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评估和检验思想政治教育质量的思考

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评估和检验思想政治教育质量的思考（合集8篇）由网友“鹰驼太空木偶”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的评估和检验思想政治教育质量的思考，希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。

评估和检验思想政治教育质量的思考

篇1：评估和检验思想政治教育质量的思考

关于评估和检验思想政治教育质量的思考

【内容提要】评估和检验对思想政治教育（－上网第一站xfhttp教育网）具有导向、反馈和借鉴参考作用。评估和检验标准的不同，对思想政治教育（－上网第一站xfhttp教育网）的评估结果有很大影响，对思想政治教育（－上网第一站xfhttp教育网）工作实践的影响更大。根据评估和检验的依据和方法来看，评价的标准必须满足三个方面的内容：根本标准――战斗力标准，基本标准――“两个提供”标准，具体标准――从思想教育（－上网第一站xfhttp教育网）既定任务的要求出发所确定的标准

怎样评估和检验思想政治教育（－上网第一站xfhttp教育网）的质量和效果，这不仅是对以往思想政治教育（－上网第一站xfhttp教育网）的'总结和归纳，更是今后增强和提高教育（－上网第一站xfhttp教育网）质量的重要条件。因此，评估和检验问题，不仅是一个理论认识问题，也是客观实践问题。从根本上说，它涉及到思想政治教育（－上网第一站xfhttp教育网）改革和完善的导向问题。《关于改革开放和发展社会主义市场经济条件下军队思想政治建设若干问题的决定》（以下称简《决定》）指出：“检查评估工作，要依据法规制度确立的标准，不能把离开条令条例搞高指标混同于高标准、严要求，不能把违背规章制度搞华而不实的东西作为新经验、新创造加以肯定。”这是对一般检查评估工作的要求，也为我们探讨评估和检验思想政治教育（－上网第一站xfhttp教育网）的质量和效果提供了原则和方向。

一、评估和检验的作用

评估，从字面上讲就是“评议估计”和“评价”。检验，就是“检查验收”。对于思想政治教育（－上网第一站xfhttp教育网）来说，评估和检验就是对思想政治教育（－上网第一站xfhttp教育网）的发展、变化状况进行评价和确认的活动，并由此发现和总结思想政治教育（－上网第一站xfhttp教育网）的经验和教训、成功和失败的地方。通过衡量和比较，可以探索解决新形势下思想政治教育（－上网第一站xfhttp教育网）的价值实现以及官兵思想转化的方法和路子，探索增强思想政治教育（－上网第一站xfhttp教育网）质量和效果的最佳途径。

第一，具有导向作用。对思想政治教育（－上网第一站xfhttp教育网）的评估和检验，既有明确的标准，又有客观的根据。这些结论，必然成为思想政治教育（－上网第一站xfhttp教育网）进一步提高和完善的导向、指南。评估和检验的标准，就是衡量其优缺点的尺度。这把尺度“卡”到哪里，就能对哪里教育（－上网第一站xfhttp教育网）活动的质量优劣、效果大小“评头品足”，“说长道短”。而这里的“长”与“短”，完全体现在评估和检验的标准及根据之中。

第二，具有反馈作用。通过评估和检验，可以对具体思想政治教育（－上网第一站xfhttp教育网）预定目标的落实情况、各环节步骤的运作以及内容、方式方法等，来一个“回头望”，总结归纳出相应的经验和教训，将这些信息及时地反馈到教育（－上网第一站xfhttp教育网）者、教育（－上网第一站xfhttp教育网）活动的组织管理部门，如政治机关等，适当地调整教育（－上网第一站xfhttp教育网）的目标、内容、方法、步骤等。

第三，具有借鉴参考作用。由于军队思想政治教育（－上网第一站xfhttp教育网）实践的经常变化，效果评估和检验的标准也必然随之不断发展变化。对思想政治教育（－上网第一站xfhttp教育网）特点和规律的研究和探索，则能够透过这些发展变化着的标准和根据，总结归纳出完善和提高思想教育（－上网第一站xfhttp教育网）的经验教训。

二、评估和检验的标准

思想政治教育（www.xf

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篇2：提高远程教育质量的思考

关于提高远程教育质量的思考

[摘要]远程教育是随着计算机技术、多媒体技术、网络通信技术的发展而形成的一种新型教育方式。但是，目前远程教育所面临的问题严重制约着远程教育质量的提高。本文在分析问题的基础上，提出了若干对策，旨在说明提高远程教学质量是确保远程教育发展的关键因素。

[关键词]远程教育；教学质量；问题；对策

[abstract]with the development of computer science, multimedia technology and network, long-distance education came to us as a new teaching mode. but now the serious problems that it faces restrict its improvement. the article analyses the problems and bring forward many countermeasures to show that improving the quality of long-distance education is the key factor to insure the development of it.

[key words]long-distance education; quality of teaching; problems; countermeasure

一、前言

21世纪是知识经济时代，国民受教育的'程度和产生、利用知识的程度成为衡量一个国家国力的重要因素。知识经济时代，知识、信息急剧膨胀。传统的教师中心、课堂中心、教材/教案中心的教育体系已不能满足时代和学习者的需要；而以学习者为中心，以先进的教育技术为手段，以终生教育为指导思想的新型教育体系正越来越显现出其重要性和必要性。

随着计算机技术等高新技术的应用和发展，远程教育作为一种全新的教学方式越来越受到人们的重视。远程教育是以学习者为主体，以计算机技术、多媒体技术、通信技术和internet网络等高新技术为主要教学手段和传播媒体，运用图像、文字、动画、音频和视频相结合的一种新型的交互式网络教育方式。远程教育打破了传统教育的时空限制、地域限制，使学习者可以按照自己的学习计划在网上学习，能更充分地利用教育资源，使优秀学校、优秀教师、优秀课程能为全社会的学习者所共享，使国民可以得到更多、更好的受教育机会。远程教育是一种开放式的教育体系，为知识经济时代的终生教育、终生学习提供了良好的条件。

然而，任何新生事物的发展都不是一帆风顺的。在远程教育的发展过程中也存在各种各样的矛盾和问题，这些矛盾和问题日益尖锐化，越来越成为保证远程教育发展及提高远程教育质量的障碍。本文主要分析了我国远程教育的现状和存在问题，阐述了提高远程教育质量的设想和具体措施。

二、远程教学的模式

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篇3：提高高等教育质量的几点思考

提高高等教育质量的几点思考

大学对于社会的最大贡献，不在于它能拉动几个百分点，也不在于它能生产多少篇文章，而是在于人才的培养。

凡事总有两面，上面的积极性高了，就抑制了下面的积极性；整齐划一的多了，生动有效的就少了。

高水平的课程得靠高水准的学术保障。这是大学教学和中学教学的根本区别。

当今中国的大学，负担不轻：人才培养，科技创新，社会服务，文化辐射。忙活半天，反而把大学的本质、大学的根本使命忘却了。

当今中国的大学校长，压力不小：形形色色的排行榜冲击着大学校长们的心理。排名有各种权重，究竟什么是衡量一所大学质量的标准？

高等教育质量的核心是人才培养的质量

综观世界高等教育史，大学的功能因为不同时代的要求而有所拓展，但是其核心功能人才培养始终没有变。作为一个社会机构，大学是因为培养人才而存在的。我们常说，大学是长寿的，最早的欧洲大学有六七百年历史，一直存活到现在，就是因为社会永远需要人才的繁衍，如同人类的繁衍一样。许多教育先哲们都说，大学的本质是教育。许多著名的大学之所以声誉日隆，是因为他们成功地培养了在历史上可以留名的科学家、政治家、企业家和文化人。大学可能承担其他社会功能，譬如科技创新、科技成果转化、文化产品生产，等等。但这些都是其核心功能的延伸，也就是人才培养的结果。大学不是因为这些社会功能的需求而存在。否则，我们去办研究所、公司和文化团体就是了。

大学对于社会的最大贡献，不在于它能拉动几个百分点，也不在于它能生产多少篇文章，而是在于人才的培养为社会源源不断地培养能够推动社会进步的人才。

因此，高等教育质量的核心是人才培养质量。我们要提高高等教育质量，就是要花极大的力气提高人才培养质量。

从受教育者家庭这个微观的层面看，他们关心高等教育，主要也就是关心人才培养质量。许多家庭都把子女接受良好的高等教育视作最重要的长远的投资，一个贫困学生受到良好的高等教育就会改变整个家庭的境遇。随着我国高等教育毛入学率的迅速提高，广大群众对高等教育的需求，已从能上大学逐渐变为上好大学。提高人才培养质量，办好各类、各层次高质量的大学，满足广大群众的要求，是我们的职责。

再深入分析一下，由于大学的种类很多，因此对人才培养质量的认识和衡量标准也各不相同。有什么样的办学理念，就有什么样的质量观；有什么样的办学特色，就提出什么样的人才培养要求。以基础学科见长的大学很看重培养学生的思辨能力，以工程技术学科见长的大学很重视培养学生的动手能力，而高等职业学校则重视职业技能的训练。不同层次的大学对人才培养质量更有着不同的参照系和要求。所以，高等教育的质量观应当是既有共同的基本要求、又包含多样内容的质量观。衡量大学人才培养质量的，应该是多把尺子，而不是一把尺子。

政府部门要着重做好投入监测引导工作

我国的各级政府是勤政的、强势的政府。我国的社会是政府主导型社会。政府的计划、统筹、指挥能力很强，成就了很多伟业，也包办了许多不该由政府做的事。这在许多工作中已成惯性，当然抓高等教育质量也不例外。凡事总有两面，上面的积极性高了，就抑制了下面的积极性；整齐划一的多了，生动有效的就少了。我以为，抓高等教育质量，政府部门和大学应各司其职、各尽所能，工作重心落在各大学。提高高等教育质量，归根结底是提高各大学的办学质量。

政府首先要加大对人才培养经费的投入。公立大学的日常运行经费主要按学生数拨款，生均经费很低，没有随物价指数的上涨而增加，多少年没有变，去年涨了不少，但主要是还欠账，而且生均经费远达不到生均培养成本。以地处上海的部属院校为例，生均培养成本是万元，去年生均经费增加后大致仅达到元。更重要的是，由于经费短缺，大学的各种开支都要用这笔经费，因此直接投入用于人才培养的费用更少。图书经费短缺、教学实验设施落后、实验经费不足、课程建设经费少得可怜、实习经费得过且过，等等，在各校都是普遍的现象。这些直接用在学生身上的、能发挥作用的、最有意义的经费严重不足。为此，在不减少科技创新专项的'前提下，应逐年增加生均经费。

对大学办学质量的监测，是政府的职责。问题是采取什么方式。谈监测必然涉及评估，评估是监测的手段之一。问题也在于应怎样评估，以及由谁来评估。教学评估是为了促进大学的人才培养，不仅有评价的功能，还应有咨询的功能；不仅应告诉大学你在什么水准上，更大的意义在于指出人才培养中存在的问题和改进的方向。当前应弱化评价功能，强化咨询功能，不搞奖励和评估挂钩。由于学校种类、层次不一样，因此不能搞划一的评估，而应搞分类或个性化的评估。评估的标准有很大的导向意义，必须体现国家的要求，比如，不以办学规模、数量为标准，而以质量为标准。教学评估应交给中介机构，如教育评估院、评估中心等，政府机构自己不组织，这样有利于保证评估公正客观，评估结果和资源分配不挂钩、和官员政绩不挂钩。当然中介机构要相对独立，不依附于政府。政府以第三方评估结果为参考，制定相应的政策，统筹教育的资源。这在世界各国都是通行的做法。

政府对大学提高办学质量的引导也很重要。政策就是导向。要引导各类、各层次大学办出特色，抑制规模盲目扩张的冲动，改变重科研、轻教学的倾向等，引导的手段就是政策导向，支持倡导的，抑制不倡导的。

提高教育教学质量是大学根本的责任

相比之下，提高教育质量的主要责任落在各大学身上，是校长操心的事。提高教育教学质量是大学根本的责任、永恒的主题，也是耗费精力多、见效不明显但长期起作用的内涵建设。

提高教育教学质量在学校是一项系统工程。需要从树立先进的教育理念、建立规范的教育体系、改进课程设置和教学方法、建设好教师队伍、改进教学管理等方面全面着手加以努力。我们的教育教学体系是从上个世纪年代学习苏联一路走过来的，与计划经济体制相适应，为国家工业化道路服务的痕迹比较浓，专业化的教育比较成功，在当时的情况下为国家的建设培养了大批骨干人才。但是这一体系显然已不适应今天经济社会发展的需要。尽管经过年改革开放，这一体系有了不少进步，但还需要进一步改造。这就需要不断解放思想，进行教育教学改革。

提高人才培养质量的关键在教师队伍。有高质量的教师队伍，才能培养出高质量的人才。要保证高质量的教师队伍，一是要有足够数量称职的教师，生师比不能过高。二是要千方百计激励、动员教师在教学、人才培养上增加投入。现在教师负担很重，几副担子一肩挑。要减少教师的行政兼职，校内设立专司科研的研究员系列，要求教授多上本科生课程。许多优秀教师的身上有着天生的热爱学生、培养学生的责任感和积极性，对此要奖励和倡导，以良好的师德师风熏陶日益增多的新教师。三是要保障教师的学术水平。高水平的课程得靠高水准的学术保障。教师的科学研究和教学在这一点上是统一的。这是大学教学和中学教学的根本区别。

提高教育质量要树立以学生为本的教育理念。学生是受教育者，但不是被动的机器。因此，人才培养要着眼于为学生提供一个有利于他们生动活泼的发展与成才的环境，最大限度地调动他们的内在积极性。要为他们开设尽可能多的选修课程；允许学生根据自己的兴趣和发展方向转专业，得到第二次选择的机会；接受外校的插班生；增加在校学生出国交流的机会；增加学生课外与教授通过科技活动等进行接触的机会；为个别学生提供个性化教育，等等。总之，要因材施教，发扬个性。公共服务和后勤保障设施也要树立用在学生身上最值得的观念，舍得投入建设。

篇4：中职思想政治教改思考

中职思想政治教改思考

【摘要】中职政治教育学的现状是，政治教材没能与时俱进，脱离实际，内容空洞，笔者的思考是：以学生为本，改革课堂教学模式、激发学生的学习兴趣、培养学生自主学习的习惯，进而为国家的建设培养合格的人才。

【关键词】整改课堂激活潜能激趣教学

一、中职思想政治教与学现状

绝大多数中职学生对政治课不感兴趣，不少学生甚至认为没有必要开设政治课！这当然与中职学校的学生生源有关：95%的学生是没考上高中的，余下5%的学生不是厌学，就是不容于高中学校的，这就决定了学生的学识水平、基本素质、学习习惯和学习态度要比普通高中学生落后许多，而且中职学生年龄都在15-18周岁之间，正是叛逆的高峰时期，他们学习目的、学习能力、是非观念不强，甚至部分学生抱着混时度日的态度，基本上没有什么理想。与普通高中生相比，中职学生身上普遍存在着“五多”:逃课多、打架扯皮多、坏习惯多、上网的多、混日子的多；还有“五差”,自控能力差、学习习惯差、学习态度差、学习能力差、生活能力差。这就是当前中职教学面临的现状，而思想政治教学成功之难也就可想而知了。

1.主观因素

从上文里我们解读了中职学生的组成和他们的相关情况，学生本身就没有明确的学习目标，部分想读书的也往往只注重专业课，认为思想政治课简直就是多此一举。

2.客观因素

⑴教材方面：当前使用的中职政治教材，脱离实际，内容空洞抽象，学生觉得学无所用，越发让学生觉得这门课是多余的。⑵教师方面：目前，虽然高唱课改，但大部分中职课堂，教学方法单一陈腐，基本上还是以师本填鸭式，说教为主，教学内容脱离生活实际，学生对政治课不感兴趣也就有了理由了。⑶社会影响方面：在经济大潮下，人们的物质利益观念和行为，与传统的道德价值取向日益水火不容，拜金主义、道德沦丧日趋严重，这些都对中职学生的道德价值取向产生了严重的负面影响，不少学生爱国情怀、集体荣誉、助人为乐的观念越来越淡薄，功利心、个人中心、急功近利在学生群体中大有市场，表现为学生普遍反感政治课。

当今的中职学生，他们所面对的是日新月异的发展变化和纷繁复杂的社会问题，大多数学生还是渴望了解社会，希望政治课能提高他们分析问题和解决问题的能力。那种传统的、封闭式的教学已经不符合学生的要求了，这就要求我们政治课教师改进教学方法。从实际出发，从学生的要求出发，拓宽学生视野，提高学生应对复杂问题的能力。

二、与时俱进，整改课堂

课堂教学是一门艺术。教育的功能和效果源于教师的人格感染力和学生的社会实践能力，要想教育成功，教学方法的艺术吸引力和情感震撼力就缺一不可。这就要求我们要突破以往的“课堂、教师、课本三中心”和“两个凡是（凡是书上写的都是真理的，凡是老师说的都是对的）”,变牧羊式教学为师生互动，变共性划一教学为舒展个性的教学。

1.激趣教学

教育的目的不在于传授知识，而在于创新意识和探究能力。兴趣是最好的老师，这是颠扑不破的道理。中职学生大都缺乏学习政治的兴趣甚至是讨厌学习政治，加上政治教学理性较强，比较枯燥，因此要想提高政治课教学效果，创设情景，激发学生的学习兴趣就成了必不可少的条件。优化的情景，能为学生创设广阔的想象空间，让学生求异的个性、创新探究的天性得以充分开拓。利用现代多媒体等手段来加强情景教学，进而激发学生的学习兴趣，让以前一支粉笔、一本教案、一张嘴的教学模式离开课堂。利用直观的画面刺激学生的视觉，利用动听的音乐刺激学生的听觉，用引人入胜的典故、寓言、名人故事来形成学生大脑里的兴奋灶。这样，就能很容易激发学生的学习兴趣，让政治课堂焕发出生机勃勃，学生各抒己见求同存异，这才是变“要我学”为“我要学”的`最佳途径，从而提升中职学校学生的思想政治素质。

2.激活学生自主学习的潜能

培养学生自主学习、自主探索，是养成学生终身学习习惯的必不可少的途径。中职学校学生的学习态度、学习方法、学习自主性等都有待加强，需要我们大力引导和培养。加之政治课许多内容只需要通过学生自学、教师稍加点拨，就能达到教学效果，学生自学过程中，我们只要先提出自学要求，要求学生带着问题自主看书，在自学过程中解答问题，疑难问题，讨论释疑，实在不能解决，教师点拨释疑。教师还应该针对不同层次的学生提出不同的问题，让不同层次学生感受到学习的快乐。让学生找出本课的重点和难点，逐步过渡到让学生自己去弄清教材的内容并形成能力，逐步培养学生的独立探究能力。学生在动眼、动手、动脑的思考学习过程中，渐渐地就形成了自主学习的习惯。这样，学生在学习过程中，获得了分析问题解决问题的能力，学生就会对政治课产生浓厚的兴趣，师生关系也就融洽了，学生终身学习的习惯也就有了根基。

3.优化课堂讨论

中职政治课开设《人生观、世界观》《政治经济》《法律》《职业道德》等课程，课程的编排，已经突出了学生的主体和教师的主导地位，把课堂还给学生，不仅是课本的要求，更是时代的要求，课堂讨论也就成了教学中的一个重要环节。与普高学生相比，中职学生学习成绩和学习态度相对较差，在以前的课堂学习过程中往往是被动的接受者。因此在课堂讨论中，我们必须尊重每一个学生，让所有的学生都参与讨论，让不同层次的学生在讨论中体验不同的成功愉悦。布置课前预习思考题，注重学生的不同层次，通过课堂讨论能激发学生探究意识、主动参与意识，让学生充分发表自己的见解。这样既有利于培养学生的自主学习和探究意识，还能使我们找到自己教学环节的不足，进而提升我们的课堂教学艺术。

4.以学生的发展为本

传统教学，弊端多多，究其源头，最根本的一点就是教学主体的错位和缺位。特别是中职政治教学中，教师本位、学科本位和教材本位的问题更加突出，学生的主体地位被忽略了，也就没了学习的兴趣，这是与教育的终极目标背道而驰的。我们只有意识到了这一点，才能树立以学生的全面发展为本的教学理念，我们知道以人为本是建设和谐社会的核心理念，在学校教学中，以人为本就是要落实以学生的发展为本的教育价值观，就是要确立学生在课堂上的主体地位。只有学生的主体地位得到了确立，我们才能真正地了解学生的需要和感受，才会认识到尊重学生的个体差异甚至于另类的必要性，才会走出神龛与学生开展民主平等的对话教学，才会关注学生的全面发展。

5.师生换位

为了挖掘学生的主体作用，有些章节的教学，我们不妨尝试“师生角色转换”教学改革。结合本地实际，比如，时政演讲课，我们选择那些学生比较感兴趣的章节，让学生分组备课、制作课件、上课、评课，教师充当“组织者”和“帮助者”,补充、完善、评价教学内容，遥控课堂教学活动。通过学生互动参与、合作学习，培养学生的分析能力、探究能力和自主学习意识，发现和发挥每一位学生的潜能，营造师生互动、生生互动的良好课堂教学氛围，真正提高课堂教学的实效性。

苏霍姆林斯基说过：“教育，首先就是人学，不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、性格倾向，就谈不上教育。”中职学校的学习目标就是培养具有健全的人格、具备建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的价值观、具有与职业相匹配的良好职业道德习惯和科学文化技能、有服务和谐社会建设的强烈意识和创造能力的高素质人才。民主、和谐、自主的教学氛围，是能促进学生智力的发展的，把理论知识转化为实践能力，进而成为社会的有用之才的桥梁，我们教师就是桥梁的设计者和建造者。

总而言之，中职政治教学必须做到：以学生为本；激发学生学习兴趣；培养学生自主学习能力；进而尽可能地让每一位学生都能学有所得，全面发展，成为社会的有用之才。

【参考文献】

1.陶行知：《普及教育》：北京人民教育出版社，.9.

2.苏霍姆林斯基：《把整个心灵献给孩子》，人民教育出版社，.7.

篇5：《幼儿园保育教育质量评估指南》学习心得

《幼儿园保育教育质量评估指南》学习心得

为保证日常保教与时俱进，发展教师主观能动性，在园长、业务院长的引领下，我们积极自主学习《幼儿园保育教育质量评估指南》，学习新理念，补充自身知识储备，将《幼儿园保育教育质量评估指南》作为一面镜子，从中发现自身保教方面存在不足，自我反思、自我改进。此次讲座帮助我们老师进一步理清了《3—6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园保育教育质量评估指南》的关系与区别，让我们能够更有方向性、目的性地将《幼儿园保育教育质量评估指南》应用到我们的一日活动中去。以下是我关于保教方面的一些感悟：

环境与资源方面：我们准备的材料符合幼儿的年龄特点，种类比较丰富，适合各种活动的需要，基本都是有标记，便于幼儿取放和使用的。比如我们的自主游戏材料和个别化学习材料等都是有标记的，通过图片形式让幼儿便于取放和使用。游戏材料是幼儿进行游戏活动的物质支柱，是游戏活动正常开展不可缺少的物质条件。幼儿选择材料、摆弄材料、收集材料、整理材料的过程就是游戏的过程。我们运用不同颜色的标签，将各个活动区域的材料划分清晰。我们在摆放游戏玩具、用具的柜子上粘贴不同图片；将自主性游戏中各式积木、娃娃、汽车等玩具、废旧材料等按照不同类型放在小箱子里，画上图案，粘贴在相应的.部位，以示幼儿整理时应归放到某处。

师幼互动方面还有欠缺的是我们组织的形式以个别活动或集体活动为主，小组探索的活动比较少。指南上说到在小组和个别化活动中要鼓励幼儿根据自己的医院探索以及运用材料；提供幼儿互动与互相学习的机会，关注并支持同伴间自发的合作。我们可以多提供一些幼儿之间互相合作学习的机会，促进他们多产生同伴间自发的合作。例如可以创设一些需要合作完成的环境，环境中结合合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。如：墙面布置中的“朋友树”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共同创作完成一棵树。还有根据幼儿的年龄特点，设计以合作为主题的活动，使幼儿初步懂得什么是友爱，怎么样才是合作。比如故事《大狮子与小老鼠》，能唤起幼儿参与讨论与交流的激情，从而得出“原来强大的和弱小的之间也能合作互助”的道理。在活动区里投放利于合作的材料，如提供幼儿合作组画的图画本，只有相互合作才能完成的玩具，帮助幼儿提高合作技能。

幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。这时，教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪主要运用以下几种方法：1。成果展示法如：展示幼儿的合作画，让幼儿欣赏到合作后的成果，产生愉快情绪。2。表扬法，表扬合作顺利的幼儿，让他们讲一讲是怎样做的对他们的好的合作方式给予表扬。老师的赞赏对他们是一个促进。3。激励法，对合作中有冲突的幼儿要给予指导和激励使他们也产生积极情绪。教师的评价对幼儿的情绪很重要，这是使幼儿能否体验成功的关键。所以教师要对幼儿合作后的结果给予恰当的肯定和激励。对合作不好的幼儿给予肯定也要和鼓励。以免对合作对方产生抱怨情绪，从而打消继续合作的积极性。

以上是我对指南的一点思考，以后会更努力继续钻研《幼儿园保育教育质量评估指南》，不断学习，将理论应用于实践。

篇6：国内外继续教育质量评估体系比较研究

国内外继续教育质量评估体系比较研究

内容提要：文章综述了德国、英国和美国继续教育质量评估体系和国际继续工程教育自我评估模型，介绍了评估的过程和评估方法。以我国某培训中心的评估为例，介绍了我国继续教育质量评估体系，比较分析了国际继续教育质量评估体系与我国继续教育质量评估体系之间的差距，提出了我国建立一套科学的、有效的、定性定量的继续教育质量评估体系的必要性。关键词：继续教育质量评估体系 LQW 作者单位：北京理工大学一、前言继续教育发源于美国。19，第一次世界大战时期，美国为实现国家的复兴第一次正式提出了“继续教育”概念。自20世纪60年代以来，由于国际间经济竞争的加剧和面临新技术革命的挑战，一些发达国家相继制定了有关继续教育的法律和法规，通过立法确立继续教育的合法地位。各类大学、教育机构和商业培训机构的继续教育迅速发展起来。由于继续教育规模的不断扩大，继续教育质量成为继续教育管理中的重点和难点问题，许多发达国家根据本国继续教育的运行机制开展质量管理控制策略，建立了多样的质量评估体系。二、国外继续教育质量评估模型和方法（一）德国继续教育质量测评模型二次大战后，德国为了经济迅速复苏，大力发展职业技术教育和继续教育，尤其是各类短期培训大学或继续教育培训机构（简称，培训机构），培养出一批实用型人才。继续教育成为德国经济发展的“秘密武器”。自20世纪90年代以来，全球经济一体化推动了国际劳动力市场的一体化，如何培养能适应国际竞争的人才，成为德国高等教育和继续教育的一项重要任务。为此，德国成人教育研究所DIE和教育研究机构ArtSet研制了“面向学习者的继续教育质量测评模型（LQW）”。LQW模型树立了质量评估的一个基本准则，即培训机构能否以学习者为中心、引导学习者进行“成功学习”。围绕这一基本准则，培训机构的各个质量领域受到评估检验。在运用模型的过程中，培训机构可根据自身实际情况，对模型进行扩展和完善，形成一个针对自身问题，不断提高培训质量的和可操作的评估体系。该模型包含11个继续教育质量测评范围，即办学宗旨、市场需求、关键环节、教学过程、工作考核、办学设施、领导因素、人力资源、控制手段、客户关系和战略目标。每个质量范围均包含测评项目、质量标准以及用来证明达标的要求。整个质量测评由自我测评、外部鉴定、实地访问和总结研讨四大程序构成。自我测评是LQW测评的基础。培训机构针对各项质量标准进行强项和弱项分析，再根据现状进行自我评价，引出质量发展的需求和质量改进方案，确立质量保障措施，形成自评报告。报告要体现培训机构对成功学习的独特理解，提出对质量范围和标准等方面的意见。外部鉴定由两位通过LQW测试的鉴定人完成，他们根据自评报告有目的实地访问培训机构领导人、工作人员和学员，考核培训机构的达标要求，确认培训机构的优势和发展潜力。该评估强调“价值评估”，而不是以视察员身份检查质量。总结研讨时，鉴定人把自评报告的评价意见反馈给培训机构，形成培训机构的战略发展目标，该目标作为培训机构下一轮质量发展和质量测评的依据。同时，培训机构也将本次测评经验反馈给鉴定人，不断完善测评模型。测评结束后，测评组织将为培训机构颁发一个LQW质量测评鉴定证明，对外公布质量测评鉴定结果。该证明有效期为4年。未达到质量最低标准的培训机构必须改进，改进后重新评估。（二）英国成人教育督导评估英国由国家教育大臣的教育标准化办公室检查评估全国的培训机构。该办公室不定期检查评估不同的培训机构，对于良好的培训机构实行免检和少检，对于一般的培训机构实行抽检，有选择地集中检查薄弱区域，对于资质差的培训机构实行多检。英国成人教育培训机构的评估由成人学习督导团负责，评估周期为4年。评估范围主要包括： 1.根据入学前的知识水平和学习目标，学员所取得的成就与达到的水平； 2.教学、培训、自我评估与学习的质量； 3.取得成就所依赖的办学条件； 4.办学管理的效率、办学质量保证与质量提高，以及资源的合理有效利用； 5.培训机构中的教育、社会公众化程度，教育培训中机会均等程度，包括提供给有学习障碍者和残疾人的便利条件。评估过程分为自我评价、评估检查、确定评估报告和制订整改方案四个阶段。（三）美国成人教育质量管理策略美国是世界上最早发展继续教育的国家，也是继续教育最发达的国家，在质量管理方面注重对继续教育机构的持续评估。主要评估培训机构是否具有充足的师资、图书和媒体资源、教学过程管理、测试标准、学生学习成果等。对继续教育中的成人教育，美国政府不直接进行管理，而是通过拨款和项目设置间接调控。为了保证成人教育投资得到高质量的利用，联邦和州政府规范了成人教育项目的审批和管理，建立了严格的审核手续，以确保成人教育课程和项目安全可靠。培训机构开办成人教育，必须符合开展成人教育项目的条件，还必须事先得到权威认证，最后得到州教育部正式批准。美国政府对成人教育采取了以绩效评价为核心的教育质量评估制度，强调绩效的评价。1993年，美国颁布了（《政府绩效与结果法》，规定联邦政府在整个教育教学过程中建立绩效评估体系，将拨款与成效联系起来。为每一项成人教育计划制定发展策略和年度成就评估方案，建立相应的责任测评体系，测量项目执行结果和参与者的学习成果，国会据此决定资助培训机构的金额。美国《教育部―战略规划》更进一步强调创建业绩文化，将“提高高等教育和成人教育的质量”作为六个总体目标之一，强调中学后教育机构和成人教育项目的问责制度，将预算与绩效挂钩，将拨款与成效联系起来。为此，联邦教育部绩效评价所有联邦资助的成人教育项目，每一项目分成几个细划目标，如入学注册率、保持学习率等分项指标，从精确的指针体系入手进行数据测量，分析评价测量结果。联邦教育部每年的财政结算报告都列出完整的项目绩效评价结果。同时，联邦教育部还强调州和地区对学习成效的责任制，帮助州政府提升成人教育绩效目标，提高各州的成人教育发展标准和完善课程框架，帮助教师提高课堂效率，提供技术援助和认定，为州和地区教育项目提供了激励机制。美国对成人职业培训全面推广技能标准考核。1993年克林顿政府的《目标：美国教育法》规定成立“国家技能标准委员会”，其职能是推动技能和职业标准的制定和推广应用，建立评估和证书制度，从而保证美国的人力资源处于世界上最好的训练中。各州建立了成人教育和职业培训学习成果的州标准和评估考核制度，根据设立的课程标准测试、评估学生的技术技能。学员参加期末课程考试，必须达到参考标准，才能获得相应的学习证书。同时，通过国家职业能力测试机构和产业协会实行的一系列测试考核学生的技术技能。美国特别重视成人教育师资培养。为了加强专职成人教育教师队伍建设，美国《成人教育法》规定，联邦拨给每州的款项中必须有一定的数额用于培训已从事和即将从事成人教育的人，使其成为能推行本法规定计划的专业人员。在各州成立了学制为三年或更长一些时间的各种师资培训基地，还有专为从事成人教育的管理和教学人员开办多种形式的短期专业训练班。许多有经验的教师经过适当的培训后转到了成人教育机构。随着教育技术的发展，运用现代化的教育手段，提供优质成人教育教学和研究资源，从而提高成人教育师资的专业水平逐渐成为趋势，如建设软件网站等。教育部又大力投资加强成人教育教学技术开发和服务，帮助教师提高教学技术应用能力。（四）继续工程教育自我评估模型，由芬兰赫尔辛基理工大学（TKK）、英国伦敦帝国学院（ICL）、葡萄牙波尔图大学（UP）、西班牙瓦伦西亚理工大学（UPV）、佐治亚理工学院（GT）、伦斯勒理工学院（RPI）、密歇根大学（UMich）、威斯康星大学麦迪逊分校（UW）共八所大学合作开发了继续工程教育自我评估模型（EFQM）。国际继续工程教育协会负责该模型的推广和应用工作。EFQM适用范围广泛，虽然称为“继续工程教育自我评估模型”。但是，该模型可完全用于继续教育领域，其基本框架、指标体系、评估方法适用于大学的继续教育学院和各类企事业培训机构的继续教育。欧洲和美国大学的继续教育使用该模型促进了继续教育质量的提高。该模型由9大指标构成，包括领导力、战略和政策、员工、合作伙伴和资源、过程管理、客户满意度、员工满意度和关键绩效结果。前5项指标，即促成要素展现的是机构实现既定目标所应采用的方法。后4项指标，即结果要素，其涉及了机构所实现的目标，促成要素产生的结果要素，而来自结果要素的反馈又使促成要素更加完善。这一自我评估模型包含的内容非常全面，涉及了继续教育机构教学管理的方方面面。这9大指标又细分为39项次级指标，每项次级指标又根据组织发展的成熟度划分为5种等级。5个等级分别是：第1级质量管理完全以个人为中心（管理流程缺乏）；第2级质量管理具备初步流程（管理流程萌芽）；第3级制定了流程和标准，建立了质量保障体系（管理流程形成）；第4级系统的评估和改进管理流程（管理流程成熟）；第5级以实现外部卓越为目标（管理流程卓越）。这5个等级由低到高，依次递进，逐步上升。培训机构每达到一个发展等级，就意味着该机构在质量改进的道路上前进了一步。评估过程中用分数计算方法。打分方法非常简单，各项指标没有权重。在每个指标中处于等1级得1分，处于等2级得2分，以此类推。为了提高评估的科学性和客观性，除去主观打分外，还要求参评机构提供相关的证据材料，以达到改进不足的最终目的。评估可在全院或部门员工中进行，强调全员参与。评估时培训机构成立评估小组，评估小组和部门员工学习评估体系，公开讨论逐项评分，通过充分交流达成一致意见。这样既可以确保评估结果的真实性，又可以促进机构成员间的学习和交流，真正达到以评促建的目标。自我评估的目的不是得出分数，排列优劣，而是促进继续教育机构发现不足并加以改进。因此，自我评估不是一蹴而就的，而应是循序渐进的，培训机构在完成首次评估后，必须拿出提高质量的方案和具体计划，并取得实际的进步。如此一段时期后，可进行二次评估、三次评估等等，最终实现继续教育机构的持续改进。三、国内继续教育质量评估体系我国继续教育发展的时间还比较短，对继续教育质量评估的研究还处在摸索阶段，还未建立一套科学的、有效的、定性定量的质量评估体系。结合我国继续教育的实际情况，有的省和行业建立了本省、行业继续教育质量评估体系。这些评估指标体系是参照ISO质量管理体系和我国高等教育的质量评估指标体系来制定的，其评估思想主要围绕管理者有效的管理培训机构方面。下面分析某市评估培训中心的质量评估体系。该评估体系包含6项一级指标，即领导力、法规和政策、组织机构与队伍、基础设施与资源、管理教学过程和效果。在6项一级指标下分为十项二级指标，其中包含7项核心二级指标，在二级指标下又细分为26个主要观测点。对观测点进行评估打分。评估分数分为合格、基本合格和不合格三个等级。根据各项指标是否合格，给出最终的评估结论，其分为合格、基本合格和不合格三种。评估体系中有核心指标。培训机构如果要通过评估必须通过核心指标。评估时，上级领导和专家组到被评估单位现场检查和评估，听取汇报，了解被评单位的办学思想、培养目标和培养计划。专家查阅资料，了解被评单位的规章制度、学员和教学档案等是否健全。观察、听课考核被评估单位的校风、学风、教风和教师水平等。调研各种教学设施、场地配套、教学服务和管理规范的情况。通过调查问卷收集学员对教学大纲、课程设置、授课教师、讲课质量以及对继续教育内容的需求，了解社会和用人单位对人才需求的情况。以集体座谈会、个别谈话的方式了解培训机构的管理、教育项目的设置与社会要求的差异、学员培训收获、社会效应等情况。用卷面考试和实际操作考核相结合的方法，了解学员掌握和应用知识的水平，考核动手的能力。通过综合分析各种材料和考察报告，写出评估报告，提出建议，最后给出评估结果。四、国内外继续教育质量评估标准比较（一）国外评估体系和运作模式发达国家政府部门间接参与继续教育质量评估。评估由政府授权的第三方机构来完成。评估机构和继续教育培训机构有较强的独立性和自主权，双方自始至终共同参与测评过程。培训机构预先获得整个测评体系的详细信息，得到在自评报告等环节上的指导，自愿向评估机构申请评估。评估机构鉴定培训机构的办学资质。外评估采用第三方机构调研、访谈、看材料的形式。强调评估方与被评估方之间相互反馈、相互沟通，整个过程基于培训机构的自我评估和发展需求，使培训机构能够根据市场变化做出灵活的反应，不断提高质量适应当前的需要。评估结果向社会公布，以便培训机构接受社会监督。未通过测评的.机构经过一个整改期后可重新进行测评。评估体系为测评结果确定一个有效期，保证了测评的公正合理性。展示了合理、公正、透明的质量评估机制。目前，我国开展的评估大多数以教育主管部门自上而下推动，即政府主导型的评估。继续教育的评估围绕国家或领导决策，评估体系参照我国高等教育质量评估体系建立，评估结果部分体现了政府的主张。我国的继续教育质量评估体系包括办学方向、指导思想、教学条件、教学管理和教学效果等。办学方向和指导思想要根据国家的总体发展战略制定，没有体现培训机构的办学特点和优势。不少继续教育培训机构以追求利润为驱动力，对教学质量关注不够。在评估过程中，只评估办学是否合法、硬件条件是否满足和档案是否健全等，忽视过程管理，更没有调查客户满意度、员工满意度和社会满意度等。评估结果给出的是结论性评价，有优秀、合格和不合格。不少学校在评估前才完善文件和文档，以便通过评估。评估后，虽然专家组提出改进工作的建议，有的学校不重视评估后的整改，致使评估流于形式，不能起到促进培训机构改进的作用。（二）自评估体系和运作模式发达国家继续教育质量自评估体系涉及领导力、政策和战略、人力资源、市场需求、过程管理、办学设施、客户满意度、员工满意度和社会满意度等相关环节。在发展战略方面，发达国家的继续教育培训机构制定了以利益相关方为导向的发展战略，来实现机构的使命和远景规划，这种战略考虑了机构所处的市场和行业的具体情况，能够合理的开发和管理员工，充分发挥个体的潜能。为了配合战略实施，确保整个机构的有效运作，有效管理和规划外部的合作伙伴、供应商以及内部各类资源。在管理流程方面，办学机构能够设计、管理和改进管理流程，从而满足客户、员工以及其他利益相关方的需求，为他们创造价值。在客户、员工和社会满意度方面，培训机构能够全面衡量和评估与客户相关、员工相关、社会相关及运作中的关键绩效的结果，获得优异的客户、员工和社会满意度，获得显著的社会效益。同时，这种优异的满意度和绩效结果又为卓越的领导、卓越的政策和战略，以及卓越的员工提供支持与动力，形成自我评估的良性循环，不断推进继续教育质量的提高。测评实施前，培训机构组织测评对象学习自评估模型。根据办学现状，确定领导力、政策和战略、人力资源、市场需求、过程管理、办学设施、客户满意度、员工满意度和社会满意度等相关环节。组织全员主动自我测评。测评目的不是对培训机构作定性衡量，而是确认现阶段的办学能力，提出发展和改进的建议，适时调整办学行为，更好地满足多方面的需要。自评估实施过程是培训机构不断学习自评估体系，探索、积累和改进的继续教育质量的过程。自评估模型成为机构提升综合办学实力的有效工具。由于我国缺乏健全的继续教育质量评估体系，更没有自评估体系，继续教育的质量、效益难以得到有效控制。继续教育培训机构在教育远景目标和规划、教育目标和专业设置、课程安排、教学方式、管理考核、资格认证等自身建设方面多数还处于自我摸索的阶段。在教学方案、课程配置和师资配置中，不少培训机构还存在普遍的随意性。严重地影响了我国继续教育的发展和质量。五、结语新时代新时期，国内外的继续教育正在发生深刻变革，我国的继续教育面临着前所未有的机遇和挑战。继续教育是我国现代国民教育体系的重要组成部分，是构建终身教育体系和学习型社会的重要途径。加强继续教育工作是建设国家创新体系、实施人才强国战略的必然选择，提高继续教育的质量是新形势下贯彻落实科学发展观、推动经济社会又好又快发展的必然要求。因此，急需建立一套科学的、有效的、定性定量的继续教育质量评估体系，学习和借鉴国外先进的继续教育形式和手段，组织专家全面评估培训机构的继续教育工作，促进继续教育的良性循环，不断提高继续教育质量。参考文献： [1]戴凌云，袁方，杨纪生．德国继续教育质量测评模型LQW述评[J].高等工程教育研究，,(1). [2]段少敏．英国成人教育督导评估[J].继续教育，,(2). [3]于飞．国外继续教育研究及对我国的启示[J].广西广播电视大学学报，,(3). [4]陈晶晶，罗永彬，陈龙根．美国成人教育质量管理策略及其启示[J].中国成人教育，2007,(4). [5]European Foundation for Quality Management. EFQM Self- assessment Model for Continuing Engineering Education[M].Version 1.0, October .

篇7：高校思想政治教育问题思考论文

高校思想政治教育问题思考论文

一、我国高校思想政治教育有效性的改革策略分析

(一)建立健全有效的思想政治教育工作组织领导体制，切实保证高校思想政治教育有效性的提高

建立健全有效的思想政治教育工作组织领导体制是确保教育有效性的前提和基础。高校尝试采用直线职能式的工作体制，即可以设置一名党委副书记兼任副校长进行管理，并下设学生处、团委、院系党总支等相关部门，让部门与部门之间分工合作，密切配合，教学与管理相统一。

(二)完善高校辅导员和班主任队伍建设，为高校思想政治教育有效性提供人才保障

高校辅导员和班主任作为开展思想政治教育的主力军和骨干力量，高校应予以充分重视，切实采取相关举措为高校思想政治教育有效性提供人才保障。1．合理选聘和配备专职和兼职辅导员。高校应该根据学校的实际情况，合理配备专职辅导员的数量，保证配备比不高于1:200，在保证每个学院或学系的每个年级都有专职辅导员的前提下，每个班级能够配备一名专业教师作为班主任。2．重视辅导员和班主任的培养培训。重视辅导员和班主任的培养培训有利于打造一支高素质的工作团队。首先应该建立健全多形式、分层次的培养培训体系，培训的内容应根据学校实际情况设定，保证辅导员的素养能够满足政治和理论要求。其次，将使用和培养有效结合。推荐和选拔优秀辅导员在职进修和攻读硕博学位，逐渐提升高校辅导员的.学历层次，以打造专业素养和工作能力较高，既可以成为业务骨干又可以成为教育专家的辅导员。3．建立健全辅导员和班主任工作开展的政策保障。可以采取辅导员和班主任奖励表彰制度、岗位津贴纳入学校内部体系、为教师创造进修学习和攻读学位的机会等等，切实保证工资待遇能够实现学校教师平均待遇水平，可以将以上这些纳入学校教师培养政策。

(三)建立与高校教育体制相匹配的思想政治教育工作模式

“学分制”和“自主择业”是我国高校体制改革的重要方面，为大学生思想政治教育工作的开展带来诸多弊端。因此，要不断完善和发展工作机制，建立与教育体制改革相匹配的思想政治教育工作模式。1．高校思想政治教育内容应不断改革和完善。教育内容的设置应该建立在学生身心发展特点的基础之上，贴近学生的学习、生活，加强心理健康教育和就业指导、困难生帮扶等等工作，让学生能够感受到自己是被关注的。我国高校之前的思想政治教育内容比较注重书本理论，对大学生日常生活和切实相关的问题关注相对较少，没有及时有效解决大学生成长成才过程中迫切需要解决的问题。2．教育方法应不断创新。教育方法直接影响高校思想政治教育内容的落实，是保证高校思想政治教育有效性的重要条件。笔者认为教育方法应该坚持以下三个原则:贴近学生的生活、思想和学习;以学生需要为主体，尊重学生个体发展;注重师生、生生的交流和互动。在坚持这三个原则的基础上可以尝试建立师生一对一、面对面咨询式的思想政治教育方式。3．教育途径应不断改革。传统的思想政治教育途径主要是教师和学生直接互动和交流，笔者认为可以尝试利用网络创新思想政治教育途径。因为网络交流速度快、覆盖面比较广，已经被学生广泛喜欢和运用。教师可以根据学生的爱好，创建思想政治教育网站和信息资源库等等，切实提升教育的影响力。

二、结语

综上所述，我国高校思想政治教育有效性弱化的原因主要是教育布置不健全、师资队伍不完善、教育工作模式滞后以及社会、家庭环境的不利影响等等，笔者认为只有准确找到有效性弱化的原因，进而提出解决策略才能够保障高校思想政治教育的有效性，笔者相信在学校、家庭和社会的共同努力下，高校思想政治教育的有效性一定会提高。

篇8：试论对高校教育质量评估的反思的论文

近年来高等教育快速发展，人们对高校质量保障的问题愈来愈关注。为保证高校教育质量，促进高等教育更好更快地发展，教育行政主管部门非常重视对高校评估工作。评估工作按照“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的指导方针实施，对探索和完善具有中国特色的高等教育质量保障体系，促进高等教育改革发展起了积极的作用，但同时我们也应注意到，我国高等教育评估目前还处于探索和完善阶段，高教评估工作还存在一些需要解决的问题。

一、现行高教评估存在的问题

1.评估对象内容不够全面

从评估的目的来看，评估重在对高校的教育教学质量实施监控，就像产品质量提高的受益者是广大的消费者一样，高校的教育教学评估最终受益者也应是最广大的大学生，因此，高校的评估应更多地反映学生的发展。但现行的教育评估体系多集中于对高校领导和教师提出要求，涉及教学基本设施、基础条件、生活条件、体锻场地和校园文化等方面，而对有关受教育的主体、教育的活动的产品―学生发展状况却很少列人评估内容，即使列入评估内容，也仅是评估学生在校的学习成绩，或参加各类知识竞赛的获奖情况等，对学生在校时的价值观的形成和其它方面的发展关注不够，对学生离校后对社会的贡献大小等少有涉及，亦即对高等教育的近期和远期结果的评价有所忽略。

2.评估依据存在缺陷

现行的评估方案对高校提供的诸如科学研究的质量和方法，研究结果的可靠性和真实性，科研成果的利用率和推广率等评估证据并未进行有效的甄别，不能确定其是否为当前最好的评价证据，导致证据的作用在传统评价模式中未得到最有效发挥。对教育过程的评估仍以教师的专业知识和教学经验为主，对管理决策的评估也可能为一些表面的评估数据所左右，评估给人以“重过程轻结果、重表象轻实质”的感觉。

3.评估结果与管理决策存在时效差

高教管理部门组织的大规模评估，一般3至5年进行一次。评估结果的整理、总结需要一定的时间，而基于评估结果为参考的管理决策的形成和落实，又要耗费一定的时间。高校的发展又处于动态变化之中，评估的结果信息不能全面、及时反馈于高校，使评估的功能的发挥受到影响，评估的结果滞后于管理与决策的需要。因此，与其等待新一轮评估结果为参考，不如建立动态的评估证据搜集、评价体系，以及时获取当前最佳证据，进行科学管理和决策。

二、高教评估应体现以学生发展为本的思想

高教评估体系的构建应体现以学生发展为本的思想，在原有评估体系的基础上，进一步改革、完善，使之更哆地关注与学生发展有关的新证据，把评估的过程与评估的结果统一起来，形成更完善的高教管理和监控体系，效评价机制。

1.建立以学生为本的高等教育评佑新理念

传统高等教育以教师为中心，未充分考虑学生的价值观和需求的变化，这样虽然教育费用在不断增加，而学生被动学习和厌学现象却未受到有效的遏制，这无疑是对有限教育资源的极大浪费。要改变这种“学生适应教育的`状况”，就要发挥评估的导向作用，促进教育教学以学生为核心，转变教育观念和模式，重视教育形式的灵活性和学生的主动性，变死板的被动学习为积极的主动学习，充分发挥学生的潜能和创造性。

学生是教育的主体，评价高校教育质量不可忽视寻找有关学生的证据。建立以学生为本的高等教育评估新理念，就要推动高校教育教学从“以教师为中心”教育模式向“以学生为中心”学习模式转变。树立以学生为核心的教育理念，重视建立动态的证据系统，有利于改善传统评价方法的不足，提高高教评估实效和高校管理水平。

2.充分重视和发挥高质量证据的作用，通过“证据一决策一评价一更新一提高”良吐循环，提高高校的教育和管理效率一种教育手段或管理措施是否有效，一个学校的教育质量是高或低，其判断标准毫无疑问不能只凭主观经验，还要根据客观证据来评价分析。评价证据的真实性、科学性是保证管理决策正确性的重要条件。

在进行高教教学质量评判之前，若先判断所使用证据的质量，将是弥补传统高教评价体系不足的一个重要方法改进，也是两种评价体系的重大区别所在。但这也并不意味着传统评价体系不使用和不重视证据的使用，关键是证据本身的质量和可信度的判断，是否能够确定为当前最好的证据。

如果首先将证据利用分级标准，分类评级，即将证据经评价划分为不同类型和级别，如系统评价是公认的最佳证据，为i级;ii级证据则为试验性研究后获得的证据;iii级证据是通过观察性研究获得;iv级证据为综述、评论;v级证据则是专家意见等。证据的级别越高，其质量和可信性及参考价值越高。教育质量评价时再优先选择和考察最高级别的证据，若不可得，则选取当前可得的，最佳证据，从而尽量避免主观证据或不良证据可能引起的误导。这种评价模式强调高级别证据的使用效能，使得高教管理的决策过程能够采纳当前的最佳证据，并通过不断补充新证据，对决策实施后的效果进行评价，以发现并解决存在的问题，提高决策科学性和成本效果。注重证据的基础作用，评价决策后的实践效果体现了后效评价的思想，有助于发现问题，并设计新方法和思路，以最终解决问题，从而形成“证据一决策一评价一更新一提高”循环，周而复始，螺旋上升。

三、完善高等教育评价体系的思路与举措

高等教育的根本任务是育人，对学生的综合评价是衡量和评价高校教育质量的重要一环，而此环节因涉及面广，影响因素多，故虽重要却未被充分重视。如果说以往调研手段的缺陷和不足限制了高教管理决策水平的发挥，而计算机科学的发展和互联网的应用，则给这些难题的解决、并给管理科学化提供了新契机。对于新的评价系统的建立，它的主要功能是:便于寻找文献;能够及时地修正和更新证据;既可公开交流、争论，也可讨论隐密性的问题。信息存储量大，速度快，范围广;不但提供知识，也促进行动和互动。因此，通过互联网既可及时评价学生在校期间的受教育状况与质量，又可对高校教育的中期和长期效果进行后效评价(如学生的创造力，回报社会能力等)，这对建立以学生为核心的教育和管理新模式无疑具有重要意义。其总体思路如图所示。

为了对上述图示的总体思路有一个具体了解，本文针对以往评价侧重学生理论考试，而忽略实验动手能力和解决实际问题能力考察这一不足，拟就如何了解学生发现问题，并最终培养提高学生学习主动性、创造性，设计考评指标，实施评估，进行简要的介绍。

众所周知，实验动手能力和解决实际问题能力是学生发展的一个重要方面，高校教育教学评估需要对此进行考察。为了考察学生这方面的发展情况，评估体系应包含下面一些基本的内容:学校设立本科学生专项科研基金的情况;让学生参与科研，培养学习主动性和理论联系实际的能力的情况;对学生动手能力、创新思维能力发展评价考试情况等。并在此过程中，获取有关学生实验动手能力和解决实际问题能力发展的证据，如评价学生自主设计实验方案的数目，方案创新性，方案合理性，实验效率，目标物获得率，仪器使用率，损耗率，安全防护意识与技能等，以这些证据来综合考察学生实践能力。整个过程的评估证据应是动态补充和不断完善的。

目前随着招生规模的扩大，学生就业压力也在增大，焦虑情绪不断增加。我们通过学生参与科研，提高学生实验技能，克服实验中的困难，来间接提高学生就业竞争力和自信心，通过比较判断，发现该措施对心理素质的提高有所改善。而通过收集学生实验失败的次数，面对失败的态度，应变措施制定，克服困难后结果评价等评价证据，可进一步测评学生心理素质。

上述过程的系列证据均以学生为中心，且通过计算机系统建立评价网络，在此基础上，针对不同证据采用不同方法进行分析、比较，建立动态的证据可靠的学生评价体系，并将有应用价值的重要信息反馈给管理、教学人员，初步实现了研究、管理、教育、受教育的良性循环，为高等教育向素质化教育方向进一步迈进进行了有益的尝试。

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