当前位置：首页 > 教学论文 > 其他教学论文> 国际职业教育教学理论论文

国际职业教育教学理论论文

时间：2023-11-28 07:28:44 其他教学论文收藏本文下载本文

国际职业教育教学理论论文（精选17篇）由网友“caijing”投稿提供，以下是小编精心整理的国际职业教育教学理论论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

国际职业教育教学理论论文

篇1：国际职业教育教学理论论文

国际职业教育教学理论论文论文

一、国际经验本土化推进中的问题分析

任何一个理论的产生都有其历史文化根源，有其心理学和教育学理论基础，而职业教育教学理论的产生更需要对适应经济发展需求的人才成长规律的研究，而这些都与国家自身发展现状有极大关系。跨文化因素在国际经验本土化实施过程中是否会“水土不服”？答案是肯定的，在我国引进国际职业教育教学理论的实践中的确存在一些问题。因此对于国际先进理论或成功方法的引进的确存在本土化的问题。

(一)引进先进经验缺乏科学性、计划性

在职业教育国际经验引进和借鉴方面，在国家层面上没有进行论证和设计，而是由各地方政府和各职业院校自主决定，因而在我国几乎相同时段出现世界众多国家的教学理论和模式的引进。优点在于多样化的嫁接，各种理论或模式的适应性如何可以进行比较，缺点在于各说各话，各种水土不服，没有进行适应性论证的引进，造成教育资源浪费，使得原本就缺乏理论指导的教学实践更加陷于“表面热闹”的状况，缺乏对教学改革指导的实效性，对西方现代职业教育教学方法的研究，基本上是在同一层次上阐述同一个问题。

(二)缺乏吸收国际经验的理论基础

我国虽然是教育大国，但缺乏成体系的教学理论，理论的研究落后于教学实践。鲁洁在1993年发表的《试论教育学的.本土化》文章中指出：“80年代以来，……在中国教育学的学术领域，对来自外国的教育学的思潮、理论和各种科学成果，不作具体分析的简单移植，一种全盘西化的现象也还存在”[3]，而时至今日这种拿来主义还是存在。因此，在对教学改革实践中，用国外的理论解释国内的实践结果，一定程度上是回避了职业教育教学改革中的现实问题，满足于没有现实生存可能性的“教学开发与设计”。

(三)缺乏国际经验本土化借鉴的制度环境

有效教学理论的实施必须建立在一定的制度环境基础上。每一种理论都有它产生的背景和实践基础，纵观世界各国，职业教育改革是一个系统化工程，往往是由国家层面统领的各界协商、论证制定的，对职业教育发展有着极大的制约或促进作用。我国教育主管部门现在已经意识到这个问题，相关的一些制度正在讨论中。

(四)缺乏国际经验本土化实践的教学环境

目前一些国际经验在我国无法大规模推广，就是由于引进和实践都是在特殊情境下进行的，而在普通中高职教学实践中受到诸多限制。从微观层面来看，以学科课程逻辑编写的教材自然无法适应工作导向的课程开发，没有职业经验的教师更难以完成对典型工作任务的解析和学生学习的引领，以课堂教学为主的教学组织形式难以承担实践能力培养的任务，尤其是以招生和升学为主要任务的许多学校无法把职业教育的教学改革落到实处。

二、构建本土职业教育教学理论的建议

通过对30年来国际职业教育教学经验引进和推广的总结，以及当前我国职业教育“大而不强”现状的反思，结合我国国情构建本土职业教育教学理论势在必行。同时我国职业教育教学质量的提升需要整合前期的实践经验，分析国际经验本土化路径，解决套用国外教学方法带来的问题，提高借鉴的实效性。我们不必要追逐在国际教育经验的背后，忙着生吞活剥的硬消化和纠结于学得“像不像”的问题，更应该立足于自己的需求，对成功经验兼收并蓄。

(一)开展对国际职教教学理论的迁移适应性研究，整合试点经验

由职业教育主管行政部门牵头，对中高职国际教学经验引进与实践经验进行整合提炼，同时开展对源职教教学理论的基础研究。对源职教理论的研究，要考虑该理论形成的历史原因和文化根源，尤其充分考虑该理论产生的经济背景，教学理论往往涉及到关于人性、人的发展和教育功能的思考。在对试点单位进行经验考察和整合时，要注意地域的差异，以及实施中遇到的问题，要走进课堂、走进企业。

(二)开展对技术性人才成长规律的研究，制定科学统一的职业标准

我国目前职业资格标准和考试的主管部门是劳动人事部门，但职业教育的主管部门是教育部门，在职业院校学生职业技能国家级大赛中使用的是教育部门制定的标准，二者之间存在差距，这也给中高职院校在教学上造成困扰。以职业适应力和胜任力科学制定各类职业岗位的职业标准，在对我国产业发展升级预测的基础上，研究从新手到专家型人才的发展历程，找出有影响力的关键事件，以及人格因素，研究培养和培训的路径。

(三)开展职业教育教学的系统设计，开发相关教学文件

组成由各界相关人士构成的工作组，开发国家标准的专业教学标准，课程大纲，教科书和教学资源库，并且不断完善网络资源库，以利于社会性学习。这些教学文件的开发必须要在充分的市场调研、工作岗位的分析和应用性人才成长规律的基础上进行，必须体现职业技术教育的价值追求，注重实践，体现实践性智慧的培养。同时鼓励各类院校根据地区差异积极开发校本课程和教学资源。

(四)开展教师专业培训，以教学标准引领教师专业发展

教育改革中任何举措最终都由教学来完成，教师队伍的质量是完成人才培养的关键因素。根据目前职教教师队伍的来源构成，在培训中主要应该注重两方面，一是企业实训，二是课程开发和专业教学法。这二者在职教师资个人素质中都属于“缺失”部分，但又是职教师资必须达到的基本要求。在具备一定的职业素养的基础上，能否进行专业课程自主开发，根据国家标准进行教学内容构建，并熟练掌握和使用教学法，是对各合格职教教师的基本要求。

篇2：浅析职业教育实践教学与理论教学关系的论文

浅析职业教育实践教学与理论教学关系的论文

一、前言

职业教育是指在职业院校中，教育者对受教者进行有目的、有组织，有计划的知识传授及技能培训的活动，以培养生产、建设、管理、服务一线的技术技能型人才。相对于普通教育，职业教育内涵比较丰富，包括技术教育、职业教育及职业培训。

二、技术哲学理论观点

技术哲学中的一对核心问题就是科学与技术的问题。这是一个比较具有争议的问题，而且这种争议也较严重的影响了职业教育中理论与实践的关系问题。要正确处理职业教育中实践教学与理论教学的关系，首先要澄清科学与技术之间的关系。

(一)认识技术早于认识科学

科学理论是不以人的意志为转移的，客观存在的，但是认识理论、发现理论却是人的实践活动，技术实践更是人的实践活动。科学理论的发现过程需要经过“观察一总结一观察一验证”的过程，而技术则不需要。因此，我们可以说，对于科学的认识是理性认识，对于技术的认识是感性认识。那么，这两者的发展到底孰先孰后呢?一种观点认为，技术是对科学的应用，自然得出结论:先有科学，后又技术，即先理论，后实践，遵循“理论一实践一理论”的公式。关于这个问题，我们可以从科学技术发展史中得到答案。加希特根据各个历史时期占统治地位的技术不同，把技术分为以下几个阶段:(1)机会的技术;(2}工匠的技术;(3)工程科学的技术。没有技术成熟的工匠，发明只是偶然的事情。正如先有灯泡的发明，后有欧姆定律一样，即先有技术，后有科学的体现。另外，人的认识规律也是先有感性认识，后有理性认识，即先认识技术，后认识科学，先知其然，后知其所以然。因此，一个人对技术与科学的认识，应该是遵循“实践一理论一实践”的公式。

(二)科学与技术是相互依赖的

从概念上讲，科学与技术看似是两件毫无相关的事情。但在实际工作中，科学技术工作者要顺利完成工作，必须既要懂科学，又要懂技术，即结合了科学与技术的意义。如果技术工作者只知其然，而不知其所以然，只懂技术不懂科学，技术不但得不到很好的表达与传播，而且无法将技术改进与升华。科学工作者如果只知其所以然，而不知其然，只会陷入“空想主义”境地，只会说空话而不会做。科学的目的是通过技术，发现目前尚未发现的客观规律，技术的目的是通过科学发明目前尚未存在的工艺及产品。由此可知，发明与发现，即科学与技术是相互依赖，协同发展的。

三、理论教学与实践教学同构性关系

根据技术哲学的观点，职业院校的理论教学与实践教学过程中，理论教学要接受科学的指导，而实践教学要接受技术理论的指导。

(一)共时性同构

在整个教学过程中，实践教学与理论教学无时无刻不存在彼此间的信息交换，即共时性同构。

1.互释共时性同构。职业院校理论教育与实践教学的共时性结构之一就是表现在它们的相互阐释。实践教学通过多种形式，如观摩、参观、校内实训基地实习，顶岗实习等，验证与巩固所学理论，这体现为实践对理论的阐释。在此过程中，并不是所有的理论都要经过实践的检验，只有那些感性认识及模糊理论才需要。通过检验，不仅能检验及巩固理论，还能发现理论存在的缺陷并发展理论。另一方面，理论阐释实践。首先，实践教学属于教学内容的一部分。所谓教学即教师有目的、有计划、有组织的引导学生积极学习理论知识与掌握基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要人的活动。

2.互融共时性同构。所谓互融共时性同构是指，在整个教学过程中，实践教学中必然存在理论教学，理论教学中必然存在实践教学。首先，在教学内容方面，理论教学中一定会有对实践或现实情况的阐述，在实践教学中一定会设计理论背景及相关指导理论的描述。其次，在教学形式及教学方法方面，在理论教学过程中需要联系实际情况，利用演示，观察及亲身体验等手段，并且学生还要通过操作，练习等方式来理解、巩固与掌握理论知识;而实践教学的整个过程中，需要理论指导学生实践过程，并且在实践后还要依据相关理论科学的解释结果。

(二)历时性同构

在整个教学体系中，理论教学与实践教学不仅表现为共时性同构，而且表现为历时性同构。

1.互动历时性同构。理论教学与实践教学发展的历时性同构，主要表现为教学实践中的意义关系、权重关系及规则关系。所谓意义关系是指实践教学与理论教学都是为了培养社会所需要的人才，这是它们两者的共同基础及最终指向;所谓权重关系是指在教学过程中，理论教学与实践教学肯定会占用一定的教学资源与实践，因此要合理分配其内容比例及权重关系;所谓辩证关系是指理论教学与实践教学是相互统一，不可分割的，但是这种关系是在一定规则的基础上建立起来的，而不是强加的。在此三种关系基础之上，理论教学与实践教学才能实现“互动”。

2.互补历时性同构。之所以会出现理论教学与实践教学互补历时性同构，是因为它们存在共同的指向与功能的部分交叉。在整个教学目标完成过程中，理论教学与实践教学同时服务于人才培养的总体目标，各自完成自己的使命，实现其功能，但各自功能的实现不是通过排他方式实现的，而是交叉互补的方式。

3.同步历时性同构。正是因为理论教学与实践教学存在互融、互释、互补等同构关系，决定了他们之间必须“同步”。在理论教学与实践教学过程中，同时存在内容、层次与进度三个属性，并且双方必须同时保证三个属性的同步和依赖。

四、理论教学与实践教学异质性关系

理论教学遵循是从实践到理论的逻辑，是比较抽象的过程，而实践教学则遵循从理论到实践的逻辑，是具体化的`过程。因此，两者之间除了同构性之外，还包括异质性的存在。

(一)教学面向异质性

首先，理论教学是以客观的“物”的运动为主题，面向客观对象及其运动变化的领域。在该过程中，作为对象，人同时也是作为客体而物化，成为与物一样的东西而存在。师生都是外在的观察者与信息获取者，教学的目的在于揭示事物与对象的本质与规律。而实践教学是以人的“行动”为主题，主要面向人类活动过程的目的、手段、行为与效果等。在实践教学过程中，教师和学生同时作为教学的积极参与者及执行者，教学的目的是明确人的行动与策略。

(二)教学内容异质性

理论教学的教学内容主要是陈述性知识，是对外在世界规律体系的陈述，表现出普遍性与稳定性特征，其着眼点在于事物本体的内在联系、相互关系、运动过程及发展趋势，强调逻辑严谨及结构完整;而实践教学则以传授程序性知识为主，是指导人类行动的规则体系，表现出程序性与操作性特征，其着眼点在于工具操作、程序及方法，强调功能复合、资源整合及目标的统合。

(三)教学模式异质性

理论教学，顾名思义，就是教师讲解与传授，学生消化吸收知识的过程，期间主要以教师言语表达为主，形象教学为辅的教学结构。该模式着眼于利用以文本为载体的知识解决认知问题，因此，教学自由性较大。而实践教学整个过程都是以形象展示与操作为主，要求学生要反复演练与体验，要求尽可能的创设与真实情境相一致或类似的教学活动情境。

(四)教学目标异质性

正如技术哲学观点，科学与技术是人类在认识世界、改造世界的长期过程中沉淀的产物，两者相依而生、相伴而行，正如我们职业院校中理论与实践的关系。理论教学立足于系统掌握学科知识，重点在于构建客观世界的结构关系及对象世界的观点体系。理论教学追求求真及知识与客观世界的吻合;实践教学立足于满足人类服务的需求，着眼于应用知知识，以形成主体世界的行动策略，构建关于行动世界的方法体系。它以塑造个人综合能力为主，以科学理性与价值理性的统一为宗旨。

篇3：职业教育教学论文

职业教育教学论文

摘要：

教育信息化是职业教育现代化的重要标志，是职业教育发展的时代要求。通过《经济法》课程的网络化教学研究可以发现，教育信息化可以弥补传统职业教育教学模式的缺陷，通过计算机信息技术进行教学目标、教学内容、教学方法与手段以及考试制度等方面的改革与创新，从而达到提升职业教育教学质量、培养技能型职业人才的目的，并为职业教育教学改革提供了一条可行的道路。

关键词：

教育信息化；教学；网络化；创新

一、问题的提出

信息化是当今世界发展的潮流，教育的发展一样离不开信息化，教育信息化是国家信息化发展战略的重要组成部分，是职业教育现代化的重要标志，更是职业教育发展的时代要求。，教育部副部长杜占元就信息化建设做出了重要指示，要求在当前和今后一个时期，要大力推进“三通两平台”建设，即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台。教育信息化对于改革与创新传统教学模式从而达到提升教学质量的目的，具有巨大的推动作用。本文以高职《经济法》课程教学为例，探讨如何在教育信息化指引下实现职业教育教学模式创新。

二、传统教学模式的缺陷

1、教学目标错位。现行的高职《经济法》教育理念对高职《经济法》课程缺乏准确的定位，从而导致教学目标错位。有些高职院校尤其是财经类院校认为开设《经济法》课程就是为学生考证服务，因此倾向于直接使用各类考证的《经济法》考试科目辅导教材，纯粹以应试为目的教学，成了考证辅导班；有些高职院校尤其是法律类或综合类院校则认为，开设《经济法》课程是为了满足学生未来继续深造的需要，因此容易照搬法学本科的《经济法》理论知识的教材进行讲授，过于理论化。可见，对于高职《经济法》教学，目前高职院校尚缺乏准确地定位，以至于对《经济法》课程的教学效果存在分歧，所带来的直接后果就是《经济法》教学理念的陈旧。具体表现在目前的高职《经济法》课程教学，要么以满足对学生进行题海战术的轰炸，确保学生通过职业资格证书考试为目标；要么以满足对学生进行纯粹理论的教学，确保学生能够在未来通过自学考试或本科课程考试为目标。无论哪一种教育理念，都忽视了职业教育教学的初衷以及学生本身的学习意愿，完全是以应试为目的，未免背本趋末。

2、教学方法与手段单一。教学目标的错位就必然会导致教学方法的简单化甚至教学模式的填鸭化。无论是考证辅导班式的教学还是《经济法》纯理论教学，都停滞在讲授理论和加强课堂与课后练习的传统教育阶段。笔者在中国知网、万方等学术期刊网上就这一主题专门进行了搜索，搜索结果显示，虽然有个别教师对于传统教学模式下的高职《经济法》课堂教学方法进行了反思，但结果无外乎在传统讲授法的基础上增加了图表法、案例教学法或双向提问式教学法等传统教学方法，并没有脱离传统教学模式的桎梏。有些学校倒是对传统教学模式作了一定的反思，引入了网络手段，可是却陷入了认识上的误区，就是只把传统课堂教学的内容放到网络教学平台，供学生浏览学习、下载资料。在这些网络教学中，网络的教学特征，教学功能，教学互动等优势都没有完全体现发挥出来。因此，都没有实现良好的教学效果。

3、教学效果一般。教学理念的陈旧导致教学方法的单一，进而导致教学目标难以实现。笔者关于这一问题曾经在学生中做过调研，学生们普遍表示，《经济法》课程给他们的印象就是上课学习、下课背书、考前做题，非常地传统，也非常地无趣。传统的填鸭式与题海式的传授方法很容易导致学生失去学习的兴趣和热情，使学生获得的《经济法》知识难以巩固，教学中的前学后忘成为普遍现象，难以实现良好的教学效果。在高职院校的生源质量本就一般的情况下，这种后果更加明显。教育的目的是要帮助学生掌握知识，而非为了帮助学生应付考试，如果纯粹为了考试而教学，是不可能实现良好的教育效果的。我们应该去提倡“教师为主导，学生为主体”，让学生主动性、创造性地学习知识、应用知识。传统的教学模式显然难以实现这一目标，为了良好的教学效果，必须通过教育信息化实现教学模式的改革与创新。

三、信息化教学模式的创新

1、理论依据构建。笔者认为，信息化教学模式的主要手段是通过计算机网络进行教学，信息化建设指引下的职业教育教学模式，改革与创新的最终形式就是通过计算机网络完成日常教学任务。这么认为的依据是著名的“情境认知理论”。《经济法》是一门社会科学，《经济法》教学的要求契合情境认知理论的特征。情境认知理论认为，教师创设的情境要与真实的社会情境、生活情境和科研活动的情境相吻合。这样，使学生有可能在似真的活动中，通过观察、概念工具的应用以及问题解决，形成科学家看待问题的方式和解决问题的能力，适应共同体的文化。而要在课堂上去模拟与《经济法》相关的、真实的社会情境、生活情境相似的`教学情境，唯有通过计算机网络手段来实现。因此，相对于传统教学模式，网络教学应该实现以下几方面创新：

（1）教学目标上，应该以实现学生主动性、创造性地学习知识、应用知识为目标，立足于学生对教学内容的掌握，而非提升考试通过率。

（2）教学内容上，应该建立在教材基础上，能够为网络所共享的教学课件、多媒体信息资源以及试题库为主，在教学过程中应该尽量脱离教材。

（3）教学方法与手段上，教师在设计教学活动时在注意情境设计、协作学习环境设计、网络教学策略设计的同时，还要注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，具体的知识点要尽量采用文本、声音、动画等多种媒体表现。

（4）在考试设计方面，应该充分利用网络手段实施考试，实现随机题库制与无纸化考试相结合，减轻教师阅卷负担，减少阅卷出错率，同时节约学校的经费资源。

2、教学目标设计。传统的《经济法》课堂教学仅仅以顺利完成期末考试或提升考证通过率为目标，完全背离了职业教育的初衷。信息化建设正好可以实现教学目标设计的创新，真正实现素质与技能教育。笔者以为，高职《经济法》教育应根据高职人才的特点和培养目标，在教学中避免理论与实践分离、知识和能力分离、教学和考证分离，以丰富学生的知识面、增强学生运用理论知识解决与分析实际问题的能力为教学目标。在传统的教学模式下，这一教学目标难以实现，而网络化教学则可以完成这一任务。笔者认为，《经济法》课程的网络化教学，意味着教师可以通过计算机软件对理论知识进行情景模拟预设，然后通过网络手段实现机DD机资源共享，为课堂教学的开展奠定基础。这样，在课堂教学中，每一名学生都可以在教师的指导下通过预设的模拟情景去学习理论知识，并运用理论知识对情景中出现的问题进行分析与解答。

3、课堂教学创新。《经济法》课程的网络化教学，关键在于运用计算机信息技术进行课堂教学的创新。这一举措必须要在充分考虑高职学生心理与认知特点的前提下，对教学内容与方法进行改革和创新，使之契合高职学生的特点，也符合学生考证与就业的需要，从而摸索出一套具有实用性和有效性的《经济法》课堂教学模式。第一，教学内容创新。可以考虑在保证《经济法》基本理论知识的基础上，多使用教学案例，只不过教学案例要与情景模拟法相结合，在案例设计时要注意增加学生的代入感，在合适的案例中可以考虑由学生来扮演案例的主角，这样可以最大限度地保证学生在教学过程中感同身受，提升教学效果。第二，教学方法创新。主要是要大量地使用案例分析法与情景模拟法，《经济法》教学过程非常适合运用这些教学方法，而这也正是引入网络化教学的根本原因，因为唯有计算机信息技术方可实现通过声音、图像、动画等电子元素将教学案例形象的在计算机上表现出来，让学生直观地感受到学习的乐趣，深刻地理解知识适用的条件，提高学生分析与解决问题的能力。第三，教学手段创新。网络化教学离不开电子教学资源的制作与共享，这就要求教师必须在课前准备好《经济法》课程的内容，根据教学内容制作好教学课件、动画软件等电子教学资源，将其上传到机房或校园网络平台上，实现资源共享。这样，在教学的过程中就可以通过网络手段实现资源共享，为课堂教学的开展奠定基础。

4、考试制度改革。教育信息化建设不但能够改革传统的课堂教学，还可以实现作业与考试制度的创新。在传统教学模式下，教师要完成大量的作业布置和批改任务。在考试前，教师要首先出试卷、印试卷、装订试卷、分装试卷，考完试以后还要辛苦地阅卷、核分、填写成绩单，可谓事倍而功半。在网络化教学模式下，这一问题有望得到解决，实现无纸化的作业与考试，节约教学资源。第一，通过计算机网络，教师在日常课堂教学中就可以进行作业布置，让学生在计算机上当场完成，教师可以在学生完成的过程中通过计算机根据学生的需要进行辅导和答疑，学生完成作业后通过计算机可以完成自动批改，结果会传到教师计算机上，由教师根据结果再进行重点讲解。第二，教师在考试前只编写并在网络上按照规定格式上传试卷即可，题量、分值与考试时间都可以事先在计算机上设定好。学生考试在机房进行，直接进行上机考试，在试题库中随机抽题，不仅杜绝了学生相互作弊的可能性，还可以在考试完毕后由计算机立即统计出学生的考试成绩，并通过网络上传到教务系统，无须教师再辛苦地阅卷，更不会出现核分和登陆成绩时不小心出错的情况。这样，在网络条件下，最终可以实现作业与考试的无纸化，节约了学校大量的人力与物力，实现了考试制度的改革与创新。

反思传统的职业教育教学模式，实现与时俱进的改革与创新，离不开教育信息化建设。

通过对《经济法》课程实施网络化教学改革，可以发现教育信息化建设满足了情境认知理论对教育的要求，可以实现教学目标、教学内容、教学方法与手段以及考试制度等方面的改革与创新，从而达到提升职业教育教学质量、培养技能型职业人才的目的，并为职业教育教学改革提供了一条可行的进路。

参考文献：

[1]罗忠.《经济法》基础教学中教学手段与方法应用的探讨[J].价值工程，，（29）：171.

[2]王宝娜.高职院校经济法教学的改革与创新[J].继续教育研究，，（07）：134.

[3]黄盼，何仁生.网络环境下创新教学模式的构建与应用[J].现代教育技术，，（09）：91.

[4]杨晓燕，曾霞霞，陈辉.课程网络化教学模式的研究与实践[J].科技创新导报，，（01）：207.

[5]巩子坤，李森.论情境认知理论视野下的课堂情境[J].课程99教材99教法，，（08）：27.

[6]张九洲.论高校网络化教学[J].科教文汇，2008，（02）：25.

篇4：浅析职业教育教学论文

浅析职业教育教学论文

一、选择有效的教学方法

首先，教学目标与任务决定教学方法。无论是选择成熟的教学方法还是选择自身正在探索实践的教学方法，一定要基于实际的课程、学生、教师及教学条件。教学方法的选择，是突出重点、突破难点和抓住关键的主要手段。其次，课程性质与内容制约教学方法。比如，专业技能课程多采用行动导向教学模式下的一些具体教学方法，并结合讲授法与之配合。课程的某一阶段，随着具体内容的不同，也应采取不同的方法与之相对应。另外，学生的年龄与知识水平、教师个性与风格也能影响教学方法。总之无论怎样选择教学方法，最终一定要落在“教学有法，但无定法，贵在得法”这样的认识上。

二、合理设计教学过程

教学过程是教学的具体步骤。在设计教学过程中，教师应注意教学结构与教学方法的匹配。比如，对于陈述性知识多采用讲授法，与之匹配的是“组织教学、复习旧知识、讲授新知识、巩固新知识、布置作业”五步课堂教学结构。以程序性知识为主、陈述性知识为辅的职业教育专业技能课程，多采用行动导向教学模式下诸如四阶段教学法、任务驱动法及项目教学法等，此时的教学结构就应为“计划、实施、评价”这样的三步课堂教学结构。另外，教师要有过硬的专业知识与技能，具备掌控课堂的应变能力。无论课前教师计划的有多么周密，课堂上总是会发生一些预想不到是问题，甚至是比较复杂教学情况。这时，教师要有足够的能力加以应对，并表现出一种敏感、迅速、准确的判断力和应变的教学机智。

三、深刻进行教学反思

教学反思是教学创新的动力，是教师自我发展的重要机制，也是促进教师专业成长的有效途径。如果教师仅满足于以往的经验而不进行教学反思，那么他的专业成长将受到极大的限制。因此，要重视并深刻进行教学反思。教学反思要从教学设计、教学过程、教学效果三个方面进行总结。教学设计反思主要从反思教学目标是否符合职业资格标准、课程标准、岗位设置要求，是否清晰准确；反思教学方法是否适合学生特点，是否实施了有效的教学；反思教学内容是否突出重点和难点，培养学生的综合职业能力。教学过程反思要从是否体现了教学设计的理念，教师掌控课堂的能力如何，是否巧妙应对突发事件并将其转化为自身的成长点等方面进行。教学效果反思重点检查学生的学习兴趣是否浓厚，参与思考、讨论、行动是否积极主动等。

四、教师要成为导师

所谓学高为师，身正为范。从古至今，教师在教育教学中都有着非常重要的作用。他以自身渊博的知识和独特的人格魅力，潜移默化感染学生，肩负着对青少年人生观、道德观、价值观的.教育，肩负着为国家培养一线的技术人才的重任。但是，现代的教育方法已经有了本质上的区别，教师应该变为“导师”。应将传统教育教学中教师的教，变为向导式的引导。教师在讲清基本知识之后，更主要的任务是引导学生进行积极主动的学习与探索活动，而不是一味的教。只有这样才能够更大限度的发挥学生的潜在能力，给学生一个更为广阔的自我提升空间，最终达到教学效果质与量提高；另外要将学生的“听”变为“学”。信息时代的教学过程中，教科书与教师不是仅有的知识来源，学生除了从课堂上学习知识外，更重要的是运用学习的技能，从丰富的学习资源中探索与汲取知识。这种建立在学生兴趣与自觉性上的学习，学生所获得的知识将会更加深刻、巩固。我们的学生朝气蓬勃，但自律性不足，如何激发学生的学习兴趣，让他们掌握必备的知识和技能，提高学生的职业素养，成为我们职业教师不可回避的问题，在这一方面我们的路还很长，还需要不断的努力和探索。

篇5：职业教育教学论文

1语文课程的作用

中职院校的任务是教书育人，除了要教会中职学生应掌握的专业知识和职业技能外，还要教会他们做人和做事。这些都体现在了人文素养上，所以说，语文课程是中职学生培养人文素养的主导课程。

2职业教育语文教学的现状

2.1中职学生语文素养不高

在中职学生个性发展的过程中，缺乏的是对人文素养的培养，而现有的语文教学完全不符合职业教育的培养目标，所以，语文教学在职业教育中的地位堪忧。很多中职学生在小学或初中阶段就没有打下良好的基础，一部分学生更不重视对语文的学习，他们不喜欢读书，再加上语言表达能力欠佳，说话时经常词不达意。有些中职学生甚至认为，只要掌握一门专业技能，谋得一份好工作，就会有美好的未来，他们将语文课程放在了可有可无的位置。

2.2错误认知语文教学

职业教育过分重视职业技能的提升，常常忽略了语文基础性教育的功能。一些中职学生认为，自己来职业院校就是学习职业技能的，与语文没有关系，学习的重点应该放在专业课程上，学习语文就是浪费时间，所以，常常在语文课上睡觉、打游戏等。

2.3教师的教学能力有待提高

一部分教师对职业院校的语文教学工作没有清晰的定位，导致其在教学过程中无法为中职学生提供他们需要的服务。部分教师在授课过程中依然沿袭传统的教学方式，没有凸显出职业教育的特色，导致中职学生学习效率低下，没有学习兴趣。

2.4教学模式单一

职业教育受传统教育观念的制约，教师在授课过程中采用一言堂的教学模式，让学生死记硬背文学常识，完全脱离了中职学生的生活。学生觉得语文课枯燥无味，进而产生了叛逆心理，不愿意上语文课，常常逃课。

3对语文教学的初探

3.1采用启发式教学

要是以生动、活泼、喜闻乐见、启发诱导的形式进行语文教学，这样才能受到中职学生的欢迎，相信未来它也将会是最有生命力的教学模式。利用启发式教学可以帮助中职学生由浅到深、由点到面地理解相关知识点，培养他们联想和举一反三的能力，让学生在有所感悟的前提下深入体会语文的教育精髓。这种启发式的教学模式可以引导中职学生积极思考，不断探索，在师生间形成一种良性互动，最终实现教学过程的双赢。同时，语文老师要幽默风趣、富有激情、平易敬人，了解中职学生的特点，因材施教，并积极帮助他们解决学习中遇到的困难，成为他们的良师益友。

3.2发挥情景教学模式

职业教育中的语文教学是一门艺术，专业教师要在一定的时间内充分发挥自己的才华，充分体现出语文教学的科学性和层次性。另外，教师要积极创设情感教学模式，运用多媒体教学，深入挖掘职业教育语文教学的优势，让中职学生在特殊的情感体验中学习，在学习中体会，在体会中学习，用情景真正打动学生，从而提高他们的认知能力。

3.3培养阅读能力

阅读能力是可持续发展的方向盘，起导航的作用。在教学过程中，要积极引导中职学生把听说读写的能力用到实处，让他们成为能说会写的高手。书籍是人类进步的阶梯，中职院校要积极培养学生的阅读能力，积极努力地向其他学科延伸，形成完整的知识体系，让其成为中职学生终身学习的原动力。

3.4积极开展相关的实践活动

为了更好地完成语文课程，应该组织相关的课外活动和社团活动。只有在社团活动中才能充分掌握语文知识和技能，从组织到活动、从布置到总结，充分体现了学生的人际交往能力、团队协作能力和人文道德因素等，每一个环节中都渗透着语文的综合功能。这样，不仅可以丰富中职学生的课外活动，还可以逐渐完善中职学生各方面的能力。语文教学既给予了中职学生最实用的知识，也为他们营造了一个充实的精神世界，既让他们感受到了文学的熏陶，也体现出了其实用价值。语文教学需要结合中职学生未来的职业发展方向，给予他们私人定制式的引导，以实现中职学生知、行、意的和谐统一，让他们对语文产生浓厚的学习兴趣。

4结论

职业教育的终极目标是培养应用技术型人才，让语文教学为中职学生提供真正的服务，陶冶情操、修养身心、积淀涵养。充分利用语文的工具性地位，不仅可以更好地为社会服务，也能让语文散发出它最璀璨的光辉。在此过程中，教师要引导中职学生认识自我、理解人生、观察生活、分析热点，让他们学会用辩证的思维模式思考问题，不断完善自己。

篇6：职业教育教学论文

1.前言

职业教育体系中教师在篮球课堂上处于主导地位，由于学生在篮球基础上存在参差不齐，学生对篮球运动兴趣存在较大差异等实际问题，导致篮球课教学中出现效率、质量等问题，影响了职业教育篮球项目的价值和功能体现。新时期职业教育篮球教学需要进行全面的转变，要从教师入手建立新式职业教育篮球课教学的原则，从教学的方式、内容、技巧出发，全面激发学生对职业教育篮球课教学的主动性，在强化职业教育篮球课基本教学的前提下，培养和发展学生的篮球思维，在创新职业教育篮球课教学的同时，做到对学生综合发展的推进与加速。

2.职业教育篮球课教学中教师应该秉持的原则

2.1职业教育篮球课教学的科学性原则

职业教育篮球课教学应该符合运动科学和教育学的基本规律，要区别休闲篮球和街头篮球，要在职业教育篮球课教学中将篮球的基本知识和技能做到有效渗透，使学生建立起职业教育篮球的准确概念，做到对职业教育篮球课教学兴趣的全面激发，确保职业教育篮球课教学的质量。

2.2职业教育篮球课教学的循序渐进原则

职业教育篮球课教学要以教学规律为基础，以学生篮球技能和素养发展为途径，这是合理进行职业教育篮球课教学的前提，职业教育学生对篮球的理解存在很大差异，个体之间身体素质与篮球意识有着不小的距离，因此，在职业教育篮球课教学中要遵循循序渐进的原则，使学生通过职业教育篮球课教学有序而扎实地提高自身能力、素质和意识，最终形成适于终身篮球运动的基础。

2.3职业教育篮球课教学的兴趣原则

职业教育学生的兴趣广泛，在篮球课教学里应该将激发学生兴趣作为教学的着眼点和突破口，通过兴趣的培养提高职业教育学生对篮球课教学的积极心理定向，建立学生与教师良性的教学关系，构筑适于职业教育篮球课教学创新和变革的新体系，更好地确保职业教育篮球课教学质量。

3.职业教育篮球课教学进行改革的对策和措施

3.1激发学生对篮球课教学的主动性

主动性是进行篮球学习的内在动因，是职业教育篮球课教学中教师应该重点激发的学习要素，要在职业教育篮球课教学中针对学生的不同特点激发学习主动性。对于有一定基础的学生，职业教育篮球课教学中应该提供适宜的难度和内容，提升他们对篮球运动进一步的兴趣，做到对主动性的培养；对于有积极性但基础较差的学生，职业教育篮球课教学中应该加强学生基础性训练和学习，加大学生的练习量和练习强度，做到短时间提升学生篮球基础和素养；对于没有积极性且没有基础的学生，职业教育篮球课教学中应该通过多样化展示来建立学生对篮球运动的积极性，同时将职业教育篮球课教学与普通基础训练相结合，做到对学生主动性与基础能力共同发展。

3.2强化职业教育篮球课的基本教学

职业教育篮球课教学中应该围绕如下几个环节重点开展基础性教学，一是，加强篮球步伐的教学，要通过步法的练习提高移动身体重心、变化速度和方向时脚步能力，以大量的蹬(地)、转(身)、变(变速、变向)技巧的熟练程度和爆发力量。二是，加强篮球手型教学，要提高手对球的感应能力,控制球与支配球的能力,主要表现在传接球、投篮、运球时手指和手腕的抖(腕)、翻(腕)、粘(球)的技巧熟练程度和爆发力量。三是，加强篮球综合能力教学，综合能力是指学生对篮球比赛概念的理解,突出学生能够在实践中运用技术,并且能很好地控制比赛过程。

3.3注重培养职业教育学生的篮球思维

在篮球教学中,也可以利用学生知识丰富,理解力强的优势,去弥补学生篮球基础差的劣势,把他们的知识、智慧渗透于教学之中,特别注重思维的联想启发、引导和能力的培养。可以用以下几种方式:一是，知识联想思维。利用和开发学生过去已掌握的知识可以助教学一臂之力,教学中教师应经常诱导学生进行知识联想思维活动。二是，感知联想思维。培养学生身体的本体感觉与大脑内存的知识间相互联系的思维能力。三是，形象联想思维。培养学生运用已有表象进行思维活动。四是，语言联想思维。即利用语言刺激人的听觉器官,在大脑中产生联想思维。五是，易位联想思维。即教师在篮球教学中,以学生共有的特点为依据,以联想思维为方式,教学生学会站在别人的角度考虑问题,以此指导学生的下一个行为。在教学中,笔者通过运用以上三点教学方法,有效地提高了学生对篮球教学课的兴趣,促进了教学质量的提高,减少了在教学中出现的种种问题,增强了学生对体育常识的认知能力。更主要的是,通过篮球教学课的学习,学生更加懂得了篮球运动的训练方法和训练手段,教师也在教学实践中不断寻求新的经验、新的办法,始终保持对专项练习的探索与研究;教师在教学实践中逐步实现了“侧重个性培养,全员成才教育”的教学理念。

4.结语

职业教育篮球课教学应该告别传统的方式，要展开教学内容、方式、原则的创新，通过对职业教育篮球课教学的全面重构，创建篮球课教学的新体系与结构，更加突出职业教育篮球课教学中教师施教的基本原则，通过激发学生对篮球课教学的主动性，注重培养职业教育学生的篮球思维，强化职业教育篮球课的基本教学等途径，更好地实现职业教育篮球课教学的改革目标。

篇7：职业教育教学论文

摘要：项目教学法能够体现以学生为主体，培养适应企业需要的专业技术人才，成为职业学校广泛采用的教学方法。但项目教学在实施过程中存在教学项目开发不合理、项目教学运行机制不完善、师生角色定位有偏差以及教师的专业素养有差距等问题，这些问题都影响着项目教学的顺利实施。文章对这些问题进行了探讨，并总结了开展项目教学的实践经验。

关键词：职业教育；专业课；项目教学

当前，职业教育课程改革强调学生职业技能的提升，注重学生解决实际问题能力的培养，项目教学法成为专业课教学中广泛使用的教学方法之一。但笔者通过长期的实践和观察思考，发现项目教学实施过程中存在以下几个问题。

项目教学法是一种让学生围绕一个相对独立的项目，以独立施工或小组合作的形式，由自己收集信息，自行制定计划和方案，最终完成项目实施及评价的教学方法。

（一）从教学项目的开发和选择看，部分教师开发的教学项目不够典型

在实施项目教学过程中，为了凸显“项目”的存在，部分教师简单地认为“将企业的生产过程直接照搬到课堂上进行教学”，让学生在实验实训场所进行实践操作，完成相应的工作任务就是项目教学。

在教学项目开发过程中，不少职业学校将“项目教学”简单地定位于基于工作任务驱动的教学“项目”，将项目教学简化为按一个个小任务开展教学，学生很容易将它作为传统作业来完成，很难体现项目教学的差异性和多样性，使项目教学流于形式。

一些教师在教学项目中设置知识点不够全面，学生在完成项目时，只能学习巩固这部分知识，对于课程要注意的其他知识就不能应用到项目中，这很容易造成学生的知识掌握不够全面、系统，制约学生的可持续发展。

（二）项目课程的开发原则

作为项目教学的前提，项目的设定是至关重要的。开发项目教学课程要遵循以下原则：

教学项目选择要具有职业典型性职业教育的项目教学课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向，通过将职业的典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式、成果评价方式等内容组合后确定的教学单元。项目教学必须是在典型工作任务基础上进行必要的调整，通过任务提出、任务分析、制定计划、实施、检查、评价、反馈等途径进行项目课程的教学组织，才能形成严格意义上的教学项目。

项目课程要具有综合性学生通过项目课程的学习，最终目的不只是获得知识，还要获得实践技能，能完成具体的任务，更要培养出综合能力，具备整体职业能力、综合职业能力及解决问题的能力。

项目教学强调学生的可持续发展目前，很多项目需要结合生产生活实际，从生产生活中发现、引出项目。此时，教师既要考虑项目设定的意义，又要考虑涉及知识的全面性，使学生可持续发展。

（三）依托产学结合的校内实训基地，组建项目教学团队，校企合作开发教学项目的实践

我校建立了影视动漫实训基地，在实训基地设立研发、制作、后期处理动画生产线，成为产学相结合的校内实践性教学改革的平台。项目课程负责人、教师团队与企业工程师、技术人员一起，组建项目教学组。项目课程负责人既有企业工作经历，接受过专业技能训练，能够掌握实训设备的操作过程，还有多年的教学工作经历；团队教师具有“双师”素质，至少在企业参加过一年以上实践，具在相应的实际操作技能。

项目教学团队根据生产环节中前期设定、中期制作、后期处理等工作过程设计成贯穿五年（三年）的教学项目，确定各个教学项目的具体教学顺序，明确项目教学的学习内容，并开发教学资源库，使专业教师在教学过程中有的放矢，不至于出现知识漏讲的问题。同时依靠团队的力量进行积极备课，共同解决教学过程中存在的难题，也可以达到教学资料共享的效果。

在开发项目过程中，还注意项目课程与职业标准的融合，动漫设计与制作专业对中级动画绘制员等职业标准进行了认真分析，将职业标准中知识结构和能力结构的要求融入教学项目，缩短学生的上岗周期，为学生就业奠定基础。

（一）项目教学实施过程中存在的几个问题

引进的企业项目运行与项目教学不一致，不利于学生职业能力的培养目前，国内已经开展项目教学的部分学校有这样一种倾向：项目教学的一切安排根据企业需要进行。在教学时间安排上，如果企业在一学期中忽然提出做项目的请求，有的学校就会把正在进行的课程停掉，专门腾出时间为企业做项目。有的项目明明与学生所学专业不对口，也会为了做项目而接项目。学生做了项目后对于专业发展并无多大益处。这种项目教学受内容、数量的限制，仅能满足部分学生某一专项技能的训练，大部分学生的专业技能和其他技能难以在这一教学环节中实现。这样做的弊端是：学校会被企业牵着鼻子走，很容易打乱正常的教学安排。

项目教学中过分强调“以人为本”，对学生与教师角色的定位理解有偏差由于项目教学要求体现学生是学习的主体，在实施教学的过程中，教师往往只强调学生的主体作用，而对教师的学习引导作用考虑欠缺，最终导致可控课堂向自由课堂变化，自主学习向自由学习演变。

“项目教学”模式在一定程度上僵化了学生的创造思维，造成岗位适应能力不足，不利于将来的职业拓展项目课程中的学习内容设置、学习情境设置均是围绕工作任务进行的，它使学生产生这种认识，项目课程涉及的知识和技能仅是为了完成这一项工作任务的，当工作任务发生变化时就无所适从了，这样在培养学生的职业能力与岗位适应能力方面就具有一定的局限性。

（二）顺利实施项目教学的策略

坚持项目教学“为我所用”的理念，合理引进企业项目，完善项目教学运行机制（1）根据教学需要选择合适的企业项目。项目教学的目的是培养学生的实践技能，在满足该要求的前提下为社会提供服务。严格规范引进企业项目的标准，坚持为我所用的教学理念，项目内容应涉及所有的专业知识和专业技能。只有这样，项目教学才能真正成功。（2）完善项目教学运行机制。企业项目有大有小，项目运行时间有长有短，而学校的项目教学一般有固定学时，并不一定与企业项目运作一致。应完善机制，将企业项目运行与项目教学有机统一起来。

教师真正明确自己扮演的角色，正确引导学生，使项目顺利完成在项目具体实施过程中，教师要严格控制项目进行的流程，把握好各个环节，随时关注学生的动态，准确扮演自己的角色。教师要根据项目完成情况扮演好企业经理、技术总监、工程监理等不同的角色，引导学生顺利完成项目。

注重教学环境与企业环境的融合，灵活应用专业知识，提高岗位适应能力（1）实践教学环境的设立要注重企业环境与教学环境的融合，既要有利于专业知识与职业技能的学习，又要注重学生岗位适应能力的提高。（2）强调理论教学的重要性，教会学生如何运用已有的专业知识。

项目教学不仅要教会学生做某一项目或完成某一工作任务，更重要的是教会学生如何应用自己的专业知识完成项目。因此，在教学中，应先传授系统的专业理论知识，然后进行项目教学。如同积木游戏，有了积木以后，先教孩子做一个房子模型，然后孩子会用积木造出其他各种模型来。“项目教学”应起到抛砖引玉的作用。

（三）合理引进企业项目，完善项目教学运行机制，提升学生职业能力和实践经验

引进企业项目的策略企业通常有很多项目，但问题是企业总是怀疑学校完成项目的能力，担心学校不能达到要求。如何说服企业把项目交给学校来做呢？我校采取的策略是：最初，先找一些力所能及的小项目来做，小项目做完后令企业满意，感觉成本又低，企业会自动找上门，把一些较大的项目交给学校来做。到现在，我校已经不愁没有项目可做，而是发愁如何从众多企业项目中选出适合教学目标的教学项目。

完善项目教学运行机制我校实现了校内模拟实训室项目教学与生产性项目教学双效的教学模式。（1）建立多轨制教学模式，将企业项目运行与项目教学有机统一。近两年，我们先后承接了《POP Secrete》、《Fard》、《重返大海》、《武林外传》等国际国内动画公司的数码动画项目,以及市廉洁教育系列动画短片、奥运、法制等动画宣传短片项目。开展项目教学的教师同时坐班辅导，学生则轮流参与项目教学，8周轮换一次。企业的项目如果需要更多的时间，可以让学生接班完成项目运作。如《重返大海》是一部数码电影项目，周期很长，几个班的学生轮班完成项目。这样，既可以保证项目运作的连续性，不耽误项目运作进度，又能保证每一位学生都能接触真实的企业项目并亲自参与其中，让学生提早感受企业氛围，按企业规范学习和工作。（2）在实施项目教学过程中，教师积极引导、有效控制。教师及企业团队开发的教学项目涵盖了动画领域的整个工作流程，在教学中将大的项目分解成不同的小项目，按照项目教学的流程严格组织实施。教师除了具备完成教学项目所涉及的所有专业理论知识和专业技能，还要在备课时做大量的准备工作，以应对在项目制作过程中出现的各种未知问题，使学生的行为过程能够在教师控制反馈之中。对于出现的问题，随时给学生提供理论支持和技术支持，让学生能有效地完成项目任务。同时，教师还要关注学生是否学会和会学，是否在做中学、做中思，能否举一反三、融会贯通，通过工作过程引领，能否在现实生活中有效地应用并提高岗位适应能力。（3）以综合项目大作业贯穿始终，巩固项目教学成果。在项目教学过程中，教师有意识地培养学生的职业能力，在第一学期的先导课程《影视概论》中就布置了贯穿五年（三年）的综合大作业，学生分项目组，在样本调查、分析基础上进行故事开发，在后续的课程中让学生继续完成该项目的前期设定、中期制作及后期处理等工作，毕业前就完成了高质量的毕业设计大作业。通过综合项目的完成，学生及时巩固了在项目教学中获得的知识和技能，并提升了职业能力。

近年来，我校项目教学成果显著。在省职教论坛及全国职业教育学会教学研究会中作为课改观摩现场开设项目教学观摩课，得到了同行的高度评价。学生的作品多次在省、市级比赛中获优异奖项。

专业教师的“双师素养”亟待提高

作为项目教学的实施主体，教师的专业能力还有很大差距。教师除了应具有基本的组织教学能力外，更重要的是要对所任教专业的整个职业领域有比较系统的了解，能够充分了解本行业企业的工作实际要求，能够与其他教师或者相关专业技术人员进行交流，共同制定合适的教学项目，并科学地实施项目教学。目前，国内许多职业学校，真正具备“双师素养”的教师很缺乏。

针对以上情况，解决职业学校“双师素养”教师短缺问题的途径有以下几点：（1）引入一批具有实践经验的专业课教师，可以从企业生产一线调入；（2）选派一部分日后能够真正担任教学任务的教师到企业实践，减少教师与企业的距离；（3）结合学校实验实训设施，邀请企业技术人员对教师进行培训。

确立项目教学的“融合”意识，避免“一刀切”

为了融入课程改革的潮流，有些专业教师凡上课必采用项目教学，每门课都朝着项目教学转移，将一些学科型课程改为项目教学，致使学生对理论知识掌握不够，无法学好该类课程。

当前，我们在谈论项目教学优点时往往忽视其本质与缺点，有时盲目照搬，结果得其形式而失其精髓。因此，在借鉴与运用项目教学时，对传统教学模式要学会反思和融合，切不可在所有课程中都盲目追求项目教学。在对知识的完整性和连贯性要求较高的专业基础理论教学和基本技能培养上，传统教学模式有其不可替代的优点。可以通过多种教学方法有机组合，根据具体内容选择恰当的教学方法。如对学科型知识采用讲授法、理论实践一体化教学法；对一些专业基本技能采用示范性教学更能规范学生的操作行为；对一些大的教学项目可以项目教学法为主，具体小任务也可采用任务驱动法或行为导向法等。

总之，在课改发展趋势下，我们应充分挖掘项目教学的长处和优点，规避和减少其弱点，同时研究和探索其他各种教育教学手段，积极采用各种教学方法培养适应社会需要的专业技能人才。

参考文献：

[1]马雪峰，田跃辉．浅谈高职项目课程和项目教学实施的问题与对策[J]．中国科教创新导刊，，（8）．

[2]黄擐山．有关我国高职教育课程改革若干问题的思考——新加坡南洋理工学院“项目教学”的启示[J]．科技创新导报，2008，（21）．

[3]郭岩．目前职业学校实施项目教学存在的主要问题探析[J]．江苏科技信息，2008，（12）．

篇8：职业教育教学论文

摘要：本文首先概述了奥尔夫音乐教学法的概念，继而探讨了奥尔夫音乐教学法在中国的发展状况，最后分析了奥尔夫音乐在职业教育中的探索运用及其意义。

关键词：奥尔夫音乐教学法发展现状职业教育探索意义

一、奥尔夫音乐教学法的简介

奥尔夫音乐教学法是起源于德国，现今在全世界流传最广的一种非常受孩子们喜爱的一种音乐形式。奥尔夫音乐教育是世界著名、影响广泛的三大音乐教育体系之一。它是由当代世界著名的德国作曲家，音乐教育家卡尔·奥尔夫（1895—1982）所创立的。它以节奏作为基础，结合唱、奏、动、听进行综合性音乐教学，让音乐、舞蹈、语言、戏剧等融为一体。

二、奥尔夫音乐教学法的发展现状

奥尔夫音乐教学法在国外20世纪30年代就已经开始了，中国20世纪80年代才进入，目前还没有在小学、中学、大学及其职业学校中大力推广，幼儿的奥尔夫音乐课在中国目前也只能是在探索中。因此我们中国的音乐老师有这个迫切需要去接收国外先进的教学理念，提取国外音乐教学精髓，融会贯通中国的本土文化艺术，探讨出适合中国音乐艺术教育的奥尔夫课程。

针对我们职业学校学生的现状，绝大多数学生没有受到过正规的音乐系统学习，对音乐存在着很多的误区，比如认为是豆芽课、或者觉得技术性很强音乐理论枯燥……，如何激发学生学习音乐课的兴趣是我们老师首要思考的问题，运用让学生感兴趣的教学手段非常重要，通过奥尔夫音乐教学方法，我发现学生都喜欢上音乐课了，老师教学状态也很好了，课堂气氛轻松活泼，教学效果明显提高。总结奥尔夫音乐教学运用过程，发现奥尔夫音乐教学在我们职业教学中有很大的意义。

三、奥尔夫音乐教学法在职业教育中的探究运用

1、声势的运用

什么是声势？能够发出声音的身体动作。跺脚、拍腿、拍手、捻指是四个基本声势动作。

当学生对这个声势比较熟悉后我会提议让学生通过自己的身体创意不一样的声势，比如他们会用拍桌子的节奏来理解各种音符。最后当学生掌握好了基本的节奏后我会用卡农的方式（复调音乐的一种，像轮唱的方式，这里不唱只是做声势动作，如果歌唱也是可以用这样的方法演唱）让学生去感受声势的效果，对学生即是挑战也是他们最喜欢的活动。因为他们在这个活动中感受到了节奏的变化乐趣以及挑战成功的喜悦。

2、综合性的运用

综合性的奥尔夫是很有代表性的特色，在课堂中常常把音乐和舞蹈、语言结合起来，针对我们职业学校学生的年龄特点，我会选择一些有谱曲的古诗词给他们学习。

其他的一些古诗词能唱歌的都可以这样去运用，比如李清照《一剪梅》，还有李煜的《虞美人》，还有谷建芬老师作曲的那些唐诗。在这个活动中，我们运用了朗诵、唱歌、舞蹈、表演等各种形式，既锻炼了孩子们的综合能力，也给他们了一个很轻松的空间创意，把课堂给孩子们去发挥，这样远远比我们老师强行灌输给孩子知识有趣的多，孩子们的积极性一下子就被激发起来了。只是在课堂中老师至始至终起着一个串联的作用，点到为止，启发诱导。 3、即兴创造的运用

即兴创造是开发孩子大脑，锻炼大脑灵活运用的很好的一种手段。在前面的两个运用中其实都贯穿了即兴创造的手法了，一般我们都会让老师给学生一定的启发后再让学生创意。有一个课例是启发学生一个人的创意以及体现团队协作能力和即兴表演的，音乐《拨弦》，我让学生先去细心欣赏音乐，根据音乐听听里面有什么故事，听完后请学生给我们讲故事，然后去邀请同学跟他一起把故事情境随着音乐一起表演出来。这个时候可以看出同学们内心对音乐的感受是不一样的，只要他们的故事，符合音乐特性和风格，都很精彩。

世界一位著名音乐家贝多芬对音乐有这样的诠释：“音乐是比一切智能、一切哲学更高的启示。”

四、奥尔夫音乐教学在职业音乐教育中的意义

1、回归人本性让他们真正的快乐

奥尔夫先生说过：“奥尔夫音乐是一种人们必需自己参与的音乐，即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间”。只有我们自己的身体在游戏中体会到快乐才是真正的快乐。在音乐游戏中有节奏地让身体动起来是回归到人的原始本性，举例说明，干活的人们习惯喊号子，我曾经在渝东山区看见农民抬石头的时候，走在前面的一个人会领唱号子，后面的人接着和，而且声调会有变化，前进的脚步都是一致的，很有节奏。这时候你会看到他们的脸上泛着喜悦的红光。还有小时候在小三峡里看见拉纤绳的纤夫，他们都有自己时而铿锵时而悠长的船工号子。可见音乐节奏其实是无处不在的，节奏能带给人们力量带给他们快乐，音乐的潜能是每个人都具有的，我们只要深入到他们的生活中就不难挖掘出他们对音乐的表现能力。

2、情商的培养

在奥尔夫音乐教学中，我们通过很多的集体活动就可以看出一个孩子的团队协作能力如何，有没有沟通的能力和解决问题的能力。因为在活动中有很多的地方需要孩子们去创意思考，还要勇于表现出来，如果看出某些孩子在这方面有些缺乏，在活动中一定要鼓励孩子去积极参与，不管他们表现的怎么样最后都要给他们赞扬。当孩子们受到鼓舞，在今后的集体活动中会积极起来改变以前胆小或孤僻的性格。所以奥尔夫音乐教学法对培养孩子们完善的人格都是很好的手段。

3、在轻松的游戏中学到音乐知识

奥尔夫音乐教学法经常把音乐的知识隐藏在活动进行中，通过活动的过程来完成我们的音乐目标，这样的学习过程是在他们不知不觉的游戏中进行的，所以在轻松中达到了学习的目的，这也是我们做老师最想看到的结果。

一位早期的奥尔夫教师凯勒（WilhelmKeller）曾强说过：“指导和督导教学中的发现和即兴，其备课投入的谨慎是其他任何教学无法比拟的。在表面看起来的轻松过程背后，沉积了教师艰巨的劳动，因为他必须深思，使种子发芽的最佳土壤是什么？”

参考文献：

[1]《新千年的奥尔夫》.

篇9：职业教育教学论文

现如今社会的不断发展以及会计的不断深化改革，社会对会计的用人标准也在不断的变化，对会计人员的职业素养以及职业能力的要求不断的提高。而在现代职业教育的背景下，高校的教学方式还停留在传统的教学模式中，如果仅仅只是依靠传统的教学方式，学生无法应对当前的社会要求。

1.会计教学中现阶段存在的弊端

我国的高等院校对会计的教学方式仍然处于传统的教学模式中，传统的教学模式已经不能满足当前社会对学生的要求。如果想要提高学生的综合素质以及能力，每个高校对于会计专业的教育以及教学的改革需要不断的进行实践探索。会计专业对一个企业的经济管理有着非常大的影响，但是现在会计教学中存在着一些弊端，主要体现在以下几点：

1.1 教学的方式比较单一

随着计算机技术的不断发展，计算机技术在学校教学中的应用也在不断的扩大，就目前会计专业的教学而言，虽然很多学校已经采用了会计电算化的模拟实践的教学方式，但是，这种模拟还是主要体现在财务会计的教学实践的环节，单独针对各类的会计财务的模拟的课程还不是很多。

1.2 缺乏个性发展

在传统的教学中，课堂上主要是以学生为中心，教学模式仍然停留在讲课、习题、考试的教学流程中，但是由于每个学生的学习特征是有所不同的，学生对知识的理解能力以及掌握能力不同，如果依然按照传统的教学流程，将会对学生的学习起到一定的不良影响，严重地阻碍学生的发展，不利于学生今后的发展。

1.3 知识结构偏窄

现在的教学内容都是通用的知识教育，虽然可以使得学生对会计相关的理论知识能够到达一定的熟知地步，但是它的整个知识结构比较单一，只是针对一些会计知识，没有和一些相关的知识相结合，在实际的会计实践中缺乏系统性。

1.4 教师结构单一

在课堂教育过程中，老师虽然有着扎实的理论知识，但是缺乏相关的实际工作经验，没有真正地了解企业内部的会计管理操作，使得在课堂上教授的知识很片面，对学生实际中遇到的问题不能及时地提供有效的帮助。

1.5 单一的考核方式

在对学生的考核中，只是针对教学内容进行考核，学生的考试成绩只是平时上课的成绩以及最后的卷面成绩，缺乏根据理论知识在实践中的考核目的。

2.会计技能教学改革与创新

2.1 教学方式的创新

打破传统的单一教学模式，采用多层次的教学手段，形成多途径的教学方式，提高学生的综合素质和职业素养。

（一）提高学生的职业能力218将未来的会计人员的技能要求定位教学的导向，也是教学改革的必要发展趋势。而对于老师的要求就是在课堂上，针对每章的授课内容对学生进行技能针对性训练，使理论和实践相结合。

（二）启发式教学，激发学生的学习兴趣会计是一门专业性比较强的学科教育，知识的内容体系比较复杂，对于一些初次接触的学生而言，在学习上存在着一定的难度，那么老师就需要激发学生的学习兴趣和热情。

（三）充分发挥学生的自主性由于会计本身存在的复杂性以及难懂性，老师可以采用探索性的教学方式，以学生的好奇心为中心展开教学，激发学生的求知欲，充分发挥学生的自主性。

2.2 塑造个性化教育。

以学生个性化发展为前提，在课堂授课过程中，老师将上课的时间进行分割，即部分时间用来知识的教授，剩下的时间作为学生的互动环节。

（一）创造轻松的学习氛围情绪对人的学习效率有着很大的影响，当人的精神比较饱满时，在学习一种新的技能的时候就会对其产生学习的兴趣并且掌握得更快，这个时候是学生学习效率最好的时机。因此，让学生在课堂上保持着较高兴趣的学习氛围非常重要。

（二）完善实践化教学加强学校和企业之间的合作，为学生提供更多的实践机会，使学生通过专业业务的学习，整体提升学生对课堂上学习的理论知识的理解，提高实际的专业技能以及综合的自身素质，同时还可以提高学生的实践能力。

（三）改变考试的方式改变传统的应试教育的考试、模式，对学生最后成绩的评定不再单单只是根据课堂的学习情况以及最后的卷面成绩，而是将学生平时的实践情况、操作能力以及沟通能力等综合的成绩来评定一个学生的学习情况，因为应用型教学强调的是学生的综合素质和实践能力。

3.总结

职业教育的最终目的是向社会输送更多的适用性人才，在现代职业教育的背景下，虽然学校都已意识到技能的重要性，但是因为种种的因素造成打破传统的教育模式改革进程缓慢的状况，导致在学生的学习中存在理论多于实践的现状，学校应该为学生多提供一些实践的机会，从根本上提高学生的专业技能。

篇10：职业教育教学论文

教育问题对于全世界来说都是一个难题，教育行业的长足发展关乎国家的人才储备。虽然我国近些年针对职业教育的发展采取了一些重大举措，但是相对于世界职业教育发展和中国本身的人口基数来说，还有很多不足。本文着重从我国的职业教育入手，将职业教育视角下的中国国际金融教学制度与英国等发达国家的职业教育国际金融教学制度加以对比，分析这种教学制度的差异，取长补短，相互促进。

一、国际金融职业教育现状对比

中国的高等教育一直采取的是单轨制教育，虽然正在逐步完善、模糊重点大学和普通大学的界限，采取了一些有利于促进教育平等的举措，但是仅限于本科阶段的教育教学。中国的职业教育就显得较为“窘迫”，被人们视为“工人的摇篮”“失败者的聚集地”，在中国，社会普遍认为职业教育是低于本科的存在，因此，国际金融职业教育在中国也就四处碰壁。与此同时，我国金融行业的发展也存在一些困难，作为实践性很强的行业，金融行业的实践性人才较少，从业人员在工作前期的培养问题成为制约金融行业发展的一个难题。而实践性较强的国际金融专业的高职学生却往往因为学历因素被金融企业拒之门外。我国的国际金融职业教育陷入了一个随大溜的误区，和普通本科一样，职业院校也设置了各种各样的专业，甚至比一些“211”“985”名校设置的专业还要齐全，有些高职院校的国际金融专业干脆直接照抄本科院校的国际金融课程设置，甚至出现了聘请本科生或者研究生兼职代课的乱象，办学模式趋同，造成了高职国际金融专业没有自己的特色，什么都学，结果什么都学不精。而且高职国际金融专业的设置根本没有考虑高职学生的接受能力以及高职招收渠道，用高考模式招收教师，结果高职院校学不到本科教育的精髓，同时也丧失了自身的特色，结果造成我国高职院校的国际金融专业成了四不像。

我们将目光聚集到其他国家的高职国际金融教育，以英国为例，要研究其高职国际金融教育的现状，就不得不提到英国的高职教育制度以及选拔方式，英国是明显的双轨制教育国家，在英国，国家资格证书框架(NQF)是由教学大纲及学历管理委员会(QCA)制定的，能够与英国高等教育资格证书框架(FHEQ)对应。简而言之，英国的职业教育可以和同等级的高等教育完全画上等号，具有同样的含金量。例如，在资格证书与学分框架体系(QDF)中获得职业证书文凭八级和在国家职业资格框架中取得国家职业资格五级与高等教育资格证书框架中的博士学位完全相等，七级QDF和五级NQF相加等同于硕士学位，六级QDF和四级NQF等同于大学本科学历，并且可以类推到普通中学教育乃至以前的完全式双轨制教育。

英国将职业教育和高等教育放在了同等地位，职业教育培养实践性人才，高等教育培养理论性人才，并且将理论和实践结合，以理论促进实践不断发展。也就是说，英国高等教育所承认的FHEQ学历和英国高职教育所对照的国家职业资格等级可以完全等同，受用于英国国民教育体系的终身教育。英国的职业教育已经相当完备，职业证书到了八等级的时候可以等同于博士学位。除了英国的双轨制教育制度以外，英国的职业国际金融教育也走在了世界的前列，呈良性发展态势。

二、由西方国际金融高职教育反观我国同领域的不足

西方国际金融高职教育由来已久，可以追溯至宗教改革、文艺复兴时期，当时的双轨制教育是教权一轨、国家权力一轨，而后国家权力高于教权，沿袭双轨制，变成了贵族一轨、平民一轨，最终发展为人人平等，人人都有受教育的权利。最终，由于近代金融知识总量成指数爆炸，渐渐出现了银行、证券、原油、贵重金属、股票等概念，进而分离出了实践和理论两轨道并沿用至今。犹如大树的两个分支，理论与实践平等且茁壮成长，由于历史积淀，西方完善的高职院校林立，双轨制教育制度极其完备。通过颁发国家职业资格等级证书，为大量的人提供直接就业的可能性，造就了大批优秀的金融方面的实践家和资本大亨。而且西方的高职国际金融教育十分偏向于培养学生的金融实践能力。例如，教授学生炒股技巧、大盘走势的解读和分析，分析具体的企业金融融资问题等。而中国强调的产、学、研相结合，西方的高职国际金融教育一直都以这一思路实践着，高职学校和各个金融企业有着密切的来往。例如，我们所熟知的渣打银行、花旗银行以及汇丰银行等都与高职学校联系紧密，学校培养的优秀的金融高职学生，可以与这些银行乃至证券公司直接对接，立即上手工作，因为每个高职学生都是金融行业的熟练手。通过学校和金融公司的对接，国际金融专业的高职学生接触到的每一个例子都是真实的工作案例，解决的是工作中真正出现的问题，通过这种让高职学生在金融企业实习的方式，既完成了高职教师实践教学的难题，也解决了在英国国际金融行业出现的一系列问题。在实践中学习，在学习中实践。

针对我国国际金融高职教育，社会观念落后是导致高职教育在中国发展困难的原因;单轨制的教育制度，加之国人观念里的重理论、轻实践，也为高职教育的发展增加了难度。想要效仿双轨制的英国金融教学，却没有施展的空间;我国的金融企业不认可金融高职学生，高职院校和金融企业的实践往来也就无从谈起;高职院校国际金融专业师资力量普遍薄弱，教学的方式过于单一，甚至出现了本科生、研究生兼职代课的情况;国家财政拨款较少，造成软硬件双重缺失。长此以往，高职教育呈现出了封闭的状态，造成高职国际金融教学实践乏力，只能照抄本科课程的设计方案，照本宣科、因循守旧。而最主要的是，长此以往，国际金融专业的高职学生将会出现学习乏力的情况，缺乏学习的主动性，学生在主观上会认为自己前途渺茫，甚至会出现大规模的退学情况。

三、认清高职国际金融教学制度与西方的差异并实施改正措施

通过分析英国的高职金融教育，我们发现，案例教学法是其常用的教学方法，采用案例教学法，再加之与金融企业对接实习实践，这是英国大多数高职国际金融教育的教学手段。这种方法可以广泛地运用于我国的高职国际金融教育中，国家可以采取强制性命令手段，保障高职学生的实习操作对接，长期坚持下来，可以培养出大量的实践性强、上手快的金融能手和实践专家。在课堂教学中，教师可以提供大量真实的经济案例，帮助学生透彻地分析，综合分析我国大的经济环境，授人以渔，总结性地分析案例，并在实践中再次联系相关知识，教给高职学生归纳总结同类金融和经济问题的方法，使学生能够举一反三。

国家要积极地实践并完善双轨制教育制度，广泛地学习英国的高职教育与普通高等教育的机构认定制度，同时广泛汲取德国的双轨制，日本的短期大学、专门学校等其他国家高职教育的先进经验，为我所用，建立具有中国特色的社会主义双轨制教育制度，使广大学生受益。

四、小结

综上所述，我国的国际金融高职教育存在一些不足之处，但只要我们扬长避短，不断学习英国等西方发达国家的双轨制教育制度，反思自身制度存在的不足并且不断前行，那么我国的国际金融教学制度就会逐步趋于完善，从而培养出大量的金融人才。

篇11：职业教育教学论文

【摘要】随着社会的发展，我国的教育模式也在不断改革。本文针对新媒体时代下计算机职业教育教学变革进行研究，论述了新媒体时代对计算机职业教育教学的影响，新媒体时代下计算机职业教育教学的特点，以及新媒体时代下计算机职业教育教学的变革。

【关键词】新媒体时代;计算机;职业教育;变革

跟进科学技术的发展，我国的教育形式也在不断进步，新媒体教学已经被普遍应用。新媒体时代下，对教育的影响巨大，教育的模式逐渐改变，从最初的传统模式，转变为运用新媒体的优势进行教学。新媒体时代下的教学方式，更加符合现代化学生的需求，满足学生的课堂需求。

一、新媒体时代对计算机职业教育教学的影响

新媒体时代的到来，各行各业为符合时代的发展，都在进行改革。新媒体是在报刊、杂志、电视的基础上进行发展，通过网络的形式，利用数据技术，为用户提供各项服务。新媒体通过移动网络，利用手机、电脑等设备，将信息传递给使用者。新媒体具有高效性与及时性。新媒体的信息内容庞大，实现海量信息共享，先进的网络技术，有利于公司企业、政府、学校，进行办公与教学，为社会的各行各业提供便利。新的教育模式，利用视频、图像、动画等媒体方法，向学生传达授课内容，激发学生的学习兴趣，增加学生的互动性与参与性，培养学生的动手能力。新媒体时代下，教育模式的改革，最主要的便是计算机职业教育教学的改革，计算机充分发挥新媒体时代的特质，因此新媒体技术，在计算机教学中应用，更能体现其主导作用。新媒体技术，不仅使得计算机教育教学改革，还使得计算机职业教育的教学内容、以及教学目标正在进行创新改革。

二、新媒体时代下计算机职业教育教学的特点

1.新媒体时代下计算机教学具有多样性。在新媒体时代下，计算机职业教育教学，具有一定的优势。计算机学科的教学，是理论与实践相结合，理论的讲解对应实际的上机操作。计算机教学中，存在大量专业性的知识理论，相对较难理解，并且计算机操作流程，也相对复杂，因此对授课教师的整体要求较高，特别是重点难点的讲解部分。而利用新媒体技术进行授课，可以将复杂的知识点进行细化，通过图片视频的形势展现出来，将学生需要深刻理解的部分，进行具体化，让学生更加容易理解，同时降低教师讲解的难度。新媒体技术，利用图片、视频、动画进行教学，教师可以对学生进行引导，学生能够轻松的学习知识，并印象深刻。新媒体时代下计算机教学，更具有多样性，课堂内容具有丰富性，学生对于知识的理解更加容易，大大提高计算机职业教学的质量。2.新媒体时代下计算机教学具有互动性。新媒体时代下，计算机职业教育教学，增加了学生之间的互相。新媒体与传统媒体具有较大的区别，新媒体使得课堂需要较多的互动环节。计算机传统教学，互动主要体现在，学生的上机操作，而老师与同学之间，同学与同学之间的互动少之又少。新媒体技术的出现，恰好增强课堂的互动性，加强学生与老师之间的联系，从而培养学生的思考能力，开发学生的思维。3.新媒体时代下计算机教学具有实用性。新媒体时代下，计算机教学更加具有实用性。新媒体时代下的计算机教学，不仅可以利用新媒体技术，对教学方式进行改革，提高教学质量，还可以在计算机教学内容与目标上面，进行变革。新媒体时代的到来，对人民生活带来巨大影响，人民的工作生活离不开网络。因此新媒体的应用，是现代人必须具备的技能，计算机作为新媒体技术的表现形式，更加突出其实用性。在计算机职业教育教学中，应增加新媒体知识，对新媒体技术进行学习，提高计算机的实用性，也是计算机未来发展的主要方向。计算机的教学目标，将新媒体的技能学习，与知识理论作为教学目标之一。在计算机教学内容上面，增加有关于新媒体的知识内容，例如微博等交流平台的操作管理，以及如何制作H5页面等。

三、新媒体时代下计算机职业教育教学的变革

1.注重学生创新能力的培养。新媒体时代下，计算机教学需要注重学生的创新能力培养。新媒体技术在计算机教学中的应用，给计算机教学带来诸多便利，同时提高课堂教学质量。但需要注意的是，利用新媒体教学，教师要更新观念，不要对所传授的知识，生搬硬套给学生，并且仍是采用笔试的方法对学生的成绩进行评估。这样的方式，与新媒体教学的含义并不相符。新媒体是交流的平台，需要学生对事物有自己的见解，每个人都是时代的评论者，都具有发言权，将自己的思维传递给众人，便是新媒体时代的力量。计算机教学也应该结合这一点，鼓励学生进行自我思考，开发学生的思维，激励学生进行创新，为学生提供丰富的想象空间。通过计算机教学，将学生的想象变成现实，注重学生创新思维的培养，帮助学生成就未来。2.采用表现性评价方法。在新媒体时代下，计算机职业教育模式，在教学评估方面，需要进行改革。传统的教学评估方式，是笔试与上机操作俩部分组成，注重计算机的操作流程测试，将计算机学习仅仅作为一种操作行为。在新媒体时代下，计算机的学习不仅是操作流程的学习，还需要利用计算机进行开发、创新，使得学生能够通过计算机，创造出自我作品，大大提高学生的科技水平，对学生的未来发展，对社会的发展，都大有益处。新媒体时代下，计算机教学是将技术、创意、知识、实践相结合，对于学生的考核，不仅体现在知识内容以及操作水平，还应该对创新的表现性进行考核。将学生的计算机表现性，以及对应的创意作品，作为一种评估方式，加强计算机评估的难度，同时也提高学生计算机水平。

综上所述，新媒体时代下计算机职业教育教学的特点，主要是新媒体时代下计算机教学具有多样性、互动性、以及实用性。

参考文献：

[1]范新宇.试论新媒体时代下的大学生思想政治教育工作[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),20xx,(01):45-47.

篇12：职业教育教学论文

摘要：计算机教学在职业教育中的比重日益增加。只有采取正确的措施，才能提高计算机教学质量，为社会培养相应的人才。本文首先分析了我国职业教育计算机教学的现状和存在的问题，然后提出了相应的对策。

关键词：职业教育；计算机教学；应用情况

1前言

职业教育的首要目标是培养技术人才。它遵循的基本原则是“以就业为导向，以综合素质为基础，以能力为导向”。近年来，随着国家信息化的深入，对计算机人才的需求不断增加。然而，我国职业教育的计算机教学仍存在许多问题。

2职业教育计算机教学现状及存在的问题

目前大多数高职院校开设了计算机课程，但由于对计算机教学的重视不够与计算机教学系统、设备相配套，教师不能适应发展的要求，严重阻碍了职业教育教学质量的提高。计算机教学存在以下问题：

（1）职业教育目标错位。

目前，计算机等级考试被认为是高职计算机教学的首要目标。考试的好坏成为衡量计算机教学质量的唯一标准，教师的教学和计算机考试内容为核心，严重影响了学生对计算机系统知识的掌握，往往只是为了获得证书。这在一定程度上有利于就业，但也限制了学生计算机应用能力的进一步提高。大多数学生都有高分和低能。他们只懂理论，不会操作。这违背了专业教育的初衷。专业教育的目标是培养应用型实践人才。因此，建立实用的计算机课程已成为当务之急。

（2）计算机教学模式陈旧。

随着计算机技术的飞速发展，计算机科学知识不断更新。同时，理论和实践都要重视。他要求学生掌握理论知识，在实践中运用理论知识，不断发现问题，在解决问题的过程中增强自己的能力。传统学科注重知识的积累和理论的学习。教学过程主要解释了学生的定义和常识，然后学生通过死记硬背来记忆这些知识。一些职业学校遵循这种教学模式，导致学生在实际操作计算机时无所适从。虽然一些高校由于教学条件的限制不能很好地安排实践教学，但对于大多数有条件的高校来说，应注意教学模式的发展现状，不能适应计算机。这将严重影响高职院校现代人才培养的目标。

（3）师资力量薄弱，教学水平低。

随着计算机、信息技术等专业的不断发展，各高职院校的计算机专业逐渐成为热门专业，学生人数逐年增加。但是由于条件的限制，相应的师资力量没有得到及时的补充，教学质量无法提高。也因为高度的计算机技术的更新，相应的知识储备，及时跟上，满足教学需求的任务，但大多数学院和大学老师没有及时提高业务水平，因为老师已经超载的教学任务安排，不能把时间和精力在学习的先进的计算机知识。高职院校在引进教师的过程中，没有严格的监督，也没有必要增加教师的数量，这是一个需要注意的问题。有些老师和人际关系老师不通过考试就去讲坛。学生自身素质不高，知识能力有限，是学生严重的不负责任行为。这些问题极大地制约了高职院校计算机教学质量的提高。（4）实验设备和基础设施落后。鉴于计算机科学的应用、计算机教学硬件设施和实验环境的特点，必须达到更高的水平，以便顺利地满足日常教学工作，学生也能得到更好的培训。虽然近年来大多数学校都大规模地改进了基础设施和实验设备，但是校园网络环境的建设也取得了很大的进展。但是我们应该看到差距和标准，一些老旧的学校电脑，系统还是几年前版本的软件长期不更新，电脑的安装、调试和维护技巧，这些都会影响到计算机教学的顺利进行。因此，高职院校要想改善计算机教学现状，提高计算机专业学生的水平，就必须在硬件设备和基础设施方面做出巨大努力。

3提高职业院校计算机教学质量的对策

（1）改变教师观念，改变教学模式。

新的科学技术影响当今世界的各个领域越来越强烈，互联网的发展引起了社会信息激增，一些人认为世界正在经历从工业社会向信息社会过渡的过程，这就需要社会所需要的人才不仅有丰富的知识，也应该接受信息的能力、分析和处理信息。因此在计算机教学过程中，教师不能简单地教授学生计算机基础知识和技能，还应注重培养学生对计算机知识和能力的自动获取的兴趣。

（2）加强教学硬件设施。

高职院校计算机教学的基础是计算机和网络硬件设施。高职院校应进一步完善和发展计算机设施的建设、管理和维护。许多学校的计算机管理是集中的，所以虽然已经为学校取得了良好的管理效果，但不利于计算机教学，应逐步建立分散的教学管理模式，提高教学水平。此外，教师要注意比例控制，严格控制招生规模的扩大，加大教师引进力度，改善计算机教学环境，提高教师的教学技能和培训质量。教学硬件设施是教学的基础，是提高计算机教学质量的重要环节。

（3）建立科学的计算机教学和教材体系。

培养面向企业社会前沿的生产、经营、服务等领域的专业技术人才是教育的最终目标。然而，遗憾的是，目前的专业计算机教学没有按照这一目标进行。培养的学生大多应用和操作能力较弱。因此，高职计算机教学应按照科学的方法建立自己的特色，以适应教学方法的需要和目标，一方面提高学生的学习兴趣，另一方面提高学生的学习能力。

（4）改变教学模式。

教学模式在计算机教学中的作用是不言而喻的，它主要包括教学思想、教学目标、教学操作要点，并能有效地实现系统设计和控制教学活动的方法论。计算机教学是一门理论与实践并重的学科。改进现有的教学模式，培养学生动手、动脑的能力。教学模式还应加强教学管理，形成独特的教学管理机制，采用人性化、科学化的教学评价方法，保证教学质量。要改变现有的教学模式，就要从教师做起，加强教师专业能力的不断提高。

4结束语

职业教育计算机教学要培养大量高素质的人才，教学质量的高低直接关系到提高国家劳动力的综合素质，并影响国民经济的发展。我们应充分认识到目前国内职业技术院校缺乏计算机教育水平，尝试分析问题的原因，并不断改进和调整教学环境，确保生产高品质，高容量，高水平的新一代的科技人才，满足国民经济发展的需要。本文首先分析了高职计算机教学的现状及存在的共同问题，然后从高职计算机教学工作改进的几个方面提出了具体措施，具有一定的参考价值。

参考文献

[1]孙惠芬.职业教育计算机教学中存在的问题及对策[J].电脑知识与技术，20xx，5（18）.

[2]任广姝.浅谈职业教育中的计算机教学[J].黑龙江科技信息，20xx，24.

[3]詹贤平.浅谈职业教育计算机教学中存在的'问题及相关对策[J].计算机光盘软件与应用，20xx，（15）.

[4]周玲.职业教育中计算机教学之我见[J].计算机光盘软件与应用，20xx，05.

篇13：职业教育教学论文

一、传统教学模式的缺陷

1.教学方法与手段单一。

教学目标的错位就必然会导致教学方法的简单化甚至教学模式的填鸭化。无论是考证辅导班式的教学还是《经济法》纯理论教学，都停滞在讲授理论和加强课堂与课后练习的传统教育阶段。笔者在中国知网、万方等学术期刊网上就这一主题专门进行了搜索，搜索结果显示，虽然有个别教师对于传统教学模式下的高职《经济法》课堂教学方法进行了反思，但结果无外乎在传统讲授法的基础上增加了图表法、案例教学法或双向提问式教学法等传统教学方法，并没有脱离传统教学模式的桎梏。有些学校倒是对传统教学模式作了一定的反思，引入了网络手段，可是却陷入了认识上的误区，就是只把传统课堂教学的内容放到网络教学平台，供学生浏览学习、下载资料。在这些网络教学中，网络的教学特征，教学功能，教学互动等优势都没有完全体现发挥出来。因此，都没有实现良好的教学效果。

2.教学效果一般。

教学理念的陈旧导致教学方法的单一，进而导致教学目标难以实现。笔者关于这一问题曾经在学生中做过调研，学生们普遍表示，《经济法》课程给他们的印象就是上课学习、下课背书、考前做题，非常地传统，也非常地无趣。传统的填鸭式与题海式的传授方法很容易导致学生失去学习的兴趣和热情，使学生获得的《经济法》知识难以巩固，教学中的前学后忘成为普遍现象，难以实现良好的教学效果。在高职院校的生源质量本就一般的情况下，这种后果更加明显。教育的目的是要帮助学生掌握知识，而非为了帮助学生应付考试，如果纯粹为了考试而教学，是不可能实现良好的教育效果的。我们应该去提倡“教师为主导，学生为主体”，让学生主动性、创造性地学习知识、应用知识。传统的教学模式显然难以实现这一目标，为了良好的教学效果，必须通过教育信息化实现教学模式的改革与创新。

二、信息化教学模式的创新

1.理论依据构建。

笔者认为，信息化教学模式的主要手段是通过计算机网络进行教学，信息化建设指引下的职业教育教学模式，改革与创新的最终形式就是通过计算机网络完成日常教学任务。这么认为的依据是著名的“情境认知理论”。《经济法》是一门社会科学，《经济法》教学的要求契合情境认知理论的特征。情境认知理论认为，教师创设的情境要与真实的社会情境、生活情境和科研活动的情境相吻合。这样，使学生有可能在似真的活动中，通过观察、概念工具的应用以及问题解决，形成科学家看待问题的方式和解决问题的能力，适应共同体的文化。而要在课堂上去模拟与《经济法》相关的、真实的社会情境、生活情境相似的教学情境，唯有通过计算机网络手段来实现。因此，相对于传统教学模式，网络教学应该实现以下几方面创新：

（1）教学目标上，应该以实现学生主动性、创造性地学习知识、应用知识为目标，立足于学生对教学内容的掌握，而非提升考试通过率。

（2）教学内容上，应该建立在教材基础上，能够为网络所共享的教学课件、多媒体信息资源以及试题库为主，在教学过程中应该尽量脱离教材。

2.教学目标设计。

传统的《经济法》课堂教学仅仅以顺利完成期末考试或提升考证通过率为目标，完全背离了职业教育的初衷。信息化建设正好可以实现教学目标设计的创新，真正实现素质与技能教育。笔者以为，高职《经济法》教育应根据高职人才的特点和培养目标，在教学中避免理论与实践分离、知识和能力分离、教学和考证分离，以丰富学生的知识面、增强学生运用理论知识解决与分析实际问题的能力为教学目标。在传统的教学模式下，这一教学目标难以实现，而网络化教学则可以完成这一任务。笔者认为，《经济法》课程的网络化教学，意味着教师可以通过计算机软件对理论知识进行情景模拟预设，然后通过网络手段实现机———机资源共享，为课堂教学的开展奠定基础。这样，在课堂教学中，每一名学生都可以在教师的指导下通过预设的模拟情景去学习理论知识，并运用理论知识对情景中出现的问题进行分析与解答。

3.课堂教学创新。

《经济法》课程的网络化教学，关键在于运用计算机信息技术进行课堂教学的创新。这一举措必须要在充分考虑高职学生心理与认知特点的前提下，对教学内容与方法进行改革和创新，使之契合高职学生的特点，也符合学生考证与就业的需要，从而摸索出一套具有实用性和有效性的《经济法》课堂教学模式。第一，教学内容创新。可以考虑在保证《经济法》基本理论知识的基础上，多使用教学案例，只不过教学案例要与情景模拟法相结合，在案例设计时要注意增加学生的代入感，在合适的案例中可以考虑由学生来扮演案例的主角，这样可以最大限度地保证学生在教学过程中感同身受，提升教学效果。

第二，教学方法创新。主要是要大量地使用案例分析法与情景模拟法，《经济法》教学过程非常适合运用这些教学方法，而这也正是引入网络化教学的根本原因，因为唯有计算机信息技术方可实现通过声音、图像、动画等电子元素将教学案例形象的在计算机上表现出来，让学生直观地感受到学习的乐趣，深刻地理解知识适用的条件，提高学生分析与解决问题的能力。

第三，教学手段创新。网络化教学离不开电子教学资源的制作与共享，这就要求教师必须在课前准备好《经济法》课程的内容，根据教学内容制作好教学课件、动画软件等电子教学资源，将其上传到机房或校园网络平台上，实现资源共享。这样，在教学的过程中就可以通过网络手段实现资源共享，为课堂教学的开展奠定基础。

4.考试制度改革。

教育信息化建设不但能够改革传统的课堂教学，还可以实现作业与考试制度的创新。在传统教学模式下，教师要完成大量的作业布置和批改任务。在考试前，教师要首先出试卷、印试卷、装订试卷、分装试卷，考完试以后还要辛苦地阅卷、核分、填写成绩单，可谓事倍而功半。在网络化教学模式下，这一问题有望得到解决，实现无纸化的作业与考试，节约教学资源。

第一，通过计算机网络，教师在日常课堂教学中就可以进行作业布置，让学生在计算机上当场完成，教师可以在学生完成的过程中通过计算机根据学生的需要进行辅导和答疑，学生完成作业后通过计算机可以完成自动批改，结果会传到教师计算机上，由教师根据结果再进行重点讲解。

第二，教师在考试前只编写并在网络上按照规定格式上传试卷即可，题量、分值与考试时间都可以事先在计算机上设定好。学生考试在机房进行，直接进行上机考试，在试题库中随机抽题，不仅杜绝了学生相互作弊的可能性，还可以在考试完毕后由计算机立即统计出学生的考试成绩，并通过网络上传到教务系统，无须教师再辛苦地阅卷，更不会出现核分和登陆成绩时不小心出错的情况。

这样，在网络条件下，最终可以实现作业与考试的无纸化，节约了学校大量的人力与物力，实现了考试制度的改革与创新。反思传统的职业教育教学模式，实现与时俱进的改革与创新，离不开教育信息化建设。通过对《经济法》课程实施网络化教学改革，可以发现教育信息化建设满足了情境认知理论对教育的要求，可以实现教学目标、教学内容、教学方法与手段以及考试制度等方面的改革与创新，从而达到提升职业教育教学质量、培养技能型职业人才的目的，并为职业教育教学改革提供了一条可行的进路。

篇14：职业教育教学论文

论文摘要：高等职业教育的教学方式应该针对高职院校学生的学习特点，继承传统的教学方式的优点，摒弃传统教学方式的弊端，构建实现高职教育教学目标及教学要求需要的新型教学方式，提高课堂教学的实效性。

论文关键词：高职学生,学习特点,高职教学目标,高职教学要求,教学方式

黑龙江工商职业技术学院《以教学相长和师生互动为特色的课堂教学方式改革研究》课题组的全体成员对我院20xx、20xx级在校学生进行了历时近两年的学生学习心理、学习方式、学习行为特点及乐于接受的教学方式等内容进行了调查研究，本次研究对象为我院具有代表性的、典型性的专业学生，包括广告、市场营销、工商企业管理、机械制造与自动化、焊接技术及自动化等专业，研究方式主要采取现场观察、问卷抽样调查、心理访谈、集体座谈、个别谈话、主题讨论等形式。调查样本批量达到了90%以上。此次调查研究，力图通过对高等职业教育课堂教学方式的现状分析，寻找有效提高课堂教学实效性的教学策略。

一、高职院校学生的学习特点

高职院校是区别于普通高等教育与传统专科教育院校，以接收高中以上层次，面向国家经济建设一线工作岗位的高级技能型人才培养的教育机构，具有鲜明的职业教育特色。其生源结构主要为来自普通高考招收的、高科分数不及国家本科录取分数段的普通高中毕业生，还有部分是来自中等职业学校的毕业生，他们具有较为鲜明的学习特点。

（一）高职院校学生的智力类型特征

美国哈佛大学心理学家加德纳教授的多元智能理论表明，学习个体身上独立存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的七种以上智能，包括逻辑、数理智能；言语、语言智能；音乐、节奏智能；视觉、空间智能；身体、动觉智能；交流、交往智能和自知、自省智能等。每一个学习个体由此组成的智能结构并因此而呈现的智力类型是不同的，存在着极大的差异，影响其学习行为。教育心理学理论研究表明，从总体上来看，可将个体所具有的智力类型大致分为两大类：一是抽象思维，一是形象思维。通过学习、教育与培养，智力类型为抽象思维者可以成为研究型、学术性、设计型的专家，而智力类型主要为形象思维者则可成为技术型、技能型、技艺型的专家。通过对高职院校学生学习兴趣、学习动机、学习情绪、学习态度等内容的问卷调查发现，他们的智力类型80%以上属于形象思维类型，对能为感官所感知的图形、图象、图式和形象性的符号比较敏感，具有较强的想象力与创造力，对问题的分析大多是定性的或半定量的，喜欢体验操作式的学习方式，比较善于接受经验型和策略性的知识，数理推断、逻辑思维能力较差。

（二）高职院校学生的个性心理特征

首先，高职教育属于专科层次的教育，进入高职院校的学生，有相当一部分是在与普通高校无缘的情况下进行的一种无奈选择，再加之学生、家长和社会的误解，以及就业的相对困难，许多高职学生总觉得低人一等，对自身的前途感到渺茫，存在一定的自卑心理。

其次，高职学生的学习情绪化较强，常常出现兴奋与悲观两极情绪的频繁波动，而恒定性与韧性较差，对困难的处理能力较弱。高职学生把高职院校的学习片面理解为技能学习，追求实用，片面重视实践操作，忽视理论知识的学习，致使理论课的学习情绪低迷，而在操作中遇到理论问题又感到难以扩展和提高自己，抗挫折能力较弱，常常产生悲观情绪。

再次，在学习动机上，或盲目最求高分，或片面追求“实用”—满足就业所需技能，或盲目追随，或放任迷茫。普遍存在缺少宏大的目标，大多指向眼前的具体的对象，带有浓厚的功利色彩，缺乏远大的理想和宏伟的目标，学习动机表层化、庸俗化。

最后，在学习兴趣与学习态度上，存在一定程度的消极情绪与厌学情绪，缺少学习主动性，学习的积极性和兴趣很大程度上取决于任课教师，而不是专业能力需要，课后学习仅限于教师交代的学习任务，而拓展性的自主学习比例较低。

（三）高职院校学生的学习行为特征

“教育心理学研究表明，个体的学习方式分为四种类型：1.互动学习型，即习惯于诸如网络学习、交流讨论等交互方式；2.行动学习型，即习惯于诸如实际操作、动手尝试等实践方式；3.听觉学习型，即习惯于诸如朗读背诵、口头解释等听觉方式；4.视觉学习型，即习惯于诸如资料默读、图形自绘等视觉方式。”1〕【1】高职院校的学生大多欠缺学习方法，从与教师和学生的座谈以及调查看，有的学生不知道如何学习；许多学生的学习不具有计划性，没有根据各学科的特点和之间的关联性来进行学习；学习手段也显得陈旧老套，基本上是被动上课、听课，被动地应付、机械操练、死记硬背、简单重复，课后完成作业。许多学生难以体会学习的乐趣，也激发不了学习的热情，缺乏对学科的整体把握，知识尤其是专业知识难以拓展，学习的深度、以及所能达到的高度受到限制。

二、传统教学方式的利弊

（一）教学方式的含义

教学方式是为达到教学目的，实现教学内容，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方法和形式的总称。教学方式不同于教学方法，但与教学方法有着密切的联系。教学方法是教学方式呈现的具体办法和措施，教学方式是运用各种教学方法的形式，任何一种教学方式都由一系列的教学方法组成，教学方式包括教学方法，教学方法是为教学方式服务的，教学方式是抽象的，而教学方法是具体的。传统教学是指教师在讲台黑板上讲解并辅以黑板板书,学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依据教学进度,把课本内容依序讲解给全体学生听;学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时教师补充教材或经由考试增加练习的机会。

（三）传统教学方式的优点

1.有利于教师向学生传递情感

这正是传统教学最大的优势所在。课堂教学过程不仅是传授知识的过程,而且是情感交流的过程，传统的教学方式以教师为中心，教师的情感表达是显性的，教师可以直接地传递思想、表达情感。

2.有利于学生思维能力的培养

传统的学习方式是以教材为本，而教材的组织和安排是非常有序的，一般都是由浅入深、由易到难、由简单到复杂。所以，传统的学习方式有利于学生头脑中的新旧知识发生相互作用。著名的教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学:一种认知观》中谈道：学习是否有意义，主要取决于新知识与己有知识之间是否建立了联系。系统化了的知识引导学生一步一步理解周围世界的复杂联系和关系，在这个过程中，他们运用越来越复杂的知识，理解复杂事物现象的能力得到了发展，有利于培养学生用深入、联系的眼光看待事物的习惯。

3.有利于教师对课堂情况的把握

由于传统教学方式下，教师掌控空间较大,教师在讲授时可以根据学生接受的情况对教学内容和方法随时做出相应的调整,由教师来掌控课堂节奏。所以，教师可以根据学生的特点，采用不同的教学方法，控制课堂的教学内容、学生的情绪、教学的进度等。

4.有利于学生建立明确的认知结构

传统教学方式是一种接受学习的方式，接受学习的目的是建立起相应的认知结构。它有利于学生将新知识与学习者认知结构中己有的适当观念建立实质性的联系，可以提高学生对新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、己经有意义的符号、概念或命题联系的效率。同时，有利于教师对信息进行整体控制，并将信息同时传递给尽量多的人。

（四）传统教学方式的弊端

1..不利于学生个性的发展

传统的教学方式下，学生以听为主，很少积极主动思考，缺少独立思考的余地，即使是动手操作也是学生按照教师事先布置的操作步骤来模仿完成。这种传统的学习方式主要以灌输知识为主，学生学习没有主动性，无法与自己的活动、生活经验等实践活动结合起来获取知识，使知识与实际脱节，学生问题的思考局限于教师的思维，很难形成自己的独立见解，学生很少有批判和质疑精神，作为潜能存在的学生的独立性和个性得不到尊重和发展，束缚了学生的个性发展。

2.不利于学生的创造思维和实践能力的培养

传统的学习方式过分追求将教师讲解的知识完整而系统地接受，过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，使学生的学习变成仅仅是直接接受知识，学生学习成了被动地接受、记忆的过程。这样一来，学生的主动性、积极性受到了抑制，学习主体地位被剥夺，使学生处于被动学习状态。进而，学生的自主学习能力较差，与之相适应的创造能力、独立思维能力、操作能力、与人协作及组织管理能力未得到锻炼，导致学生的知识面狭窄，并与实践脱节。

3.不利于学生的全面发展

传统的教学方式更有利于抽象思维智力类型学生的学习，对学生思维能力的培养具有明显的优势，但优秀人才的标准确更加强调学生综合素质的体现，如优良的道德品质，仅靠“晓之以理”、“动之以情”的宣讲是难以实现培养目标的，只有身临其境的耳濡目染和言行一致的千锤百炼，才能使学生受到心灵的熏陶和震撼。再如，学习知识、掌握技能是一项复杂的艰辛的脑力劳动，学生需要经过大量的学习活动、体验，才能达到智育的要求真正理解掌握。

4.不利于全面提高教师的综合素质

高等职业院校教师既要能讲授专业知识、又要能开展专业实践；既要能引导学生人格价值、又要能指导学生获得与个人个性匹配的职业的“双师型”教师，“双师型”教师要求必须具备教师的基本能力和素质，又必须凸现行业职业能力和素养。传统教学的手段单一,对教师的素质相对要求较低,对全面提高教师的综合素质是不利的。

三、基于实现职业教育目标的教学方式要求

研究高职院校的教学方式必须从高职教育的职业教育目标出发。高职教育的教学目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，德智体美等方面全面发展的，具有从事相关专业实际工作的综合职业能力，适应生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质高级技能型人才。基于高等职业教育目标，结合高职学生的学习特点，高职教育教学的要求主要有：

1.教学方式要体现职业性的教学目标，重视综合素质培养

高职教育的教学是为学生从事某一职业提供的职业准备教育，其目标是形成学生的职业能力，促进学生的职业化。这种职业能力不仅是操作技能，而是职业能力和其他相关能力的综合，包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务、胜任岗位资格所需要的全面素质。同时，还需要使学生获得对职业岗位变动的良好适应性和可持续学习的基础。技术型人才往往是现场工作群体的组织者和领导者，因而他们所应具有的能力构成中，合作、公关、组织、协调、创新及风险承受等能力及良好的品行和职业道德修养具有特殊的重要性。所以，高职教育教学方式要实现以下目标：以学生的就业为导向、以培养高技能人才为目标、强调以能力为本位、重视实践能力的培养和素质的提高。

2.教学内容要理论技术和经验技术相结合

技术型人才的总体特征是理论技术与经验技术相结合，理论技术为基础。因此，高等职业教育的教学内容应考虑学生掌握理论技术所必需的理论基础以及相应的应用能力。但是，理论技术并不排斥经验技术，而是多以经验技术为基础的，同时，理论技术的应用还会伴随出现新的经验因素。因而，在课堂教学中，教师应该着重考虑理论技术的操作含量，应强化学生的操作动机。

3.教学方式要使学生处于最佳投入状态

课堂中学生的投入状态指学生自觉学习的程度，它主要包括学生主动学习的动机与实际参与学习的程度。一般说来，主动投入学习的效果优于被动投入；实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度，一般说来，深层参与学习的效果优于表层参与。无数研究实验表明，学生主动参与思考并进行讨论的课堂教学效果优于教师主讲学生听讲的被动参与学习状态。有效地课堂教学应当激发并保护学生主动的学习动机，课堂教学结束后又能保持学生继续学习和探究的愿望。

4.教学形式灵活，体现师生互动的原则

有效的教学既有赖于教师的优教，又有赖于学生的优学，两者和谐才能提高教学的有效性。教师的教是为了促进学生的学，学生的学需要教师教的帮助，只有两者和谐平衡，才能达到教学的目的。再有有效教学要求教师专业成长与学生发展的和谐平衡。有效的教学过程不但要求学生学有收获，学有发展，而且也要求教师大胆探索教学互促的教学思路，通过理论学习和实践反思不断提升专业成长水平。由于教学目标“以就业为导向”和教学体系的“能力为本位”，必然要求高职教学内容必须做到实用性、针对性，必须根据就业需要去有的放矢地选择教学内容，恰当处理好近期的就业“必需够用”和将来的发展“迁移可用”的关系，科学构建针对性强、能培养高等技术应用性人才的课程结构。

5.课堂管理科学有序

良好的课堂管理具有两个特性。一是指科学性。二是指有序性。科学性，一般而言指课堂内的有效时间。它是指教师能紧凑而富有节奏地安排学生学习活动，促进学生有效参与课堂，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，形成课堂内的有效时间，从而维持课堂秩序，保证课堂进程的时效性。6.教学方法注重实践性。要培养高等技术应用性人才，就必须强调教学方法的实践性，这既是高职教育的教学特色所在，也是培养技术技能性人才的基本保证。

基于以上要求，高等职业院校的教学方式，应转变传统的“以教师为中心”的灌输教学方式，构建“以学生为主体，教师为主导”、学生主动思考、主动参与、学生真实操作体验、理论技能并重、师生互动、教学相长的新型高职教学方式。

【1】《职业教育学研究新论》姜大源著教育科学出版社20xx.04

【2】《高职院校学生学习特点及教育对策探讨》储争流安徽广播影视职业技术学院教科研项目20xx.10.30

篇15：职业教育教学论文

1、影响职业教育教学质量的情感因素

目前，无论是中职、高职还是应用型本科院校的教育教学过程中，影响职业教育教学质量的因素很多，情感因素往往被忽视，具体表现为：

1.1教师间关系

教师作为主导职业教育的关键，有其特殊性。几乎所有的职业院校多采用理实一体化教学法，教师在课堂上既是老师又是师傅；教室既是课堂又是车间。这就要求从事职业教育教学的老师，必须具有较强的理论基础和较高职业技能水平。可这类师资队伍年龄较低，教学过程中存在想当然的做法，所谓的操作规范，也是从各类职业技能大赛中模仿来的，与实际的生产实践存在差距。多数教师没有企业工作经历，缺乏实际的生产经验，同事间缺乏情感交流与关怀，教师间的情感因素会直接影响到职业教育教学质量，一个专业、一门学科的教学团队，应该是一个整体，同心同德，相互学习（特别是职业技能的学习），共同承担对学生教育教学和人才培养的重任。

1.2同学之间的关系

接受职业教育的学生，大多数是独生子女，从小娇生惯养。在中小学阶段的学习成绩较差，基础没有学扎实，也没有好的学习方法，进入职业院校接受职业教育的动机和目的还不明确。这些学生年龄偏小，还有点小聪明，家长多舍不得放到社会上去摔打，送进职业院校的目的是让孩子在学校体制的管理下健康成长起来，顺便学点职业技能，接受系统的中职、高职、应用型本科教育，提升文化层次，以适应不断进步发展的社会选择。他们大致可以分为三类：一部分，家中有钱，希望孩子在规则的教育下掌握一定的技能，这部分学生学习的积极性不高，上课玩手机、睡觉现象明显，少数人根本就不想学习，他们之间的关系比较融洽，有空的时候常在一起玩，跟社会闲杂人员的关系密切；再一部分学生受社会环境的影响，意识到学习技能的必要性，想掌握实用性技能，改变人生途径，他们学习的兴趣较高，学习成绩较好，但也往往瞧不起那些富二代、官二代的不学习的同学；还有一部分学生存在学习上的心理障碍，不知道怎么学习技能，在课堂上多在观望，也不学习，他们往往被同学们孤立。同学之间没有共同学习、共同进步、成长的和谐融洽的情感交流。

1.3师生之间的关系

师生交往对学生发展起着至关重要的作用，平等和谐的师生关系，可以提高职业教育教学的质量。除了教学内容、教学活动对学生的影响之外，教师的言谈举止、人格魅力都是影响学生个性发展的重要因素。教师完美的人格可以成为学生向上的楷模；相反教师的不良言行也可能阻碍学生的发展。师生交往过程中融入情感因素，对学生学业、品德长进有重要的作用，同时也对教师的教学、科研有一定的启发作用。

1.4与父母之间的关系

父母都是望子成龙、望女成凤，家庭成员对职业教育教学的重视程度，也会影响学生学习职业技能的积极性和学习质量，父母是第一任老师也是最好的老师，家庭成员的帮助含有亲情因素，因而教育更有意义。有的家庭成员懂技能、因此还会给予学生学习方法上的指导，学生学习职业技能得到提高，效果显著，自主学习得以实现。构建和谐美满的家庭关系，对学生接受职业教育也很重要。父母亲对子女的成长关注，除了物质上的支持满足外，同样需要情感的交流。好的情感交流可以提升学生学习职业技能的兴趣，提高学生对职业技能掌握的认识，激发学生学习的自觉性。

2、情感因素对职业教育教学质量的负面影响

实际的职业教育教学过程中，各类情感因素对教学质量的影响很大，积极的情感因素能够提升职业教育教学的质量，消极的情感因素给职业教育教学质量带来负面影响。

2.1对课程学习的影响

具体到对某一课程的学习，情感因素给职业教育教学质量的负面影响十分显著：挂科。父母及家庭社会的关注，会使学生对课程的认识浅薄；师生关系处理中缺乏情感交流，会使学生对教师的教学产生对抗或无所谓态度，造成教师的教学质量下降；跟同学缺乏情感沟通，各种利益关系处理不周，会造成同学之间关系恶劣，相互拆台，上课注意力不集中，无心听课学习。严重的影响到了该课程的教育教学质量。

2.2对生活习惯的影响

各种不良的情感因素在学生学习成长过程中的负面影响表现在：①个人的卫生习惯：宿舍、教室狼藉不堪；衣冠不整等。②行为举止：个性张扬，无论是否文明、礼貌。走路摇摇晃晃、勾肩搭背、东张西望、四处游烟。③言语习惯：开口便曝粗话、脏话。④对人、对事的态度：对老师、对同学、对家长没有感恩之心；事不关己，抱无所谓姿态。

2.3对思维方式的影响

接受职业教育的学生，大多在中小学阶段的学习习惯、学习方法不尽如人意，学会了耍小聪明、玩世不恭、享乐主义等消极的人生观和与众不同的极端价值观。考虑问题，往往先从自身利益和角度出发，不顾及他人和社会的影响，遇事讲朋友意气、江湖气习。

3、情感因素对职业教育教学质量的正面影响

加强职业教育教学过程中的情感因素关怀，对提高职业教育教学质量的提高至关重要。好的情感交流、正能量的情感因素对职业教育教学质量正面影响。

3.1对职业技能培养教育方式的影响

现阶段，国内各职业院校多采取理实一体化教学法，针对不同的群体，加大了感情方面的投入，学校全员负有教育学生的责任，关怀少数人群（如高校开展的“三个一”工程），实施因材施教、分层教育，效果显著。学生学有所成，就业率明显提高。加强企业、行业的交流接触，加深了产教融合，企业、行业的要求融入职业教育的课程，共同开发教材，部分院校把企业办在学校或把部分课堂搬到企业的车间展开，使学生时时刻刻处于实际的生产环境中；企业、行业的专家走上讲台，丰富的生产实践经验面对面地教授给学生，先进的技术、工艺手把手教与学生，大大地缩短了学生岗前培训的周期，为企业、行业培养了大批的合适的中高级技工和各类掌握高端技术技能的应用型人才，职业教育教学的质量大幅度提高。注重职业技术院校师生情感的交流与调节，有利于师生关系的改变，主要表现在：①有利于确立学生主体的观念：a在职业教育教学过程中注重情感交流会激发学生主体的主观能动性。b在确立学生主体观念的同时，更明确教师的主导作用。c在职业教育教学管理过程中，会更加在意维护学生的合法权益。②有利于尊重学生，培养学生个性：尊重学生是职业技术院校教师有效实现职业教育教学的需要。友好、平等、信任、自制是尊重学生的基本要求。不仅是人格尊重还有对个性的尊重。培养发展学生个性有利于学生创造性素质的培养。③有利于关心学生，深入了解学生。关心学生是实施有效教育的前提；也是培养师生感情的需要；了解学生是为以适当的方法去教育指导学生；教师要理智把握师生关系的密切程度，保持适当的距离。④有利于严格教育，全面要求学生：a严而有理；b严而有度；c严而有方；d严而有恒。从而全面提高职业教育教学的质量。

3.2对学生就业前途的影响

情感因素对学生学成就业的影响很大：首先，师生之间的情感因素对学生就业前途的影响：教师是学生获求知识的导师和引路人，在学生心目中占有特殊地位。教师的道德品行和知识不仅是学生学习的内容。无论教师是否意识到，事实上教师的言论行为、为人处事的态度都被学生视为榜样，被学生竭力模仿。其次，社会的关怀、亲人的关注，是一种社会化的情感因素，直接影响学生学成就业的成败，严重的会影响到学生就业后的发展与成长。

3.3对学生上岗后成长过程的影响

作为职业院校的学生群体，有其特殊性：职业院校毕业后，大多成为了企业的一线骨干力量，充实了企业的技术工人队伍。因此，学生上岗后的情感因素或制约着，或拓展着学生的成长过程。

4、重视情感因素，能够提高职业教育教学质量

重视职业教育教学工程中的情感因素，有利于营造公平和谐的社会就业环境，减少对职业院校学生的歧视，提高学生学习业技能的积极性；也有利于创造人文关怀的校园环境，改善师生关系，提高学生学习职业技能的兴趣，教师能够专心教学研究、提高教学效果和质量；更有利于学生的就业和成长。因此，重视情感因素，关注情感因素的变化和发展，能够提高职业教育教学的质量，提升整个社会劳动者的素质，提升整个社会的文明素养。

篇16：职业教育教学论文

论文摘要：行动导向式课堂教学模式是以学生为导向来组织教学，以工作过程来组织教学内容，追求的是学习过程与工作过程的一体化。在课堂教学实施过程中，通常采用六步法教学，即分析阶段、信息收集阶段、计划决策阶段、实施阶段、检查阶段和反思评价阶段。文章以电工电子专业《电力拖动控制线路与技能训练》课程中的“三相异步电动机的正反转控制电路”为例阐述了行动导向式课堂教学模式如何在课堂教学中应用。

论文关键词：行动导向课堂教学工作过程应用

当今职业教育中越来越重视通过课堂教学来提高学生的行动能力。学生的行动能力是一种综合职业能力（包括学习能力、社会能力和专业能力），是一种自我解决问题的能力。为了实现对学生行动能力的培养，德国经过多年改革和实践，在课堂教学中逐渐放弃了传统的学科体系组织教学的模式，而采用了行动导向式课堂教学模式。以学科体系来组织的教学模式其学习内容是被人为分割开的，而行动导向式课堂教学模式的指导思想是以工作过程结构的内容来组织教学内容，它追求的是学习过程与工作过程的一体化。

一、行动导向式课堂教学模式的步聚

行动导向式课堂教学模式是以学生为中心来组织教学的，要求学生是课堂的主角，一切教学活动需要围绕学生来展开。教师是咨询师，而不是整个活动的宣讲者，应该想办法让学生独立自主地学习。学习过程应该是学生自主计划、自主设计、自主实施、自主评价、自主监控的过程。行动导向式课堂教学模式应该以一个真实的职业行动情境或业务流程为导向，让学生积极地参与到整个教学活动中，从而促进学生的行动能力。因此在课堂教学实施过程中，通常采用以工作过程为导向、以学生为主角的六步法教学。同时为了让学生更积极地投入到教学活动中，教师在进行课堂设计时，应在每个阶段采用不同的教学方法。

第一步：分析阶段。为了激发学生学习兴趣，在课堂教学前先设定一个工作任务。通过分析任务，让学生知道工作任务是什么？应该做什么？为什么要做？目的是什么？这个阶段，可采用的教学方法主要有行动卡片法、头脑风暴法、闪电法等。

第二步：信息收集阶段。在该阶段学生首先要明确起始条件是什么样的？什么是已知的？什么是未知的？需要哪些信息、工具？然后再凭借手中的资料和媒介自己或以小组的形式进行信息收集整理。

第三步：计划决策阶段。在该阶段学生以小组的方式交流对工作任务的认识，讨论工作任务，共同决定采用哪个解决途径？怎么分配任务？采用什么方式展示与汇报？选择什么样的工艺、工具、材料？具体的实施步骤是什么？这种学生独立或与小组成员共同对任务进行规划的方式可促进学生之间相互沟通，培养学生分析性思维的能力。

第四步：实施阶段。在实施过程中，学生要看解决工作任务的所有工具与材料是否齐全？是否按时完成？是否按照方案实施？实施中若出现问题是如何解决的？同时要对结果进行文字归档与展示汇报。在实施阶段学生会逐渐学会用刚学到的新知识解决问题，从而促进学生的职业工作能力。

第五步：检查阶段。任务完成后，学生应独立地检查自己是否正确地、专业地解决了任务，如果结果不理想，应思考问题出在哪里？应该如何去解决？这有助于培养学生对工作的控制力和修正力。这个阶段，可采用的教学方法主要有专家调查法、市场法、多米诺法等。

第六步：反思评价阶段。反思评价阶段是让学生进行评价：采用的行动方式是否有效？是否在规定的时间内完成？是否需要改进？对于出现的问题是否很好地进行了解决？为什么会出现问题？学生自已在这个过程中学到了什么？整个过程中有什么不足之处等等。这个阶段，可采用的教学方法主要有打点民意调查法、伙伴访谈法、滚珠轴承法等。

其实各种教学方法无优劣之分，只有适用范围的不同，比如对于低年级学生，就要求教师多采用引导性强的教学方法，而对于高年级学生，则要求教师多采用学生自主性强的教学方法。具体采用何种教学方法，

一是取决于课程的内容，看这个方法是否适合促进要实现的能力、是否能够传授这个专业特殊的解决问题的策略；

二是取决于教师课堂的组织水平，看这个方法是否适合教师本人；

三是取决于学生的水平，看这个方法是否能促进独立自主的学习或合作式学习、是否能促进思维策略与学习策略的发展；四是取决于实验、实训设备。

二、行动导向式课堂教学模式在电工电子专业课堂教学中的实例应用

现以北京一轻高级技术学校电工电子专业《电力拖动控制线路与技能训练》课程中的“三相异步电动机的正反转控制电路”为例来具体阐述行动导向式课堂教学模式在课堂教学中的具体应用方法。

项目任务：一用户想找一个能控制电机正反转的电路，电机型号为Y112M-4，4kW，380V，8.8A，要求正转与反转各有开关来控制，能实现过载、短路、欠压保护，能实现紧急停车，并完成其安装及调试。

分析阶段：首先让学生以“个人工作”的方式对任务进行分析，思考要完成这个任务所涉及的具体内容——工具、仪表、器材、电路原理图、安装图、工艺等。然后采用“头脑风暴法”进行知识的整合和师生之间的交流。

信息收集阶段：采用“小组拼图法”的方式完成电动机正转控制电路；元器件的作用、符号、选择；过载、短路、欠压等保护方式的器件及选择；工具及仪表的使用；电机的接线方式；正转控制电路接线图；电路调试方法。各小组应在教材上、参考书或网上对相关内容进行收集汇总，并在“海报”上展示结果，每组派代表“演讲”，其他学生观察并给予反馈。

计划决策阶段：本阶段以“小组合作”（四人小组）为组织形式，以问题为导向，通过完成各步的任务，把教学内容一步步向前推进。

问题一：若实现电动机的反转，电路如何改进？

问题二：若实现电动机的正反转，电路需如何改进？

问题三：确定电动机正反转的电路图，并绘制在工作页上。

问题四：元器件及仪表的选择，并将所用的元器件写在工作页上。

问题五：确定安装图，并绘制在工作页上。

问题六：确定安装步骤及调试方法。

对于上面的每一个问题，在学生小组讨论完毕后教师根据巡视情况进行点评。在学生确定电动机正反转的电路图后，教师采用“讲授式”教学方式，利用多媒体，通过可视的、启发提问的方式分析电路的工作原理。同时每个小组要将估算的工作时间记录下来，准备实施工作计划。

实施阶段：教师首先采用“角色分配法”对小组每个成员赋予不同的角色：安全员、任务监督者、时间控制者、音量控制者、材料准备者等。然后小组成员按照安装步骤现场安装配电盘，同时每位成员要认真完成自己的角色扮演。

检查阶段：学生仍以“小组形式”进行自我检查，包括通电前的安全检查和通电试车，若出现故障小组自行排故。根据学生的完成情况，也可以采用“互查”的方式，这样可以更加促进学生对知识点的掌握。

对实施和检查过程中存在的问题及解决方法要求学生在工作页中记录。

评价反思阶段：工作任务结束时各小组总结评价，要反思整个学习流程，要评价自己及小组成员每个人在工作中的优缺点。为了培养学生自我评价能力、互评能力及反思能力采用了“伙伴访谈”、“打点民意调查”的方法。在此阶段教师根据每组的结果进行成绩评定。

三、结束语

在进行具体课堂教学设计时，教师应根据教学要求，以多种多样的教学方法对学生进行知识的传递和行动能力的培养，应更多地扮演学习咨询者和管理者的角色，要让学生有更多的自我成长空间。学生在行为导向式课堂教学模式中，要逐渐学习对自己行为负责的能力、独立解决问题的能力、与他人合作的能力、表达的能力、知识的分析整合能力等，从而构建属于自己的经验和知识体系。

参考文献：

［1］UlrikeErfmann，ThomasHug.学习领域课程下行动导向教学培训资料.

篇17：职业教育教学论文

1概述

职业教育型本科，是指高校把培养应用型人才置于最突出位置，定位于培养技术技能型人才，强调回归职场，通过产教融合、校企合作，使培养出的人才与社会、企业单位紧密联系，能尽快适应市场需求。而土木工程施工课程，实践性非常强，其讲授的主要内容为建筑工程的施工工艺、方法及具体操作流程。随着科学及社会的进步与发展，土木工程施工的新工艺、新技术、新设备、新材料更新非常快。因此在职业教育背景下，以培养应用型人才为主要目的前提下，如何改进教学手段及教学方法，提高教学质量，是土木工程施工课程教师们共同面临的挑战。

2 职业型教育与学术型高等教育区别探讨

2.1 学术型教育以培养国家基础学科研究人才为目的，从学科出发划分专业、制定人才培养方案。职业型教育以培养能满足地方经济及社会发展的人才为目的，从技术岗位出发划分专业。

2.2 学术型教育主要培养理论研究人才，致力于探索新规律，而职业型教育主要培养实践人才，致力于发明新工艺，解决现实问题。

2.3 学术型教育以解决实际问题需要的知识与能力为出发点，而职业型教育不追求知识的完整性，更看重知识的针对性。

2.4 学术型教育的教师队伍强调学术研究能力，而职业型教育的师资队伍强调“双师型”，教师除了有较强教学能力外，还要求有技术研发、成果转化及实践指导能力。

2.5 学术型人才培养较为封闭，常通过实验室途径完成研究任务，职业型人才培养为开放型，以校企合作为平台，以工程施工项目为纽带。

2.6 学术型教育采用“理论+ 实验”教学方法，通过验证前人理论成果，掌握学习方法，获得研究能力，职业型教育采用“知识+ 项目”教学方法，通过完成实际项目，在解决实际问题过程中，获取知识应用能力。

3 土木工程施工课程教学存在的普遍问题

3.1 学生实际工程锻炼不足，知识应用能力差，课堂与实践教学联系不紧密

目前土木工程施工以课堂教学为主，尽管大纲的学时安排中，有少量工程参观学习、现场教学内容，但整个过程中学生没有参与、融入至现场管理中去，其动手实践能力很难得到有效提高。并且在现场教学中，学生只见到工程阶段性施工，理论与实践教学仍存在脱节。并且实际教学中，施工单位出于现场安全及施工效率等各方面的顾虑，不会同意大量学生进入施工现在学习，而学校鉴于安全性及可行性也经常只安排课堂教学。

3.2 教师理论知识扎实，但是缺少工程管理经验，施工前沿知识不足

土木工程施工教师，具有扎实的理论基础知识、专业知识，但鉴于土木工程施工课有很强的实践性，要达到职业型教育土木工程施工课程的教学目的，教师还必须有较为丰富的现场实践经验，但对于许多年轻教师而言，其刚从学校毕业就走上了教师岗位，没有实际工程施工的管理、实践经验。因此其教学中常常照本宣科，很难从实际工程案例出发，与工程实际相结合进行讲解，从而影响课堂教学效果及学生的学习积极性。

3.3 教材内容滞后，跟不上施工现场的技术更新，对学生考核方式单一

随着现代建筑科技突飞猛进, 新技术不断出现，而由于教材的编写和出版工作相对滞后，造成《土木工程施工》教材内容过时，随着科学技术的不断发展，国家建设部每年都会推广一些科技项目和十大新技术，但是目前出版的教材很难在内容选取上做到同步升级。

并且目前土木工程施工课程基本以卷面考试为主，对学生的知识、能力和素质的综合考查少，记忆性成分所占的比重过大，客观题比例大，主观分析论述题少，技能考核少，死记硬背多。

4 职业教育型本科土木工程施工教学改革措施

4.1 以“校企”合作为平台，以施工项目为纽带，加强学生现场问题解决能力，丰富教师现场管理经验目前江西科技学院大力发展校企合作，土木工程学院也与多家省内施工单位签订了战略合作协议，土木工程施工课程可以同生产实习有效结合，灵活安排生产实习任务，施工课教师给实习小组同学布置任务，如收集实习过程中的新材料、新工艺及先进的管理措施，并做成多媒体课件，等实习结束提交任课教师。并且在学生实习过程中，学校同步安排教师到施工企业锻炼学习，丰富其现场管理经验。

4.2 调整授课内容，改进教学手段

土木工程施工授课，课内及课外有效结合，课堂内采用多媒体对重、难点进行讲解，对于较为简单内容采用课外学生收集资料，课堂答疑讨论。若使学生通过课程学习，切实掌握土木工程施工技术和技能，学以致用，具备发现、分析和解决实际问题的能力，必须转变教学理念、革新教学方法、强化教学效果。

4.3 课程考核方式多样化

考核是激发学生学习潜能的重要方式，既是学生学习的压力也是动力，为了激发学生课程学习的积极性，对土木工程施工理论教学的考核方式进行了适当调整，按照理论考试、实习答辩、校外导师考核三种方式，综合评价学生对于土木工程施工课程学习情况，待课程结束分析学生学习效果，针对理论教学及实习环节出现的问题制定有效措施。

5 结论

职业型教育以培养技术技能型人才为主，加强学生与社会、施工企业的联系，满足社会需求，以此为前提，本文探讨职业型教育与学术型高等教育区别，基于目前土木工程施工课程教学中存在的普遍问题，提出土木工程施工课程教学，应课内、课外相结合，以施工项目为纽带，加强学生现场问题解决能力，丰富教师现场管理经验，调整授课内容，改进教学手段，按照理论考试、实习答辩、校外导师考核三种方式，从而有效提高课程教学质量。