谈网络、说教学（合集15篇）由网友“W667113”投稿提供，以下是小编收集整理的谈网络、说教学，希望对大家有所帮助。
篇1：谈网络、说教学
谈网络、说教学
谈网络、说教学 [文章作者]赵克己
[文章来源] 江苏省前黄高级中学
内容提要：
网络教学允许一部分同学先行一步，使得学生因材施学成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。上好一堂网络课最重要的是教师对各层面学生应有更深的了解，这样才能设计出符合个层面的学生学习网络课教案。切忌将所有问题以及解决问题的方法简单的、一古脑儿地堆在网上，然后说同学们你们去学吧。
利用一切工具进行教学活动皆以提高效率为前提。利用网络先进的技术改变师生的交流方式上课，要注意适度使用：一方面现阶段使用这种交流的'技术尚有一定的局限性；另一方面，课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，较之教师完全通过现代化媒体教学，学生通过媒体学习这种间接的交流方式，在许多方面仍然有其优越性。
要深刻认识现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性，充分认识应用现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术是现代科学技术和社会发展对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的要求，是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革和发展的需求。
――《应用现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术，推动教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学改革》――陈至立
现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习（engaged learning），让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中应用技术的根本目标是促进教学形态由被动型向投入型转移。 ――《用教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术支持教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革》――1993年美国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部
一、什么是网络？
网络的实质是资源共享、是零距离，是一种全新的交流方式，一种新型的工具。
二、当前教学迫切需要解决的问题
随着教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科学的发展以及人们对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）要求的不断提高，课堂教学逐渐暴露出许多弱点，比如，因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；教学效率需要进一步提高；怎样更有效的培养学生实践能力和创新精神等等。
三、什么是网络教学？
随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，现代教育（www.xfh
[1] [2] [3]
篇2：基于网络环境的作文教学摭谈
基于网络环境的作文教学摭谈
摘要：网络环境的形成和信息技术的应用，为语文教师实现作文教学的目标提供了更好的途径和资源，解决了学生阅历浅、经历少无话可写的问题，为学生提供了大量的感性经验和素材积累，也为提高学生的写作水平，完成新课标规定的作文教学任务提供了有效的途径。另外，网络环境的建设给作文教学带来了巨大的变化，真正把学生编作文、凑作文变成了主动的情感抒发，变成了一种学生和学生、学生和老师、学生和网络互动的学习方式。
关键词：网络资源、网络环境、作文教学
近年来，高考和中考作文的分值越来越大，学生的作文水平和作文能力却一降再降。一件给老人让座的事，四年级一直写到九年级；高中毕业竟然还不能写出一篇文从字顺的文章，这样的事情屡见不鲜。作文教学是语文教学的主要方面，学生作文能力的提高是关系到学生学业水平，甚至是学生人生命运的大事，同时也是关系到全面提升学生语文素养、实施语文素质教育的大事。毫不夸张地说作文教学的成败，学生作文能力的提高与否，是关系到语文教育和语文教改成败的。因此，一线语文教师历来都非常重视作文教学及其改革，也涌现出大批作文教学的改革者。尽管如此，作文教学依然是学校、教师和学生的共同难题。
随着“互联网+教育”时代的到来，网络对教育活动产生巨大的影响，无疑推动了语文教学的现代化进程，互联网的接入和校园网的建成，为作文教学提供了理想的教学环境。
一、问题的提出
语文教学主要培养学生的“听说读写”能力，“文从字顺”的书面表达能力，是中学生应当具备的基本能力，这种能力的形成极大地依赖于作文教学。再加上高考、中考作文的分值是很大的，作文教学历来是学校语文教学的重中之重。
传统的作文教学因为应试和教师的主导，压抑了学生的个性，给学生作文能力的培养造成了巨大的阻碍。传统作文教学的许多弊端亟待变革，这是不争的事实。随着“互联网+教育”时代的到来，一个以多媒体网络教育为标志的现代教育技术时代悄然形成，它冲击了课堂教学的各个方面，也为作文教学变革创造了机遇，提供了崭新的平台。北师大的何克抗教授说：“信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念的理论乃至整个教育体制的深刻变革。”[1]虽然有关于“互联网+教育”还是“教育+互联网”的争论，对网络渗入教学存在很多争议，但多媒体网络教学已经深刻地影响学校、教师、家长和学生已经成为不争的事实。
二、理论依据
从建构主义理论角度看，学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构关于外部世界的知识体系，从而使自身认知结构得到发展的。建构主义学习理论认为：知识不是靠教师传授得到的，而是在一定情境里学生之间或与老师之间的交流、协作、积极思考、积极表达、主动进行意义建构而获得的[2]。
传统作文教学效率不高的一个根本原因，是教师忽略学生主动形成知识结构的`意义，学生与社会接触得少，阅历浅，经验少，作文缺少写作素材，缺少“生生”“师生”相互学习的机会。学生已经完成的作文，更多的是“仿制品”和“复制品”，学生的作文能力是在不断的复制和仿制中缓慢提高的。千篇 一律的作文，让教师叹息，却又苦于没有行之有效的办法改变现状。
正是在这样的形势下，网络时代的传播学理论为多媒体网络写作教学提供了信息论基础和实践经验。教学一线教师大量的作文教学实践证明：学生在作文教学中接受的信息绝不完全是教师传授的，学生所接受的作文技巧、方法、素材等教学信息，绝对大于教师所传授的信息多出来的这部分信息则大多来自于网络。随着多媒体和网络的融入，作文教学信息的传播方式发生根本性的变化，正在从单向线形向双向（或多向）交互式转变，学生不再是被动的接受者，而是信息的主动搜索者和选择者[3]。可以这样说，信息不再是从教师那里“拿”回来的，而是学生在更广泛的时空里“学”回来的。
从学生实际看，应用网络学习作文的过程，就是作文教学本身的改革过程。从教师给学生收、教师讲学生听、教师引导学生进入思维定式思维的怪圈，向学生学教师给、学生讲教师听、学生主动思索探究教师引导转变的过程，是学生主动锤炼的过程，是“悟”的过程。在作文教学中要通过灵活新颖的修改方式激发学生修改作文的兴趣，开发学生的智力，培养学生的技能，促进学生写作意识的增强，而网络恰好具有这种强大的功能。
从教育的发展需要看，在“互联网+”的今天，“先进的硬件设施”、“丰富的网络信息资源”、“学生信息技术运用技能的提升”等新现象引发了教学一线教师对作文教学与信息技术的有效整合的深入思考。在“互联网+教育”的时代，回避网络教学是不错的，但是摒弃传统盲从网络教学是不科学的。我认为应该把传统作文教学中的精华和先进的信息技术相组合、凝聚、整合，这才是作文教学改革与发展的重点。
三、探索网络环境下作文教学模式
纵观作文教学，我们不难看出，提倡素质教育之前的作文教学是“我讲、你听，我问、你答，我写、你教，我给、你收”的模式，沿用的是“知识—传授—练习”的模式，媒体技术以钢笔、纸、教科书、粉笔、黑板为标志。20世纪60年代以后逐步形成“训练—能力—训练”的模式，强调学生的能力培养和素质提升。但是这些都属于师生单向传递信息的教学时代，对于学生作文能力的培养捉襟见肘。
随着教学媒体技术的变化，作文教学模式将进行相应的调整，这已经是不可辩驳的现实存在。21世纪初，以现代信息技术为教学媒介的作文教学需要新的模式。因为传统的作文教学模式与现代信息技术的应用已经不相匹配，甚至阻碍作文教学的发展。近十年来，一线语文教师不断地摸索、探索作文教学与信息技术的有效整合。并且在信息技术环境下尝试找到双向、多向信息交互的信息传递模式。
当前，我国已摸索并建构出一些基于网络环境的写作教学模式，如“网络作文教学模式”、“在线选材→在線构思→在线表达→在线评改”、“命题作文三维教学模式”、“思维加工型作文心理模型”、“双主作文教学模式”、“看图作文三维教学模式”等。这些教学模式多由以下几个环节组成：通过多媒体和网络创设情境，可为学生创设一定的情境，从而激发学生写作的热情和冲动；运用多媒体网络进行素材搜集，学生可随机调用计算机提供的相关资源或在网络上寻找有用的素材；家长或老师指导学生进行表达修改，学生通过键盘或语音输入等把自己构思好的内容输入计算机中，转化为书面语言，并对文章的不当之处进行修改加工；学生相互评议发表，修改自己或别人的作文，并传送到网络发表[4]。
四、网络作文教学存在的问题及应对措施
（一）问题
网络环境为作文教学开辟了崭新的天地，带来了作文教学模式的变革，方便了教师教学，提高了学生的写作能力。但在教学实践过程中，有很多问题需要我们进一步研究思考和解决。
1、网络信息良莠不齐，学生的学习兴趣容易走向误区。
网络资源是开放的资源，任何人都可以上传资料和下载信息。我们可以把作文教学搬到网上，利用网络进行作文教学方便快捷，省时省力。但教师不可能把学生完全锁定在与学习有关的个别网站上，也就是说网络无法保证给学生提供安全、洁净的网络学习环境。
传统的作文教学渐行渐远，当越来越高端的网络媒体介入写作与传播的过程后，我们发现了一个问题：真善美少了，假丑恶多了，学生的写作道德下降了，抄袭现象越来越严重；作文没有章法，生搬硬套，没有过渡，语言粗俗，没有中心意思；作文中空话、假话、套话、大话等；作文没完没了，东拼西凑，洋洋洒洒数千言。语文教师苦不堪言的同时也忧心忡忡。
网络就像潘多拉魔盒，要什么有什么，只要在搜索栏里键入关键词，鼠标一点，就全部搞定，网络变为“复制粘贴”的热卖场，学生变成拼凑专家。在信息爆炸的时代，我们收到学生的一篇作文，首先要判断作文是不是学生自己写的，是拼凑的还是找人代笔的，是东拼西凑还是心血凝成。有时候我们真的无法判断某篇作文是出自学生之手，还是从网上下载的，网络信息的生产、加工和处理的数字化，大大方便了信息的复制和抄袭。这种抄袭、东拼西凑的现象，是不道德的行为，会形成不良文风，对学生写作能力的提高没有任何好处。
2、师生信息技术能力亟待提高。
师生共同在网络环境下进行作文教学，老师和学生必须具备一定的信息技术素养。师生在信息技术方面起码要做到熟练使用计算机，熟练地进行输入和文字处理，熟练地浏览网络信息并进行下载加工等。这是进行网络作文教学的前提和保证。同时教师必须会熟练使用作文教学软件，熟练制作课件，熟练使用网络上的各种媒体手段，只有这样，在进行网络作文评改时，才能更好地实现与学生的网上互动，如作文教学平台、网络环境下的电子教室的使用、录播教室的使用、怎样控制切换学生的桌面等。
（二）应对措施
1、处理好网络和作文教学的关系。
要全面、辩证地看待网络，既看到它有利于作文教学的一面，又看到它不利于作文教学的一面，力图做到趋利避害。“写作”的过程并不仅仅是“写”的过程，也不是收集材料和交流习作的过程。作文的过程更重要的是指动笔前的过程。从这个意义上讲，网络写作教学很难有多大或者说根本的作用，更不能用“网络作文”取代“传统作文”。
2、处理好传统作文教学与网络作文教学的关系。
在网络媒体飞速发展的今天，多媒体技术正大量引入教学领域。在作文教学中，组合多媒体参与作文教学过程，改变作文教学信息传递方法和手段，能有效地调动学生写作的积极性，把网络资源和技术手段与作文结合起来，使学生的感受更直观，眼界更开阔，思考更深刻，写作更顺利；快速指导学生作文评改，培养学生修改作文的能力。但是传统的作文教学也有优势：备课省时省力、教学成本较低、操作灵活自如、可以随机应变、方便临场发挥、留有想象空间、方便师生情感交流、直接影响学生。在传统作文教学中，教师的个人特长、个性化教學风格与学科教学内容的有机结合，往往有相得益彰的功效，能直接影响学生。如漂亮的字迹、美观的板书、声情并茂的朗诵、流畅潇洒的作图、动作娴熟的实验演示，通常都能给学生留下终生难忘的深刻印象，并产生或直接或潜移默化的影响。
传统作文教学和网络环境下的作文教学之间的关系应该是继承和发展的关系，需要一线教师剔除传统作文教学的糟粕，汲取其精华，学习网络环境下的作文教学的优势，相辅相成，促进作文教学的改革和发展。
3、加强学生网络应用管理，完善学生上网管理制度。
为了加强对学生上网的安全管理，保障学生绿色上网安全有效运行，净化校园绿色上网网络环境，保障网络安全，促进校园绿色上网健康有序发展，学生上网应严格遵守《全国青少年网络文明公约》、《计算机信息网络国际联网安全保护管理办法》和《公众计算机信息网络安全管理规范》，学生要严格遵守上机操作规范，不得携带非法、盗版及未经许可的CD盘及各种软盘上机使用，不得在网络上散发恶意信息，冒用他人名义发送信息，侵犯他人隐私；不得制作、传播计算机病毒及从事其他侵犯网络和他人合法权益的活动；不得在本上网收听、收看、拷贝有关淫秽、迷信、反动等不健康的内容。学校应该制定专门的制度对学生的上网行为进行规范。
学校和老师要正视网络的负面效应，将现实生活中既有的道德运行机制引入网络生活领域。利用既有道德的一般原则培育网络道德的生成和运行机制，使学生在网络活动的实践中形成合理的网络道德规范。
4、促进作文教学和信息技术的有效整合。
《语文新课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”在作文教学中巧妙地运用信息技术手段，突破时空的限制，为学生展现更广阔的具体可感的世界，为师生提供更方便快捷的指导和写作平台，大大激发学生的习作兴趣，拓展学生的写作思维，提高学生的作文能力。
信息技术与作文教学的整合为语文教学带来了新的生机和活力，优化了作文课堂教学环境，改变了教学模式，丰富了教学内容，弥补了传统作文教学的不足，为学生创造了多维的习作环境，真正激发了学生作文的兴趣，发挥了学生创造的个性，大大提高了课堂教学效率，为作文教学开辟了新的道路，从而使学生文思泉涌，引来源源不断的作文“活水”。
参考文献：
[1]何克抗。现代教育技术与创新人才培养[J]。电化教育研究，20xx（6）。
[2]赵珊。网络环境下的作文教学初探[D]。长春：东北师范大学，20xx。
[3][4]邱华兰。多媒体网络环境下的作文教学[J]。四川教育学院学报，20xx（11）。
篇3：多媒体教学网络与英语视听说教学
多媒体教学网络与英语视听说教学
多媒体教学网络与英语视听说教学浙江师范大学外国语学院 贾玲华
现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）要求教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）信息的数字化、教学的多媒体化和网络化以及信息传输的宽带化，宽带网逐渐进入校园，Internet的普及、web数据库技术和交互式技术的不断发展使基于校园宽带网进行多媒体教学成了现实。原有的教学理念、教学形式和教学手段发生了根本性的变化。《高等学校英语专业英语教学大纲》强调：“学校要重视计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性、提高教学效率和教师自身业务素质中的重要作用。”结合英语视听说教学的特点，教师在教学中要充分利用宽带网丰富的信息资源，把现有教学和多媒体教学网络有机地结合起来，注重培养学生获取新知识的能力，切实提高学生的英语听说水平和语言的实际应用能力。
一、英语视听说教学及其媒体
英语视听说是英语专业的.技能课程之一，其教学目的是培养学生对真实交际场合中各种视听材料的理解能力和表达能力，以提高学生语言的实际使用能力和交际能力，更好地认识和理解说英语国家的政治、经济、文化、社会背景等方面的知识，而教学目的的实现依赖于视听说教学中教师与学生之间以及学生与学生之间信息、知识的交流和思想、感情的沟通。
视――研究结果表明，“视觉支持能提高听力理解的程序，说话者的非语言线索和环境线索能帮助学生理解所听到的内容”；听――教学中要注重培养学生听懂说话者的真实意图、态度、所表达的内容以及相关背景知识的能力；说――英语视听教学材料大多要求学生对所听到的或所看到的信息做出及时的、恰当的反应。由于受原有教学方式的影响和视听设备功能的局限性，英语视听说教学大多以教师为中心，教师只是设备的操纵者，播放录音、录像，作些简单的解释或提问，再校对答案，学生则是被动的接受者。教师与学生、学生与学生的互动很难进行，教师不能进行个性化教学，不能因材施教，学生几乎没有机会直接参与课堂教学活动，学习积极性不能很好地发挥。另外，教材相对单一、陈旧，内容跟不上知识的更新，从而影响课堂教学质量。
英语视听说教学主要以语言实验室为主，配有电视机、录音机、录像机、投影仪、幻灯机等视听设备，在教学过程中能较好地呈现图像和声音信息。但这些媒体都是单向媒体，只能传递教学信息，不能接收学生信息，教师无
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篇4：多媒体教学网络与英语视听说教学
多媒体教学网络与英语视听说教学
多媒体教学网络与英语视听说教学浙江师范大学外国语学院 贾玲华
现代教育要求教育信息的数字化、教学的多媒体化和网络化以及信息传输的宽带化，宽带网逐渐进入校园，Internet的普及、web数据库技术和交互式技术的不断发展使基于校园宽带网进行多媒体教学成了现实。原有的教学理念、教学形式和教学手段发生了根本性的变化。《高等学校英语专业英语教学大纲》强调：“学校要重视计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性、提高教学效率和教师自身业务素质中的重要作用。”结合英语视听说教学的特点，教师在教学中要充分利用宽带网丰富的信息资源，把现有教学和多媒体教学网络有机地结合起来，注重培养学生获取新知识的能力，切实提高学生的英语听说水平和语言的实际应用能力。
一、英语视听说教学及其媒体
英语视听说是英语专业的技能课程之一，其教学目的是培养学生对真实交际场合中各种视听材料的理解能力和表达能力，以提高学生语言的实际使用能力和交际能力，更好地认识和理解说英语国家的政治、经济、文化、社会背景等方面的知识，而教学目的的实现依赖于视听说教学中教师与学生之间以及学生与学生之间信息、知识的交流和思想、感情的沟通。
视――研究结果表明，“视觉支持能提高听力理解的程序，说话者的非语言线索和环境线索能帮助学生理解所听到的内容”；听――教学中要注重培养学生听懂说话者的真实意图、态度、所表达的内容以及相关背景知识的能力；说――英语视听教学材料大多要求学生对所听到的或所看到的信息做出及时的、恰当的反应。由于受原有教学方式的影响和视听设备功能的局限性，英语视听说教学大多以教师为中心，教师只是设备的操纵者，播放录音、录像，作些简单的解释或提问，再校对答案，学生则是被动的接受者。教师与学生、学生与学生的互动很难进行，教师不能进行个性化教学，不能因材施教，学生几乎没有机会直接参与课堂教学活动，学习积极性不能很好地发挥。另外，教材相对单一、陈旧，内容跟不上知识的更新，从而影响课堂教学质量。
英语视听说教学主要以语言实验室为主，配有电视机、录音机、录像机、投影仪、幻灯机等视听设备，在教学过程中能较好地呈现图像和声音信息。但这些媒体都是单向媒体，只能传递教学信息，不能接收学生信息，教师无法了解学生对所得到信息的理解和掌握情况，不了解学生的学习能力、知识背景和学习过程，不能分析学生产生错误的原因，不能提供学生的反馈信息，交互性差，更不能进行个性化教学。计算机是双向媒体教学设备，既能传递教学信息，又能接收学生信息，能进行交互式的个性化教学，有效地控制整个教学过程。由视听媒体和多媒体计算机结合而成的多媒体视听教学网络能显示多种媒体的教学信息，又具有交互性，集合文字、图形、图像、动画、声音等于一体，教师可通过多媒体计算机，利用各种精彩的画面和图形。优美的音乐、录像带、VCD、丰富的多媒体教学软件等进行视听说教学，但不能及时了解最新知识和科学技术的发展，不能拓宽对外交流学习的渠道，不能充分利用Internet极为丰富的信息资源，教学内容和形式受到一定的限制。
二、基于校园宽带网的多媒体教学网络
校园宽带网能快速、实时地传送多媒体信息如数据。声音、图像、视频等，主要采用TCP/IP网络协议与Internet联网，而基于校园宽带网的多媒体教学网络把计算机技术、信息技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法融为一体，是开放式的教学硬件平台，具有集成化、数字化、网络化、在线教学等特点。教师通过网络进行交互式的现代化教学，共享网络资源，互相交流信息，大大地丰富了教学内容、教学形式和教学手段。国内有较多的多媒体教学网络，如 TOP IP Class。多媒体教学网络系统能和校园宽带网、Internet连接，支持Windows 2000，在功能上体现“以人为本”的理念，集成了多种功能：数码录音、VCD、外部AV、文件传输、电子白板等，界面设计友好，支持双监视器，教师在进行教学的同时又能有效控制教学过程，适合英语视听说教学。
基于校园宽带网的多媒体教学网络结合宽带网和多媒体视听设备进行英语视听说教学，具有现代教学的优势，主要体现在教学内容、教学形式、教学主导和主体三大方面。
1．教学内容
基于校园宽带网的多媒体教学网络弥补了英语视听说教材单一、陈旧的不足，提供极为丰富的。时效性强的教学材料，除录音、录像、CD－ROM和DVD外，有卫星电视节目网络直播、音频广播节目、利用计算机应用程序制作而成的CAI课件、各种教学软件以及Internet上知识面极广的集数字。图形、声音、图像、动画等多媒体信息为一体的教学资源，通过校园宽带网连接不同网站在线收看原版电影，在线收听CNN、VOA、BBC等电台的新闻，许多网站都有丰富的、语言纯正地道的听说教学材料和辅助材料，如：美国微软公司的 Windows media. com网站，浙江师范大学校园宽带网上的外语学习网（EL.zjnu.net.on）和浙江远程继续教育网（Zjtde.net）等。
2．教学形式
基于校园宽带网的多媒体教学网络的主要特征是实时性、交互性以及个性化教学。教师可通过校园宽带网实时播放Internet上的教学信息，同步传递给学生，学生的提问和对所得到信息的理解与掌握情况及时反馈给教师，教师进行答疑或示范，也可以安排学生就某个话题进行分组讨论，监听或监看学生的讨论情况，甚至参加某一组的讨论，促使教师和学生之间、学生与学生之间的互动，提供交互式的教学环境，活跃课堂氛围。此外，教师可根据学生的知识水平。学习能力的差异，给学生提供更多的自主学习的机会，实时点播宽带网服务器群上的不同的视频节目。音频节目和相关教学材料，对学习能力相对较弱的学生进行个性化教学或个别辅导，通过对网上信息资源的视听说练习，解决难点和重点，以满足不同层次学生的需要，有效地加快教学进度，提高课堂教学效率，培养学生视听说能力。
3．教学主导和主体
基于校园宽带网的多媒体英语视听说教学以学生为主体、教师为主导，激发学生的.学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生积极参与课堂教学。教师是教学的主导，教师能充分发挥其主导作用，积极从事创造性的教学活动，利用Internet和web开放式技术，在web服务器上制作自己的页面，介绍本课程的教学要求、教学进度、本次课要达到的目的、重点、难点以及要讨论的话题、要回答的问题，还可把讲课内容或相应的文字材料做成web页面，方便学生课后访问，巩固课堂教学效果。课前，教师利用多媒体课件系统制作的课件可在宽带网上任一终端进行预览、预听，为充分准备课堂教学提供了方便。课堂上，教师根据内容的难度和学生的接受能力，把较为抽象的、较难理解的内容变得具体化，使学生易于接受。学生的学习是在网络上与多媒体计算机的交流和对话中完成的，多媒体计算机能把学生的学习情况保存起来，课后教师可检查学生对教学内容的掌握情况和存在的问题，了解课堂教学效果，适当调整、补充教学内容，控制教学进度。学生是教学的主体，基于校园宽带网的多媒体教学网络能进一步满足学生不同的学习心理和个性心理特征，丰富多样的教学材料。形象生动的画面、优美动听的音乐、真实自然的语言环境大大地激发学生兴趣，调动学习积极性，使学生积极主动参与教学活动，和教师、同学进行交流讨论并相互提问，由被动学习转为主动学习，从而培养学生的视觉能力、听觉能力、口头表达能力以及注意力和想象力。学生可制作web页面存放重要的教学材料或适合自己的内容，控制学习进度和要求，把学习中碰到的问题传送到教师的web页面，等待教师的答疑，做到自主学习。有效学习，弥补集体化教学的不足。课前预习和课后复习是教学的重要环节，学生通过校园宽带网任一终端进行预习、复习，根据个人情况选择材料和方法，训练视听说能力，切实提高口头交际水平。
三、基于校园宽带网的多媒体教学网络对教师的要求
教师要正确认识多媒体教学网络与现有教学方式和手段的关系，学会操作使用多媒体设备，经常上网了解最新学术动态，精选、收集网上适合教学的信息资源作为教学的有效补充，增加教学信息量，尽可能多地利用多媒体课件系统制作课件，编制视听说教材及其补充材料，积极开发新的教学资源。充分发挥教师的主导作用，丰富教学内容的表现形式，进行形象化的教学，采用灵活多样的教学方式，优化课堂教学结构，培养学生学习的自主性、独立性和同学间互助合作学习的精神。教师要不断丰富、更新自己的学科知识，具备获取相关学科知识的能力，注重学习研究现代教育学、心理学和现代教育技术，改变原有的知识结构，提高自身业务素质和综合能力，适应现代教育技术的发展和现代教育的需要。要注意教师角色的转变，改变过去以教师为中心的教学模式，教师应由讲授者转为研究者、启发者、引导者、课堂活动的设计者、参与者、表演者或观众，鼓励、带动学生参与教学的全过程，公平对待每一个学生，以朋友的身份和学生相处，保持融洽的师生关系，顺利进行教学活动，保证教学目标的实现。
参考文献：
［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组《高等学校英语专业英语教学大纲》外语教学与研究出版社；上海外语教育出版社2000
［2］Penny Ur《英语听力教学》人民教育出版社 2000
［3］Karen E Johnson 《第二语言课堂的交际浅说》人民教育出版社 2000
［4］孙昌达 萧树滋《发展多媒体教学促进教育现代化》 《现代远距离教育》 .1．
［5］张肖莹《英语视听资源的开发与研究》 《中国电化教育》 .11．
篇5：网络教学浅谈
网络教学模式包括基于局域网上的教学模式和基于Internet的教学模式,具有时效性、共享性、交互性等特点.讨论了2种教学模式的教学流程和特点,并对加强网络教学的实践与应用提出相应看法.
作 者：李山 作者单位：长江大学网络信息中心,湖北,荆州,434023 刊 名：长江大学学报（自然科学版）理工卷 英文刊名：JOURNAL OF YANGTZE UNIVERSITY(NATURAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：20xx 7(1) 分类号：N4 关键词：网络教学 教学模式 网络教学技术篇6：网络教学浅谈
【论文摘要】多媒体网络技术对我国大学英语教学具有重大的影响，但多媒体技术作为一种辅助手段又有其局限性，在大学英语教学中，只有将传统教学手段与多媒体辅助教学结合才能更好地提高大学英语教学效率。
【论文关键词】多媒体 传统教学模式 大学英语教学 效率
一、传统的英语教学存在的问题
传统的大学英语教学一直以来是以教师为中心，以课堂知识传授为主，学生处于被动的位置，而大学英语课程也是以教材为主，应试为目的。这种传统的教学方式主要存在以下的弊端：
1.教学模式单一。现行的大学英语教学缺乏足够的分类指导，不能满足社会对人才的多层次需求。在教学内容和教学质量的评估方面存在着“一刀切”现象。使学生的主动性、积极性得不到充分发挥。很多大学生感到大学英语课是在费时费力。
2.教学手段局限。传统的教学手段是指传统的语法翻译法（Grammar-translation Method）提倡用母语教授外语，强调语法在教学中的中心地位。这种教学模式存在重书面轻口语的局限性。强调语言知识而忽视了语言能力，而且容易使学生丧失外语学习的积极性。
3.教学内容单调。由于只有像教师、录音机或电视为主的声音信息，涉及信息面不广，不能调动学生的学习兴趣，学生不是主动地接受而是被动的往下听，容易精力不集中。
4.交际能力差。我国大学英语教学中普遍存在一个课时少、内容多的问题，学生只顾忙于应试所需的词汇和语法知识，对考试不作要求的说的能力往往比较容易忽视。
由此我们可以得出，传统的大学英语教学存在的很多问题的确会影响到大学英语教学质量，所以我们要取长补短，充分利用好多媒体技术，改进原来的单一课堂教学模式，以学生英语能力的培养为目标，充分利用各种有效资源，不断提高英语教学的质量和效率。
二、大学英语多媒体网络教学的优点
多媒体辅助教学能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，提供图文并茂的多感官综合刺激，使学生真正成为学习主体，变被动学习为主动学习。使改变传统的以教师为中心的知识传授型教学模式成为可能，有利于提高学生的综合素质。
1.多媒体教学可以真正实现以学生为本的教学模式。在多媒体教学中，学生和教师都是教学活动的主体，都是信息源，从而可以改变以往教师为中心、单向灌输的封闭式教学模式。
2.多媒体教学模式可以节省宝贵的课堂时间。在计算机多媒体教室，教师可以利用计算机实物投影等手段代替传统的板书，既节省时间又加大单位时间内的授课信息量。比如，我们在讲到关于情人节的背景知识时，可以下载到一些关于包括情人节的来历、习俗、浪漫故事，还有中国的七夕节、丘比特，中国文化里的红娘、月老等相关知识提供给学生，还可以配上一些爱情故事，如像《罗密欧与朱丽叶》、《简爱》等经典爱情故事。学生可以在短时间内通过大量生动的信息获得感性认识，产生清晰的表象，启发学生的思维，加深对课文的理解。教师通过大屏幕显示黑板所达不到的丰富多彩的课堂信息。
3.多媒体网络教学有助于提高教师的综合素质。多媒体英语教学对英语教师各方面的能力也提出了挑战，要求教师改变以往的旧方法，合理利用每一种媒体，使媒体之间相互配合，达到优化的目的。正像桂诗春教授所指出的那样，外语教师的参加是开发计算机辅助教学软件成败的关键。
4.多媒体网络教学有利于实施素质教育。由网络环境支持的多媒体英语教学突破了传统教学的时空限制，使师生的交流更加丰富，实现了英语教与学的开放性，为师生的交流提供了更加便捷的方式。这种全新的教学手段可以让学生在更加开放自由、更具个性的语言学习环境中学习语言知识文化背景信息。
5.多媒体环境下教师可以采用多种模式进行教学管理。有集体学习模式，教师可以对分布在不同地点的学生在同一时间内进行网上授课。还有自主学习模式，多媒体网络英语教学的灵活性可以使学生选择他们方便的时间和地点，利用网络课件或光盘达到学习的目的。这种运用多媒体网络模式的英语教学形成了师生、人机互动的多样化，使师生间的关系处于和谐状态，同时充分体现了以学生为中心，注重培养学生运用英语进行交际的现代素质教育观。
三、运用多媒体常出现的问题
首先，对于多媒体技术的过分强调往往造成传统教学模式中的合理内核的丢失。且过分夸大多媒体技术的作用，容易否定传统英语教学。其次，学生如果长期受音效和动画的影响，有可能只注意这些花哨的东西而忽视了语言知识，导致舍本逐末。再次，在大学英语教学当中所用到的教材配置的多媒体软件开发相对滞后，使理论脱离实际，导致最终的教学达不到预期的效果。
四、怎样正确处理传统教学与多媒体辅助教学的关系
要想将二者的作用及优点充分发挥出来，就要将传统教学法和多媒体辅助教学手段结合，因为二者之间有很大的互补性。
1.不可忽视传统教学手段。多媒体教学手段在课堂教学中确实能起到积极的作用，而且是常规教学手段所无可比拟的，然而，多媒体网络并不能代替一切教学手段。
2.多媒体网络的运用要注意尺度。教师要注意并不是多媒体用的越多，学生越喜欢你的课堂。如果做的多媒体资料太多，学生的学习兴趣表面上很浓，但实际上都是在凑热闹，并不能说明他们都已经掌握了所讲的语言知识。
3.教师永远是课堂教学的主导。多媒体技术的采用，有利于提高教学的效率，但是否能达到这个目的，取决于教师，多媒体永远处在被支配的地位，是教师教学活动的工具。
4.学生是课堂教学的主体。多媒体教学毕竟是辅助教学手段，在以教师为主导的各个教学环节中都必须让学生开动脑筋，提出意见，主动学习。
5.提供多样化的交互方式，包括e-mail、论坛和聊天室等手段，学生可以通过这些方式向教师提问，教师再予以解答。另外，学生也可以在论坛和实时聊天中互相探讨交流。
五、结语
综上所述，在大学英语教学中传统的教学模式不可忽视，而多媒体辅助教学又可以充分发挥声、电、光、影、色等多元素的功能，使英语教学突出形象性，把抽象枯燥的单词、短语、语法知识转化成活泼的文字、图像、视频，让学生的听觉、视觉同时得到刺激，从而激发学习兴趣。所以，在英语教学中，多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的工具，对它的利用我们要适度适当，将多媒体和传统的教学适当结合，扬长避短，使之为提高大学英语教学服务。
参考文献：
[1]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界， 20xx，(6).
[2]董哲，孙秋丹.大学英语计算机辅助语言教学与传统课堂教学方法效果比较[J].外语界，20xx.
[3]黄若妤.大学英语多媒体教学改革的探索[J].外语界，20xx.
[4]史宝辉.冷静地进行大学英语教学改革[J].外语教学与研究，20xx，(5).
[5]吴瑰.多媒体教学存在的问题及对策[J].湖北成人教育学院学报，20xx，11(2).
篇7：网络教学浅谈
计算机网络安全是一门交叉学科。课程的知识面涉及较广，理论性较强，同时还要求学生有很强的实践能力。所以在整个教育教学过程中存在的很多困难和问题。但目前计算机网络安全课程教学大多数采用传统式“讲授式”教学方法，教学过程太过理论化，与实践结合不好，教学目标不明确，内容太过繁杂，学生的广而不精，课堂教学与实际应用严重脱离，不利于培养企事业单位的计算机网络人才的需求。本文针对以上问题对计算机网络安全课程进行教学改革进行研究，把理论教学和实践相结合，培养出用人单位及社会需要的学生。
一、计算机网络安全教学过程中存在的问题
1.课程教材落后。计算机网络安全的教材内容更新比较慢，与计算机网络安全技术的发展不协调，致使课堂的教学内容与实际网络安全技术脱节，没有现实意义。同时教材中的内容大多数都是理论，缺少实践的案例，导致在具体的教学过程中，也缺乏实践的环节，使学生不能很好的应用所学知识，教学的效果不能达到预期的目标。为了照顾基础知识比较薄弱的学生，教师需要讲授预备知识，这样就挤占了有限的课堂时间，使教学实践的时间也被压缩。
2.教学设施不全。许多高校院校的教学资源不充足，教学的实验条件不能满足教学要求。例如仅有一台教师用机，课堂的演示都是利用虚拟机来完成，在网络攻击高速、大规模的情况下，虚拟机不能完成相应的要求，这样的课堂演示并不理想，所以教师不得不采用幻灯片或者视频的方式将攻击结果显示出来，但这样的做法缺乏真实性，效果不好。实验室的设备由于缺乏资金，不能及时的更新，而落后的设备不能满足实践的`要求，学生走上工作岗位后还要适应新的设备和命令，给之后的工作带来麻烦。
3.课程内容设计不合理。计算机网络安全课程教学内容涉及的知识范围广，但由于其课程内容设计缺乏合理性，这使得高校在教学内容选择上有很多困难，往往无法在有限的课时中深入讲完所有知识，教学内容往往点到为止，没有让学生真正掌握、理解，也限制了学生对于计算机网络安全课程内容进行进一步的应用和创新。
4.考核方式有待创新。目前，计算机网络安全的课程考核仍是以纸质试卷考试为主，主要考察学生理论知识的掌握程度。但是作为一门实践性很强的课程，纸质试卷的考试并不能考察学生对于理论知识的应用情况，仅仅考察理论知识，是不能够衡量学生对计算机网络安全课程的学习情况的。所以，有必要对考核制度进行改革，将实践考察纳入到考核的范围，使考核结果能够全面衡量学生的学习状况。
二、计算机网络安全课教学改革的原则
计算机网络安全是计算机网络课程中的重要内容，教师在进行教学过程中应该以计算机网络课的教学原则为指导，这些原则具体包括以下几点:一是教师在进行计算机网络安全教学时应以学生为主，注意调整自身在教学中的角色和地位，将学生放在教学的首位。二是教师在进行计算机网络安全教学时应该注意学生自身信息素养的培养。计算机网络安全作为计算机网络课程的一部分，对于学生的信息素养具有一定的要求，因而教师在教学时应该注意学生在信息获取、加工、分析以及运用交流等方面的素养，在日常教学过程中对这些能力或素养进行培养，为学生将来进入社会做准备。三是教师在进行计算机网络安全教学时应该对学生的学习方式和学习方法进行引导。正确有效的学习方法或方式能够提高学生的学习效率，同时也能够提高信息安全的教学效率，因而教师在日常教学过程中要注意多对学生的学习方式进行引导，在学习方法上可以多让学生采取任务驱动或问题解决等方式来进行，而在学习方式上则可采用合作学习的方式，增强学生与学生之间、与教师之间的交流，从而提高教学效率。四是在教学方式上，教师可以采取实践教学方式进行教学。实践教学方式通过实际举例或学生亲自动手，加深了学生对计算机网络安全教学内容的理解，帮助学生更快更容易地掌握计算机网络安全内容，提高学生的学习效率，促进教学质量的提高。
三、计算机网络安全教学改革的策略
1.注重理论和实践的结合。计算机网络安全中的理论知识枯燥乏味，如果能与实践相结合，则可以使晦涩难懂的知识“活”起来，提高学生学习兴趣，是学生理论知识和操作能力的“双赢”。所以在实际的教学过程中，教师可以为学生提供一此具有实践性的题目，选择一些与生活日常相关的话题，要有一定的难度和挑战性，使学生在实际完成的过程中，既能运用到学习到的理论，也能培养他们解决问题的能力。教师在教学的过程中应该注重培养学生的感性认识能力，构建学生主动学习的基础，增加实际案例的教学内容。学生学习理论和实践的结合关键有在于学生学习兴趣的培养，教师在教学过程中，可以借助多媒体设备，拓宽资源渠道，激发学生学习的热情和积极性。
2.优化基础教学内容。在应用实践教学方式进行计算机网络安全教学过程中，教师要注意对计算机网络安全的基础教学进行优化，教师要注意灵活采用多种教学方式或手段，将不同的教学手段与实践教学结合起来，充分发挥各种教学手段优势。在实践教学中，教师为了能够充分调动职高学生的学习积极性，可以采用讨论式、启发式等多种教学方法，以求能够充分调动学生的学习积极性和主动性。例如，在讲授信息安全行为时，教师为了帮助学生更好地理解信息安全行为，在教学过程中，教师可以采用启发式教学方式，先给学生举两个不同信息操作行为，然后让学生在自身知识基础上来判断这两种行为中哪一种属于信息安全行为，通过这样启发式教学能够让学生更好地理解信息安全行为中的含义，加深对信息安全行为的印象。
3.完善教学评价手段。在实践的课程中，教师扮演着引导者的重要角色，不仅要加强和学生之问的沟通，也要加强在学生实践过程中的有效指导。在教学的过程中，有效的培养学生的自主学习能力，允许学生有不同的见解，教师要充分相信学生的判断力，给以学生充分想象的空问，教师对于学生的提问要及时给予帮助，对学生完成的作业及时的给以评价。传统的评价都是通过考试进行的，这种方法不能完全掌握学生的实践能力，同时也会给学生造成一种错觉，为了应付考试而学习，久而久之就会忽略实践的重要性，这样不利于学生的全面发展。所以教师要完善教学的评价方法，不仅要考核学生的理论知识，也要对学生平时学习表现和操作技能进行考核，这样既能够激励学生在平时努力学习，也能够避免出现学生为追求成绩而死记硬背的现象。
计算机网络安全技术不断发展，网络环境的安全也受到多方面的影响，计算机网络安全技术是适应社会发展的重要技能，对计算机网络安全课程进行改革具有重要现实意义。不管是课程内容还是教学方法，都应该与时俱进，适应时代的发展要求。所以，要深入研究计算机网络课程的改革问题，培养出符合社会需要的网络安全人才。
篇8：网络教学浅谈
摘要：《计算机网络》是高职院校计算机科学与技术专业的一门必修课。本文对该课程的教学方法进行了深入剖析研究，基于当前高职计算机网络教学中存在的问题，提出了解决方法，并在教学实践中对改进的教学方法和手段进行了证明。
关键词：高职计算机;网络教学;教学改革
高等职业教育的目标是培养实践型、操作型、执行型专业技术人才和管理人才。各高职院校本着以“就业市场为导向，培养技能型、应用型高级专门人才”的办学目标，组织实施教学。近年来，计算机网络应用人才需求紧缺，但是，与此相反的是大量计算机毕业生难以就业，如何解决这一矛盾呢?作为高职计算机网络专业一线教师，笔者对此进行了深入研究。
一、当前高职计算机网络教学存在的问题
①中国传统的教学方法是讲授法。这种方法如运用不当，易造成以教师为中心，形成满堂灌、填鸭式，限制学生主体参与和主动创造的精神。
②教学过程偏离办学理念。高职院校的办学目标是以市场为导向，在课程设置过程中确实遵循了此目标。当前计算机网络迅速发展，人才需求旺盛，各高职院校普遍开设了计算机网络专业或课程。但是，在教学过程中却没有严格按照市场需求的目标进行。许多高职院校在学生培养过程中注重学位教育，脱离了实际。
③传统教学手段单一。教师利用“粉笔+黑板+书本”进行“教”，学生利用“书本+耳朵”进行“学”，对于网络协议这种高度抽象的概念，学生很难通过书本和教师的简单描述理解。
④教材陈旧，内容过时、滞后。这就造成教授的内容与社会实际需求相脱节，学生不知道学到的知识在哪儿用，社会上急需的知识又学不到。
⑤不注重实训环节。没有严格按照理论与实践相结合的方针教学。实验课任务不明确，导致学生不知道要做什么，或者简单地将书本示例照抄实现。忽视对学生动手、创新能力的培养，没有调动学生的主动性。
⑥计算机教育的资金投入不够大、不够及时，甚至有的学校的计算机多年不淘汰更新换代，设备的维修维护资金跟不上，不能适应计算机课程的发展需求，要么一次购进大量非常先进但不合时宜的计算机设备。
⑦计算机教学管理体系不够完善。高职院校的部分学生自制力较差，上机操作时，老师在前面忙着演示授课，学生在下面玩游戏、看电影或操作与上课无关的现象比较普遍。而微机室管理人员和教学管理方面脱节，使上机管理较为松懈，学生上机自由性比较强。
二、改进当前高职计算机网络教学的对策
(1)积极创新教学方法，改变“板书+讲解”的授课方法。计算机是一门不同于数理化的操作能力比较强的课程，要以学生为认识的主体，充分发挥和调动学生的主动性，加强上机操作，培养学生自学创新能力，采用灵活多变的教学方式：
①互动式课堂教学，激发学生的学习爱好。
②讨论式课堂教学，提高学生独立思考和创新能力，对于课程所涉及的一些较难懂的、并且又是大家共同爱好的知识内容，采取讨论式课堂教学方式，教师启发、指导学生开展讨论。
③网络教学，满足学生自主学习和个性化学习的需求，不断完善的课程网络教学环境包括了该课程教学课件、教学大纲、试题库、参考资料等多项教学内容，学生可以有选择地、自主地上网学习。
④通过实验教学，帮助学生理解课堂教学内容，提高学生的动手能力。
⑤课程设计，发挥学生综合应用所学知识的潜力。在一些重点章节和课程学习结束后，以课程设计的形式检验学生对课程的把握程度。
⑥实习教学扩充课堂教学。笔者根据我校现有的条件和课程特点，首先在《计算机网络》课程教学中进行教学改革，采用项目驱动教学模式。具体实施过程分为几个步骤。第一，确定项目任务。第二，制订项目计划。经过同学们的精心准备和充分讨论，教师明确考核范围和方法，将学生进行分组。第三，实施计划。教师要根据学生的项目实施进程，制定跟踪管理的方案。在学生遇到难题时，首先鼓励相互间讨论，包括学生讨论和师生讨论，指导学生查阅相关的教材和参考资料，对于个别问题教师耐心地进行个别辅导、解释，对于共性问题教师可集中授课。第四，检查评估。
(2)认清办学理念，改进教学思路。高职教育应当明确以应用技能教育为主，培养能够迅速适应社会需求的职业技术人才。教学指导思想遵循以实用为主的方针。当前社会需要具有专业技能的网络人才，所以离职计算机网络教学不应只停留在书本和概念，应该面向社会需求。
(3)采用现代化教学手段，提高教学效率。课堂教学采用以多媒体教学课件为主，黑板教学为辅的形式。对于形象性思维或抽象性的问题，用多媒体课件可以使问题直观、形象、易理解，也可增加内容的趣味性，同时也增加了信息量，提高课堂效率。
(4)加强计算机教师师资队伍建设。教师要不断更新补充自身的知识，及时调整自身的知识结构，开发新的教材。计算机教材要适应时代发展，及时更换更新，不能多年不变，让学生去学已淘汰的知识。
(5)注重实践环节，培养应用人才。计算机网络实验室对于培养应用型网络人才十分重要。学校应该充分利用自身条件为学生创造实验环境、建立校外实践基地。
(6)高职院校的计算机设备因为数量多，要每年及时地更新换代。逐年增加维护费，防止出现因大规模的淘汰设备而出现资金紧张的现象。购买的计算机设备要适应时代潮流，但又不必是很高档的配置，使学生能及时了解接触到最新、较好的知识面。
(7)建立健全计算机教学管理体系。一方面高职院校的上机管理要同普通教学管理相互配合，严格要求，加强管理。同时也可以在计算机上安装专门的多媒体教室管理软件和进程控制软件，使上课教师可以控制学生只能操作目前所讲授的软件，防止学生操作其他软件。
参考文献：
[1]刘凤，赵敬梅，关于高职计算机网络教学改革的研究[J].教育与职业.20xx(20).
[2]赵永军.高职院校计算机教学改革初探EJ1中国科技成果.20xx(19).
(1.江西农业工程职业学院，2.西安市周至职教中心)
篇9：网络教学浅谈
有人说：“计算机是最有耐心的朋友”，这句话道出了学生们在网络世界中畅游的心声。网络有助于调动学生的学习热情，有助于发展学生的创造才能，在计算机教学中，我们只有灵活、合理地运用网络正确地引导，让学生们自主地去学习，让师生之间及时地交流，这样就能有效地提高学习的效率和上课的质量。以下谈谈我在计算机网络教学中的几点看法：
一、在网络教学中，要能够激发学生学习的兴趣。
网络教学中，激发学生学习的欲望，才能调动学生们学习的积极性。每次上课前，精心准备好上课的主题是非常重要的。如WORD20xx课程的学习，如果只是机械式教学，先输入文字，文字格式的排版等，学生们学习时就较枯燥和被动，课堂的气氛很沉闷。为此，我改变了教学模式，课前事先准备了很多设计好的电子海报，动态的文字效果、精心装扮的版式，让学生欣赏“垂涎”一番，然后提出问题，带着问题导入，牢牢地吸引住学生，将学生引入一定的问题情境中，调动学生学习的欲望，他们所爆发出来的学习积极性与学习潜能是难以估量的。当学生真正进入角色后，通过具体的练习，讲解操作的方法和注意点，然后再适实地布置一些练习的操作任务，通过网络评阅学生的作业，点评一些好的作品。这样，师生能和谐地融为一体，进而循序渐进地完成学习任务。
二、在网络教学中，要注重学生个体差异，因材施教。
在计算机基础课程中，指法练习和窗口操作等是很枯燥的，有的学生在初中阶段已学习过，有一定的基础；有的学生却从未接触过电脑。如果上课时一味地讲解、示范、讲解，有基础的学生自然会感到乏味，总会不由自主地做与课堂无关的事情，对计算机的兴趣就会降低，影响以后的学习，甚至影响课堂纪律，影响其他同学。于是，我改变了网络教学的方式，而采用了分小组学习的方式。把学生们分成若干个小组，挑选基础较好的同学当组长，每节课先检查组长的练习情况及操作的速度，并有针对性地布置一些稍难的练习让组长做，重点培养他们，并让他们负责辅导本组的学生，通过这种方法调动了基础好的学生的积极性，也让其他学生感到踏实，没有压力，愿意去学，在班里形成互帮互助的好风气，为今后学习打下良好的基础。
三、在网络教学中，要注重提高学生自主学习能力，增强学生学习的自信心。
网络教学虽然突破了传统的教育模式，但在网络教学环境下的学生也存在着严重的学习依赖性。在网络教学中，我们可以边讲解，边示范，学生们可以直观地看到每一步操作，然后进行模仿式学习。我发现每次示范完毕，让学生操作时，很多学生都是依葫芦画瓢，不愿思考，不愿变通，被动地接受知识，失去了自己对所学知识的理性识别与判断，失去了主动追求知识的乐趣，学习的兴趣也就不会持久，知识不会巩固，有些学生一紧张就会忘记得一干二净。针对学生的这种情况，我采取了两种措施：其一、引导学生们自己去探究学习，让学生在操作失误中提高自己的实践能力和学习能力。我先留时间让学生自己预习新知识，自己先动手上机尝试操作一下，并通过网络讨论操作的失误，不能解决的问题及时向老师求助。其二、我在每节课上总会精心地设计操作题目，力求内容新颖、实用，让学生多练多做，举一反三，培养学生思考能力和学习能力。学生们相互促进，课堂气氛活跃，教学效果好。
四、在网络教学中，要注重理论与实践相结合，循序渐进地学习。
职业学校的课程是多样化，而又专业化的。例如，电子课程的学习中，必须先打好电工和电子线路的基础知识，能够自己动手做电子实验，并要能借助于计算机网络进行电子线路的设计，电子模拟实验等。因此，必须我们先给学生上一段时间理论课，然后再有针对性的进行实践，这不但可以巩固已有的知识，也可以使学生从感性认识上升到理性认识。对学生进行理论教学，然后再有针对性的进行实践。如此而已，循序渐进，这样将理论知识转化实际技能，学生一定能学到应有的操作技能知识。
五、在网络教学中，要注重培养学生的实践能力和创新能力。
职业教育的精髓就是使学生们获得一技之长，寻求到能充分发挥个人特长的职业，所以职高生必须具备较强的动手操作能力，才能满足社会的需要。对于计算机课程，如果一个学生不懂得如何去学，如何去运用学过的知识，那么他就没有创新能力，就会被瞬息万变的社会淘汰。我在教学时，总是提醒学生要多动手，勤动脑，不要完全按照老师教的方法、步骤，要大胆、创新。如网页制作课程的学习，在课堂里我只是引导、启发、指导学生如何去完成一个网站的设计，并不示范怎样制作一个完整的网站，而是提供部分素材让学生自由发挥，给他们最大的“空间”，大部分学生都能主动上网查找信息，积极地思考，按老师教的方法大胆创作，而我对他们的作品都给予充分的肯定，不强求太高的标准，激发了学生的学习积极性，网站也就越做越有新意了。
一言以蔽之，随着网络技术在教育领域的广泛应用，真正做到利用现代化工具进行有效的教学，教给学生自主学习的方法，使学生更爱学、更乐学。
篇10：小学英语网络课教学设计例谈
小学英语网络课教学设计例谈
Animal E-mails是我尝试用因特网进行多媒体英语教学培养创新思维的一个典型课例。该课的设计步骤如下：首先，我让学生上因特网进入我事先选定的网址，让学生自己查找自己最喜爱的动物卡片，然后学生用英语给它发送一封电子邮件来表达自己对动物的关爱之情，接着老师打开信箱调出学生们的邮件现场点评，最后由学生模仿动物进行表演，消化学习内容。下面我就以Animal E-mails一课为例具体介绍一下多媒体网络环境下英语学习新模式。1、温故导新引入网络，认定目标
“温固导新”就是复习巩固本节课之前学过的，与本节课有一定联系的知识，从而能顺利地导入新课的学习。在Animal E-mails 这一课中，我通过播放课件中学生喜爱的动物歌曲、带学生到“网上动物世界”去观赏动物以及玩游戏，猜动物等活动复习动物词汇来“温故导新”，回忆巩固本节课之前学过的、与本节课有一定联系的单词与背景知识，从而能顺利地进入新课的学习，为学生上网制作动物贺卡、发送动物邮件作好铺垫。因特网上的动物网站有很多，随便一个搜索引擎就可以让学生们大开眼界，学生们可以运用发散思维各显神通，查到千姿百态的动物图片，学生们既兴趣盎然又积累了大量的“属性表象”。
2、利用网络自主学习，反馈导学
“自主学习”是学生根据自身需要主动的获取知识的过程。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。在这节课中,我安排学生利用网络自主学习。我指定学生上到我精心选择的网址雅虎英文网站(www.yahoo.com)，然后选择“Greetings”（贺卡），再选择“Any Occasion”（各种场景）中的“Animals”(动物)，网上会出现各种各样的动物贺卡，学生可以根据自己的喜好选择最喜爱的动物卡片精心制作一张电子贺卡，然后用英语写上自己想对动物说的话，最后发送到老师的电子信箱里(pets@163.net)。有一个学生给自己最喜爱的小猫发了这样一封电子贺卡：Hello, dear cat. Nice to meet you. My name is Lily. You are cute. I love you. Do you want to
make a good friend with me? Welcome to my home. This is my E-mail: Lily@163.net. Write to me. 由于学生的原认知水平因人而异，各不相同，传统的课堂教学把他们定位在一个起跑点上，网络资源的多样化、丰富性为解决这一矛盾提供了可能。学生可以根据自身的需要，随意调用。他们时而观察，时而思索，时而动手操作，直到自己满意为止，学生们俨然一个个创新的设计师。多媒体计算机网络信息储量大，学生每一次探索都能获得认知和创造的乐趣。这样，学生不仅对知识本身产生了兴趣，同样也对探索过程产生了浓厚的兴趣。教师给学生一种方法，不如学生自己去创造发现一种，两种，甚至十几种方法，这也是实践学生创新能力的一个体现。
“反馈导学”是指学生进行了一定时间的自主学习后，教师便可根据他们反馈的情况进行反馈导学。当学生发完邮件后，教师就利用网络监控系统浏览学生发送邮件情况，并从邮箱中打开学生的电子邮件，浏览评阅学生的邮件，通过监控系统的“快速辅导”及时给予学生指导，修改学生的“作品”，并让学生朗读各自的邮件，互相交流，集思广益，培养学生的合作精神。这样，教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分的发挥。由于多媒体网络给学生提供了比课本更生动更真实更丰富的资源，更容易引起学生的兴趣，面对网络，学生必须从浩如烟海的.网上信息中查询、取舍自己有用的资料，因此有助于培养学生观察、判断、推理事物的能力和相互协作的精神，也更容易激发与培养学生的想象力，使学生可以利用网络所营造的氛围进行创新思维，打破传统教学的束缚，培养学生自主学习、自我创新的能力。
3、创设情景、协作学习
教师要通过创设符合教学内容要求的情景，帮助学生建构当前所学知识的意义；为了使意义建构更有效，教师应在尽可能的条件下，运用多种形式及方法，组织协作学习。在本课开始时设有角色扮演，在本课结束时又设计了一个“动物模仿秀”来画龙点睛，我把全班分成六小组，让每组派一个学生扮演一种动物并用英语介绍自己，还给每个学生的身上贴一张E-mail地址，让学生在音乐的伴奏下一边模仿动物的叫声和动作一边介绍自己，同学们可以在参与中互相帮助，互相纠正，做到一起学习、共同提高。同时，通过群体的合作关系，增进了人与人之间的感情交流及沟通，整个课堂在趣味无穷的“模仿秀”中达到了高潮，学生在妙趣横生的角色扮演中既张扬了自己的个性，又在轻松愉快的氛围中消化了本节课所学的知识。这种“模仿秀”是对学生逻辑思维、血型思维和直觉思维能力的一次极好的培养和检验。因为学生们在网上已经接触了大量感性的动物图片，在头脑中也形成了各种不同的表现，现在要通过自己的表演创造性地把这个表象直观化，换句话说就是要把自己的形象思维转换为直觉思维，用体态语言展示形象思维的成果；不仅如此，模仿动物用英语进行自我介绍又要求学生有条理地组织语言，把网上了解的、同学们补充的、自己创造的内容用英语表达出来，这又是对本节课逻辑思维成果的一次考验。
附教学设计:
网络英语课例
1．Animal E-mails （写作课例）
2．Alfy Builds a Fort（阅读课例）
3．Happy English（口语课例）
“Animal Emails” 教学设计
一．教学目标
1．培养兴趣：通过网络、游戏、竞赛、表演等活动培养学生学习英语的兴趣和运用语言的能力。
2．学习知识：学会用英语书写并发送电子邮件。
3．培养能力：通过人机交互培养学生的自主学习能力和动手操作能力；通过设计并制作电子贺卡培养学生的想象力以及自主学习、自我创新的精神；通过会话表演培养学生人际交往的能力。
4．倡导保护动物、保护环境的人文精神。
二．教学重点：1、能用英语书写电子邮件
2、能设计并制作电子贺卡
3、会发送电子邮件
三．教学难点: 英语写作
四．教学方法：信息技术、兴趣、情景、活动
五．学习方法：自主学习，协作，讨论
六．教学过程
（一）．复习旧知,新课引入
1. 会话表演（See a doctor）
2．演唱歌曲：My puppy
3. 玩游戏：猜动物
（二）．学习新知
1.带学生去“动物世界”观看动物（运用多媒体课件）
2.让学生谈谈自己最喜爱的动物。有的学生说最喜爱的动物是小鸟，因为小鸟会唱歌；有的说是猴子，因为猴子调皮又聪明；有的说是小鸭……，有的说是熊猫，因为熊猫又白又胖，很可爱，此时，教师因势利导：熊猫的确非常可爱，但现在熊猫已经越来越少，如果我们再不保护她，终有一天熊猫会绝迹，因此我们要保护熊猫，我们要保护所有的动物，因为动物是人类的朋友，保护动物就是保护我们自己。现在请同学们上网查找自己最喜爱的动物（贺卡），并用英语给它发送一封电子邮件来表达自己对动物的爱心。
3. 教师为学生提供精心选择的网址(www.yahoo.com)，让学生上因特网查找自己最喜爱的动物卡片。学生们首先上雅虎英文网站，然后选择“Greetings”（贺卡），再选择“Any Occasion”（各种场景）中的“Animals”(动物)，网上会出现各种各样的动物贺卡，学生可以根据自己的喜好选择最喜爱的动物图片，精心制作电子贺卡，然后用英语写上自己想说的话，最后发送到老师的电子信箱里(pets2000@163.net）。教师则通过网络监控系统浏览学生发送邮件情况，并通过监控系统的“快速辅导”及时给予学生指导。
4.教师打开电子邮箱查阅学生电子邮件。
5.部分学生朗读自己的电子邮件。
（三）归纳小结：会话表演
把全班分成六小组，让每个学生扮演一种动物并用英语介绍自己。让学生先准备几分钟，然后再请几组学生上台表演，给每个学生的身上贴一张Email地址，如Cat2000@163.net,学生在音乐伴奏下一边模仿动物的叫声和动作一边介绍自己，让学生在趣味无穷的“模仿秀”中张扬自己的个性，在轻松愉快的氛围中消化本节课所学的知识。
Alfy Builds a Fort（爱菲修城堡）教学设计
一、教学内容分析
为了培养学生的英语阅读理解和综合运用语言的能力，教师让学生上因特网观看“儿童故事片”：Alfy Builds a Fort（爱菲修城堡）。这是一个极富想象力的故事，本故事必须通过理解和操作才能读完，旨在培养学生阅读兴趣，激发学生想象力。
二．教学目标
1、通过图、文、声、像并茂的因特网资源培养学生阅读兴趣和综合运用语言的能力。
2、通过阅读扩大学生词汇量，培养自学能力。
3、通过阅读激发学生的学习潜能，培养学生的创造性思维。
三．教学重点：阅读理解 扩大词汇量 激发想象力
四．教学难点: 词汇 阅读理解
五．教学用具: 因特网, 词卡, 图片, 练习纸
六．教学方法：信息技术、兴趣、情景、活动
七．学习方法：自学、协作、讨论
八．教学过程
（一）．课前热身，营造氛围(4分钟)
1、值日生汇报
2、朗读儿歌 As I was going along
（二）．学习新知
1．新课引入，板书课题：“Alfy Builds a Fort”，点明重点。（1分钟）
2．整体感受新知识（5分钟）
教师引导学生上英文网站: www.alfy.com 观看
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故事：Alfy Build a Fort3. 学生活动（1）：教师让学生两人一组互相帮助，遇到生词，查阅电子字典，共同完成阅读，并完成本故事的练习。（本故事需要点击物体15次方能读完）
（2）故事练习：按点击物体的先后顺序给下列单词标序号（发练习纸）
sheet chess hockey stick and tee-shirt Alfy door basket oranges chair milk bananas light switch apples refrigerator orange juice
each creature and button
4．学习反馈：（5分钟）
教师检查学生练习完成情况，并板书：
Alfy Builds a Fort
chair→chess→sheet→hockey stick and tee-shirt→Alfy→ basket→refrigerator→milk →orange juice→oranges→bananas →apples→light switch→each creature and button
5．学生活动（2）：小组讨论（6分钟）
教师给每组一个关于本故事的讨论题，全组同学就该论题用自己的语言展开热烈讨论，每位同学发言次数不限，但至少发言一次并鼓励学生自己提出新的问题。
讨论题如下：
第一、 二组：Talk about Alfy (谈谈爱菲)
第三、四组：How many things are there in Alfy’s Fort?（爱菲的城堡里有些什么？）
第五、六组：Talk about Alfy’s Fort（谈谈爱菲的城堡）
6. 活动反馈（小结）：各组同学汇报本组讨论情况，其他组作补充。（5分钟）
（三）．轻松一刻（3分钟）
完成网上英语单词拼图游戏。点击该网站的：Braintrain
Web: www.alfy.com/index1.asp?FlashDetect=True
Happy English（快乐英语） 教学设计
一、教学内容分析
为了训练学生的英语口语会话能力，教师让学生上因特网观看英语小短剧，网站给学生们提供了几十个两分钟之内读完的小故事，学生们可以依据自己的喜好选定一个故事进行跟读模仿，不懂的字句可以互相帮助或者直接查阅网站提供的电子字典，然后学生几人一组将故事用自己的语言和动作表演出来，形成一个个新的英语小短剧。
二．教学目标
1、 通过图、文、声、像并茂的因特网资源训练学生的口语会话能力；
2、 通过小组会话表演，培养学生的创造性思维和协作精神；
3、 通过查阅电子字典，培养学生的自学能力；
教学重点：听，说， 读，表演
教学难点: 口语表达，表演
三．教学用具: 计算机，耳机，几件衣服，一些事物和水果，一根“魔杖”
四．教学方法：信息技术、兴趣、情景、活动
五．学习方法：自学、协作、讨论，表演
六．教学过程
（一）．课前热身
1、演唱歌曲：If you are happy
2、复习儿歌 Numbers
3、学习新儿歌 Running
(二). 学习新知
1.自学指导，教授方法
教师引导学生上英文网站: www.hongen.com，然后从几十个两分钟短剧中任选一个播放给学生观看并教给学生学习的方法,说明要求。
2. 学生活动（1）：学生按座位就近分成六组，每组分配一个不同的短剧:
第一组: Half of the pie is gone (半个馅饼不见了)
第二组：Eating something (吃点东西吧)
第三组：A magic wand (神奇的魔杖)
第四组：Mum, I’m ill (妈妈, 我病了)
第五组：You are kind (你真好)
第六组：We are friends now (我们是朋友了)
学生们戴上耳机，努力模仿录音中的语音语调，遇到生词就查电子词典或和同组同学互相商讨，读熟后，就和同组同学一起开始排练，教师鼓励学生运用已学语言加以扩展补充并适时把课前准备的道具提供给各组学生,以增强表演的真实性.
3．学生活动 (2):
学生分组排练,准备上台表演.
4．学生活动（3）：分组表演
学生们按组次上台前来表演，表演前教师先播放该组要表演的网络短剧，让同学们比较自己排练的小短剧和原剧的差异。
(三)小结和作业
教师小结各组的表演情况并要求同学们课后自学其他的小短剧。
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篇11：小学英语网络课教学设计例谈
小学英语网络课教学设计例谈
Animal E-mails是我尝试用因特网进行多媒体英语教学培养创新思维的一个典型课例。该课的设计步骤如下：首先，我让学生上因特网进入我事先选定的网址，让学生自己查找自己最喜爱的动物卡片，然后学生用英语给它发送一封电子邮件来表达自己对动物的关爱之情，接着老师打开信箱调出学生们的邮件现场点评，最后由学生模仿动物进行表演，消化学习内容。下面我就以Animal E-mails一课为例具体介绍一下多媒体网络环境下英语学习新模式。1、温故导新引入网络，认定目标
“温固导新”就是复习巩固本节课之前学过的，与本节课有一定联系的知识，从而能顺利地导入新课的学习。在Animal E-mails 这一课中，我通过播放课件中学生喜爱的动物歌曲、带学生到“网上动物世界”去观赏动物以及玩游戏，猜动物等活动复习动物词汇来“温故导新”，回忆巩固本节课之前学过的、与本节课有一定联系的单词与背景知识，从而能顺利地进入新课的学习，为学生上网制作动物贺卡、发送动物邮件作好铺垫。因特网上的动物网站有很多，随便一个搜索引擎就可以让学生们大开眼界，学生们可以运用发散思维各显神通，查到千姿百态的'动物图片，学生们既兴趣盎然又积累了大量的“属性表象”。
2、利用网络自主学习，反馈导学
“自主学习”是学生根据自身需要主动的获取知识的过程。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。在这节课中,我安排学生利用网络自主学习。我指定学生上到我精心选择的网址雅虎英文网站(www.yahoo.com)，然后选择“Greetings”（贺卡），再选择“Any Occasion”（各种场景）中的“Animals”(动物)，网上会出现各种各样的动物贺卡，学生可以根据自己的喜好选择最喜爱的动物卡片精心制作一张电子贺卡，然后用英语写上自己想对动物说的话，最后发送到老师的电子信箱里(pets2000@163.net)。有一个学生给自己最喜爱的小猫发了这样一封电子贺卡：Hello, dear cat. Nice to meet you. My name is Lily. You are cute. I love you. Do you want to
make a good friend with me? Welcome to my home. This is my E-mail: Lily@163.net. Write to me. 由于学生的原认知水平因人而异，各不相同，传统的课堂教学把他们定位在一个起跑点上，网络资源的多样化、丰富性为解决这一矛盾提供了可能。学生可以根据自身的需要，随意调用。他们时而观察，时而思索，时而动手操作，直到自己满意为止，学生们俨然一个个创新的设计师。多媒体计算机网络信息储量大，学生每一次探索都能获得认知和创造的乐趣。这样，学生不仅对知识本身产生了兴趣，同样也对探索过程产生了浓厚的兴趣。教师给学生一种方法，不如学生自己去创造发现一种，两种，甚至十几种方法，这也是实践学生创新能力的一个体现。
“反馈导学”是指学生进行了一定时间的自主学习后，教师便可根据他们反馈的情况进行反馈
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篇12：谈“网络主题学习”的教学实施策略
西城区教育信息技术中心教研员 滕秋莉
内容提要：信息技术在教学中的最大应用应是促进学生学习主体作用的发挥，帮
助他们学会学习、学会解决问题。基于以上的认识，我们在一些学校开展了基于
网络的主题学习活动（简称为“网络主题学习”），为信息技术在教学中应用研究
探索更广阔的空间与平台。我们的实施策略是：首先确定一个目标清晰的、开放
性学习主题；其次根据学习内容创设学习情境，激发学生学习的动机；然后学生
根据教师提供的学习资源，自主学习，解决问题；在个人自主学习的基础上，进
行集体协作或互助学习，纠正或解决个人学习中遇到的问题或模糊概念；最后教
师对学习结果进行总结提升，帮助学生进一步梳理所学的知识和概念。
篇13：谈“网络主题学习”的教学实施策略
当今信息技术已从信息传递工具逐步变为一种社会环境，成为人们生存空间中不可缺少的元素，并改变着人们的生存方式、学习方式、思维方式和社会交往方式，影响着人才培养的方向和模式。“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”已成为我国基础教育领域课程改革的新视点，成为广大教育工作者重要的研究课题之一。
信息时代的特点是信息海量和知识更新快，对于学校教育来说，重要的不是让学生掌握多少现成的知识，而是要让学生学会获得新知识的方法，提高创造新知的能力。上世纪末开始，世界各国纷纷都将提升学生的信息素养作为教育信息化的重要工作之一。对信息素养，不同国度的不同学者有不同的表述，但其内涵是相同的。信息素养是一种面对目前任务，获取信息、分析信息、加工信息及其传播信息的意识和能力。培养和提升学生的信息素养，就是要将信息技术作为支持学生学习的认知工具、学习资源的获取工具、探究学习的工具、合作学习的交流工具和学习评价的反馈工具。信息技术在教学中的最大应用该是促进学生学习主体作用的发挥，帮助他们学会学习、学会解决问题。基于以上的认识，我们在一些学校开展了基于网络的主题学习活动（以下简称为“网络主题学习”），为信息技术在教学中应用研究探索出更广阔的空间与平台。
一、网络主题学习
网络主题学习是依托于学校网络教室环境开展的、体现学生主体性的学习方式。教师根据本节课要学习的内容提供一定的学习资源和需要探究解决的问题，学生在网络教室使用教师提供的学习资源，自主或合作解决该问题，获取相关知识，发展能力。
在网络主题学习活动中，所有的学习资源和探究问题存放在教室的计算机中，学生通过数字化资源的学习研究和解决问题，通过网络相互交流或协作学习，学习结果以电子作品的形式通过网络进行交流和展示。学生不仅体验到了自主建构知识的乐趣，也感受到信息技术作为学习工具的优势，同时提升信息素养和技术应用素养。
建构主义的学习理论认为：学习不是学习者接收、复制和输入知识的过程，而是在一定的情境（社会文化背景）下，通过活动来获取和建构。知识潜存于学习活动中，有意义的知识建构是学习者在情境中的交流与互动中逐步形成的。不同的活动经验提供学习者从不同的角度去进行思考的机会，能促进思维的发展。因此，有效的学习必须让学习者在不同的情境下思考、判断、交流、协作，最终达到知识的建构。网络主题学习就是依据建构主义学习理论，为学生创设具有丰富资源的学习环境，根据“最近发展区”原则设置学习问题，学生通过自主学习和合作研讨，最终找到问题的答案，完成学习任务。
在互联网高速发展的今天，由于网络搜索技术的不断改进，信息获取变得日益便捷，即我们面临的问题不是信息匮乏，而是信息泛滥。在互联网上给出一个关键字，瞬间就能搜索出成千上万条相关信息。面对网络中如此海量的信息，快速、准确地找到所需信息成为人们面临的新难题。网络主题学习是在网络教室，搭建一个小小的信息“池塘”，学生在“池塘”中，学习对信息分析、评价、筛选和再利用，逐步学会从大量的信息中提取出符合需求的、有用的资料。在网络主题学习活动中，教师预先准备了大量的学习资源，学生上网获取信息不作为主要的任务要求和培养目标，学生主要是利用教师提供的学习资源，解决其面对学习问题，发展自身分析、综合与评价等高级思维能力。
二、网络主题探究的实施策略
（一）学习主题选择策略
网络主题学习实施最重要的是确定一个目标清晰的、开放性学习主题。主题是学习活动能否激发学生学习兴趣、整个学习活动能否顺利进行的关键所在。课堂上进行的网络主题学习活动的主题最好来源于教材，学习的内容最好是开放的、学习的结论最好是发散的，这样有利于调动学生探究的积极性和求异思维，培养创新精神和创新能力。如“传染病及其预防”“南极地区”“让挫折丰富我们的人生”“同步卫星”“国粹京剧”等都是不错的网络学习主题。
初步确定学习主题后，教师要通过多种途径（互联网、电子图书馆、各种杂志或课外书籍等）对支撑主题的学习资源进行评估和筛选，资源匮乏的学习主题不适合网络学习方式，应重新选题。
（二）学习活动实施策略
网络主题学习基本流程如图1所示。首先根据学习内容创设学习情境，激发学生学习的动机；然后教师提出需要探究和学习的问题；学生根据教师提供的学习资源，自主学习，解决问题；在个人自主学习的基础上，进行集体协作或互助学习，纠正或解决个人学习中遇到的问题或模糊概念；最后教师对学习结果进行总结提升，帮助学生进一步梳理所学的知识和概念。
1.设置情境，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，如同任何学习方式一样，网络主题学习活动的开展学生的'学习兴趣是不可或缺的，具有吸引力的、贴近学生生活的学习情境，能够很好地引发他们的学习动机，提高他们认知的内驱力。
网络主题学习的情境的呈现可以用文字描述、录像短片、图片或录音剪辑等方式，但应该是围绕学习目标、源于真实生活的。如“同步卫星”网络主题探究教学时，教师使用GoogleEarth软件，和同学一起查找学校的位置，感受卫星在我们生活中的应用。学生面对如此新奇现象而感到震惊时，教师适时地提出本节课要探究的任务――研究一些与卫星有关的知识，学生的学习兴趣被充分激发出来。又如进行“传染病及其预防”网络主题探究教学时，教师先播放了一段香港爆发流感，导致停课的新闻，使学生切实感受到传染病对我们的危害巨大，学习和掌握预防传染病的知识太重要了，由此激发学生学习“传染病及其预防”的自需求，这时的学生已经完全从“要我学”转变为“我要学”。情境设置为后续学习开展铺设了通道。
图1 网络主题学习的基本流程
2.精选资源，提高探究效率
网络主题学习的目标之一是培养学生分析、综合和运用信息的能力，支持学习活动的大部分学习资源是教师课前准备好的。为了保证网络自主学习的有效，学习资料的有效是非常重要的。教师在备课时，要对资源进行浏览、初步筛选和整理，评估资源与学习问题间的相关性，以保证学习者能够较快地定位所需信息，能够有较多的时间用于解释、分析、加工处理信息。切忌将网上下载的信息混放在一个文件夹，一并提供给学生。
网络主题学习中资源的呈现方式可以是多样化的，以网页形式呈现当然不错，用文件夹分类存放或等其他的呈现方式展示也是可以的，只要结构清晰，方便查找就行。如“传染病及其预防”的学习中，资源就是采用图2所示的文件夹结构展示，学生查找起来十分便捷。
图2 “传染病及其预防”学习资源存放
考虑到课堂教学的实效问题，支撑学习主题的资源数量要适中（4―6篇左右），过少的资源，不利于学生分析、归纳、提炼能力的培养，资源过多会导致阅读时间太长，其他环节无法正常实施。如果条件允许也可以让学生上网搜索一些补充资源，但是，一定要加以控制，切莫把网络主题学习演变成网络信息搜索活动。
3.巧妙设问，促进高级思维
课堂网络主题学习应该是在教师指导下进行的学习活动，教师的主导性主要体现在两个方面：一是学习问题的设计；二是学习方法的指导。
学习中，教师要围绕学习主题和学生的特点，按照“最近发展区”的原则设计问题。考虑到中小学生的年龄特点和网络主题学习的价值取向，教师在设计问题时要注意三个方面：一是问题要明确具体，过于宏观的问题会让学生觉得无从下手；二是问题的表述要贴近学生，要能够激发学生的研究兴趣；三是问题应该具有综合性，避免学生能够直接从资料中找到结论。如“同步卫星”主题学习，教师设计了这样一些问题：“假定你是一名卫星研制者，从设计人员角度来说明，为什么地球同步卫星都要在赤道上方？而且还要再同一高度的轨道上运行？”“假定你的任务是检修一颗出现故障的地球同步卫星，那么你乘坐的航天器要到达多高才能完成任务。”又如“传染病及其预防”主题学习中问题的表述是“根据‘材料1’回答流感在班级内传播时，需要哪些必要条件？”“通过‘故事1’和‘故事2’回答‘预防措施甲肝和乙肝的措施有什么不同’”“根据‘故事1’回答‘约翰的大女儿为什么最终变成了孤儿？’（研究艾滋病的材料）”。可以看到，这些问题的表述不仅明确具体，使学生非常清楚要完成的工作是什么，而且具有趣味性，能够很好地激发学生的探究欲望，主动参与探究学习。
网络主题学习的目的不仅仅是获得知识，还要培养学生探究意识和利用资源自主学习能力。在学习活动中，教师要有意识地对学生进行自主学习方法的指导，即引导学生对问题进行分析和分解，将大问题分解为子问题，一步步地进行解决，提高他们处理和化解复杂问题的能力。
4.多样评价，检测学习成果
网络主题学习成果的检测是多方面，既要有知识学习的评价，也要有学习能力的评价。对于知识学习效果的评判，可以在学习活动结束前，用几分钟进行一个简单的测验，以便教师了解每个学生对于学习内容的掌握程度，查漏补缺，保证学习的效果；学习评价还可以采用成果展示的方式，学生的学习成果或收获用演示文稿、Word文档或口头等形式向大家汇报，并接受评价。如果采用成果展示方式时，为使评价公开和公正，最好先由教师和学生共同确定一个学习成果评价标准，师生根据这个量规对研究成果进行自评和互评，保证评价活动的有序和有效。
(三)学习过程组织策略
1.自主学习与小组合作学习结合
中小学生的年龄特点，及课堂教学时间的限制，学生无法在课上独立完成整个主题的学习任务。在网络主题学习中，个体自主学习和小组合作学习结合是完成学习任务的有效策略。
化整为零。将主题学习活动，划分为几个小的研究问题，不同的学生学习研究不同的问题，小组或全班的问题汇集起来，构成整个主题学习的全貌。
分组研究。分为若干组，每组针对一个小专题学习，掌握学习方法和知识要点。如“传染病及其预防”主题学习，学生被分成四组，分别研究“流行性感冒”“病毒性肝炎”“非典型肺炎”和“艾滋病”这四种典型传染病的传播方式、预防方式、如何对待患病者等问题，为归纳出传染病共同的特点及预防措施奠定基础。
自主学习。网络主题学习的目的之一是，帮助学生学会利用资源学习，自主学习是网络主题学习中不可缺少的环节。在确定小组的专题任务后，必须要有一定的时间用于学生个体的自主学习，而且最好是不同的学生自主研究的问题不同。设置学生独立学习环节的优点是，有助于学生自学能力的培养；有助于终身学习能力的养成；有助于独立思考能力的培养；有助于责任感的提升，避免偷懒搭车现象发生。
小组交流。学生各自独立学习，难免会遇到困难或理解出现偏颇，小组交流活动可以使学生相互学习、相互借鉴，交换知识和感受，正确的知识得到巩固，偏颇的认识得以纠正，合作学习能力和交流沟通能力也将不断提升。
2.教师主导作用不容忽视
网络主题学习活动中教师的主导作用主要体现在：学习资源的供给、学习问题的设计、学习活动的协助和学习结果的梳理。教师主导作用的前三点前面已经叙述，这里不再赘述。
网络主题学习注重的是知识的形成过程，学习过程是在大家的共同的交流和研讨中逐渐完成，有时可能会显得有些凌乱，不利于知识结构的系统化。主题学习最后环节，教师务必要对学习内容进行梳理总结，在学生自主学习的基础上，帮助他们对学习内容进行概括和提升，提出进一步思考的问题，引导学生继续思考和探索的兴趣。如在“传染病及其预防”网络主题学习中，在学生对各种具体传染病的病原体、传播途径和预防措施研究的基础上，教师引导学生对各自研究成果进行综合概括，总结出传染病传播和预防的共同特点，完成从具体到一般的提升。
三、网络主题学习中值得注意的几个问题
(一) 网络主题学习的学科特点
网络主题学习基本上是在计算机网络教室进行的，学习成果也往往是通过演示文稿、电子报刊、网页等形式展示。所以实施时，一定要注意以下几个问题：
注意不要将网络主题学习课程演变成信息技术教学课。活动中，教师应引导学生更多的关注于学习的内容，而不是如何制作演示文稿、如果加工图片或插入动画等电脑技术操作问题。
注重学习成果展示，应突出学科的特色，突出学习到了本学科的哪些知识。
注意学习成果评价多元化。进行学习成果评价时，应该把学科内容作为检验的重点，但对于学生在技术应用方面存在的问题（如，配色问题、动画处理等），教师应该提示学生的注意，这是信息素养组成内容之一。
网络主题学习学科特点的另一个提请注意的问题是，教师千万不要把课程设计成“千课一面”的综合活动课，要突出本学科的独特点。如物理课的“同步卫星”主题学习，应该突出宇宙速度、同步地球卫星的特点（运行位置、运行轨道等）。又如作为地理课的“南极地区”主题学习，突出的应该是南极地区的气候特点和特殊的极地现象等。
(二)探究学习成果汇报问题
网络主题学习一般会有一个学习成果汇报环节，通过这个环节学生间产生互动，交流各自学习的知识和学习方法，澄清一些模糊或似是而非的概念，解决学习中遇到的困惑，最终共同完成既定的学习任务。教师要特别重视学习成果汇报环节，切忌发生学习汇报“走过场”的现象。在成果汇报开始前，教师应该对发言者和倾听者分别提出一些具体的要求，避免一组在上面汇报，其他人在下面做自己事情的状况发生。如遇学生汇报中有问题或错误出现时，教师要及时引导其他同学一起开展讨论，纠正错误，保证学习的成果的正确性。学生汇报时，教师的主导作用仍然不能削弱。
随着信息技术和网络技术的蓬勃发展、教师教学理念和角色定位的转变、信息技术与学科整合的深层次发展。网络环境下的主题学习，既可以使学生对某个问题、某项专题或某一主题有所了解、认识，也可以培养了他们利用信息技术主动地获取知识的意识，提高了他们多渠道获取信息的能力很对信息进行鉴别判断、加工整理的素养；增强了他们的合作意识和合作能力，并初步掌握从事科学研究与探索问题解决的规律和方法。因此，网络环境下的主题学习将会成为未来学生学习一种重要方式。
参考资料
1. 钟志贤，《信息化教学模式》[M]， 北京：北京师范大学出版社，
2. 柳栋，《基于网络应用研究性学习实施中一些问题的思考》，www.being.org.cn/inquiry/webil.htm
3. 任长松，《探究式学习――学生知识的自主建构》，北京：教育科学出版社，2005
4. 李芒，《信息化学习方式》，北京：北京师范大学出版社，
篇14：谈网络在语文教学中的作用
谈网络在语文教学中的作用
谈网络在语文教学中的作用文/孙丽艳
摘 要：面对信息教育技术的普及和新一轮基础教育课程改革，语文教学模式应该有所突破和创新。基于网络的教育模式将成为新世纪的主流教育形式之一，它的实施有利于语文新课程目标的实现，可以激发学生的学习动机和兴趣，使学生的个性化学习得到真正的体现，而且有利于教师素养的提高。
关键词：语文；网络；意义
当今社会，随着通讯网络科技的发展，人们在方方面面都依赖网络，作为教育也离不开网络，网络在教育领域的运用已经无所不在，在教学与学习中运用网络已成为教育的一种趋势。新世纪初提出的新课程改革又要求教师树立正确的学生观，即学生是学习和发展的主体，学生是学习的主人，教师仅是学生学习过程的促进者、引导者，和学生的关系是“平等的首席”。这些都为语文教学中网络运用与发展奠定了基础。不言而喻，网络教学是一种学生自主活动强势的教学要求，它对学生的学习选择寄予更多教学期待，对学生的主动发展行为赋予更多活动空间和时间，把网络运用到语文教学中具有重要作用。
一、践行语文新课程目标，培养学生语文信息素养
语文课程标准的阶段目标中这样表述“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。初步了解查找资料，运用资料的基本方法。”（5～6年级）。从这些教学的目标上可以看出，新课程标准给我们的语文教学提出了信息化的要求，网络已经进入我们的寻常语文教学之中，在当前的.中小学课堂，很多教师已经把课前上网查资料预习，课后上网查资料深化拓展作为语文教学的基本步骤之一。时代的发展要求我们适应新课程，改革课堂教学，把充裕的时间、空间让给不同个性、不同水平的学生。语文教学中网络资源与网络教学模式的应用已经势在必行，是提高学生信息素养和达到新课程目标的有效途径之一。
二、增强学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的信心
虽然新课程改革已经十多年了，但改革不是十分顺利，直到现在还有一些地方受传统的语文教学的影响，尤其是一些农村学校还处于教师灌输的“填鸭式”教学，课文还是肢解式分析，学生认为语文学不学都一个样，对语文失去了学习的兴趣。另外，语文知识的学习和能力的提高不是短期就能够有很大进步的，而是要经过长时间的积累与训练，因此不免会有很多学生认为语文枯燥、无效，从而失去了对语文学习的信心与动机。如果教师组织学生参与到网络的交流与互动中，学生会逐渐视枯燥的语文学习为乐趣，比如，把学生的作文公布到固定的学生讨论网站，每个人都可以评与被评，再加上一些激励性质的小奖励，学生在作文学习方面的收获会更大，重要的是写作的兴趣被调动起来，语文能力的提高也就顺理成章了。
三、促进学生个性化发展，提高语文感悟体验能力
教育泰斗洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”语文学科是人文性与工具性相结合的学科，尤其新课程改革以来，最强调的是语文课堂要实现人文关怀。这是一个尊重个体、发展个性的时代，我们的新课程标准直接就规定了要在语文课堂上注重学生个性化的发展，尊重学生独特的体验。在这个过程中，语文学科强调的要通过阅读调动各种感官活动去感悟文本的能力，也会在自由的交流与主导的学习中得到很大的发展，无论是对学生的学习，还是对教师的教学都有很大的益处。
四、推进教师素养的提高，转变语文教学方式
在现代教育技术条件下，教师的功能体现在如何把信息转化为知识，把智能转化为智慧。掌握网络知识与技术已经现今教师必不可少的技能之一。学生毕竟无论知识，还是经验都要弱，面对纷繁复杂的网络环境，如果没有教师的引领，后果可想而知，学生会迷失在网络中，谈不上培养什么人才了。在网络参与的教学中，教师已经不是主导者，而是一个引导者、参与者，这种角色和新课程理念是不谋而合的。教学中，教师会逐渐改变语文教学方式，真正以学生为主体，从而践行新课程理念，培养适应时代发展的人才。
综上所述，在语文教学中运用网络所带来的变化很多，它改变了语文教学的内容，更新了教学方式，极大地扩展了语文学习的资源。今后，我们需要科学地探索，运用有效的网络教学模式，进一步促进语文教学，让语文更有趣，真正提高学生的语文素养。
篇15：谈在自然教学中的说课
谈在自然教学中的说课
“说课”是对个体备课的一种较具体的要求，又是个体在群体备课时中心发言和教学评比中做课的一种形式。一般来讲，“说课”就是对课堂教学过程及备课的想法用叙述的方式讲出来。一般包括：1．课题简介，谈教者对课题的认识。2．提出教学目的，说出确定教学目的的.依据。3．介绍教学重点及突出重点的措施。4．介绍教学难点及突破难点的措施。5．介绍教学手段、教法、学法的选择及依据。6．介绍教具学具的选择与利用。7．介绍课堂教学程序及每个环节大约所需要的时间。8．按试讲的方式进行说课（从启始课说到小结），但对自己的每一个做法都要说说原因。
对板书的设计、练习题、作业题、课内外小活动的计划安排都要说说运用的原因。特别是实验课还要说出对实验操作的基本要求；对仪器使用的规范要求及注意事项；哪些环节容易发生问题及解决的措施等。在说课中也可以体现一个教师的基本功，如语态、操作技术、板书、板画、电教手段的应用等。
“说课”常被运用到以下几方面：
1．在个体备课中按“说课”要求进行备课，写出课时计划，有利于提高教学质量。
2．群体备课中，要把“说课”作为中心发言的一种形式，开展说、议、讲、评活动。中心发言者“说课”之后，大家再行议论补充修正，然后进行课堂讲课，大家再次对说、讲进行评议，共同提高。
3．开展“说、讲、评”评优活动，促进“说课”在教研活动中的运用。
4．为促进个体备课按说课要求进行，可征集“说课教案”，并举办评选活动。
★ 教学论文的题目
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