高职下慕课项目教学模式研究论文（通用20篇）由网友“ideaeng”投稿提供，下面就是小编给大家带来的高职下慕课项目教学模式研究论文，希望能帮助到大家!
篇1：高职下慕课项目教学模式研究论文
摘要:慕课作为在线教育的新发展，其所带来的开放性、共享性、参与性教育环境，有助于提高学生学习的自主性和积极性。为此，高职项目化教学应借鉴慕课优势，实现项目设计、知识讲解等环节与慕课的有效融合，构建“慕课+项目”新型教学模式框架，以培养学生自主学习能力，提升课堂教学的效率和质量。
关键词:高职;慕课;项目化教学
0引言
近年来，随着信息与网络技术的快速发展，慕课(MOOC，即“大规模在线开放课程”简称)这种全新的教育形式日益受到重视。特别是以后，伴随“慕课元年”的到来，国内外高校纷纷建立和加盟慕课平台，对慕课设计、组织以及应用模式进行探索，以推动高校教学模式的改革与创新［1］。高职作为培养应用技能型人才的教育机构，学生职业能力培养是其主要职能，而慕课所带来的开放、自主、互动的学习环境，有利于提高学生学习的积极性和主动性。为此，有必要借鉴慕课优势，探索将它与项目教学法及其他传统教学模式结合的可行性，以提升学生职业能力培养效果，提高人才培养质量。
1慕课与项目教学模式结合的优势
项目教学模式是一种以任务为导向的教学方法，它将目标岗位的典型任务设计为单一的工作项目。在工作项目中，融合了目标岗位所需的专业知识与职业技能。这样，学生通过项目的学习与实践操作，便能实现与就业岗位的零距离对接，快速胜任岗位职业能力要求。因此，项目教学已成为高职教学中的一种重要模式。在教学实践中，典型的项目教学分为六个环节:即项目设计、任务发布、知识讲解、学生操作、结果展示、评价反馈。以上各环节，全部在课堂内完成。在课堂时间容量有限的情况下，学生为完成项目任务，需在课堂上准确、快速理解项目专业知识，并在项目操作中予以应用，对学习能力和效率要求较高;而教师则承担着知识讲解与项目指导双重任务，教学节奏紧张，工作强度较大。在此背景下，若能引入慕课教学方式，实现项目教学与慕课的结合，无疑会带来以下优势:1．1有助于细化教师专业分工，减轻教师工作负荷，提升教学效果传统项目化教学中，教师即要负责项目设计，又要负责知识讲解和项目指导，工作强度和压力均较大。而借助慕课的开放性与共享性，则可实现项目教学各环节的分离。教师可利用课余时间，录制讲授视频或推荐引用名校名师慕课，让学生自主完成线上学习;在课堂上，教师则将主要精力放在项目指导上，解答学生实际操作中的疑问，开展因材施教精细化教学，这样便大大减轻了教师课堂压力，把教师从繁忙的教学中解脱出来，有助于提升课堂教学效率。1．2有助于培养学生主动学习、自主学习能力，提高学习的积极性传统项目教学全部在课堂上完成，学生学习方式属于被动式和灌输式，对学生的学习能力和效率要求较高，难以引起学生的学习兴趣。而慕课是一种新型的在线开放教育形式，不受时间和地点限制，学生可依据自己的兴趣和需求，进行视频内容的学习、测试、讨论交流、项目仿真模拟等，将获取知识的学习欲望转化为主动汲取知识的学习行为［2］。这有助于培养学生主动学习、自主学习能力。同时，学生在线上学习与模拟遇到的问题，可在课堂中寻求教师的专业帮助，这样即提高了课堂学习前的准备效果，也提升了学生学习的积极性。1．3有助于实现项目教学模式创新，探索多元化教学途径传统项目教学是一种以课堂为载体的面对面教学。教师依托课堂，完成情境设置、任务布置、知识传授与实践指导等教学任务;学生依托课堂，完成知识学习、交流、实践操作等学习任务。课堂承担着“知识传授”与“知识内化”的双重功能。从这点来看，传统项目教学属于以课堂为媒介的单一教学模式，无法满足学习者课堂外深入学习、交流的需求。在此情况下，引入慕课，通过构建“慕课+项目”二元教学模式，教师可以把知识传授、学习等环节从课堂中剥离出去，优化和精简课堂结构，满足学生课堂外学习需求，从而实现项目教学模式的创新。
篇2：高职下慕课项目教学模式研究论文
项目教学是一种以项目实施为核心的教学方法，包括了情境设置、任务目标、知识讲授等诸多环节，意在通过完整的流程操作，让学习者掌握项目操作的知识与技能。这也就意味着项目教学是一种可分解的、多单元的教学体系。而慕课作为一种新型的在线开放教育形式，本质上属于一种学习服务支持系统。为此，在“慕课+项目”教学模式设计中，关键要解决两个问题。一是，慕课如何与项目教学模式进行结合;二是，如何设计“慕课+项目”教学实施框架，以便在教学中予以应用。2．1慕课与项目化教学的结合方式前已述及，项目教学是以项目为核心，以项目设计、任务发布、知识讲解、学生操作、结果展示、评价反馈六个环节为基本单元的复合教学方法。其中项目设计、任务发布、知识讲解三个环节，本质上属于知识的单向联系，为此教师可借助慕课平台，通过视频讲解、在线测试、仿真模拟等方式，建立数字化教学资源［3］，引导学生课前自学完成;后三个环节学生操作、结果展示、评价反馈属于师生之间的教学互动，学生按项目任务要求开展实践操作，教师则予以指导和答疑，同时根据项目完成情况，予以评价和反馈，这三个环节，师生面对面交流互动最为有效，因而放在课堂上完成。综上，慕课与项目教学的结合方式如下图所示:从上图可以看出，借助慕课平台，项目教学法的项目设计、任务发布、知识讲解等环节实现了与课堂的'分离。这样，一方面可以充分发挥慕课的在线开放教育优势，让学生预先自主学习项目内容与知识，为课堂项目实践做好准备;另一方面，教师可集中精力，在课堂上进行项目指导，解决学生实际操作中遇到的问题，答疑解惑，提高课堂教学的效率和效果.2．2“慕课+项目”教学实施框架在项目化教学中引入慕课形式，实施“慕课+项目”新型教学模式，需要对传统项目教学模式进行重新梳理和优化。为此，要依据学生的学情特点和教学目标要求，分析慕课的有效组织和设计方式，探索“慕课+项目”有效实施框架，明确实施流程，以便为具体教学活动实施提供依据和参考。结合前述分析，笔者对“慕课+项目”实施框架进行如下设计.“慕课+项目”教学模式框架分为“慕课教学+课堂教学+项目反馈”三个部分，三者在实施中具有逻辑递进顺序。每个部分，以教师和学生为主体，明确了各自任务及分工。在慕课教学环节，教师要依据教学目标和学情特点，开展项目情境设计，项目设计要包含教学目标、职业能力要求，能够满足学生岗位职业能力的培养要求。接着，教师依据慕课平台软硬件技术条件，对慕课视频、知识测试、仿真模拟软件使用开发进行统筹考虑，制定慕课设计技术方案。最后，教师将项目操作情境、任务要求、专业知识录制成视频，并上传至慕课平台。学生则依据教师布置任务，观看慕课视频，并通过知识测试、项目仿真模拟等技术支持手段，预先学习掌握项目操作要求和流程。接下来，在课堂教学环节，教师发布项目教学任务，学生按照项目要求开展实践操作，在此过程中遇到问题，学生可小组讨论并由教师进行指导。项目完成后，教师在课堂上对项目成果进行评价，总结项目操作知识及注意事项。课堂教学结束后，教师依据学生学习及项目实践情况，对项目设计、慕课设计进行评价和反馈，对慕课教学进行改进和完善，以更好适应教学目标和学情要求。这样，通过将传统项目教学法拆分成慕课教学和课堂教学两个部分，一方面破除了课堂学习的时空限制，使学生可以根据自己情况，利用慕课平台自主灵活学习，提高了学习的主动性和积极性;另一方面，使得课堂教学真正实现以项目为核心，学生操作和教师指导全部围绕项目展开，消除了课堂“学做并行”所带来的知识迁移不畅问题，有利于全面训练学生职业技能，提高项目教学实施效果。
3“慕课+项目”教学实践:以会计专业增值税申报为例
依据上述教学模式设计构想，我院会计专业进行了慕课背景下的项目化教学改革实践。在此，以增值税申报为例，对“慕课+项目”教学实施的过程及效果做一介绍。增值税申报，是报税员、税务会计等会计专业岗位重要工作内容，包括了抄报税、清卡、纳税申报表填制、申报等诸多环节。其中，增值税纳税申报表(一般纳税人，下同)的填制是重点，也是难点。为此，在教学设计中，充分发挥慕课优势，将增值税纳税申报项目教学分成三个部分，即:课前慕课制作与自学;课中项目操作与指导;课后效果反馈与改进。3．1课前:教师慕课设计与发布，学生自主学习增值税纳税申报表包括一张主表和多个附表，在填报时，理清报表结构和填制要求，是正确填制申报表的前提。为此，在项目操作前，教师主要做好以下几项工作:一是，根据教学目标和职业能力要求，以某电子有限公司12月份增值税涉税业务为蓝本，设计增值税纳税申报案例，指明增值税申报表填制要求;二是，教师录制慕课视频，对申报表主表、附表及其他附列资料的填报要求和方法进行讲解，对难点内容如税款计算各栏次填写要举例说明，视频时长以20－30分钟为宜;三是，视频讲解后，设计自动测评的选择题或程序，检测学生知识内容的掌握情况;四是，建立增值税申报表填制仿真模拟平台;最后，发布学习任务，引导学生自主学习增值税填报知识，并通过仿真模拟平台，对学习效果进行检验，对遇到的疑难问题进行记录。3．2课中:教师课堂指导答疑，学生项目操作慕课学习后，学生需在课堂上完成某机械公司某年度12月份增值税申报表填制。教师下发项目资料，资料包含该公司12月份增值税所有涉税业务。同时，发放增值税纳税申报表、本期销售情况明细、本期进项税额明细等一张主表和五个附表，要求学生根据业务资料，完成申报表单的填制。任务发布后，学生按慕课所学的填报知识，在课堂中完成项目操作。在此过程中，教师承担以下任务。一是，解答学生在慕课学习中，遇到的疑难问题;二是，引导学生开展小组讨论和交流，对项目操作中遇到的疑难予以指导;三是，对项目操作中发现的共性问题，进行集中指导和讲解。四是，课堂实践结束后，对增值税申报表填报的要求和注意事项予以总结，对其中的重点和难点予以分析，对项目操作中学生的表现进行评价。3．3课后:教师项目评价及改进，学生慕课反馈项目结束后，教师对学生增值税申报表填报情况予以综合评价。评价采取权重打分方式，共分为三个部分:一是，学生课前慕课学习情况，主要依据慕课平台学习、测试、交流等记录，权重30%;二是，项目完成效率和结果，主要针对申报表填报的准确性、及时性和完整性，权重50%;三是，学生在项目操作中的态度和表现，权重20%。同时，教师收集学生对慕课学习评价和反馈建议，了解学生诉求，对慕课项目设计、视频录制、测试、仿真模拟等环节予以改进和完善，以便更好契合学生的学情特点，提高慕课学习效果。
4结语
从“慕课+项目”教学效果来看，学生反映:慕课学习方式新颖，可通过视频观看、知识测试、仿真模拟等途径，对项目知识进行预先深入学习，提高了学习的主动性和积极性;同时，学习时间安排自由，打破了课堂学习所带来的时空限制，能更好地契合个人学习习惯;另外，在课堂上，可集中精力进行项目操作，消除了以前“听讲+操作”带来的紧张和不适，有利于提高项目完成的质量，掌握项目操作所需的职业技能。但需注意的是，慕课属于线上教育，对学习者的自律能力具有较高要求，在缺乏教师督促的情况下，如何让学生自律自主的学习，尚需在实践中进一步的研究和探索。
参考文献:
［1］李亚员．国内慕课(MOOC)研究现状述评:热点与趋势［J］．网络教育与远程教育，(7):55－60．
［2］陈吉荣．国外慕课研究最新发展述评［J］．外语教学与研究(外国语文双月刊)，(1):118－127．
［3］王晓亮，吴秋生．慕课背景下的中级财务会计课程资源构建［J］．高等财经教育研究，2016(12):35－37．
［4］徐田强．慕课背景下项目化教学的改革探索－－以税收实务课程为例［J］．职业教育(中旬刊)，(9):37－39．
篇3：高职院校慕课教学模式论文
摘要：“慕课”的快速发展形成了大学教学改革的新浪潮，冲击着我国大学的传统教学理念。“慕课”超大规模、即时在线、全球开放、交互与分享等特征给高职院校的教学改革带来了新的冲击。高职院校要树立现代教学理念，有效利用慕课技术，构建新的教学模式，不断提高教育教学质量。
关键词：高职院校；慕课；教学模式
“慕课”（MOOCs，大规模开放在线课程MassiveOpenOnlineCourses）一词于正式提出，兴起，其建设与运营主体主要集中在世界知名大学及其与大学合作的教育公司，如麻省理工学院与哈佛大学联手创建的edX平台、斯坦福大学的巴斯蒂安特隆（SebastianThrun）教授创建的在线教育公司Udacity、达芙妮科勒（DaphneKoller）与吴恩达（AndrewNg）教授创办的Coursera平台等。我国部分知名高校也纷纷加盟国际慕课平台，推出优秀课程并着力打造本国慕课平台，如清华大学的“学堂在线”、上海交大的“好大学在线”、北京大学与阿里巴巴联合推出的“华文慕课”、网易与高教社携手推出的“中国大学MOOC”等。
一、“慕课”的特征与类型
“慕课”具有“超大规模、即时在线、全球开放、交互与分享”等超越传统课堂教学模式的特点，吸引了大量的注册用户。“慕课”的技术特征就是通过在线的方式完成课程的学习，它是促进教学方式进步的资源和手段。“慕课”使学生通过相关在线选项可以清楚地获悉已学内容、活动统计、讨论等信息，让学习课程变得触手可及。更多可视化的图片、视频、动画、特效、网页等通过信息化技术实现的教学资源融入了课堂，使教学内容更加丰富多彩，给学习者带来全方位的学习体验。在内容设计上，“慕课”的知识讲解通常为10分钟左右的短视频，知识点明确，重点突出，脉络清晰。其间穿插小测验，更符合最佳注意力和记忆规律。“慕课”在教育界引起了巨大反响，许多专家认为慕课是“印刷术发明以来教育最大的革新”。“慕课”是一种课程形式，它是以一节节的课，或者以一部分完整的教学内容为最小单位的教学资源。“慕课”在发展初期采用以课程内容为中心,通过教师的讲解,辅以一定的练习测试来帮助学习者达到学习目标。名校提供的xMOOCs构成了全球开放课程的基石，受其概念的启发，此后出现了多种类型的慕课。如美国一些大学兴起的SPOC（小规模限制性在线课程）、MOOR(大众开放在线研究课)、DOCC(分布式开放协作课)等。在国内，“上海高校共享课”所采取的区域化“慕课”模式也是一种适应本土环境的代表性尝试，它们都是“慕课”多元化发展的尝试。以SPOC为例，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小规模限制性在线课程），这个概念是由美国加州大学伯克利分校的阿曼德福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private分别对应于“慕课”中的Massive和Open。Small是指学生规模的小，大约在几十人到几百人。Private是对学生的准入条件设置限制，达到要求才能进入SPOC课程。如罗尔夫霍夫曼所说，针对xMOOCs的缺点，它选择更有目标性和学习准备的学生，追求更好的学习体验、更有针对性的教学。这就使在线课程不会降格为知名大学的品牌装饰物，而是实质性地改善实体大学内的课堂教学。
二、慕课运用于高职教育的意义与价值
慕课应成为大学教育的一个有机组成部分，而不只是所谓优质教育资源或IT技术的展示。4月13日，教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高[2015]3号)，明确提出“鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式”，同时“在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定”。国家层面的政策一出台，为我们探索高校新的慕课教学模式提供了动力。
（一）“慕课”有利于高职学生的理论课程学习。高职高专类学生的理论基础相对薄弱，部分学生较难在课堂上紧跟老师的讲课思路，这使得学生容易产生畏惧学习的心理，进而影响教学效果。“慕课”的教学过程具有私人定制的特点，学生可以利用视频播放的暂停、回退和重放等功能，自行掌控学习节奏。学习用功的学生可以学得精细，基础差的学生也有机会赶上来，这种学习方法对学生学习效果的`影响很大，更适合高职高专类的学生。
（二）“慕课”有利于高职学生的实践课程学习。高职院校的学生除了掌握相应的理论知识外，更应注重应用能力、技术技能和实践经验的养成。学生应一方面接受系统的理论知识学习，另一方面探索解决工作中的实践问题。如果教学组织安排恰当，理论与实训并行的课程可使受教育者得到全面的发展。并行课程强调遵循学生的认知规律，即通过认知重组来把握事物的结构，强调“刺激—重组—反应”的学习过程。“慕课”的引入，可以很大程度上缓解理论知识学习和实践能力培养的矛盾，“慕课”可以把大量的课堂时间从理论知识学习中解放出来而投入到实训或实践教学中去。
（三）“慕课”技术的发展日益成熟。“慕课”教学主要用到教学视频、互动问题和作业题目等教学资源，其中工作量最大的是教学视频。随着CamtasiaStudio等视频编辑系统的“平民化”和“智能化”，教学视频的制作非常便捷，Web2.0、音视频、网络基础设施、云计算这几个方面的发展，为慕课教与学过程带来了良好的用户体验。教学视频的设计工作量大，但总体可控。一门专业的基础课，如果多个老师分工合作、资源共享，那么每位老师承担的设计工作将大为减少。
三、“慕课”教学模式实践探索
“慕课”有传统课堂难以比拟的优点，但也存在着不足之处，即“慕课”缺少面授课中教师与学生间的交流。为了弥补“慕课”中教师与学生缺少面对面沟通的不足，我们采用了线上线下相结合的混合教学模式。下面以《采购与供应管理》课程为例，展示慕课基本情况。
（一）慕课课程结构设计。“慕课”线上学习及课堂线下学习内容的设计，即在线学习与课堂教学以何种比例结合，是根据课程内容的性质与特点决定的，选择恰当的教学手段和教学模式，才能获得最佳的教学效果。《采购与供应管理》是物流管理专业的核心专业课程，是将理论学习和实践学习结合成一体的课程，学生在接受系统的理论知识学习的同时，又注重探索解决职业工作现实中的实践问题。课程以采购与供应管理的工作任务为核心，以业务流程为主线，课程体系包括采购与供应管理基础认知、了解采购与供应管理组织、采购计划与预算编制、供应商选择与管理、采购价格确定与成本分析、采购谈判、采购合同管理、采购货物验收与质量管理、采购结算、采购绩效评估等10个项目，每个项目中包含若干个学习(工作)任务，10个项目共包含24个学习任务。在教学过程中采用“任务导入、案例引导”的形式，通过创设学习情境，引导学生思考，进而开展知识讲授。每个学习任务结束后，都有和本任务知识点相关的案例分析，主要考查学生的理论知识掌握情况。每个项目后也附有相应的实训任务，主要是为了强化学生的操作技能。
（二）对慕课学习效果的监督。“慕课”学习最大的风险是学生学习行为的失控。学生把视频打开，但人不在电脑前，或者一边播放视频一边聊天打游戏，学习过程完全放空。这种情况如何避免？可以在“慕课”视频的播放过程中问学生一些问题，模拟课堂上的互动过程，学生必须认真听讲，只有听懂了、学会了，才能回答出老师在视频中提出的各种问题，回答出来才能继续下面知识的学习，才能完成“慕课”视频的学习任务。这种内嵌小型的交互测试，不仅是一种启发式和互动式的教学方法，还可以即时检查课堂学习效果，对学生开放式的学习过程能够形成有效的监督。在“慕课”平台上，教师还可以根据学习者的笔记、所提问题、参与交流情况等学习痕迹，对其学习方式、学习过程和学习效果有清晰的了解。
（三）慕课强化了与学生间的互动。“慕课”都有相应的讨论区或论坛，供学习者与教师、学习者之间进行互动。答疑的过程可以不由教师主导，而是以集体式、开放式、即时性的方式出现。通过在线论坛、学习小组、QQ群、微信群、线下见面会等多种形式鼓励学习者之间互教互学，互助解决学习中的疑难问题。这种线上学习和线下研讨的混合教学模式，更能深入地分享、探讨和解决问题。
（四）慕课的评价方式。评价与考核是教学流程中必不可少的一个重要环节，传统的课程评价通常由教师来完成。“慕课”评价主要包括机器评分和生生互评两种。机器评价方式经常会被应用在一些客观题测试中。生生评价方式要求每位学习者同时扮演教师和学生的角色，既要完成和提交作业，也要为其他同学的作业评分。混合教学模式是通过网上学习与课堂面授相结合的方式进行，因此最终考核成绩也是由网上评价和笔试两部分组成，二者所占比例可由实际情况而定。教师可依据视频观看进度、提问的难度、解答问题的参与度和精准度、拓展资料学习进度、作业完成等情况，对学生在线学习成绩进行加权设置，最终确定学生在线学习成绩。“慕课”建设是一个系统工程，它涉及学校、专业、课程等多个层面，学校政策、评价机制、数字化教学资源建设等要有利“慕课”的开展，建议高职院校成立专门的“慕课”工作推进组织机构，出台相应的政策，促进线上线下相结合的混合教学模式的顺利开展。
参考文献：
[1]徐晓雄，桑新民．地方本科院校慕课建设的困境与出路[J]．教育发展研究，2016(9):39-43.
[2]杨满福．“慕课”潮退去了吗：问题与审思[J]．教育发展研究，2015(9):19-25.
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[4]张蕾蕾．“慕课冲击”与大学教学模式改革[J]．当代教育科学，2016(9):36-39.
[5]龚晖，储节磊．“慕课”八问[J]．中国大学教学，2016(3):11-16.
[6]贺斌．慕课：本质、现状及其展望[J]．江苏教育研究，2014(01A):3-6.
[7]高地．美国高校MOOCs的特点、争议与思考[J]．高校教育管理，20154(3):52-57.
篇4：市场营销专业慕课教学模式研究论文
市场营销专业慕课教学模式研究论文
摘要：高职教育中慕课的出现真正意义上实现了教育的国际化，同时也为高职教育的改革带来了机遇。文章针对慕课模式的发展对高职教育影响进行分析，着重对高职教育中市场营销专业中慕课现状进行分析，并且深入分析教学模式和教学困境，以此建构慕课模式理念下高职市场营销专业发展思路。
关键词：高职院校;慕课;MOOC;建构
一、慕课特点概述
(一)规模化
慕课课程平台对注册人数、参与者、年龄、学历、性别等等都没有严格限制。只需要在电脑上注册，便可以通过信息技术、网络技术进行免费完整的教学体验，不受时间、空间的限制。
(二)趣味化
慕课教学的视频时间一般为5－15分钟，类似于微课，尽管慕课视频时间较短，但每个视频具有突出的教学重难点，视频与视频之间既是独立的也是相互联系的有机整体，并且视频中含有一些必要回答的问题，同闯关相似，问题答对方可进行下一个阶段的学习，如遇到其他问题，可向慕课学习中的学习论坛求助。最后，留有一小部分的时间由老师给学生解答问题，帮助学生顺利完成学习任务，该课程设置方法在一定程度上提高了学习的趣味性，能够激发学生学习热情。
(三)交互化
成立学习论坛，论坛由课程网站牵头，由教师、学生自主成立，并为教师之间、学生之间、师生之间提供学习交流的平台和讨论平台。高职院校的教学中应当依据慕课特点，有针对性对教学内容、教学理念、教学考核进行分析，进而大力推进高职院校中的教学改革问题。
二、慕课模式给高职院校市场营销专业带来的挑战
(一)市场营销专业教学模式困境
基于网络时代下信息碎片化这一背景，市场营销专业课程不能够停留在对学生进行单向知识的传输，需要积极主动地探索和融合，将信息化与市场营销专业进行有机融合。现如今，教学理念需要积极转向价值传播和对文化的认同上，不断积极拓宽学生个体的价值认同感，为学生营造一个良好地传播环境。当今，在慕课的深入发展下，学生可以借助互联网看到来自世界各地的慕课教程。此外，《教育信息发展规划》中提高信息化对教育具有重要性的作用，因此，促进高等教育的优质化，对高职市场营销专业课的资源共享提出了更高要求。就我国慕课发展现状来看，存在诸多现实困境，资源共享、共赢局面还远远没有形成，加上高校之间交流甚少，使得优质资源范围较为狭窄，难以实现共享。
(二)市场营销专业教师面临困境
慕课这一信息化的教学模式与传统教学模式有着本质的区别，马克普林斯基曾将1980年之后出生的人的特点定位成“即时性、互动性、虚拟性”，他们出生在数字化的年代，天生适应数字化，但是绝大部分的慕课教师生于1980年之前，他们成长在非数字时代，经过后天努力的.学习才适应了新技术。可以说，对他们而言，自身对数字时代有种莫名的距离感。比如录制视频费时费力，这是一种巨大的挑战。慕课的应用，能够使得市场营销专业课真正运行，还可以改变教学体制，使得部分教师的授课需求减少。
三、高职市场营销专业慕课课程建设思路
(一)以学生为中心，建设市场营销实务课程
首先，在课程开发上，关注网络学生的在线学习情况，开发符合慕课特点的网络课程，并且适当给予学生精细化的学习体验。此外，在借鉴上，重视慕课教学理念、内容组织及授课形式的变化，围绕职业教育理念，将营销工作进行任务分解，针对市场营销环境、策划、产品定位、传播等问题拟定案例教学驱动，构建新知识体系的完整课程。最后，选择高职院校市场营销专业学生为试点，制定教材、大纲，实施开展网上教学、答疑、评价，并针对教学反馈对慕课内容进行改进，充实和完善教学内容，提高有效性、有用性价值。
(二)建设“消费行为”
慕课，以翻转课堂为切入点慕课课程中翻转教学特点较为鲜明，并且在互联网的条件下，翻转课程具有实施的可行性。营销专业学生可利用优质的互联网资源提高知识的接受能力，摒弃单纯依靠授课教师去获得知识的形式。翻转课堂使得教师的角色发生改变，教师更多的责任在于引导学生运用知识。结合市场营销课程的需求，以“消费者行为分析”为试点，开发消费行为慕课，采用课程团队授课方式，在MOOC的课程开发过程中考虑到高职学生的学习习惯和特点，注重教学视频的创建，将课程重点内容分割成若干个小部分，制作成小视频，方便学生利用业余时间学习。积极组织课题活动，将学习内容通过网络课堂形式传递给学生，使学生在高质量的学习活动中，能够应用好所学内容。
(三)构建线上线下的混合教学模式
慕课和网络公开课相比，其互动性更强。采用慕课教学，课堂教学不再以讲授为主，教师可以将市场营销理论部分的内容制作成为视频，让学生在课堂外完成。此外，在课堂上重视学生的互动、探讨、分享。市场营销专业中《市场调查与预测》课程实践部分内容较多，因此传统的课堂教学已经无法满足学生需求。积极引进慕课教学，让学生在课外通过观看视频、在线完成作业、开展网络指导等形式完成理论学习，并且及时进行社会调查，完成教学内容。总的来说，慕课线上线下混合模式的教学可有效地促进传统教学的反思，还能够在一定程度上加强对教学模式的研究和探索。
参考文献:
［1］王小梅，李林．台湾大规模开放在线课程的发展现状［J］．世界教育信息，2014(6)
［2］郭富平．美国在线课程的评价原则及启示［J］．华北科技学院学报，(4)
篇5：慕课背景下高职英语教学改革反思论文
慕课背景下高职英语教学改革反思论文
【摘要】文中首先概述了慕课的内容，其次分析了慕课背景下推进的高职英语教学存在的优势，包括有利于提升英语教学质量、有利于提升学生个人学习兴趣。再次，指出了慕课背景下的高职英语教学中存在的问题，包括教学思维有待更新、教学水平有待统一、教学监督效果有待优化、教学内容缺少针对性，最后提出了几点有效的高职英语教学改革建议，包括围绕教学效果进行重新评定与考核、任课教师积极提升自身教学能力、完善传统教学方法、有效拓展高职英语教学知识面，旨在提升高职英语学科教学质量。
【关键词】慕课；高职英语；教学改革
一、前言
在高职院校中，英语教学课程的设置，十分有利于学生毕业后更加适应工作岗位，提升工作效能。在实际的英语课程教学中，多数高职院校均在课堂中采用了“慕课”教学模式，这在一定程度上促进了英语教学质量及效果的提升。但是，在具体的教学期间，该种教学模式应用还存在一些不足之处亟待进行教学改革。基于此，针对慕课背景下的高职英语教学改革这一课题进行深入研究具有重要现实意义。
二、慕课概述
慕课（MOOC）是近几年兴起的一种在线课程教学模式，此种模式在教学中应用时，其所依赖的基础是以往发布的资源及学习管理系统，通过对该类资源与互联网中开放的网络资源进行整合而成的一种全新教学方法[1]。进行“MOOC”字面意思的解读时，M其指代的是一种大规模的教学形式，与传统教学模式之间具有十分显著的不同。而第一个“O”指代的是“Open”开放的意思，意在表明其是在兴趣的支持下，想要进行学习就能够随时进行学习的一种学习方式，无需受到国籍、的限制，仅需注册一个邮箱，就能够参与到几百人甚至上千人的课堂学习中。第二个“O”指代的是“Online”在线的含义，在不限空间、时间的条件下进行知识的学习。最后一个“C”指代的是“Course”课程的含义，综合上述内容进行分析，“慕课”教学形式应用，就在网络技术的支持下，进行大规模的网络开放课程进行授课。
三、慕课背景下推进的高职英语教学存在的优势
（一）有利于提升英语教学质量
在我国以往的高职院校英语教学过程中，基础知识的教学时首选教学流程，然后再进行更具专业性的英语知识学习。此种教学方式应用之后，学生在基础知识的学习方面占用了较多的学习时间，对于专业知识的学习必然随之降低，进一步形成专业学习与英语学习之间脱轨的问题[2]。以高职院校的工程造价专业教学为例，其基础英语的教学课程被普遍安排在大一，而相关专业课则被安排在大二或大三阶段学习，如果单一性的站在两者教学内容而言，则关联性比较弱。此时，应用慕课教学方式开展相应的英语课程教学，能够充分将专业所涉及到的英语知识教授于学生，充分改革了传统教学中专业教学与英语教学脱节的问题。
（二）有利于提升学生个人学习兴趣
在高职英语的教学过程中，慕课教学方式的应用，主要是依赖于计算机技术的应用作为辅助教学。具体而言，将“微课”作为教学资源的载体，进一步开展教学资源的整合与分析，借以丰富固有教学资源[3]。其次，在具体的英语学习过程中，学生可以按照自身的喜好去选择不同的领域或模块进行英语知识的学习，例如在搜索框内输入关键词，就能够根据个人的兴趣或个性筛选出更加适合的学习内容。再次，学生可以进一步针对所选择的.英语课程及内容进行更具深入性的探讨，提升英语语言的应用实践学习效果。另一方面，由于慕课教学中为学生提供了海量的学习资源，为学习形式上也为学生提供了全新的学习方式，这使得学生对于原本枯燥的英语学习会重新产生学习兴趣，培养学生个人网络在线学习能力的同时，同时也为学生网络环境沟通能力的培养起到了重要的促进作用。
四、慕课背景下的高职英语教学中存在的问题
（一）教学思维有待更新
在现阶段的高职院校英语课程教学过程中，大部分教师在实际的教学过程中，虽然在学校的布置安排之下应用了慕课教学形式开展相关教学内容。但是，在实际的教学过程中，同样存在大部分的英语教师并为从思维深处认同该种教学方式，自然对于该种教学方式应用的深入钻研程度也远远不够，继而形成一种比较奇葩的现象：在形式上，高职院校已经应用慕课等先进教学方式，但是在教学思维上，仍旧秉承传统的教学思维，那么相应的教学效果提升微乎其微就成为预想中的结果[4]。另一方面，在传统教学思维贯穿的教学活动中，慕课教学的引进，根本无法发挥出应有的教学优势。由此可见，如何在现有的情况下加深并同化高职英语教师对于慕课这一全新教学方式的认知度就成为有待解决的问题。
（二）教学水平有待统一
在任何一项教育教学活动开展的过程中，教学资源都是决定学生知识学习水平高低的关键性基础。例如，将高职院校英语教学与高等本科院校相比较，在资源的划分上就存在一定的差距，高等本科院校在资源获取的起点上之上就已经超出高职院校[5]。在这一认知前提上，统一高职院校与其他院校之间的资源获取渠道就成为重要教学管理内容。但是在部分高职院校中，不仅在英语教学资源上比较欠缺，教师自身的教学水平也比较有限，部分比较高难度的英语知识点或内容甚至教师都未涉猎研究，此种状况下教师所教授出来的学生学习质量可想而知。另一方面，教师教学水平的不统一，即便是在同等教学条件和教学环境下依旧会影响到慕课教学的最终呈现效果。
（三）教学监督效果有待优化
与一同经历高考进入高等本科院校的学生相比较而言，大多数进入高职院校的学生对于自身的自控能力比较弱，因此在实际的学习过程中单纯依赖于学生自控提升学习效果，那英语的教学效果优化空间必然也会受到影响。但是，在高职院校的英语课程教学过程中，授课教师并未充分认知到该点内容，在应用慕课进行授课时，就放松了对于学生学习的监督力度[6]。例如：英语教师在应用慕课进行教学时，学生仅需打开线上教学窗口即可进行学习，此时多数教师在进行考勤统计时仅是将在线状态作为出勤标准，学生在线期间，是否真正投入学习状态教师并未深入去了解和调查，此漏洞的出现，引发部分投机取巧同学仅是将教学窗口打开而并未认真听课，无形中降低了英语课程的教学质量。
（四）教学内容缺少针对性
在我国教育体系中，高职院校一直是社会技术人才的主要输出阵地，但是在高职院校中的英语课程教学中，往往与学生未来毕业实际工作之间关联性不大的问题，与岗位技术应用中涉及到的英语内容相差甚远，追根溯源在于其在具体的英语教学课堂上缺乏针对性的教学内容[7]。对于高职院校学生而言，英语教学唯有以实用性语言教学这一结果为目标，才能真正为学生今后步入工作岗位起到帮助。另一方面，院校方面对于英语教学的不重视，也是导致该学科缺乏针对性教学内容的重要原因，最终造成英语学习与专业知识掌握与技能学习之间脱节。
五、慕课背景下的高职英语教学改革
（一）围绕教学效果进行重新评定与考核
在应用慕课进行高职英语教学时，应该改革传统的教学效果评价及考核形式。一般情况下，应用慕课进行学习后，所有原本应该在课堂上提问、解决的问题都会通过慕课网络线上解决，此时，教师在进行教学成果评定时，就应该围绕学生在慕课论坛中提出问题及解决问题的实际学习认真程度进行评定，做好结合实际评定学生学习成果。与此同时，为了更好的得出学生每一学期中，英语课程的学习效果，还应该使用“课上30%+线上30%+期末40%”的英语课程学习效果考核方式，借以实现对于英语课程学习效果的评价考核目标。得出考核结果之后，教师应该围绕考核结果进行针对性的分析和总结，用以调整后续的教学侧重点。
（二）任课教师积极提升自身教学能力
在慕课教学背景之下，虽然通过借助于网络平台的形式将英语课程教学资源进行了有效的整合，帮助学生能够平等性的享受教学资源。但是，在授课主体上，教师还是需要承担学生英语学习的引导者责任，那么在教学资源平等的情况下，教师自身的教学专业能力就成为教学质量提升的关键因素。首先教师应该改革自身传统的教学理念，深刻认知自身在整个教学课堂上的地位，扭转之前所沿行的知识占有者理念，积极去充当教学活动的组织者和助学者。其次，为了充分优化教学质量，英语教师还应该实时关注慕课更新状况，“淘出”与高职院校相契合的教学课程，借以实现在线课程与线下教学之间的转换。最后一方面，教师应该不断的充实自身，发生为一名“自主型”教师，及时与高职院校的管理者、慕课教师和学生进行良好的沟通，意在通过更好的慕课教学模式与传统教学模式相结合的方式帮助学生最大程度提升学习效果。
（三）完善传统教学方法
在高职院校的英语课程教学过程中，慕课是一种比较新颖的教育形式，与其他教学形式相比较，具有极强的优越性。在这一基础上，英语教师想要更好的完善教学方法，首先需要在思想上完成对于慕课教学模式的认同，并对其在教学中的实际应用方法进行更具深入性的研究。其次，有效与高职学生的实际学习状况进行结合，意在从多个角度完善慕课教学方法在高职英语课堂中的应用效果。另一方面，与普通本科院校学生相比较，高职院校学生大多数自制力并不高，在这一基础上单纯的将全部教学内容依赖于慕课教学方式完成教学，教师则无法对学生的实际学习状况进行监督管制。此时应该采用“传统+慕课”相结合的教学方式，构建出面授课程、慕课网络课程和英语交流讨论三种类型的教学形式，使得学生在理论知识掌握扎实的基础上，能够更好的将其应用到实践过程中去，借此提升英语语言应用能力。
（四）有效拓展高职英语教学知识面
在传统的高职英语课程教学过程中，教师课堂中所教授的内容多数来源于课本之上，此种教学模式下，学生所能够涉及学习到的英语知识内容十分有限，对于学生自身的英语语言应用能力培养效果也欠佳。在这一高职英语教学现状之下，教师想要提升学生英语学习的知识面，慕课教学就发挥了重要的促进作用。慕课教学方法的使用，能够更好的帮助学生在海量的英语知识中选择出更符合现阶段学习阶段的信息内容，按照学生个人的学习状况为其配置不同的英语知识内容，进而促使每一位学生都能够在原有的学习基础上得以提升学习质量。
六、总结
综上所述，在慕课教学背景之下，高职院校英语课程的教学质量得到了极大的改善，一方面，学生自身对于英语这一学科的学习兴趣得到了提升，促使学生在学习过程中逐渐培养了自身的学习能力及积极性。另一方面，慕课教学改革之后，学生对于教学内容及教学方式也更易于接受，对于知识的吸收效果也十分良好，最终为我国整体高职学生英语综合能力及水平实现阶段性提升起到了重要的促进作用。
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[7]卫圆杰.基于慕课背景下的高职院校英语教学改革探讨[J].卷宗,2017,21(12):134-135.
篇6：高职项目化教学课程考核模式研究
高职项目化教学课程考核模式研究
本文将表现性评价与纸笔考试相结合.提出了一种与高职项目化教学相适应的'课程考核模式.并重点对表现性评价中的表现性任务的设计、评价标准的制定进行了探索.
作 者：龙芳 作者单位：浙江金融职业学院,浙江,杭州,310018 刊 名：职业教育研究 英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(2) 分类号：G71 关键词：项目化教学 表现性评价 表现性任务篇7：课赛融合模式下的高职体育教学实践论文
摘要：高职体育教学中，采取“课赛融合”模式能够有效提高学生的参与热情，同时能够以比赛内容输出体育文化内容，培养学生的运动习惯与运动精神。本文以实践教学为研究重点，分析了高职体育教学中融入比赛环节的常规模式，同时总结了影响“课赛融合”模式支持体育教学效果的主客观因素，进而提出“课赛融合”模式在高职体育教学中的实践原则与路径。旨在为高职体育教学发展“课赛融合”模式提供参考，支持高职体育教育的发展与创新。
关键词：课赛融合；体育教学；高职教育；实践路径
体育竞赛是人类先天的竞争意识，其竞技能力也可以通过比赛环节予以评价。在高职体育教学中长期以来受到教学模式的困扰，如何激发学生的主动学习热情及参与体育训练的积极性，是影响高职体育教学质量的主要因素。而将体育竞赛模式融入高职体育课程中，能够将学生竞赛精神与竞争意识充分调动。因此，“课赛融合”模式具备更强的教学效果，能够从体、技、战、心、智等多方面体育运动能力，加强培养学生的运动意识及运动习惯。形成＂课赛融合、以赛促教、以赛促学＂的高职体育教学闭环，支持高职体育教学模式的革新与发展。
1．高职体育教学中融入比赛环节的常规模式
1．1当堂课程小组竞赛
体育教育是基于人体机能活动与运动习惯养成的培养路线，必要的体育活动也是由丰富的实践活动为引导，在体育运动项目中得以完成的全过程。而高职院校体育教育在多年来在比赛环节的设置上深得体会，开展了较多比赛实践的体育教学模式。在本节体育课程中设置小组竞赛模式，也是体育教师经常采取的教学方法。通过将学生划分为若干个学习小组，依据运动水平设计比赛环节，当堂课程便可以及时了解学生的运动技能与运动水平的发展情况。并以此为判断，设计针对性更强的体育教学内容。虽然这样的教学模式体现了“课赛融合”模式的基本形式，但是其活动量与输出内容较低，并未完全达到较高的体育运动课程融合度。
1．2课外活动体育比赛
课外体育活动是针对体育教学的课外延伸，通过组织学生参与团体或个人校内体育竞赛，能够了解学生的身体素质、运动能力、健康情况等一系列体育教学参考指标。而且高职校内体育竞赛中，学生在比赛环节中深刻了解并吸收了体育文化与体育精神的相关内容，形成了良好的补充教学要素，为平衡体育教学的课内与课外要素提供了平台保障。但是这样的教学内容可控性较低，学生在体育竞赛中的成长并未快速掌握。尤其在部分比赛活动中的所知所感并未形成及时的反馈信息，造成体育教学评价主体的缺失性问题。因此，课外活动体育比赛的形式，虽然补充了“课赛融合”模式的相关学习资源，但是无法达到高度融合的最佳效果，与课堂教学的实践性尚有一定差距。
1．3体育赛事观摩学习
竞技体育的快速发展，在结合了网络技术与计算机技术之后，将大型比赛的视频、图文信息、以及活动内容大量输出，其中的大量比赛技术内容与体育知识体系充分呈现，是高职学生学习体育理论知识的最佳资源。但是这样的体育赛事观摩相对缺乏一定的真实感，而部分体育教师在理论知识的讲解上并未针对其赛事内容进行详细解说，因此降低了体育赛事观摩后的实际学习效果。因此，体育赛事观摩的学习模式并非适用度低，而是体育教师的讲解内容切合度不强，每一发挥出“课赛融合”教学模式的主要优势，进而产生了学习效果并不理想的情况。
2．影响“课赛融合”模式支持体育教学效果的主客观因素
2．1学生参与比赛的主观能动性
在高职体育课堂教学中融入比赛内容，必须保证学生自身的参与感和主观能动性，一旦失去了学生自身的参与热情，其教学效果必然存在严重影响。以篮球教学为例，目前高职院校中男学生参与篮球比赛的热情始终较高，而女学生则多为场边啦啦队。从教学主体的参与程度分析，男女学生对于同一项运动的参与热情存在较高的差异性。诸如瑜伽课、健美操、普拉提、太极柔力球等运动量较小的体育课程中，男学生的参与热情同样较低。那么这样的参与主动性，限制了学生平衡发展多种体育爱好的效果。虽然个性化教学强调由学生自主选择体育项目的针对性，但是并不代表学生在其选修体育课程中皆为自主选择。部分学生在并不了解本项体育运动的性质时，盲目的选择了该课程。但是由于课程本身与学生的个人运动习惯形成了较大反差，以至于存在对体育课程的反感情绪。因此，调动学生的参与热情，设计符合学生心理动向与需求的比赛教学内容，是影响“课赛融合”模式的主体因素。
2．2课程设置的软硬件配置条件
目前多数高职院校准备了大量体育健身器材，诸如篮球、乒乓球桌、排球、足球、羽毛球等。同时配有相当规模的体育教学场地，诸如篮球场、排球场、足球场等。这些体育器材和体育教学场地是支持“课赛融合”模式有效推进的必要条件，也硬件配套设施的基本要素。但是在软件发展方面较为滞后，其中软件配套设施特指比赛环节的辅助教学工具，诸如记分器、计时器、比赛裁判等。仅以比赛裁判为例，单以体育教师为主裁判，学生进行比赛时的相关评价并不全面。从比赛标准配置分析，设置边裁也尤为必要。从教学角度分析，严密观察学生的体育动作技术也十分重要。因此，即便具备了较强的'硬件配套设施，如果缺乏软件支持，也很难完成“课赛融合”的教学模式，其比赛本身与教学内容的融合度必然受到限制。因此，课程设置的软硬件配置条件，可以视为影响“课赛融合”模式支持体育教学效果的客观因素。
3．高职院校发展“课赛融合”体育教学模式的基本原则
3．1“以学为主，竞赛为辅”的课程比例设置
竞赛环节融入高职体育教学中，虽然是提高教学质量的必要措施。但是必须注重主要课程设置与比赛教学设计的实际比例，才能在发挥比赛内容教学优势的同时，保证教学进度与教学重点内容的合理输出。如果比赛环节的配置比例过高，体育课程需要讲解的知识重点并未突出，其教学质量也难以提升。反之，体育教学内容比例过高，比赛环节的活动时间较少，其应用比赛内容辅助教学内容革新的任务也无法有效达成。因此，“课赛融合”体育教学模式在高职体育教学中必须合理规划相应的比赛活动时间与教学时间，才能形成比赛也课程本身的有效融合，并突出教学重点与教学课时分布的合理性。
3．2“寓教于乐，文化输出”的教学模式组成
体育文化精神，是引导学生形成体育观念与运动习惯的重点教学内容。将比赛活动融入高职体育教学中，也需要注重体育文化的输出效果。不能仅以比赛的竞争性作为激发学生参与度的唯一条件，必须找到文化输出的契合点，才能运用好比赛活动的形式，促进学生对于体育知识体系的系统理解。而体育比赛本身也是基于学生主动参与的教学活动过程，如果学生的参与度较低则无法有效发挥比赛环节的教育优势。因此，必须开发比赛环节的新颖度与创新性，采取寓教于乐的教学形式，降低学生过分注重比赛成绩的现象。将比赛成绩的关注点转化为学生对于体育项目的个人兴趣倾向，才能发挥出比赛活动的教学优势。进而促进高职体育课程与比赛活动的进一步融合，达到预期的教学效果与教学质量。
篇8：课赛融合模式下的高职体育教学实践论文
4．1以课赛融合优势为基础，发挥学生参与热情
高职体育教学中，采取“课赛融合”模式，是通过比赛环节设置引导学生学习其中的体育知识。如果在课程设置上无法突出比赛内容的新颖度与创新性，则很难达到激发学生参与热情的效果。为此，体育教师在教学实践过程中，应当深入开发比赛活动的参与模式，保证学生的采用热情，进而形成以课赛融合优势为基础的教学模式优化设计，并获取学生较为良好的反馈信息。当比赛设置的相关活动内容，能够深深吸引学生的关注度和参与感，其课赛融合的教学模式才能发挥出较强的实践教学效力，以便支持高职体育教学的整体教学质量提升。
4．2以竞技体育为教学资源，补充课前预习资料
竞技体育的相关视频资料是补充教学资源的重点内容，但是体育教师不能完全交由学生自己理解，而放弃了教学引导的积极作用。为此，本文建议将竞技体育项目的视频资料作为课前预习的学习资源。当学生观看相关学习资料之后，在课堂中由教师进行统一讲解。让学生在观察比赛视频之后总结相关问题，在课堂上向体育教师提出，然后由体育教师详细阐释，才能更加有助于学生对于体育知识的理解与掌握。在这样的教学流程中，相当于利用竞技体育的比赛视频形成了翻转课堂的教学结构。进而规避传统教学模式中时间比例并不充裕的弊端，从教学空间与教学时间上发挥出“课赛融合”模式的体育教学优势，突出比赛视频教学内容的最大利用率。
4．3以多种比赛项目为载体，拓展比赛教学元素
运用“课赛融合”模式时，必须充分考量各种体育比赛项目与高职体育课程的适应度问题。以契合度较高的比赛内容作为教学内容的组成部分，才能在保证学生参与热情的条件下，完成体育比赛与体育课程的有效融合。因此，“课赛融合”模式也是有选择性的拓展教学内容，而并非盲目开发比赛项目。其中的教学内容契合度与教学要素融合度，都是必要的融合条件。为此，体育教师在应用“课赛融合”模式时，需要充分考量高职院校自身的软件配置与硬件条件，将教学重点内容与比赛活动相结合，形成拓展比赛教学元素的教学优势合力，最终发挥出“课赛融合”模式的最佳运行效果。一方面，需要体育教师结合本节课程的主要教学重点，选择能够辅助教学内容的比赛项目，在课程中选择适当时间将学生分为若干小组进行比赛，从而完成“课赛融合”模式的有效运用。另一方面，需要体育教师根据学生对于体育知识的掌握程度，适当开展体育比赛活动，采取循序渐进的教学引导模式，保证学生可以在比赛活动中得到较为完备的知识体系，进而支持“课赛融合”模式在高职院校体育教学中的适应度与契合度。
4．4以比赛成绩为评价标准，设计分层教学模式
比赛环节与课程内容的融合度，是“课赛融合”模式的关键点。而这样的融合度必须配备契合度较高的评价机制，才能明确教学内容在摄入比赛活动后是否完成了体育教学内容的合理输出。在这样的过程中，高职体育教师需要以学生的反馈信息为评价基础，当学生能够全身心的投入到比赛环节中，并获取大量的体育知识，则代表“课赛融合”模式达到了预期的教学效果。反之，学生的参与热情有限，参与比赛的学习动机偏弱，则表示“课赛融合”模式并未达成支持高职体育教学的目标。此外，需要综合学生的反馈信息设计分层教学模式，以学生在比赛环节中的体能、技术为评价单元，明确学生是否存在体育技能弱项，在针对教学内容和方法进行改进。从而保证“课赛融合”模式在学生需求与教育需求上的协调统一，支持高职体育教育的进一步发展与革新。
5．结语
综上所述，学生在体育比赛中获取了体育知识，并在比赛中形成了运动习惯，这也是开发“课赛融合”模式的初衷。但是高职体育教学中必须加强重视课程比例设置以及学生的参与情况，进而优化设计比赛教学内容，才能形成课堂教学与比赛环节的有效对接。本文所提出的主要实践路径包括四个层面：首先，以课赛融合优势为基础，发挥学生参与热情，提高比赛活动的参与度。其次，以竞技体育为教学资源，补充课前预习资料，形成翻转课堂的教学模式，详细讲解体育知识的体系结构。再次，以多种比赛项目为载体，拓展比赛教学元素，丰富学生的学习范式，提高比赛内容在常规课堂的融合度。最后，以比赛成绩为评价标准，设计分层教学模式，根据学生的反馈信息适当调整“课赛融合”模式的教学规划。进而通过以上四个方向的教学优化设计，支持比赛内容与课堂教学内容的深度融合，为高职院校体育教学开发“课赛融合”模式奠定实践基础，支持高职体育教育的发展与创新。
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篇9：高职智慧课堂教学模式研究论文
［摘要］随着Web3.0技术的出现，信息技术变得更加个性化、智能化，为智慧教学模式提供了技术支持。信息技术的发展，学习环境的变化，高职新型教学模式的呼吁越来越强烈。智慧课堂成为当前教育信息化研究的一个热点，是新技术与教育深度融合的产物。利用现代信息技术对传统的教学进行变革以构建智慧课堂教学模式越来越受到各类教育的高度重视，构建智慧型课堂教学模式是智慧教育的核心。
［关键词］智慧课堂；教学模式；高职
篇10：高职智慧课堂教学模式研究论文
在信息化环境下长大的95后高职学生，他们的认知方式、学习态度、学习习惯产生了巨大的变化，喜欢从多个源头接收信息，多任务同时处理信息，多种形式呈现信息，随时进入超链接资源，实现趣味的学习。
（1）突破传统教学模式，利用现代信息技术，构建能够实现学习者智慧增长需要的课程教学模式，进行智慧化的教学变革，使课堂教学更好地为学生的智慧增长服务。在智能化信息化环境下，充分利用物联网、云计算、大数据、移动互联等现代信息技术，对传统高职课堂进行变革，构建智慧教育下的智慧课堂教学模式，培养信息化所需要的具有高级思维能力和技术技能型的创新人才。
（2）解决课堂与手机的矛盾，提升高职学生的学习效果以及学习满意度。通过构建数字化、智能化的智慧课堂环境，使现代信息技术与课堂教学深度融合，从而促进学生智慧发展。智慧课堂学习模式是利用智慧服务，借助移动终端设备，通过新一代信息技术，为学生量身定制个性化、智能化、适配化的开放、民主、高效的课堂学习模式。转变学习观念，以学生为中心，以智慧学习为重点，利用信息化学习方式，突破课堂时空界限，拓宽学习渠道，采用多元评价方式，促进学生智慧成长。
（3）将智慧理念充分融入高职课程建设，对学生学习课前、课中和课后的全过程跟踪，实现教学决策数据化、资源推送智能化，交流互动立体化。智慧课堂以信息技术平台为支撑，基于动态学习数据的收集和挖掘分析，精准地掌握学情，基于数据进行决策，方便教师安排调整教学。智慧课堂教学的交流互动更加生动灵活，教师与学生之间、学生与学生之间的信息沟通和交流方式多元化，同时智能化地推送针对性的学习资料，满足学习者富有个性的学习需要，帮助学生固强补弱，提高学习效果。传统课堂中，高职学生学习的积极性和主动性都很差；智慧课堂环境下，教师利用智能终端及相关软件引导学生参与课堂，体验学习的乐趣，高效的学习知识。这种教学模式既发挥了教师的在教学中的主导作用，又关注了学生在学习过程中的主体地位。在智慧课堂环境的支持下，教师要合理地组织知识的传递方式，监控学生学习，根据学生的学习情况及时调整学习策略。这种教学方式使学生愿意参与课堂教学，使课程互动更加立体化。
篇11：高职智慧课堂教学模式研究论文
3.1课前，探究式智慧课堂教学模式，数据实时呈现
智慧课堂教学中，课前教师依据教学目标，结合学生特征，进行预习内容设计，利用现代信息技术制作预习材料，拓展学习资源，通过智慧课堂信息技术平台发布给学生，学生通过移动端选取感兴趣内容进行预习，激发学习兴趣。教师在智慧课堂教学中，课前为学生提供的.学习资源为录制微课、精选优质慕课与富媒体资源，制作预习检测题。通过这些资源的推送，为学生提供了新型学习途径，有利于激发学生学习兴趣。通过课前探究式智慧课堂教学模式，教师端以数据的形式掌握学生有没有预习、预习的情况和答题情况，并通过相关平台进行实时监控，即时了解学生的预习情况，并对预习数据进行分析，初步了解学生在预习过程中遇到的问题以及容易出错的知识点，做好教学记录。探究式智慧课堂教学模式，通过课前推送的教学资源，能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。高职学生通过自主探究的课前预习，引导学生提出问题，自主探究，激发学生兴趣点，为课中的智慧教学模式打下基础。
3.2课中，互动式智慧课堂教学模式，师生立体互动
智慧课堂教学核心是立体化的互动过程。在高职专业课的教学过程中，利用信息化教学平台实现师生之间立体的、持续的、高效的互动教学模式。在智慧课堂教学中学生是主体，教师是引导者、促进者，通过教师移动设备、学生移动设备，多角度、可视化呈现教学内容。利用教学设备，创设教学情境，让学生沉浸在教学情境中，降低学习认知难度。智慧教室中，小组成员使用移动设备讨论问题、绘制思维导图，同学之间交流互动。学生通过智能手机可以结成学习伙伴，便于课上分享资源，课下相互讨论学习。多元交互不仅活跃课堂气氛，还能激发学生创造性思维的形成。互动式智慧课堂教学模式，帮助学生内化知识，学会迁移和运用新知识。通过信息化手段为师生提供有效互动的课堂，确保每位学生都能在教师的引导下参与课堂活动，体验学习的乐趣，高效的学习知识。该教学模式既强调发挥教师在教学过程中的主导作用，又关注学生在学习过程中的主体地位。在这种教学模式下，教师是知识的传递者和学生的引导者，教师不但要合理地组织知识的传递方式和组织教学活动，还要时刻监控学生的学习情况，及时调整教学策略。在智慧课堂环境的支持下，教师能更好地组织各种有意义的教学活动，更广泛地与学生进行情感交流，更多地与学生进行课堂互动。学生在学习中的主动性和积极性由教师引导，在建立新旧知识联系的过程中需要积极动脑，认真思考，能够高效地理解和掌握知识和技能，为创新思维和能力的培养打下基础。
3.3课后，差异化智慧课堂教学模式，个性辅导
课后，通过智慧学习的平台，教师针对学生个体差异推送个性化的复习资源，发布针对性课后习题。学生在一定期限完成课后作业后提交给老师，教师端平台就会收到学生的答题情况。对于客观题，智慧学习的平台能够自动批改并及时反馈给教师，教师还可以对主观题进行批改点评，然后把批改情况通过录制微课的形式反馈给学生。这种个性化辅导的方式更加的高效、直观、快捷，学生能够及时查看作业情况，在线与老师交流，更正作业，进行总结反思。智慧课堂帮助教师依托大数据、数据挖掘技术，分析教学过程中的数据，例如，学生自主学习个性特征数据，成绩数据、交流讨论形成的数据，对这些数据进行分析、比较诊断。教师不断调整教学方法、教学手段、教学模式；根据学生对知识认知特征数据，诊断高职学生学习中存在的问题，并进行分析，进行针对性、个性化教学。
4结语
高职智慧课堂为学生营造自主学习环境，激发学生的学习兴趣。信息推送、互动交流、数据分析，构建良好智慧环境，形成课前、课中、课后相融合的智慧课堂教学模式，通过专业课程智慧课堂教学模式的探索，有利于进一步培养高职专业优秀人才，有利于提高高职学生实践创新能力，提高人才培养质量。
主要参考文献
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篇12：高职智慧课堂教学模式研究论文
智慧课堂是利用新一代信息技术，将课堂打造成富有智慧的教学环境，实现课前、课中和课后教学智能化、可视化、高效化等，最终实现学生的智慧生成。高职教育是我国高等教育的重要组成部分，是职业教育的较高层次，具有高等性和职业性的双重属性。智慧课堂教学模式是充分利用物联网、云计算、大数据、人工智能等现代信息技术，将传统高职课堂教学转变为智慧课堂教学模式，给学生提供虚拟现实技术场景，实现通过构建数字化、智能化的智慧课堂环境，使现代信息技术与课堂教学深度融合，从而促进学生智慧发展。
篇13：高职项目教学中心运行机制与模式的实证研究论文
高职项目教学中心运行机制与模式的实证研究论文
1 “项目教学中心”的含义
“项目教学中心”是以先进的高等职业教育理论为指导，以信息学院专业教师和企业工程师为主，优秀学生共同参与，通过承接校内外真实项目和工程，服务学校师生和社会，推动专业建设与教学改革，提高师生能力发展的一种类似校办公司的实体机构。
2 组织结构与功能
“项目教学中心”是在广东外语艺术职业学院校企合作管理委员会和信息学院教学指导委员会指导下开展工作，内设有信息技术服务中心、大学生创业实践基地和若干个导师学长制工作室。信息技术服务中心主要功能为对外提供信息技术服务，其主要业务包括经营和销售与学生学习和生活有关的电子类产品，提供微机维修和系统运维服务，洽谈和承接校内外网站开发、视频拍摄、平面设计、多媒体资源设计等真实工程项目，提供计算机多媒体技术培训项目服务，提供复印、打印、卡类充值、格子代售、快递收发等服务，凸显它在校内的店面功能，着重培养学生的营销与策划、沟通与礼仪以及电子商务等专业和职业能力素质。
大学生创业实践基地主要功能是为学生提供创业项目孵化的场所和物业管理服务，旨在培养学生的创业和创新能力。创业实践基地主要由创业学生团队进行管理，在创业实践基地中提供了完善的水电、网络和办公环境，创业团队进驻基地办公。创业团队通常由在校学生负责，联合企业导师和工作人员工作，团队以准公司的形式运行和管理，由创业团队负责人进行项目、人力资源、资金等方面的管理，对外承接并完成真实项目或开展营销业务。
导师学长制工作室将“导师制”和“学长制”以及“工作室制”三者相结合起来，以工作室为平台，由专业教师主导，联合企业工程师对学生进行指导，以学生为主体完成项目。导师学长制工作室的主要功能包括：承担校内外真实生产性技术服务项目;承担各项职业技能竞赛或专业比赛的团队培育任务和指导工作;承担大学生创新创业团队指导工作，例如广东省的攀登计划、挑战杯参赛项目;开展基于真实项目的实践教学和项目化实训教学工作，真正做到以项目为驱动，实现“产、学、研”融为一体。在导师学长制工作室中师生关系类似于“师傅带徒弟”的关系，高年级与低年级学生的关系类似于“学长带学弟”的关系。导师学长制作的工作模式有利于专业教师组织高水平的学生团队完成真实项目，也有利于项目知识的管理和团队人才的可持续培养。信息技术服务中心与导师学长制工作室的关系与“前店后厂”较为类似。总之，“项目教学中心”的功能综合了学生创业实践基地、学生竞赛培养基地、人才培养试验基地、开展深度校企合作的实践基地和社会服务中心。
3 运行机制与模式
3.1 “项目教学中心”的基础设施和人员配置
“项目教学中心”的所有场地均在校内，学校已经建设好水、电和基本装修等基础设施，场地室内环境建设和基本办公桌椅设备由学校完成前期投资，充分利用学校建设示范性院校建设资金、信息学院省级实训基地建设任务等项目资助完成前期硬件设施建设。在建设“项目教学中心”时力求凸显信息学院“专业、实用和高效”的特性，以满足信息学院师生教学、科研、社会服务和学生创业实践的需求为最终目标。“项目教学中心”配有一名专职管理人员——项目管理中心主任，由其负责“项目教学中心”的总体业务申报管理和日常运行工作;导师学长制工作室的负责人为专业教师;信息技术服务中心则配有一名学生就业指导中心的辅导员兼任指导老师，服务中心由一个大约八至十个人的学生团队负责运营，团队中有一名组织策划和管理能力较强的负责人完成学生团队的管理和各项主要业务的经营。
3.2 “项目教学中心”的运行模式
信息技术服务中心的基本运行模式：营业时间是每天早上八点至晚上八点，由学生团队负责人根据成员各自空闲时间安排值班人员;根据市场调查和分析确定销售产品，启动资金由信息学院垫付;信息技术服务中心对外承接真实工程项目，并将项目信息如项目需求、工期要求、制作要求等信息及时传递给导师学长制工作室负责人，由工作室负责人跟进、协调和组织相关人员完成项目。
大学生创业实践基地的基本运行模式：每个学期，有意向进行大学生创业并想进驻信息学院学生创业实践基地的学生，可向信息学院项目教学中心递交《信息学院大学生创业项目评审表》，阐明预期创业项目的经营范围、创业内容、创业团队组织与分工、项目预期运行模式、存在的风险和回避方式等相关信息;由项目教学中心组织由创业指导老师、企业或行业有关专家和信息学院领导组成的团队对申报的大学生创业项目进行评审;评选出符合入驻学生创业实践基地的优质创业项目，并在信息学院公示栏公示;公示无异议的创业项目将进驻学生创业实践基地进行孵化，孵化期限一般为半年;孵化期结束后，达到盈利标准的创业项目可以正式入驻学生创业实践基地，没有达标的创业项目退出学生创业实践基地。大学生创业实践基地的运作模式如图
导师学长制工作室的基本运行模式：以两年为一个周期，学年开始时组织工作室的申报工作，负责人提出申请并阐明工作室的工作规划、工作室主要项目及来源、工作室预期目标，由信息学院组织专家评审并给出是否立项的意见;工作室立项后承接项目，项目的来源有三条途径，它们是信息技术服务中心承接的项目、校企合作项目和导师自己承接的项目;项目方案制定，由导师负责，高年级的学长协助，与用户充分沟通和协调，制定符合用户需求的项目实施方案;项目实施，由导师本人带领或指导学长和学弟学妹们组成的学生团队完成项目的执行，及时解决项目执行过程中碰到的问题，确保项目准时保质完成;项目验收，项目完成后，由导师和学长根据用户的需求检查是否符合要求，在确保符合用户需求的情况下再交给用户验收。立项周期结束后进行工作室的考核，决定是否继续运营或退出。
3.3 “项目教学中心”的保障机制和管理制度
为了确保“项目教学中心”的各项工作正常、有序和有效的运作，信息学院制定了《信息学院项目教学中心管理办法》(试行)、《信息学院大学生创业项目评审管理办法》、《信息学院自主创业评奖评优办法》和《信息学院导师学长制工作室管理条例》等管理规章制度，明确了“项目教学中心”中各个运作主体的责任、权力和利益。
其中主要利益分配情况是：①信息技术服务中心方面，学生团队的工资是靠销售产品和承接项目提成的，销售额利润的70%用于团队的工资和奖励，30%用于信息技术服务中心的运营，项目利润的20%奖励给项目承接人;②创业实践基地方面，正式入驻学生创业实践基地的创业团队，需要缴纳水电费、网络费和一定的管理费，管理费主要用于扶持在大学生创业实践基地孵化期的创业团队;③导师学长制工作室方面，承接项目创收的20%给项目承接人，60%由导师分配给项目团队人员，20%留给项目教学中心奖励导师工作室的负责人以及维持导师工作室的运作开销。利益分配比例会根据创收情况，适时做出合理的调整。
4 实践成效
4.1 建立导师学长制工作室，探索创新人才培养模式
基于导师学长制的工作室教学模式是以工作室为空间依托，以导师(专业教师、行业和企业专业人员)为主导，以辅助项目化教学和完成生产性项目、竞赛项目和课题项目为主要任务。实行导师负责制，学长是导师的助手，传承导师的知识、能力和技能，碰到问题时，与导师共同研究或自学研究，不断提升专业水平，同时，学长要帮带团队中的学弟学妹，确保工作室的延续性。
信息学院积极探索基于“导师学长制工作室”的人才培养模式，通过近3年的实践，完善和建立了“导师学长制工作室”相关管理制度，目前成立了8个“导师学长制工作室”。其中编号为1～4的工作室覆盖了数字媒体应用技术(原计算机多媒体技术)、编号为5～6的工作室覆盖了计算机应用技术(网络技术)，编号为7～8的工作室则覆盖了现代教育技术专业。
在真实项目方面，以为例，各工作室共完成了视频拍摄制作、网站设计与开发、虚拟现实技术服务、微机运维等生产性真实项目27个。比赛方面，各工作室承担的专业比赛团队指导和项目培育任务有国家级比赛5项、省级比赛7项。
4.2 配套基础设施管理服务，孵化学生创新创业项目
“项目教学中心”人性化管理的创业制度和配套完善的创业环境，激发了信息学院大学们的创业热情，近三年来，共有12个创业项目进入大学生创业实践基地孵化，不少项目在孵化期结束后正式入驻大学生创业实践基地。
创业的业务范围主要有数码产品销售、数字影视制作、跨境电子商务平台运营与销售、虚拟现实与3D建模与开发、网站建设与开发等方面的.项目;创业项目的主要的特点包括：运营资本多方融合，学生、企业、风险投资或众筹资助;团队人员跨学院多个专业组成，人员由信息学院、国际商务学院、艺术设计学院等学生组成;越来越重视持有核心技术创业，由原来侧重电商营销转为虚拟现实技术、3D建模与开发、信息系统设计等具有更高专业技术含量的业务;创业项目数量、参与人数与团队规模逐年增长。近三年已经有4个团队孵化成功后，组建独立的注册公司。
4.3 促进校企合作深度开展，产学研训激活办学活力
搭建以“导师学长制工作室”为纽带的校、行、企合作平台，引进企业生产性项目、聘请企业工程师和行业专家为导师，实行校、行、企共同开发校内教学实训项目，完成生产性项目，实现由“项目教学中心”协调校企行多方共同开展人才培养，形成“校企共建，过程共管、人才共享”的合作育人机制，有效增强办学活力，促进多方深度合作。
以网站开发工作室为例，信息学院专业教师与广州多迪网络科技有限公司的工程师和项目经理共同担任项目导师，合力推动深度校企合作，共建的大学生校外实践教学基地已获得广东省高职教育质量工程立项。具体表现为：①校内教师通过多迪的网站工作平台承接真实项目，指导学生团队完成;②企业导师也定期到校通过开设专业技术讲座、技术培训、实训周联合授课、指导学生毕业设计等形式，让学生接触最新的前沿技术;③信息学院定期派送教师到企业进修，系统地学习PHP网站开发、商业网站平台、平面设计与前端技术、HTML5与移动应用开发、网页特效等相关技术，提高了师资技术水平，通过“教、学、研、训”，保证了课程教学内容与企业人才需求保持一致，激活了学校的办学活力。
4.4 实施真实项目教学实践，全面推动课程教学改革
“项目教学中心”这一平台本身的运行及其衍生出来的项目成果、资源和管理经验，均有助于学校深化教学改革，使课程项目化教学更加专业化、精细化。来自校内和校外的真实项目是“项目教学中心”的教学载体，能整合和利用来自学校、二级学院及企业的三方的教学资源，并将其成果最终反哺于专业建设与课程教学，具体包括：专业课程体系与教学内容的完善;企业一线案例向学校项目教学案例的转化与重构;以及校企合作共同完成项目化课程标准、教学内容设置、实训条件与实践教学基地、项目化课程教材的建设等方面。
4.5 培育职业专业核心能力，提升学生就业竞争能力
“项目教学中心”的运行方式类似公司，对进入“项目教学中心”的学生，一方面，对新进员工实行职前培训，包括个人和社交礼仪、职场沟通、有效执行能力、时间管理、团队协作意识、服务意识、质量和成本控制意识、营销策划等内容，增强其职业核心能力，另一方面，通过在项目实践过程中导师向学生提供职业发展规划指引和专业学习技术路径咨询，激发其学习专业理论和技术的动机，提高其专业水平，使得学生在校内就具备了公司员工的职业能力和素质，有利于学生毕业后就业，能够迅速融入到企业，快速实现角色转换和高效工作。近三学年信息学院学生参加“项目教学中心”人数和比例逐渐上升。
近三年综合测评数据统计分析表明，在“项目教学中心”实践过的学生的综合测评总分在学业绩点、道德操守、社团活动能力和比赛成绩方面均要明显高于不参加“项目教学中心工作”的学生。以为例，信息学院获得国家助学金、国家励志奖学金、学校优秀学生奖的学生均为项目教学中心的核心骨干成员。“项目教学中心”的示范作用明显，通过在项目教学中心工作的优秀学生带头示范，提高了信息学院广大学子认真学习专业知识的热情，对建设良好的学习氛围和学习风气作用明显。
4.6 利用专业技术服务社会，实现社会经济效益提升
“项目教学中心”既有销售产品、培训和考证以及承接生产性项目等有偿服务，也承担竞赛项目和横向科研项目，实现服务社会，为信息学院增加创收，同时通过竞赛项目获奖、校企合作完成生产性项目提升信息学院和学校的知名度。目前，“项目教学中心”承担的培训就包括了Adobe系列培训和考证、计算机等级培训和考证、高新技术等级考试、摄影技术培训等项目，培训社会和人员超过两千人次，取得了良好的社会效益和经济效益。
5 存在的问题与解决办法
经过近三年的实践，“项目教学中心”取得了明显的成效，但实际运行过程中也存在一系列的问题，也在运行的过程中得以解决和改进。
(1)学生创业项目申报不稳定。表现为有时一个学期没有一个项目申报，有时又有比较多的项目申报，这样不利于创业项目孵化的连续性和工作场所资源的有效利用;解决的办法是通过将个别申报的创业项目与挑战杯、攀登计划等常规创新创业项目结合起来，尽可能合理分配资源。
(2)“导师学长制工作室”承接项目时间和数量有差异。表现为项目数量不够均匀，有些工作室的项目比较多，有些相对少，同一工作室有时项目较多忙不过来，有时又业务较少或无项目可做，这些情况不利于工作室的持续运行，给学生团队的培育带来一定的困难。解决的办法是承接项目和参加比赛两手抓，做到用项目培育团队，以比赛稳定团队，在项目运行过程中培育和挑选比赛种子选手。
(3)实际项目要求与师生能力不相符合的问题。表现为真实项目的技术要求、时间限制和经费要求往往比常规课程教学的标准和要求要高很多，有时会出现导师接了项目，学生团队实际能力不足，项目未能按时按质按量完成，以致出现只好最后由导师亲自接手，加班加点完成项目的情况。解决的办法是项目组要量力而为，提高项目管理水平，合理规划和安排项目进度。导师在平时也要加强对学生团队定期技术培训和在项目执行过程中及时响应和解决学生问题，在必要时引入企业技术力量支持。
(4)各个项目团队的管理与传承问题。表现为受到学生毕业升学、团队合作困难或突然离职等各种因素的影响，出现项目团队的人员稳定性不好或人员结构不合理的情况。解决的办法是：发挥导师学长制优势，重点做好核心管理人员和技术骨干的工作，项目实施过程中分层授权、小组管理、强化项目文档管理和交接，优化团队结构和年级人数分布，尽量避免上述因素影响项目团队发展和项目的正常运行。
(5)原有学校财务管理制度存在一定限制。目前项目教学中心的项目如果涉及学校层面，即由外部企事业单位委托工作室完成，并要用标准合同签署的项目在校内均要按二级学院创收项目或横向课题或技术服务进行管理。根据原有的学校财务制度要求，项目创收经费按相关管理制度分类划分后只有总额的38%可用于支付师生劳务，一定程度上影响了教师和学生的积极性。3月底，广东省人大常委会通过了《广东省自主创新促进条例(修正案)》，明确软科学研究项目、社会科学研究项目和软件开发类项目，将人力资源成本费的上限从50%提高到60%。这一规定，为长期被诟病的科研项目经费管理大大松绑，也为“项目教学中心”的可持续发展提供了有力的经费支持。
6 结语
“项目教学中心”的运行学校深入开展“工学结合”、“校企合作”，在实践中创新高职人才培养模式的重要尝试和创新。笔者学校的实践表明，“项目教学中心”在开展人才培养的试验和创新、支持学生创业实践和项目孵化、培养专业竞赛团队、深度开展校企合作的实践教学和对外提供社会服务等方面作用明显，成效显著。系统地总结和厘清其运行机制作和模式将有助于这一模式在校内的推广，也为高职院校设立类似的机构提供一些有益的借鉴。
篇14：慕课视角下网页设计课程教学生态模式的构建策略论文
慕课视角下网页设计课程教学生态模式的构建策略论文
在信息时代，各种各样的新技术和新理念对课程资源和教学模式产生巨大的冲击。在混合学习和移动学习的大背景下，多种样式的新课程形式在这一大环境下应运而生，其中也包括规模大的、在线的、低门槛的课程形式——慕课，慕课的出现对传统的知识传输形式产生一定的影响。本文从慕课这一课程形式出发，以教学生态为理论基点，结合社会对网页设计人员的实际要求，来探讨网页设计课程的教学生态模式的构建策略。
1.慕课与网页设计课程的教学生态的相关性分析
慕课与网页设计课程教学生态的相关性分析可大致划分为以下几个方面：慕课与教学生态理念相互影响的大背景、学习辅助环境分析和网页设计课程的教学与市场需求之间的矛盾等三个方面。
1.1 教学生态的理念与慕课结合的大背景
目前，生态化的诉求不仅针对于自然环境，同时已经渗透到社会生活的方方面面，生态化已经成为很多领域的共同诉求，教育领域也不例外，生态化的趋势也将成为教育领域发展的重要方向。教学活动中重要组成部分之一的教学模式，其生态化的发展势必会影响整个教育生态化的发展。
慕课作为信息技术发展下的新的课程形式，带着其自身鲜明的个性特点冲击着我们传统的教学形式。认识和理解慕课，将其有效与正确地应用于相应的课程知识和操作技能的学习过程中，这种形式对相关的教学内容的教学产生一定影响。这些新影响不仅指的是一种新课程形式的使用，可能更多的是关于教学理论支点、教学组织形式和课程考核等相关方面的调整。在相关的课程体系下，如何高效使用慕课这一课程形式来合理组织学习资源，如何更加有效地与具体课程相结合来促进教学生态模式的形成，成为教学生态理念与慕课结合的过程中关注的重要方向。
1.2 学习辅助环境分析
随着信息技术在校园内的发展，可以使每个在校的学生通过各种各样的通讯设备获取海量的信息，比如：笔记本、台式计算机、手机等设备。据有关研究发现：目前大部分的学生从很小开始就已经接触网络，其自身的信息素养和网络的敏感性是比较高的，对网络中所出现的新技术具有很强的接受力。而目前的教学组织形式主要是指课堂教学这一模式，众所周知，这种模式是固定时间和地点的，具有比较大的约束性。而目前90 后的大学生其对自由、个性的渴望比较强烈，学习领域也不例外。学习者对学习方式改变的需求与传统的课堂教学之间矛盾越来越明显。学习方式的单一性和学习资源固定性这些特征，势必会影响学习者的自由性，最终可能会导致学习者的学习方式和学习能力趋向于单一性和泛化式发展。在网络时代的大背景下，如何更好将新课程形式与常见的课程形式相结合，提高学生者的主体意识和能动性，丰富传统的课堂教学模式，成为教学过程中需要解决的技术支点。
1.3 网页设计课程的教学与市场需求之间的矛盾
年3 月底，发布的《中国互联网站发展状况及其安全报告(2015)》指出：截至 年底，我国网站总数已达到364.7 万个以上，比2014 年度同比增长约14.1 万多个，主办网站者达285 万个，其中为单位的网站主办者约212 万个，其余为个人主办者。据上面的数据分析：现在或将来社会对网页美工、页面制作、网站维护与管理人员的需求数量还是相当大的。其次，作为专业基础课程和必修课程的网页设计课程兼具知识面广和与时俱进的特性，随着页面制作新技术的使用， 为了适应社会的需求， 其相关的教学内容需要做出一定的调整。而目前其课时安排是每周4 学时，对于操作技能要求比较高的，以案例教学为引导的课程体系而言， 如此的课时安排是难以满足学习需求的。
综上所述：学习辅助环境分析，结合教学生态的理念与慕课这一新课程形式，基于调和市场需求与网页设计课程之间的矛盾等方面因素，提出慕课视角下研究与探讨其教学生态模式的构建策略。
2.慕课视角下分析构建网页设计课程教学生态模式的策略
主要分为以下六个方面来分析慕课视角下网页设计课程教学生态模式的构建策略：
2.1 从市场需求的角度来设计课程内容
从网页制作、网站开发和管理人员的市场需求的角度进行分析，挖掘社会对网页设计的工作人员的深层要求，并与计算机网络技术专业的人才培养方案进行具体比较研究，理清培养方案与人才需求之间的差异。从市场需求的角度来设计网页设计课程的教学内容，做到学以致用、学能所用，使学生在学校学习的知识和技能能与实际应用相结合，使其在毕业后能很好融入到具体工作中。
2.2 以模块来划分课程内容
根据网页设计课程的特点和人才市场对网页工作人员的具体要求，来确定网页设计课程的具体内容，根据各课程内容的特点，将其进行教学内容的模块化设计，利用各个模块之间的联系，并从各自特点的角度出发，来规划与安排相对应的教学形式，并在具体教学模式的`指导下，将慕课应用其中，来处理其中的课程资源、教师与学生各自的地位与作用、教学过程管理与课程考核等相关方面内容，用以形成具有一定指导与借鉴的网页设计课程教学生态模式。
2.3 多种慕课方式应用
根据具体教学内容具体分析的思路，将多种慕课方式应用到具体的课程教学模式中，来构建多种不同的教学模式，以此来实现教学生态模式的目的。笔者认为可以对模块化的内容进行资源分析，将各种不同的慕课方式进行最优化的设计应。可采用借鉴的方式，将网页设计相关的优秀的、成熟慕课应用其中，也可根据具体的情况来自主设计相关的慕课视频资源，将各种不同的慕课方式应用到具体的教学模式中，动态观察各个要素之间的作用和地位，实时调整过程监控和教学评价。
2.4 选择线上与线下相结合的教学模式
依据上述的分析：将市场确定课程内容、课程内容模块化划分、教学模式多样性与慕课进行结合应用， 以此来构建课程的教学生态模式。慕课为传统的网页设计课程的课堂教学提供优质的资源和相应的在线交互平台，同时网页设计中的相关内容还需要教师采用传统的课堂教学，比如在用CSS+DIV 布局的教学过程中，教师的面对面讲授，手把手的上机实训指导的效果会更好，应将线上与线下的教学模式结合起来加以应用。
2.5 教师应对教学过程进行监控
在将慕课应用于相应的课程内容教学过程中，应加强对学生学习指导。让学生感觉到现在的学习模式并没有完全脱离了教师，师生还是一个紧密的联系体。学生在线上的学习过程中，教师可根据不同的教学内容提出相应的思考问题和课外作业， 引导学生不断头脑风暴，从而更好掌握此内容的学习。
2.6 对慕课在网页设计课程的教学生态模式中的定位
将慕课引入到网页设计课程的教学生态模式中，出发点是为了调和人才市场对网页设计工作人员的具体要求、网页设计课程的传统课堂教学模式与网页设计课程特征三者之间的矛盾，目的是为了提高课程的教学效果，不能让慕课牵着课程走，而是要采用合理的分析，结合慕课的在线、开放和视频传输等特点，合理地加以运用。
3.结语
总之，在新技术的不断涌现的大背景下，慕课作为一种新的教学形式，对传统的课堂教学模式带来冲击，我们是全盘接收还是有条件的筛选使用，是每个教学工作者需要思考的问题。而具体到网页设计这门课程中，要根据课程自身的特点与社会需求来合理确定教学相关模块， 并依据各教学模块的特点及相关性来设计相应的教学模式，同时可根据教学模式与课时安排之间的矛盾，将慕课应用相关的教学内容中，以慕课视角下的教学生态模式的构建策略进行指导，最终目的是为了更好地提高网页设计课程的教学效果， 而并非为了技术而应用。
篇15：人才培养模式下高职德育教育研究论文
人才培养模式下高职德育教育研究论文
一、“工学结合、校企合作”人才培养模式的内涵与特征
（一）“工学结合、校企合作”人才培养模式的内涵
“工学结合、校企合作”人才培养模式将知识与理论密切关联，学习与工作紧密结合，学生将课堂所学理论知识应用到真实的工作情景之中，同时实际工作情景中的困难和见闻被学生带回课堂，当学生带着问题来学习的时候，学生学习的积极主动性才能被完全激发出来。这种人才培养模式充分体现了“以就业为导向，以能力培养为核心”的教育理念。将学生工作中需要的实用操作技能和综合能力培养放在了第一位。在优化和整合学校及企业资源前提下，学校和企业应齐心合力搭建一个让学生能快速成长成才的平台，使学生学校里的学习、技能实训言之有物，不再脱离实际而是与学生将来的工作岗位有机结合，培养出实践中真正需要的人才。“工学结合、校企合作”人才培养模式下，学校和企业一方面源源不断的提供给学生理论知识，一方面让学生深入企业进行顶岗实习获得实践技能，从而使学生成为真正的应用型人才。
（二）“工学结合、校企合作”人才培养模式的特征
我国广大职业教育研究者在借鉴发达国家职业教育模式精华的基础上，通过认真实践和努力探索总结出“工学结合、校企合作”这种新型的人才培养方式。它既吸取国外精华摒弃糟粕区别于国外的模式，又与我国以往的传统模式有所不同，其主要特征表现在以下几个方面。第一，教育思想方面，重视学生的主体性，树立“以学生为本”的教育思想，将学生的所学与市场的需求密切结合，把学生的就业作为导向，为社会培养实际需要的应用型人才。第二，在人才培养方向上，培养出来的是能带动我国工业现代化发展的技能强、综合素质高服务于生产一线的应用型人才。第三，专业设置方面，高职院校密切关注社会经济发展动态，在自身条件许可范围内，设置能满足社会需求的适应性强区域性明显的专业。第四，课程设置方面，打破常规，改变目前学生被动接受知识的现状，建立以学生作为教学主体目标，以提高学生能力为核心，以工作任务为导向的全新的课程模式。经验显示，高职教育可以没有专业和教材，但不能没有课程。第五，教学模式方面，采取各种手段逐步推进“订单式”培养。第六，评价体系方面，社会、行业、企业三方共同担任评价主体。最终评价标准看学生通过工作给企业带来的价值和三方评价主体即社会、行业和企业（或用人单位）的满意度来综合评判。
二、“工学结合、校企合作”人才培养模式对高职德育教育的影响
“工学结合、校企合作”人才培养模式本身的先进性和优越性在高职教育界被普遍认可，且近年来全国各高职院校纷纷以其为契机进行办学。这种全新的人才培养模式必然给旧的人才培养模式带来全方位的冲击，德育教育工作作为学校工作中的一个重要组成部分，它也必然深受“工学结合、校企合作”人才培养模式的影响，进而发生变化。
（一）德育教育主体由单一转向多元
在“工学结合、校企合作”人才培养模式下，教育主体也悄然的发生了变化，它由以往的单纯的由学校老师担任逐渐转变为由多方实际工作经验丰富的工程师、技术员等社会人士来担任。在工学结合模式下，高职院校的实习带队教师、企业经验丰富的师傅都在无形中起到了教育主体作用。
（二）德育教育客体由身份单一转向双重
“工学结合、校企合作”人才培养模式下，学生不再仅仅只是单纯的德育教育客体身份，还具有企业职工的身份。这使得一方面部分学生由于对“工学结合、校企合作”模式下“工”的角色定位不准，不具备爱岗敬业精神，无任劳任怨思想准备，在困难面前畏缩不前，意识不到“工”对提高自身综合素质的重要性。另一方面由于学生角色转换不及时、不到位，并且要把从书本上学习到的理论知识和生产实际密切联系起来还需要一定的磨合过程，再加上既然步入了社会，就需要处理在工作中所面对的各种复杂的人际关系等原因，这就必然会导致学生出现畏难和逃避等各种负面情绪。要想很好的解决上述情况，就必须引导学生认清自己所处的角色和自己的多重身份，找好人生定位，尽快以良好的精神状态投入到工作和学习中去。
（三）德育教育环境由简单转向复杂
“工学结合、校企合作”人才培养模式下，高职学生的德育教育环境不再只是局限于单纯的校园环境，而是要在更复杂的企业和社会环境中接受锻炼。企业为了追求利益最大化，必然有严格的制度来约束员工的行为，在工作上的竞争必然会带来复杂的人际关系，这都会给新走上岗位的学生带来深深的困惑。高职学生在校企合作顶岗实习期间与社会充分接触，社会上各种观念、习惯、行为都对其产生着这样或那样的影响。学生由校园走向企业，受教育的环境由简单走向复杂，学校对学生的教育可控因素减少，有时候甚至鞭长莫及，这不可避免的增加了德育工作的难度。
（四）德育教育载体更为宽泛
“工学结合、校企合作”人才培养模式下，高职学生在企业顶岗实习期间，要想对学生继续提供德育，传统的教育方法已经无能为力。我们必须要充分发挥受教育者的主观能动性调动和整合企业在德育教育方面的长处，探索学校德育教育与企业的员工教育、企业的文化建设相一致的德育教育内容。使学生在校期间的教育更具针对性，能够与企业的教育有机衔接。同样学校在选择校企合作企业时也应认真考察该企业的企业文化，员工德育教育内容等，使企业的育人功能得到充分发挥。
三、“工学结合、校企合作”人才培养模式下开展高职德育工作的.必要性
（一）确保高职院校办学方向的正确性
现今，随着网络信息技术的发展和普及，世界各地不同的制度，不同的意识形态下的价值观念和多元化的文化借助网络这一媒介在各个国家民族之间传递着。同时受中国自身传统文化的影响，中国社会面临着巨大的变化，一些消极的思想和文化在人们生活中显现，并借助各种途径直接或间接地影响着高职生们。“工学结合、校企合作”人才培养模式下，高职学生与其他高等教育的大学生相比，学习生活的环境更为开放和复杂，与社会的交融更大，受到消极思想和文化的影响更为严重。在各种文化和信息的熏陶下，容易接受新鲜事物的高职生具有鲜明的时代特征，他们坚信党的领导并且深深的热爱着自己的祖国，但又容易对各种负面新闻反应敏感偏激，如果不对其进行正确的马克思主义思想体系教育，让其形成正确的世界观，难免会盲目崇拜西方国家的物质文明；难免会认识不到我国改革开放的艰巨性和复杂性，容易对出现的个别不公平现象形成偏激的看法；难免会法律观念淡薄而导致社会公德水平不高。在这种全新的人才培养模式下，高职院校只有在科学的世界观、人生观和价值观的保驾护航下才能保证办学方向上的正确性。
（二）确保“以人为本”的教育理念得到贯彻实施
现代工业化的发展越来越依赖科技的力量，要想充分发挥科技的力量，企业就需要综合素质高的应用型人才，高职院校要以此作为人才培养的目标，始终把“以人为本”的教育理念贯穿在“工学结合、校企合作”人才培养模式下的德育工作中。在开展德育教育中，以学生为中心，让学生顶岗实习期间除了能提高专业特长外，进一步激发学生的潜能。改变过去轻视学生个性发展只重视社会价值发展的观念，让社会服务和个人服务达到和谐的统一。我们要把德育教育渗透到工学结合，校企合作过程中，让学生学会用马克思主义方法论来解决工作中出现的问题，从而逐步养成良好的职业素养，进而成长为有社会责任感的社会人。从内到外的提高就业竞争力，顺利实现由“学生人”向“职业人”的顺利转变，成为一个社会需要的栋梁之才。
（三）确保高职德育机制的创新
高职教育的根本任务就是要培养出符合我国经济发展综合素质高的应用型人才。高职院校完成这一根本任务必须使学生一方面具有过硬的专业技能，一方面对现代企业有着较强较快的适应能力。“工学结合、校企合作”人才培养模式下，教学不再只是学校的事情，同样实训也不再只是企业的事情，教学和实训等环节需要两者的共同参与。同样在新形势下，只有学校和企业共同参与学生的德育教育，德育才能走出传统的学院式教育形式，让高职生德育教育机制得到创新。创新的德育教育机制使学生在实习过程中除了对企业的生产流程、工艺技术、管理模式有所了解和思考外，还将对企业文化，企业精神和社会价值观有亲身体验和明确认识，从而提高自身的思想政治素养。因此在新的人才培养模式下，加强实习学生德育教育，将校园文化、企业文化和社会文化紧密融合，把学校教育与社会教育、理论与实践结合起来，搭建一个德育教育理论研究和实践平台，必将推动高职生德育工作在理念、内容、方法和评价方式等方面的机制创新，从而提高高职德育教育水平。
（四）确保提高学生的综合素质，实现高职生全面发展的人才培养目标
“工学结合，校企合作”人才培养模式下，高职学生学习生活的环境与传统封闭的校园环境相比是一个更为开放的环境体系。学生在这开放的体系中既可以接受校园文化的熏陶，又可以受到企业文化、社会文化的滋润，同时真实地感受到企业发展的脉搏，获取社会经济发展最为前沿的信息。开放的教育环境，丰富的社会资源为学生个性发展和自身素质的全面提升搭建了一个良好的实践舞台。工学结合校企合作阶段学生德育教育工作的开展，既有利于高职生在社会生产实践中树立正确的理想、信念和价值观，提高他们运用辩证唯物主义方法论来解决工作中出现的实际问题的能力，又有利于他们社会使命感的形成，从而提高他们的综合素质实现其全面发展的梦想。
篇16：慕课背景下高职英语课程改革的一点反思论文
慕课背景下高职英语课程改革的一点反思论文
摘 要：近年来，大型开放课程（慕课）越来越深受人们关注，其优质的课程资源大大提高了学习者的兴趣，也促进了教学内容、方法、模式和教学管理体制机制的变革。将慕课引入高职英语教育，能够满足社会对高等职业英语教育的要求，高职英语课程需要在新背景下进行全方位的变革。
关键词： 慕课 高职英语 课程改革
高职英语作为高职院校非英语专业的一门重要通识课，其主要功能是在中学英语的基础上培养学生综合应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的能力。它是高等职业教育的有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。因此，高职英语课程必须体现职业性和实践性的特点，贴合职业岗位对人才的要求及学生未来职业发展的要求。
以笔者所在的高职院校为例，近年来，我院高职英语课程尝试了多种多样的教学改革和课程改革，比如以不同等级考试为目标的分层教学法，经过几轮尝试，我们发现这样以分层应试为目的的教学模式难以激发学生长期的学习兴趣，基础较好的学生以为自己能通过考试放松了学习，基础较差的学生则完全放弃了学习。我们也尝试过以听说训练为主的职场话题模块化训练，通过不同场景和话题下典型对话的学习和模拟，鼓励学生合作式表演、创作式表演，但是局限于课时限制和课堂资源的限制，有的学生认为“学习+模仿”的死板形式不足以满足其学习需求，一些学习相对落后的学生对教学节奏和要求显得有些力不从心。我们也尝试过将“做中学”理念贯彻到课程改革中，比如推行任务型单元教学，教师们花了大量时间和精力整合编写了一套任务学习的电子教案和课件，并编写了《高职英语任务实践——学生词汇手册》，在教学设计中融合了英语词汇、语法、句型、习惯用法和西方文化的学习，以及听、说、读、写、译等英语实践能力的应用。在教学实施过程中，新颖的教学方式和人人参与的小组互动及与之配套的过程性考核方式的确取得了学生较好的反馈。但是，有着不小突破的教学方式也有令人遗憾之处，比如学生小组在准备任务材料过程中老师的指导未必充分，部分学生的优秀作品仅仅在课堂的一瞬间引人注目，无法转化为未来学生的学习资源和教师的教学资源。总之，一系列的课程改革和探索完毕，我们发现每一次尝试都各有利弊，却始终没有一种教学模式能既保证完成教学要求又能兼顾公平，按学生的学习需求个性定制，实现全员进步，人人发展。
近年来，大规模在线开放课程（慕课）等新型在线开放课程和学习的平台在世界范围迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，调动了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革。
慕课（MOOC），“M”代表Massive（大规模），区别于与传统课程只有几十个或几百个学生，学生人数可达数十万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course（课程）。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，是为了加强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。慕课将所有授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来，对学习者并没有特别的要求，课程结构很小，但是慕课会提供一种大体的时间表，提供定期的.讲授、研讨问题及阅读建议等。慕课学习课程设有频繁的小测验和测试，学习者可以成立网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。由于慕课的开放性和网络便利性，学习者不受时空限制，可以轻松享受丰富的课程资源，只需要电脑和网络连接即可。此外，慕课不同于网络视频公开课的概念，网络公开课只要在于课程资源的建设，课程提供者不组织教学，不提供辅导，也不给学习者提供考核评价。慕课则是一套全面的教学模式，课程提供者在提供课程资源的前提下同时安排教学活动，生生互动，对学习者在学习过程中产生的疑问进行解答和反馈。
由此，笔者提出一种高职英语课程的改革新思路，那就是将课程教育方式实现由大化小的转变，课堂教学可以压缩讲授知识点的量，减少点的展开，引入慕课模式下的网络学习资源和网络教学安排及互动，安排学生利用课余时间自主学习完成学习计划，教师收集学生的问题，在课堂上答疑并引导学生讨论，一言概括为混合式教学方法。将慕课引入高职英语教学，能够满足社会对高等职业教育的要求，也是现代信息技术发展给高职英语课程带来的挑战，对高职英语课程教育提出了更高要求，高职英语课程需要在新背景下进行全方位的变革。
一、教学资源和手段的变革
随着现代信息技术的发展，高职院校课堂里教师主要使用电脑、投影、音响、PPT课件作为授课的主要手段，尽管这种模式比起传统的黑板粉笔板书模式提高了效率和直观性，但是我们要承认授课课件只是备课教案的另一种呈现方式，对于满足更高要求的教育需要已经不够。教学资源如果只停留在课本和课件，没有“多维”资源的选择和涉猎，我们就很难把学生培养成与社会同步发展的人才。引入慕课模式思维，我们可以开拓丰富的网络学习资源，包括安排视频、音频、图片、文字等多种形式的学习材料，引入与之配套的操练资源和评价方式，通过指导教师的合理引导和安排，让学生循序渐进地针对相关知识和技能进行训练，从而在慕课平台大量的优质教学资源下，让学生按需选择，实现真正的进步。
二、学生学习方式的变革
慕课的学习方式主要通过网络和电脑实现，对于21世纪的大学生而言，其必定是一种非常受欢迎的学习方式。慕课的便利性和灵活性是当代年轻人最能接受的方式，在大量的优秀课程资源面前，学生可以根据自己的能力和需求作出选择和调整，减少因难度不适而产生的学习障碍。另外，慕课是迎合有学习需求者的需要而产生的，以学习者的需求和兴趣为出发点，通过学习者的自主学习即独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法达到良好的学习效果。若将慕课模式引入高职学生英语学习的一部分，就对学生提出了更高的要求。学习者要实现课内外自立、自为、自律的学习，首先要有目标意识，明确学习目标有利于在学习过程中一贯坚持下去。其次要培养良好的学习行为习惯，除了学习的专注性外，还包括认真思考、积极训练等方面。最后要制订学习计划并严格按计划开展学习。
三、课程评价方式的变革
结合慕课模式的混合教学，在评价体系上必然不能停留于传统的教师评价方式。评价学生的目的是发挥激励和促进作用，实现学生的学习和发展。高职英语应采用灵活多样的多元评价，如评价主体的多元性，教师、学生、小组都参与评价，注重学习者的自我反思和总结，以提高学习者的自我学习和教育能力。又如评价标准的多元性，可采用多角度评价，学生的参与态度、学习热情、进步程度和学习成果等都可以纳入评价标准，从而引导学生正确认识自己，从学习成果中获得成就感和学习动力。另外，过程性评价也是一种能激发学生学习热情的重要手段，对学生按计划经历的学习活动和体验就应该给予积极的评价，肯定学习活动的价值，为下一步学习营造良好的学习氛围。
四、教师角色的变革
结合慕课模式的混合教学，对指导教师的素养和角色要求更高了。除了传统意义上对学生学习目标和方法的指导和引领外，教师在新背景下实现知识点传授的教学目标、教学安排、方法和评价，都必须围绕学生自主学习而设计。引入了慕课方式的教学模式，教师要积极应对课程改革带来的挑战和冲击，除了加强专业学习理论知识和实践操作以外，还要对自己的角色重新定位，成为学生学习过程中的助力者、指导者，而不是学习的主导者、知识的输出者。教师是课程建设的主力，也是教学改革的关键，慕课平台的建设是教师学习的过程，通过建设慕课平台，教师可以与专业领域内的优秀同行沟通与交流，从而实现教师的自我成长。
在社会信息化和国际学术交流日益发展的今天，高职英语课程要培养适应社会发展需要的高素质人才，迫切需要英语教学团队在慕课的新背景下抓住发展的机遇，迎接挑战，推行新一轮的课程改革，构建更高质量的教学模式和教学管理体制机制。
参考文献：
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篇17：高职计算机教育教学模式研究论文
高职计算机教育教学模式研究论文
［摘要］随着国家经济水平的逐渐提高，社会对专业性人才的要求也越来越高，在这样的情况下，用人单位对高职院校计算机专业学生的考查标准也越来越高。众所周知，高职院校学生的就业率直接关系到学校的存亡。现如今，高职院校计算机专业在教学模式上有很大改观，但还没有完全摆脱传统教学观念的影响，导致高职院校在教学上仍有较多问题。主要针对我国高职院校计算机教育教学模式的现状，提出了几点问题，并分析了改革教学模式的创新方式。
［关键词］高职院校；计算机专业；教学模式
在信息时代的今天，计算机已经成为人们生活、学习中不可或缺的重要组成部分，信息技术突飞猛进，成就了很多计算机人才，从而导致企业在选择计算机专业人才时尤为苛刻，不但要在技术上符合用人单位要求，还要有企业实战经验。但这些要求对刚刚步入社会的毕业生来说可谓是难乎其难。另外，随着计算机专业学生的逐渐增加，就业率逐年下降，给高职院校造成了很大困扰。因此，高职院校必须创新教学模式，应用不同手段提高学生的实践经验和专业技能。
一、我国高职计算机教育教学模式的现状
近年来，高职院校始终以学生就业率为主要评价方式，随着其教育规模逐渐扩展，计算机专业在高职院校的存活率几乎为100%，高职院校培养计算机技术的水准也快速提升，成为目前社会上的主力军之一。尽管如此，与高等院校的大学生相比仍然存在很多不足之处，在校期间成绩名列前茅的毕业生在社会上的生存能力明显不足，这种现象泛指所有的应届毕业生。笔者根据从事计算机行业的教学经验，总结出如下几点问题。高职院校近两年统计结果显示，各个学科的学生对计算机都不陌生，若非对计算机专业性要求强的工作单位，其他学科学生也都能够应对，使计算机专业学生的就业环境更加艰巨。然而，这并非关键因素，主要还是因为计算机专业学生在实践操作中与用人单位要求脱节严重。传统的教育方式、老套的教学方针加上计算机书本知识严重跟不上时代的脚步等，一定程度上影响了高职院校学生无法符合用人单位要求，另外，高职院校学生一般都是统招遗漏生，学习成绩普遍较差，且其都有强烈的叛逆心理，想要激发学生学习的兴趣比较困难。
二、我国高职计算机教育教学模式的创新
（一）转变教学模式，创新教学理念
教师在高职计算机学习中尤为重要，是帮助学生快速掌握所学知识的关键因素，通过教师的言传身教使学生加深对所学知识的认识。基于上述原因，高职院校的计算机教学模式需不断转变，以学生为本，适应社会发展，推动计算机专业的更新转变，只有这样才能在激烈的市场竞争中为学生赢得更大的发展空间。育人先育己。教师在教育学生的同时需不断提升自我，增加知识储备量，夯实自己，改变传统教学观念，更新教学模式。计算机教学主要利用远程技术进行教学，通过远程技术使学生在自己的电脑屏幕上看到教师的操作平台，加之教师的讲解进行教学。笔者认为，计算机教学还可以利用多媒体教学和新型技术进行教学，相互结合，开创新的教学模式。课堂教学应注重教学氛围。一个良好的教学氛围能够很大程度地提升教学效果，转变教学观念，打破教师主导课堂的理念，转变成以学生为主导，教师辅助、引导。例如，在学习计算机软件PS中的快捷键命令时，通常会由教师先行陈述PS中快捷键命令的理论知识，由此，笔者将其改为由学生陈述（学生陈述之前留有时间熟悉课本），教师辅助，学生陈述的同时按照书中操作动手实践。在高职院校中，动画专业的学生会涉及AE、PR等软件的学习，对计算机的使用率为100%，此类软件与Word、Photoshop相比，操作更为繁琐，难度性较大。因此，在学习此类软件时，学生实践操作之前，教师应引导学生观察软件界面，在专业书籍和教师的讲解下，熟悉界面，简单了解各个图标的功能及操作方式，最后由教师现行示范制作一个简单的视频特效，引导、锻炼学生，鼓励学生发现问题，发掘学生的创新意识，积极倡导学生发现更加快捷、简便的制作方法，在实践中发现、解决问题，并总结其中的规律。采用这样两种截然不同的方式进行计算机教学，主要是由计算机教学难度而定，计算机教学不同于其他学科，具有较强的差异性。因此，教师需根据教学内容的不同转换教学模式。
（二）小组课外锻炼
近几年，高职院校的教学方法可谓是姿态百出，各种教学方式虽在一定程度上提高了学生的学习效率，但也容易使学生产生眼花缭乱的即视感。因此，笔者仅针对小组练习在计算机教学中的应用模式进行了分析。由于小组学习可在课外学习，没有课堂学习的局限性，因此，能够对计算机教学起到较大作用，在交流的过程中能够放开思维，明确此次活动的重点、难点，有效提高学生对计算机学习的热度，但是，课外小组活动不可脱离计算机专业课程。例如，高职院校在教授学生学习软件编程时，展开小组活动，此次活动的'主要目的便是开拓学生见识，深化学生对计算机的了解，培养学生发掘问题的能力。分配组员时，教师可让学生自行分配，如若遇到问题，可小组与小组之间相互讨论或在教师的帮助下解决困惑。在这样的模式下，能充分激发起高职学生探索问题、解决问题的冲动。山西某职高的教师便提出了由学生制作多媒体教学短片的教学模式，由于高职院校的学生大多都是住校生，因此，教师以寝室为单位分配组员，要求每组学生分别利用PPT、PR等视频短片制作软件为语文教师制作教学短片，学生可自行选择软件，最后进行评比，教师分别讲解各个短片的优势和弊端，选出最佳短片应用在教学中。这一重大转变既能激发学生学习计算机的积极性又能让学生自行学习、研究所学专业，提高教学质量以及学生对软件掌握的熟练度。
（三）深化了解计算机性质，培养学生逻辑思维
利用试题简析，培养高职学生的学习能力，在计算机教学中颇具效果。利用试题分析，创建数学模型、总结并确定算法，实践操作。利用这样的方式更能培养学生对计算机程序化性质的了解，缜密学生逻辑思维。
（四）迎合企业需求，适应市场环境
高职院校广告专业的学生会经常使用PPT进行项目软件制作，学生需要对项目方向、目标、方案、文案等都熟练了解，尤其是高职院校计算机教学更应以实践操作水准为主，高职院校的教学目的是就业，更应充分了解企业对人才的需求。但是目前高职计算机教学中与企业实际情况的结合相对偏少，教师更加注重计算机软件技术的讲授，对案例重视的程度较小。笔者认为教师在讲授项目时，应要求学生调查此案例中企业的实际运营情况，根据该企业的数据、资料、设计方案等进行项目PPT编写。只有这样，才能让学生快速适应目前竞争激烈的社会，迎合市场要求，在熟练专业课的基础上，充分掌握企业实际需求。
三、结语
综上所述，高职院校学生想要提高改变教学模式，增加学生的就业机会，一定要在传统教学方式的基础上，转化教学模式，迎合企业需求，适应市场环境，深入对计算机性质的了解，在培养学生专业性的同时，缜密学生的逻辑思维，教师也要做到育人先育己，师生共同努力，深化计算机专业知识，为社会和学校创造更多利益，实现可持续发展的目标，真正意义上达到用人单位的认可，达到教学的最终目的。
参考文献：
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篇18：高职体育体验式教学模式研究论文
高职体育体验式教学模式研究论文
【摘要】体育教学作为高职院校教育内容中的一项重要组成部分，近年来，高职院校对于体育教学的改革始终不曾停止，而体验式教学模式无疑是高职教学改革中一种较为完善与成熟的教学方法。为此，本文对高职体育教育中的体验式教学模式进行了深入的思考与分析。
【关键词】高职教育；体育教育；体验式；教学模式
一、体验式教学的涵义及特点
体验学习一词最初源于西方，其着重强调学习者自身在相应环境下进行实践、体验与思考的过程，与其他学习方式不同，体验式学习更加注重体验与学习场地的密切配合。尽管体验式教学模式与传统的教学模式存在不同，但其并非完全独立于传统的教学模式，更不是处于现有教学模式的完全对立面。可以说，体验式教学模式在强调追求个性的同时也从未忽略其与传统教学模式的结合。体验式教学模式下，在以学为主的教育背景中，教师可以通过设定相应的教学内容与形式，为学生营造出一种有利的学习环境和氛围，从而有效地激发学生的参与热情，以此使学生在学习过程中获得一种更为深刻的个人体验。换言之，教学过程中以教师为主的传统教学模式要逐步转向以学生为主体的体验式教学模式，以此不断提高学生课堂学习参与的积极性，从而化学习过程中的被动学习为主动学习。与传统意义上的教学模式不同，体验式教学模式的特点主要体现在以下几个方面：
（一）与学习结果相比，体验式教学更加注重学习过程。每一事物的发展过程中，过程与结果都是不可分离的，可以说，过程在很大程度上影响着事物发展的最终结果，甚至对结果起着决定性的作用，而最终的结果也在很大程度上对过程进行反映，但最终的结果往往不能够对过程进行全面细致的反映，这也就是说依据结果的最终好坏并不能够对过程进行完全肯定的判断。好的过程一定预示着较好的结果，但好的结果并不意味着过程也尽善尽美。为此，在高职院校体育教学过程中，仅仅关注教学的最终结果并不能够完全满足教学的目的性，此外，由此导致的教学急功近利心理更是要不得。而体验式教学模式对教学过程的重视无疑很大程度上避免了传统教学模式中存在的这一巨大漏洞。
（二）注重学生的个性化发展。体验式教学模式中注重强调的体验过程主要是针对每一位学生自身而言的，也就是说学生在教学过程中所获得的教学体验都是属于学生自身的，同时是具备一定独特性的。
（三）体验式教学过程的完成需要借助于学生学习的内在生成。与体验结果相比，体验过程则是动态连续的，其发生的时间也是瞬间性的。例如，在高职体育教学过程中，每一动作的模仿与学习都需要学生自身对其动作要领进行相应的理解和领会。学生也只有通过外部学习与内在心灵的逐步趋近过程才能在体验式教学中发掘到教学内容中更为深刻的意义，为此可以说，体验式教学模式下，教学内容的学习对学生的影响更为深远持久。
二、高职体育教育中的体验式教学模式
（一）营造良好的体育学习环境和氛围。良好的教学与学习环境可以说是高职体育教学实施体验式教学模式的前提与重要保障。换言之，只有拥有良好的教学环境，体验式教学模式才能够得以更好地推行与实施。而要切实构建良好的教学环境，不仅需要较好的基础设施建设，还要建立较为平等、和谐的师生、同学关系。在完善基础设施方面，高职院校相关领导人员应足够重视对体育场地及体育器材的购进和管理，以尽可能满足体育体验式教学的需求。而在师生关系构建与维持方面，高职体育教师应在较为活跃的课外课堂中更加注重对学生特点的了解与掌握，进而及时听取学生对教学内容和教学方式的不同意见，解决他们对相关教学内容的疑问和困惑。与体育理论课堂相比，户外教学为师生间沟通提供了更多的机会，这无疑为建立较为平等和谐的师生关系提供了可能与较为便利的条件。为此，高职体育教师在尊重学生的前提下，应积极努力地调动学生学习的积极性，进而使他们在学习过程中充分体验到学习主体的地位和意义。
（二）转换师生角色。为进一步培养高职院校学生的组织协调能力与创新精神，在相应的教学环节，体育教师可以安排一些学生暂代教师工作，进而由其领导其他学生进行相关动作的学习与练习。尤其是在体育教学的准备阶段中，由学生带领其他同学进行热身活动，这不仅能够给寻常的准备活动阶段增添更多的活力，同时还能够锻炼一些同学的组织指挥能力。此外，学生对各种操的穿插与重新组合安排无疑将会在很大程度上提高学生学习的兴趣与积极程度。
（三）不断完善教学形式与内容。体育教学过程中教学内容与教学形式的过于守旧难免会在很大程度上影响到体育教学的预期成效，过于严肃紧张的学习氛围也极易造成部分学生心理的过度压抑与被动性。为此，高职体育教师在整个教学过程中应尽可能为学生营造出一种较为愉悦的`氛围和环境。课前提前对教学场地和相关体育器材进行整理，这可以进一步激发学生的参与积极性；对相关教学内容和动作进行简化和归纳，这可以进一步节省学生对相关动作要领的领悟和理解时间；通过音响、电视等相应工具来促进教学形式的多样化，这可以进一步增强高职体育教学课堂的活跃性。
（四）注重对教学过程的评价和相关体验。高职体育体验式教学模式下，教师应及时对学生的学习体验过程进行相应的评价。此外，评价过程中，教师不仅仅要重视与被评价学生之间的沟通交流，同时还应积极促进学生与学生之间的相互沟通与交流，进而使学生在评价和相互交流过程中深刻认识到自己的不足与劣势，从而对此进行不断修正和改进。在教学过程中，教师不仅要适时对学生的缺点和不足提出要求和改进意见，同时还应在一定条件下适时降低相应动作的难度，以给予学生体验成功喜悦的机会，这样也更能够锻炼学生胜不骄、败不馁的心态。在相应的教学环节中，高职体育教师可以设置一些游戏活动来逐步提高学生的团队合作意识。
（五）在体验过程中逐步完善教学模式。在体育体验式教学模式下，教师可以依据相应的教学目的创建出一些与当前体育教学内容紧密相关的问题或话题。较为新奇的场景与相关材料无疑将会在很大程度上激发学生进行探索的好奇心和求知欲。此外，除了对相关教学内容理论的探索和创新之外，动作要领的探索在体育教学中也显得十分重要。相应动作何种方式何种条件下可能会完成得更加完美、怎样的结组方式才能使团队的协作能力发挥得更加淋漓尽致等这些问题的探索与解决无疑只有通过亲身实践才能获得更为可靠真实的统计数据，进而得出更为科学合理的结论。在教学过程中，教师还可引导学生对一些体育初步结论进行探讨和交流，通过相应的实践与深入的认识和了解对结论存在的欠缺与不足进行弥补与修正，最终总结出更为完善准确的体育结论。可以说，体验过程中逐步完善体育教学模式不仅是对传统教学模式的一种创新，同时也是体验式教学模式的一个重要体现。
【参考文献】
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篇19：现代教育技术下高职教学模式分析论文
现代教育技术下高职教学模式分析论文
摘要：随着信息教育技术的发展，高职教育的教学观念和模式受到到了冲击，现代教育技术一方面使教学得到了方便，另一方面在推行中也承受着新旧观念的辩证。本文介绍了现代教育技术的类型，从教学内容、教学方式和教育延伸阐述了对现代高职教学的冲击，接着从信息资源、学习流程、交互方式、校园云平台四个方面提出了教学模式的创新。现代信息技术的发展应该为探索性人才培养服务。
关键词：现代教育技术；冲击；翻转课堂；交互方式；校园云平台
一、现代教育技术的类型
随着网络的在生活中日趋普遍化，教学活动越来越借助于应用计算机技术。现代信息技术中的视觉、听觉的广泛应用比起传统的教学模式，优越性越来越强。现代信息技术是一种智能技术，借助以电子信息技术的手段，对各种传感信号的信息如文字、声音和图像等，在电脑信息中进行加工、储存和传播，最后呈献给学生的是辅助理解，传输方便，存储丰富的模式。很多学校兴起了微课、慕课、远程教育等基于互联网的课程教学模式，推出精品课程。现代教育技术的类型包括以下三种：
（一）多媒体
在多媒体课堂上呈现的丰富内容的多媒体课件，使学生脱离的听觉的疲劳。多媒体技术成功地把文字、图片、声音、视频融合在一起，在展现教学教学组织的多元化的同时，最大限度的抓住学生课堂的注意力，提高课堂效率，通过动态播放幻灯片，插播视频，软件演示等方法，打破了传统课堂黑板教学的限制，满足学生的体验多元化，增强学生学习的个性化和主动性。现在，多媒体已经广泛运用现代高职教育，很多课堂都是采用多媒体教学。一方面，实现寓教于乐，灵活的调动学生的知识理性认知和生活的情感认知的积极性，另一方面，引导学生通过更加细致的认识到现象与本质之间的内在联系。多媒体技术的直观呈现，很大力度上提高了教学的效率。
（二）虚拟软件
虚拟现实软件技术即以计算机技术和硬件为基础，应用一些软件开发商根据工作业务流程开发出来的可仿真操作的应用系统，最终建立一种完全虚拟的软件环境，学生在这种基于企业真实办公环境工作和基于企业真实办公流程的环境中学习，如同真实工作一样，有工作目标、工作岗位、工作任务，学生一项一项去努力完成，去和其他公司竞争。教学软件的极致开发，很多高职院校越来越意识仿真软件、仿真实训室在培养技能型专业人才的重要性。学校通过建立仿真实训室，学生不必到真实现场实地参与实践，很大程度地避免学生在实际操作过程中带来的意外事故和人身伤害，却能高效的完成近似实际工作的相关实践知识和技能，能为更好的到企业顶岗实习打下良好基础。
（三）互联网
由于互联网的广泛应用，学生对电脑和手机的依赖性越来越强，网络上犹如一个丰富的藏书库，有着浩如烟海的信息存储，学生能够很快捷地搜索到自己所需的资料。而且，互联网信息的传播可以提高精品教育资源利用率，实现精品教育资源的最大化共享。信息技术的传播使得网络视频教学、远程辅助教学等突破时空限制的方式在高职教育中得以运用。任何一个学生不再被限制在固定的地点里或在同一时间里，学生在假期也可以选择学习时间和学习内容，辅助完成课堂学习目标。
二、信息技术发展给高职教育带来的冲击
（一）教学内容丰富化
教育信息的海量出现，各种资料库得以建立，这些对老师老说面临极大的挑战，学生的获取信息量有可能比老师还多，只是他们不擅长整合。在这种情况下，教学内容包括知识和技术两方面的结合，更加丰富。一方面要消化、吸收、整合信息到教学内容中；另一方面，课堂的组织要根据现代信息技术的参与程度与调整教学内容，合理设计。学生对知识的掌握不再是死记硬背，哪些是靠信息程序可以完成的，哪些是学生必须够用的理论的知识，培养的知识目标和能力目标有所变化。
（二）教学方式多样化
丰富多样的教学信息资源，迫使全新的教学方式不断涌现。传统的课堂教学中的粉笔黑板式的教学手段，开始被多媒体、资源库、师生交互环境等计算机及网络所提供的集成化的教学取代。现代信息技术为教学创造无可比拟的先进环境，学生可以根据自己的需要选择求教对象，多渠道获取学习资料等，学习更加自主。教师的作用一方面是引导学生自行建构知识，一方面是营造学生学习主动学习的氛围。使教学达到提高学生实践能力和培养创新精神的要求。教学手段上充分利用现代教育技术这一条件支持，加强教学过程的探究成分。
（三）网络学校使交流无限延伸
一些沿海的重点高职院校通过开办网络学校，使他们的先进教育理念、信息资源、师资力量等得到大力传播，引起兄弟院校的借鉴，使学校的影响迅速扩大。网络学校的优势在于它突破空间限制，衍生出无穷的办学组织方式。这些将对目前独立的学校的产生强大的冲击，迫使高职教师走出自己的小圈子，突破传统，学习沿海地区高校的教学模式，在开放的背景下寻找交流和突破，高职课堂教育也得顺应潮流。
三、现代信息教育技术下高职课堂模式改革
（一）统整教育信息资源
面对海量信息，高职教师要学会游泳，而不是淹死。教师统整教育信息资库，要把网上教育信息和自己所在学校的教育信息有效组合，筛选和整合的内容必须有广泛度、前沿性和针对性。在这个要求上建设属于自己学校风格和特色的课程信息资料库。配套的，还需要开发基于现代信息技术的教材，教材采用不同的编写方式，以提出问题，指导解决思路和策略的思路，以顺应网络信息资料的挑战。在与学校接触的信息资源网络窗口中，要为学生考虑，设计学生便捷高效的获取信息的方式，体现以生为本。要将信息分类，如课程精品信息，课程视频信息，课程模块化信息，课外拓展信息等，节省网上搜索时间，信息直达用户，提高学习兴趣。
（二）重新建构学习流程
一般情况下，学生学习是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的的，这是“信息传递”；学生学习的消化是在课后由学生自己来完成的，这叫“吸收内化”。在现代教育技术的辅助下，可以实现现在流行的“翻转课堂”的方法对学生的学习流程进行了重构：在课前，老师上传相关教学视频和在线的各种辅导资料，完成“信息传递”；在课堂，师生互动，解决学生的学习困难，适度的延伸讨论，头脑风暴式的完成“吸收内化”。学在前，教在后。学生占有学习的主动性，教学具有针对性，而不是盲目的知识传递。
（三）设计开放的探索交流模式
1、人机交流。指学生单方面学习计算机上的信息资源。对于教师方，将自己制作或下载课件，视频资源，储存在服务器、自己的公众号上或者发布到学生QQ群中，然后及时更新资源，教师必须组织好教学思路和设计思考问题，帮助学生更好的接受学习内容，适当的加深加宽。学生按照老师传倒机器上的资料进行主动的学习，这种单向的学习依赖于学生有很强的主动性和探索性，需要课堂的老师检查回馈，还需要老师督促。
2、生生交流。这是交流方式类似不限时间地点的小组讨论。在学生自主学习的过程中，通过建立QQ群、微信群，建立微博等功能与远程的同学以及网上的.其他学校学生相互交流和谈讨。可以分小组进行，小组同学分得共同的目标，通过同学间协作、交流，争吵，各种观点和各种措施的辩论，提升个人学习的局限性，能找到更好的解决问题的方法，也可以不分组，只交流学习心得和体会。
3、师生交流。教师的交流是最重要的。一方面是课堂上交流，可以面对面的表达观点，及时发现问题，及时解决疑难。另一方面是通过媒体社交平台进行交流，高职教师还可以建立公众号，树立自己特色的教育方式，更新动态，与学生一起学习探讨，实现时间与空间上的同异步交流。
（四）创建云平台的管理模式
由于现代教育信息资源的丰富化，学生对信息平台的使用也越来越频繁，要存储的信息也越来越多，学校硬件的更新和升级的要求也越来越高，大量资金的投入对学校也是一个难题。而多元化的学习的方式是学生学习不再限于课堂，这就造成了硬件落后于开放式学习之间的矛盾。随着云技术的完善，大量人开始使用云存储，这样的方式也给校园网络建设带来的发展机会。校园建设云平台能给学校的管理提供了极大的方便。云平台给教学模式带来的极大的好处，一人一号的虚拟平台，使教学管理过程更加便利，学生学习更加自主，考核方式更加合理，还能实现无纸化存档化。
四、展望
教育技术绝不是强加于传统体系上的一堆仪器，现代教育技术全方位的影响使高职教学模式的改革也必须全方位，高职教育是深入探索借助现代信息技术实现我国课堂教学模式探索式创新发展。
参考文献：
[1]宋安国。信息技术与教育教学深度融合的、职业学校教学模式创新。河南教育（职成教版），（01）。
[2]郑飞。论述现代教育技术对高校教育教学改革的促进[J]。鸭绿江（下半月版），（09）。
[3]张庆玲。云计算在高职教学改革中的实践[J]。电子制作，2014（13）。
[4]李卫华。基于信息技术课程“翻转课堂”的Internet学习环境设计[J]；中国现代教育装备，2013（14）。
篇20：高职英语教学模式研究的论文
高职英语教学模式研究的论文
摘要：近年来，高等职业学校的教育问题越来越受到国家的关注和重视，高等职业教育的教育理念是以就业为导向，以培养新型职业人才为教学模式。本文对职业导向下的高职英语教学模式进行分析和探讨，以期能够对日后的高等职业学校开展英语教学有所帮助。
关键词：职业导向；高职英语教学；教学模式
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：2095-9052(2016)0004-000360-01
一、高职英语教学现状
目前高等职业学校的学生，普遍存在着英语的书写能力高于听说能力，大部分学生的英语听说能力都比较薄弱，这对于以后就业方面是一个很大的限制条件。因此，高等职业院校要加强培养学生的英语听说能力。现在很多高职院校已经开始重视培养学生的英语听说能力，并且已经开始使用创新性的教学模式，改变甚至抛弃了传统的教学模式，将学生置于主体地位，而教师变为课程教学的辅助，目的在于引导学生进行自主学习，学会主动性学习。同时，在不断完善的教学方式中，教师会采用多种教学工具和技术应用到教学中，比如多媒体技术，更能够激发学生的学习兴趣和热情。教师也会采取让学生组成小组的教学手段，小组间进行探讨和研究，活跃了课堂的氛围，提高了学生的学习乐趣。同时非常利于学生将英语自然地运用到实际中，有利于日后灵活地运用到工作中。
二、职业素质导向下高职英语教学存在的问题
如今的高职英语教学的方式已形成规模，课程的流程也基本固定，学生在课程学习中也掌握了大量的词汇量，但是仍然存在无法灵活地将知识运用到现实生活中的现象。产生这个问题的原因主要有两个，其一，高职英语的教学教材。如今的高职英语的教学教材几乎与学生所学专业不挂边，教学的内容不涉及专业，学生又如何将英语运用到所学专业中，出现了所学专业和英语相分离的状态。其二，考核方式。目前高职英语的考核制度还未健全，这种考核制度很容易使学生对英语的认识产生偏差，并且目前高职英语还处于应试教学的阶段，主要的考核模式还是只是通过考试。
三、职业素质导向下高职英语教学改革对策
1.重新定位英语教学
既然高职英语不同于专业英语的教学目的，只是在于提高学生的'英语听说能力，以便日后能够应用于工作当中，那么高职英语教师就应该把培养和提高学生的英语听说能力放在首位。
2.改革创新教材内容
教材内容与所学专业相分离对于学生学习英语是非常受限制的，同时不利于以后职业上的发挥。因此，高职院校应该革新高职英语教材内容，使其符合学生的专业知识，将教材内容与学生专业进行最大限度的融合，确保学生能够将英语运用到所学的知识和工作中，达到二者的有效利用。高职院校的教育要以职业为导向，而职业导向的体现就在于高职院校教材的编写上，一定要注重培养学生的实践能力，对于高职英语，就是要培养学生的听说能力。
3.改革创新考核方式
传统的高职英语考核，对于学生来说力度不够强，这就会造成高职学生对于英语认识上的偏差，不能使他们符合将来的工作需求。高校应该重新健全考核制度，一方面对学生进行书面考核，主要考核内容是所学的语言知识，另一方面要考核学生英语的实际听说水平，教师可以根据学生专业不同选择不同的考试内容，设计场景让学生进行角色扮演等方式。高职院校只有改革考核制度，才能提高英语教学质量。
4.强化英语教师的职业导向能力
英语教师队伍的素质强化，对于高职英语教学改革的顺利进行起到关键性作用。高职院校中的英语教师大多都是英语专业出身，虽然英语能力强，但却对其他专业知识了解甚少，尤其对很多专业的实践和日后学生的岗位需求方面知道的更少，可想而知，这一点会影响到高职英语教师的教学质量。因此，高职院校在加强英语教师专业能力培养的同时，对于他们的职业导向能力要更加注重培养，可以通过到企业的学习参观等方式为教师们开展职业导向能力培养，使他们了解学生的专业背景和岗位实践的需求。
参考文献：
[1]王一舒.基于职业导向的高职英语教学改革的探讨[J].当代教育实践与教学研究
[2]张琼.浅谈职业导向的高职英语分级教学改革研究[J].西北成人教育学院学报
★ 会计教学改革探讨
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