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校企创建工商管理实验室

时间：2023-08-24 08:13:07 其他范文收藏本文下载本文

校企创建工商管理实验室（共7篇）由网友“鲨鲨”投稿提供，以下是小编为大家整理后的校企创建工商管理实验室，希望对您有所帮助。

校企创建工商管理实验室

篇1：校企创建工商管理实验室

校企创建工商管理实验室

一、工商管理实验室建设状况及问题

为有效培养并强化工商管理专业学生综合实践技能，我国较多高校在创建实验室教学环境的过程中产生了较大变革，一些学校逐步创建了具备特点的实验室。然而，我国一些高校在创建实验室阶段中逐步暴露出一些问题。例如，在开设实验教学项目层面，一些学校设计性不足，实验内容大多为验证某些流程，而非综合运用。在服务社会层面，一些科研成果没有形成良好的转化应用。纵观上述问题，倘若引入校企合作创建工商管理实验室模式，那么企业中的优势资源以及丰富力量将被引至高校专业发展建设之中，用于辅助实践教学。在该模式下，企业单位主要进行综合管理，工商管理实验室的首要功能则在于满足企业自身发展经营以及科学研究需求，为高校开展实验教学以及人才培养提供优质服务。校企合作创建工商管理实验室模式，主要依据校企双方发展的综合需要、具体的合作条件以及发展目标开展，主要包括援助合作模式以及联合共建管理模式。前者为企业在高校创建工商管理实验室阶段以及从事各类实验活动之中提供捐赠形式的无偿合作模式。企业将各类实验教学设施、投入经费以及科技成果产品赠予学校，为其工商管理专业实验室建设提供予有效支持。联合共建模式为高校同企业单位之间为了实现双方长久合作持续发展的目标而建立的一种同步一致性、优势互补、共同存在的伙伴关系，该方式凸显出了战略合作的特性。

二、校企合作，创建工商管理实验室

(一)实现多层次发展合作通过校企合作模式创建工商管理实验室，可进行传统设施共同合作。企业可作为投资方，还可通过项目研究模式为学校提供工商管理实验教学所需的设施、硬件工具与软件系统。而高校则可利用教学优势提供进行实验操作的实验室用房，做好有效的实验室管理，完善定期的运行维护。高校可通过挂牌的方式成立校企合作实验基地或研究中心。还可由学校企业双方进行共同合作研究，企业单位就实践生产、发展经营过程中遇到的难点问题交由工商管理实验室，通过学校组织，使教师同企业单位员工合作构成研究小组进行交流、协商与研究。该过程中企业投入一定比例的项目开发研究费用，学校一方则承担相关工商管理专业实验设施以及管控等相关经费。企业单位还可设立专项基金，引导鼓励学生基于生产实际积极开展创新实验活动。应将提升学生综合创新能力视为工商管理实验室创建的主体目标。应基于联合实验平台体系，令企业单位在每一年将定量资金投入进来，这对学生创新实验行为可起到积极的鼓励作用，令其产生强烈的学习欲望与发展动力，进而提升综合能力。各个学校可通过考核评估、实践锻炼评选推荐出优秀的高层次学生来到企业担任兼职工作，这些学生可负责有关工商管理服务、相关咨询工作。同时，可鼓励青年教师、不同层级科研教学人员深入企业进行挂职锻炼，使教师教学经验更加丰富，工商管理实践能力得到全面提升。在校学生也可深入企业进行实习锻炼，参与丰富的社会实践活动。另外，企业单位高层工作人员可兼任学校工商管理专业客座教授，还可选派具有丰富管理经验的工作人员来到学校课堂，旁听工商管理专业课程教学，并参与有关实验课程。企业单位还可为学校提供必要的公司产品，给予技术辅助与信息支持，让学校可以更加高效地开展科研教学，圆满完成工商管理实验教学任务，而企业则可在众多需求专业人才单位的激烈竞争中，获取优先权，掌握校企合作模式下的毕业生有关信息，并自主选择心仪工作人员。

(二)完善工商管理专业实验课程设置在创建优质良好的实验室环境以及硬件条件的同时，校企合作创建工商管理实验室还有另一层意思，即强化实验室教学软件条件，设置系统化、优质、精品的实验教学课程。工商管理实验课程不但应对高校原有传统的知识理论体系优势进行有效继承，还应采纳企业发展经营过程中的先进理念。不但应为工商管理课堂教学创建配套契合的实验室环境，实习实训场所，还应联合企业力量针对工商管理专业教师实施全面系统的引导培养，保证其在讲授有关实验课程理论知识点的.过程中，更加深入理解，熟练利用实验室既有环境进行有效教学，提升综合教学水平。依据工商管理专业特征，专业课程安排应摒弃以往单一的验证学习模式，组织实验同理论全面结合的课程。同时，应借助多媒体系统平台，应用计算机手段，创建良好的虚拟教学环境，实施仿真模拟教学，以应对现代管理以及其他领域的有关社会问题。教师可引导学生积极参与仿真模拟条件下的多样化实践活动，令学生探究企业实践运作的具体流程，提升创新实践技能。实验室应配设专职工作人员，学校教师以及企业单位技术员工还可定期进行岗位交流，通过绩效考核管理，评估各类运行经费的应用效益。

(三)优化实验教学系统，强化实验队伍建设，推进学生综合发展工商管理专业实践教学的优质开展，还应创建同其相适应的实验教学系统。应制定科学的实验课程教学大纲，并安排相应的独立专业学分。同时，在实验课程安排以及教学内容层面，应同工商管理专业特征紧密结合。教研室可开设定量实验教学课时，确保试验教学的顺畅开展。依据实验项目内容以及知识集成综合度的差异性，可进行相应的课程分类。通过校企合作，设置单项实验、综合实验课程以及专业综合课程。前者就工商管理专业课程相关知识点、实践方法、锻炼技能进行课程安排。综合实验就不同知识点以及较多种类的技能方式锻炼而安排实验课程。专业综合课程，主要是让各类不同专业课程涉及的知识点以及实践方式进行集成应用。对各类不同专业设置不同属性的实验，并安排独立课程学分。针对相同的实验课程，各类不同专业则会制定不一样的要求。这样一来，实验教学内容同课堂知识理论的学习掌握能实现全面融合。针对各自专业制定的实验学分，学生可在进修完规定专业的实验学分基础上，依据自身兴趣爱好进行自由选择，学习丰富多彩的实验课程，扩充视野，以此掌握丰富实践技能。针对当前学校实验人员缺乏管理知识的状况，应进一步强化指挥结构实现实验人员的一专多能发展。另外，应进一步改变学校实验工作人员的地位，优化工作属性，扭转当前普遍将实验室工作视为单纯设备维护管理的错误观念。高校工商管理专业实验室建设，应将实验工作人员作为主力军，并为其创造丰富的锻炼机会。可通过校企合作，为实验工作人员提供实践锻炼的机会，让其积极配合教师参与至实验教学过程中，提升其实践工作热情与积极性，吸引实验人员接触从事有关专业实验教学工作。综上所述，校企合作创建工商管理实验室，应树立优势互补、全面发展、互利互惠的科学原则，激发产学研发展合作中的两方独特优势，体现创造力以及积极性，探寻校企合作发展，实现校企合作全面双赢。

三、结语

总之，工商管理实验室的发展建设，应获取高校全员、企业单位以及多方社会力量的全面合作支持;应积极发挥实验室在开展工商管理专业教学过程中的核心作用，弥补以往课堂教学注重知识传授、忽视实践培养的不足;应提升学生应对现实问题的综合能力，培养综合素质人才;应通过校企合作开发智能软件系统，汲取企业单位丰富的实践经验，令教师深入企业得到历练与升华。学校还可创建ERP实验室，创建跨专业综合平台，注重企业共建的重要性，提升实验室发展建设综合水平，进而节约经费投入，发挥双方优势价值，实现互补发展与共进提升。

篇2：工商管理专业校企合作人才培养模式

［摘要］工商管理专业对于人才有着较高要求，不仅需要人才具有较高的专业技能，还需要其具有较高的综合素养，从而才能满足用人单位的实际需求，因此，高职院校要对传统的人才培养模式进行创新，确保人才培养模式与市场需求相一致。基于此，本文分析了高职工商管理专业校企合作办学模式的重要性，并对校企合作人才培养模式进行全面阐述，最后提出了创新策略。

篇3：工商管理专业校企合作人才培养模式

校企合作人才培养模式指企业与学校进行合作，在平时教学的过程中，注重培养学生的实践技能，让学生在毕业后就能上岗，从目前情况来看，常见的培养模式有以下几种。

2.1工学结合

目前，高职院校的学制一般是3年，学生在学校学习两年半，对基础、专业课程进行系统学习，在最后半年时间到企业实习，从而不但能够使学生把在学校学习的理论知识转变为实践技能，还能提高学生的实践动手水平。高职院校主要通过实习报告等方式进行评价，只有所有要求都达到要求后才能顺利毕业，从而在很大程度上能够让学生提前接触社会，对学生各个方面能力进行锻炼，不断提升学生的综合素养。

2.2订单式培养

订单式培养主要指学校与企业签订相关协议，共同培养学生。在这个过程中，高职院校可以根据企业对于人才的需求进行科学培养，以此制定相应的培养方式，学生在毕业后可以直接到企业工作，从而不但使招生、培养、就业朝着一体化发展，还能避免学生在毕业后面临较大的就业压力。但是，目前这种方式还处于探索阶段，没有得到全面实行。

2.3走出去、请进来

“走出去”主要指高职院校安排一部分教师到企业进行锻炼，一方面能够提升教师的专业技能，并应用在教学中，使学生提前了解企业的.运作模式，另一方面能够有效弥补教师自身存在的不足，提高教学的时效性。社会在不断发展，如果教师不能根据形势变化进行调整，不仅无法提高教学质量，还会影响学生的全面发展。“请进来”主要指学校聘请一些相关领域的专家进行任教，通过专家向学生讲解实践型课程，从而才能使教学内容与实践接轨。

篇4：工商管理专业校企合作人才培养模式

3.1构建科学的课程体系

高职院校首先要确定人才培养目标，然后与企业进行有效交流，开展工商管理相关课程，从而不但能够使课程内容更有针对性，还能提高整体教学质量。首先，学校领导要听取相关专家对于行业发展的相关分析，对岗位进行全面研究，再与企业领导进行沟通，进而构建科学的课程体系，从而不但能够对工商管理专业进行系统化设计，还能对学生职业能力进行综合分析，以此来确定人才培养方案。其次，在设置专业课程期间，教师要敢于突破，改变传统的教学模式，根据岗位特点设置相应的课程。最后，高职院校要忠实基层管理岗位，根据岗位需求设置课程，例如对于门店管理来说可以设置门店运营管理事务课程，从而不但能够使课程内容更加完善，还能提高学生的职业水平。

3.2根据岗位技能要求创新教学模式

校企合作人才培养模式需要根据岗位技能要求创新教学模式。首先，高职院校要对传统模式进行创新，重视实践教学内容，并开设相应的实践课程，从而不但能够提高学生的实践能力，而且还能使学生拥有丰富的工作经验，从而使其尽快适应相关岗位。在教学中，教师可以采用项目教学法，根据学生的实际情况设计相应的教学任务，最大限度地激发学生的潜能，并且对任务进行分类处理，设置相应的模块，让学生掌握各个岗位的内容。在这个过程中，教师要注重营造教学氛围，为学生创造一个良好的实践环境，从而不但能够提高学生的学习效率，还能尽快实现人才目标。具体来说，第一，校企合作要对学生的实际情况进行综合分析，然后对人才培养标准进行精准定位；第二，根据每个学生的水平选择相应的教学内容，并把教学内容分为多个部分，从而对教学内容进行细节处理，一方面能够使学生掌握专业知识，另一方面能够使学生在一定时间内完成设定的目标；第三，以小组形式组织学生进行探究性学习，让学生共同完成教师设置的任务，在此期间，能够培养学生的合作能力，不断提升学生的综合能力。

3.3实行分阶段人才培养模式

首先，高职院校要根据企业生产情况制订相应的人才培养方案，确保方案与工商管理专业相符，并把企业生产工艺渗透到平时教学中，从而能够提高学生的实践水平。其次，对教学计划进行全面处理。由于每个学期的教学内容不同，对于学生的职业能力具有不同的要求，从而需要教师对每个学期的内容进行合理安排。第1学期要让学生掌握相应的基础知识，主要进行认知教育，在第2学期和第3学期要让学生掌握工商管理方面的专业知识，并安排学生在寒暑假时间到企业进行实习。在这个过程中，教师要对学生进行考核，确保学生能够顺利完成实习内容，不断提升学生的实践能力。在第4学期，教师主要为学生讲授专业实践知识，从而能够使学生对所学的专业知识有一个系统的了解，使其在脑中有清晰的框架。在第5学期，学校安排学生到实训基地参加实训，拓宽学生的知识面。在第6学期，学校要安排学生到企业实习，从而不仅能够为以后就业奠定基础，还能提高学生的综合水平。

4结语

要想培养出符合企业要求的高素质工商管理人才，高职院校必须重视校企合作人才培养模式，一方面能够让学生掌握相应的实践技能，另一方面能够为学生提供实训场所，避免学生在毕业后盲目选择工作，导致选择的工作与自身情况不匹配。所以，高职院校要加大人才培养模式创新力度，培养出复合型工商管理人才。

篇5：工商管理专业校企合作人才培养模式

1.1能够有效提升学生的实践水平

工商管理专业人才需要具有一定的实践能力，才能满足社会的需求，这就需要在平时的教学中增加实践课程，为学生提供实训场地，从而不但能够满足学生对于实训的实际需求，还能达到预期的目的。近年来，很多高职院校加大了实训基地的资金投入，引入了很多先进的设备，一方面丰富了实训资源，满足了实训教学的相关要求，另一方面能够有效提升学生的实践水平，从而为找到理想的工作奠定基础。

1.2满足企业的人才需求

在新时期，企业间的竞争越来越激烈，对于高素质人才的需求越来越强烈，实行校企合作人才培养模式能够使学生在毕业后直接进入工作岗位，不仅减少了人才培养时间，还降低了培训成本，从而能够满足企业的人才需求。因此，高职院校在制定人才培养模式时，要对市场、企业进行充分考虑，确保企业岗位与人才所需相一致，从而才能使人才在较短时间内找到满意的工作。

1.3有利于学校和企业更好地发展

高职工商管理专业通过校企合作方式，不仅能够为学校、企业以及学生获得一定益处，在提高教学质量的同时，还能提高就业率，吸引更多的学生前来学习，进而使学校树立良好的形象。此外，校企合作人才培养模式与企业的用人标准相一致，能够大大降低企业的培训成本，不仅能为人才储备奠定良好的基础，还能提高企业效益，总之，无论对于高职院校还是企业来说都是非常有利的。

篇6：工商管理硕士校企联合培养机制

摘要：工商管理硕士作为一种专业硕士学位，与一般硕士研究生有所不同。

MBA教授的是面对实战的“管理”，而不是注重研究的“管理学”，技巧和思维的培养重于理论分析能力。

它要求其毕业生有一定的实践经验和管理经验。

在这种背景下，国内一些高校尝试了校企联合培养硕士研究生的多赢模式，文章对校企联合培养MBA的主要模式进行了比较，分析了存在的问题，同时就如何建立质量保障机制并完善校企联合培养MBA的运行机制提出了相关的政策建议。

关键词：校企联合培养;MBA;培养机制

工商管理硕士是19美国哈佛大学首创，目的为培养高层次实用型管理人才。

我国从1991年开始实行MBA的培养机制。

至，已经培养了大量的优秀人才。

但是MBA作为新兴事物，还没有形成完善的培养体系。

随着我国经济的不断发展，对管理人才的需求也日益增长，与此同时，我国MBA师资力量不足，培养速度和规模跟不上，教育质量也没有保证等诸多问题就变得极为棘手。

在这种背景下，校企联合培养MBA就显得尤为重要，联合培养研究生作为一种将理论学习和实践活动结合起来的新型教育模式，有助于提高研究生的综合素质和能力，是发挥高校学科和人才优势，帮助企业提高技术和管理水平，实现高校服务社会，促进经济发展的有效途径。

一、校企联合培养MBA的主要模式

有效整合资源发挥高校与企业各方优势，最终真正实现校企联合培养人才，机制和模式是关键。

从目前已有的实践来看，校企联合培养MBA研究生有以下四种典型模式。

模式一：双导师制。

所谓双导师制的联合培养模式是指在学校和联合培养单位各选定一名导师，校内导师偏重于对研究生基础知识学习的指导，联合培养单位导师负责研究生专业技能的指导，两位导师分工协作，共同完成研究生培养工作。

这种培育模式不仅能够有效弥补高校自身师资的不足，而且能够加强高校和企业界的联系，让学生在拥有扎实的理论知识的同时获得书本外的实践经验。

该项目实行“1+1”双导师制，在企业导师的指导下，学员和企业零距离接触，根据企业需要解决的问题，提出解决方案，以提升实战能力。

双导师培养模式已经在越来越多的高校中得到实践，高校导师和企业导师共同协商MBA的培养方案、培养目标、科研选题等，在校企双方共同的努力下达到多方共赢的效果。

模式二：校企共建研究生联合培养基地。

“基地”以高校名义招收研究生，课程设置和学位授予在高校进行，而学位论文可由企业导师指导并在“基地”完成。

高校在企业等单位的高级管理人员和专业人员中遴选导师，企业导师享受高校导师同等学术待遇。

这种让学生积极走出校门，深入企业、工厂等单位，加强同他们的合作的培养方式，对于MBA研究生来说是一种职业训练，特别强调在掌握现代管理理论和方法的基础上，通过商业案例分析、实战观摩、分析与决策技能训练等培养学生的实际操作技能，使学生接受知识与技能、目标与愿望等方面的挑战，更具有职业竞争的实力。

模式三：校企项目合作。

这是产学研联合培养研究生的重要途径之一。

高校与企业之间就某一具体科研项目展开合作。

因为这种模式程序简单、针对性强，所以被较多地应用。

高校与企业的合作课题就是研究生的科研选题，高校调整学生的培养方案，制定符合项目需求的教学和实习实训体系。

校企项目合作，对于MBA学生来说是一系列的实践锻炼，在进行合作课题研究中，更加明确学习和实践的.方向和重心，做到有的放矢，科研素养和创新能力得到提高，同时学生的学位论文的质量也能得到显著提升。

这种模式的难点在于合适的项目不太容易找到，适用范围受到一定的限制。

同时校企之间的合作不够稳定，往往随着项目的完成而终结，导致联合培养研究生工作不具有连续性。

模式四：接受企业委托定向培养研究生。

这种模式是指高校受企业委托，为其培养管理人才。

企业会选派积极上进，有一定专业基础的业务骨干进入高校深造，以期日后更好地成为一个合格的管理者。

企业委托方与高校培养方之间、企业委托方与接受委托方之间分别签订委托培养合同。

委托生的培养经费和工资或助学金由企业提供，毕业后学生重回企业。

这些学生除了在高校接受系统的理论教育以外，还直接将来自企业最新的课题带入学校，在高校导师的指导下开展科研工作，其培养质量能够得到有效保证。

我国高校每年都会招收大批委培研究生，但是该模式往往会因为委培学生资质条件的参差不齐和攻读MBA的基础和动机等复杂原因导致培养效果不佳。

二、校企联合培养MBA存在的问题分析

纵观上述几大主要模式，可以发现它们是相互依存、相互渗透的，且具有互补性，但是它们都存在着共同的问题。

首先，无论哪类培养模式都离不开高校和企业间的合作，由于信息的不对称，使得高校与企业之间联合培养研究生的工作缺少连续性，造成教育资源不能够有效得到配置，使得高校的教育资源没有得到充分利用的同时，也不能对企业所紧缺的人才形成有效的满足，形成高校和企业存在对人才培养观念的较大分歧，而且这种分歧已经逐渐固化下来，造成学校培养出来的人才不能适应企业的用工需求，浪费现有的教育资源。

其次，联合培养模式都离不开导师，无论是校内导师还是校外导师，他们对联合培养水平的提高至关重要。

可是当前面临的最大问题就是如何考查导师的培养水平，特别是对于校外导师的考查。

由于校内导师长期扎根于学校科研与教学的工作一线，他们的业绩是比较容易考核的，但对于校外导师，他们的时间不固定，而且其科研及教学水平在短期内不易衡量，同时对于校外导师又不能强制约束，他们的积极性和自觉性也有很大的差别，要形成更加和谐的教育培养方式，还需要有更多的制度保障。

最后，校企联合培养MBA的动力不足，对高校和企业来说都缺乏有效的激励，同时没有形成统一的模式。

各种模式都有优点和不足，在联合办学体制还没完全成型、运行机制尚不完善的情况下，高校在寻求合作企业时处于被动位置，很难找到合适的合作对象，而企业会基于某种考虑而被动答应。

校企联合的双方对合作项目的重视程度不同，可能会导致沟通渠道不畅通，遇到问题时没能有合适的运行机制来解决问题，导致合作培养名存实亡。

同时，在进行双导师、共建培养基地或者项目合作培养的过程中，也会存在因为没有建立统一的联合培养标准，对校外导师的考核不规范，课程设置针对性不强或缺乏校企合作特色等而造成课程执行不力、科研成果归属权等问题。

三、校企联合培养MBA机制的建议

通过上文的分析，可以看到校企联合培养MBA已经形成一定的模式，并且每种模式在实践中都存在一定的优缺点。

如何发挥校企各方优势，切实做到多赢，是亟待解决的问题。

针对以上问题，笔者认为，要提高研究生培养质量，关键在于从全程入手，切实加强基于人才培养全过程的质量保障机制建设，主要建议如下。

一是要注重把握研究生招生质量。

为保证质量，研究生招生要宁缺勿滥，特别是注重研究生的基本道德素质，强化研究生的责任意识，在招生之前应大力宣传招生规则，认真考核每个生源的入学条件，不仅仅考查学生的入学成绩，还要从态度、认知能力、责任感等方面进行考核，制定相应的考核标准，严格按照标准执行。

二是慎重甄选校企合作伙伴。

对于校企合作项目和校企共建基地模式，应从提高学生个人综合能力方面考虑，选择注重实际能力应用型的企业，建立与企业的良好互动，定期到企业进行考察参观，关注企业的用人动向和用工标准，建立企业的人员档案，充分了解企业的用工需求，有针对性地设置培养课程或合作项目，既要发挥企业对培养基地或合作项目的建设作用，又能体现高校的科研能力，使得研究生的综合能力得到提高，达到高校、企业与学生共赢的良好局面。

三是坚持高标准遴选企业导师。

特别是对于校外导师的遴选问题，不能拿校内导师的标准来要求他们，遴选标准可以先从简单的设置开始，再逐渐扩大到深层次的考核标准，比如导师教学效果的体现或导师对科研成果指导的贡献等方面。

对校外导师候选人要进行专业知识、教学指导能力、课程设计能力、创新型思维等方面的考核。

密切关注其教学过程，给予支持和肯定的同时，提出意见让其修正，定期进行教学检查，建立导师评价体系。

四是狠抓各项日常管理工作。

逐渐完善校企联合培养研究生的政策支撑体系，建立多元化的资金筹措机制以及利益共享、风险共担机制，把好科研论文和学位论文关。

应明确联合培养中涉及的知识产权归属问题，做到利益共享、风险共担，解除企业在核心技术项目上进行合作的后顾之忧，充分调动企业参与联合培养建设的积极性和主动性。

四、总结与展望

通过对校企联合培养MBA模式的分析，针对目前普遍存在的共同问题，本文提出了相关的建议。

校企联合培养MBA模式是在大的时代背景下应运而生的，是未来的必然趋势。

高校和企业的情况千差万别，校企联合培养的模式也多种多样，高校在选择合作方式时应根据所处的大环境、自身的资源，以及学生的需求来选择最适合的企业。

同时在合作中，注重导师考核、课程创新、日常管理等，对培养高质量MBA毕业生、促进校企深层次合作以实现多赢具有重要的意义。