用生活激活作文教学的课堂（通用13篇）由网友“揣卡小吉”投稿提供，以下是小编为大家准备的用生活激活作文教学的课堂，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：用生活激活作文教学的课堂
用生活激活作文教学的课堂
说到作文教学之难，有人归纳了当今中学生作文的“三乏说”，即学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。对这种说法，我不敢苟同。无论是学识、生活积蓄还是思想感情，学生当然存在着这样或那样的问题；但作为教师，我们应该多反省自己的教学：学识贫乏，是否也因为教师没有激活学生潜在的知识储备呢？生活积蓄贫乏，是否也因为教师没有打开学生自己生活的宝库呢？思想情感贫乏，是否也因为教师没有拨动学生心灵的琴弦呢？
如果教师能够在这三方面将作文与学生的生活相联系，那么，学生的作文也许会是另外一种风景。对此，笔者有如下尝试。
一、无欲不举笔：设计突发情境，激活学生的创作激情
班级是学生生活的主要场所，在一个班风纯正的班级里，集体活动常常能充分调动和激发学生的热情如果语文教师同时又兼任班主任，那么，这样的机会是应该予以关注和发掘的。生活中不缺乏激情，关键在于教师是否引导学生去感受这种激情。
这是在我一堂“议论文写作训练课”开始时我与学生的对话：
“春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们心里最期待的是什么？”我问。
“春游……”学生异口同声。
“这……安全问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我建议，取消这次活动。”我态度有点暧昧。
“为什么不让我们去？”
“为什么不答应？”
“其他班都去！”
……
教室里群情激愤，吵吵嚷嚷，有些站起来，有些敲打桌子，有些满脸胀得通红，有些趴在桌子上直生闷气。
“辱骂和恐吓绝不是战斗！”我调整着学生的情绪。
……
班长站了起来，大有为民请命之势：“我想问老师，为什么不让我们去？”
“我也想知道，为什么你们要去？”我巧妙地将话语引入正题。
大家陷入了沉默。
“你们也许不愿意明说，那你们把你们的理由写出来吧！”我接着在黑板上写上《我们为什么要春游》。
此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带有些许悲壮，带着不吐不快的激情，写下他们情感激荡、浩气四塞的.作文。
几十分钟下来 ，我收到一篇篇论据翔实，说理充分，情理并茂的作文。有的我还看到作文纸上斑斑的泪迹，我不得不为之感动。
有的“以子之矛，攻子之盾”DD“我理解你的心情，你是为我们好，是想让我们在学习上有所突破，可是你作为一个老师，不理解学生的心情，一味地强调学习，这将给的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和教学带来多大的损失啊。你常常告诫我们有张有弛，劳逸结合。我们把拳头收回来是为了更好的打出去，我们蹲下来是为了跳得更高…
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篇2：激活文言文教学课堂
激活文言文教学课堂
在中学语文古文的教学中常常出现这样一种情况：当教师在讲台上滔滔不绝时，坐在下面的学生有的昏昏欲睡，也有的将目光紧紧跟随教师，把老师的解释一句不落的记在书本上。我在私底下也曾问过学生，大多数人的回答是古文词语比较晦涩难懂，因此对其不感兴趣。
如今，我们在反复强调教改、课改，不断进行教育改革的尝试，想要突破应试教育和传统教育模式的束缚，应充分重视学生的自学能力、质疑能力的培养，健全以学生为主体，以培养个体自学与创新能力为宗旨的教学模式。而对于古文教学的改革更是迫不及待所需的。
古文的教学不仅是大多数学生的痛苦，也是许多老师的难题，我亦如此。历史的变迁使很多的文字变得晦涩难懂，而文言文在现实生活中并不广泛的应用也使得学生们对它望而却步。所以在教学古文时更需要老师灵活应用教材，紧密结合历史知识，想法提起学生的兴趣。然而，“传统”的文言文教学却是以教师主讲学生听讲的陈旧模式为主，从而导致即使文章有趣，但因教学方法的死板而使学生对文言文丧失兴趣。根据心理学专家分析一般孩子的注意力仅为十五到二十分钟，如果一节课都由教师来讲，学生势必会产生听觉疲劳，而他们面对的又是如此古板的教学方式，更不容易对所学课文产生兴趣，因此学生兴趣的激发成为教师要解决的一个重要问题。在教学实践中我们不难发现，学生的思维活动很容易受外界环境的影响，当他们对所学内容兴趣不大时，心理上就会产生负担，受到压抑，处于抑制状态，只会一味地等待老师的传授，满盘接收，而根本不会自己去解决文章中碰到的“拦路虎”，更不用说自己主动去思考文章的内容。在他们的印象中，学习古文或者古诗的方法就是老师讲授，满本笔记，死记硬背，无需理解。所以文言文的学习就更是难上加难了。
其实，学习古文跟学习现代文的基本方法都是相同的，最初的一步，即最重要的一步就是培养学生的兴趣，激发学生学习的激情，让他们自己主动地投入到古文学习的过程中去，所以营造热烈的学习氛围至关重要，这样不仅会使他们主动投身学习，思维活动也将处于最佳状态，求知欲和学习兴趣都会得到极为充分的激发。因此，在课堂教学中，应结合学生的心理特点，通过巧妙新颖的教学设计，创设一些具有竞争氛围的教学情景，让学生扮演主角，最大限度的调动学生的学习热情，如此才能激活课堂气氛，很好地培养学生自读古文的能力。
在刚刚教授本学期第一篇古文《童趣》时，我就注重培养学生对文言文的兴趣。一改以往的过分强调识记而忽视理解的方式，把文言文学习的主动权抛还给学生，让他们针对疑难问题，合作探究讨论，解除疑惑 。先将全文分为三部分，由3位同学翻译；之后对有困难的字词分别通过小组讨论，全班讨论，确定更为准确的意思；最后由学生自己归纳出学习方法。这样在潜移默化中培养了学生对古文的兴趣，同时也初步探究了古文学习的方法，一举两得。
以上这种方法也同样体现在假日活动的教学过程中。针对培优班的学生自身学习能力较强，对文章的理解能力已有进一步提高的情况，我专门选择了5篇他们所熟悉的成语典故来进行文言文的教学。
第一篇《执竿入城》
学生对这个典故有所了解，所以在理解上不存在什么难度，关键在于个别字词的意思。师：请一位同学来翻译一下全文。（整体把握文章的'意思）
生：鲁国有个拿着长长的竿子进入城门的人，最初竖着拿竿子，不可以进入，后横着拿，也不能进入，找不到解决的办法了。突然旁边有个老人说：“我不是品德高尚的人，但是见过的事情比较多，为什么不把竿子从中间据断哪？最后依从他并且截断竿子。
师：同学们有没有什么意见，或者觉得我翻译得比他还要好，可以大胆得来尝试一下。（引入竞争，学生更有学习的兴趣）
几个大胆的学生纷纷举手。
师：你们觉得哪个同学说得最好？理由是什么？
生：徐静笑。语句通顺，我的理解跟她相同。
这时学生一般都找寻与自己翻译相似的内容。这已经做到了对文章的初步了解，而且学生兴致盎然。
师：同学们刚才对于文章中的有些字词解释有些问题，不知道有没有同学发现了？（学生由于刚学习古文，所以在翻译时多与现代文相结合，一时难以发现错误，这个时候由老师加以点拨。）
师：大家觉得“俄有”在这里应该是什么意思？
生：“突然”。
师：结合上下文联系，看看是不是有其他的意思？
生：我知道。应该解释为“不一会儿”。
师：为什么？
生：猜的。（全班大笑）
师：虽然是猜测的，但瞎猫遇到了死耗子，就是撞上了，而且还撞对了。那么哪位同学可以来解释？
生：“老父至”是一位老人来到了，不能说成是突然来了一位老人，应该是不久来了一位老人。
师：非常正确。这里的“俄有”是时间词。那么还有哪些词语表示时间非常短？
生：一刹那，一霎间。
生：马上。突然。瞬间。
师：很好。还有一个词语大家发现了没有。“但见事多矣”这里的“但”是但是的意思吗？
生：是的。
对这个词语，学生的知识只是收集了“但”在现代汉语里面的意思，所以无法正确掌握。需要老师告之。
师：这个“但”有个另外的意思。老人说：“我不是圣贤，XX见得事情比较多。”要求大家在XX里面填写词语。看看谁又能做成第二只瞎猫？
学生的兴趣一下子调动了起来。经过联系上下文，最后得出“但”在这里是“只是”的意思。
通过这篇文章的锻炼，学生觉得文言文的学习并不是如此枯燥乏味的。其实在步步深入中，古文之谜被我们一层一层剥解开。而在此过程中学生也享受到了文言文学习的乐趣，感受了文言文本身的美，体会到了短短数语中融入的那千般情愫，万般思绪。
这堂课的气氛始终非常活跃，由于学生对内容能自觉去挖掘深入，因此教学效果基本达到了预期的目的。同以往的教学课相比，这堂课最突出的特点是学生学习兴趣极强。
《卡尔·威特的教育》中有这么一段话：“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获；播上品德的收获，就会有命运的收获。”那么我们现在就要做好第一步，给孩子们播上自主学习的思想种子，在课堂情境中通过问题的发现与解决来促进知识的迁移，同时让学生在学习的实践活动中体验成功的喜悦、感受学习的乐趣，从而促进兴趣、态度的迁移，激活文言文教学的课堂。
篇3：激活数学课堂优化数学教学
摘 要：要发展学生的能力，不仅要注重学习结果，更要注重学习过程，不仅要关注学生知识能力的发展，还要关注学生的情感态度价值观的发展，要使学生形成积极主动的学习态度。
课堂上教师要积极想办法，让学生动起来。
关键词：数学教学;手脑并用;事半功倍
数学知识比较枯燥乏味，那么作为数学教师，就要善于把枯燥的数学知识变得生动有趣，给数学课堂注入生机，让数学课堂充满活力，让学生在良好的课堂氛围中自由翱翔，最大限度地发展能力和提高学生的数学素养。
还要根据学生的年龄特点心理特征，利用数学知识本身的内在魅力，激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生的学习热情，使学生乐学爱学。
教学活动是师生的双边活动，课堂上教师要积极引导学生，有效组织课堂活动，给学生及时的点拨，并给学生创设良好的学习氛围，诱发学生思维的开发和智力的发展。
教师还要注意给学生留有足够的时间和空间，让学生自己发现探索，自己去想、去看、去思，以取得更好的教学效果。
那么如何使我们的数学课堂活起来呢?我本人结合自己多年以来在小学数学课堂上的实际教学经验，加上自己的探索与研究，总结出如下几点，和各位教育工作者共同探讨交流。
一、创设情境激发兴趣
良好的教学情境，可以感染学生，调动学生全身心投入到课堂学习中去，使学生以纯真的感情主动参与课堂教学过程。
所以说作为教师一定要善于创设有效的教学情境，来激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，从而更好地吸引学生以最佳的状态投入到课堂学习中去，这样一来学习效果不言而喻。
好的教学情境，可以给学生提供好的学习的平台，能更有效地激发学生的学习兴趣以及学好数学的愿望。
比如在教学统计时，我就设计一个这样的教学情境：小朋友们，光明小学现在要举行运动会，小明正在组织大家报名。
有长跑，短跑，跳绳，跳高，铅球等运动项目，同学们都正在踊跃报名，小明忙得不知所措。
你们愿意帮助小明同学来整理这些数据吗?这样学生的积极性被充分调动起来，都纷纷跃跃欲试，帮助小明整理数据，从而都投入到积极的学习中去。
二、搞好竞赛享受角逐快乐
通过一些有意义的比赛，可以有效消除数学知识的枯燥感，很好地激发学生的学习兴趣。
小学生一般对竞赛都比较感兴趣，根据他们的这一心理特征，我们在平时的课堂教学中就可以设计一些比赛，来增强学生的学习乐趣。
比赛时，要面向全体学生，给学生创设一个展示自我和竞争的机会。
比如我们可以进行一些口算竞赛，可以设计“开火车竞赛”，“口算接龙赛”，“看看谁是冠军”等比赛方式，可以以个人为单位，也可以以小组为单位展开比赛，对于胜出的个人或小组教师要给予一定的表扬，可以是口头表扬，也可以是物质上的表扬等，学生在比赛中都全身心投入，课堂气氛十分活跃。
这样既让学生巩固了所学知识，还活跃了课堂气氛，又从一定程度上消除学生学习的疲劳，给课堂注入了新的.活力，可谓一举多得。
三、敢于质疑注入活力
要想让学生提出问题，教师就要给学生创设一定的问题情境，这样才能培养学生的问题意识。
但是在实际的教学中，我们经常会出现这样的问题，就是尽管我们设计了各种各样的问题情境，来启发学生提问，但是只有少数学生提出了问题，大多数的学生不能根据老师的问题情境提出问题来。
课堂上，教师要创设一些富有挑战性或者是趣味性的问题情境，激发学生积极提出问题，并进行积极的思考，探索。
分析原因主要有两点：一是教学氛围过于严肃，学生有恐惧感，不敢提问，不能随心所欲说出自己的问题;再一个就是有些学生对自己没有信心，害怕提出的问题不合适或者是过于简单而让同学或者是老师笑话，所以干脆就不提了等。
针对这种情况，教师在上课时首先要给学生一个可亲可敬的形象，建立民主平等的师生关系，还要积极创设宽松轻松的学习氛围，消除学生心理上的压力，使学生能够轻松地学习。
还要创设民主和谐的课堂教学氛围，让学生愉快地投入学习，让学生敢于发表自己的见解，大胆说出自己的心里所想，敢于提出自己心中的疑问等。
并且对于学生提出的问题要及时的鼓励表扬，肯定学生提出的每一个问题，帮助学生树立学习的信心，从而让学生敢问，乐问。
四、加强互动和谐双边
传统教学中，我们普遍是教师一味地讲，而学生则是静静地听，学生的积极性不能很好地被调动起来，课堂气氛不够活跃，学生感觉不到学习的乐趣，学习效果低下。
但是不能让这些教学手段喧宾夺主，教师一定要把握好互动的方向，给学生指明通往知识目标的途径，引导学生沿着教学途径朝着最终目标前进，飞翔。
需要注意的是不管什么样的互动方式，都不能偏离教学的知识点，要紧紧围绕教学内容展开互动。
还要注意面向全体同学，要平等地对待每一个学生，给每一位学生展示自我的机会，是每一位学生都能积极地进行互动，以使每一位学生都得到一定的发展与进步，这才是我们教育的最终目的。
在课堂结束时，还要对本节课的学习情况或者是知识点进行一定的总结，可以由老师总结，也可以让学生来进行总结，教师补充或者是强调。
要让学生总结本节课有什么收获，有了收获，学生才会有成功的喜悦，从而有了努力的方向与动力。
新课改理念积极强调要发展学生的能力，不仅要注重学习结果，更要注重学习过程，不仅要关注学生知识能力的发展，还要关注学生的情感态度价值观的发展，要使学生形成积极主动的学习态度。
课堂上教师要积极想办法，让学生动起来，创设良好的教学情境激发学生的求知欲望，调动学生的积极性，让学生主动参与课堂教学。
建立了轻松和谐的教学氛围，使学生轻松进行学习。
还要让学生体会到学习的乐趣，这样学生才会乐学爱学，我们的课堂才会充满活力和生机，才能有效提高学生各方面的素质。
篇4：用形象的比喻激活生物课堂生物教学反思
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动;也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。这篇生物教学反思：用形象的比喻激活生物课堂，希望可以加强你的基础。
初中学生本来是喜欢学习生物的，但由于他们的知识面比较窄，而很多生物知识又深奥难懂，从而产生畏难情绪。常规的教学方法往往使学生对生物课逐渐失去兴趣，课堂一潭死水，更不用说教学质量了。
怎样激发学生的兴趣，又如何使深奥的知识浅显化呢?自去年以来，我尝试了用形象的比喻来激活生物课堂，取得了较好的效果。我在教七年级生物上册《细胞通过分裂产生新细胞》时，确定了这样一个教学目标：用身边的事例来比喻细胞的分裂和生长。具体要求是自己思考两分钟，然后小组交流，最后由学生代表向全班同学汇报。一个学生这样比喻：我把细胞比作孙悟空的金箍棒，平时是根绣花针，在打妖怪时，就变成了一根擎天大柱，细胞的生长就好比金箍棒一样，是一个由小长大的过程。细胞还可以比作孙悟空的毫毛，孙悟空在打妖怪时，拨一根毫毛一吹，一下子就变成了成千上万个孙悟空，细胞的分裂就好比孙悟空的毫毛，会由一个分成好多个。我觉得这个比喻很好，立即表扬他：不错，你真善于动脑筋，打的比喻很形象。教师顺势把问题引向深入，细胞的生长与孙悟空的金箍棒由小变大有没有不同呢?学生回答：细胞不能无限制地生长，长大以后就停止了生长，一般也不会变小，而孙悟空的金箍棒就不一样了。我继续问道：那么细胞的'分裂与孙悟空吹毫毛有没有不同呢?学生回答：细胞的分裂是一个分成两个，两个分成四个，而不能像孙悟空的毫毛那样由一个分成千上万个。这节课上，由于有了这个比喻，学生的思维十分活跃，表现也很积极，真正弄懂了细胞的分裂和生长的相关知识。
设计比喻的方法很多。可以由老师打比喻，可以是学生打比喻，也可以两者相接合，还可以由一个同学提出初步设想，大家共同补充完善的办法。比如我在教关于“血液循环”的内容时，根据血液的功能，一个同学把血液形象地比喻成一辆客车。我引导学生：客车中的座位相当于什么?生1：红细胞。师：客车中的乘客是谁?生2：氧，养料，二氧化碳和其它废物。然后由另一名学生边画图边讲述客车从哪出发，经过哪几站，回到什么地方。在全身各处的毛细血管网这一站，“氧”这位乘客下车，“二氧化碳”这位乘客上车。在肺部毛细血管网这一站，“二氧化碳”这位乘客下车，向肺泡走去，“氧”离开肺泡上车。这样一来，抽象的血液循环知识变得浅显易懂了，学生就很直观地掌握了血液循环的途径。为了促进学生思考，我引进了竞争激励机制，让学生相互评价，使同学们消除障碍，放开思想的翅膀，设计了很多形象的比喻，使问题化难为易，收到事半功倍的效果。
形象的比喻不仅适合初中生物教材内容，而且适应初中学生的思维特点。形象的比喻既是激活思维、启动探究的动力因素，也是使教学活动环环相扣，教学关系和谐共处的重要因素。注重从学生的生活世界中选择情境内容，形成恰当的比喻，打破学科世界与学生生活世界的界限，促进学生由生活走向学科，再由学科走向生活，将记忆的内容运用形象、生动的语言进行描述或表达，把深奥的事物形象化、远处的物体近处化、复杂的内容简单化，生动地再现教材的思想内容，给予学生直观感和动感，使知识深深地印在记忆深处。
篇5：激活作文课堂之我见
激活作文课堂之我见
激活作文课堂之我见 说到作文，大多学生“谈虎色变”，畏惧作文。有的苦恼没有东西写，有的不知道怎样串成文章，有的担心写不具体。有人概括当今学生作文“三乏”，即学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。对这种说法，我不敢苟同。无论是学识、生活积蓄还是思想感情，学生当然存在着这样或那样的问题；但作为教师，我们应该多反省自己的教学：学识贫乏，是否也因为教师没有激活学生潜在的知识储备呢？生活积蓄贫乏，是否也因为教师没有打开学生自己生活的宝库呢？思想情感贫乏，是否也因为教师没有拨动学生心灵的琴弦呢？ 如果教师能够以多种方式激活我们的作文课堂，那么，学生的作文也许会是另外一种风景。 一、巧设“导写”环节，激活学生的创作激情。 一堂作文课，能否激发学生的作文欲，与语文教师设计的“导写”有直接关系。题目一出，不导就写，对多数学生来说，是苦差事。因此，导写是作文教学的重要一环，不可等闲视之。 所谓导写，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。“导”，就是要解决写什么，怎样写的问题。从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。文思要喷涌关键是开掘题材。题材是文章的生命。好题材如山珍海味能馋人。题材于淡，似白菜萝卜即使巧妇也难成佳肴。因此，如何选材是导写的关键。一般的说，好题材具有“新”和“奇”的特点。“新”题材，“新”观点，往往能引人思考。“奇”就是不寻常，既在情理之中，又在意料之外，故能诱人一睹为快。在导写中，教师要“授之以渔”，使学生悟出“新奇”的题材，来源于对生活的观察和比较，观察的方法不同，结果也不会相同。 在想象作文《后的……》教学中，我首先向学生“诉苦”：每天早上起床后总有一大堆的事情，要做早饭，洗衣服，时间不够用，要是家里安装了电子保姆，定时完成预定的工作，那该多好啊。学生一听，笑了，也纷纷应和我。此时，我话锋一转：同学们，你们在生活中碰到什么问题，想要些什么来帮你解决呢？教室里刹时热闹起来，有同学说要一支“电子纠错笔”，发现写错别字马上会发出警报提醒你；有同学说要一本“感应字典”，只要你把这个字的'拼音或者字型写上去，字典马上会把这个字的相关信息显示出来……讨论还在进行，这时，我板书了作文题目《20年后的……》，说：“同学们，或许我们现在设想的，20年后都已经出现了。到20年后的世界里去把你想要的东西拿过来吧！”学生疑惑不解：“老师，今天的作文写这个？”我笑着点了点头。不一会就看见学生们面带笑容，欣喜地开始今天的习作。 叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在教师巧妙安排的“导写”中，学生[1] [2] [3]
篇6：用形象的比喻激活生物课堂
用形象的比喻激活生物课堂
初中学生本来是喜欢学习生物的，但由于他们的知识面比较窄，而很多生物知识又深奥难懂，从而产生畏难情绪。常规的教学方法往往使学生对生物课逐渐失去兴趣，课堂一潭死水，更不用说教学质量了。
怎样激发学生的兴趣，又如何使深奥的知识浅显化呢？自去年以来，我尝试了用形象的比喻来激活生物课堂，取得了较好的效果。我在教七年级生物上册《细胞通过分裂产生新细胞》时，确定了这样一个教学目标：用身边的事例来比喻细胞的分裂和生长。具体要求是自己思考两分钟，然后小组交流，最后由学生代表向全班同学汇报。一个学生这样比喻：我把细胞比作孙悟空的金箍棒，平时是根绣花针，在打妖怪时，就变成了一根擎天大柱，细胞的生长就好比金箍棒一样，是一个由小长大的过程。细胞还可以比作孙悟空的毫毛，孙悟空在打妖怪时，拨一根毫毛一吹，一下子就变成了成千上万个孙悟空，细胞的分裂就好比孙悟空的毫毛，会由一个分成好多个。我觉得这个比喻很好，立即表扬他：不错，你真善于动脑筋，打的比喻很形象。教师顺势把问题引向深入，细胞的生长与孙悟空的金箍棒由小变大有没有不同呢？学生回答：细胞不能无限制地生长，长大以后就停止了生长，一般也不会变小，而孙悟空的金箍棒就不一样了。我继续问道：那么细胞的分裂与孙悟空吹毫毛有没有不同呢？学生回答：细胞的分裂是一个分成两个，两个分成四个，而不能像孙悟空的毫毛那样由一个分成千上万个。这节课上，由于有了这个比喻，学生的思维十分活跃，表现也很积极，真正弄懂了细胞的分裂和生长的相关知识。
设计比喻的方法很多。可以由老师打比喻，可以是学生打比喻，也可以两者相接合，还可以由一个同学提出初步设想，大家共同补充完善的办法。比如我在教关于“血液循环”的.内容时，根据血液的功能，一个同学把血液形象地比喻成一辆客车。我引导学生：客车中的座位相当于什么？生1：红细胞。师：客车中的乘客是谁？生2：氧，养料，二氧化碳和其它废物。然后由另一名学生边画图边讲述客车从哪出发，经过哪几站，回到什么地方。在全身各处的毛细血管网这一站，“氧”这位乘客下车，“二氧化碳”这位乘客上车。在肺部毛细血管网这一站，“二氧化碳”这位乘客下车，向肺泡走去，“氧”离开肺泡上车。这样一来，抽象的血液循环知识变得浅显易懂了，学生就很直观地掌握了血液循环的途径。为了促进学生思考，我引进了竞争激励机制，让学生相互评价，使同学们消除障碍，放开思想的翅膀，设计了很多形象的比喻，使问题化难为易，收到事半功倍的效果。
形象的比喻不仅适合初中生物教材内容，而且适应初中学生的思维特点。形象的比喻既是激活思维、启动探究的动力因素，也是使教学活动环环相扣，教学关系和谐共处的重要因素。注重从学生的生活世界中选择情境内容，形成恰当的比喻，打破学科世界与学生生活世界的界限，促进学生由生活走向学科，再由学科走向生活，将记忆的内容运用形象、生动的语言进行描述或表达，把深奥的事物形象化、远处的物体近处化、复杂的内容简单化，生动地再现教材的思想内容，给予学生直观感和动感，使知识深深地印在记忆深处。
篇7：用形象的比喻激活生物课堂
初中学生本来是喜欢学习生物的，但由于他们的知识面比较窄，而很多生物知识又深奥难懂，从而产生畏难情绪。常规的教学方法往往使学生对生物课逐渐失去兴趣，课堂一潭死水，更不用说教学质量了。
怎样激发学生的兴趣，又如何使深奥的知识浅显化呢？自去年以来，我尝试了用形象的比喻来激活生物课堂，取得了较好的效果。我在教七年级生物上册《细胞通过分裂产生新细胞》时，确定了这样一个教学目标：用身边的事例来比喻细胞的分裂和生长。具体要求是自己思考两分钟，然后小组交流，最后由学生代表向全班同学汇报。一个学生这样比喻：我把细胞比作孙悟空的金箍棒，平时是根绣花针，在打妖怪时，就变成了一根擎天大柱，细胞的生长就好比金箍棒一样，是一个由小长大的过程。细胞还可以比作孙悟空的毫毛，孙悟空在打妖怪时，拨一根毫毛一吹，一下子就变成了成千上万个孙悟空，细胞的分裂就好比孙悟空的毫毛，会由一个分成好多个。我觉得这个比喻很好，立即表扬他：不错，你真善于动脑筋，打的比喻很形象。教师顺势把问题引向深入，细胞的生长与孙悟空的金箍棒由小变大有没有不同呢？学生回答：细胞不能无限制地生长，长大以后就停止了生长，一般也不会变小，而孙悟空的金箍棒就不一样了。我继续问道：那么细胞的分裂与孙悟空吹毫毛有没有不同呢？学生回答：细胞的分裂是一个分成两个，两个分成四个，而不能像孙悟空的毫毛那样由一个分成千上万个。这节课上，由于有了这个比喻，学生的思维十分活跃，表现也很积极，真正弄懂了细胞的分裂和生长的相关知识。
设计比喻的方法很多。可以由老师打比喻，可以是学生打比喻，也可以两者相接合，还可以由一个同学提出初步设想，大家共同补充完善的办法。比如我在教关于“血液循环”的内容时，根据血液的功能，一个同学把血液形象地比喻成一辆客车。我引导学生：客车中的座位相当于什么？生1：红细胞。师：客车中的乘客是谁？生2：氧，养料，二氧化碳和其它废物。然后由另一名学生边画图边讲述客车从哪出发，经过哪几站，回到什么地方。在全身各处的毛细血管网这一站，“氧”这位乘客下车，“二氧化碳”这位乘客上车。在肺部毛细血管网这一站，“二氧化碳”这位乘客下车，向肺泡走去，“氧”离开肺泡上车。这样一来，抽象的血液循环知识变得浅显易懂了，学生就很直观地掌握了血液循环的途径。为了促进学生思考，我引进了竞争激励机制，让学生相互评价，使同学们消除障碍，放开思想的翅膀，设计了很多形象的比喻，使问题化难为易，收到事半功倍的效果。
形象的比喻不仅适合初中生物教材内容，而且适应初中学生的思维特点。形象的比喻既是激活思维、启动探究的动力因素，也是使教学活动环环相扣，教学关系和谐共处的重要因素。注重从学生的生活世界中选择情境内容，形成恰当的比喻，打破学科世界与学生生活世界的界限，促进学生由生活走向学科，再由学科走向生活，将记忆的内容运用形象、生动的语言进行描述或表达，把深奥的事物形象化、远处的物体近处化、复杂的内容简单化，生动地再现教材的思想内容，给予学生直观感和动感，使知识深深地印在记忆深处。
篇8：用现实因素激活历史教学
用现实因素激活历史教学
用现实因素激活历史教学江西省湖口中学 吴祥凤
【摘 要】为了提高学生学习历史的兴趣，应充分利用现实因素。具体做法是，以现实话题作为切入口展开对新课题的探讨；将学习历史所必备的一些抽象思维方式通俗化，即用现实事例打比方；从不同角度向学生强调历史知识的实用价值。
【关键词】兴趣 现实 导入 通俗化 迁移 思维 实用性 能力
历史事件很多是数千百年的陈年旧事，难以引起学生的较大兴趣。为了激发学生的学习欲望，必须加深对历史知识的感性认识，从而培养他们理性思考历史问题的能力。而怎样加深对历史知识的感性认识呢？笔者认为方法之一用现实因素激活历史教学，即让历史教学紧密联系现实。这里所说的“现实”既可以是时政热点，也可以是生活琐事，关键是让学生从中得到启示。而“紧密联系”意味着贯穿于教学的各个环节。
一、从现实导入历史课题
每当开始一个新课题时，我总是以现实话题为切入口。这样做使得课堂话题贴近生活，极易引起学生的兴趣，摆脱因“历史课枯燥无味”学生厌学的状态。
在必修1第20课《新中国的民主政治建设》的新课导入时，笔者给同学们读了两则材料。材料一：3月3日至13日，中国人民政治协商会议第一届全国委员会第四次会议在北京胜利召开，2100多名全国政协委员热烈建言献策，共商国是。全国政协主席贾庆林在会上作常委会工作报告时说，全国政协围绕保障和改善民生，开展调研视察和协商议政，积极帮助党和政府排忧解难。材料二：203月5日至14日，第十一届全国人民代表大会第四次会议在北京胜利召开。近3000名全国人大代表出席。大会听取和审议国务院总理温家宝关于政府工作的报告；审查国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要草案。从上面两则材料分别顺理成章地展开对“政治协商制度的形成”和“人民代表大会制度的'创立”两个知识点的探讨。
现实话题不一定就是时政热点，日常生活也可以。例如，从“家谱的修订”为话题过渡到“宗法制”的学习；以“游览长城”为话题引导学生积极地探究“秦朝中央集权制度的形成”。
二、将抽象思维通俗化
我国著名教育家叶圣陶先生说过，“教是为了不教”。教学，教学，教学生学。所以在学生学习知识的过程中，教师要善于指导学生如何进行学习。高中历史新课标的理念之一就是使学生学会学习、学会观察，强调一种探求未知世界的过程和能力。这就涉及到如何将高中历史学习所必备的抽象思维能力变得易掌握。(历史教学论文 )笔者的做法是，用现实事例打比方，将其通俗化。
比如，罗斯福新政的影响：未能完全消除危机；使美国经济逐渐走出低谷；一定程度上缓和了美国的社会矛盾；开创了国家干预经济发展的新模式。这个评价鲜明地体现出一分为二的观点。马克思主义唯物辩证法要求我们着重把握矛盾的主要方面（抓主流），同时不能忽视矛盾的次要方面（看支流），坚持重点论与两点论相结合。为了让学生轻松地理解和掌握用辩证的方法看问题，笔者联系了一个生活事例“医生治感冒”。医生查明患者的感冒发热的原因也是从正反两方面入手，是体内上火了还是身体外界寒气侵入体内，从而对症下药。当然，也可以让学生自己举事例进行诠释，让其品尝成功的喜悦，激发求知热情和自信心。
将学习过程中的抽象思维的运用通俗化，除了触类旁通让学生容易领悟，还能起到帮助思维进行迁移、融合。 必修2将新航路开辟的原因归纳为四点：资本主义萌芽的出现使作为货币的黄金、白银的需求量日益增加；奥斯曼土耳其控制了东西方之间的商路；葡萄牙和西班牙的统治者希望获得海外财富；这一时期欧洲航海技术的发展。这四个原因分为两类性质，即可能性原因与必要性原因。学生仅仅掌握了这个知识点还不够，更重要的是学会从两方面分析事情发生的原因。以日常生活中最常见的事情“吃饭”为例， 吃上了饭是人饿了需要能量（必要性原因）和有饭可以吃（可能性原因）相结合而产生的结果。这虽然是很平凡的事，但使学生的认识深刻而牢固。
三、关注知识的实用性
学以致用，学习知识的最终目的是用知识，实践知识的价值。认识源于教材，又必须高于教材，这样才能获得强大的生命力。这也是为创造性思维服务。
以历史教学为契机，使学生学会思考、学会做人、学会生存与发展。学习历史，感悟生活。必修1第13课《辛亥革命》，教材在“辛亥革命的胜利果实落入袁世凯手里”后用了一大段文字分析辛亥革命的功绩：它推翻了清王朝，结束了中国封建君主专制制度；使人民获得了一些民主和自由的权利；为中华民族资本主义的发展创造了条件等。这时教师因势利导，让学生懂得一个道理：失败的事情也有值得肯定的地方，将来在工作与生活中遇到挫折的时候，需要冷静的头脑来面对，不要忽视遗憾的事情中有意义的成分从而不至于过度懊悔、悲伤。调整好了心态，才能客观地分析失利的原因，以获得经验与教训，赢得下一次的成功。
如果用历史知识与思维来武装一个人的头脑，能极大地提高其对事物的分析能力和解决能力。教学案例：必修2的第17课一个思考题“20世纪代的分期付款方式对美国经济产生了哪些影响？”参考答案是：分期付款最初在一定程度上刺激了经济发展；当过度发展后，造成了经济“繁荣”假象，为经济危机埋下了重大隐患。这时教师借机及时教育学生把握适度分寸做事的重要性。紧接着，让学生据此观点，谈谈该如何正确对待“中学生看电视”。
历史知识与思维的实用性非常强，适用范围广，它能提高口才水平等社交能力，也能提高对文艺、影视作品的欣赏水平。笔者在教学过程中经常借题发挥，向学生点明历史知识的具体实用价值。以探讨新航路的开辟的影响为例。新航路的开辟带来了“地理大发现”；随之而来是世界市场的雏形开始出现；并使欧洲社会出现重大变革：首先是“商业革命”，其次是加速了西欧封建制度的解体和资本主义的发展。语句之间的关系是由浅入深、层层递进。此时教师要求学生以后组织语言时要注重表达顺序，避免语无伦次。
篇9：引入生活情景激活地理课堂的教学反思
引入生活情景激活地理课堂的教学反思
教学经验告诉我们，在课堂中学生对自己熟悉的、有体验的、听说过的、新鲜的、有趣的事例特别感兴趣。如果选取其中与地理课程相关的事例作为教学情景，必然会提高学生上课的注意力，激发其学习的兴趣。在渗透实用性地理的教学实验中，我有意识地引入相关的生活情景，极大地激活了地理课堂。在引入生活情景的教学中，不仅使学生感到生活中处处有地理，地理对生活有用。而且还起到了诸如提高学生学习兴趣、调节课堂气氛、突破知识难点和激发学生探讨问题的动力等方面的作用。
引入生活情景进行教学，能增加学生的学习兴趣，有利于学生学习激情的发挥，当然也就烘托出较为热烈的课堂学习气氛。这样的.课堂场景有利于师生双方在教学过程中的专注投入，更能顺利地进行课堂教学中的师生交流和生生交流。如果引入的生活情景有趣或是大家都感兴趣的热点，其产生的效果更好。一般情况下，社会生活中关注的新闻热点和重大事件、有趣的经历、国内外地理趣闻以及发生在身边的生活趣事等等都是可以采用的材料。例如，东南亚海啸、极地考察、中东战事与资源的关系、我国的石油现状与出路，都可以用来与相关的地理教学内容相结合。总之，将学生置身于一定的生活情景中学习地理、考察地理知识的运用，不仅能让学生重温生活，激活课堂，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，而且也有助于学生形成用地理眼光审视生活环境的意识和习惯，从而体现了地理学习的有用性。在此过程中学生的情感价值观也得到了升华，如在关注生活、关注社会中，增强了热爱生活、热爱家乡的情感，增强了关心社会、爱护环境的意识和责任感等等。
篇10：论文用翻转课堂元素激活语文传统课堂
论文用翻转课堂元素激活语文传统课堂
任何形式的语文教学改革，都是为提高学生的语文素养服务的，在线教育的日益火热对填鸭式的教育方式产生了冲击，翻转课堂教学模式逐渐进入教育领域。笔者认为，在课堂教学中加入翻转课堂的元素，使翻转课堂和传统课堂有机的结合，不仅能保障学生的学习效果、促进互助合作方式的有效形成，更能达到因材施教、提高课堂效率的目的。
一、在观念上使翻转课堂与传统课堂有机结合
很多人认为，翻转课堂一定要在家解决自学问题，笔者认为翻转课堂也应该是先学后教的代名词，可以和传统教学的课前预习、课堂自学和教师传授、教师检测结合起来。通常来说，在教与学的过程中，教师是主导，教学过程由教师来掌握节奏，学生跟随着教师的节奏来学习和思考。这样就会导致一些问题，如成绩较好的学生可能会觉得教师的节奏慢，提不起兴趣；但又有一部分学生消化较慢，没有跟上教师的速度，最终丧失学习兴趣。
在传统课堂的基础上，教师可通过布置学生课前预习，把翻转课堂中学习的主动权交给学生，让学习主体来安排自己的进度和节奏，教师作为学习的助手可通过在课堂上的检查、引导和答疑来发现和解决学生自学中的'问题。这样传统课堂和翻转课堂两者有机结合，可以使教师根据教学目标，平衡班级和个人的差异，通过在课堂上灵活运用翻转课堂元素，在传统教学中实现个性化教学。
二、在内容上使翻转课堂与传统课堂有机结合
翻转课堂将学习的掌控权给了学生，让他们按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划，用适当的时间来进行理解和吸收，激发学生的学习热情，却不能真正解决因材施教的问题。
学生不擅提问和学习主动性差是直接影响翻转课堂效果的两大原因。如果每个知识点都课前在家学习，或许会事倍功半。因此，教师应在内容学习方面使翻转课堂与传统课堂有机结合，在课堂上用微课介绍易学易懂的学科知识点，用课文培养其深层理解、举一反三的能力，而不是机械地训练。对于一些需要不同时间来吸收的掌握要点，则要求课前自学解决。如一些朗读性的内容，可以下载朗读技巧的微课、课文朗读视频，让学生自己在家训练，在课堂上汇报朗读效果。这样，既不耽误学有余力的学生的时间，又让基础有待提高的学生有充足的时间学习。
三、在方式上使翻转课堂与传统课堂有机结合
翻转课堂中，教师成了学生便捷获取资源、利用资源、处理资源、应用知识到真正的现实情境中的引导者、组织者。信息大爆炸时代，教师要学会控制和管理已有信息，学会如何赋予毫无结构的信息结构与意义，如何为学生更好的建构知识，从而保证学生拥有查找、获取、接受、批判并和别人交流以获取他们所拥有的信息的能力。这要求教师针对不同课型以及同种课型不同知识的着重点来安排教学方式。例如：学生刚接触议论文阅读的时候，教师还是在课堂上利用微课让学生初步了解文体知识，尝试学习，学生总结学这种文体的规律；掌握方法后，完全放手让学生自学，教师再来检测。笔者在教学《事物的正确答案只有一个》时，以为九年级学生以前学过此类问题，就利用课堂前十分钟让学生按照议论文的结构自主学习，找出议论文的三要素及论证思路，学生都能完成学习目标，而且很有自信学好这类文章。
新课程改革要求保障学习效果，促进互助合作方式的有效形成，最终达到因材施教、提高课堂效率的目的。这需要我们根据实际情况勇于探索，既不要因循守旧，也不跟风，借鉴前人优秀的教学法，在尝试教改的基础上，摸索出适合自己学生的教学方式。
篇11：激情入境激活课堂(人教版教学论文)
激情入境 激活课堂
语文具有丰富的情感色彩。激情是语文的魅力，对缺少激情的语文课堂，学生缺乏了兴趣，老师没有了激情，追寻诗意、高效的课堂就成了一句空话。要想提高课堂实效，教师首先要有情感、有激情，和学生一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要一个教师要以自己激情去影响学生，去感染学生。以下三点将带我们走进高效课堂：
-、语言表达宜抑扬顿挫。
“言为心声”。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言平淡，课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有起伏。学生听着很容易恹恹欲睡。所以老师应该从基本功练起，从朗诵入手，提高口头语言表达的感染力，从而做到有声有色地进行教学。
二、课堂结构宜张弛有度。
“文似看山不喜平”，上课也是如此。平铺直叙的课难以给人留下深刻印象。要善于设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化。在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力度的高峰，课堂高潮迭起，气氛热烈，一石激起千层浪，学生参与教学的积极性就会增加，课堂就会是一汪活水。
三、课堂教学方法宜灵活多样。
充满激情的语文课表现形式可能是多种多样的，但不能为了追求形式的热闹，而忽略了语文课发展学生语文素养的任务。激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演。激情如火，熊熊燃烧；激情似水，汹涌澎湃；激情若风，遒劲浩荡。激情进入语文课堂，语文教学更加魅力四射，风采迷人。语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。行动起来，让语文课堂充满激情。 生命，因为激情而更美丽；课堂，因为激情而更动人。
有了激情如何更好地激活课堂，提高实效呢？
《小学语文课程标准》又指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。开启学生智慧之光，充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂教学要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
一、创设生动教学情境，让学生在兴趣盎然中学习。
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最在意义的是学生学习动机的揭发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲主动地进行学习。如我在教《桂林山水》一课时，首先放了一首赞美桂林美景的歌曲《桂林是我家》，动听的歌曲，配上桂林的美景学生一下子被吸引住了，目不转睛地盯着屏幕，不住地发出赞叹“太美了！”歌曲放完了，我立即让学生谈谈对桂林景色的看法，有的学生说：“桂林景色太美了，我真想亲眼看一看！”有的说：“我真羡慕生长在桂林的小朋友，生活在这么优美的地方，我也希望桂林是我家。”……我鼓励学生说：“同学们说得都很好，桂林景色的确很美，今天我们学习描写桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同学们可以边读边回忆刚才的画面，看谁读得好！”学生有了强烈地求知欲，课文读得好，学得好，课堂教学效果非常好，课后同学们还写了小练笔《我赞桂林山水》、《我家小院》等。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感情语言文字。
二、让学生动脑、动手、动嘴，让学生在实践活动中学习。
新课程强调：教学活动是师生的双边活动。教学是学生在实践活动中探索感悟，多给学生留有思考，个性发挥的余地，体现学生是学习的主人，让他们创造性学习。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。”因此在语文课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多读多思多听多说，使学生真正成为探索，创造者。如我在教学《詹天佑》一课时，让学生在充分读书思考的前提下，自己或小组合作画出居庸关和八达岭隧道开凿示意图和人字形线路，学生完成得很好，记忆很牢。又如在学习《草船借箭》一课时，我让学生自读自悟说出草船借箭过程（可以借助图画、表演形式），说说诸葛亮神机妙算体现在哪些地方。学生兴趣盎然读文，思考，有的自己勾画，有的同桌间互相谈论，气氛相当热烈。在汇报时许多同学条理清晰地说出了课文结构，有的在黑板上画出了草船借箭的示意图，形象易懂，这节课充分体现了只有让学生自己探索、发现，教学效果会出奇地好。这样做，强化了语文实践活动，又激发学生的学习积极性，提高学生参与率，使语文课堂微型机勃勃，充满活力
三、放飞学生心灵，让学生在自由争论中学习。
如何学好语文？《新课标》认为学生是关键，因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要学生在课堂独立思考使学生敢想，敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀。因此，作为语文教师，要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机。例如教学《詹天佑》一课时，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这是课文重点也是难点，课文中哪些地方体现詹天佑“杰出爱国”呢？我让学生展开讨论，学生通过读书、思考，有的说“他用两种不同的方法开凿隧道使工期缩短一半体现他杰出有创新精神。”有的同学补充说“这也是他爱国精神的体现。”有的提出“詹天佑不怕困难不怕嘲笑，顶住帝国主义压力接受任务最能体现他的爱国精神。”……在自由争论中学生各抒已见，不断深入剖析课文，加深了他们对课文理解，自由争论使学生思维得到放飞，帮助他们更好地学习。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让全班同学都参与了学习，都能充分发挥他们每个人的个性和创新能力。
四、相信尊重学生，让学生在体验成功中学习。
给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，能大大提高他们对学习的兴趣，强化他们的学习动机。那如何让他们获得成功呢？我觉得老师首先对学生的人格要尊重，学生得到这种尊重就会以饱满的激情，百倍的信心主动地去学习，另外要多表扬多鼓励。真正让课堂“活起来”，就必须让每一个学生“活起来”而不是几个好学生在那“唱主角”，可往往每个班都有学习困难生的存在，他们或许是因为理解能力真不如别人，或许是天生内向不爱表现……面对这些课堂上的弱势群体，教师的态度起关键作用。如果我们冷淡、不适当地批评他们都会伤害学生的自信心，大大削弱他们的学习积极性，当然对语文课也就不感兴趣了。所以作为教师的我们要想办法对这部分学生进行分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些浅显的，在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或答对了做对了其中一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在断训练中取得点滴进步，体验成功的快乐。另外，对于他们的回答我还经常做出一些鼓励性和激励性的评价。比如“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你回答得很好，说明你是个爱动脑筋的学生，老师相信你一定行！”“你的看法很独特。”“回答错了没关系要对自己有信心！”诸如此类的评价，学生就会得到满足感，成功感。又了解了自己的不足从而更好的投入到下面的学习中去。由此，喜欢上语文老师，也喜欢上了语文课。
总之，要让我们的语文课堂充满激情、充满活力，就一定要把它变成学生系于学习的场所，让学生充分地在课堂上“活起来”学得有滋味，有特色，这才是真正有意义的语文课堂教学。
[激情入境激活课堂(人教版教学论文)]
篇12：运用电化教学技术 激活美术教学课堂
运用电化教学技术 激活美术教学课堂
景德镇市文艺小学：曾秋萍摘要：本文通过运用电化教学手段进行美术教学产生的优良教学效果，阐述电化教学有利于激活美术教学课堂，提高学生学习美术的兴趣，也有利于提高学生对美术作品的欣赏能力和理解能力，更有利于培养学生的想象能力和创造能力。
关键词：电化教学、欣赏能力、想象能力、创造能力
我们应用现代电化教学技术进行美术教学，可以有利于启发学生的理解力、想象力和创造力，有利于激发学生对美术课的兴趣，还有利于培养学生的审美情趣。由于学生生长与学习环境相对狭窄，上课仅靠课本和老师在黑板上教学很难引起学生对美术的兴趣，只有合理地运用现代教学技术教学，融观赏、趣味、形象、知识为一体，才能有利于发掘他们的艺术才能，并提高美术课的课堂效果。
我在美术教学实践中，对运用电化教学技术进行教学提高学生的美术素质有几点体会。
（一）、运用电化教学技术能提高学生的欣赏能力，产生身临其境的感受。
在美术教学中， 运用多种媒体进行美术作品欣赏， 为学生创设丰富多彩的形声信息， 从而引导学生进入作品的特定氛围， 如见其人， 如闻其声， 如临其境。车尔尼雪夫斯基说过： “形象在美的领域中占据着统治地位。 ”美的形象性特点， 决定着人们审美活动不是用逻辑思维方法， 而是用形象思维方法。 电化教学为此创造了契机。例如：在小学二年级的一节美术课中有《春天》、《秋天》课题，这节课如果用口头讲，很难形象地描写出春天和秋天的景色，因为小学生生活经历不多，学习精力易分散，欣赏能力轻差，而我运用了幻灯教学： 第一幅《春天》幻灯片，这幅画的画面上到处洋溢着春天的诗情画意，柳树发芽、万物生长、水塘的水面上形象颤动闪烁出光影,郁金香、杜鹃花， 犹如织在地上的刺绣， 遍地盛开。 第二幅幻灯片《秋》，画面上展现了透明、金色美丽的大自然画面， 田园里金色的稻谷，果树上挂满了苹果和梨，在学生的眼里呈现出迷人的景色， 似乎使他们听到阵风呼呼作响，感受到大自然丰富的'生命， 活跃的脉搏， 在心灵上唤起健康与美的情绪。学生有身临其境的感受，不仅增加了对大自然的热爱，而且产生了对美术课的浓厚兴趣，增强了大家学好美术的信心。它改变过去上美术课一支笔，一张纸，老师画什么，学生跟着画什么的注入式教学法，采用启发式欣赏教学法让学生从欣赏中学会审美，增强大家的欣赏能力，课堂非常活跃，绘画积极性高，我任教的学生很多有创意的美术作品获得第八届世纪之星，全国少年儿童艺术教育成果展银星奖9人、铜星奖5人。
（二）、运用电化教学技术能提高学生对美术作品的理解能力。
运用电教手段教学，解决了素描教学中用传统教学方法解决不了的问题。如以前教静物写生时，我在指导学生对实物的观察和怎样打线条时，教室后头的同学根本看不清楚，也不容易理解。利用实物进行投影，物体的造型、结构、色彩、明暗关系、打线条的用笔方法、疏密的组合虽然都能让前面同学看得清楚。同学们在作画时对物体之间的前后位置、明暗部的确定也能把握，但只能是某一个角度的同学看清楚，要全班都听懂，老师必须调换角度讲三四遍，这样很麻烦。在四年级的美术课中，素描教学很抽象，如果单纯老师讲，很难讲清楚，而我在上课时运用电化教学，利用放映素描VCD光牒,帮助学生理解什么是“有性格的脸”，为学生绘画“形神兼备”的人物形象打下坚实的基础；其次利用投影让学生掌握绘画的立体感和空间感，熟悉素描画的基本理论“三大面”、“五大调子”，认识“光”与“线”的内在和外在的联系，都有非常有利的好处。美术教育是九年义务教育的一门必修课，也是素质教育的重要组成部分，尤其在小学阶段特别显得重要，美术教育可以充分开发学生的智力，增加学生对大自然的观察力，丰富学生的创造性及想象力，均有非常重要作用。老师要多从美术信息资源网中选择丰富的教材，用现代电教手段尽力展示在学生面前，并加以讲解，这样就可以更好地增加学生对美术作品的理解能力。特别是一些优秀作品如果采用电教手段辅助教学，更能增加学生的理解能力。
（三）、运用电化教学技术能培养学生想象能力，引导他们入境入情
当美术教材中出现重点、难点，需要学生去探索理解、主动掌握，而学生 “ 启而不发 ” 、“ 思维受阻 ” 时，教师可借助电教媒体，根据教学内容的不同，再现情境，把教材与教师所讲和学生思维融在一起，帮助学生使其受阻思维顺畅发展，达到对事物深刻理解、突破学生的思维定势，进而突出重点，突破难点，增强理解效果的教学目标。如：在教学《夏天》一课时，由于二年级学生经历浅，知识面窄，记忆力、观察力和审美能力都不够强，因此，对夏天的认识也很浅显。如要让学生了解春天的自然特色，就得尽可能让学生到大自然中去探索、考察、参观、实践，但由于时间、地理条件的限制，这一梦想难以实现。为此，依据本教材中的知识点和重点、难点，用电脑制成动画情景：太阳高照，大雁挥动翅膀，田园里绿油油的庄稼象绿色的地毯，树林里有各种各样鸟叫，声音令人陶醉，当这些大自然的美景动画，通过多媒体教学手段，再现在学生面前时，学生的思维顿时豁然开朗，他们沉浸在夏天美好的意境中，情感处于最佳状态，加入娓娓动听的语言启迪，学生们在观看过程中，其思维产生丰富的联想，脑海中同时再现了夏天的自然美景和生活趣事，从而解决了本课重点，突破了难点，并使学生在得到美的熏陶和情愫的滋润的同时，积极、主动地掌握了新知，开扩了视野，提高了他们的认识能力，为学生的绘画创作奠定了坚实的基础，更为学生素质的提高创设了有利的条件。我们学校学生在全国全市绘画比赛中，在学校绘画专栏中，学生踊跃投稿，热情非常高涨，美术作品质量也进一步提高，学生对美术课的兴趣也大大增强。
（四）、运用电化教学技术能开启创造能力，给学生多一点自由，少一点束缚
我作为美术教师，运用电教手段提高学生的学习质量，是我义不容辞的职责.在美术教学过程中，教师要从实际出发，利用学生的好奇、爱动、争强、乐胜的心理，运用电教媒体，演绎情境，进行启迪诱导，激起学生强烈创作欲，巩固所学知识、技能，并结合点、线、面教学，巡回辅导，因材施教，提高美术课堂教学效果。 如：在教学《鸭子》一课中，我剪辑一段鸭子动画片，运用多媒体教学工具给学生们播放，并以激励的形式让学生欣赏鸭子电脑动画：由三角形、椭圆形、方形等基本形的缓慢移动组成了正面鸭子卡通形象。又变换几个不同姿态的卡通小鸭子，给鸭子配上围巾、小衣服等，添画冰川、小房子等背景，做不同背景变化，看到这么多可爱的小鸭子，学生中有的居然欢呼起来。了解同龄学生的绘画创作意图，并引导他们演绎情境角色，感受创作意境。当学生完全进入角色后，他们的创作激情被唤起、提高。此时，播放优美动听的配套音乐，并开始启迪、诱导，使学生们在所扮角色的引导下，开始自由驰骋于想象的王国之中，并进入创作的忘我境界。其作品结果显示，学生创作大胆果断，充分体现了学生的个性魅力。在市举办的艺术节绘画作品比赛中，学生创造了很多优秀作品都具有丰富的创作能力，作品形象生动获得上级一致好评。
总之，电化教学形象、直观，教学上能化难为易、提高效率，体现“少”、“精”、“活”的教学原则，尤其在美术教学中显得非常重要，我们一定要借助现代教学技术，多运用电化教学手段进行教学，让学生能形象生动地看到更多优良的美术作品，增加他们对美术的兴趣，从感性认识到理性认识，鼓励学生多看、多想、多画、多创作优秀美术作品，这样才能既激活美术课的课堂，提高学生学习兴趣，又能提高学生的欣赏能力，理解能力，想象能力与创造能力，为祖国培养更多高素质的美术创作人才。
参考文献：
1、<<试论现代教育媒体>>：张鹏
2、<<中国电化教育>>信息素养与信息技术教育：章慧敏、付德荣
篇13：培养兴趣，激活美术课堂的愉快教学
培养兴趣，激活美术课堂的愉快教学
培养兴趣，激活美术课堂的愉快教学文/王学永
摘 要：近年来，随着素质教育的推进，美术教育得到很好的发展，但是个别初中学校没能很好地将美术教育深入课堂当中，美术教育改革也存在于表面工作。伴随着问题的凸显，愉快教学的美术改革应运而生，结合美术教学中的愉快教学，简要浅析一下它的意义。
关键词：学习兴趣；师生关系；美术
美术教育对于培养学生的审美观念、开发学生智力、构建和谐师生关系以及培养健康的价值观念等方面都发挥着极其重要的作用。教好美术课，从兴趣入手，才是美术课堂改革的重中之重。
一、提高学习兴趣，激活美术课堂的愉快教学是培养学生审美观念的基础
初中生处于生理的生长期，对于一些审美观念缺乏全面系统的认知，因此在对待美与丑等方面，主观性比较强，尤其是节奏较快的网络发展促使了一些学生沉迷于低俗的游戏和网络文化当中，而对于一些艺术性较强的美术审美却缺乏必要的兴趣。这种现象严重阻碍了学生身心和智力的发展，因此美术教师对于初中美术的教学，首先应该纠正一些错误的审美偏差，通过一些美术基础课程重塑学生的学习兴趣，从而达到培养良好的审美观念的目的。因此，激发美术课堂的愉快教学是培养学生审美观念的基础。
二、提高学习兴趣，激活美术课堂的`愉快教学是构建良好师生关系的关键
美术课堂具有一些减压的功能，能够让学生保持身心愉悦，而这种功能在培养良好师生关系的过程中，发挥着极其关键的作用。教师通过培养学生的美术兴趣，不仅能够促进他们的智力发展，提高他们的创新能力，同时美术的审美功能和跳跃性思维也为学生的思想提供了广阔的思维发展空间。()这种关系直接决定了师生之间的关系，从而对于构建良好师生关系发挥了积极作用。
三、提高学习兴趣，激活美术课堂的愉快教学是培养学生价值观念的另一重要途径
美术课堂的愉快教学，对于培养学生正确的价值观、人生观和世界观都有着极其重要的作用。中西文化的美术作品交流是无语言障碍的文化盛宴，同时也是极其重要的文化交流和价值观交流的重要途径之一。如，对于反对战争的《格尼尔卡》，就是通过美术表现形式向全世界展示了和平的重要性，而这种价值观念得到了中西方的认可和尊重。
因此，通过培养学生学习美术的兴趣，从而使他们在愉快的教学氛围中学习美术，是一项极其富有重要意义的美术教学活动。
参考文献：
陈素娟。愉快教学可以激发学生学习美术的兴趣[J].学生之友：初中版，2011（04）。
（作者单位 内蒙古自治区赤峰市阿旗天山六中）
★ 让课堂动起来
★ Brainstorming理论在高中英语写作教学中的运用
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