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诵读让文言文课堂充满勃勃生机

时间：2023-09-01 08:30:23 其他范文收藏本文下载本文

诵读让文言文课堂充满勃勃生机（精选7篇）由网友“陌夜67529”投稿提供，以下文章小编为您整理的诵读让文言文课堂充满勃勃生机，供大家阅读。

诵读让文言文课堂充满勃勃生机

篇1：如何诵读让文言文课堂充满勃勃生机

如何诵读让文言文课堂充满勃勃生机

韩愈在《进学解》里说：“先生口不绝吟于六艺百家之文，手不停批于六艺百家之编。”其中“口不绝吟”说明“先生”学习六艺百家之文是朗诵的，并且他的朗诵是有节拍的。从这里可以看出，诵读是古人学习文章的最常用的方式。今天，诵读仍可以作为古文学习的重要手段，它可以让枯燥呆板的文言文课堂充满勃勃生机。

学习文言文是中学生了解和继承中国古典文学遗产的最直接方式，也是认识中国传统文化的有效途径。本来这些优秀的文言文作品是能够引起学生的学习兴趣的。然而，在实际的文言文教学过程中，我们陷入了极其尴尬的境地：学生对文言文非常惧怕，由惧怕而忽视，进而抛弃。分析这种现状的成因有以下三点：第一，文言文的内容离我们太遥远，多变的社会生活使许多词语的某些义项不再使用了；第二，古代的语法体系也有许多地方与今天的语法体系不同，这给对文言文的理解带来了困难；第三，文言文的讲解方法太过死板，一般都是解释字词，串讲大意，概括文意，这也使学生对文言文提不起兴趣。因此，文言文的课堂教学亟待改进。

俗话说：“书读百遍，其义自现。”朱熹说：“大抵观书，先须熟读。”这些话说的都是诵读对于理解文章内容的巨大作用。所以，笔者要求学生坚持诵读，做到心到、眼到、口到、耳到。心在此，眼不看仔细，心眼既不专一，只是浪漫散读，决不能记，记亦不能久也。“四到”之中，心到最要，心既到，眼口耳岂不到？因此，笔者以为诵读可分这样的三步：

第一步：字正腔圆，声情并茂。

朱熹说：“不可误一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。”这说的正是诵读的这一步。这一步需要注意三点：

第一，读准字音。文言文诵读要按《现代汉语词典》的标音来读，而不是像古人那样用方言来读。这个活动需要师生互动完成，老师科学引导，学生积极配合。老师帮助学生读准字音，尤其是难读字和常见易错字词的读音。如：

曩者（nang）阙然（que）蝼蚁（1ou yi）篓楚（chui）惕息（ti）赭衣（zhe）缧绁（kei xie）愠色（yun）

除此之外，应特别注意古代语言环境中的异读。（1）破音异读。如：“马之千里者，一食（shi）或尽粟一石”，“食（shi）马者不知其能千里而食也”。与此相类似的.字还有：王（ wang wang）、衣（yi yi）、雨（yu yu）等。

（2）通假异读。通假异读的情况在文言文中非常常见，在高考中常有考查。如：“学而时习之，不亦说（ yue）乎？”（孔子《论语》）“君子博学而日参省乎己，则知（“知”通“智”，智慧）明而行无过矣”（荀子《劝学》）。“君子生非（“生”通“性”，天性、禀赋）异也，善假于物也”（荀子《劝学》）。“于是信孰（同“熟”，仔细）视之”（史记《淮阴侯列传》）。“罔（“罔”通“网”，搜罗）罗天下放佚旧闻”（史记《太史公自序》）。

（3）古音异读。如：“笼盖四野（ya）”这类词语的异读常常出现在人名之中，如：郦食其（h ylji人名，秦汉之际刘邦的谋士），皋陶（gao yao人名，传说是舜的臣子），会稽（kuai，地名）等等，对于这类词语的读音要求学生识记。

第二，读准句读。不要破读，要注意句中的停顿。一般来说，应按标点符号所提示停顿的长短及语调的抑扬顿挫来读，但遇到下列特殊情况还需要特殊处理。

（1）现代汉语中某些双音词在古代汉语中是两个单音词，应分开读。

如：“率妻子邑人来此绝境”（妻子=妻+子=妻室+儿女）；“上食埃土，下饮黄泉，用心一也”（用心=用+心=因为+心思）；“吾从而师之”（从而=从+而=跟从+“而”表示顺承关系）

（2）根据语音结构，语音词意应一致的规则来处理语音停顿。

如：“来／吾道夫先路”（屈原《离骚》）。

（3）放在句前作为开头领起全句或全段的虚词不能与后面的文字连续，而应稍有停顿。

如：“若夫／淫雨霏霏”；“微／斯人，吾谁与归？”（范仲淹《岳阳楼记》）“师道之不传也／久矣！”（韩愈《师说》）“且夫水之积也／不厚，则其负大舟也／无力”（庄子《逍遥游》）。

第三，读出感情。读出文章的感情气势，读出节奏感来，使语气与思想内容相适应。

不同句式的诵读语调不同，朗读时，教师应该起到示范作用，读出语气，读出腔调，读出气势，读出感情。

判断句：坚定有力。如：“太守谓谁？庐陵欧阳修也”（欧阳修《醉翁亭记》）。

感叹句：激愤感慨。如：“燕雀安知鸿鹄之志哉！”（司马迁《陈涉世家》）

对偶句：辞清意畅。如：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”（刘禹锡《陋室铭》）。

设问句：引人人胜。如：“何哉？不以物喜，不以己悲”（范仲淹《岳阳楼记》）。

祈使句：不容置疑。如：“苟富贵，无相忘”（司马迁《陈涉世家》）。

文言文的初次诵读，笔者建议教师先示范朗读，为学生树立一个良好的典范，此举有利于师生之间的互动和感情沟通。

第二步：品赏情境，分析情理。

这一步诵读要注意整体把握文章，将悟义动情发声融为一体，因悟义而动情发声，因动情发声而明义。文言文的内容在诵读中逐步清晰，古今的距离逐步缩小，甚至我们也可以摇头晃脑，感受古人给我们的亲切。

例如：《陈情表》是李密上书给皇帝的一份表文。(www.fWSir.cOm)李密因为祖母年老无人照顾，不能接受朝廷的征召；但是面对州郡急需和皇帝任命，李密进退两难。在这种情况下，李密如何说动皇帝让他留下来照料祖母并且不拂皇帝的圣明，显得尤为重要。于是李密在文中先悲痛地述说自己的悲惨境遇和孤独的家庭背景，以此表明祖母对他的养育之恩；在诵读该段时，应该用一种低沉哀婉的语调，读出李密的心情，使人受到感染，做到以情动人，然后在第二、三段诵读时做到以理服人，尤其是一句“伏惟圣朝以孝治天下，犹蒙矜育”。

第三步：读思结合，古为今用。

我们学习文言文到底是为了什么？是背诵吗？是考试吗？不是。这些都是手段，我们的目的是古为今用。学生常常苦恼，不知如何提高写作水平。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”朱熹说：“使其言皆出吾之口，继以深思，使其义皆出吾之心，然后可以有得尔。”由此可见，诵读无形中能提高学生的写作能力。适时恰当地引用古诗句“能借他人之酒杯浇自己之块垒”，在这方面三毛、毕淑敏、迟子建、周国平等人的散文都是这方面好例子。

以上讲的诵读三步，每一步虽然有各自的侧重点，但在诵读中并不是截然分开的；相反，它们是不可分割的整体，你中有我，我中有你，在诵读的过程中国共产党同发挥着作用。另外，教师应充分重视学生的主体作用，积极培养学生的听说读写能力，让学生于反复诵读中潜移默化地提高独立阅读能力，使学生能自由地读一点文言作品，学会断句，利用手中的工具书翻译一般的文言文，从而开拓学生视野，并使他们从祖国宝贵的文化遗产中汲取营养。总之，只要运用得当，诵读能让文言文课堂充满勃勃生机。

篇2：让课堂充满生活气息

让课堂充满生活气息

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篇3：让课堂充满生活气息

让课堂充满生活气息

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篇4：让课堂充满生活气息

―――《桂林山水》课堂教学实录与评析

浙江省宁波万里国际学校陆青春

（一）、设境激趣，再现生活，触发情感。

师：昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，看着课件，读着课文，感觉桂林山水确实风光旖旎。越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受？

（放课文录音，同步演示课件――《桂林山水》风光片）

师：能不能用一个字来说说你对漓江水的感受？

生：静生：清生：绿生：秀

师：用一个词说。

生：水平如镜

生：清澈见底

生：绿如翡翠

生：波平浪静

生：晶莹透亮

师：用一句话说。

生：漓江的水，天下独一无二。

生：漓江的水秀丽无比。

生：漓江的水不但静，而且很清，也很绿。

生：漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。

师：那漓江的水怎么样呢？句子不完整，老师给你一个关联词“虽然~~~但是”，把句子补充完整。

生：漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人梦幻般的柔和。

师：了不起！下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林山的印象呢？

生：奇生：秀生：险生：怪

生：形态各异

生：连绵不断

生：怪石嶙峋

生：危峰兀立

生：形态万千

生：绚丽多姿

生：奇峰夹岸

生：峰峦叠嶂

生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。

生：桂林的山奇丽独特。

生：桂林的山鬼斧神工，令人称奇。

生：桂林的山峰峦叠嶂，引人入胜。

生：桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。

（评：通过听课文朗读，欣赏风光图，让学生整体感知课文，诱发学生对山、水的固有体验，体味课文的节奏韵味，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意会其理，产生审美情感，有关的心理活动也随之活跃。）

（二）、潜心品读，品味生活，体验情感。

师：同学们，作者荡舟漓江，领略了秀丽的山水，旖旎的风光后，发出了一句赞叹。打开书找一找，然后读一读。

师：谁想读就站起来读。

（三名学生读，教师与学生一同评价）

师：你是怎么理解这句话的？

生：船在碧绿的江面上航行，人好象在画中游览一样。

生：小船在碧绿的漓江上滑行，人就好象在画中游览。

师：促使作者产生赞叹的原因是什么？找出句子说明。

生：是因为作者看到“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，像是走进了连绵不断的画卷。

师：“这样的山”是指怎样的山？“这样的水”是指怎样的水？找出句子。

（学生分别找句子,选择你最喜欢的句子读。）

（评：紧紧抓住“舟行碧波上，人在画中游”带动全篇课文的学习，引导学生在反复诵读中，感受着清新活泼的文字，品味着作者的意趣，从而得到美的体验，感到课文语言如同己出，吟诵如吐心语。）

师：（出示课件）请同学们自由轻声读读屏幕上的这些句子，把前后意思关联的话连起来。课件：桂林的山真奇啊，像翠绿的.屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。

桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。

桂林的山真险啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。

（生盯着屏幕，轻声读着，想着。陆续举起了手。）

师：（指定一名学生）请你来跟老师对读，我读前半句，你接上意思相连的后半句。（师生合作，顺利完成了任务。）

师：他读对了吗？（对了）看来同学们对句子的意思都领会了。请同桌同学分前后半句对读。

（同桌对读句子，兴致勃勃，还自觉地交换读，课堂气氛极为热烈。）

师：老师想了解一下，刚才发现同桌搞糊涂的同学请举手。（无人举手。）看来大家把句子的意思搞清楚了。要是读这段话，能把每句话写出的特点都读出来吗？试试看。

（生自由练读。教师给了3分钟的读书时间，让学生有较充分的时间去体会、思考。）

师：谁来读第一个分句？（学生都争着举手）

生：“奇峰罗列，形态万千”读出了感情，但三个“像┅┅”还没读出变化。

师：老师听出来了，你觉得“奇峰罗列、形态万千”令人感到山峰奇特，那山峰的形态奇在哪儿呢？谁把他读出来。

（生用不同的语气读了“像……”：“像老人”声音微粗，稍稍压低音量；“像巨象”声音上扬，音量放高了些；“像骆驼”巧用轻声，读得慢些，读出了更奇特的语气。）

师：你们听了这位同学的朗读，感到山有不同的形态了吗？

生：我感觉到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像骆驼的山有起伏。

师：让我们为这位同学的精彩发言鼓掌！你的想象力真强！让我们都来读出这些奇特的山峰的不同姿态。

（生读书表情各异，都在琢磨着怎么读好。）

师：第二个分句谁来读？（一生用轻快的语气读完了第二个分句）

生：我觉得“翠绿”、“新生”还要突出一点，因为翠绿是很好看的颜色，新生的竹笋颜色也很鲜嫩，如果老竹笋颜色就不好看了。

师：是呀！新鲜的绿色的确是很“秀”的，请你来读读这两个词组――翠绿的屏障，新生的竹笋。

（生尝试读了

篇5：让课堂充满生活气息

让课堂充满生活气息

<[CDATA[023>

片断一：多媒体再现生活

师：同学们，老师给你们带来了一幅非常美丽的春天图画，你们想看吗?

生：(齐)想!

师：(演示多媒体)地上的小草偷偷地探出了头，嫩嫩的柳枝在微风中轻轻地摇摆着，粉红的桃花和雪白的梨花竞相开放，小燕子边飞边叫，河边的小青蛙蹦来蹦去……

(学生看得入了神)

师：同学们，美吗?你们都看到了什么，又想到了什么?

生：柳树的枝条在风中向我们招手，叶子绿得像要向下流。我喜欢春天!

生：“春江水暖鸭先知”。一定有鸭子在河中游。

师：想像真丰富!

生：粉红的桃花开了，我们离吃桃子不远了。春天到了真好!

(生哈哈大笑)

生：小青蛙“呱呱呱”，叫得真好听!我想今年的庄稼一定又有好收成。

师：是啊，春风悄悄地把春天送到我们的身边，春天是多么美好啊!你们听，春风姐姐还给我们送来了一首好听的诗歌呢!你们想听吗?(放课文的配乐朗读)你们想读吗?

生：(大声地)想!

点评：展示画面、，创设情境，一下子把学生引入画面，引入到他们生活的春天，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。从而极大地激发了学生热爱春天、拥抱春天的情感和读书的情趣。

片断二：朗读品味生活

师：请同学们自由读一读第一小节，说说你读懂了什么?可以联系自己平时生活中看到的和想到的。

(学生先自由读，再自由交流。)

生：我觉得“吹绿了柳树”就是“春风一吹，柳树发芽了。”我还知道“刚长出来叶子嫩黄嫩黄的，芽儿有点尖，很小。”

师：(惊奇地)你怎么知道的?

生：我家门前就有一棵大柳树，我自己观察到的。

师：(高兴地)真了不起!真是一个爱观察的孩子!

生：“吹醒了青蛙”是讲青蛙从洞里钻出来，它要捉害虫了。我爸爸告诉我，青蛙冬天在洞里过冬，不吃也不喝，叫冬眠。

师：哟，你懂得的知识真多!

点评：静态的语言文字，用生命、用激情去读，就会在学生心中跳荡起来。加之带着生活体验去读，话于是就变成了画--变成了动态的画，变成了充满生命活力的画。“叶子嫩黄嫩黄，有点儿尖”“红红的，很美”“它要捉害虫了”等等，这不仅仅是生活的感受，更是生命的体验。

片断三：想像创造生活

师：是啊，春天来了，大地确实发生了很大变化。谁能像书上那样，也来写几句儿歌?

(独自准备，小组合作，再展示交流。)

生：春风吹白了梨花。

生：春风吹美了衣裳。

师：(见不少学生面露不解)你为什么这样写?

生：冬天的时候我们都穿着厚厚的衣服，我觉得不是很好看。春天到了，我们都穿上了毛衣、春装，漂亮极了，所以我要这么写。

(师生热烈鼓掌)

生：春风吹忙了农民伯伯。

师：(点头)是的，一年之计在于春。

生：春风吹来了风筝。

师：对，又到了放风筝的'时候了!

点评：走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。学生想像丰富，不仅仅在应用语言，实践语言，更是在滋润心灵，憧憬未来，创造生活。

总评

语文即生活，生活即语文，这一理念在新课程中得到了充分的体现。以上几个片断的教学，老师自始至终把学生置入生活的情境中、诱人的春景中、互动的激励中、想像的放飞中，看、读、品、悟、说、创，既使学生得到了读的甜蜜，情的激荡，美的陶冶，更使学生享受到了生活化语文给他们带来的欢乐。从而使三维目标在教学过程中得到了充分落实，学生更是得到了积极、充分地发展。

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篇6：让课堂充满生活气息

让课堂充满生活气息

让课堂充满生活气息 ―――《桂林山水》课堂教学实录与评析（一）、设境激趣，再现生活，触发情感。师：昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，看着课件，读着课文，感觉桂林山水确实风光旖旎。越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受？（放课文录音，同步演示课件――《桂林山水》风光片）师：能不能用一个字来说说你对漓江水的感受？生：静生：清生：绿生：秀师：用一个词说。生：水平如镜生：清澈见底生：绿如翡翠生：波平浪静生：晶莹透亮师：用一句话说。生：漓江的水，天下独一无二。生：漓江的水秀丽无比。生：漓江的水不但静，而且很清，也很绿。生：漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。师：那漓江的水怎么样呢？句子不完整，老师给你一个关联词“虽然~~~但是”，把句子补充完整。生：漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人梦幻般的柔和。师：了不起！下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林山的印象呢？生：奇生：秀生：险生：怪生：形态各异生：连绵不断生：怪石嶙峋生：危峰兀立生：形态万千生：绚丽多姿生：奇峰夹岸生：峰峦叠嶂生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。生：桂林的山奇丽独特。生：桂林的山鬼斧神工，令人称奇。生：桂林的山峰峦叠嶂，引人入胜。生：桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。（评：通过听课文朗读，欣赏风光图，让学生整体感知课文，诱发学生对山、水的固有体验，体味课文的节奏韵味，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意会其理，产生审美情感，有关的心理活动也随之活跃。）（二）、潜心品读，品味生活，体验情感。师：同学们，作者荡舟漓江，领略了秀丽的山水，旖旎的风光后，发出了一句赞叹。打开书找一找，然后读一读。师：谁想读就站起来读。（三名学生读，教师与学生一同评价）师：你是怎么理解这句话的？生：船在碧绿的江面上航行，人好象在画中游览一样。生：小船在碧绿的漓江上滑行，人就好象在画中游览。师：促使作者产生赞叹的原因是什么？找出句子说明。生：是因为作者看到“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，像是走进了连绵不断的画卷。师：“这样的山”是指怎样的山？“这样的水”是指怎样的水？找出句子。（学生分别找句子,选择你最喜欢的句子读。）（评：紧紧抓住“舟行碧波上，人在画中游”带动全篇课文的学习，引导学生在反复诵读中，感受着清新活泼的文字，品味着作者的意趣，从而得到美的体验，感到课文语言如同己出，吟诵如吐心语。）师：（出示课件）请同学们自由轻声读读屏幕上的这些句子，把前后意思关联的话连起来。课件：桂林的山真奇啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。桂林的山真险啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。（生盯着屏幕，轻声读着，想着。陆续举起了手。）师：（指定一名学生）请你来跟老师对读，我读前半句，你接上意思相连的后半句。（师生合作，顺利完成了任务。）师：他读对了吗？（对了）看来同学们对句子的意思都领会了。请同桌同学分前后半句对读。（同桌对读句子，兴致勃勃，还自觉地交换读，课堂气氛极为热烈。）师：老师想了解一下，刚才发现同桌搞糊涂的同学请举手。（无人举手。）看来大家把句子的意思搞清楚了。要是读这段话，能把每句话写出的特点都读出来吗？试试看。（生自由练读。教师给了3分钟的读书时间，让学生有较充分的时间去体会、思考。）师：谁来读第一个分句？（学生都争着举手）生：“奇峰罗列，形态万千”读出了感情，但三个“像┅┅”还没读出变化。师：老师听出来了，你觉得“奇峰罗列、形态万千”令人感到山峰奇特，那山峰的形态奇在哪儿呢？谁把他读出来。（生用不同的语气读了“像……”：“像老人”声音微粗，稍稍压低音量；“像巨象”声音上扬，音量放高了些；“像骆驼”巧用轻声，读得慢些，读出了更奇特的语气。）师：你们听了这位同学的朗读，感到山有不同的形态了吗？生：我感觉到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像骆驼的山有起伏。师：让我们为这位同学的精彩发言鼓掌！你的想象力真强！让我们都来读出这些奇特的山峰的不同姿态。（生读书表情各异，都在琢磨着怎么读好。）师：第二个分句谁来读？（一生用轻快的语气读完了第二个分句）生：我觉得“翠绿”、“新生”还要突出一点，因为翠绿是很好看的颜色，新生的竹笋颜色也很鲜嫩，如果老竹笋颜色就不好看了。师：是呀！新鲜的绿色的确是很“秀”的，请你来读读这两个词组――翠绿的屏障，新生的竹笋。（生尝试读了，但声音不好听）师：谁再来读读这两个词，让人感觉到秀美？（指一女生）（该生不但感情好。而且音色纯美，如透明的`一般）师：听了她的朗读，你感觉到“秀”了吗？（同学们都佩服地点点头）那请她把这句话读完吧。（该女生把“色彩明丽，倒映水中”都读出了感情。）师：大家都用自己觉得最美的声音来读这个句子。（学生练读）师：这最后一句请每个小组推荐一位同学来读，大家听一听，谁读的最有“险”的感觉。（生逐一轮流读）师：请大家评评吧，谁读得好，好在哪里？生：李红读的最好，她把“栽倒下来”读得让人有点害怕。生：王强好，他读“危峰兀立，怪石嶙峋”的语气让人感到危险。 …… 师：大家说得都有道理。他们几个各有长处，但也有缺点。我们可以把这些同学的优点学过来啊！试试看。（学生各自投入到自己的朗读活动中，教师巡视、倾听、指导。学生们都读得晃起了脑袋，脸色表情也在变化着。待学生练读完后）师：老师知道大家都想读，让我们一起来读，老师来欣赏。（学生一起声情并茂地读起来）师：读得真美啊！老师也忍不住想读了，我读前半句，大家读后半句，我们都不看书行吗？（生师合作，有感情地诵读这段话）评析：一个优美生动的排比句，通过一次又一次饶有趣味的朗读，让学生读出味来，并熟读成诵。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收。真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。师：有一次，我布置学生写作文“游``````”。一位到过桂林的同学写了“游桂林”。文章交上来，我批改时发现这位同学在描写漓江的水时写道：“漓江的水很清很静很绿”。于是，我把这句话改成书上那句话，我应该告诉这位同学这样改的理由是什么呢？大家帮我说说。生：习作中的句子不具体，没写出水静清绿的程度。生：书上的句子写出了作者对漓江水的惊叹和愉悦的心情。生：书上的句子是作者内心情感的流露，写得有韵味，给人以深刻的印象。生：书上的句子排在一起，形成一种连珠炮似的气势。生：我觉得书上的句子“真”字用得非常妙。既写出了漓江水让人一目三叹，又写出了作者观赏后心旷神怡的感受。生：我也觉得“真”字写出了漓江水的举世无双的美，还写出了作者永远不会忘记漓江的水秀丽无比。师：理解得不错。我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体、生动、细致的描写，这样才能给人留下深刻的印象。（评：对表达句式和“真”字的一番细致咀嚼、推敲，让学生体会到准确、形象、生动的语言中蕴涵的形式之美。）（三）、抒情表达，想象生活，丰富情感。师：你能不能用刚才学到的方法写写桂林的山或漓江的水。（屏显画面，学生观察，然后分小组讨论，各组派代表汇报）生：桂林的山真是千姿百态啊，有的象金丝帷幔，有的象圆顶蚊帐，有的象瓜菜蘑菇，有的象人参当归。生：桂林的山真是奇特优美，耐人寻味啊，有的平地一峰突起，有的峰顶有峰，有的山峦欲倾，触目惊心。生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的浑圆，象芋头，象海螺，象馒头，有的尖挺，象玉笋，挺拔秀丽。生：桂林的山真形象啊，象大象，长鼻深入江中吸水，“象鼻”和“象腿”之间形成的小月洞和江中倒影，恰似一轮明月，漂浮水中。生：漓江的水真绿啊，碧水潆洄，犹如一条罗带，轻轻飘过。师：是啊！山水相映，空中云雾迷蒙，山间绿树红花点缀，江上竹筏小舟，构成了一幅立体的画，动态的景。让我们再来荡舟漓江，观赏这如诗如画、如梦如幻的桂林山水吧！（屏显动画、音乐伴奏）师：此时此刻，面对此景，你不想抒发一下对桂林山水的赞美吗？生：桂林山水真是风光如画生：桂林山水是一颗灿烂的明珠生：桂林山水山清水秀生：桂林山水真是甲天下生：桂林山水为中国这只雄鸡增添了一片绚丽的羽毛生；桂林山水让我刻骨铭心生：桂林山水真是百看不厌生：桂林山水山清水秀，风光旖旎，真象是一幅长卷水墨画啊！生：桂林山水真让我浮想联翩，梦魂萦绕。生：桂林山水真是百闻不如一见，让我永不忘怀。生：桂林山水山水一体，水天一色。生：桂林山水奇峰夹岸，碧水潆洄，犹如一条彩带，轻轻地飘过。师：除了这种抒发感受的方法外，你还有其它方法吗？小组讨论。（讨论出的方法有诗配画、写诗歌、画画、模拟旅游解说、唱宋祖英的《雨中桂林》）师：各小组进行展示。（学生纷纷上台展示，师生共同评价）（评：静态的语言文字，用生命、用激情去读，就会在学生心中跳动起来。加之带着生活体验去读，话于是就变成了画、诗、歌、解说词，这不仅是生活的感受，更是生命的体验。）师：让我们再次去读课文，你又会有一番别样的感受。（生自由读课文，指名读，齐读，配乐读）（评：把封闭的课堂教学变成开放的教学，把语言与情感的体味结合起来，让学生体验、传达、表现自己对课文的理解和感悟。重视了情感、态度、价值观的正确导向，发展了学生语言能力，激发了学生的创造潜能。）（四）、拓展延伸，创造生活，积淀情感。师：我有一个朋友，创办了“宁波天一旅游开发有限公司”，现在要开辟“宁波――桂林”的游览线路，请你写一个广告词。（学生写广告词，教师巡视指点）生：今年过节哪里游，桂林山水是首选。生：今年过节不旅游，今年过节不旅游的，要游就到桂林游。生：这里好，那里好，不如桂林山水好。生：桂林山水，人间仙境！生：今年过节去哪里？桂林山水必游行山清水秀又美丽怪石嶙峋危峰兀奇峰罗列拔地起能不去桂林？生：桂林山水甲天下，风光独特美如画。师：同学们的广告词已经把我撩拨得心动了，我一定去桂林！（评：让学生走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情境。把学习语言文字与发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体，使语文学习展现生命活力。）总评：语文即生活，生活即语文，这一理念在本课教学中得到了充分的体现。教师自始至终把学生置入生活的情境中，诱人的山水画面中，互动的激励中，想象的放飞中，看、读、品、悟、说、创，既使学生得到了读的甜蜜，情的激荡，美的陶冶，更使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐。通过这个教学案例，我想进一步说明的是：1。语文教学一定要让学生感到“有趣”，要满足学生多方面的需求。因此，教学要贴近学生的生活，以学生喜爱的方式进行，才能唤起学生的全部热情，使他们的身心得到敞开，情感得到释放，个性得到张扬。2。语文教学要“有用”。有利于学生的听、说、读、写等能力，努力使阅读教学成为学生理解、积累、转化、运用的语言实践过程。该文发表在《教学月刊》第五期

篇7：让课堂充满民主

【案例1】

(为了听到来自班级的真实的声音，华老师常常让学生通过写信的方式给老师提意见，这是学生给华老师的一封信。)

华老师，您好：

在批评和建议您之前，我先要对您说的是：这封信只有天知地知，你知我知才行哦！

现在我要批评您了，请您做好思想准备。开学的第一天，您对我们说过，您不拖课，可您没做到，已有三次。第二，你好像到了更年期，讲课有些唆，有时前后颠倒(注：有时华老师讲课故意在前边留一些问题，后面再做处理)。第三，在建议之前，我要说一下，这一条建议我恐怕您一下子接受不了，所以我放在最后。提提神哪！就是希望您少吃一点午饭。为什么我要希望您少吃午饭呢？因为您的肌肉太发达了，每当我有精彩表现，您的手总是要在我头上一拍，那个动作看起来挺轻松，可是真挺痛的，回到座位上要揉半天才行。

好了，信就写到这里了，星期一见。

学生：XX2001年9月27日原来，华老师上课有一个习惯动作，学生回答问题精彩之处，华老师会情不自禁朝他头上拍一下。看了这封信，华老师走进教室对学生说：“不赞成华老师拍头的举手。”哗――一片小手举起来，原来那个挺“阳刚”的奖赏方式，学生接受不了，在了解到不少学生都有同感时，华老师当众宣布今后不再用这种方式。

【案例2】

一次试卷评讲课上，评析这样一道题：

3点钟时，钟面上的时针和分针夹角是( )度，再过1小时，时针和分针成( )角。

在画出钟面图作了评讲之后，华老师问学生：“如果不是问再过1小时，而是说再过1分钟，那么时针和分针成什么角？”学生茫然，三四秒钟之后，有几个学生答：还是钝角。华老师觉得正中下怀，说：“对！哪怕是再过1秒钟，时针和分针的夹角就会大于90度，所以是钝角！”学生纷纷点头，佩服老师的高明，华老师也有几分自鸣得意。

下课了，两位同学找到华老师：“华老师，您课上讲错了。”华老师莫名其妙：“怎么会呢？华老师哪儿错了？”“我们算过了……”学生的语气中有些不容置疑。

华老师凝神静听。“分针比时针走得快，所以再过1分钟，时针和分针的夹角是锐角，不是钝角。”学生的语气十分肯定。

“哎呀，确实是我错了。”华老师恍然大悟。事后，华老师“狠狠地”把他俩夸奖了一番，并当即表示：第二天当众承认自己的错误；表扬他俩善于独立思考的精神；赠两张名片给他俩，上书：“敬赠我的一题之师！”

【点评】

有人说，华老师的数学课简直是“疯狂数学”。是的'，在他的课堂上，常常出现下课铃响了，老师示意下课，学生挥舞着小拳头高喊：“抗议，抗议。”为什么会出现这种情形呢？这不仅仅是因为华老师的课讲得精彩，还因为在他的课上，学生有话可说，有话敢说，说了还管用。

看了以上两个案例，我们会发现华老师与学生之间的关系非常融洽，用他的话来形容，就是“课上似同学，课下似兄弟。”对这句话，华老师的解释是：别看学生年龄小，但他们“人小鬼大”，都是有主见、有思想的人。强烈的参与意识和尽情表现自己才能的自我意识是当今孩子的特点。理想的教育、教学应该是对话式的，师生相互请教，双方互为先生和学生。过去，我们一般习惯上把比较理想的师生关系表述为“课上是老师，课下是朋友”，其实，课上与课下、校内与校外已不能用铃声与围墙截然分开，显然这一表述中的“老师”与“朋友”的角色是泾渭分明的，“老师就是老师，朋友就是朋友”。

华老师认为，“师生之间的关系决定着学校的面貌。”在社会各领域发生巨大变化的今天，我们有必要重新审视信息化时代背景下的师生关系。因为师生关系是教育教学活动的核心问题，是每一位教师和每一名学生每一天都要去感受和经历的事情。师生关系对于教育质量、教学效益和学生成长的重要意义，丝毫不亚于空气对人的价值。

华老师的教学实践告诉我们，“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话，一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，而且与学生一起分享对课程的理解，没有交往就不存在真正意义上的教学。”要变革学生的学习方式，就要改善教学中的师生交往。良好的交往，既是教学的核心和条件，也是教学的内容和手段。正如思维科学家张光鉴先生说：“只有在教师与学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。”