展。

如：在小学语文课上教：“读一读,说说，下面的日期各是什么？”时，我原本的设计是让学生了解各个日期是什么节日，这些节日是纪念什么的节日。当教学任务即将完成时，我提出了一个问题：说说你最喜欢哪个节日，为什么？同学们纷纷举手踊跃发言，突然一个急不可待的学生突然冒出了一句话：“老师，我可不可以把自己喜欢的节日画下来？”一句话提醒了我，作为一年级的孩子，绘画可是他们最喜欢的表达方式之一呀！我怎么就没想到让孩子们用五彩的画笔，描绘出他们心里的美好节日呢？于是我立即热情赞扬这位同学的建议，并让同学们画了起来。十几分钟后，大部分同学都画好了。我让部分同学上台讲解他们的作品，又让其余的同学在小组内交流。望着同学们那一张张欣喜、兴奋、满足的小脸，望着那一幅幅五彩的图画，我深深感受到了学生这股无限活鲜的潜力。

二、师生共同教学

多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，老师怎样教，学生就得怎样学。教学变得沉闷死板、，学生感到压抑无趣。在教学中我们必须打破这种定式，让学生也参与到“教”的活动中来。让教学活动“动起来”，师生互为补充。

如：在学习汉语拼音的音表形图时，为了让学生轻松识记字形、字音，我让同学们自己根据图画编字形儿歌，谁编得好，就采用谁的，并且让他上台来教大家。这下同学们的学习积极性得得到了提高，他们纷纷开动脑筋，编出了许多富有新意的儿歌，不仅有利于巩固记忆，而且培养了学生的创造力。

三、师生共同评价

长期以来，忽视学生评价的单向评价方式，不仅不利于老师全面了解学生，及时调整教育方法，提高教育效果，而且还让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。为了改变这种状况，我坚持让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。通过自评让同学们较客观认识自己的.优点，树立自信，查找不足，努力改进。小组同学集体评议，可以补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。而师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受。此外，我还组织学生评价老师，让学生通过“老师，我喜欢……”、“老师，我不喜欢……”、“老师，我希望……”等几个题目畅所欲言，大胆地对老师提出要求，做出评价。通过评师使老师得到反馈，以便调整工作方法，提高教学效果，而且也提高了同学们的民主意识，促进师生关系的和谐发展。

四、师生共同管理

班级管理是班主任的一项重要工作，要引导每一位同学参与到班级管理当中，充分发挥他们的能动性，鼓励他们积极动脑，大胆实践。小组长的工作是班级日常工作中最具体、最琐碎，也是最能激发学生的集体主义观念的一项工作。如果让一位小学一年级的学生担任这项工作，要把工作的方方面面都做好还真不容易。我把小组长的工作分解开来，让小组内的每位同学分别担任学习组长、劳动组长、纪律组长等等。同学们各司其职，既是管理者又是被管理者，既加强同学之间的合作与交流，又强化了大家的团队意识。我又在民主、平等、自主的班级氛围中开展“打开话匣子”活动，鼓励学生关注集体，共建集体，大胆地说自己对班级建设的看法和要求。同学们可以以写信的形式向老师及干部提出自己的意见和要求，也可以利用班会、晨会时间直接发表演说。通过“打开话匣子”活动，有效地提高了同学们的班级主人翁意识，促进了良好班风的形成。

篇2：构建师生互动的教学关系

构建师生互动的教学关系

一、师生共同开发课程

如：在小学语文课上教：“读一读,说说，下面的日期各是什么？”时，我原本的设计是让学生了解各个日期是什么节日，这些节日是纪念什么的节日。当教学任务即将完成时，我提出了一个问题：说说你最喜欢哪个节日，为什么？同学们纷纷举手踊跃发言，突然一个急不可待的学生突然冒出了一句话：“老师，我可不可以把自己喜欢的.节日画下来？”一句话提醒了我，作为一年级的孩子，绘画可是他们最喜欢的表达方式之一呀！我怎么就没想到让孩子们用五彩的画笔，描绘出他们心里的美好节日呢？于是我立即热情赞扬这位同学的建议，并让同学们画了起来。十几分钟后，大部分同学都画好了。我让部分同学上台讲解他们的作品，又让其余的同学在小组内交流。望着同学们那一张张欣喜、兴奋、满足的小脸，望着那一幅幅五彩的图画，我深深感受到了学生这股无限活鲜的潜力。

二、师生共同教学

三、师生共同评价

长期以来，忽视学生评价的单向评价方式，不仅不利于老师全面了解学生，及时调整教育方法，提高教育效果，而且还让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。为了改变这种状况，我坚持让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。通过自评让同学们较客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。小组同学集体评议，可以补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。而师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受。此外，我还组织学生评价老师，让学生通过“老师，我喜欢……”、“老师，我不喜欢……”、“老师，我希望……”等几个题目畅所欲言，大胆地对老师提出要求，做出评价。通过评师使老师得到反馈，以便调整工作方法，提高教学效果，而且也提高了同学们的民主意识，促进师生关系的和谐发展。

四、师生共同

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篇3：师生互动教学说课稿

师生互动教学说课稿

一、设计理念：

本课教学以新课标准“坚持健康第一”、“以学生发展为中心”、“重视学生的主体地位”为指导思想，激发每个学生的运动兴趣，培养终身体育的意识，关注个体差异和不同需求，确保每个学生都能体验成功的乐趣。由于学生自身条件、运动技能等方面有个别差异，在教学中采用异质分组的形式，使学生体验团结友爱和竞争的重要性。培养学生积极进取和团结协作的意识，同时也可以体验体育运动的乐趣。

二、教材分析：

迎面接力跑是接力跑中的一种，依靠集体合作，运用传接棒技术，用最短时间跑完一定距离的集体项目。它既要发挥个人快速跑的能力，又要充分体现互相配合，密切协作的集体精神。在进行接力跑中，不但能激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的位移速度。为今后学习打下良好基础。

三、学情分析：

本次的教学对象是六年级学生，这一阶段的学生天真活泼好动，对新生事物接受能力强，喜欢探索学习，对迎面接力跑项目较有兴趣，这对实现教学目标极为有利。但小学生安全意识差，自我保护能力差，容易出现伤害事故，教师要加强安全教育，采取切实可行的安全防范措施。

四、教学目标：

1、学生乐于参与迎面接力跑的练习中，并自觉的自主学练。

2、学生能在轻松愉悦的`氛围中自主练习，发展速度、灵敏，增强身体素质。

3、能运用所学知识进行活动，培养自尊、自信的意识。

五、教学重点、难点：

教学重点：正确交接棒的方法。

教学难点：交接棒与跑的结合速度。

六、教法与学法：

以学生为中心，教师起组织、辅导、参与与促进作用，学生通过探究、协作、讨论、交流等方法进行学习，充分体现学生的主体性。

教法主要采用：

1．讲解法

语言是教师向学生传授知识，与学生交流情感的主要方式。本课中，教学语言贯穿于整个过程，如发布口令、队形调动、基本动作的描述、重难点的讲解等。还要根据教学中出现的教学契机，适时进行表扬、指正、鼓励、指导，有意识的渗透道德情感教育等。

2．示范法

即教师示范、学习同伴的示范、正确示范、错误示范等，这些示范有利于提高学生兴趣，使学生获得具体、形象、生动、鲜明的观念和直接经验，便于学生获得更多的知识。

3．重复练习法

依据体育学科特点，学生要真正掌握交接棒动作技术、技能，提高身体素质，必须亲身实践，才能逐步掌握相关动作。本课主要通过学生探讨、合作练习，使学生经过多次练习磨合掌握交接棒动作方法，并突破重难点。

4．合作探究法

通过小组的讨论和及时总结自评，让学生进行合作性练习，不断提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生合作、探究学习的良好习惯。

七、教学流程：

本课教学过程分为导入阶段———热身阶段———探究体验阶段———身心放松阶段四个部分。

篇4：构建师生互动共生的精神家园

构建师生互动共生的精神家园

洵阳路小学创办于1958年，是一所普通的公办小学，十多年来，学校“凭教育科研上台阶，向教育科研要质量”，追求超越自我、不断发展，创下了良好的声誉。

多年来的改革和实践，使我们清醒地认识到：学校的不断发展必须建立在教师和学生共同发展的基础上，只有师生发展了，才会推动学校的整体发展。为了把我们的学校构建成人文化的、师生互动共生的精神家园，我们关注教师、关注学生，让教师与学生在这里共同进步、共同成长，使教师和学生成为这个精神家园中具有个体特点能主动创造发展的人。

关注环境----让师生感受到尊重与期待

学校的环境氛围会直接影响师生的发展。提供有力的环境支持，建立人文化的环境氛围能够使教师和学生精神愉悦，快乐地工作、学习。

我校已有四十多年的历史，校舍较为陈旧，场地相对较小，为了营造美的学习、工作环境，促进师生身心健康发展，我们动足脑筋，逐步进行改建，努力通过人文化的环境氛围建设为每一个师生提供成长的舞台。

营造人文化的成长氛围，让师生感受到尊重与期待是我校成长发展的生命线。

自起，先后有四所学校拆并到我校，而我校又向兄弟学校输送了一批骨干教师，使我校的师资队伍结构一度处于一种不协调、不稳定的状态。面对这样一种状态，我们努力营造“我们共同的工作”“我们一起努力”的合作意识，为每名教师营造一种人文化的成长氛围，关注教师的思想、观念，激发他们对教育工作的精神上的追求，为师生创造和谐发展的空间。对师生高度的尊重与深情的期待，使教师和学生的创造潜能可以得到开发，感到成功、快乐与自信。

关注教师----促进教师“教育智慧”的生成

教师素养的提升与学校内涵的发展、学生的进步成长是密切相关的。只有教师进步、成长了，才会促进学生不断进步、成长，学校才能得到可持续发展。我们通过对教师的人文关怀、沟通和关心，触及教师精神上的追求，使教师发现自身的价值，充满信心地面对自己的工作，帮助他们体验到成功的愉悦，从而促进教师“教育智慧”的生成。

与教师进行心灵的对话，激发教师精神上的追求

作为校长，始终要把教师的需要和情感记在心中。当教师在工作中有所突破、有所提高，取得一定的成绩时，校长要及时给予认可并对教师表示衷心地祝贺：当教师在工作中遇到困惑、难题时，校长更要及时深入了解，与教师们共同分析原因，寻找解决的方法，提供切实有效的帮助。

每个月，我最乐意做的事是仔细阅读每一位教师的“教学札记”，并在每一本札记上写下自己的阅读“后记”。这不仅仅可以从一个侧面了解教师课堂教学实践中的成功和问题，而且可以与教师进行心灵的对话，给予教师精神上的支持与鼓励。教师需要这样的关怀和鼓励，这其实是一种“生命的对话”。

使教师拥有成功的机会，体验获得成功的愉悦

作为学校管理者，首先要学会感知教师，去读懂他们，知道他们的状态，为教师提供获得成功的机会，激发起教师创造的欲望，让教师生长出智慧，让每一名教师都感到自己是一个可以主动地、自主创造的人。

我们每个月定期组织召开教学研讨会，每年评选“星级教师”，让教师感到自己的工作是高尚的、光荣的，从而坚定了他们从事教育事业的信心和决心。

帮助教师形成自我意识，促进教师“教育智慧”的生成

课堂教学改革的成功与否很大程度上取决于教师的“教育智慧”，我们在帮助教师形成“自我意识”上下功夫，促进教师“教育智慧”的生成与提升。

我们通过指导教师开展课题研究，请来专家每周进课堂听课、研究，提升教师对学科价值的认识。教师在不断的实践和反思中，自我意识逐渐增强，充分地感受到实验给自己带来了巨大的发展空间，从而全身心地投入其中。

关注课堂----追求师生之间相融共济

“让课堂焕发生命的活力”是我们所一直追求的。我们认为，“课堂世界”应该是一个动态的、活生生的、教师和学生共同交流促进、共同成长发展的场所。教师只有充分认识到这一点，才会感到工作是快乐的，才会爱自己的学生，爱自己的工作，从而激起自觉上好每一节课，使每一节课都得到生命满足的愿望，才能最大限度地促进学生的发展。我们努力实践以达到课堂上师生共同参与学习、不断追求进步与成长的、相融共济的境界。

构建民主、平等的师生关系

教师和学生的关系应该是民主、平等、和谐、相融共济的。我们的教师在改变着自己的角色，我们带着“为学生的成长服务”的意识走进每一天的课堂。“向孩子学习，以孩子为师，做孩子的朋友，倾听孩子的心声……”我们学着去尊重学生的智慧，关注他们对生活的独特感受，把孩子当成能够独立成长的生命个体。

教学设计中“关注焦点”的转变

以往教师在课堂教学中的“关注焦点”就是自己预设的教案，基本不去顾及学生学得怎样。要体现课堂的“活力”，必须把这种只关注预设的教案，只关注教师自己怎样教，转变为在关注教师教的同时，更关注学生的学，关注学生的独特感受、真实想法。

形成课堂上多维有效的互动

教师随着学生在课堂上的真实表现适时地调整自己的教学策略和方法，进行“二度设计”，用自己的“智慧”最大限度地激活课堂，促进课堂上的动态生成。与学生共同探讨、学习，在相互交流中形成师生之间的有效互动。

加强课后的主动反思与重构

教师在课堂上的点拨、引导、启发、评价、总结、提炼水平的高低都会直接影响教学的效果，这就需要我们拿出勇气、面对问题，在解决这些问题的过程中生长出“教育智慧”来。

我们的.教师在研究学生的同时也开始分析自己的教学行为，对自己的教学进行深刻的反思。目前，我们正着手收集相关案例，在华东师大专家的指导下准备出两本专题研讨的案例集，为教师提供学习的资料。

全新的教学方式对教师的“教育智慧”带来了全新挑战。教师深深地感受到：要驾驭课堂，要激发学生深层次的思考，要让学生每一堂课都学有所获，教师必须不断提高自身各方面的素养，还得通过不断学习增强自己的底蕴，要努力使自己变得丰富起来，这样才有更多和学生共同探讨学习的可能，才会使自己和学生的生命在这一过程中丰富起来。在每一天的工作和学习中，我们的教师在成与败、甘与苦中所追求的正是这种“用生命点燃生命”，师生生命相融共济，不断发展的境界。

关注评价----关爱每个师生的成长

对师生进行客观、公正的评价是学校可持续发展的保证。我们采取多种评价手段和方法，通过评价来关爱教师和学生的成长，相信每一个教师、每一个孩子都有发展的可能，激发他们努力获得新的成功。

关注对学生的评价，激励每个孩子成长

我们改变过去的过于简单划一的、注重选拔和甄别的评价方式，进行了“档案袋评价”的研究，努力构建多元化的自主评价，建立一种能够发现和利用每个人强项的评价方式，让在洵阳路小学学习生活的每一个孩子都能够获得自信、张扬个性。

我们的孩子在发生着可喜的变化：课堂上，他们学习的自主性提高了，他们敢想、敢问、敢说、敢于展现自我：生活中，他们乐观向上，对自己充满信心，敢于面对自我、挑战自我。他们能力强了，个性更鲜明，变得更自信、更可爱了。

关注对教师的评价，激发每个教师成长

我们每年除进行校“星级教师”评选外还进行“师德标兵”“师德示范群体”的评比，“星级教师”“党员教师”挂牌上岗，让教师充分感受到个人价值的实现，感受到成功，并以此督促规范自己的言行，也激励更多的教师朝这个目标努力。我们关注教师的课堂教学行为，建立评价制度。评价的目的是帮助教师共同寻找问题，在发现问题时，不是责怪教师，而是一起探讨解决问题的方法，多给予鼓和帮助。对教师充满期待，激励每个教师去获得成功才是我们的心愿。

激励性的评价使我校形成了一种浓浓的积极进取、互助合作、稳定向上的氛围，使洵小的每一名教师对自己都充满期待、充满信心，并为实现自己的目标不断努力。

回归生命，才能感受到生命的存在与力量：追求真实生命的成长，才能发现学校教育所蕴涵的生命资源。学校是一个家园，一个教师与学生生命共同成长的家园。在这个家园里，我们每个教师、每个学生都生活得很幸福，很快乐!我们将付出更多的努力，积极地投入到自己的生命实践中，去构建这样一个师生互动共生的精神家园，让我们每一个人都成长为能够主动创造发展的人。

篇5：师生互动构建动感和谐课堂

师生互动构建动感和谐课堂

新课程改革后的<历史与社会>教材,更加突出了学生在课堂教学中的主体地位,如何把课堂交还给学生,让学生的'思绪在课堂上自由的飞翔,是当今教师在课堂教学中的主旋律.教师在实施课堂教学中不应再满堂灌,而应讲究师生互动,所谓互动就是要以充分发挥教与学双方的主动性积极性为基础,体现了教依据于学、学受教的指导.

作者：王伟兴作者单位：绍兴县漓渚镇中学,浙江・绍兴,312039 刊名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G423 关键词：

篇6：构建师生互动，让学生成为主人

构建师生互动，让学生成为主人

??20世纪70年代，联合国教科文组织编写的《学会生存――教育（－上网第一站xfhttp教育网）世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这种转变，教师应由传递者转化为促进者，由管理者转化为引导者。新世纪呼唤新的教育（－上网第一站xfhttp教育网）理念、新的教育（－上网第一站xfhttp教育网）行为。国家新一轮基础教育（－上网第一站xfhttp教育网）课程改革提出教育（－上网第一站xfhttp教育网）要实现两个根本转变――实现教师教学方式、学生学习方式的根本转变，即师生角色的转变。笔者经一年来课程改革实践的探索，把课堂中师生交往、积极互动、共同发展中所扮演的角色，深有体会地浅谈以下几点认识：

??一、构建师生互动，创设和谐氛围。

??教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。传统意义上的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，可以说，创设师生交往、共同发展的`互动教学关系，构建和谐的民主的、平等的师生关系，是课程改革的一项重要任务。教师不再是传授知识，而应该是学生的合作者、引导者和参与者，师生交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在短短的课改实践中，对此笔者有所体会。比如在教学《宋金南北对峙》这一课时，提问了一个问题：岳飞既然是一名抗金名将，可以帮助宋高宗消灭金国、甚至可以统一南北、扩大疆土、实现政治家的梦想，为何宋高宗最终杀害岳飞呢？经过全班小组积极讨论后，其中只有一个学生回答是这样的：宋高宗害怕皇位被抢夺。这个答案出乎意料。而普遍的答案却是说：受到奸臣秦桧的谄害等等。然后再设问：如果那个朝代没有秦桧，宋高宗会不会杀害岳飞呢？通过与学生的层层交流与讨论，发现学生对于研究或探讨历史人物、历史事件兴趣甚高，激发了学生的学习热情。通过一堂和谐融洽的师生关系，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习，通过他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论的情境，令初涉课改的我得以安慰和满足，学生的思维、情趣、爱好、特点有了张扬的空间并得以实现，这不正是课改的特色吗？在这个短短的过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此之间的情感、观念与理念从而得到体现，丰富了教学内容，求得新的发展，实现了教学相长。有时笔者曾感叹过：上课不再是无所谓的牺牲和时光的耗费，而是生命运动、专业成长和自我实现的过程。

??二、创设情景教学，让学生成为主人。

??本次课程改革特别强调探求新知识的经历和获得新知的体验，其中以活动性为主。新教材有许多章节都需要学生的情感体验，如果没有活动，这项目标就落实不了。比如，历史与社会课程，内容大大丰富，贴近学生生活，充分发挥社会“大课堂”的作用，活动贯穿于教学的全过程，不组织活动根本无法进行教学，唱历史歌曲、编写家庭史、社会史，举办故事会，撰写学生小论文等，这是以往从来没有的，这对于课改教师是一个新鲜事物，面临的是一种严峻的挑战。另外，历史与社会课程打破传统的学科界限，强调内容的开放性，提倡探究性、体验性学习方式，不仅强调知识结果的表述，而且强调过程的呈现，迫使教师去加工与创造。因此，教师要开动脑筋，创造性

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篇7：加强师生互动构建化学高效课堂论文

加强师生互动构建化学高效课堂论文

摘要：教师应注重化学教学，通过增强与学生的互动和交流构建高效的化学课堂。教师可利用案例教学，营造良好的学习氛围；通过学生的合作互动，促进积极探究；通过师生情感互动，打造高效化学课堂。

关键词：初中化学；高效课堂；案例；师生互动

初中阶段的化学知识注重基础，为了帮助学生打牢基础，教师应当创设高效的课堂教学氛围，实现良好的师生互动和交流，鼓励学生主动参与教学，使学生对化学产生浓厚的学习兴趣，从而构建高效的教学体系。本文对此进行研究。

一、案例互动，营造良好学习氛围

初中生的独立意识和自我意识逐步增强，他们处于青春期的成长阶段，具有很强的叛逆性，对新鲜事物有强烈的好奇心，同时这个阶段学生往往倾向于封闭自我，有的甚至很少主动与教师或同学交流。因此，教师在完善课堂教学模式的时候要综合考量学生的情况，采用互动教学方式，让学生更主动地投入到课堂学习中，增强师生之间的互动和交流，提高课堂教学的质量。教师可以借助教学案例的方式提高化学知识对学生的吸引力，通过案例的分析让学生了解本堂化学课应该掌握的学习内容。教师要借助案例的形式激发学生对化学学科的学习兴趣，创设良好的师生交流机会，使学生打开自己的.心扉与教师沟通。例如，在化学课上进行金属性质的教学时，教师可准备镁条、铝丝、铜片等三种物质，引导学生思考“三种金属的性质是什么”，让学生联想生活中哪些实物用到了这三种金属材料，并鼓励学生在化学教材中探究化学性质的内容。要通过理论与实际的联系，激发学生的探究欲望，让学生学习注意力高度集中，观察镁条与铝丝之间的物理性质的差别，找到三种物质之间的相同点与不同点。在探究的过程中，学生从多个角度认识三种金属材料的性质，包括观察以及实际的触摸感受，通过物理性质的探究进入化学性质的探究中。再如，引导学生思考铁为什么在潮湿的环境中会生锈，在干燥的空气中不生锈。这样，教师充分运用案例教学手段，能使学生在化学课堂上对教学案例产生浓厚的参与兴趣，更积极地投入其中，更多地与教师互动和交流，在良好的氛围中吸收更多的化学知识。

二、合作互动，促进学生积极探究

化学知识对于学生来说具有一定的抽象性，面对比较难理解的教学内容，教师可以引导学生以小组合作的形式探究化学知识。在小组合作学习的过程中，教师促进了学生之间的交流和沟通，让学生之间互相帮助，不断提高学生的思维能力。例如，在教学金属的化学性质的时候，教师可让学生先说出金属的物理性质如导电、导热等，基于物理变化深入理解金属的化学性质。要让学生以小组合作的形式探究金属如何与酸反应，在课堂上进行稀酸的性质实验。合作学习让学生体验化学知识探究的乐趣，了解实验过程和操作，感受不同的化学实验现象和实验理论。在实验的过程中，学生之间的互相交流与合作增强了他们的团队协作能力。教师将课堂的主体地位还给学生，及时指导学生的操作，能让学生通过合作探究掌握重点难点知识，增强化学课堂的学习效率，实现互助的课堂化学教学。

三、情感互动，注重鼓励引导

在初中化学学习的阶段，学生的学习压力已经在逐步增大。教师在关注学生学习成果的同时也要注意学生的情绪变化，鼓励学生将自己遇到的问题大胆地与同学和教师分享，打开自己的心扉。为此，教师在化学教学设计时要注意与学生的情感互动，通过语言、表情以及动作等鼓励学生。要观察每一个学生的课堂反应，对学生没有听懂的部分耐心讲解，鼓励学生将自己听课中的疑问讲出来，大家在课堂上讨论，提高全体学生的掌握水平。在化学课堂上，教师要适当地提出问题，引导学生思考和回答。教师应当鼓励学生在课堂上积极回答教师的问题，回答正确教师要当堂课及时表扬，如果学生回答错误，教师也要鼓励和引导，指出问题的正确思路。课堂上的情感互动有助于增强师生之间的信任，教师也能够从多个角度了解学生，在之后的教学中采取更具有针对性的措施，完善课堂教学的设计，为以后提高教学质量奠定良好的基础。例如，在化学课堂上教师可问为什么水壶的底部会出现水垢，家里为什么常常使用醋进行水垢的清洗。要通过生活中的案例引发学生的思考，让学生将自己除水垢的办法分享出来，课堂上一起讨论，然后教师在课堂上亲自为学生讲解除垢的原理。可见，教师通过鼓励学生分享他们生活中遇到的化学现象，可以挖掘化学与生活之间的联系，增强学生对化学学科的亲近感，提高知识吸收的效率。

四、结语

总之，在新课程改革的背景下，教师应当加强师生互动，尊重学生的主体性。在化学课堂教学的过程中要创设优良的课堂氛围，为师生互动创设更多的机会，注重理论联系实际，引用化学案例增强学生对化学知识的理解，促进学生合作探究，打造高效化学课堂。

参考文献：

[1]闫君.化学教学中师生互动语言及行为分析编码系统的研究[D].陕西师范大学,.

[2]丛达.中学化学课堂教学中师生互动关系探究[J].赤峰学院学报：自然科学版,(06).

[3]周汉锋.基于师生互动的化学课堂教学设计研究[D].曲阜师范大学,.

[4]陶佳.化学合作学习中心理效应的研究[D].苏州大学,.

篇8：钢琴教学中师生互动模式构建策略论文

钢琴教学中师生互动模式构建策略论文

摘要：在素质化教育的背景下，更加提倡在受教育课堂教学中加强师生之间的互动，通过师生互动来活跃课堂氛围，放松学生紧张的学习压力。在受教育阶段，钢琴是促进学生素质教育良好发展的重要课程之一，这与其未来的发展息息相关。对此，教师应该掌握正确的教学方法，同时，还要在课堂教学中更好的与学生进行互动，有效提升学生的综合实践能力，促进学生更好的学习钢琴、提高钢琴弹奏水平。对此，本文围绕新课标下钢琴教学课堂教学中的师生互动进行详细的研究和分析，希望能够寻找到更好的方法有效提升学生学习钢琴学科的兴趣，培养学生的自主学习能力和综合实践能力。

关键词：师生互动；钢琴教学；课堂教学

新课程标准中要求钢琴教学的教学模式和方法应该更加趋于对学生参与、实践、体验、创造等方面的培养。在钢琴教学课堂教学当中，教师应该摒弃原来比较传统的教学模式，转变教学观念，根据学生的实际情况的心理特点创新教学方法，采用师生互动的教学模式让学生更加喜爱钢琴课程。通过这样一个师生互动的教学方式来达到提升教学成果的一种新型的教学模式。

一、当前钢琴教学课堂教学中师生互动存在的问题

首先，就是教师和学生之间互动的形式较为单一。师生互动的主体就是教师和学生。但是当学生是课堂互动中的一方时，学生可以以小组、个体或者是整体的形式出现，这样才可以形成多元化的师生互动形式。然而在实际的课堂教学中，教师主要是采用教师与学生个体、教师与学生整体的互动，严重缺乏互动形式的种类。例如教师可以采用：教师与学生小组、学生小组与小组、学生个体与个体、学生小组与学生个体等多种互动形式。其次，就是教师和学生之间互动的层次相对较低。在实际的课堂教学当中，师生之间的课堂氛围看似非常活跃，教师提问，学生机械性的回答，实际上在这样的过程中，教师缺乏对学生的引导和启发，学生对于教师提出的问题也缺乏思考。另外，还可以经常看到，当面对教师的问题时，学生的答案很多雷同之处，学生之间缺乏辩论，没有反驳，表面上看似很统一，实际上并非是真正的统一。最后，就是教师和学生之间互动的角色不平衡。教师在对教学活动角色进行分析时，教师常常会受到传统钢琴教育思维模式的制约和影响，将教师和学生之间的关系设定为主、客的关系。在这样的关系中，无论是学生是主体还是教师是主体，两者之间的关系都是对立的。在很多的钢琴教学课堂教学过程当中，教师在师生互动当中占据了比较强势的地位。但是，在实际上，师生之间的互动中，师生双方应该是平等的、交互的、非对立的，教师应该在这样的互动中作为普通的参与者，与学生形成相互包容、相互融合的师生互动关系［1］。

二、师生互动策略在钢琴教学课堂中的运用策略

（一）在钢琴课堂教学中一定要提高教学语言的感染性

教师的教学语言具有强大的感染力是能够进行有效师生互动的重要基础，也是教师必须具备的基本专业技能。教师应该使用生动的、简练的、准确的语言来有效调节学生的情感，控制课堂教学过程中的气氛，为学生营造一个轻松、愉快、生动、活泼、活跃的钢琴课堂学习场面。教师的.教学语言具有强大的感染力是能够进行有效师生互动的重要基础，也是教师必须具备的基本专业技能。在课堂教学过程当中，学生的语言和教师的语言要形成一定的比例，合理安排师生之间对话比例有利于提升学生的语言表达能力，提升教师对钢琴课堂教学的调控。

（二）在钢琴课堂教学中一定要充分调动师生之间的情感交流

和谐、融洽的课堂气氛是师生之间进行情感互动的最终结果。作为课堂教学活动的组织者，教师应该使用灵活生动的教学手段、有趣的肢体语言、丰富的面部表情以及最具激励性的评价方式来体现出对学生的鼓励和期待，增进师生之间的情感互动，达到一种心灵上的交流和沟通，有效激发学生的求知欲望，引导和控制学生对学习的情感，帮助学生将学习的潜力充分的发挥出来，并且可以将这种学习潜力转化为努力学习的动力［2］。另外，日常的生活当中教师还可以与学生多进行沟通，多关心学生，在生活上给予学生帮助，在学习上指引学生正确的学习方向，增强师生之间的情感，促进钢琴课堂教学的顺利开展。

（三）在钢琴课堂教学中一定要鼓励学生进行积极提问

教师和学生之间进行互动的根本目的就是为了培养学生敢于提问、发现问题的习惯和意识。在钢琴课堂教学当中，学生但可以回答教师提出的问题，还可以向教师进行提问，积极勇敢的将自己的建议和看法表达出来，针对其他同学提出的问题或者是疑问可以提出相应的评价和质疑，因为只有这样学生才能够真正的参与到钢琴课堂教学活动当中去，真正成为课堂教学中的主体。同时，教师还要针对每个学生不同的实际状况做出良好的评价，希望通过这样的评价能够鼓励学生、激励学生可以更好的、更加积极主动的学习。例如：当学生回答对问题时，教师应该给予学生肯定的表扬和鼓励“回答非常正确，你真是太聪明了！”“太棒了！你简直就是天才！”等一些表扬和鼓励的话语，增强学生学习钢琴的信心。

三、结语

综上所述，钢琴教学课堂教学质量是否能够得到有效的提升，与师生之间的有效互动紧密相连，密不可分，如果没有师生互动就没有钢琴课堂活动中的对话和沟通。目前钢琴教学课堂教学中师生互动还存在着形式单调、角色安排失衡和层次较低等一些问题，那么教师就应该鼓励学生敢于提出问题，并在提出问题之后给予一些激励学生的评价，提升教师教学语言的感染力，以此来增强师生之间的情感互动，有效提升学生对钢琴知识的学习效率。同时也能够提高钢琴教师的教学质量和水平，促进钢琴教学教育事业更好发展。

参考文献：

［1］戴丽萍．新课程理念下高中英语阅读教学模式探索———谈“教师启动，师生互动，学生主动”模式的构建［J］．基础教育研究，，04：36－38．

［2］徐晓，初国良，余菁，汪华侨．人体解剖学师生互动式教学模式的构建与实践［J］．解剖学研究，2016，03：234－235．

篇9：师生互动论文

师生互动论文

浅谈师生互动在课堂教学中的运用

作者/陈琳

新《课程标准》中强调：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。我在教学中，非常重视培养学生合作交流的意识，经常提供一些让学生相互合作、相互交流的机会，促使他们主动探知。下面写下自己在教学中运用师生互动、合作交流在数学教学中的浅显体会，与大家进行交流：

首先，在教学中，合作交流在数学教学中起到的`特殊作用。

第一、培养学生勇于交流的习惯。由于不少学生存在着害怕出错的心理，在合作交流时往往只是个别学生在唱主角，针对这一现象，我就尽量鼓励学生勇于交流，积极参与，让学生乐于学习，并且给后进生多一点机会。

第二、培养学生乐于倾听的习惯。让学生在合作交流中学会互相尊重、乐于倾听，有序地参与合作交流，避免出现你争我抢的局面。这一点对小学生来说尤其重要，因为他们的想法简单，只知道自己的是对的、是最好的，不明白有时候其他同学的意见更好。

第三、培养学生乐于赞赏的习惯。在合作交流中往往是各抒己见，我就经常鼓励学生要愿意赞赏、欣赏他人的见解，这样可以调动学生的积极性，为学生自主学习创造条件。而且这也是乐于倾听的表现。

例如，在教学用简便方法计算125×88时，问学生有什么办法时，让学生讨论，学生边讨论边动手，得出了好几种解法，比如125×（8+80），125×8×11等等。但有些差的学生连一种方法也想不出，我就让想出办法的同学说说是怎样想的，让这些差生仔细听，这样使学生在相互交流中不断完善自己的想法。

再者，虽然说合作交流是一种很好的学习方式，但运用合作交流也要选择恰当的时机。

（1）当学生独立完成比较困难时，我会让学生开展合作交流。在教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生交流能激发学生的求知欲，产生学习的动力。例如在教学认图形时，要把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，还要用不同的方法。对于一般的学生学生来讲，这是个难以解决的问题，我就让学生动手合作交流，很顺利的用不同的方法拼出了一个平行四边形。

（2）在教学难点和重点时，我会组织学生合作交流。这样不仅能很好的突破重点和难点，还能发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。

因此，在教学中组织师生之间、同学之间合作交流，互相说想法，能使学生对数学产生兴趣，树立学好数学的自信心。

篇10：师生互动，乐在其中

师生互动，乐在其中

为响应国家推广普通话的号召，梦翔浪潮实践队在外村塘小学以师生互动的形式开设了普通话培训课。

外村塘小学位于湛江市洋青镇，这里的'人主要以当地的方言雷州话为交流语言，据了解，外村塘的绝大部分老师仍然用雷州话授课，这十分不利于当地学生普通话水平的提高。梦翔浪潮实践队针对这种情况特意开设了普通话课程，队员为了提高课堂教学的有效性，改变传统的教学模式，形成了以“主动交流为主，被动接受为辅”的普通话教学方式，使课堂教学真正成为“师生互动”的平台。

为了提高小学生使用普通话交流的积极性，鼓励他们勇敢地用普通话交际，梦翔浪潮实践队队员走下讲台，与学生进行了面对面的交谈。特别是副队长符海杰，亲自走下讲台与小学生打成一片。这不仅使课堂教学的气氛变得更加和谐，也让学生对学习普通话的兴趣更加高涨，真正让小学生体验到学习普通话的乐趣。

推广普通话是中国现阶段教育的重任，此次普通话培训模式不仅响应了国家的号召，也体现了梦翔浪潮实践队勇于创新的精神，为大学生三下乡实践树立了良好的模范形象！

篇11：毕业论文-浅论师生互动

毕业论文-浅论师生互动 - 语言文学论文

浅论师生互动

摘要：教育改革的不断深入，要求建立师生互动的“双主体教学模式”。实现师生互动要求教师采用“换位思考”，引导学生深入体验, 针对学生的实际情况，设计有针对性、有梯度的问题,按照“生生平等”原则，做到课堂互动中的机会均等。教学中良性的互动可以提高教学质量, 使课堂充满活力, 调动学生学习兴趣、拓宽学生文化视野, 使教学评价体系更全面更科学。

关键词：互动；主体性；效果；价值

Study On the Interaction between “teacher” and “student”

Abstract: with the development of education, to construct “Double subjects” teachong modle based on”teacher―student ” interaction is urgently needed. Teachers should shift their thinking and guide students for further experience; shoule design directed and gradient questions based on different students;should realize “equal rights” in interactional classes. Sownd interaction can improve our teaching quality, make our class vigorously, arouse students’ interest in study, broaden students’ cultural vision, and make our teaching Assess system more comprehensive and scientific.

Key words: interaction; subjectivity; effect; value

语文教育家刘国正先生说过：“教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。” 这主要强调了教学活动中教师和学生的双主体地位，是对互动性教学最好的阐释。是对传统的教师1个人传道的教学的挑战，可见，互动教学在教学活动中是10分重要的。

1 必要性和重要性

师生互动是互动教学中重要的类型，是从实际出发，促进师生双主体的教学互动，符合课堂、教师、学生3位1体的要求，是语文课堂教学重要的组织形式。它符合教育改革的要求，适应教学改革的潮流，有其必要性和重要性。

1、必要性

回眸传统的语文教学，以教师传授知识为主，教师是占有知识的绝对权威。课堂是传授知识的场所，学生是接受知识的容器。在这样的课堂中，老师和学生都在为完成自己的任务而各自运转。老师很机械的教书，学生很被动的听课，整个课堂是沉闷的“满堂灌”。学生学得没劲，老师教得也累。如此的语文课堂，成了师生共同的负担。在现有的课堂中，师生之间缺乏互动，缺乏对话，要么是老师个人的“独白”，要么是师生之间表面的狭隘的言语交谈，不是真正的师生互动。现在的'课堂教学互动存在着不同程度的“失真”。

新的《普通高中语文课程标准》中指出，课程的基本理念内容有：第1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。第2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。第3、遵循共同基础与多样选择相统1的原则，构建开放、有序的语文课程。高中语文课程应进1步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和1定的语文审美能力、探究能力，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，以适应现实生活，使学生掌握语言交际的规范和基本能力。激发学生的学习兴趣和探究意识，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。可见，新课标对高中语文教学有了双要求，既要求提高课堂效率，又要求培养学生的语文能力。

面对课堂互动失真的问题和新课标的要求，课堂教学组织的改革是当务之急，因此，建立1个真正意义上的师生对话的师生互动课堂是非常必要的。

2、重要性

师生互动的实践在教育教学活动中有着10分重要的作用。

师生互动把学生消极被动地接受课堂变为学生积极主动地参与课堂。传统的课堂教学学生是被动地逼迫式地接受知识，教育知识只处于工作记忆或短时记忆中，留存时间短，遗忘快，知识是以0散的形式储存，运用时提取较难，因此学习效率低。

篇12：旅游教学师生互动效率高

旅游教学师生互动效率高

摘要：旅游教学应特别注重教师和学生的积极参与，建构式师生互动教学模式，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，既关注结果又关注过程，尽可能让学习过程中得到和谐发展。

关键词：中职旅游教学师生互动高效课堂

在素质教育的指导思想下带动课堂教学改革，其核心在课堂，关键在教师，教师在课堂上的教学方法直接关系到素质教育的成败。在中职旅游教学中如何让学生课前有兴趣学?课中能主动思?课后有兴趣做?做后又敢于上台来讲呢?这就要求我们教师在课前精心准备，课中精讲多练，课后耐心辅导，运用建构式师生互动教学模式能较好地解决这一难题。

一、课前准备——学生兴趣的培养

“师生互动”、“学导建构式”教学模式贯穿于教学的各个环节之中，通过各种手段，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的能动性，使学生想学。孔子说：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者”。他强调的是兴趣。兴趣就是学生积极探索某种事物的认识倾向。为此，在教学的预习环节中，可采用以下方式激发学生学习兴趣：1.有机会的情况下带学生下行业参观培养学习，亲身体验。2.教案学案的设计(设计互动)。3.注意让学生通过自己的方式多种途径收集与教学有关的资料。

二、课堂教学——课中引导、激励学生与教师互动

课堂教学侧重培养学生独立获取知识信息的能力，筛选和整理知识信息的能力，迁移运用知识信息的能力，创造能力。这三种能力是教师教给学生“捕鱼”之法及“点石成金”之术。在学生课前预习的基础上，教师在新课中扮演的是助学者的角色，是任务的组织者和完成任务的监督者角色。

在课堂上如何“导读、导听、导思、导做”，让师生互动起来是建构式师生互动教学模式的关键。教师在教授新课前对学生作适当的引导，抛出问题、任务，并向学生介绍有关知识，提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，为学生的理解打下良好的基础。同时为学生营造良好的氛围，设计能激发学生求知欲的问题——以知激情，以亲激情，以奇激情，以动激情，以凝激情，以趣激情，争辩激情等，以激发学生的学习兴趣与激情。启动学生的思维，学生思维活跃起来，便为课堂互动打下基础，让学生在讨论中积极地互动起来。

在互动过程中教师一方面要教会学生如何学，一方面要把控课堂，防止个别学生钻空子，在互动过程中教师要帮助学生克服学习过程中的困难——教师点拨，促进学生互动，在课堂上多采用鼓励的方法，对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性，诱导学生积极参与，不怕出错，只要能发言都予以表扬，特别要鼓励个别平时表现差的学生参预进来，这样使整个课堂很好地动起来了。在课堂上善于提问、相机辅佐、相机诱导、鼓励超越——建构式师生互动教学的手段。学生的能力是在解决实际问题的过程中形成的，学生智力的发展更是在发现问题、提出问题、解决问题的'过程中实现的。设置问题情境也是激励学生互动的较好方式。“学起于思，思源于疑”，一切思维都是从问题开始的。在教学中教师要善于利用学生主动提出问题的机会来实现互动。建构式师生互动教学要不断创设质疑、释疑的情境，激活学生的思维，让学生有问题可思，有问题想问。

篇13：浅谈师生互动(北师大版教学论文)

临泽县城关小学张晓霞

互动要求师生双向沟通，鼓励学生积极参与，反应和创造;师生根据观察进行独立思考，让学生通过触摸，感觉和欣赏他们生活的环境来进行学习。师生互动，是素质教育和新课程改革的重点内容，是课堂教学的重要方法之一。

(一) 学会倾听

互动式教学，要求教师从讲台走到学生中间，学会倾听。倾听，就是要虚心、诚心、耐心、专心地投入听，听学生怎么读书、听学生怎样发言争辩，听学生怎样评价体验。在倾听中，分析学生的学习心态、学习方法;捕捉学生创新的火花;研究学生自主学习中的问题、原因及矫正措施。倾听，要求教师放下架子以平等的态度去听取学生的意见，让学生把话说完整，把想说的话说完，让学生把正在操作的步骤进行到一个阶段，经过仔细周密思考和梳理，听出一点门道后，再发表自己的看法。这体现了教师对学生学习劳动的尊重、理解和鼓励。倾听，要求教师不能光听正面看法，还要耐心听取反面意见，不仅要听取优秀生那些富有创见性的答问与发言，还要认真听取态度较差学生不成熟的幼稚的甚至错误的见解，这体现了教师对学生学习活动的全面观察，深入了解和客观研究。学会倾听，是时代发展对教师胜任互动式教学的一项重要基本功。

(二) 学会鼓励

鼓励者，夸奖、鼓动、激励也。在开放的学习环境中，学生信息来源多，摄入角度多，新奇见闻多。既有正强化，也有负刺激，对于缺乏辨别力与抵抗力而受到不良思想的侵蚀，需要教师的信任与鼓励;对于学习新东西出现错误遇到困难而不知所措时，需要教师的鼓励与帮助;当学生取得了进步，甚至是出人意料的成功，同样需要教师“欲穷千里目，更上一层楼”的鼓励。

鼓励的形式多种多样。一丝会心的微笑，赞赏地点点头，肯定性的言语，击掌喝彩，真诚的默然相视，都是鼓励，都能产生理想的效果。

(三) 学会交往

交往，就是结交、认识、来往。教师要学会交往，交往是师生互相增进了解、相互熟悉、相互理解的一种手段或者说一个窗口。教师要善于主动的有计划有目的地与秉性各异、知识能力基础不同的学生交往、打交道、交朋友;要善于通过多种渠道，采用多种方法与学生进行交往。

(四) 学会合作

合作，指双方平等相处，分工协作，互相配合，互相帮助，共同努力完成某项任务，做好某项工作。

师生合作、共同探究。首先，要排除教师思想上的习惯性的传统思想障碍。教师难免会有这样的想法，论阅历、凭经验、比能力，学生与老师根本不在相同或相近的起点上。师生双方相差悬殊，怎么能够合作呢?其实，只要教师在与学生平等相处，有与学生合作攻克一个课题的经历，你就会发现，得到教师信任的学生，思想与手脚都能得到较大限度的解放;完成任务的责任心会促使他们思维活跃，视野开阔，奋发进取，其聪明才智就能得到最大限度的展示，教学的整体效益可以发挥到最佳;学生的知识阅历比不上老师，但他们很少有条条框框的束缚，学生虽然不如教师考虑问题周全，但他们初生牛犊不怕虎，敢想敢干，常常能爆发出创新的火花。

(五) 学会沟通

沟通，是人与人情感体验、道德体验、审美体验的交流和人与人心理相容而引发的情感共鸣与认知共识。师生互动中教师善用情感沟通，能激发学生从思想上对教师及其涉及学科内容产生一种认同感、亲切感。“亲其师重其道”，学生学习这门课的效率就高。

(六)学会创新

学会创新，树立创新意识，培养创新精神，培养创新思维能力和创新实践能力，是素质教育的重点。一名教师要教会学生创新，自己首先必须具备创新素质。有没有创新意识和创新精神，有没有创新思维和创新实践能力，是时代发展对教师能否胜任教育教学工作的一个核心标志。

师生互动的重要宗旨是让教师和学生充分参与到课堂教学中。而只有师生充分动起来，才会让学生在一节课中获得最大的收效，同时老师也是真正的受益者，即提高了课堂教学质量，又从学生身上学到了好的做法。我们应坚持以师生互动为重点课题加以研究，付诸实践。这样才会培养出主动参与、自主学习的学生，同时提高教师的文化素质和教学水平，实现教学中的个性化。

篇14：师生互动个性飞扬

[学片断教一]

师：春天到了，天暖了，草绿了，鸟儿飞来了，到处是一片生机勃勃。在这美好的春光里，我们三年级的同学要去春游。看，大家都要准备出发了！老师们还在忙什么？（课件出示一些小学生准备上车，老师在整理食物的画面。）

出示：三年级有218人，每2人准备一袋食物需要准备多少袋食物？

步骤一：小组讨论算法，教师板书218÷2。

步骤二：组织交流。

步骤三：教师着重强调：十位上的1除2不够，就商0。

课堂小结时，教师反复再强调：除到哪一位，商就上到哪一位，哪一位不够除，那一位上面就商“0”。

课后随笔：商中间、末位有0的除法，学生往往容易把商里“0”漏写，造成计算错误。新授课时，我也曾用估算、改错、对比等形式提醒学生注意“0”的处理问题。同学们专心地听着，仔细地练着，但还是一部分学生在作业中出现错误。我准备在第二天的练习课上，结合课本上的题组，再来强调一下“0”的处理方法。

[教学片断二]

师：下面谁来交流870÷3与872÷3的计算方法？

（椐学生的交流，教师进行板演。）

生：870÷3，百位上的8除以3，商2余2，把十位上的7落下来，27除以3，商9。个位上的“0”不要落下来除3，可以直接飞上去，飞到商的个位上，结果是290。

“飞上去”、“飞上去”······同学们被这精彩的回答吸引了，教室里热闹起来。我也为之一震，“落下来”、“飞上去”多么形象、多么贴切，并由衷地向该学生送上了赞许的目光。

生：老师，我来讲下一题。

生：老师，我也想说一说。

师：好，我再出几道题。你们完成后，同桌之间说一说。

以后的算法交流中，遇到类似的问题，同学们不约而同地都用上了“飞上去”这个新词、时髦词。课堂气氛也因此空前活跃，同学们都觉得除法计算很奇妙，有点像魔术——飞上来、落下去。课后等我批改完全部的作业，又着实令我兴奋了一回，全班同学在处理“0”的问题上正确率100％。

[反思]

一、精心的铺垫，学生却不领风情。

凭着以往的数学经验，主观上我认为计算只是一种技能，只需多加操练，就一定能“熟练生巧”。因此，我设计了一系列习题，让学生层层深入，进行强化练习。但事与愿违，学的效果不大令人满意。静下来仔细想想，忽视了学生学习计算的内在需求和情感激发······

二、互动的课堂，学生个性飞扬。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。当然计算教学也不例外。由于上节课的失败，我调整了教学思路，课堂上放手让学生说说自己的计算方法。我也及时掌握学生中存在的问题。有了宽松的环境，有了自由的时空，学生大胆地表达自己的见解。于是一些好的方法一一展现。其中“0”“飞上去了”这句经典，马上得到了大家的共鸣，因为这句话既轻松地点破了教学的难点，使学生印象深刻，又给沉闷的课堂注入了新的活力，使学生跃跃欲试。一节课下来，学生意犹未尽。我也觉得这节课上得十分轻松，而且效果又特别得好。

学生是学习的主人，学生是教学中不可多得的资源。用好这鲜活的资源，由“填鸭式”走向“互动式”，我们的课堂将会更精彩。

篇15：自主、合作,师生互动

本节课是以新课标的一切以学生为主，突出学生是学习主体的标准来设计的，尝试构建学生自主、合作性学习的教学模式。

本课借助学生的生活经验导入新课，贴近学生生活，让学生容易接受新的知识，符合初一学生的认知规律。在教学过程中，通过将课本上所列举的科学数据以数据统计表的形式展示给学生，达到更直观的效果；还借助小实验、图片等，让学生通过观察，尝试归纳总结出水在植物体中的作用，其中教师只是起到引导的作用。进而利用资料分析这个部分，让学生分小组自由讨论提出相关的问题，由学生相互帮忙解答所提的问题，培养学生合作性学习的能力，而教师则在当中起到组织、引导的作用，并能及时地对提出问题和回答问题的学生给予鼓励与评价，同时参与学生的讨论，拉近了师生之间的距离。在学生讨论的每个问题的后面，都有学生与学生之间的评价，让学生自己来评价谁的意见更合理，增强学生相互评价的意识，最后，由教师作小结并给出一个趋向性的答案，并鼓励学生保留自己的看法与意见，有利于培养学生的发散性思维。

整节课节奏紧凑，有放有收，能激发起学生学习的兴趣，生生互动，师生互动性比较强，营造出了良好的课堂氛围，达到了比较好的学习效果。

但本课还存在着不足的地方：1.在学生讨论过程中，应该顾及全班同学，注意观察学生讨论情况，对缺乏组织的小组要加强引导，并能给予指导； 2.老师对学生的评价中，评价的力度还不够，应该在这方面多加强。

这节课让我对新课标有了比较深的认识，并在其指导下尝试着应用于教学实践中，达到了一定的效果，也令我在以后的教学的道路上找到了理论的指导，我将在自己以后的教学之路上不断地将新课标理论转化为教学实践，努力实现教书育人的理想。

篇16：把握生成师生互动

把握生成师生互动

《上海市学期教育课程指南》中提出：教师要关注和支持幼儿的生成，并依据幼儿的兴趣、经验和需要，为幼儿创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发幼儿的主动探索和交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。二期课改新的教育理念，要求教师在教育实践中，对幼儿在游戏与其他活动中一些有意义的活动，及时介入进行随机教育，或者对该活动加以进一步的充实和扩展，注意根据幼儿的年龄特点,使各种活动真正成为师生积极互动、交流、共同、建构的过程。这也是我在教学实践中逐渐体会到的。

一、捕捉幼儿的兴趣点，关注幼儿的生成

教师要从幼儿的视角看待他们眼中的世界，学会观察幼儿、理解幼儿。每个幼儿都是一本书，一本需要教师用心去解读的书，他们都有自己的兴趣和需要,小班幼儿的兴趣点容易受环境的影响,情绪性强,他们的思维具体形象。教师只有寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任。

有一天，雨祺拿来了一盆金鱼，幼儿围着金鱼看着、说着：“小金鱼真漂亮，有红的，有黄的，还有点红有点黄的”；“金鱼尾巴扭来扭去的”；“金鱼吃饭吗？”；“金鱼张嘴巴了，在喝水了”；“上次我在店里也有看到金鱼的”……幼儿们七嘴巴八舌议论开了，围在一起，轮到吃点心时间，幼儿也不愿散去，先吃完点心的幼儿急忙走到金鱼身边。看到幼儿对金鱼积极的关注神情，他们急切地想知道有关金鱼的一切，我敏锐地感觉到，幼儿的兴趣点在金鱼身上，就及时调整课程内容，随机进行幼儿生成的金鱼的活动内容。组织幼儿进行观察金鱼、说金鱼、喂金鱼的活动，并引导幼儿找一找、说一说：还有什么样的金鱼，怎样饲养金鱼等。第二天，我自己买了一盆金鱼以及鱼食和小苏打，并从网上收集金鱼的相关资料支持幼儿，将幼儿有兴趣的活动进一步开展下去，用欣赏的眼光看待幼儿的行为，给予幼儿关注和支持，饲养角里的金鱼是幼儿最喜欢的好伙伴。

还记得那天，我为幼儿预设的活动正进行着，天气突变，窗外飘起了大雪，幼儿纷纷扭头观望，此时，幼儿的兴趣点已转向对雪的关注，观雪、玩雪是幼儿的兴趣点，又是一个关注幼儿生成活动的教育契机，我暂停了预设活动，组织幼儿看雪、抓雪、玩雪，和幼儿一起认识雪、感受雪，幼儿在玩雪中忘记了寒冷，有的只是兴奋和快乐，幼儿参与活动的投入是积极和有成效的。

幼儿的年龄特点决定了：只有激发他们的活动兴趣，调动他们的自主活动的积极性，才能使幼儿在活动中有所得、有所进步，年龄越小越要注意这一点。

二、创设良好的环境，支持幼儿的生成

幼儿会在与环境发生交互作用的过程中生成活动，良好的环境有助于幼儿

生成有意义的活动，教师应以幼儿同伴的身份介入，及时将幼儿共同关注、自发生成的有价值的东西进行捕捉，支持幼儿的学习和研究不断走向深入，以宽松、和谐的心理环境，支持幼儿的生成；并在环境布置和材料提供等物质环境上，及时引领支持幼儿的生成活动。

“汽车”的主题开展是在我和扬扬一起玩玩具车开始的，进小班不久的扬扬抱着一辆玩具双层巴士哭着鼻子进教室，我哄他，抱着他，和他一起玩玩具车，其他幼儿也被我们的交流吸引，加入到玩车、说车的行列，扬扬破涕为笑，告诉我：“我爸爸开桑塔纳，我家还有依维科，黄老师的车是小别克”这下，幼儿的汽车话题打开了，“我看到过小轿车”，我融入到幼儿中间：“我也喜欢汽车，我到上海去乘的是大巴士。”第二天，我和幼儿一起来到马路上观察来往的各种各样的汽车，一起数汽车，一起学汽车的鸣笛声，一起走横道线，一起走进汽车世界；接着，我鼓励幼儿将家里的玩具车收到教室里，有关汽车的图片、图书、标签、贴纸等都带到教室里我们一起研究；我则利用双休日，翻阅了大量的报纸和杂志，将汽车图片剪辑、收集、粘贴、装订，作为幼儿的活动资料，布置在教室的资料墙上，又收集有关汽车刊物放在区角里，供幼儿随时查找；组织开展了学习活动“我喜欢的车”、“小司机”的学习活动；当幼儿想了解汽车怎样在马路上开车，怎样遵守交通规则时，我和幼儿一起开出了玩具停车场，标有红绿灯、方向箭头和停车标记；美工区有汽车涂色图、用于压橡皮泥的汽车模具等；当幼儿想了解汽车怎样在马路上开车，怎样遵守交通规则时，我又一次和幼儿一起到马路上实地观察，充分利用社会资源进行活动；发动家长一起参与等。一系列紧随幼儿的生成活动所需的环境创设，既满足了幼儿探索活动的需要，又对生成活动的进一步深入开展提供较好的条件。

因此，对幼儿生成的活动的开展，教师必须从语言和行动上提供良好环境上的支持，随着幼儿的需要，对环境的创设有所变化和替换，以满足幼儿对活动深入开展的需要，既不能包办，又不能滞后。

三、置新的问题，拓展幼儿的生成

当幼儿对生成的活动兴趣减弱或碰到困难和问题时，教师要对活动的开展

起到推波助澜的作用，最有效的方法是不断设置新问题，不断提出新的研究途径和方法，拓展幼儿对已生成活动的广度和深度。

在汽车主题的开展中，幼儿对常见汽车的名称和特征有了基本的了解，但对特殊的生活中经常用到的车（救护车、消防车、警车等）的研究不积极时，我及时利用问题树进行提问和引导：“我们生病了什么车可以帮忙？灭火的车叫什么车？还有哪些车有特别的本领的？”；区角中贴出特殊车辆的明显标记，请幼儿找一找：在什么车上有，你还在哪里看到的；当幼儿拿着玩具车在区角设置的道路上横冲直撞时，向幼儿提问：“如果我们是小司机，这样开车到马路上，会发生什么事情？产生什么后果？”。这样，幼儿又一次投入到如何当小驾驶员，学做小小交通警察的活动之中。为了深化活动，组织幼儿到“上海动物园”秋游，把如何乘车，遵守交通规则的问题提出来。这样，幼儿对生成的活动持有继续研究的兴趣，有积极探索的精神。

教师对问题的提出要掌握时机，恰到好处，对问题的设置既要适合幼儿活动的需要，满足他们研究活动的需要；又要符合幼儿的年龄特点，恰当合理。

四、利用家长资源，丰富幼儿的生成

家长资源是实施幼儿教育重要的资源，一名幼儿可以有几代家长的支持，

家长资源打破了幼儿园相对封闭的教育环境，家长可以引领幼儿在环境中，认识与自己息息相关的.各种事情，让幼儿有丰富的交流机会，为幼儿提供更多获取知识、经验的方式和渠道，使幼儿体验更丰富而完整的学习生活。

开展元宵节的活动，教师指导家长，给幼儿讲述很多富有民间色彩的故事；并配合幼儿制作元宵灯。元宵灯的制作展示了家长奇思妙想：有的用薯片罐粘上中国结做成的灯；有的用五个喜糖盒拼成的灯；有的是可乐瓶的水晶灯；还有的是用种子贴成的羊灯……家长们就地取材，各展其艺，和幼儿一起丰富了有关元宵节的知识和经验，共同感受制作元宵灯，感受元宵节的快乐。秋天橘黄时，王路奶奶拿来很多橘子，佳莹妈妈买来两箱甜橙和西瓜，用于幼儿研究水果。幼儿利用家长拿来的水果，观察、比较、尝味，在研究水果的活动中，常有新鲜的水果在教室里，对活动的开展大有益处。幼儿的生成活动的开展，研究的内容丰富而充实，得到家长的理解和大力支持。

家长是幼儿园和家庭教育协同教育的重要力量，取得家长的关心和支持，幼儿的生成活动会更有效地进行下去。

总之，教师在开展幼儿的活动中，要做有心人，以幼儿一日活动皆课程的理念，重视幼儿的生成活动，及时捕捉有价值的幼儿活动，以积极的、热忱的、伙伴的角色投身进去，并在心理和物质的环境上大力支持和配合，取得家长乃至社会的共同支持和参与，那么，幼儿园的自主活动的开展更有声有色，师生关系将更为融洽和互动。

篇17：师生互动研究论文

师生互动研究论文

摘要：21世纪的人才除了应该具备传统的素质以外，还应该具备世界意识以及国际意识，随着经济全球化的不断发展，英语作为一种交际性工具，作用越发明显，在我国英语已经成为一门重要的学科。所以英语的学习就显得尤为重要，英语作为一门语言学科，其本质就是要求师生通过不断的互动培养学生的英语交际能力，本文主要研究了初中英语在课堂教学中的互动，提升学生学习英语的水平。

关键词：初中英语;课堂教学;师生互动

前言：随着新课改的发展，初中英语的教学也在不断创新和变化中，加强课堂上师生的互动能够充分体现以学生为主的教学理念，也是英语课堂教学的关键，能够有效激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习英语的水平。

一、国内外对师生课堂互动的研究

国内外的很多学者对课堂的师生互动进行了很多的研究，这对认识和了解课堂的师生互动有着很大的帮助和启发。在西方的教育社会学中，有专门研究师生互动的行为。对于课堂师生互动的分类，根据互动的主体地位来划分，英国B.J.Ashley等学者依据社会学家帕森斯的社会体系观点将师生的课堂互动分为知识中心式、教师中心式以及学生中心式这三种。利比特与怀特利用动力学中的一些原理将教师在课堂的互动行为分为权威式、放任式以及民主式。而英国学者哈格里夫斯则将课堂上师生互动分为“浪漫型”互动、“娱乐型”互动和“训狮型”互动这三种类型。从师生之间的行为方式研究，弗兰德斯则将师生的互动行为分为教师接纳学生感受、提问、发出命令、表扬、讲解、延伸学生想法以及批评、维持纪律和学生的回答问题、主动提问等[1]。

国内的学者结合我国实际的课堂互动情况和依据相关的理论，从心理学角度将师生之间的互动分为有意识互动和无意识互动。从社会学的角度来说则将师生之间的互动分为师生互动的内在动力、师生互动实现的工具以及师生互动的结果显示。

对于课堂师生关系的研究，众多学者从不同的角度和学科范围进行了详细的阐述，师生关系和师生互动之间有着重要的联系，是课堂教学中最重要的组成部分。师生关系是随着教师在课堂教学的过程中和学生为完成教学任务通过交流而产生的关系。根据师生在互动过程中的相互影响，Siberman 将处于教学情景中的师生关系分为：依恋型、关怀型、冷漠型和拒绝型。而R.C.Pianta则将师生之间的关系分为亲密、依赖和冲突。有更多的学者认为要想使得教学有很好的效果，关键就在于学生是否感到学习有所进步、在学习的过程中是否快乐，这就需要建立一种和谐的、互相尊重、互相合作的良好师生关系。

对于影响课堂师生互动的因素则有很多，有的学者研究侧重于教师，发现教师的言语和交流方式对课堂互动都有着深刻的影响。有的学者也对教师的风格进行了研究，发现喜欢经常鼓励学生的教师受到学生的喜欢，而经常采取惩罚手段的老师则导致了消极的师生关系。我国学者佐斌则把影响课堂师生互动的因素分为四类：观念因素、背景因素、特质因素和任务因素。这些因素都对课堂师生互动有着不同程度的影响[2]。

二、初中英语课堂教学师生互动的内涵和实质

互动这一概念最早出现在社会科学研究领域，互动起初是指不同社会角色之间的相互联系或者是关系，后来被逐步引入到语言的教学当中，从社会学的角度来看，课堂教学就是一个微观的社会，教学的过程就是指教师和学生以及学生和学生之间相互作用的过程。师生课堂的互动曾被定义为在语言课堂上发生的师生之间各种性质以及各种性质的交互作用以及影响。

互动不是简单的教师和学生在课堂上的提问和回答，师生互动的本质在于交互。传统的师生问答只是一种单向的交流，并没有达到互动需要的效果，这种问答的形式只是一种简单的语言对流，教师在提问之前往往会预设答案，而对于学生的回答也仅仅是正确或是错误的评价，教师很少参与学生思维过程。创新的师生的互动应该是教师和学生之间语言和思维产生共鸣以及不断交锋的过程。

师生互动具有的特点主要有：平等性，教师和学生之间的地位是平等的，都是互动的主体，而不是控制与被控制的关系;共振性，教师的教学行为要在一定程度上引起学生思考的过程，并且表现在行为或是通过一定的方法反馈出来，而教师借助于学生所反馈的信息调整自己的教学计划从而推进教学的过程;交互性，是指教师和学生之间双向的影响和作用，并不是单一的单向交流;多样性，师生互动的形式多种多样，不再拘泥于简单的提问形式，互动可以由教师，也可以是学生发起，通过问答、讨论或是开放式的形式进行互动;连续性，师生互动的过程是连续的，循环往复的，不在是独立简单的提问过程。

三、初中课堂师生互动对英语学习的作用以及影响因素

(一)初中英语课堂互动对英语学习的作用

1.培养学生的语言习惯，课堂师生的互动是一种语言交际的基本活动，是促进学生学习语言实践的良好机会，课堂师生的互动有助于英语课堂的教学，语言是能够实现人与人之间关系的一种载体，是维系社会关系的一种工具。所以在教学中，要借助语言这种工具来进行英语的互动，提高学生的语言能力。课堂互动是一种双向交流，创造了双方可以进行意见交流的机会，促使双方进行协商和调整，提高对语言的理解能力。

2.英语交际能力的提高，英语课堂的互动不仅需要将自己的意思表达出来，也需要能够理解别人的思想和意思。理解和表达正是英语互动中不可缺少的两个方面，师生的课堂英语互动借助于阅读教学和听力，师生互动可以有效的运用到学生的日常英语听说读写中，提高学生的语言能力，也提高学生的交际能力。

3.促进师生情感的交流，教学互动是人与人交流的活动，能够促进情绪的感染和情感的交流，课堂互动始终伴随着教师和学生情感的沟通与交流，良好的师生情感可以促进课堂的互动，而良好氛围的课堂互动也能促进师生情感的培养和发展。

4.提高教学的效果，英语的学习离不开有效的课堂互动，有效的课堂互动不仅能够活跃课堂气氛，也能增加学生学习的积极性和兴趣，在互动的过程中，教师会表露出对学生的期望，学生也会期待老师对自己的评价，师生之间有效的互动可以激发学生的学习兴趣，增强他们学习英语的自信心。因此，在英语课堂教学中，积极、创新、民主的互动会大大提高课堂的教学效果和学生学习英语的水平。

(二)影响英语课堂互动的因素

1.教师因素，教师对英语课堂互动的影响因素有很多种，包括特质因素、情感因素、教师的教学行为因素、知识水平因素和观念因素。特质因素主要包括年龄、性别、教龄、智力水平和性格等。情感因素则包括教师对所有学科的情感、对生活的情感、对学生以及对同事的情感等。知识因素包括教师的文化程度以及专业知识、教学水平、教学措施和手段等。观念因素包括教师的职业观、教育观以及评价观等。

2.学生因素，学生对课堂互动的影响主要有特质因素、观念因素、知识因素、情感因素和学习行为因素等，特质因素包括学生的性别、年龄、智力水平、性格以及兴趣爱好等。观念因素包括教师观和同学观。知识因素则包括课外知识、原有的学习基础等。情感因素包括对教师、对生活以及对同学的情感。

3.背景因素，背景因素是指课堂教学中所产生的微观因素和宏观因素。微观因素是指学校班级的学习氛围以及教室环境的布置、家庭氛围以及所处社区的环境等。宏观因素是指社会历史特点、中国的传统文化以及政治经济特点等。

4.教材因素，课堂师生互动的目的就是为了更好的传递教材的内容，将内容转化为学生的知识水平和道德素养。教材内容的广度、深度、趣味性以及难度直接影响着课堂互动的效果。自从新课改以来，教材不断发展和创新，不断贴近学生的学生，适合教学发展的需要，所以教师要利用好教材，促进课堂的互动。

四、初中英语课堂师生互动的分类

(一)根据互动主体的关系将师生互动分为：

1.师个互动，就是指教师的行为向学生个体的互动，目的和对象都比较明确的互动行为，主要表现在教师提问与学生回答、教师要求与学生的反应、教师进行评价则学生给予反馈以及教师对学生的直接接触和个别的辅导等行为上。这种类型的互动明显的显示出了教师对部分学生存在的偏爱以及偏见，学生对教师的信息反馈和评价[1]。

2.师组互动，这种互动行为主要是指教师行为向学生小组的互动，在这种类型的互动中，教师要针对学生小组的具体情况进行讲解、个别辅导和评价。这种互动形式在我国初中课堂教学中占得比例很小。

3.师班互动，是指教师行为面向全班学生群体的互动行为。在这种互动行为中，学生可以反应教师的行为，属于集体的一种行为，而不是单独的个人行为。一般这种互动在课堂提问、课堂评价和课堂授课中常见。

(二)根据师生互动行为的属性，可以分为：

1.控制-服从型，这种类型是师生行为的主要属性。教师进行课堂教学行为的本质是控制，控制是教师开展教学的基础。一般教师在课堂教学的过程中会采取民主合作的方式，但是归根究底主要是教师对课堂的控制，而学生对课堂的反应就是对教师控制行为的回应，称之为服从。服从就是教师对于学生在课堂行为的`一种控制规定。

2.控制-反控制型，这种互动建立在学生服从的基础之上，学生以自身的服从行为和教师进行互动，这是课堂教学的常态，但是偶尔也会出现不服从的情况，这时候师生之间的互动就转化为控制与反控制，如果学生的反控制行为达到一定的程度时，师生之间的互动行为就会发展为相互的对抗行为。

3.相互协商型，这种互动行为主要发生在教师完成预设的教学任务后，学生为了到达学习的效果或是避免受到不必要的惩罚，师生之间的互动行为就会由相互对抗转化为相互协商。师生互动不同于其他的人际互动，师生之间的互动受职业的特殊性和社会的规定性影响。

五、在初中英语课堂教学中师生互动存在的问题

(一)互动对象存在一定的差异

在实际的初中英语课堂教学中，师生之间的互动在学习成绩优异的学生之间比较频繁，而在学习成绩较差的学生之间则较少[2]。教师在安排互动的内容时，对学习成绩优异的学生选择稍微有难度的问题，并在评价的时候给予肯定的、个性化的评价。针对成绩较差的学生则提问一些简单的问题，在评价的时候只是简单的给予正确或是错误的评价内容。一旦互动出现障碍的时候，教师就会立即转而提问其他的学生。这些做法看似提高了课堂的效率，但是这种存在于学生之间的差异性在一定程度上体现了师生之间互动的不平等性，是一种小范围、有条件的互动，这对学生情感的发展很不利。

(二)非语言互动行为的缺乏

课堂的互动主要体现在语言的互动上，包括教学过程中的讲解、讨论、提问、回答等，而非言语互动行为是指在课堂教学中教师和学生之间体现出的面部表情和眼神的交流，手势和身体姿态的语言等。在我国初中的英语课堂教学中，师生之间的互动更倾向于言语的互动，而忽视了非言语互动的重要性。非言语互动也是一种有效的互动方式，是对言语互动方式的补充。教师可以通过学生的眼神或是身体姿态来了解学生对知识的掌握程度，在师生的互动中，充分利用非言语的互动可以有效的提高课堂教学的质量。

结束语：在我国的初中英语课堂中存在师生互动的模式比较简单、互动存在的差异较大、并且非互动言语未得到有效的重视等问题，所以教师要在理解师生互动的本质和内涵后，不断反思教学中互动教学开展的实际效果，通过设置合理的教学情境、提高课堂教学的评价以及大大提倡师生之间的平等关系等，促进初中英语课堂教学的师生互动，也大大提高师生互动的成效。

参考文献：

[1]季薇薇，初中英语课堂师生互动有效策略探究[J]，《中学教学参考》，2012年16期：35-39

[2]王金芳，初中英语课堂上的互动式教学有效策略[J]，中国教育技术装备，2011年16期：46-48.