问题化教学论文（共15篇）由网友“已注销”投稿提供，下面就是小编给大家分享的问题化教学论文，希望大家喜欢!
篇1：浅谈地理问题化教学法论文
浅谈地理问题化教学法论文
提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接最简便的教学方法，也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段。提问教学的关键在于设计问题。教师设计问题时，既要考虑提问的目的和内容，又要针对学生的心理特征，选择恰当的提问方式，以达到教与学的统一。
一、启发诱导法
教师的主导作用体现在要尽量燃起学生这个主体的求知欲望和学习的热情，因而启发诱导应贯穿于整个教学过程，思考性结尾，就是在学生掌握了课堂讲授内容的基础上，通过教师精心设计的启发性问题作结。这样做，不仅可以使学生获得的知识条理化，而且使知识升华。
如在讲“大气对太阳辐射的削弱作用”后，可让学生思考：从散射的观点看，晴朗的天空呈现蔚蓝色，可浑浊的天空为什么呈灰白色？经过诱导，思考，使学生认识到：浑浊的天空空气中含有许多尘埃、水滴，质点的颗粒较大，它们对不同波长的光线的散射能力几乎使相同的，只能漫射出白色光线，所以，浑浊的天空呈灰白色。
学起以思，思源于疑。这样的提问式结尾，使得讲课虽然结束，然而思考仍在继续，既有利于知识的深化，又有利于发展学生的探究能力。
二、发散法
发散式提问主要强调运用发散思维，即对同一问题，从不同角度、不同层次、不同侧面去思考，采取不同的方法和途径获得问题的正确答案。根据发散思维的具体方式，这种提问可分为三类：
1、横向对比式
要求学生分析比较两个或两个以上的相关私立事物、地理现象，探讨它们之间的相同点、异同点和相似点，找出它们之间的内在联系，归纳其共性和个性。
比如，讲北部内陆两区一省“重要的灌溉农业区”时，可以联系到新疆和青藏地区的农业。提出以下问题（1）、该地区的农业特点同新疆和青藏地区的农业特点有何不同？（2）、这三个地区的自然条件有何不同？
这样的横向对比既可以使学生了解这三个地区农业分布的特征及其农业特色，还可以使学生从中解释为什么这样分布，认清光、热、水、土等自然条件对农业生产分布的影响。
此类提问多用于复习、总结，还能帮助学生理清知识脉络，将分散、零星的地理知识，进行归纳分类，构成一个有序的知识体系。
2、多项综合法
这种提问的特点是：具有较强的思考性和综合性，问题的答案不是唯一的。在地理教学中，经常使用此类提问，可锻炼学生对地理现象的描述能力，地理知识的归纳能力，以及综合分析和解决问题的能力。
如问学生：上海发展的.钢铁工业有哪些有利条件？你认为，上海是否应该大力发展钢铁工业？
这是一个综合性比较强的问题，学生首先必须前面分析影响钢铁工业的各个地理要素，包括上海的地理位置，自然条件和自然资源，经济和交通状况、技术和市场条件、环境效应等，从中归纳出哪些因素有利于发展钢铁工业，哪些不利，然后对有利和不利因素进行综合比较，有时还要考虑上海在全国所起的作用，以及上海的发展方向等。最后，指出自己的观点和看法。
3、逆向假设法
即从事物的结果或事物的反面，提出问题、甚至违反常规，在假设一些不可能出现的条件下提出问题。比如，在讲黄河时，提问：假如黄河是一条江阔水深、水量丰沛、泥沙含量极小的河流，它能不能也叫做“黄金水道”？这样提问可以训练学生灵活多变的地理思维能力和知识迁移能力，培养学生敢于标新立异的创造性学习精神和最知识的综合利用和理解。
三、图文法
在地理教学中，地图和文字具有同等重要的作用。运用地图提出问题，将传授地理知识和训练读图能力有机的结合，是地理教学中一种行之有效的办法。利用地图提问的方法很多，如：一图多问，多图多问，带问看图，看图回答等等，教师可根据不同的教学需要进行选择。
如，讲“南亚的地形”时，充分利用“南亚地形图”设问：（1）、南亚地形可分为哪三个主要部分？（2）、中部的平原主要由哪两条大河冲击而成？这两条大河的发源地和河口各在哪里？ （3）、南亚的哪些国家位于山区？哪个国家占有印度河平原的大部分？哪个国家占有德干高原和恒河平原的大部分？（4）、哪个国家位于面积较大的岛上？
通过学生读图和回答以上问题，不但使学生掌握了南亚的地形特征，而且使学生了解了南亚主要国家的分布，同时也培养了学生的读图能力。
四、递进法
这种提问是根据教学内容设计一系列问题，逐一提出并加以解决。它与一般提问不同，一般提问知识教师授课时穿插式的点缀，递进提问则是将整体教学内容表现为连续性的问题，环环相扣，层层剖析，步步深入，随着问题的解决，完成整个教学任务，教师在其中只作必要的引导和指点。
如，在讲“缩小的世界”时，首先利用中国古代传说中的“腾云驾雾”、“千里眼”、“顺风耳”等导入新课，然后提出问题：（1）、有人说，世界在不断地缩小。另外一些人认为，地球的大小没有变，世界会缩小吗？（2）、你的意见呢？（3）、世界的缩小主要表现在哪些方面？（4）、世界的缩小与人类有何关系？至此，学生可自行掌握“缩小的世界”这个问题。
这种提问方式的优势在于，它在学生与知识之间，建立了一种直接而又独特的联系，使其感到：他们所获得的知识，是通过自己探索、寻找、分析、总结出来的，并非教师灌输进去的，因而，是真正属于自己的知识。这样获得的知识既易于理解，便于记忆，又能运用，教师只起到“导演”的作用。
五、激趣法
教师从学生所熟悉或较易感知的地理事物和地理现象入手，结合实际生活，提出趣味性较强的问题，以激发学生的求知欲望。这类提问多安排在新课或新内容教学的开始，起到承上启下、导入新课的作用，一般不要学生立即作出回答。
比如讲“季风”时，问学生：郑州冬天吹什么风？有何特点？夏天吹什么风？有何特点？学生回答后，接着又问：为什么郑州冬天吹偏北风，夏天吹偏南风？为什么吹偏北风时，天气寒冷干燥，吹偏南风时，天气炎热多雨？这样便自然将学生的思路引入到教学之中。
运用这种提问要注意紧扣课文，问题与新内容的联系要自然、贴切，时间不宜过长，而且要具有“趣味性”。
六、设疑法
在课堂教学中，只要抓住教材的重点和关键，其他问题就会迎刃而解。在关节点设疑置问，就能把力量用在刀刃上，就能受到事半功倍之效。
如在讲“气温的日变化”的教学中，这样设问：“一天中太阳辐射最强出现在什么时候？”学生一般会回答在中午12点左右。教师强调：“应在地方时12点。”“那么，在什么时候温度会达到最高值呢？”学生的说法不一，有的说在正午12点，有的说下午2点。教师应讲：“地面温度值出现在午后地方时1点（13时）左右。”并接着问：“地面温度最高值为什么出现在地方时正午12点呢？”学生岁答不出，但此时注意力集中，在期待着教师讲解。教师举例问：“炉火烧水时，当火头最旺时水锅还未开，那么，在火势减弱时是否还会开呢？”“有可能开。”学生回答。“是什么道理？”“这是由于水锅储存热量的缘故。”教师接着补充：当地面获得太阳辐射的热量小于地面辐射损失的热量时，地面温度达到最高值。并接着问：“为什么地方时午后2点（14时）左右气温最高呢？”学生通过看书会回答出。
总之，在教材中的交叉点、枢纽点、关节点处设问，可产生事半功倍的效果。
篇2：浅谈项目化教学论文
浅谈项目化教学论文
为了实施一个完整的项目工作由教师和学生共同开展的一种教学活动就是项目化教学，即属于一种行为导向的教学法，一个完整的项目化教学一般其开始时间和结束时间都是固定的，而且在完成项目之后，必须要具备一件完整的作品。
我国高等教育长期以来的主要职能就是对高级专门人才进行培养，其属于一种高层次的专业化教育。所以高等教育专业类别的招生数量基本上是以各行各业在社会经济发展中对人才需求的预测为根据确定的，而且学校则以各专业的方向为根据选择专业化的方式对学生进行教育，在完成学业之后，按照不同的专业让学生对口就业。这种办学模式几十年来为我国培养了很多的专业人才，并且有力的推动了我国社会经济的不断发展。
项目化教学的意义在于真正实现了学校与企业的零距离接轨。项目化教学能有效地锻炼学生“特别能吃苦、特别能忍耐、特别能拼搏、特别能奉献、特别能合作”的五种优秀品格。作为一项综合性的教学活动，项目化教学在课堂组织形式上将更多的自由发挥的时间和空间提供给了学生，并且要求学生在项目开展的过程中具备高度的合作精神、奉献精神、吃苦耐劳的精神以及自觉性，而这些要求也是企业对员工素质的基本要求。
当今的时代属于知识不断的增多，老化以及更新的时代，由于人具有不同的需求，因此其对知识内容和质量也具有不同的需求，然而其中相对稳定的就是基础知识，因为基础知识对每个人来说都是必须要具备的。学生只有将课程的基础理论掌握住，才能够在知识激增的信息社会中充分的适应下来。
数字媒体艺术专业的主要培养目标就是可以通过对媒体设计工具的利用创作和设计艺术作品的高素质的复合型应用设计人才，同时还要让学生将计算机科学与技术的各种技能、知识以及理论掌握住，对相关的处理图形和图形的基本算法予以充分的熟悉，将各种熟悉媒体制作软件掌握住，具备良好的编程技术和较好的美术技能，并且可以通过对新的数字媒体创作工具的利用研发虚拟现实、游戏、动画、数字视频编辑、动画制作、游戏、网络媒体制作以及平面设计等。
现在一种革命性的变化正在出现在我国的媒体环境中，首先各种新技术发展的越来越快，对新兴媒体的快速成长起到了有效的带动作用，比如手机上网，短信，数字电视的发展以及互联网的普及等，再加上现在发展势头越来越快的.博客，互联网技术，传播技术以及电子技术等各种新兴媒体正其实这些媒体发展的基础，从根本上来说技术的发展和技术的革命是推动这些媒体发展的基本动因。媒体面对不断变化的环境必须要不断的创新，如若不然就会被时代淘汰。其次，现在的传播也出现了巨大的葛海扁，信息的传播者和受众在现代的传播时代基本上处于一种对等的地位，一个人可能在扮演传播者角色的同时，也属于一个受众。所以媒体自身必须要积极的朝着对等传播平台进行积极的转变，只有这样才能够凝聚爱的碎片化以及个性化的消费者。传统的媒体必须要对最新的数字化技术进行充分的利用，这样才能够与对等传播的要求相适应，因此只有在对新技术进行利用的时候传统媒体才可以实现与时俱进，最终才能够在竞争日益激烈的市场经济浪潮中求得生存和发展。在手机以及网络等新兴媒体不断发展的今天，广播电视以及报纸等传统媒体受到了十分严重的威胁，传统媒体在近年来积极地开展内部改革，并且积极的寻求与手机和网络等新媒体之间的结合点，因此跨媒体经营已经变成了未来媒体发展的主要趋势。
教师队伍的积极性和素质在很大程度上影响了教学改革的成功与否以及学校教学质量的高低。当前高校教师队伍在现阶段的整体素质已经出现了明显的提升，但仍然存在着一些问题，其中很重要的一点是我们还需要不断完善知识结构。此外，学校要对上岗教师开展积极的进修和培训工作，以此与当前的形势发展需要相适应，更加有效地培养出更多复合型的人才。
数字每一艺术的项目化教学突破了传统的教学模式，通过解决一些现实问题来实现学生对知识的掌握，这种教学模式是可取的、有实际价值的。
篇3：幼儿教育小学化问题探究论文
幼儿教育小学化问题探究论文
一、幼儿教育小学化的原因
造成幼儿教育小学化的原因有很多，总结起来主要有以下几点。
一是家长的错误需求。很多家长并不懂幼儿教育规律，又受到了社会攀比风气的影响，于是在孩子回家后，问得最多的就是：吃饱了没有？吃的什么饭？学什么了？认识几个字？学了几个单词？背了几首诗？家长这种对幼儿园教育的盲目、错误需求，导致幼儿教育小学化。
二是幼儿园的功利性较强。很多民办幼儿园或是承包性质的公办幼儿园，为了迎合家长的错误需求，更为了自身的经济利益，违心地去搞幼儿教育小学化。比如，凸显幼儿的外显行为，多学习语言、识字、英语、速算等知识，让幼儿看起来掌握了很多知识，显得幼儿园的素质很高，很负责任，让家长对幼儿园更加信任。但是，这些外显行为都是经过短期培训就能看出效果的，而幼儿的良好习惯、智力潜能等却需要长期培养，也不容易看出效果。这种功利性较强的办园目的导致幼儿教育逐步小学化。
三是幼儿教师素质不高。幼儿教师是幼儿教育的直接参与者，他们的教学理念、教育素养对幼儿园教育有着直接影响。但是，一些幼儿教师没有受过系统、专业的培训，理论素养不高，还有一些幼儿教师甚至就是从小学退休老教师中返聘的，他们的教育理念比较传统，教学方法不灵活，使得小学化倾向非常明显。四是监管不到位。教育部门对幼儿教育的师资要求比较宽泛，培训较少，监管力度不到位，也导致了幼儿教育小学化现象的出现。
二、幼儿教育小学化的不良后果
首先，不利于幼儿的身体发展。幼儿的身体处于发展期，长时间集中注意力的学习导致幼儿的大脑容易出现疲劳。而且，幼儿的眼睛比较娇嫩，容易对视神经系统造成一定伤害，出现近视等眼科疾病。幼儿的骨骼发育还在进行中，如果不注意，长时间的规范性学习容易导致出现驼背、消瘦等身体问题。其次，不利于幼儿的心理发展。对幼儿园的幼儿实施小学教育是不符合幼儿心理发展水平的，因为他们还不具备系统学习的能力。教师提前对幼儿进行超前教育，幼儿的学习可能会很吃力，导致幼儿不愿意学习，甚至产生抵触、畏惧心理，对以后的学习不利。再次，不利于幼儿的全面发展。在幼儿园时期就进行专项教育，不仅幼儿的非智力因素得不到有效发展，对幼儿的全面发展也是不利的。
三、改正幼儿教育小学化的`具体措施
第一，加大宣传力度，促使社会对幼儿教育有正确、全面的认识。我们要多宣传幼儿教育的宗旨，让社会对幼儿教育有比较充分的了解，扭转家长的错误认识，让大家都认识到，幼儿园的教育，学习知识只是其中一个方面，重要的是培养幼儿形成良好的学习习惯，具备集体意识、自理能力，形成健全的人格，促进幼儿身心健康发展。
第二，不断提升幼儿教师的业务水平和综合素质。一方面，对幼儿教师的聘任要严格把关，保证期素质、水平达到相关要求才能进入幼教领域；另一方面，对现有的幼儿教师要加强培训力度，促使他们继续接受相关教育，更新教育理念，提升业务水平和综合素质。
第三，加强监管。教育部门要充分发挥职能作用，对幼儿园加大指导、监管力度，对幼儿园的考核评价标准、教师职称评定、教学用书和玩具的管理等进行指导，禁止幼儿园随意增设课程，强化评估年审机制，并对幼儿园教师的资质进行考评，以便更好地纠正幼儿教育小学化倾向。
四、总结
幼儿教育小学化现象是不利于幼儿教育长远健康发展的，必须要进行严格的纠正，按照教育规律和幼儿的身心发展特点做好幼儿教育，保障幼儿健康成长，快乐学习。
作者：张力云 单位：河北省迁安市夏官营镇包官营完全小学
篇4：成本会计项目化教学论文
一、成本会计项目化教学设计
（一）深入企业调研，明确岗位责任，梳理职业能力，制定课程培养目标
经过我院连续多年针对毕业生的就业岗位调研，我院对成本会计课程岗位的定位主要是中小型加工企业的的成本核算岗位，具体到企业的工作岗位可以包括材料物资部门管理岗位，生产部门的成本管理岗位，财务部门的成本核算岗位和人工费用核算岗位。经过企业走访和企业专家调研，归纳整理成本核算岗位的工作流程，明确了生产型企业成本核算岗位的主要相关职责，确定了成本会计课程的教学目标就是：通过本课程的学习，学生能够掌握运用品种法、分批法、分步法等成本核算方法对企业的各项开支与耗费进行成本核算，相对准确地计算出各种产品成本，为企业管理者提供高效的成本信息。
（二）设计典型项目，优化项目课程，重构课程内容
依据上面的课程教学目标，将整成本核算课程进行了整合优化，重新整合优化后的课程内容按照成本核算的基本方法相应的设置成品种法成本核算、分批法成本核算和分步法成本核算的三个教学项目，形成了“1导向，2融入，3层次”的特色教学项目。“1导向”,以工作过程为导向，每个教学项目都是完整教学过程，项目下按照成本核算流程设置任务，这样每个教学项目都是按照完整的工作流程设置：它包括原始凭证、资料取得与分类汇总、编制各种费用分配表来分配各要素费用，登记成本类账簿，计算完工产品成本，编制成本报表并进行成本分析，基本涵盖成本会计岗位各个工作任务，以工作过程为导向设计每个项目使学生真正了解并熟悉成本核算与管理工作的.全过程。在本课程项目案例设计过程中，知识点情境化、任务化，设计课程项目难度层层递进。课程设计了三个主要教学项目，每一个教学项目都是一个完整的工作过程，各项目之间既有横向的设计上的联系，又有纵向难度上的提升，后面的情境项目是在前一情境项目基础上，对知识技能层层深化、巩固和加强。三个教学情境相互独立且层层递进，情境项目由简单到复杂。另外项目内容设计贴合企业工作岗位实务，三个项目提供的都是原始的未经过处理的企业原始单据，让学生在对各项耗费进行分类汇总的过程中，既能直观感受产品的生产耗费情况和费用管理要点，也能培养学生对数据的整理能力和耐心、细心的会计职业素养。“2融入”，教学项目核算过程融入成本管理理念，课程内容融入成本管理知识；优化后的情境设计在整个核算过程中处处体现成本管理，并根据行业分析有针对性插入相关的外贸知识，有机的整合了成本核算岗位的两个职业能力要求：成本核算能力和成本管理能力。“3层次”，三层递进的教学项目，整个课程整合优化成只有三个情境项目，三个项目层层递进。
（三）重视过程评价的考核设计
采用过程性考核模式与多元课程评价，在考核方式上，采用过程性考核与终结性考核相结合；技能考核与技能赛结合；课程合格证书与职业资格证书证书的获取相结合；对学生的考核评价，既包括专业能力的评价，也包括方法能力与社会能力的评价；对本课程的评价，则包括教师评价、学生评价与社会认可等各方面的评价。对学生课程学习成果的考核评价设计，在考核评价方法上，采用的是过程性评价与终结性性评价相结合的方式，其中过程性评价占总成绩的60%；终结性评价占总成绩的40%。终结性评价通过传统的期末考试进行，考核学生对本课程基础理论的把握。
二、项目化教学效果
通过开展项目化教学改革实践，提高了学生的学习兴趣和岗位适应能力，取得了良好的效果。
篇5：问题教学生物教学论文
问题教学生物教学论文
一、设计探究问题，发展学生思维
在生物教学中，教师应设计探究问题，发展学生思维。但在设计问题前，教师要考虑多方面的因素。如要结合学生的兴趣、学习需要等方面设计探究问题，利用问题带动学生思维转动，利用问题促进学生学会学习。例如，在学习初中八年级生物“细胞的分裂和分化”这一课时，教师设计探究问题，引导学生自主学习，取得了很好的教学效果。教师首先利用多媒体出示三幅植物细胞的变化图片，然后设计相关问题：
1．请描述画面中植物细胞的变化。
2．细胞的生长是否需要营养？
3．细胞能否一直生长？这是为什么？
4．生物体为什么能长大？生物的生长发育与什么有关？这些问题紧扣本课的学习内容，因而容易促进学生学习。有的学生先自学，再与其他学生讨论，分享想法；有的学生利用合作学习，提高学习效率；等等。在探究中，学生的思维不断转动。由此可见，在教学中，教师应设计探究问题，以问题促进学生思维发展。
二、以问题导实验，提高学生学习兴趣
实验是生物教学的重要组成部分。如果仅仅让学生做实验，学生的兴趣可能不高。如果以问题引导学生进行实验，让学生观察实验，思考问题，不仅能提高学生的`学习效率，还能让学生对实验更感兴趣。例如，学生在做“阳光在植物生长中的作用”这一实验时，教师可通过以下问题引导学生实验。
1．不对天竺葵进行暗处理可行吗？会对实验造成影响吗？
2．黑纸片和回形针在实验中的用处是什么？
3．你是否知道实验中的变量？
4．实验是否有对照组？有的话如何设置？
5．使叶片褪色的溶液是水还是酒精？
6．经过自主实验，你能得出什么结论？问题让学生有实验的欲望；问题能够帮助学生深刻理解实验中的内容；问题更能助力学生学习效率的提高。因此，在实验教学中，教师可设计一定的问题，以问题引导学生实验。通过实验，大多学生都能回答教师设计的问题，对实验有了更深刻、更全面的理解。
三、巧用生活问题，驱动学生有效学习
生活问题能够增强学生的熟悉感，能让学生感受到问题的价值，也能促进学生展开实践活动。传统的生物课堂中，缺少的就是生活味，教师往往侧重理论问题的设计，忽略了生物与生活的联系，因而让问题丧失原有的魅力。因此，教师必须注重生活问题的设计，以驱动学生有效学习。例如，在学习初中八年级生物“人体的激素调节”这一课时，教师设计了与生活密切相关的问题，引导学生通过各种途径获得资料，解决问题。如
1．糖尿病患者为什么要注射胰岛素？
2．水浒传中武松身高正常，武大郎却是个侏儒症患者？这两个与学生学习、生活相关的问题引起了学生的关注，学生在课后展开调查、搜集资料，最后得出结论。从这个案例中可以看出，越是生活性的问题，越能调动学生探究的积极性。因为生活性问题让学生感受到了问题的价值，而解决了问题，学生能将所学的生物知识运用到生活实处，提高学生的知识应用能力。生物课堂需要“生活味”；生活问题犹如“调味剂”，能调和学生的学习。总之，利用问题进行教学需要考虑的因素众多，因而需要生物教师用心对待，而不是只从浅层次上去设计问题，实施问题教学。生物教师要多实践、勤思考，利用问题进行教学，不断提高课堂教学实效性。
篇6：关于幼儿教育小学化问题研究的论文
在幼儿园的管理教学之中,园长与教师的理念占据着主导地位。从幼儿自身的成长发展特点出发，进而制定符合幼儿自身身体正常发展和机能协调发展教学目标，增强幼儿的自身的体质,并且促进幼儿能够形成较为良好的生活习惯、卫生习惯与爱好运动的习惯。就当前幼儿园教学的现状可以看出，幼儿园的教育任务和小学的教育任务并不存在类似性。但当前有许多家长和教育机构忽视了幼儿的身心发展的特点,自行将幼儿教育任务拔高到小学阶段,这无疑会对幼儿的身心产生极大的负面影响。
一、幼儿教育小学化的现状和表现
1、教学形式倾向小学化
幼儿园当前教学活动之中,比较缺乏图案色彩,教师较少运用到生动的教具。当前很多的教学形式依然以知识教学位置,使得幼儿的埋头苦读取代了幼儿的欢声笑语。有一部分幼儿园不断进行各种开始竞赛，还有的幼儿园提前进行一年级考试，并将优秀的成绩作为宣传幼儿园教学质量的标准。
2、教学内容小学化
有部分幼儿园管理者在制定教材的内容的时候，直接将小学内容嫁接到幼儿园教学中，小学内容移植到教学实践之中。小班教学之中开始不断进行教学算术、拼音等小学内容,甚至有一些幼儿园管理者为了使得学生不输在起跑线上，让学生做100以内的加减法和简单的数学题。
3、过度重视结果的评价
幼儿是一个人的成长的开始,为了能够在今后的生活与求知活动打好基础,幼儿教学应该能够不断提升学生的自主学习意识,并且开拓社会视野。但是,当前社会之中急功近利思想比较盛行。幼儿教师在对学生进行评价时,着重考虑了幼儿结果,但是并不关注幼儿的快乐成长以及个性的闪光点。幼儿不能够在遇到困难的时候树立自身解决问题的信心,也不能够鼓励自己。
二、幼儿教育“小学化”倾向的应对策略
1、加大价值宣传,促进科学发展观的深入人心
幼儿教育逐渐呈现出“小学化”倾向的原因，是因为当前的幼儿教育的理念的不科学性，科学发展观并没有深入到人心。为了能够抑制幼儿教学小学化的倾向,国家与相关的教育部门应该加强相关的宣传。幼儿教育的科学发展观念实践于幼儿教育的表现主要在于考虑幼儿自身的年龄与成长问题,不能够将幼儿单纯划分为成人,需要充分尊重幼儿的好奇心,积极努力地营造幼儿快乐成长的氛围。
2、提升幼儿教师的专业素质
一些幼儿园内的教师专业素养较低也是引发幼儿园教育“小学化”的主要原因。由此，我们应该着重于提升教师的专业化知识，并且注意教师的专业素养的培养。注意教学教育与教学的基本方法,从而根本上清除教育小学化倾向。教授幼儿进行学习，应该重要侧重于幼儿的亲身经历与亲身体验。教师需要运用运用夸张的动作与语调进行教学。教学课程的设置要以最大限度调动幼儿学习的主动性与积极性,主旨是促进幼儿主动发展。
3、规范化幼儿园的法规与制度
国家相关的部门应该不断地根据实际情况不断完善相关的法规与制度,从而科学化管理学前的教育管理。首要的是严格执行幼儿园的准入制度,根据国家不同标准以及实际需求,实践有特点的幼儿园办园标准,对幼儿园进行动态监管。幼儿园管理部门也应该对于幼儿教师的执教资格进行规范化,尤其对于教师的素质进行提升。
4、完善幼儿教育评价体系
就当前教育改革的现状而言，需要根据改革的精神大幅度丰富幼儿教育实践方式。增强幼儿教师的专业化与职业化，加强幼儿的全面化与立体化的发展,最终消除“小学化”幼儿教育的影响。幼儿教学成果评价体系应该设计的更加合理,坚决根除将幼儿教育作为小学提前的阶段的环节,避免因升学率从而影响幼儿教育的评价体系。结束语因为时代竞争的加剧,家长对下一代的教育达到了空前的重视,家长希望孩子能够早日长才并且在起跑线上不要输给其他人。许多幼儿园为了迎合家长,忽视孩子的实际需要和发展规律,违背了在快乐中学习、游戏中学习的原则,不顾幼儿的年龄特点,向幼儿“灌输”知识,这种“小学化”的教育方式,对幼儿健康成长带来了很大危害。
作者:李华 单位:容城县幼儿园
篇7：关于幼儿教育小学化问题研究的论文
上世纪20~30年代起，学前教育小学化问题就已经存在，家长的期望、幼儿师资水平低、缺乏规范的幼儿教育政策等，均使得幼儿教育小学化解决的难度大大增大。基于此，加强对幼儿教育小学化问题的研究有着重要的现实价值与长远意义。
1.幼儿教育小学化问题存在的原因
1.1家长的期望
由于受到我国近几十年来所实施的计划生育政策的影响，目前大多数80后、90后父母只生育1个孩子，家长的期望寄托在这1个孩子身上，因此，大多数家长均希望给幼儿安排各种各样的学习活动，不仅给幼儿带来了沉重的压力，也为幼儿教育小学化问题提供了生存与发展的空间。
1.2幼儿园的师资水平较低
从事幼儿教育的教师，应当具备良好的耐心、爱心，但由于受到多种原因的影响，现阶段一部分幼儿教师并不是毕业于幼教专业，其专业素质较低，从而在一定程度上阻碍着幼儿教育的发展。幼儿园的师资水平较低，教师在对幼儿进行教育的过程中所使用的教学内容普遍存在着小学化的倾向，教师往往会带领幼儿学习一些对幼儿来说比较复杂知识，没有注重培养幼儿的天性，均使得幼儿教育小学化解决的难度大大增大。甚至有一些教师由于受到应试教育的影响或者是为了让幼儿“听话”，从而在教学过程中采取奖罚措施，即奖励表现好的幼儿、批评表现不好的幼儿，这种做法使幼儿出现了竞争意识，从而产生了进入小学化的倾向。
1.3缺乏规范的幼儿教育政策
我国的素质教育、新课程标准改革等，所针对的主要是小学、中学，较为忽略幼儿园教育。这样的背景下，部分幼儿教师会感觉在幼儿园没有良好的发展空间，从而会选择继续学习或转行，不会在幼儿园进行教学，这就导致了幼儿师资力量薄弱问题。与此同时，由于缺乏规范的幼儿教育政策，一些私立幼儿园大量涌现，为提高幼儿的学习成绩、扩大幼儿园知名度，大多数私立幼儿园会给幼儿安排大量学业训练，这就为幼儿教育小学化问题提供了良好的生存空间。
2.幼儿教育小学化的治理策略
2.1改变家长的观念
在幼儿教育中，家长的地位非常重要，幼儿具有非常强的可塑性，认知事物的能力还比较弱，这样的情况下，家长在为幼儿安排知识学习的时候，幼儿无法反抗、只能听从。幼儿听从家长的安排，对各种知识进行学习，从而提前进入到了小学的学习模式。小学化的教育方法，大大占据了幼儿的玩耍时间，幼儿本来就正好是乐于玩耍的年龄，而幼儿在进行玩耍的同时，不仅可以培养自身的兴趣，还有利于开发智力，由此可以看出，家长的做法有悖于幼儿教育理念。基于这样的原因，家长必须转变自身的思想，为幼儿的健康成长提供良好的家庭环境。家长应当鼓励幼儿学习幼儿年龄段内应该接受的知识，为幼儿降低学习压力，给予其充足的玩耍时间，从而不仅有利于培养幼儿的兴趣与天性，也有利于解决幼儿教育小学化问题。
2.2提升幼儿园教师的专业素质
国家为幼儿园提供的扶持比较少，关注度也不高，从而导致幼儿园教师的大量“离职”，这就给幼儿师资力量的提高带来了一定的阻碍，造成了幼儿园教师专业素质普遍较低问题的存在。面对这一问题，应当致力于提高提升幼儿园教师的专业素质，加强对幼儿园教师的培训，提高幼儿园教师的选入门槛。此外，幼儿园教师在进行教学的过程中，应严格遵循课标的要求。举一个例子，教师在向幼儿讲解关于单韵母a的知识的时候，应当运用多种多样的教学技巧给幼儿讲述关于单韵母a的知识，指导幼儿进行正确的发音，切忌过多地对其他内容进行讲解。同时，教师还要给予幼儿足够的时间进行玩耍，使幼儿培养自己的天性与兴趣，开发自己的潜在能力。实际上，幼儿在进行玩耍的时候，可以通过发现新事物，增强自身对新事物的认知，这有利于促进幼儿快乐健康成长，减缓幼儿教育小学化。
2.3制定合理的幼儿教育政策
对于幼儿来说，幼儿阶段的教育对其未来对世界的认知有着非常大的影响，基于此，国家应制定科学、合理的幼儿教育政策，加强对幼儿教育的扶持力度，实现幼儿园的公立化，以有效减少幼儿园的竞争现象。与此同时，还要安排资深的幼儿教育专家为幼儿教师提供指导与帮助，丰富幼儿教育教学结构，改变幼儿教育教学模式，并要鼓励教师利用先进的、有效的教学技术，注重开发幼儿的智力、培养幼儿的天性，引导幼儿树立健康向上的人格，最终有效解决幼儿教育小学化问题。
3.结语
综上所述，良好的幼儿教育，有利于帮助幼儿树立健康向上的人格，而幼儿教育小学化，不利于幼儿的健康发展。为有效治理幼儿教育小学化的倾向，不仅需要改变家长的思想观念、提升幼儿园教师的专业素质，还需要国家的政策支持。
作者:陈巧珍 单位:永春县一都中心幼儿园
参考文献:
[1]严仲连,盖笑松.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].东北师大学报(哲学社会科学版),.01:150-154
[2]付忠念.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].文理导航(中旬),.05:75
[3]叶平枝,赵南.学前教育“小学化”的危害、原因及对策[J].广州大学学报(社会科学版),.08:70-74
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篇8：浅谈如何解决幼儿教育小学化倾向问题论文
浅谈如何解决幼儿教育小学化倾向问题论文
摘要：幼儿教育作为我国教育事业的重要组成部分, 受到了全社会的关注。然而, 目前幼儿园教育小学化倾向明显, 与幼儿生理心理特点不相符, 对幼儿的发展造成了不良影响。教育主管部门和幼儿园应采取有效措施, 避免幼儿教育小学化倾向, 增强幼儿教育的科学性, 促进幼儿健康成长。
关键词：幼儿教育; 小学化倾向; 对策;
幼儿教育作为我国教育事业的重要组成部分, 受到了全社会的关注。然而, 目前幼儿园教育小学化倾向明显, 与幼儿生理心理特点不相符, 对幼儿的发展造成了不良影响。所谓幼儿教育小学化, 是指幼儿园所采用的教学内容、教学方法与小学教学接近。由于学前幼儿年龄尚小, 接受能力有限, 如若教学难度过大, 既不利于幼儿对知识的理解, 影响幼儿智力发育, 又会挫伤幼儿学习兴趣, 不利于幼儿健康发展。因此, 教育主管部门和幼儿园应采取有效措施, 避免幼儿教育小学化倾向, 增强幼儿教育的科学性, 促进幼儿身心健康成长。
一、幼儿教育小学化现状
笔者研究发现, 目前幼儿教育小学化现状严重, 主要表现在以下几方面。
(一) 教学难度小学化
幼儿园教育作为幼儿接受的第一次系统教育, 一般难度不高, 通常接受最简单的计算、认识汉字、认识拼音等, 幼儿只需掌握100个常用汉字即可。然而近年来我国幼儿教育难度水平逐渐增强, 幼儿除掌握基本的计算方法外, 还要掌握100以内的运算, 学习300个常用汉字, 给幼儿学习成长增添诸多负担。
(二) 教学方法小学化
幼儿园教学方法和小学教学方法差异较大。通常来说, 在幼儿教育中教师主要采取的是学玩结合, 通过游戏来帮助幼儿认知, 幼儿更需根据教师的指导来完成任务。然而大部分幼儿课堂教学中氛围严肃, 如同小学生课堂秩序, 这对幼儿学习兴趣造成不良影响, 不利于幼儿启蒙教育的实施。
(三) 课程长度小学化
小学课堂教学通常一节课40分钟, 幼儿园每堂课则在30分钟左右。按照幼儿生理特点分析, 幼儿的注意力一般只能保持10~15分钟。而有些幼儿园对课时不断延长, 甚至在40分钟左右, 幼儿无法长时间集中注意力, 严重挫伤了其学习兴趣。
二、解决幼儿教育小学化倾向的对策
(一) 加强对幼儿教师的管理
幼儿教师是幼儿教育实施的主体, 首先应加强对幼儿教师的管理力度, 不断规范教学制度。幼儿园应明确规定幼儿教育的教学内容、方法、难度要求等, 使教师有据可循, 确保幼儿教学的规范进行。为激发教师的教学热情, 幼儿园还应明确奖惩制度, 科学评定教师的工作, 如若教师教学难度较大, 对幼儿造成一定负担, 应给予批评引导。
(二) 严格控制教学课时
合理设定课时, 确保活动时间在25~30分钟左右。由于幼儿注意力难以长时间集中, 精力有限, 教师的活动设计要注意把握幼儿生理特点, 包括游戏活动在内, 课时设定为30分钟较科学。
(三) 转变家长错误观念
据笔者分析, 导致幼儿教育小学化倾向的部分原因是受家长对教育孩子的急切心理影响。许多家长认为早接触小学知识可以让孩子赢在起跑线。这种错误观念对幼儿园教育造成了负面压力。对此, 教师应合理引导, 扭转家长的错误观念。通过丰富的亲子教育活动, 加强家园联系, 把科学、合理的教育意识不断渗透给家长, 使家长意识到教学内容过难、过多会对幼儿学习兴趣造成影响, 对幼儿的长远发展产生不利影响。让家长意识到智力培养的重要性, 懂得幼儿教育是长期潜移默化的过程, 促进幼儿教育效果的提升。
(四) 创新游戏活动, 激发幼儿参与意识
3~6岁是幼儿脑力发育的重要时期, 家庭教育对孩子的成长发育有着极大的影响, 同样, 教师的教育理念和教育方法也起着关键性作用。幼儿心理发育尚未成熟, 其认知能力有限, 缺乏明确的.是非判断能力。创新游戏活动对开发幼儿智力至关重要。丰富有趣的游戏活动有助于激发幼儿的潜能和动手能力。如益智类游戏, 教师要观察幼儿的行为特点, 若发现问题及时与幼儿进行沟通和交流, 营造和谐宽松的游戏氛围, 着力培养和锻炼幼儿的思维能力和创造能力, 激发幼儿参与意识。
(五) 提升教师教育教学技能
根据《幼儿园工作规程》要求, 幼儿需要在德、智、体、美、劳以及身心等方面和谐发展。幼儿教育作为基础教育的重要组成部分, 需要教师给予幼儿良好的指导。幼儿教育的快速发展, 对教师技能水平的要求也更高。幼儿教师需要树立正确的科学教育观, 在《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》的指导下开展教育活动, 在加强业务学习的同时, 积极提升自身的教育教学技能, 依据幼儿年龄特点和认知规律, 采取针对性措施, 努力提升教育质量, 促进幼儿身心健康发展。
篇9：论文化生产力
论文化生产力
文化是人的本质力量的`外化,是重要的社会生产力.当前文化不断与经济、政治相渗透,成为社会进步的强大动力.先进文化是实现人的自由全面发展和本质提升的支点.
作 者：张科茹 韩俊 Zhang Ke-ru Han Jun 作者单位：安徽师范大学政法学院,安徽,芜湖,241000 刊 名：巢湖学院学报 英文刊名：JOURNAL OF CHAOHU COLLGEG 年，卷(期)： 7(4) 分类号：G05 关键词：文化生产力 人的本质力量 渗透篇10：全程情境化教学实施方案论文
全程情境化教学实施方案论文
语文教学离不开情境创设，巧妙的情境创设不仅能激发学生的学习兴趣，激活学生已有的生活体验，而且能创造浓厚的课堂教学氛围，实现教学内容、学生生活体验与教学活动的有机结合，便于学生在轻松、愉快、和谐的环境中积极主动地学习，有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，实现知识的迁移和应用。然而在实际的教学中，单一的情境创设所能起到的效果是有限的。为此，教师要根据课文内容的需要、情节的发展，设计多种情境，使情境成为一个个连续的、动态的客体，从而实现课堂教学全程情境化。
一、设计问题情境，整体感知
问题情境，是指在文本内容和学生求知心理之间制造一种“介质”，能快速把学生引入文本情境中。通过问题情境的创设，使学生明确探究的目标，给思维以方向。因此，在教学起始阶段，教师应精心设计一组内容紧密相连的问题，形成问题情境。但设计的问题必须做到面向全体，科学适度，还须在学生的“最近发展区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”。这样，既能引导学生思考,诱发思维，又能激发学生求知欲望，让其乐学。
例如，教学《乡下人家》，教师在激情导入后，设计了这样一组问题情境：①课文描写了乡下人家的哪些生活场景？②为什么说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”？③作者是怎样通过司空见惯的乡村事物来体现乡村生活的美好的？三个问题环环相扣，逐层深入，涉及课文的线索、内容和主题，对学生从整体上把握全文起到提挈纲领的作用。学生在问题情境的引领下，非常专注地进入文本阅读，很快理清了文章的结构脉络。
问题情境的设置不仅在教学的引入阶段，而且可随着教学过程的展开成为一个连续的过程。通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态。
二、巧用语言情境，以读感悟
语感训练是语文新课标赋予语文教学的一项重要任务。只有准确地把握语言的形象、意蕴、情趣，才能达成“正确地理解和运用祖国语言文字”这一总体目标。培养和发展语感，重要的方法和途径就是阅读实践。教学中，教师要巧用语言情境，给学生一个朗读支点，引领学生“以读为主，读出个性，读中悟情。”让学生在大量有效的阅读实践中，接触、感受语言材料，捕捉语言信息，准确地理解和体味语言，形成良好的语感，并引起情感的共鸣。
例如，朱自清的《春》，文章词语丰富，语言生动形象，为了让学生从优美的文字中读出美感，教学时，教师让学生选择自己最喜欢的朗读方法，把心目中的春天有感情地读出来。选择同一种朗读方法的同学可以组成一个小组。
这样，学生根据自己的喜好或四人一组，或三五成群地凑在一起。想象组一边读一边闭着眼睛，随着脑海里展现的一幅幅春景图，脸部表情不时变化；配乐组随着录音机播放优美舒缓的钢琴曲抑扬顿挫、声情并茂地读着；表演组则随着课文内容一会儿学小鸟婉转地唱着，一会儿扮演孩子和老人，在田野上舒活舒活筋骨，绘声绘色地表演课文内容……学生们徜徉在春天里，从那优美的动作、沉醉的表情可以看出，他们心中感受的已不是黑白文字，而是春的多姿多彩，别样韵味。
在这一教学活动中，教师尊重学生个性化朗读方式的选择，巧妙地利用文本语言所描绘的情境，让学生全身心地投入，读出文章的意境，读出对春天的独特感受，使学生的主体体验得到充分的体现。
三、引入想象情境，扩展创新
情境教学讲究“情绪”和“意像”。情境，总是作为一个整体，展现在学生的眼前，造成“直接的印象”，激起学生的'情趣，又成为一种“需要的推动”，成为学生想像的契机。学生的情绪往往在想象情境中得到高涨，想象力也随之而发展。教师可凭借学生的想像活动，借助实体情境、语表情境或模拟情境，把教学内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽意境，把学生带到教学内容的情境中。学生在遐想中发展了创新思维，同时又丰富了教学内容。
例如：教学《月球之谜》第二自然段。教师让学生先默读课文，然后观察月球图片，然后引导学生结合文本，展开联想，通过比较地球与月球的不同，来进一步感悟月球的荒凉。学生在联系旧知识的基础上进入想象的空间。
生1：月球的天空是黑黑的，地球白天的天空是蓝蓝的。
生2：月球上死气沉沉，地球上生机勃勃。
生3：月球上尽是环形山，地球上有各种各样的山。
生4：我喜欢神秘的月球，更喜欢美丽的地球。地球的天空是那么高远湛蓝，森林郁郁葱葱，空气清新甜润，万物生机勃勃。
学生通过比较，发现月球与地球的不同，这个过程其实就是学生读懂课文的过程。通过品读、感悟，学生源于生活实际又超脱于生活现实的创造性思维能力得到了训练，同时学生的语言能力也得到了发展。
四、创设活动情境，巩固内化促进学生信息、情感的交流，有利于知识的吸收、内化，最终达到教学目标。教学时，教师要以“静”求“动”，创设丰富多彩的活动情境，将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化；还应不断改进、活化教学方法，让学生动脑、动手、动口，为学生提供自我表现的机会和互相交流的环境。这样，充分发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，使其在生动活泼、灵活多样的活动中主动学习，将知识转化为能力行为。
例如，教学《黄山奇石》,教师先让学生按自己的兴趣自由分成“仙桃石”队、“猴子观海”队、“仙人指路”队、“金鸡叫天都”队来学习。然后以图为媒，当回导游。
师：“同学们，你们能做一回小导游，带领大家游黄山吗？请同学们先在小组里演练。等会儿请各队推荐代表分级开展导游比赛。”然后师生共同确定分级目标（一级导游要求情感丰富，表达流畅，并能发挥一定的想象力；二级导游要求正确连贯地表达，并能加上适当的动作、表情）。分级目标照顾了不同学生的差异，因而学生热情高涨，参赛十分踊跃，把课堂气氛推向高潮。
以活动的形式进行拓展探究，不仅可以使学生将知识内化成自己的能力，而且还对学生进行了创新思维训练，激发了探究欲望，学生所探求的内容远远比教师牵着他们学得深，学得透。
五、注重迁移情境，实践运用
新课标指出：“实践性”是语文学科的重要属性之一，在实践中体验是内化语文能力，提升语文素养的重要途径。教学时，教师要重视新旧知识的综合运用和纵向迁移，重视对生活题材的选择，根据教学目标，精心设计各种练习，创设实践运用语文的情境。使学生结合自身的生活实际，个体经验和语文能力，主动、积极、创造性地思考、发现、积累，进行语言的综合实践与运用。让学生的语文能力在“获取——内化——提升——再获取”的过程中不断拓展、升华、飞跃！
如，教学《乡下人家》，在学习新课之后，教师没有简单地布置作业或机械地“一课一练”，而是把学生引入到举一反三的迁移情境中。
镜头一：同学们，我们生活在农村，书中所描绘的情景我们都见过，可还有哪些我们见过而书中没有的场景，能否用你手中的笔把它画下来，看看我们班哪个小画家画得最好。由于人人参与，你构思一点，我画一点。很快一幅幅原汁原味的家乡风景图展现在我们面前。既有对文本的理解运用，又有自己的独创见解，课堂上学生思维活跃，智慧闪烁，亮点纷呈。
镜头二：同学们，刚才你们用画把家乡的美景画出来，现在，老师想让大家仿照课文中每幅图所描写的结构，用笔把家乡的美景写下来。然后，你们把它制成课件，发布到网上，让城市里的学生能了解更多的乡下风景。这样的教学设计从学生学习基础、生活经验的实际出发，使学生有效地进行读、画、说、写等实践活动，适应学生的需求，再次点燃学生思维的火花。
语文全程式情境化教学以“情”为“经”，充分调动了学生的学习主动性；以“境”为“纬”，拉近了学生语言学习与现实生活的距离，巧妙地把学生的认知与情境结合起来，建立起一种重视情感培养与发展智能为目的的新课型，让学生在全程情境中保持兴趣，陶冶情操，体会美感，提高语文素养。
参考文献：
[1]李吉林.小学语文情境教学[M].人民教育出版社..5
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[3]杨春银.创设情境，培养审美情趣[J].小学语文教学..（6）
[4]裴娣娜.情境教学与现代教学论研究[J].课程教材教法..（1）
篇11：幼儿园游戏化音乐教学探讨论文
幼儿园游戏化音乐教学探讨论文
摘要：我国学前教育专家许卓娅指出：“音乐教育不仅仅是教音乐的教育，而是在进行音乐教育时,让孩子学会基本的社会责任感和道德责任感,培养他们成为一个完整的人。”由此可见，音乐教育是一门需要专业性、技术性的艺术教育，知识技巧和感知能力在儿童的创作与表现、感受与欣赏中是必不可少的。那么，怎样化繁为简？让音乐淌进儿童的心田，让儿童走进音乐的世界？答案就是游戏化。当然，在实际幼儿园音乐教学的过程中还存在着诸多问题，本文就如何合理有效地开展音乐活动的游戏化进行了探讨，让幼儿在感知音乐、发展音乐能力的同时，使幼儿的认知、情感及社会性得到全面的发展。
关键词：游戏化；音乐教学
儿童的内心是游戏的，而音乐是直入人心的，当两者融合的时候，这种魅力是1+1＞2的。需要注意的是，所谓音乐活动的'游戏化不仅是指狭义的“音乐游戏”，它包含在一切活动形式、教学方法中，使其具有游戏和类似游戏的特点。但在实际幼儿园音乐教学中仍存在诸多不足，如活动形式的单一刻板；游戏与音乐活动的生搬硬套；对音乐感受经验的准备缺失等。如何让幼儿在自由宽松的活动氛围中，有如“玩”一般的学习体验？怎样让幼儿快乐地、主动地、不知不觉地投入活动之中？让幼儿听到、感受到、喜爱上、想象出、创造出音乐？本文就这些问题，进行了一些探索。
一、以兴趣为切入，让游戏作品有趣起来
兴趣是投入的前提，良好的学习兴趣是最好的催化剂，教师要了解幼儿真正喜欢什么、需要什么，再从兴趣入手，选择适合幼儿年龄特点的音乐游戏作品。比如，从幼儿熟悉的《米奇妙妙屋》动画片生成小班音乐游戏《妙妙屋，我来了》，在与米奇、米妮的音乐历险途中，通过让幼儿和“高飞”、“布鲁托”打招呼的形式感受二拍子与三拍子的不同，上山下山帮助幼儿感受音乐的上下行；又如音乐游戏《朵拉与机器人》，结合幼儿爱模仿的特点，选择了机器人为题材，有趣的机械动作，幼儿在模仿创编的过程中体验乐趣，同时感受节奏。这些趣味纷呈的活动内容，成为了活动有效开展的有力保障，更可见教师在选择素材时的独具匠心。
二、以材料为承载，让游戏环境妙起来
提高幼儿的积极性离不开游戏化的环境创设，让幼儿在具体的物质世界中体验音乐与环境、材料的关系，促进幼儿与音乐之间的互动体验。教师提供的材料可以是单一的，也可以是叠加的；可以是独立的，也可以是关联的。各类能发出声的玩具p乐器p头饰甚至是废旧材料等，让幼儿在敲敲打打间，释放表演欲望和创造才能。例如在音乐活动《纸王国的音乐派对》中，提供了各种各样的纸，解放孩子的手和脑，揉一揉、拍一拍、搓一搓，试着让纸发出声音，与众不同的材料让幼儿体验到了前所未有的愉悦感。当然，在材料的选择上，也要注意适宜性，挑选轻便、安全、环保的材料。根据不同阶段的幼儿年龄特点，因材施材，最大限度地发挥材料与环境的承载作用。
三、以多媒体为输出，使游戏活动活起来
多媒体是游戏化教学的有力推手，在运用的过程中需注重多感官手段渗透，引导幼儿积极参与，感受音乐，获得愉悦。
（一）多听多辨，拓展幼儿思维。为了丰富幼儿的音乐感知，提高艺术审美能力，教师应整合多元的音乐素材，让幼儿体验多元趣味的音乐游戏，倾听各具特色的音乐曲调，充分激发幼儿的音乐潜能。让幼儿想他们所想，见所未见之景，闻所未闻之曲，开拓视野，陶冶情操。
（二）多思多想，培养想象美。在音乐教学中培养幼儿的艺术想象力，可以发展个性、启迪智慧。如音乐活动《哈哈镜》，利用白板技术呈现了生动有趣的画面，诙谐幽默的视听效果让孩子们身临其境。再让幼儿倾听旋律，想象小矮人在镜子中可能出现变大、变小、变高、变矮等的画面。与音乐的韵律感有机整合，使幼儿在潜移默化中感受了音乐的节奏感。通过完整的画面、音效、故事欣赏，让音乐插上想象的翅膀，放飞思维，不再是过去老师教、学生模仿的机械模式。
（三）多实践多创造，发展创造美。在想象的基础上，儿童更不可缺失的是创造力，只有想象力，没有创造力，永远只能是空想家。因此，组织音乐活动时，要让幼儿不仅听音乐，还要通过积极的联想和想象，以及视觉、触觉去感受、去体验、去创造音乐和表现音乐。动作是音乐形象化的直观表达，幼儿创编动作的前提是相关经验的准备。如在音乐活动《好玩的洗衣机》创编动作环节，在讨论各种动作时，多媒体直观地演示了洗衣机的运行动作，形象地再现了动作的节奏感，化解了教学难点。而在“甩干”这个情境处，课件生动的场景配以快速回旋的乐曲，自然而然创编出相应的动作。以幼儿为主体，自主创编再共同模仿练习的学习方法，真正凸显了幼儿是学习的主人。游戏化音乐之路是一个漫长的过程，在音乐的旋律间，充分发挥游戏化的灵动魅力，需要教师做好功课，研究音乐的主要特征、遴选适宜趣味内容、尊重幼儿独特表达、创新游戏化策略，为幼儿搭建随心而唱、随性而舞的舞台。让幼儿的心灵浸润在音乐的河流中，让游戏化走进幼儿园音乐教学中。
篇12：加强项目化教学的保障机制论文
加强项目化教学的保障机制论文
教育部周济强调，以校企合作为人才培养模式的体制基础，建立和完善工学结合人才培养模式，深化职业教育教学改革。这种办学形式以增强学生的实践动手能力为突破口，以提高学生职业素质、缩短学校教育与用人单位需求之间的差距、提高学生的就业竞争力为根本原则，充分体现了“以就业为导向，以能力培养为核心”的职业教育理念，是适应社会发展变化的产物，也是我国职教改革与发展的核心领域。
项目化教学是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。项目化教学的目的是让学生掌握已有的知识去解决未知的问题，是一种创新的教学模式。所以，项目化教学是授之以渔，为学生成功就业打下基础。它培养学生的创新能力，为他们今后成功的职业生涯提供了一个独一无二的平台。
一、目前存在的问题
由此可见，“工学结合”模式下的项目化教学是指学生在模拟或真实的工作环境中，结合具体的工作内容完成教师所规定的教学项目。但高职教育中的项目教学还处于探索阶段，在一些高职院校项目教学实践中，还存在一些需解决的问题。
第一，机械的看待项目教学法。在论述高职教育中如何运用项目教学法的文章中，经常看到项目教学中必须分组、小组成员应多少、实施过程应该分几步、应该如何考核等方面的论述，对这些经验的总结及理论探讨不能机械化。
第二，项目教学准备环节存在的问题。一是很多高职院校的项目教学缺乏规范化，基本处于一部分任课教师在各自探索阶段。学校重视程度不够，并且缺乏制度规范，这不利于保障教学质量、教学方法的推广和教学经验的总结；二是在项目教学中，缺乏对学生研究方法的辅导。完成项目不仅需要知识和技能，而且需要方法。忽视方法方面的训练，不利于发挥学生的创造能力，不利于培养他们的综合素质，不利于项目教学的顺利进行；三是在很多高职院校的项目教学实践中，为学生提供的资料和手段不很充分或者缺乏多样性，也没有与项目教学相配套的教材。项目教学资源主要包括：图书资源、网络资源、教师制作的多媒体课件、实验室、以往项目教学档案及成果展览，等等。这些资源的缺乏影响了项目完成的质量和学生创造力的发挥。
第三，项目实施环节存在的问题。一是一部分项目缺乏横向关联，缺乏综合性。这些项目有的.是一门课程内部能解决的问题，缺乏理论上的综合性；有的是与生产实际或经营活动存在较大的差距。这样的项目与以往的实训没有多大差别，不能达到培养学生实践能力和综合能力的目的，也不是真正意义上的项目教学；二是在项目教学过程中，缺乏落实综合素质培养目标的具体环节和详细设置。项目教学并不能够自动培养学生的综合素质，还需要人有目的的予以安排和贯彻。例如，在项目教学过程中，可以通过方法论指导、展示示范项目、提供宏观指导等手段来培养学生的创新能力。
第四，项目评价环节存在的问题。一是一些高职院校还未建立项目教学档案，并且忽视项目成果收集及展示。项目完成过程是各个小组成员共同努力探索的过程。为了能学众人之长，项目完成后的总结很重要。建立项目教学档案有利于积累教学经验、教学资源，项目成果展示有利于鼓励学生创新；二是很多项目评价缺乏“硬性”参考指标，无法保证评价的真实性。目前的项目评价一般采取自评、互评和教师评价相结合的形式。项目评价的指标较全面，包括资料准备、基础知识掌握、知识运用、团结合作、项目报告等。但在如何落实这些指标、哪些指标是关键、如何保证评价的真实性等方面还未深入研究。
二、解决对策
第一，灵活看待项目教学法，关键在于区分项目教学实质与形式。项目教学法的实质在于培养学生的应用能力和综合能力；项目教学的形式实质是为培养应用能力和综合能力而采取的各种手段。项目教学应该紧紧围绕项目教学实质展开教学活动。为此采取的各种教学手段，可以灵活应用。如是否必须分组、小组成员应多少、项目应分几步、考核能否用笔试等都可以根据实际情况灵活对待。
第二，教学资源是项目小组完成学习任务的重要保障，需要教师不断地创造和协调。教学资源包括“硬件资源”和“软件资源”，这主要通过学校的整体规划来实现。教师也应该提供一部分教学资源，如制作多媒体课件，编写讲义，甚至编写教材等。
第三，在项目教学中，需要设置综合能力培养的具体环节。落实各项综合能力指标，需注意如下几个方面：项目设计应有相应的规划；在项目实施中需重点观察的方面；在项目总结中需突出的内容；在项目考核中应该包括的内容等。
第四，项目总结可以包括多个方面，如思路总结、技巧总结、方法总结等。高职院校应该充分利用项目成果，进行归档整理，展示部分优秀成果。这有利于鼓励学生的创新，有利于教学资源建设，有利于实现产学研结合。
第五，项目评价应有重点。考核的重点应该是理论知识的掌握，应用知识的能力、方法和合作能力等。项目评价形式可以灵活多样，也可以包括一定的笔试内容。评价指标如何落实，以及如何保证准确性、公正性，是需进一步研究的问题。
三、项目确定的关注点
1、项目的针对性。围绕项目开展的教学活动目标是很明确的，就是为了解决某方面的知识及应用问题。它包括两个层面：一是通过项目化教学完成对相关知识的理解，二是通过项目化实践完成相关领域知识从理论到实际应用的转化。
项目作为实践教学的载体，学生的知识是在围绕项目开展工作过程中获取的，因此项目本身必须最大限度地包含所要求传递给学生的理论知识信息和实践技能（包括工艺、质量、标准）信息等。由此可见，项目的选择与设计是具有针对性的，需要根据学习目标与要求作出精心安排。
2、项目的完整性。项目化实践教学将整个教学过程贯穿于真实项目的施工过程，包括对基础设施的调研、资料的收集与分析、方案制订、原理设计、施工设计、施工组织、安装施工和项目验收等环节。所有的这些工作都必须由学生亲自完成，因此设计项目时，必须将所有环节按认知规律有机地融入到项目中。
项目化实践注重学生实践过程的完整性，强调学生完成一个完整项目后所获得的“经历”和“经验”，和在此而形成的专业知识、技能和职业综合能力，因此项目的完整性对全面培养学生的职业综合能力培养是非常重要的。
3、项目的教学化处理。项目来源于企业生产实际，是生产实际中的典型案例。但作为一种传授知识的载体，必然有其教学上的特性，一成不变地将生产实际中的案例移到教学实践中显然是不可取的。必须经过适当的处理，赋予其教学的特性（例如开放性、扩展性等），使其变得更加适合开展教学活动。如前所述的将知识以及劳动技能、协作能力和劳动组织等融入到项目化实践的载体中，并使该项教学载体具有开放性、可操作性、可重复性和安全性的特征，这些工作均属于教学化处理的范畴。对项目的教学化处理至关重要，它是教师高效地开展教学的前提。
4、车间化教学场景的构建。项目化实践教学要求在真实的工程场景下完成，企业是开展教学的最佳场景。但是现阶段高职学院要做到这一点困难极大，因此教学主要场所依然是依托校内实践基地。受传统教学模式的影响，加上高职教育办学时间较短、高职院校实践基地建设经费投入相对不足等因素，目前校内车间化的生产型实践基地尚不完善，还不能很好地满足项目化实践教学的要求。因此需要重新改造或建设生产型校内实践基地，内部的布局上要刻意营造生产企业的氛围（从企业文化、设备管理到各种操作规范等），并引进必要的企业的管理制度。
四、保障机制
1、制定一套严格的管理制度。这套制度至少应包括学生任务书、指导书、教师指导手册、考核制度、安全责任制度、课程教学大纲，如果是在校外企业教学还应包括告家长书、住宿管理规定等内容。制度的设计应主要由学校负责，企业参与。
2、考核制度是一根指挥棒，直接影响学生的行为。可用如下方法考核：第一项主要考核指标包括遵章守纪、爱护财产，尊重（老师）师傅、文明礼貌，熟悉岗位、动手能力强，合计占20%，由指导教师确定成绩；第二项工作业绩以（老师）企业下达的任务为基准，完成指标的为良好，超额完成指标10%以上的为优秀，完成指标80%（含80%）以上的为中等，完成指标60%（含60%）以上的为及格，低于60%的为不及格，此项指标占40%，由指导教师确定成绩；第三项教学业绩，包括实习周记（占10%）、专题报告（占20%）、实习总结（占10%），此项指标占40%，由指导教师确定成绩。
3、教师的认真指导是取得实效的一个重要保障。由于学生缺少社会经验，刚开始实习时必然会出现不适应的状况，譬如纪律观念、质量观念、顾客观念、安全观念等与企业要求存在较大差距，企业的指导老师由于种种原因不可能像学校的老师那样毫无保留地指导学生，严重的甚至会发生冲突。因此，校方指导教师必须及时做好有关思想工作和心理辅导工作，帮助学生正确地了解社会和适应社会。
4、报酬是一个不可忽略的因素。当学生到企业中进行顶岗学习时，报酬是教学顺利推进的一个重要纽带，学生在参加顶岗实习时关心的就是报酬和能不能真正学到东西。同时，我们也发现，正是因为企业支付了报酬，所以企业十分重视。
5、学是根本。过分迁就企业而忘了学，教学就会变成“放羊”，这是大忌。工学结合下的项目化教学，一是要求学生“做中学”，学会做事；二是在做事中学会做人；三是要学生掌握职业技能，将来带着问题学理论。这就要求学校与企业多沟通，让企业的培训与工作的内容尽可能与学校的教学计划一致，请企业的老师参与到学校的教学标准制定，请企业的老师参与到教学中来同完成教学任务。
工学结合模式下的项目教学法对教师提出了更高的要求，项目教学的开展要求教师要对本课程有一个系统的思路，有极大的创造性和应变能力，要仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展，掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教学方案。学校要与企业紧密合作，把企业中的专家请到学校来参与到教学标准制定与教学，以利于工学结合模式下项目化教学的开展和保障，同时，教师也要经常下企业，去一线工作岗位体验工作，把工作岗位中理论、操作、技能分解为单个项目，更好地进行项目化教学。
篇13：项目化教学环境景观设计论文
项目化教学环境景观设计论文
1.项目化教学在《环境景观设计》中的应用
1.1现场体验式教学
《环境景观设计》课程的实践部分，可采取现场体验式教学，组织学生到园林、街道、施工场地等具有环境景观区域参观，让学生对各种类型景观设计的具体程序、流程、效果等有一个直观性的感受和认识，同时学生还可以学习到现场施工建设相关知识。所以，院校应该和园林景观、环境景观等企业进行合作教学，实行校企实践教学。通过现场实践和操作，让学生更为清楚认识专业的特殊性和重要性，并使他们在实践中提升自我的专业素养。
1.2工作室模式教学
该模式教学是以理论知识为基础，以能力培养为中心，素质教学是根本作为教学原则。就是组织专业教师、教研人员成立环境景观设计工作室，并对社会承接具有生产性设计或与其他设计组织合作，并让学生直接性的参与进来，将实践性教学直接融合到实际的设计项目中。在实行过程中，要以学生为主体，教师为主导共同完成设计工作。
2.环境景观设计项目化教学的成效
2.1促进了环境景观设计课程和教学内容的改革
在《环境景观设计》课程中应用项目化教学，首先应该确定项目，专业教师以项目任务形式为学生布置专业课程的任务，要注意项目应该精心选择，因为直接影响到学生的课程学习效果。而项目的选择应该以实际的教学内容为根本，将专业理论知识和专业实践统一起来。所以，实施项目化教学，将课程的教学内容整合成：四个教学模块和六个工作任务。促进了环境景观设计课程和教学内容的改革，并取得了良好成效。
2.2实行了校企合作机制，学生有实训平台
工作室模式的项目化教学，促进了学习和社会行业企业的良好合作。工作室的创建可针对环境景观设计专业学生进行重点化实训，学校和企业的紧密合作，有利于学生了解环境景观设计的方式和方法、具体的工作流程等。另外，学校和企业的可开展不同阶段的实训，提高了实训的多样性、多流动性，促进学生的全方位发展，让其系统、全面的了解和掌握景观设计行业的各种工作方式和方法；并且还可以让社会、企业全面了解院校该专业学生的水平，提高了学生的专业素养。工作模式项目化教学，和社会企业合作可以让学生及时掌握社会对人才需求的变化，及时调整和优化教学方法，以促进实践项目和教学的结合，培养出满足社会需求的人才。
2.3提升了学生综合素质，为社会输送合格人才
项目化教学的应用，促进了学生职业技能提高，提升了学生的就业和创业能力。有数据显示，98.5%的园林类型学生可以取得相关专业技能的资格证书，可胜任行业所需要的各种人才，并具备一定的创新思维能力、团队协作能力及技术实践能力等，学生可以充分掌握专业理论知识和技能。项目教学法，有利于培养和提高学生的综合素质，实现专业和社会行业的良好对接，为国家和社会输送高素质的综合型技能人才。
2.4提升教师的教学水平，培养双师型教师
环境景观设计课程的项目化教学中的'实训项目包括：中小型园林环境景观设计、室外空间环境设计等。因此，项目化教学模式的实施，对专业教师提出了更高的要求。通过开设基于具体工作的项目化专业课程，把实际工作是任务作为教育教学的课题、技能竞赛培养项目及学生项目设计实训的内容整合到具体的教学课程中，让学生在完成实践项目过程中，强化专业理论知识，发展职业技能，同时还为专业教师提供了教学能力提升的平台。
3结语
《环境景观设计》课程的项目化教学，不但提高了专业学生的景观设计、规划、绘图、创意等方面的专业技能，还有效提升了学生的岗位技能，增强了他们的就业创业的能力，提高了他们的综合素养，促进学生的全方位发展，并能够大大提升教师的教学和院校的教学质量，进一步推动高职园林类专业教育的健康、可持续发展。
篇14：初中作文教学化实验初探论文
初中作文教学专题化实验初探论文
初中作文教学专题化实验初探 从事语文教学，我深感初中作文教学存在诸多弊病，诸如： 1、随意性大，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。往往是教师“骑驴看唱本――走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，既或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。 2、效率低下。学生积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；重改不重写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述，等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决。 3、效果不佳。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，这又反过来加重了前两个问题的严重性。
造成以上弊病的原因应该是比较复杂的，但以下两点不容忽视：
1、作文教学不受重视，领导评价作文教学常用数理化作业的要求来要求作文，只看是否“精批细改”满纸红，课程设置从没有排过专门的作文课。在应试教育的冲击下，一些与提高作文能力有关的课外活动如文学社团等，也常无法开展。教师也往往满足于写一写、改一改而视课文教学为当然重心所在，甚而占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。
2、作文教学缺乏完善的科学的训练体系，目前统编教材一直没有专门的作文教材，大纲对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。
笔者一直在教学实践中有意识地摸索改进以上通病的有效途径。从下半年即开始在我校语文科组进行了作文教学专项化训练的有益探索，从而选择了作文教改的课题，提出了“构筑完整的作文教学体系，开辟语文课外‘小天地’”这一专题教改实验。自觉作文专题训练计划性强，可操作性强，训练扎实，能较大发激发学生的写作积极性。但是，由于种种原因，没有全面展开，只在一1班、二1班、三8班三个快班进行了作文教学专项化训练的有益探索，这种训练的基本构想与基本的训练过程如下：
一、制订整体训练目标计划。依据课程标准要求，按照文体制订各年级作文训练的目标计划。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合，初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。
二、进行专题集中式训练。
1、划分专题。 在以上计划的指导下，有针对性的划出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。
2、训练步骤。 训练点亦即专题确定之后，具体训练分五步完成：
（1）知识示范：教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范就显得尤为重要。
（2）分层训练：与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题作文，充分考虑了学生的个别差异，避免全班“齐步走”以达到因材施教逐步提高的.目的。
（3）自评互评：传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹，教师深陷其中不能自拔且效率低下，学生并不领情常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”。而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。
（4）快速批阅：这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评。一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。
（5）讲评再练：同批阅目标的相对单纯一样，讲评也集中在本专题训练的情况上。其它方面的内容已无须罗嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该专题的基本知识基本技能者外，余下的学生将再次认真审视自己的作文。
篇15：中学语文课生态化教学浅析论文
中学语文课生态化教学浅析论文
目前，在中学语文课的教学实践中，教师进行“填鸭式“教学，“满堂灌”；仅仅关注优秀生；学生厌恶、逃避学习语文课等不和谐现象还比比皆是。引入生态学的原理、方法和价值观来建构全新的生态化语文课教学，有利于克服以上弊端，使教师、学生、教学环境等教学要素和谐共进，形成良好的教育教学生态。
论文关键词：中学语文课,生态化教学,建构
中学语文课教学是一个极其复杂而精细的活动过文秘站－中国最强免费！程，但是，由于受到应试教育等多种因素的影响，传统的教学弊端在语文学科教学中表现还比较突出：教师在课堂教学过程中采取“填鸭式”“满堂灌”教学方式；教师主宰教学过程，控制学生的一言一行；教师只关注优秀生和学困生，却忽略各方面表现都普通的一批中间层次的学生；学生厌恶、逃避学习语文课；学生之间存在不合理竞争和排斥等课堂生态失衡等现象普遍存在。随着我国教育教学改革的不断深入以及学生主体意识的不断觉醒和增强，这些不和谐、非生态现象不仅在实践上难以为继，而且与当代语文课的性质、目的和内容格格不入，导致语文课教学内容可信度降低，教育功能弱化，进而影响到学生对语文学科的接受度和认同感。
20世纪70年代以来，运用生态学的原理、方法和价值观来对教育教学进行研究，从而建构全新的生态化课堂教学的独特思想引起了教育界的好奇与关注，是一种特别值得肯定的教育教学研究方向。
一、何谓“生态化教学”
1976年，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯・克雷明(LawranceCremin)在《公共教育》(PublicEducation)一书中首次提出了“教育生态学’’(EducationalEcology)的概念，从此，生态学的基本理论开始渗透到教育学及其分支学科，被用于研究各种教育现象。以教育生态学的视角审视教育“终端”环节――课堂教学，教学被认为是一个生态系统，即“在这个系统中教师、教材、学生、学习方法、思维模式、课程设置等都是这个生态系统的生态要素，具有一定的生态位。学校中的教学活动是人与环境之间的信息传递过程，是人对自然和社会环境所具有的信息的采集、编码、翻译和利用过程，也就是人和环境的对话过程。”[1]从教育生态学的世界观和方法论角度看，教学活动系统最本质的特征就是它的生态性，它不是僵死的物质系统而是具有生命活力的生态系统。
生态学理念主张用系统、多样、和谐、共生等思想来对待每一个生命，包括动物、植物以及人类，这种思想表现在教学中，就是要将教学看成一个整体、一个系统，该系统由教师、学生、教学环境等子系统构成，善待教学中的生命，关照学生的个性及多样性，关注教师和学生的生活世界，促进教师和学生生命价值的生成和实现；同时认为教学过程的参与者是相互依赖、相互促进的，在沟通、理解和对话中寻求和谐发展、共同进步。
综上所述，生态化教学就是运用生态学原理和理论研究教学问题，强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来关照、思考、理解、解释复杂的教学问题，挖掘教学本身具有的生态性，处理好教学中的各种关系，最终促进学生的知识、技能、情感态度等各方面能力得到最大发展，教师的生命价值得以最大提升。就其本质而言，生态化教学就是要寻求生命的和谐发展，即尊重教学中的每一个生命个体，充分体现生命的自主性、能动性、创造性，让教师和学生共同参与教学，共同建构和丰富个体生命的内涵和价值，促进其整体、和谐、有序发展。
二、语文课生态化教学的基本特征
1、教学系统各要素具有开放性
开放性是生态系统的重要特征，因此，也是良好教学生态特征的表现。生态化教学的开放是全方位的，涉及教学系统的各要素，既有内容上的也有形式上的，既有教师方面的也有学生方面的。具体表现在：第一，教师和学生作为教学主体，他们的意识、思维都是开放的；第二，教学目标不仅培养学生的.知识技能，还培养学生的情感意志、态度等。第三，教学内容除了教材上的内容外，教师还可以根据地方特色、学校特色，选取挖掘适合本校学生特色的课程资源，也可以利用互联网从网上选取下载各种电子资源供教学用。第四，不同区域、不同学校、不同教师的教学方法可以有较大差异，即使同一教师在不同的时间段所采用的教学方法也可不同，具有很强的开放性。第五，教师真挚坦率地与学生相处，互相交流思想，给学生创造一个畅所欲言、勇于思考、敢于创新的教学环境。第六，课程教学评价强调参与与互动、自评与他评相结合，将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。
2、教学活动具有动态平衡性
生态学中，生态平衡是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使他们相互间达到高度适应、协调和统一的状态。生态平衡是动态的，维护生态平衡不只是保持其原初稳定状态，而且是在人为的有益影响下，建立新的平衡，达到更合理的结构、发挥更有效的功能和取得更好的生态效益。正是这种平衡到不平衡再到新的平衡的反复过程，才推动了生态系统整体和各组成部分的发展和进化。与生态系统一样，语文课教学也是这样一个在动态平衡中求发展的教学过程。在生态化教学中，教师会根据教学需要和学生的实际情况，对教学内容、教学方法、教学手段等做出灵活的调整、选择与组合，教师会根据情况不同随时调整和改变自己的教学策略；教师和学生之间是一个交流对话的过程，两者之间可能会出现矛盾，但正是从这些矛盾中来发现问题并进而找出解决办法，使教师和学生达到暂时的平衡，如此反复，由矛盾到平衡到新的矛盾再到新的平衡，教学在动态平衡中不断前进，达到教学目的。
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