生态学理论及实验课程教学研究论文（合集17篇）由网友“视奸长鸡眼”投稿提供，以下是小编收集整理的生态学理论及实验课程教学研究论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：生态学理论及实验课程教学研究论文
生态学理论及实验课程教学研究论文
1理论课程
1.1课程设置探索
生态学课程主要分为基础生态学和应用生态学两个部分。基础部分主要包括有机体与环境、种群、群落和生态系统生态学；应用生态学主要介绍全球气候变化与环境污染、人口与资源、农业生态、生态系统服务及生物防治等内容。由于受课时数限制，故课程安排应做到精选教学内容，根据学生专业知识掌握情况进行统筹规划。例如本专业学生在大一及大二时进行过动植物学野外实习，对自然生态系统已经具有一定的感性认识，且通过近两年的专业知识学习，已经掌握了一定的动物学、植物学及微生物学等相关知识，因此涉及环境、个体的内容仅作简要介绍；而种群、群落、生态系统以及应用生态学的内容和知识点较多，需进行深入、具体地讲解。课程设置的原则依据学生对本专业相关知识掌握的具体情况，以教材为基础，结合当前国内和国际研究的热点问题和最新研究现状，做到精选、精讲教学内容，突出教学重点及难点，拓宽学生的学习视野。
1.2教学方法探索
对生态学课程的教学，以往多以课堂板书教学的方式进行，且仅限于理论知识的介绍，授课效果往往受到制约。教师在教学活动中采用多样化、灵活化的教学方式能够激发学生学习兴趣和求知欲望。鉴于生态学本身课程的特点，课程中配合多媒体影音资料，如图片、视频、动画等方式将一些生态现象、过程、机制等以可视化的方式呈现，生动、形象地将一些专业理论知识直接地呈现，极大提高学生对生态学学习的感性认识以及学习积极性。当前生态学研究突飞猛进，在很多方面都有优秀的专业视频，例如在进行生物与各种无机及有机环境间关系讲解时，可配合英国广播公司（BBC）制作的“植物之歌”系列视频，能够将地球环境的演变过程与生物进化过程相联系，让学生了解和掌握环境变化如何决定生物的分布以及多度，生物的生存又可以改变环境，生物与环境间相互制约、相互依存的关系。视频放映过程中教师可结合影片中的一些现象进行及时补充和分析，帮助学生对抽象知识的理解和记忆。
2实验课程
生态学实验教学是生态学课程的重要组成部分，通过实验课对一些生态现象的过程及机制的验证、探讨，一方面可对理论课程的知识点进行理解和验证，另一方面通过实验课程可培养学生逻辑思维能力、发现问题、解决问题的能力以及动手实践能力。
2.1实验内容改革
调整实验内容结构，合并部分实验，变验证性实验为验证-设计相结合实验，增加创新性实验。验证性实验是深入开展生态学研究的基础，单纯的验证性实验会降低学生实验的积极性和探索性。通过对部分验证性实验进行改进，引入一些研究型实验，使学生在掌握基础实验技能的基础上，拓展学生的研究思路，培养学生独立思考和独立实验的能力。例如“土壤水分的测定”实验仅涉及水分测定，内容较简单，同学们能够掌握土壤水分测定方法但不能深刻理解土壤水分含量变化与植被类型以及植株生理活动的关系。通过调整实验内容，鼓励学生在完成土壤水分测定的基础上，通过室内实验探讨土壤水分变化对一些植株生长、色素、光合以及呼吸等生理、生化过程的影响，以此能够加深学生对土壤水分的生态学意义的理解。创新性实验开设可由老师根据当前的研究前沿，结合教师的课题内容以及当前可用实验仪器资源进行拟定。分别设立了各项国家级、省级大学生创新项目，因此通过生态学实验课的开展，鼓励、指导学生自主设计实验并进行相关研究课题的申报，进一步增强学生的.科研热情和科研兴趣。尤其是在一些尚无研究生招生资质的二本院校，通过实验课程，培养、引导本科生从事科学研究，能够提高学生的自信心，培养学生思维创新与动手操作能力。
2.2实验设计及流程控制
生态学实验往往都是建立在团队合作的基础之上，尤其是一些野外实验，更是需要集体的力量。因此生态学实验的设计需充分考虑这一特点，注意培养学生的协同合作能力。例如，在进行水生浮游植物群落结构调查实验中，对不同采样点进行取样的同时，需要对水体其他理化参数进行测定。可根据班级人数以及实验的规模，建立小组制度。每个小组的实验内容可根据情况进行不同程度的调整，保证每个小组的实验内容都不同。指导教师明确每个小组的实验目的及实验内容，小组组长及成员对该小组实验流程进行规划，组长在实验过程中统筹安排该小组的实验内容以及每位组员的实验任务。实验设计完成后由小组组长与指导老师进行沟通，对实验方案进行修改和补充。实验过程中指导教师全程跟踪，并要求每个小组组长及时汇报实验结果，并根据实验结果情况对实验方案进行调整。通过这种形式，能够充分发挥每位学生的能动作用，使他们都能在实验过程中充分锻炼其动手操作、协同合作能力，增强学生实验的积极性以及创新能力。
2.3实验报告撰写及成绩评定规则
规范实验报告写作，提高写作质量。实验报告撰写涉及较多内容，要求学生掌握多项技能，例如实验数据的处理、统计分析、图表制作、实验结果描述以及讨论等，因此可在实验开展之前对学生进行提前培训。通过实验报告的撰写培养学生严谨、科学的工作态度，为以后更好地从事科学研究、论文写作等奠定基础。改革考核方式，加强监督。分组实验能够锻炼学生的团队合作以及协调沟通能力，然而也容易使部分学生养成偷懒的习惯，把实验任务交给小组组长或其他成员。因此进行分组实验，需要改革考核方式，加强监督，同时要求每位小组成员结合实验设计、实验操作、实验数据等，能够独立对该实验中出现的问题、现象进行解释，并提出对应的解决办法，严禁抄袭、雷同等。改革实验成绩评定方式。以往实验成绩都是以教师直接进行评定，通过改革，在公平、公正原则基础上，将学生实验成绩分成两个模块，即小组组长评议和教师评分两个部分。小组组长需严格按照实验规范及评分细则（具体制定加、减分条目）对小组各成员的操作规范和实际贡献打出分数（具体排名），教师结合课堂提问、实验报告质量（格式、内容、结果、分析讨论等）进行综合评定。
3生态学理论教学与实验设计互补
生态学的理论课教学应注意把具体的生态学知识融合到整体的生态思想和理论中，突出对学生系统观、动态观、时空尺度观等生态思维方式的培养；实践课程教学中应注意培养学生的基本实验技能，提高分析和解决实际问题的能力。理论教学中的重点内容，应予以突出，并在实验课时，对该理论进行回顾、强化，通过实验加强对理论知识的理解和记忆，实现理论教学与实验内容互补。
4小结
生态学的教学活动主要从个体、种群、群落、生态系统和生物圈等不同层次分析生物与环境之间的关系。通过理论推介、案例剖析，使学生掌握生态学的基本知识体系和思想方法，形成宏观的生态思维，提高对当前资源和环境问题的认识能力和把握水平。教学过程中需要不断创新、改革教学内容和教学模式，改革实验课程体系和课程考核方式，以教师指导、学生为主体进行相关设计性实验，从而实现更加高效地调动学生主动学习的积极性、自觉性，提高课程教学效果。
篇2：卫星通信课程实验教学研究论文
卫星通信课程实验教学研究论文
摘要：针对实验设备成本制约卫星通信实验课程发展的问题，该文分析了本科生和研究生两种教学对象的特点，对卫星通信实验课程的开设内容以及实验条件建设进行了探讨与摸索。本科生实验教学设计采用低成本实验设备，突出感性认识；研究生实验课程突出学习的自主性，引导学生发现问题，激发学生学习兴趣，并在实际教学中取得了较好效果。
关键词：卫星通信；实验教学；卫星广播电视
截至底，中国在轨运行的卫星数量已超过140颗，仅次于美国，位居世界第二。然而，伴随着卫星数量的突破，我国的卫星产业发展却相对滞后，尤其是地面应用系统的发展还不够。除投入不足外，人才缺乏也是一个重要原因。卫星通信课程作为高校电子通信类专业的主干课程在激发学生对卫星通信领域的学习兴趣、培养卫星通信领域的人才等方面有着不可替代的作用。
1实验课程开设背景
由于卫星通信设备昂贵、通信卫星资源紧缺，传统的本科《卫星通信》课程主要以理论教学为主，以实验演示和参观观摩为辅，实践教学的比例非常少。卫星通信的频率很高，常规的仿真平台很难实现全系统仿真，因此,有条件的院校开设的仿真实验仅限于卫星通信的中频部分[1]，让学生观察信号在中频部分的处理与传输过程，深化学生对通信基本理论的认识，但这些改善无法让学生体会到真正的卫星通信过程，也很难激发学生对卫星通信领域的学习热情和兴趣。另外，随着卫星通信技术的迅速发展，《卫星通信》课程的教学内容需要不断更新，与工程实际结合也更加密切，实验教学的重要性越来越突显。与理论教学相比，由于学时有限、实践环节组织困难，实验教学已成为卫星通信教学改革与发展的瓶颈。
2实验教学内容设计
为提高卫星通信课程的教学质量，激发学生的学习热情，对卫星通信课程实验教学的内容和方法进行了探索，在教学实践中取得了一定效果。具体而言，该校在通信工程专业的本科生教学中开设了《卫星通信》课程，在研究生教学中开设了《现代通信新技术》（其中包含了卫星通信的相关内容），针对不同的培养对象，教学的内容、方式方法有很大差异。
2.1本科实验教学
本科教学中学生数量众多，传统的《卫星通信》实验课程受限于实验设备的成本，只能让学生进行卫星通信的演示和观摩，无法让学生切身体会卫星通信的过程。随着技术的发展，作为一种最廉价的卫星通信方式之一——卫星广播电视已进入千家万户，它主要由天线（及其支架）、卫星电视接收机、电视机以及电源等设备组成。该系统属于卫星通信中的单向接收地球站，而卫星通信中的反向发射链路与接收链路相似，因此，该系统完全可以作为学生体验卫星通信过程的实验设备。然而，虽然电视机在该系统中仅作为通信的终端设备，与卫星通信实验课程的教学目的关联性不强，但电视机的成本却占据该套实验系统的70%以上；另外，卫星广播电视实验的开设通常需要在室外开阔地域进行，此时系统的室外供电也将成为课程开设必须考虑的因素；上述两个原因导致卫星电视接收系统在《卫星通信》实验课程的开设过程中无法得到推广。为解决该问题，通过市场调研，将卫星电视接收机和电视机的功能改由寻星仪来实现。寻星仪是融合了卫星电视接收机、电视机以及频谱仪简易功能的一体化设备，采用锂电池供电，不需要市电，便于室外实验的开设。整套系统成本低于1000元，其简易的频谱仪功能还可以开设卫星信标的接收实验。寻星仪的操作界面与常规的卫星电视接收机完全相同，可以设置卫星名称、高频头本振、接收频率、符号率、极化方式等参数；连接卫星电视接收天线后，当天线对准目标卫星时即可接收到该卫星上的信号（即接收的信号强度和信号质量高于卫星接收机门限）；若目标卫星上有公开的电视节目，还可以直接使用该终端收看卫星广播电视。在该系统上开设的实验课程可以让学生熟练掌握卫星通信中天线对星的基本流程与操作技巧，明确天线三维指向的`参考基准与天线精确对准卫星的判断标准，使学生对卫星通信的整个过程进行全面、整体认知，锻炼和培养学生的实践动手能力。本科生的实验教学重点在于突出学生的感性认识，通过卫星实验，使学生能够掌握卫星通信的基本原理，明白卫星通信中对星的标准是什么，并掌握对星的常见技巧。对于学有余力的学生，启发他们更深入了解卫星通信发展的新技术、新方向。
2.2研究生实验教学
与本科生相比，研究生具有更大的学习自主性，理论讲授不仅要细而专，还要广而泛。在本科现有卫星通信内容的基础上，重点讲授与卫星通信相关的天线技术、阵列信号处理技术以及通信技术等的发展现状，为研究生下一步的课题选择提供参考。作为小班教学，研究生的卫星通信实验课可以采用完全自主的形式——将固定卫星地球站、便携式地球站、卫星动中通地球站以及宽带无线通信系统、无人机视频采集等设备交给学生进行自主组合，按照系统搭建由简单到复杂，地球站由固定到移动，通信业务由话音到视频的渐进过程，让学生体会卫星通信在实际生活中的各种应用场景以及还存在亟需解决的问题，激发学生投身卫星通信领域技术研究的兴趣。
3结语
卫星通信实验课程的开设可以强化学生对卫星通信基本原理的理解和掌握，激发学生对卫星通信领域的学习兴趣。该文针对本科生和研究生两种教学对象，对卫星通信实验课程的开设内容以及实验条件建设进行了探讨与摸索，在实际的教学过程中取得了良好效果。然而，适合于不同对象、不同接受能力的实验内容和教学方法的改革是永无止境的，如何取得更好教学效果还需要与广大高校的卫星通信课程教师共同探讨。
篇3：电子线路课程理实一体化教学研究论文
电子线路课程理实一体化教学研究论文
摘要：《电子线路》是一门理论性和实践性都很强的课程，在教学中要构建起理实一体化的课堂，才能让学生对相关知识实现有效的掌握，并且灵活运用。尤其是对口单招电子专业，更需要强化此门课程的教学。因此，本文就着重针对《电子线路》课程理实一体化教学的实现展开分析，提出了一些具体的策略，希望可以给广大教师提供一些参考。
关键词：对口单招；《电子线路》；理实一体化
对口单招是高水平应用型技能人才培养的一种主要模式，对于对口单招电子专业的学生而言，在教育培养上不仅需要学生具备扎实的理论基础，也要具备良好的实践能力，这样才能符合社会需求。《电子线路》作为该专业的一项重要课程，便需要贯彻理论结合实践的教学理念，构建起理实一体化的教学体系，推动专业教学的发展进步，强化学生的综合素养，从而培养出理论与实践水平都很高的专业型技术人才。
1借助多媒体加强实例分析
从目前的教学环境来讲，多媒体条件已经很成熟，教室内既有专业的多媒体教学设备，也有专门的多媒体教室。因此，在教学活动中，就可以借助多媒体，大量引入实际案例进行分析讲解，在案例分析讲解中贯彻理论知识，让学生在实例分析中对相关的理论知识实现掌握理解。而在利用多媒体加强案例分析的过程中，实现途径是比较多样的，教师可以根据实际情况灵活选择。首先，可以在课前导入一个与教学内容相关的案例，设置一些简单的问题让学生展开思考，看看学生能否得出答案，同时检验学生的预习成果。通过课前的实例导入，可以将学生的注意力集中到课堂上，并且调动起学生的积极性，促进学生的'思考。其次，可以在具体知识点的讲解中，结合案例做出分析。在一些电子线路知识的讲解中，部分知识点较为理论，学生理解起来可能存在困难，那么便可以借助多媒体展示一些实际的案例，将这些理论知识放到实际案例中进行说明，这样一来，理实结合，学生自然可以更加高效地把握重点。最后，在对相关知识完成讲解之后，还可以通过多媒体引入实际案例让学生展开拓展训练，将理论用于实践。比如在教学半导体的相关知识时，在课前就可以利用多媒体展示一些不同的半导体，让学生来分析这些半导体的特点。而在课堂上针对半导体的原理和构成进行讲解时，就可以结合多媒体展示具体的半导体立体模型，强化学生认知。而在课后，则可以引入一些关于二极管的拓展练习，让学生进行实践。借助多媒体引入实例，与理论教学相结合，可以起到显著的教学效果。
2结合实际实验展开教学
除了利用多媒体引入实例进行教学之外，还可以在课堂教学中结合实际的实验进行教学。在《电子线路》课程中，有不少实验性的内容，比如二极管检测、三极管检测、放大电路仿真测试等内容，都涉及到了具体的实验。因此，在课堂教学中讲解理论知识的时候，就可以结合实际的实验来展开教学，将理论知识和实验融合起来。理论与实验的结合，这是另一个层面的理实结合，和引入实际案例存在一定的区别。在结合实验进行教学时，教师需要注意对一些要点加强把握。第一，要注重实验的便利性。要在课堂上引入实验，那么就需要确保实验的实施尽可能方便，如果实验太过复杂，那么可能会大量占用课时，让理论教学时间紧张。第二，要注重实验的过程性。所谓的过程性，就是要将实验的具体过程展示出来，而不仅仅是给学生展示一个实验结果。因为实验过程是实验原理的体现，而实验原理则是理论知识的体现，所以详细清楚地展示实验过程，有助于学生对理论知识加强理解。第三，要注意可视性。教师在讲台上进行实验，后排的学生可能看不清，因此可以借助摄影设备，将画面投放到多媒体上，确保所有学生都能看清。比如对于二极管的相关知识进行教学时，就可以在课堂上引入二极管检测实验，教师在讲台上进行二极管检测实验，通过摄影机将画面投射到多媒体屏幕上，在对二极管管脚极性、伏安特性等知识讲解时，就可以一边讲解，一边动手实验，让实验结合过理论知识相互印证，这样一来就可以大大增强学生的理解。
3利用任务驱动促进学生动手实践
要实现《电子线路》教学的理实一体化，还可以利用任务驱动这一手段开展教学，促进学生动手实践，在实践中对相关的理论知识展开探讨和学习。任务驱动这一教学方法，其根本内涵就是通过具体的学习任务来让学生展开自主学习，教师在学生自学过程中给予点拨启发，帮助学生顺利完成自学，对相关的知识实现掌握。在《电子线路》理实一体化教学构建中，就可以利用这种方法，事先设计一些实践探究任务，在课堂上将这些任务布置给学生，让学生进行自主探究，对相关的理论知识形成掌握。之后教师再根据学生的实践探究情况，展开归纳总结，升华教学。比如在教学共集电极放大电路的时候，前边已经对基本放大电路进行了教学，学生已经对放大电路有了一定的认识。因此，在教学共集电极放大电路的时候，就可以采取任务驱动这一方法，来构建理实一体化的课堂。具体而言，教师可以实现准备一些共集电极放大电路的电路图，然后结合教学内容，根据这些电路图设计一些相关的问题。在课堂上，将这些放大电路图和对应的问题，随机分发给学生，让学生根据问题和电路图，自主探究书本上的理论知识，对相关问题做出解答。这样的一个过程，学生需要进行自主探究，通过理论联系实际，解决相关问题，如此便实现了理实一体化的教学。之后教师结合不同的电路图进行理论知识的深化讲解，则是进一步加深了教学活动的理实一体化。
4引入VR技术实现理实一体化教学
随着社会的不断发展，一些信息技术也得到了快速发展，其中VR技术是一项值得关注的技术。VR技术起源较早，在20世纪就已经提出了相关的概念，但是受到其他相关信息技术的限制，VR技术的发展较为缓慢。直到近些年，信息技术和计算机技术飞速发展，推动VR技术逐步成熟，已经开始商用。VR技术可以通过智能设备，构建起虚拟现实场景，穿戴相关的VR设备之后，就可以浸入这些虚拟场景。比如在多级放大电路的教学中，就可以借助VR技术，针对相关的理论知识构建虚拟实践场景，如多级放大电路的构建、特性分析等，让学生通过相关的VR设备浸入到这个虚拟实践场景中，进行多级放大电路的实践，解决预设的相关问题。这种方法能够构建各种不同的虚拟现实场景，全面满足教学实践的需求。而且在虚拟实践中，不存在以往的损坏电子设备的问题，可以说大大降低了教学成本，而且很好地将实践和理论结合了起来。
5结语
对于对口单招电子专业的学生而言，构建理实一体化的教学课堂，是强化其专业素养的关键渠道。在教学中，可以借助多媒体引入实例，也可以结合实验进行教学，此外还可以基于任务驱动展开教学，还可以借助VR技术实施教学。总体来说，要实现理实一体化的《电子线路》教学，方法是比较多的，这就需要教师结合当前实情，做出合理的选择。
参考文献
[1]姬留杰,李静.高职高频电子线路课程理实一体化教学改革探索[J].福建电脑,,33(4):79-80.
[2]王英.利用理实一体化优化对口单招班电子线路教学的探索[J].电子世界,(12):28.
[3]张机.电子技术课程理实一体化教学设计初探[J].中国培训,2016(12):129.
篇4：农林院校生物化学实验课程教学研究论文
农林院校生物化学实验课程教学研究论文
摘要：生物化学实验教学在生物化学教学中占有突出地位。本文以本校植物生理与生物技术实验室为例，总结了近年来实验室在生物化学教学方面的实践经验。借以希望对当前农林高校生物化学实验教学模式提供新思路。
关键词：生物化学;实验课;整合模式
生物化学是一门操作技术性很强的课程，是生命科学中极为重要的学科之一［1］，［2］。近年来迅猛发展，尤其实验理论、技术和方法更为迅速。因此，生物化学实验教学在生物化学教学中占有突出地位。如何增强生物化学实验教学效果，培养学生创新意识和能力，提高学生的科研素养，已经成为生物化学实验课程改革的首要任务。我校是河北省培养农业技术人才和师范教师的重要基地。目前，我校已处于应用型大学行列，正处于转型办学的关键发展时期。所以在人才培养上需要更重视实验教学环节，强化实验教学在整个本专科教学体系中的作用。但是较之理论课程，我校实验课程教学改革长期以来一直处于滞后状态。生物化学实验课一直以来在我校处于极其重要地位。涉及我校3个二级学院的农学、园艺、食品等共计12个本科专业。涉及专业广泛，授课学生众多，同时是多数研究生入学的必选科目，直接影响学生的'综合成绩。我院植物生理与生物技术实验室一直承担着这项教学任务，到目前为止已经有十四年历史。但是，目前生物化学实验课程仍然存在以下几方面问题：1.实验内容简单、陈旧，缺乏综合性和探究性实验内容；2.教学模式单一，授课方式死板；3.缺乏科学合理的实验考评体系。总之，传统实验教学模式已经不适用于当前教学实践，必将直接影响我校毕业生专业素质，乃至后续毕业率和就业率。就实验课程设立及发展现状而言，此课程教学改革显得尤为重要和紧迫。基于生物化学实验教学中出现的各类问题，各位授课教师近年来一直尝试从教学计划、实验课内容、教学方法及手段、考核方式与评价方法等方面研究生物化学实验课程体系的教改目标、思路及具体教改措施，旨在更新思想观念、强化实验教学的重要性，充分发挥实验课的实践优势，增强学生创新意识和学习兴趣，提高生物化学实验教学质量，并积累了一些实践经验，现总结如下：
1.预先精选科学的实验内容，增设综合性和设计性实验
我校是一所农业院校，各本专科学生科研内容多围绕农作物进行。作为一门重要的基础课程，生物化学实验所处地位不言而喻。以往生物化学实验多以单一实验为授课内容。如测定植物组织中蛋白质含量、氨基酸总量及过氧化物酶含量等。这种授课方式虽然能保障学生在四个学时的学习中基本掌握各实验的操作技巧，但是弊端较为明显：缺乏系统性和连贯性，不能充分培养学生的综合实验技能。同时材料准备也显重复，不利于节约成本。笔者在近些年的生物化学实验改革中首先力争从培养方案入手，增加综合性和设计性实验内容。在授课计划方面合理安排实验时间，将多个实验内容整合在一起，使学生充分认识到植物组织中存在各类组分，并能井然有序地将各类组分含量依次测定完毕。这样既锻炼了学生的综合实验能力，又节约了实验材料成本。此外，在开设实验的过程中创立不同班级间的学生互评机制，培养学生良好实验习惯。加大实验课的成绩比例，实验成绩占到生化实验课程总成绩的20%；将实验成绩分为考核、预习和出勤占5%，操作占10%，实验报告占5%。
2.适当选取实验内容，让学生自行设计实验内容
为了充分锤炼学生实验能力，以便为日后科研打下坚实基础，笔者适当增设自主实验内容。诚然，考虑到培养方案和授课计划的各类限制，这类实验内容不宜过多开设，而且开设的专业和年级尤为重要。依据以往经验，该类生物化学实验内容不宜在一年级开设。因为此时学生仍然缺乏足够的理论经验，很难充分运用各类理科实验操作手段。当他们经过一两年锤炼后，已经充分学习了生物、化学等各类理科知识，能够在理论及实验层面上小试牛刀。此时便可以适当增加自主性实验，充分锻炼其综合实验能力。而学生的综合科研能力便在此方面充分体现出来。实践证明经过此环节培训，学生均会在日后写本科毕业论文时拥有较强的科研技能。
3.开设开放性实验室，为学生提供自主实验的空间环境
为培养学生的独立科研能力，本实验室特意开设了开放性实验室。将这一环节运用到生物化学实验教学中，具有良好的教学效果。有些实验需要在课下零散时间内完成。然而由于授课班级较多，很难满足此类需求。此时，开放性实验室的作用便得到充分发挥。由于不受时间限制，学生可以在此空间内继续完成剩余的实验步骤。开发实验室内放置有722型分光光度计、离心机、冰箱及各类玻璃器皿，能够充分满足学生需求。同时实验室管理人员充分制定了各类规章制度，严格按照开放制定实施流程进行。综上所述，生物化学作为一门重要的实验性学科，涉及专业和学生人数较多。生物化学实验在具体实施方面的首要困难即授课时间不足。需要各个学院、专业带头人在制定培养方案时充分考虑到年级限制、授课时间段等因素。虽然生物化学实验改革尚处于初探阶段，但是意义深远，急需各位授课教师共同努力。笔者希望借此抛砖引玉，为农林高校生物化学实验改革提供一些新观念和新思路。
参考文献：
［1］曹朝晖，等.把握专业特色提高生物化学实验教学质量.医学教育探索，，7（4）：374-375.
［2］李亚琳，等.浅析生物化学教学现状与改革.大众科技，，16（7）：173-175.
篇5：大学物理课程教学研究论文
大学物理课程教学研究论文
摘要：笔者深入分析了大学物理课程的教学现状和存在问题，将JiTT理念引入课堂教学，着重研究利用网络在课堂内外建立有效的教学反馈，从而提高了教学有效性。实践证明，运用该教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高了其解决问题的能力，取得了较好的教学效果。
关键词：大学物理；JiTT；同伴教学法
《大学物理》是一门高校理工科各专业学生的重要必修基础课程，通过大学物理课程教学能够帮助学生树立科学的世界观、时空观和物质观，培养学生的探索精神和创新意识、科学思维能力和创新能力。但由于该课程的涵盖面广，同时要求学生掌握一定的高等数学知识，包含了大量的数学公式和理论推导，学生普遍感觉《大学物理》比较难学。在教学中如果仍然采用了比较传统的教学的相关模式来进行教学，难以激发出学生的学习兴趣来，教学的最终的效果也不好。因此如何启发学生的学习兴趣，保障课程的教学质量，成为一个重要的研究课题。本文分析了大学物理课程的教学现状，研究了JiTT教学理念，对JiTT在大学物理课程中的应用进行了探讨。
一、大学物理课程教学现状
（一）课前缺少预习
课前预习是大学物理课程不可缺少的一个重要环节，学生预习质量的高低，影响学习效果的好坏。但是由于这门课内容丰富、理论性强，涉及较多的数学知识，但学生学习时喜欢生搬硬套公式，对于基本概念理解不深，学习内容变得枯燥无味，难以产生兴趣，对课程的总体框架缺乏理解。再加上现在的大学课程较多，学习时间紧张，课前预习的时间很少甚至没有。
（二）课堂互动交流少
大学物理课程涵盖面广，内容多，学时紧张，为了在规定时间内完成教学计划，教师基本上采用的都是传统讲授式的教学方式，而学生在听讲的同时在下面看书，由于没有预习，无法在课堂上理解教师所讲授的内容，跟不上教师的思路，失去了学习的兴趣，更不要说与教师进行师生互动了。
（三）学生信息反馈慢
在课堂上，教师教了多少，并不代表学生就学了多少，学生的课堂学习效率一般只能通过课下答疑，课后作业，来获取学生的信息，反馈滞后，不能够依据学生对内容的掌握情况进行教学活动的调整和控制。另外，传统教学中，大学教师一般与学生接触时间少，教师不能很好地了解学生现有的知识水平，对于教学内容的设计，只是依据教材或经验。
二、“JiTT”的相关教学理念
“JiTT”，即：Just-in-TimeTeaching，此项教学理念被称之为：“及时性教学”或“适时性教学”，这是建立于“基于网络的学习性任务”及“学习者的主动的学习课堂”这两者交互作用的基础之上的一种比较新型教与学的相关策略[1]，是非常充分的利用课外网络引导学生自主学习以及于课堂教学相互结合的典范。JiTT比较充分地体现出：BlendingLearning的本质性的特点，即：把传统的学习方式的优势以及于E-Learning(即数字化或网络化学习)两者的各自的优势相结合起来。既是要发挥出教师的引导教学、启发教学、监控教学过程的主导性的作用，又能够充分体现出学生学习过程中主体的主动性、积极性以及于创造性等。当前国际教育技术界的共同认识是：只有将这两者相互结合于一起，使两者的优势互补，才能够获得最佳的学习性的效果[2]。
三、基于“JiTT”的《大学物理》课程教学实践
为了提高大学物理课程的教学质量，基于JiTT理念对《大学物理》课程进行教学改革，重视课堂外与课堂内的反馈，提高教学的有效性。
（一）基于网络的课前预习反馈
基于网络的反馈是JiTT教学模式中的核心组成要素。在教学实施中，教师按照下一节课的教学内容设计预习的题目，并利用Blackboard等网络教学平台公布给学生，同时教师还可以将与课程相关的论文、专著、课件等上传到网络平台，为学生提供自主学习资源，可随时查看。学生在预习内容的基础上完成预习题目，并通过网络进行提交，还可以在上课之前将自己在预习中的出现的问题用电子邮件反馈给相关的任课教师。教师通过网络材料，在上课之前能够比较及时地去查看学生的反馈的材料，了解学生自学的水平以及常见的错误，从而根据预习情况设计和调整课堂教学的相关的内容，使课堂教学效率最优化。
（二）利用同伴讨论的课堂教学反馈
JiTT要求教师利用课堂上开展各类的讨论以及辩论―――包括教师及学生两者间的、学生及学生两者间的、全班性的或小组的讨论及辩论等。其主要的目的不仅仅是要促进学生对于知识以及技能的深入理解性及掌握点，最重要的是力图营造出“学习者的主动学习课堂”，提高每一位学习者在学习过程当中的主动性、积极性乃至创造性等问题。为了适应不同教学班的需要，在大学物理课堂上，结合同伴教学法来开展本阶段的教学。同伴教学法（PeerInstrution,PI）是一种交互式的教学方法，它变传统单一的讲授为：基于问题的自主学习以及与每个学生之间的'合作性探究问题。基于学生的预习效果，在课堂上教师根据学生自学后达到的程度为起点组织教学，教师不再介绍教材上已有的定义、推导和例题，而是只讲解必要的知识点。将一节课时间分成几个小的单元，每一个单元都是围绕着一个比较关键性的概念设计，教师在讲授比较重要的知识点后，给出一个比较概念性的测试题，学员自主得出答案，并伴随着课上讨论。只有当举手显示的正确比例占绝大多数，教员才会进入下一个知识点的讲解。学生在与同伴的讨论过程中，可以发现自己的问题，加深对概念的理解，通常比教师直接向学生解释更为有效。当学生进行讨论的时候，教师可以走到学生中间来，倾听、提问学生，了解学生们对自己的答案是怎样进行解释的，在课堂上直接得到学生对概念理解程度的反馈，充分利用反馈信息，使教师可以在课堂教学中第一时间做出相应的教学调整，避免了传统课堂教学中信息反馈滞后的问题，从而使教学过程更有效。
（三）建立多元化评价机制
教学方法的改革必然伴随评价方式的改革，否则很难达到理想的教学效果。比较传统的、单一的笔试已经不能全面、准确地来衡量学生对于所学知识的掌握的程度。为了促进学生的学习和发展，更好的发挥JiTT教学法的作用，采用了比较多元化的评价体系来评定学生的最终的成绩：预习反馈：占比(10％)，课堂表现：占比(20％)，作业：占比(10％)，期末测试：占比(60％)。
1.预习反馈：教师要根据学生在课前所提交的预习题目方面，观察到学生是否真正认真完成了预习的教学任务，并且作出相应的记录工作，对预习时提出有价值问题的学生给予分数奖励。
2.课堂表现：学生在课堂之上是否能够积极地参与到同伴互动中来，是否能够积极地发表自己的看法等，这项是评测的重要性的指标之一。
3.作业情况：一般是考查学生完成作业的情况。
4.期末测试：课程结束后进行统一测试，避免主观因素干扰，由此客观评价学生的学习成绩。
四、结语
基于“JiTT”理念性的《大学物理》课程教学模式，大大改变了原来传统的以教师为中心的教育教学方式，利用计算机以及网络的优势，大大地突破了时间以及空间的相关限制，是一种既能够发挥教师的主导作用，又能够充分体现出学生认知主体作用的新型教学模式。通过实践证明，该项教学模式的授课效果明显好于传统教学模式，JiTT教学法不仅提高了学生的学习兴趣，而且提高了其分析问题、解决问题的能力，使学生成为知识的自主建构者。
参考文献：
[1]田莉.及时教学的特点及对我国高校本科教学改革的启示[J].外国教育研究，（11）：39-43.
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[4]张萍，EricMazur.Peer-Instruction―――哈佛大学物理课程教学新方法[J].中国大学教学，(8).
篇6：消费心理学课程教学研究论文
消费心理学课程教学研究论文
《消费心理学》属于心理学的一个重要分支，是一门新兴的学科，同时也属于消费经济学的一部分，主要是研究消费者在消费活动中的心理现象，并且发现规律，在市场营销专业中属于核心课程。《消费心理学》是将普通的心理学原理与当前市场营销的基本理论相结合起来，将心理学理论与市场中消费者的消费特征相结合，更好的为经济发展所用。在这一课程中掌握消费者的心理活动和心理特征是重要的，这是学习这门课程的核心所在，这对于毕业之后从事市场营销工作的学生来说是重要的。
1.《消费心理学》课程教学存在的问题
1.1教学方法存在问题
尽管一直以来都在强调教育方法应该创新的问题，但是当前很多中职院校的教师在《教育心理学》的教学方法上还是存在很严重的问题，很多教师仍然采用传统的教学方法，授课方式还是以讲解具体事例之后引出原理的模式，这种教学方法对于学习理论知识是有一定帮助的，但是对于实际应用知识而言却存在很多问题。而中职院校的学生绝大部分在毕业之后都会选择就业，所以增强实践能力远远要比学习理论知识更加重要。
1.2教材内容交叉
当前很多院校所选择的《消费心理学》教材都与其他专业的课程相互交叉，出现重复的现象，书中很多内容都会在其他的专业书中找到，例如：在《广告学中》也会出现同《消费心理学》课本一样的广告设计、商标战略等，这些内容也会出现在《公共关系学》中；而在《市场营销学》和《商品学重复》中也会出现生命周期和产品价格等内容。课程之间存在交叉重复的知识点，不仅会浪费课堂时间，同时对学生的学习情绪也有很大影响，他们因为重复听同样的.内容会产生厌烦心理，导致学习效果下降。
1.3教材不具有针对性
在课程改革之后，大多数中职院校所使用的《消费心理学》教材都是经过缩减和改变而成的，在缩减和改变的过程中参考的就是本科的教材，因此缺少了很多内容。由于每个学科都是具有针对性的，所以改编之后的教材难免对在基本的结构性和系统性方面有所缺乏，很多中职院校的教材在改变之后都更加偏重于理论，与中职院校的教学目标不相符合。这是由于本科市场营销专业的教学强调的是知识体系的完整性，所以对学生有较高的理论知识要求，而实际技能则处于第二位，但是中职院校的学生却不同，他们在毕业之后面临的是就业，而且他们的理论知识水平与本科生相比也较差，换句话说，中职院校的学生更加强调的是对知识是实际运用能力。
2.《消费心理学》课程教学的建议
2.1改革教学方法
想要获得更好的教学效果与合适的教学方法是离不开的，因此应该不断的对当前的教学方法进行合理改革，不断探索最佳的教学方案。首先是在课堂讲授方面，传统的课堂讲授方法存在诸多的不足，一直过于强调理论知识的重要，而对实际运用却有所忽视，所以在授课时教师应该加强与学生之间的沟通，及时了解学生的想法，教师可以通过暗示的方法让学生从案例中自己领悟理论，这样还可以吸引学生的注意力，课堂不再是教师为主体，而是以学生为主体，师生之间的思维转换为双向关系，相互沟通和交流，增强学习效果。其次是案例教学，在授课时教师应该以具体的消费案例为媒介，作为课堂讲授的重要内容，通过对案例的分析，与学生之间多多沟通和讨论，将理论知识应用于实践之中，在这一环节中正确选择案例是十分重要的，教师要保证所选择的案例具有代表性和可读性，充分调动学生的积极性，补足教科书中叙述简单、枯燥乏味的缺点，实现理论与实际的合理衔接。此外，还可以设置专题讨论的教学模式，教师可以根据教学的内容给学生提出消费心理问题，由同学们自主分析，各抒己见，教师针对学生所阐述的观点进行总结归纳，之后对其中的不足之处进行讲解，这样可以提高学生的分辨能力和思考能力，增强他们的成就感。
2.2改变教学内容体系
教材对于一门科目来说具有指导性作用，所以《消费心理学》教学的改革与教材的创新是分不开的，对于中职院校的教材来说可以自主编写，根据学生的具体情况编写教材，这样才会更加具有针对性。在编写的过程中可以将工作过程作为主线来编写，将内容以岗位为核心，模块化、具体化的编写，排版也要合理有序，不能够杂乱无章，这样反而会增加知识理解的难度。编写时可以按照难度逐渐升级的方式进行编写，首先是基础模块，之后是能力模块、最后是应用模块。在基础模块，主要讲解的是心理学基本的理论知识，是针对消费者消费过程中的一些心理活动；在能力模块主要是一些市场营销和与消费者之间沟通的技巧，以及处理消费纠纷的能力培训等。
2.3改革考核模式
《消费心理学》作为一项实践性和应用性都比较强的课程，在教学中加入实践学习的内容更加能够帮助学生提升学习效率，而当前的考试却只是将学习效果展现在书面上，这种方式不能够综合的评价这门科目的学习效果，所以当前应该改革考核方式。除了要检查学生理论知识的学习之外，还应该加强对他们学习过程的考核。将学生的平时表现也计入到学习成绩中。将过程考核的结果也归纳到最终的总成绩之中，可以从根本上改变那些平时不学习只是依靠考试之前突击学习学生获得高分的不合理状况。
3.结语
随着经济发展速度的不断加快，当前市场竞争愈加激烈，只有掌握了消费者的消费情况才能够占据市场的主导地位，《消费心理学》作为市场营销专业的核心课程，在教学方法方面存在一些问题。首先，课程教学不应该局限于书本，而是要将理论与实际相结合，改变教学方法，优化当前的教学体系和内容，并且将考核方式变得更加具有综合性。
参考文献：
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[2]冯宇.改革“消费心理学”教学提升学生实践能力[J].黑河学刊，2015，（1）：113-114.
[3]李迪.《消费者行为学》教学改革的思考[J].网络财富，.18.
篇7：基础医学实验教学研究论文
基础医学实验教学研究论文
1模块化教学
郑州大学基础医学实验教学中心组建于9月。根据“学科交叉、设备共享”的原则,充分结合各课程特点及资源分布,中心下属各专业实验室优化重组为4大实验室板块,构建起医学形态学、医学机能学、分子医学及人体解剖学四个医学基础实验教学平台。以培养学生综合能力为核心,针对实验教学课程体系与实验教学内容进行了整合,从而组成了与实验教学平台相对应的形态学实验、机能学实验、分子医学实验,人体解剖学实验四大模块。从根本上改革实验教学依附于理论教学的传统观念,构建了既与相应学科的理论教学保持有机联系又相对独立,具有鲜明特色的“一体化,模块式,综合型、开放性”实验教学课程体系。
2分层次设置实验内容,采用多元化教学方法
按照“扎实基础、自主开放、鼓励创新”的原则,大幅度调整实验课程内容和授课程序,以能力培养为主线呈渐进式衔接,按基本技能实验(50%)、综合设计性实验(40%)、研究创新性实验(10%)三个层次设置实验项目,编写与之相适应的基础医学实验教学大纲和实验教材,逐渐形成从宏观至微观、从形态至机能、从简单至综合、从基础至临床,纵横相互联系的实验教学模式,以培养学生的科研素质和创新能力。同时,根据不同学科特点,采用多元化教学方法,最大程度提高学生的学习积极性和主动性[2]。基本技能实验结合理论课教学,开设传统的经典验证性实验、基本仪器使用、实验动物手术操作、实验数据和图形的记录、采集和处理,训练学生基本实验操作和技能。综合设计性实验引导学生以“一个问题”为中心,综合多学科知识点,从人体器官、组织细胞的形态结构、遗传特性、生理生化到疾病发生的分子机理、基本病理过程、药物作用等多个角度来设计实验,使学生以跨学科的思维方式建立整体的概念,增强学生对实验现象的观察与思考。设计性实验让学生选择自己感兴趣的`题目,运用已学到的知识和技能,独立设计并开展带有研究性质的综合性实验,搜集必要的实验数据并加以分析,写出实验论文,以学术交流会的形式,讨论各自的实验结果,从而培养学生综合思维能力及创新意识[3]。研究创新性实验结合学校“大学生创新实验计划支持基金”,学生自行组织课外科研小组,在导师的指导下设计感兴趣的小型科研课题,申请创新实验基金或参加指导老师的在研课题。该实验从实验设计、科研实施、结果整理分析到论文撰写,全部由学生独立完成。以来,我校7年制及5年制医科各专业学生共获得资助15余项,资助经费达10万元,公开发表科研论文28篇,获得各种奖励及发明专利20余项。以学生为主体、教师为主导的创新实验,采取自主式、学导式、研究式的教学方法,学生接受了较全面、严格、系统的科研训练,启发了他们在科研过程中提出问题、解决问题的逻辑思维方式,提高了独立工作和科研创新能力[4]。
3积极开展“第二课堂”教学活动,培养学生观察问题、解决问题能力
开展“第二课堂”活动是中心实验教学改革的另一大特色。富有内涵的第二课堂活动,既强化了学生实习、实践环节,也提供了互动的师生交流空间,创造了学生自己动手、动脑的机会。通过引导学生参加社会活动,激发了学生积极探索的精神,缩短了学生与社会的距离。医学昆虫学课程教学中,采取了专题讲授与社会实践相结合的教学方式,结合所讲授的专题,把学生组织成若干社会实践小组,利用周末开展小型调研活动。学生们在辅导教师的指导下,走出实验室,制订医学昆虫调查、防治技术方案,在锻炼学生动手能力和实际工作能力的同时,也培养了学生科研工作的能力及兴趣。临床药理学将实验课搬到工厂车间,让学生现场亲眼目睹制药过程。人体解剖学在课余时间将学生组织成若干课外实践小组,参与解剖技术室的尸体解剖与标本制作,使学生们在实践中进一步学习掌握解剖学知识[5]。第二课堂教学活动的开展,既强化了学生实习、实践环节,也创造了互动的师生交流空间和学生自己动手、动脑的机会,有利于加强学生主动获取知识和动手能力、创新能力的培养。级7年制临床医学专业赵菁同学,从大二开始,就参与了“河南省重点科技攻关基金资助项目”的有关课题研究。她提出的将物理和化学中有关载体模型的思想引入到生命科学领域的原理,在我省大中专院校尚属首例。其研究课题“小鼠IFN-γ真核表达载体的构建和转染鼠腹腔巨噬细胞抗肿瘤效应研究”已在基础研究中获得了肯定的治疗结果,可为临床治疗提供可靠的实验依据。在大学学习的几年里,赵菁同学将课余时间和节假日全都用在了科学实验和科技制作上[6]。当中心开展第二课堂活动来发展学生的兴趣和爱好时,赵菁就找来理工科的学生成立课外科研小组,常常领着小组成员研究生物、电子技术,搞科技制作,一项一项的创造发明问世,并连续在“挑战杯”竞赛中获奖。在第二届“挑战杯”河南省大学生课外学术科技作品竞赛中,《针剂破口器》、《新型解剖床》荣获二、三等奖;在第八届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中,《针剂破口器》荣获三等奖;在第四届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛中赵菁同学主创的《河南医美乐医疗器械有限责任公司》创业计划荣获铜奖;在第三届“挑战杯”河南省大学生课外学术科技作品竞赛中,赵菁同学的两件作品《解剖室空气净化装置》和《便携式电子防晕动装置》分别获得二等奖和优秀奖。在校期间,她连续四年在全省、全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划竞赛中获奖,被授予“中国大学生跨世纪人才奖———建昊奖”,荣获“青春中华―首届中国青年文化周特别奖”,8月被授予“第二届中国青少年科技创新奖”,月被授予“首届河南省十佳青少年读书成才奖”,年12月荣获“中国十大年度大学生创意人物入围奖”,2月荣获“首届河南省十大教育新闻暨教育新闻人物奖”,206月获得“郑州市学习标兵奖”,截至目前,她已拥有7项国家专利,被誉为“学生发明家”[7]。级临床医学专业卢沛琦同学积极参与老师的科研活动,将所学知识与科学实践结合在一起,利用第二课堂活动,在指导教师的带动下顺利完成一项科研内容,其撰写的科研论文《骨髓间充质干细胞体外诱导为心肌细胞的实验研究》,在年郑州大学组织的学生科技竞赛活动中,荣获“郑州大学学生科技创新与科技论文”一等奖。
4利用现代化教学手段,提高实验教学质量
中心将网络信息技术引入实验教学,建设了一批数字化、网络化的实验教学平台。包括人体解剖学虚拟实验室、数字网络多媒体解剖学实验室、数码显微互动形态学实验室、多通道生物信号采集系统和机能学仿真实验网络教学系统实验室等。各实验室根据不同需求装备相应的数字化网络设备,使实验室信息网络硬件建设处于国内高校实验室领先地位。虚拟、仿真实验软件与实验硬件配合,多媒体技术,网络教学———三种教学手段,进一步强化了实验教学效果。我们自行研发的一套局部解剖学虚拟教学软件,利用虚拟的人体三维技术实现了“虚拟人体解剖”,学生通过鼠标、键盘等工具输入相应的变量,进行逼真的人体解剖实验,收到了良好的教学效果,受到学生和省内外同行专家的一致好评[8]。借助校园局域网和中心网络实验平台连接,应用现代化网络信息技术,开辟了试验项目网上预约、网上预习、网上复习、在线实验等方式消除空间和时间上的障碍,培养学生利用计算机网络平台猎取本专业发展前沿信息和新技术的方法。在中心网站创建的局部解剖学虚拟实验室、机能学网络仿真实验室、形态学网络标本陈列馆。由于网络教学的个体性和交互性,极大地激发了学生的学习兴趣、主动性与创造性。
5完善实验考核方式,科学评价实验教学效果
针对不同层次的实验,采取不同的考核方式,客观、准确、科学地评价学生成绩,构建了以教学督导与信息反馈为主要手段、以实验过程监控为主要内容、以完善的规章制度为保障的实验教学质量保证体系。基本技能实验的考核主要依据:实验预习与报告,实验操作,实验考试[9];综合设计性实验的考核主要依据:选题的合理性和难度,设计方案的完整性、合理性、经济性,仿真优化的正确性,硬件制作、测试结果和设计报告;研究创新性实验的考核主要与课题、论文完成情况,答辩情况以及竞赛结果相结合。
6设立专项基金,推进实验室开放
建立实验室开放制度,分批、分层次逐步开放各类实验室。首先将人体解剖学虚拟实验室、形态学标本陈列室、机能学和分子生物学综合实验室课余时间向学生开放,鼓励教师利用双休日和假期指导学生完成自行设计的实验项目,给优秀学生提供个性发展的机会。课余时间指导学生实验的教师给予适当课时补贴,对于优秀的实验设计完成者,给予适当奖励。构建基础医学实验教学新体系,培养创新人才是一个复杂的系统工程,要对传统实验教学体系进行配套优化,只要认准,坚持教育改革,依靠师生员工,群策群力,克服困难,经过不懈的努力一定能够建立并逐步完善培养适应21世纪创新人才的高等医学教育实验教学新体系。
篇8：高中化学实验教学研究论文
高中化学实验教学研究论文
摘要：伴随着新课程改革，对于高中化学实验教学新的要求也产生了，为了把这些要求贯彻到实践中，有必要对这些新要求进行探讨研究。本文针对新课程背景下的高中化学实验教学的特点进行详细解析，并提出了具体的实践方案，供教师参考。
关键词：高中化学实验；新课程改革；特点；要求；参考方案
作为一门基础自然学科，化学的发展关系着其他学科，进一步来说，关乎社会的发展。化学的重要作用，从在新课程中对其越来越高，越来越明确的要求便可以看出。在新课程改革中，化学实验课的目的再次更新，即在实验教学中培养学生的实际动手操作能力，使高中化学实验课为学生以后的学习探究打下基础。笔者在学习了新课程改革要求之后，依据自身教学实践，总结概括了高中化学实验教学的新特点，还有一些可行性的具体方案，供广大教师参考。
一、特点分析
（一）注重应用
研究新课程标准改革下的高中化学实验，不难发现，它与生活联系更加紧密了。如盐与酸的反应，用酸除水垢的实验教学，让学生把实验和实际生活联系了起来，加深了学生对实验的理解。也因为与生活实际贴切的原因，从而使学生更加喜爱化学实验，产生了对化学实验的兴趣。最重要的'是，有助于学生正确学习书本知识而不单单是学习理论，更要把理论运用于实践生活中，去提高生活能力，而不是唯成绩至上。
（二）以学生为主
在我国传统的高中实验教学课上，常常会遇到这样的现象：遇到操作比较复杂，成本比较高的实验，一般会采取口头讲述的方法。学生只是在听实验，而不是在做实验，即使遇到一些可实施的实验，也只是走形式的演示实验，容易出现实验课堂松散的现象。没有亲自动手操作，不能了解到精细的实验过程，一则对学生的兴趣提升没多大意义，二则对学生自主的实验能力也没促进。新课程标准要求改变以往以教师为中心演示实验的做法，在方法上对学生进行引导，在细节上对学生进行讲解，在操作过程中让学生自己去动手。教师只要做好对学生明确实验注意事项，试验后，对学生对实验的反思进行引导。
（三）强调探究
探究性是化学实验最重要的特点，而很多教师把这一点在以前的教学中忽略了。为了不落下课程进度，为了刷高考试成绩，对于重要的性质与结论，教师会灌输给学生，让学生死记硬背。新课程改革着重强调了实验的探究性，让学生先进行实验，然后在实验中发现问题，继而通过各种途径进行探究。探究性的新标准有助于学生早日形成良好的探究习惯，有助于学生将来更好地解决实际工作研究中的问题。
（四）重视能力
新课程着重提高学生各方面的能力。例如通过实验过程培养学生在实践中发现问题的方法，只有先发现了问题才会去解决问题。此外，学生之间对一个实验进行合作交流，这无疑也提高了学生与人合作的能力。可以看出，新课程改革下的高中化学实验不仅仅能够提高学生的知识水平，最重要的是能促进学生在各方面的能力发展。
二、提出的要求
把实验交给学生自己做，并不是说教师都不用管了。高中学生化学知识浅薄，只了解自己所学过的内容，尤其在以往的教学模式下，学生对化学实验更是所知甚少。因此对于实验操作，教师应做好指导。如对于仪器的使用，教师必须进行使用规范讲解；对于实际操作中的问题，教师要提前准备充分，然后告诉学生；对于实际操作中的注意事项，如用过的试剂如何处理，都要给学生说明，帮助学生树立良好的实验意识。其次，对于实验成果、实验的最终目的，是让学生从实验中学到东西而不是走形式，教师应对学生的实验过程进行监督，通过让学生回答试验过程中所出现的问题，来检查学生的实验效果。
三、建议方案
（一）采用分组教学
高中化学实验虽然不难，但有些实验过程还是比较复杂的。通过分组教学能使组内成员能够进行互补，通过互相合作来保证实验的顺利进行。二是通过分组教学，使学生共同探究，互相交流各自想法，促进学生互相学习。三是通过分组教学，学生之间互帮互助，锻炼学生与人的相处能力。
（二）规范实验教学环节
教师要有明确的教学环节来保证实验教学效果。环节一——实验准备环节。教师自身要对实验进行研究，了解实验中可能出现的问题，对实验进行充分准备。同时，实验准备过程中要督促学生对实验进行预习。环节二——讲解实验环节。在这个环节，教师应详细地把实验过程、步骤、注意事项耐心讲解。环节三——指导实验环节。对于学生的实际操作情况，教师必须进行指导。环节四——引导探究环节。要引导学生探究实验预习和实验过程中发现的问题，对学生的探究过程加以指导和提示。环节五——实验总结。既要总结实验得到的理论知识，同时对学生的实验过程进行评价，对实验中的优点和不足给予点评，以使学生在下次实验中注意，不断提高实验技能。高中化学试验是使学生对化学产生兴趣，提高学生实践动手操作能力的有效途径。在对这些要求进行探讨之后，掌握了新课程标准下的实验特点，然后在教学中通过新的教学方法的引入，提升实验教学的效果。
参考文献：
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[2]朱琳.新课程背景下高中化学教学中实施环境教育的研究[D].四川师范大学，.
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[5]史秀娥.新课程背景下农村普通高中化学实验课教学的对策与研究[D].内蒙古师范大学，.
篇9：化学实验教学研究论文
摘要:分析了环境专业无机及分析化学实验课程的教学现状及存在的问题，对该实验课程的内容与教学模式的改革进行了探讨，旨在提高无机及分析化学实验课程的教学质量和教学效果，增强环境专业学生的实践能力和和创新思维能力。
关键词:无机及分析化学实验;环境专业;教学改革
环境专业是一门由多学科组成的新兴边缘交叉学科，它与自然科学、社会科学和技术科学相结合，是人类进一步认识和改造自然的表现[1-2]。
近年来，全国许多高校依靠自身优势及相关背景学科相继建立了环境工程、环境科学等专业。
无机及分析化学实验是环境专业一年级新生进入大学的第一门必修实验课，主要是培养学生掌握基本的实验操作技能和方法，加深学生对无机化学和分析化学基本理论和概念的理解，为后续的专业课程的学习打好基础。
本文针对环境专业特点及目前教学现状，对我校环境专业的无机及分析化学实验教学模式进行了一系列创新研究和实践，以实现学科交叉，突出环境专业的特色，增强学生的实践能力和和创新思维能力。
1无机及分析化学实验教学现状及存在问题
1.1项目设置简单、陈旧，与专业衔接不紧密
包括我校在内的大多数高校环境专业所开设无机及分析化学实验项目几乎都源自化学类专业的有无机化学实验及分析化学实验项目，教师选择的实验项目延续了化学类专业课程的特点，多数为基础实验及验证性实验，与专业内容未能真正结合，学生在学习和操作过程中感觉到该门课程与所学专业联系不紧密，因此缺乏学习的热情。
1.2对实验的重视及创新不够
无机及分析化学实验常被认为是理论课的补充，实验计划学时数相对不足，整个实验过程压缩在较短的时间内完成，造成实验质量不高;且目前环境专业无机及分析化学实验主要为基本操作及验证性实验，缺乏综合性和设计性实验，在实验过程中学生只是机械地按照教材中的实验步骤进行，缺少思考、见解及创新。
学生的综合能力和创新能力得不到锻炼，很难达到培养高素质创新人才的目标。
1.3未能发挥学生的专业特点，学生缺乏环保意识
为了使实验现象和结果明显，学生在实验过程中取用试剂和药品时总会认为“多多益善”，过多取用实验试剂和药品;实验结束后，就会产生大量的废液，废渣等，而这些废液、废渣和废气没有经过回收处理就直接排放;学生没有发挥其专业特长，缺乏废液处理和回收意识。
2无机及分析化学实验教学模式创新改革措施
2.1优化实验内容，增加专与业联系
现行的环境专业无机及分析化学实验项目较为陈旧，主要为基本操作实验和验证性实验，缺少综合、设计性实验与创新性实验内容。
这类实验多数学生根据理论知识就能知道实验现象和结果，很难激发学生的实验兴趣和主观积极性。
因此，我们首先在环境专业的无机及分析化学实验中适度调整、压缩单独的基本操作实验项目，将基本操作训练实验、简单的无机制备实验和分析化学实验三部分内容优化整合，设计成综合性实验项目，使学生形成套完整系统的理论及实践结合的实验过程，培养学生的创新能力。
2.2设计特色实验，激发学习兴趣
紧扣环境专业特点联系实际生产生活，在实验内容中增加与环境专业相关的内容，激发学生的课程学习兴趣。
例如，水中钙、镁、氯离子含量测定、化学需氧量(COD)的测定实验水样选取附近水域的自来水、污水等进行检测，达到对实际水质进行分析;维生素C含量的测定实验，实验材料选用新鲜的蔬菜、水果进行测定;酸碱滴定实验利用醋酸、小苏打、氨基酸等的酸碱性进行滴定;葡萄糖含量的测定实验，选取日常食物如:馒头、米饭等进行测定。
通过这些实验，学生能够将所学知识灵活地应用于实际生活中，也让学生领悟到环境与化学的密切关系，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的主观积极性。
2.3引入绿色实验概念，增强环保意识
对于环境专业的学生来说，把绿色化学的'理念融入教学，在化学实验中减少环境污染，增强学生的绿色环保意识，是化学实验课程改革的新方向。
具体到无机及分析化学实验的教学上，首先，在实验项目的筛选中，根据教学大纲，应该在保证学生应有的实验技能得以训练的前提下，尽可能选择毒性小、污染少、实验成本低的实验项目。
同时改进实验方法，在保证实验教学效果的前提下，使用及微量、半微量的实验模式来进行实验。
其次，对于在实验过程中会产生一些废弃物，要求学生结合所学专业知识，自己设计方案合理有效地处理这些的废弃物。
例如:实验过程中产生的酸碱废液，可将废酸、废碱溶液分别集中回收存放，通过酸碱中和反应进行处理;含重金属Cr(Ⅵ)的废液可通过加入硫酸亚铁和石灰法进行处理，使Cr(Ⅵ)转化为不溶物Cr(OH)3除去[3];含Pb2+的废液先加入石灰乳做沉淀剂，使Pb2+转化为不溶物Pb(OH)2，再进一步吸收空气中的CO2气体后，转化为溶解度小的沉淀PbCO3除去[4];含Hg2+的废液可先将废液的pH值调至偏碱性，再加入过量的Na2S，使Hg2+以HgS沉淀析出，最后再将沉淀分离、提纯后再利用[5]。
对于成分复杂、处理难度较大的的废液，可以鼓励学生申报“大学生创新项目”，从而进行更深层次的研究。
通过以上举措，不仅有效控制了实验造成的环境污染，同时也为后续开设的专业课程如:污染控制等的教学提供了具体实例，激发了学生的学习兴趣。
2.4教学中引入现代化教学手段
目前，借助多媒体、视频软件等现代化的教学手段，能够将图像、文字、视频、声音等多种信息融为一体，对传统的实验教学起到了很好的辅助作用，能够有效地提高实验教学的质量和效果[6]。
鉴于目前环境专业无机及分析化学实验课时量较少、内容较多、信息面宽的特点，课前播放多媒体演示可以首先为学生提供感性认识，在实验过程中学生再结合自己的观察、分析，就能够准确地得出结论。
例如，对于基本操作实验，在实验前播放相关实验的视频影像资料演示实验内容和规范化操作要点，有利于提高实验课的教学效率和质量。
对于验证性实验，通过实验视频演示，能够加深学生对实验的理解，对实验教学起到辅助和补充作用。
针对综合性、设计性实验，教师在对实验原理和方法讲解的同时也可借助多媒体，使整个实验过程更加形象和直观。
2.5完善实验考核体系，合理评价学生成绩
为了客观合理地反映学生的实验水平，改革实验教学质量监控和质量评价体系，建立按平时成绩、实验结果和实验考试等内容相结合的实验考核体系，使学生在知识、能力和素质等方面协调发展。
实验成绩可以按照平时成绩(60%)、操作考试(20%)、笔试成绩(20%)三个方面进行综合评定，全面考核和测试学生掌握的专业知识和实验技能，这种做法比较客观、合理，可以极大调动学生对平时操作的重视程度和积极性。
3结束语
对环境专业无机及分析化学实验教学模式进行改革，优化实验内容，设计特色实验，引入绿色实验概念，突出环境专业的特色，并且在教学过程中引入现代化的教学手段，完善实验考核体系，积极有效地调动学生的学习积极性，为学生后继课程的学习打下坚实的基础。
参考文献
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篇10：化学实验教学研究论文
摘要：工科院校非化学专业的学生化学基础薄弱、兴趣不高、实验动手能力不强，且对分析化学实验的要求各不相同。
本文分析了工科院校非化学专业学生的专业特点，指出了教学中存在的问题，提出了提高工科院校非化学专业分析化学实验教学效果的有效手段。
关键词：分析化学实验;实验教学;工科院校
分析化学及其实验课程是重要的基础化学课程，旨在培养学生定量分析的基本思维和进行定量分析的基本操作和动手能力，在以化学专业为基础的非化学专业中，普遍开设了分析实验课程，担负着培养和训练学生掌握分析技能和操作规程的责任，还对分析化学理论知识的深化起到极其重要的作用[1]。
分析化学实验教学中，要求操作规范、计算准确、结果可靠合理，并且能够对分析结果进行评价，其目的是培养学生“量”的概念，培养学生分析问题和解决问题的综合能力[2，3]。
在工科院校的分析化学实验教学中，往往也存在一个教学大纲，不同专业一刀切的现象，由于不同专业的学生基础情况不一样、且对教学目标的要求也不一样[4-6]，这样就给教学带来各种弊端。
一、工科院校开设分析化学实验的专业特点
以昆明理工大学为例，分析化学实验教学的专业包括化学、化工、冶金、材料、环境、食品、生物、制药、医学、建材等专业，这些专业对分析化学实验的要求各不一样，冶金和材料专业偏向于金属离子的分析和应用，环境和化工偏向于水体分析和应用，医学和建材专业要求相对较低，化学专业要求相对全面。
从学时分布来看，化学专业一般64学时，环境专业48学时，冶金、材料专业32学时，化工、生物、制药24学时，而建材、航空等专业一般16学时，从学时的分布大体也能看出各自专业对该实验课程的要求和目标。
从学生的基础情况来看，冶金、材料、环境、建材等专业的学生基础相对较好，但由于各自专业和化学实验学科相差较大，学生表现出的主观能动性相差也较大。
因此，工科院校不同专业开设分析化学实验课程还需要考虑学生的基础以及实验课程与专业的衔接。
二、工科院校非化学专业分析化学实验教学中存在的问题
1.实验内容单一、枯燥、陈旧。
分析化学实验的教学内容简单、单一，除了常规的操作练习外，基本是验证性实验，如酸碱滴定、水中总硬度的测定、食醋中总酸度的测定等，教学内容陈旧，不利于调动学生的积极性和主动性，学生基本只需要预习、听课、按流程操作，就可以得到考评分。
而对于一些分组性的实验，如分光光度法测铁、选择性电极测定水中微量氟、电位滴定法测定溶液中的氯离子等实验，通常多人分成一个小组，少数同学甚至没有参与到实验操作中。
这样的情况使得部分学生难以主观积极参与，有时甚至连目标都不清晰，这些都不利于完成基本的教学目标，更难达到培养学生的思考能力和创新能力。
2.学生操作能力差、照方抓药。
分析化学实验的操作是有严格的规范，学生需要提前预习各项注意事项，在实验课中锻炼。
但很多学生学习时重理论、轻实验，操作能力差，甚至连基本的仪器都不认识、没见过，在实验过程中只能照方抓药，变成了完成任务、演练一遍，难以达到预期的实验教学目标[7]。
这也表明了学生提前的预习工作不到位，思考问题也不全面，只好按照老师的演示实验进行操作，或者模仿身边同学的操作进行，实验中难免出现各种错误。
3.教师的教学模式程式化。
对于工科院校的学生，开设分析化学实验课程，量大面广，实验教师的工作量巨大，教学过程难免程式化，包括既定的教学方法、教学过程、考评制度，实验教师也难以个性化的提出新的教学方案。
篇11：数据库课程设计理论及实践论文
数据库课程设计理论及实践论文
数据库课程是计算机科学及信息技术相关专业方向的核心课程，主要研究数据库系统的基本概念、原理、方法及其应用，包括数据库系统、数据模型、数据库查询语言、关系数据库设计、事务处理等核心内容．通过数据库系统课程的学习，使学生能够正确理解数据库的基本原理，熟练掌握数据库设计方法和应用技术，掌握科学研究的方法和软件开发的基础规律，增强学生实际动手能力和创新能力．
1数据库理论是数据库课程设计的前提
目前，数据库产品市场95％以上都是关系数据库产品．关系数据库理论是数据库设计的基础，掌握关系数据库课程理论是数据库课程设计的前提．数据库课程是研究数据处理技术的一门综合性学科，它是与离散数学、操作系统、数据结构、软件工程、计算机原理等学科及其他应用领域的知识和方法相结合的学科．数据库理论研究的核心内容是数据建模、数据规范化理论、数据库系统、数据库的安全性、完整性、数据恢复技术、模式分解理论和方法．只有掌握了数据库理论才能做好数据库设计［1］22－49．全国大部分院校都将数据库理论和应用作为两门课程开设，一门是数据库系统概论（主讲数据原理），另一门是数据库应用（主讲程序设计）．对于绝大多数学习者来讲，学习数据库的最终目的是掌握数据库应用方法和技术，在现有DBMS的基础上二次开发数据库产品，而不是开发新的DBMS，所以大多数高校往往在数据理论之前先开设数据应用课程，如VisualFoxpro6．0、Delphi、Oracle、SQLServer、Access等程序设计课程是关系数据库的产品，它们属于原理的具体应用部分．学习数据库应用课程后，便于掌握和应用数据库理论；反之，也只有学习了数据库理论才能更好地掌握和应用数据库技术．
2数据库设计理论是数据库理论的应用和延伸
2．1数据库理论在数据库设计中的指导应用
按照规范设计的方法，将数据库设计分为6个阶段：需求分析、概念结构设计、逻辑结构设计、物理结构设计、数据库的实施、数据库运行和维护．在数据库设计的每一个阶段，都不同程度地用到了数据库理论与方法，同时对数据库理论进行了丰富的扩充．在概念结构设计中，核心内容是数据建模，即根据实体类型设计E－R（实体－联系）图．在E－R图中要搞清楚哪些是实体，哪些是属性．从理论的角度来说，实体是客观存在的，并可以相互区别的事物，属性是对实体特征的描述，但是它们之间既有必然区别，也有一定联系．实体和属性不是绝对的，如果需要对属性进一步描述，则属性就作为实体，反之，如果不需要对实体进一步描述，则实体也可以作为另一实体的属性．例如，在设计职工档案管理数据库时，实体类型“职工”的属性：档案号，姓名，性别，出生日期，参加工作时间，学历，职称，职务，工资．如果只考虑现在的工资，则工资就是职工实体的属性，但是如果考虑职工的工资历史，则工资就是一个实体．在逻辑结构设计时，用到规范化理论、求极小集和码的方法、模式分解理论和方法．
2．2数据库设计理论是对数据库理论的延伸
数据库设计理论对数据库理论在很多方面进行了延伸和扩展，使得数据库理论更加简捷、方便和直观．在逻辑结构设计中，将概念模型的产品基本E－R图转换为逻辑结构的关系模型，是模式分解理论的直接应用，是在数据库理论基础上的抽象和延伸，实体内和实体间的转换，实体间的每一个实体转换为一个关系，实体内的属性是关系的属性，实体内属性的码就是关系的码．按照关系理论的函数依赖，每一个实体中，码决定每一个属性，而模式分解中，码相同的合并，左右两端的属性合并作为一个分解，从操作方面减少了复杂性，所以设计理论与数据理论完全吻合；数据库实体之间的联系分为一对一、一对多、多对多和多实体之间的联系4种情况，这些转换在逻辑结构设计中都给出了转换规则，也完全满足模式分解理论，在模型优化时，用到极小集方法与设计理论的结合．
3注重数据库设计理论与实践的结合
3．1处理好数据库设计经验和数据库设计理论的关系
数据库设计理论尽管比较完善，按照规范化理论，在函数依赖领域，如果关系满足BCNF，不会存在数据冗余、插入异常、删除异常和更新异常，实际上关系规范化不一定要达到BCNF；如果达到BCNF，不会出现冗余和各种异常，但会出现查询效率降低．这就要根据实际情况综合权衡．下面以规范化后的学生成绩管理系统为例说明．学生成绩管理系统包含下列3个关系：学生（学号，姓名，性别，出生年月）；课程（课号，课名，学时，学分）；成绩（学号，课号，成绩）．我们经常查询“某同学学习某课程的成绩”，这就需要3个关系的连接，如果学生人数较多（数据库较大），可能需要较长时间，但如果是第1范式，则不需要连接，如果是第2范式，可能连接的次数较少，也会减少耗费．在实际应用中，我们可能不需要把关系划分到BCNF，也许只需要达到2NF，甚至1NF，也就是逆规范化，到底规范化到什么程度，要结合实际问题和具体设计经验［2］3－39．
3．2课程实验是数据库课程设计的基础
数据库课程是理论与应用结合较为紧密的一门课程．学习数据库课程的主要目的是为了应用．因此，为了深入浅出地讲授数据库理论，在每一章都设计一些课程实验，以便通过实践验证理论，同时掌握其应用方法，为后续的课程设计打下基础．在大部分教科书中，都是以SQLServer为例，讲授SQL语言、数据的'安全性、完整性．在讲授SQL语言时，可以让学生先建立数据库，结合所学内容对数据库进行查询、插入、删除、修改等实践操作，在实践的过程中真正理解并掌握SQL语言的应用环境．在讲授数据库安全性和完整性时，利用数据库系统的实际应用让学生对系统做数据控制．提高学生对数据库课程的认识，激发学生的学习兴趣和欲望．
3．3课程设计是提升学生综合应用能力的关键
课程设计是课程内容的展示，是对所学知识的延伸，是学生掌握学习内容、方法和技巧的综合体现．数据库设计理论主要是为了指导数据库的应用和实践，通过系统的理论学习和部分单元（如创建用户、创建视图、用户管理、权限管理等）的应用实践训练，充分认识到DBA在数据库系统中的作用．通过课程设计让学生在掌握数据库设计理论的同时掌握数据库课程设计的全过程，可以采取将学生分组的方式，为每组同学拟定相关题目，如学生档案管理系统、财务管理系统、售票管理系统等，设计可以采取集中设计和分散设计相结合的方式，如果条件允许可以集中7～10天时间做课程设计，否则，可以利用周末时间集中设计，学生自己找业余时间，教师加强指导，题目在期中布置，期末老师验收．让每一位同学独立完成或者协助完成数据库设计的过程，同时，使每一组同学进行上机运行并调试，完成所有功能进行程序实现，最后组织设计答辩．教课评价方面，可将学生平时的课程设计和期末考试相结合，作为学期期末成绩．通过课程设计和设计答辩，学生不仅巩固了理论知识，丰富了课程实践，掌握了如何运用理论指导实践应用，也对今后其他课程设计以及毕业设计打下坚实的基础，取得较好的效果．
3．4数据库课程设计的具体内容
数据库设计是在指定的应用环境下，构建最优的数据库逻辑模式和物理结构，建立数据库及其应用系统，满足各种用户的各种需求（信息、管理和操作需求），并能够有效地存储和管理数据．数据库设计要按照需求分析、概念结构设计、逻辑结构设计、物理结构设计、数据库实施、数据库的运行和维护各个阶段突出特点严格进行结构设计是与行为设计的有机结合．每一个阶段都有具体的技术要求，教师提出要求让学生深入图书馆、学生管理部门或者企业进行系统调查，通过需求分析设计出数据流图，编写数据字典．概念结构设计是从数据流图和数据字典中提炼出E－R图，对E－R图优化后获得基本E－R图．按照转换规则和DBMS的转换功能将概念结构的产品基本E－R图转换为逻辑结构设计的关系模型．物理结构设计主要根据DBMS的详细特征设计存储结构和存取技术，最后经过优化、评价满足用户的效率要求．数据库实施和运行维护主要考虑代码的编写、调试、试运行和维护，涉及数据转储、安全性、完整性、数据组等问题．整个设计都是在数据库理论的指导下进行［3］181－250．
4结语
数据库课程设计是理论和实践的有机结合，随着计算机应用的深入，数据库应用在社会生活中越来越重要，应用范围也越来越广，如何使数据库理论和设计更好的结合是值得高校教师深入探讨的问题．只有不断的探索数据库课程设计理论，才能在实际应用中得到创新．
篇12：控制工程理论及工程应用论文
摘要：
随着现代科技和计算机信息技术的不断发展，控制工程理论及其应用方法也日益完善，在国民经济建设和社会生产生活中的作用日益凸显。本文从控制工程理论的产生和发展出发，系统探讨控制工程理论的应用情况。
关键词：控制理论；控制工程；应用
相对论、控制论及量子论诞生于20世纪代，被称之为现代科学的重要革命。人们通过这三个理论进一步认识了客观世界，为社会生产和文明进步产生了巨大影响[1]。随着科学技术的进步和发展，控制工程理论在工农业、交通运输业、生物、信息等方面有广泛应用。所以，对控制工程理论及其应用情况进行研究有着重要的现实意义。
1控制理论和控制工程的概述
1.1控制理论的诞生
控制理论是一门实践性和应用性很强的自然学科，其诞生于第一次技术革命，在18世纪中期，瓦特在发明蒸汽机不久，在蒸汽机运转速度的控制工作中应用到离心式飞锤调速器原理，以此开启基于蒸汽动力的机械化技术时代。再此之后，工程研究界逐步将控制理论应用到调速稳定性方面的研究中。伴随通讯、信息处理等技术的发展，电气工程师开始对控制系统进行全面、系统的研究，为控制工程理论的形成和发展奠定了重要基础[2]。
1.2控制理论的发展
控制工程理论主要经历了三个阶段的发展。第一阶段（20世纪40～60年代），也就是古典控制理论阶段。主要是解决单向输入、输出等方面的问题，而此类问题的妥善解决需要应用到的方法有频率特性、函数等，同时大部分探讨的是线性定常系统。第二阶段（20世纪60～70年代），也就是现代控制理论。主要解决较为复杂的问题，需要应用数学计算机的.分析和实时性控制，在此过程中，会出现时变、非线性、输出输入不均衡等较为复杂性的问题。第三阶段（20世纪70年代到现在），也就是智能和系统理论控制阶段，一方面智能化控制实际是对控制理论的深入挖掘，对人类的智能行为息和信息传输控制进行研究；而系统理论则是当前计算机系统的设计和结构等理论进行研究。
篇13：控制工程理论及工程应用论文
2.1作为方法论的应用
进入21世纪以来，应用最为广泛的是3C技术，也就是通信、控制及计算机三项技术，其中计算机技术是核心，通信技术是关键，而控制技术则是基础，因而控制工程理论已然发展为基础性学科。同时，控制工程理论体系中的系统智能、系统结构及系统反馈等理论不但在自然学科各个方面有着广泛应用，而且在人文社会科学中也逐步应用开来。因此，有些专家认为，该理论已然不是单纯性学科，逐步发展为相对系统的世界观和方法论[3]。控制工程理论有其自身的特点，且某些概念具有鲜明的独特性和普适性。控制工程理论在实际应用中，有两个概念是关键。
（1）系统概念。目前，在社会和经济发展中，系统性问题日益凸显，特别是在整个社会中开展的复杂课题研究和系统中的应用，此为控制工程理论在现代科学技术中应用的一个必然趋势。
（2）反馈概念。正是基于此概念，控制工程理论和其他学科理论有所区别。反馈使工程控制系统在很大程度上有着人类智能的某些特点，进而实现该系统在应用过程中的结构、参数等因素进行调整，提升运作效率。
2.2控制工程理论的实践应用
（1）最优化控制，控制工程理论应用中最为核心的内容就是最优化控制，也就是满足既定约束条件下，明确最优的控制策略，以使性能指标的极值化，进而使控制工程系统在性能上获得最佳效果的基础条件和方法，也就是在受控制运动中或动力系统中，从不同方案中选择最理想方案，进而使系统在运作中获得最佳性能和指标。
（2）两种方法的应用，即PDI控制器和Kalman滤波器的应用。此两种方法在诸多工程系统中有广泛应用。系统稳定性和最佳性是线性模型证明。另外，这两种方法可应用到诸多非线性系统中。研究者通过控制工程理论的反馈机制开展的定量研究就是基于这两种方法。
（3）三类系统的应用，在实际生活中，控制工程理论应用最为典型的就是控制水槽的水位，还有电热器的温度调控。此类应用中的控制理论就是应用自动化高度和温度测试仪器等达到预期调控的目标。工程自控系统应用目的在于达成控制目标，主要是由被控制对象和自动化仪表构成的闭环系统。根据结构形式分成开环控制系统、闭环控制系统及复合控制系统，这三个系统根据实际需要有着广泛应用。
3结束语
总之，随着社会经济的发展，及现代科技的进步，控制工程理论的重要性和实用性日益凸显。伴随相关理论的发展和成熟，控制工程理论及方法也日益完善，在工业、农业、运输业等现代化建设和发展中应用开来，同时也逐步渗透到现代高新产业、能源开发和利用中，所以，在新时期，要特别重视它的理论和实践研究，为现代化、信息化、智能化建设给予支持。
参考文献:
[1]王海龙．谈控制理论与控制工程的发展与应用[J]．科技创新导报，，14（9）：214~216.
[2]牟铭，李懋蕊．控制理论与控制工程的发展与应用探讨[J]．山东工业技术，，10（9）：211~213.
[3]郭雷.关于控制理论发展的某些思考[J].系统科学与数学，（9）：314~315.
篇14：消像差光栅的理论及实验研究
消像差光栅的理论及实验研究
对消像差光栅进行了理论和实验研究.用光程函数和费马原理研究光栅的成像,用刻槽分布函数表示光栅的刻槽曲率及间距变化.对成像的`理论分析表明光栅刻槽分布函数比刻槽间距更容易表达像差,给出了消像差光栅的表达形式.比较了SD、WFA、LPF等光栅的参数优化方法.探讨了消像差光栅密度的干涉测量法,设计了光路,对光栅密度进行了测量.
作 者：朱向冰 付绍军 叶为全 何世平刘颖 徐向东 洪义麟 作者单位：朱向冰(中国科学技术大学,国家同步辐射实验室,安徽,合肥,230029;安徽师范大学,物理系,安徽,芜湖,241000)付绍军,叶为全,刘颖,徐向东,洪义麟(中国科学技术大学,国家同步辐射实验室,安徽,合肥,230029)
何世平(中国科学技术大学,工程科学学院,安徽,合肥,230027)
刊 名：光学精密工程 ISTIC EI PKU英文刊名：OPTICS AND PRECISION ENGINEERING 年，卷(期)： 11(4) 分类号：O436.1 关键词：刻槽分布函数 像差 消像差光栅篇15：建筑力学课程教学研究论文
建筑力学课程教学研究论文
摘要：建筑力学是建筑类专业学生必开的一门专业基础课，本课程涵盖了静力学、材料力学和结构力学的部分知识，概念较多，综合性强。面对基础相对较差的中职学生，本文在教学实践方面进行了探索，期望能取得较好的教学效果。
关键词：建筑力学；厘清概念；问题导向；认识实习
建筑力学是建筑类专业学生必开的一门专业基础课，本课程对后续课程的学习有着重要影响，而必备的力学知识可以为学生今后从事建筑专业相关岗位工作打下良好基础。
一、分析情况，知彼知己
笔者所使用的《建筑力学》教材是机械工业出版社出版的中等职业教育建筑类专业规划教材。该教材在编写过程中，本着“够用”原则，将静力学、材料力学和结构力学的部分内容，按照力学知识的内在规律进行整合，形成新课程体系。本教材概念叙述简明扼要，减少公式推导，而且每章节前都附有知识要点及学习程度要求。虽然编者在绝大部分章节前安排了课题导入，但是这些导入材料脱离了工程案例，不容易激发学生学习兴趣与激情。而学生情况又如何呢？目前，职业教育招生还处于“兜底”阶段，职校招生难、生源大战现象仍然在绝大部分地区上演，招进来的学生绝大部处于低分段，专业的选择具有盲目性，且缺乏学习兴趣。
二、厘清概念，打好基础
本教材概念多，而概念是掌握知识、把握重点、突破难点的基础，概念具有抽象性、概括性强的特点，因此厘清概念，可以为课程学习打下坚实的基础。笔者根据概念的特点，选择合适的教学方法举例如下。运用类比教学法。“类比法”也叫“比较类推法”，是指由一类事物所具有的某种属性，推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。“类比法”的作用是“由此及彼”“先比后推”。通过“类比”让不容易理解的内容变得直观、形象，从而让学生容易理解掌握。例如，对理想轴心压杆在外力作用下的三种平衡状态的理解，笔者借助类比的方法进行教学。引入一个小球在三种不同的支承面上的平衡情况进行类比分析：下凹圆弧面、上凸圆弧面、水平面。假若对小球施加一个水平干扰力，观察小球的平衡状况，来类比压杆的三种平衡状态，即稳定平衡、不稳定平衡和临界平衡。小球的三种平衡状态与压杆的三种平衡状态具有可类比性，而小球的三种平衡状态直观、形象，可展示观察。通过“由此及彼”“先比后推”的类比教学，学生很容易理解具有抽象特性的压杆“三种平衡状态”概念，从而突破这一教学难点。运用体验教学法。俗话说：“百闻不如一见”。演示教学通过展示实物、教具或运用多媒体设备进行示范，使抽象、复杂的教学内容变得直观、易于理解。力矩是用来衡量力对物体作用产生的转动效果大小的物理量，力矩的大小是指使物体转动的力乘以到转轴（矩心）的距离。理解了力矩的概念，可以为学习习近平面一般力系的平衡（基本式、二矩式、三矩式）、内力的计算等打下很好的基础，否则将会对后续章节内容的教学带来很大困难。因此，在讲解力矩时，笔者结合以往教学经历，着重解决力矩中力臂的这个影响因素，从开关门入手，让学生不断改变力到门转轴的作用位置与作用方向的变化，体验要收到相同的作用效果，所施加的力的变化和对应力臂的变化，同时再结合工程中出现的“自关门”“自关窗”工程质量问题，让学生加深对力矩的理解和应用。运用实习教学法。实习法又称实习作业法。学生在教师的组织和指导下，从事一定的实际工作，借以掌握一定的技能和有关的直接知识，验证间接知识，或综合运用知识于实践的教学方法。“眼看百遍，不如手做一遍”。目前，各职业学校正在大力推进课堂教学改革，构建包括职业核心能力和专业通用能力在内的学习领域或课程模块，积极实施理实一体的情境化教学，倡导“学中做”“做中学”。专业基础课的课堂教学也应该渗透这一理念。在学习约束与结束反力内容时，笔者让学生自己动手制作光滑圆柱铰链约束，然后通过施加不同方向的作用力，观察销钉与销钉孔接触面位置的变化，得知该约束反力的方向的不确定性（大小和方向未知），结合力的平行四边形法则，可以用一对相互垂直的分力来表示。对于可动铰支座约束，结合学生所做模型，一端用滚动轴承做支承，另一端固定在支承面上，横向杆件长度可调节，用来示意热胀冷缩的作用，这样学生可比较直观形象地了解掌握可动铰支座约束的特性：可动铰支座只限制垂直于支承面方向的运动或运动趋势，沿着支承面方向的限制（滚动摩阻）可忽略。
三、问题导向，激发兴趣
力学内容本身比较抽象，在教学中采用问题导向教学法可以吸引学生注意力和学习兴趣。例如在讲解压杆稳定内容时，教材中使用了工程实践的例子进行导入，一根细长直钢杆在竖向荷载作用下突然弯曲失去平衡的实际荷载和根据强度条件计算的承载力二者之间相差很大，从而引入失稳的概念。笔者补充了一个例子，准备一把崭新钢卷尺，让学生把钢卷尺沿着竖直方向慢慢地向上拉，让动手操作的'学生来体验钢卷尺在上升过程中的平衡性，学生发现伸出的钢卷尺到达一定的高度后会突然失去平衡倒下。通过学生分组操作，记录每组学生伸出的卷尺高度这种自我体验的竞赛方式，既激发了学生的学习兴趣，同时又加深了学生对失稳概念的理解。在讲解自由度的概念时，首先提出问题，手持一只装水的水杯，可以在不让水溢出的前提下，让水杯旋转一圈吗？这个问题马上就引起了学生的求知欲望，通过老师演示，学生动手做，这样自然而然地引出了自由度的概念。在教学过程中采用问题导向。学生在竖向荷载作用下的简支梁支座反力计算中，经常会出现计算错误而不自知，而利用竖向荷载的平衡方程可以简单校验，但对哪个支座的反力比较大，往往没有直观的体会。笔者就结合两个人抬重物来举例，让他们增强感性认识。重物悬挂在中间两人分担同样的重量（支座反力也相同），再延伸到结构对称、荷载对称的情况。但为什么小时候和父母抬东西时，父母总是把绳索往自己面前拽？从掌握知识的角度去分析，同时也让学生体会爱的情怀。
四、认识实习，学以致用
认识实习，又称认知实习，是对课堂教学的一种补充和延伸，可以加深对书本知识的理解和巩固，对于抽象的理论难点问题，通过施工现场参观、实习以积累感性认识、增加工程力学经验，将较难理解的抽象的力学知识具体化、形象化，帮助学生解决实际工程中的力学、结构布置、配筋构造、施工工艺等问题。注重学用结合，以达到学以致用是最终目的。组织学生参观附墙脚手架、人货两用电梯时，问：为什么每隔一段距离就使用附墙连接件进行加固连接，与书本上提高压杆稳定性措施的知识点相对应：改善约束条件、减小压杆长度。脚手架间距、脚手架剪刀撑的设置可以分别从梁弯曲、几何体系的组成分析的角度理解。支座处的负筋布置、钢筋的锚固长度、悬挑构件的受力筋位置等知识点结合对应的力学知识，让学生加深理解，认识到必备的力学知识是施工员、安全员的基本职业能力要求。
篇16：机械控制课程教学研究论文
机械控制课程教学研究论文
一、杠杆故障分析与故障仿真
反馈杠杆不灵活、卡塞或变形会导致反馈装置的迟缓率过大，反馈时间常数增大，造成转速波动，调节时间变长。中线1为杠杆故障导致反馈延迟的仿真曲线。故障状态下，系统超调量增加，转速波动严重。
二、调节弹簧故障分析与故障仿真
弹簧疲劳失效是透平机械转速控制系统的常见故障，弹性减弱甚至完全失去。在弹簧弹性减弱时反馈装置的反馈时间常数会增大。2线2为调节弹簧弹性减弱的曲线，调节时间加长，达不到所要求的设定转速。
三、错油门滑阀卡死故障分析与故障仿真
透平机械的工作条件比较复杂，易导致液压油路的污染，使错油门中掺杂大量的污染颗粒，这些颗粒会导致错油门滑阀卡死。卡死以后就会使转速控制系统的.液压放大与反馈环节失去作用。线3为错油门滑阀卡死工况（液压放大与反馈环节失效）的仿真曲线。错油门滑阀卡死时转速稳定在某一转速状态，达不到设定转速值。
四、错油门滑阀节流口堵塞故障分析与故障仿真
由于长时间工作，错油门中的油可能会被外界的杂质或部件间的磨损掉下铁屑污染，而这些杂质与铁屑可能会堆积在错油门滑阀节流口处，使节流口的周向宽度变小。节流口的周向宽度变小导致液压放大器的增益系数减小，这种故障会造成液压放大器对输入信号的放大程度减小，使油动机的反应变缓，整个调节系统调节时间加长。线4为错油门滑阀节流口堵塞的曲线。故障曲线15秒仍未达到设定转速，并且出现了小频率的转速波动。
五、错油门出液压油泄漏故障分析与故障仿真
错油门处液压油泄漏后，会导致进入错油门的油压力降低，进而使通过错油门滑阀节流口的液压油流速降低，流速降低以后，液压放大器的增益系数变小，故障现象与错油门滑阀节流口堵塞相似。如果油压继续降低，直到无法推动油动机动作，则会使之后的放大反馈环节失效，故障现象与错油门滑阀卡死相似。通过透平机械控制系统各元件故障分析，构建故障模型，融合Matlab软件中Simulink仿真工具，可以非常直观地使学生了解透平机械控制系统建模、仿真的过程。将Simulink仿真软件应用于透平机械控制的本科生教学过程中,有助于学生理解，必将有利于取得较好的教学效果。
篇17：机械制造工艺课程教学研究论文
机械制造工艺课程教学研究论文
摘要:机械制造工艺课程是机械类专业开设的专业技术课,是一门研究机械制造工艺方法和工艺过程的学科,具有实践性强、涉及面广、应用性强等特点。
关键词:机械制造;教学方法
一、机械制造工艺课程的教学内容
机械制造工艺是机械工程类专业的一门必修课,它是一门研究机械制造的工艺方法和工艺过程的技术学科,它既不同于基础课程,又不同于专业课程,更接近操作技能的理论化。本课程内容涉及到热加工工艺(铸造、锻造、焊接)、冷加工工艺(车削、刨削、钻削、铣削及齿面加工等)和机械加工工艺规程三大部分的基础知识,是一门实用性、专业性和实践性都比较强的课程。
机械制造工艺课程尽管内容庞杂,知识点很多,但可以用一线、两段、三重点、五要求来概括:
“一线”是指整个课程内容贯穿着从毛坯制造到加工成产品的一条主线,这与实际生产的工艺路线一致。用这样一条线来引导学生学习就使知识有了系统性。
“两段”是指产品的制造过程可分为毛坯制造与机械加工两个阶段。在一般工厂或企业中通常称之为“热加工”及“冷加工”。热加工的主要基础理论是“铁—碳平衡图”,而冷加工的基础理论则是“金属切削原理”。
“三重点”是学生学习必须理解与掌握的基本知识,它与学生基本技能的培养密切相关。其一是了解常用工程材料的种类成分,组织性能与热处理方法。二是了解铸造、锻压、焊接等热加工方法的基本原理和工艺特点,培养学生具有分析零件毛坯制造工艺性的初步能力。三是领会并掌握机械零件的各种常用加工方法的实质、工艺原理与生产特点,以及加工所用设备、工卡量具的工作原理与安全技术知识,培养学生具有分析零件结构工艺性和选择加工方法的初步能力。
“五要求”是如下几点:(一)了解毛坯制造及零件切削的主要工作内容、工艺特点、工艺装备和应用范围等基础知识;(二)了解各种主要设备(包括附件和工具)的基本工作原理和使用范围;(三)掌握选择毛坯制造、零件切削加工的方式方法的`基础知识;(四)对常见典型零件能合理确定其加工工艺过程;(五)了解装配的基本知识和典型机械部件的装配方法。
通过对机械制造工艺的分析和教学大纲的要求,不难看出本课程涉及的知识面广、概念性强,与生产实践关系密切。因此,电大教师要教好机械制造工艺这门课程,就必须从多方面努力。
二、教学中存在的问题
(一)教学内容和教学体系陈旧
该课程的内容多又相互独立,学时少,而且有些内容随着现代科学技术的发展已日显陈旧;课程内容和课程体系的变化与原有的教学方法和手段不能完全相适应,必须探索一套与之相辅相成的教学方法和教学手段;课程实践性强、学生实践经验少,难以保证在较少学时内既完成教学大纲的教学要求又能培养学生的工程意识、理论联系实际的能力和创新思维能力。
(二)教学方式陈旧
在教学方法上采取灌输式教学,对于教材内容的教授面面俱到,惟恐学生不能完全掌握。结果导致学生只有死记硬背,没有独立思考的余地,并且对于每一章中的“精髓”没能很好地把握。此外,在教学过程中仍然停留在从书本到书本的狭隘教学方式,不能拓宽视野,获取的信息量较少,这种单一的教学方法显然很难培养出具有创造性的高素质的人才。
三、机械制造工艺的教学改革
(一)通过直观教学,提出问题,培养学生学习的兴趣
现在学校的学生,多数来自外省市的城镇和农村,在过去的在校学习中,根本没有机会接触现代化的工业生产,不了解生产中的机床设备和操作要点。如果按照过去的教育模式一张嘴、一支粉笔、一本书、一块黑板进行教学,学生对所学的知识无法形成感性认识,渐渐的就会所学课程失去兴趣,而形成恶性循环。为了培养学生的学习兴趣,上课前或授课过程中,根据教学内容领学生到实习基地观看,及时地通过生产现场的现象提出问题,激发学生的好奇心,从而培养学生学习的兴趣。
(二)根据教学内容,分块打包
机械制造工艺基础把十几门学科的教学内容浓缩在一起,分为冷加工、热加工和机械制造工艺规程制定三个部分,在教学中每个部分都要进行“打包”,既为应知理论包、应会技能包、能力应用考核包;应知理论包,就是以够用为度,以机械加工部分为例,在教学中把各种机械加工方法中所用到的机床的组成、工作原理、加工内容、运动形式、刀具、夹具的形式作以详细介绍并进行认真对比,掌握特点,使之有效地掌握机械加工的基本知识。应会技能包,就是突出技能,根据现在学生的特点(易跳槽),企业生产的需求(复合型人才),在进行课堂教学的同时,到生产现场结合实际进行教学,在以车削加工练习为主的基础上,适当进行其它类型机床切削方法的模拟练习。通过对比练习,进行多方面的技能培训。能力应用考核包,就是培养学生分析问题解决问题的能力,结合实例让学生找出设备事故原因、产品质量差的原因,并提出解决问题的工艺措施。
(三)结合专业特点,进行教材的相应处理
由于劳动力市场需求的不确定性,就决定了学校对学生的培训目标的不确定性。在机械制造工艺教学中,对不同专业的学生,有不同的侧重面。机械加工与数控专业的学生应以各种机床的切削加工为主,而机电一体化专业的学生则应以车、钻、磨为主。因为一个好的钳工,不仅要对钳加工的教学内容达到应知应会,对常用的通用机床也应有一些了解和掌握。另外在机械加工和钳加工中所采用的刀具不同,运动形式不同,在授课时都进行相应的比较,使学生更多的了解和掌握。
(四)通过开放型习题教学,纵横对比开阔思路,确定最佳加工方案
机械制造工艺同其它学科不同,虽然章节很多,知识面很广,但计算题数量很少。如果始终采用讲解——观看的教学方法,难免会使学生失去学习的热情。在每个部分的内容结束后,上一次开放型习题课,通过纵横对比,开阔思路,确定最佳加工方案。传统的习题课就是老师按照例题的形式改几个数、换个问法,让学生多做几道题,熟练的掌握解题思路,从而达到举一反三的目的。而在机械制造工艺的教学中,采用这种教学方法是没有意义的。我通过多年的探索,有一定的收效,就是全学期只上三次开放型习题课(在每个部分完成后进行)。因为教学是一种特定的情境中的人际交往,通过创设、探究的情境激发学生探索、需求和兴趣。在探索——发展的教学模式中,启发学生主体性参与的动力。例如,在讲解完铸造、锻造、焊接(冷加工部分)后,组织学生对毛坯的制造方法做一总结归纳:铸造——适合生产结构形状比较复杂的外形和内腔的零件毛坯;锻造——适合生产技术要求比较高,结构形状比较简单的零件毛坯;焊接——适合生产大型的、结构复杂的中空的零件毛坯。在讲解完热加工部分后,再做一次总结归纳。例如,孔的加工方法很多,在回转体上加工孔,用车削(但加工精度要求较高时一般采用磨孔);在非回转体上加工孔,可以用钻孔、扩孔、铰孔、插孔、拉孔、镗孔、铣孔。加工方法不同、加工精度有差异、对操作工人的技术要求不同、加工成本相差很大等等。通过加工方法的比较,使学生开阔视野,更全面的掌握机械加工的基础知识,从而确定出符合经济加工精度的加工方案。
(五)提升自身素质,做合格的双师型人才
课堂教学的改革目的,就是要为国家培养出合格的技术人才,作为改革前沿的教师,必须全面转变传统的教育观念,以职业岗位能力的需求为源头,以学生的综合素质的提高为目标,积极投身到教学改革,适应新形势的课程体系,加强实践能力培养,全面提升自身素质,把自己培养成为既有扎实的理论功底,又有专业实践技能的双师型教师。
参考文献:
[1]尚德香.机械制造工艺学.延边大学出版社,1987.12.
[3]机械制造工艺基础(第三版).中国劳动社会保障出版,2001.4.
[3]周德检等.机械类专业教学改革的思考[J].广西高教研究,2000,(4).
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