构建阅读课自主探究性教学模式尝试论文（共12篇）由网友“dllizqzp”投稿提供，以下是小编为大家汇总后的构建阅读课自主探究性教学模式尝试论文，希望能够帮助到大家。
篇1：构建阅读课自主探究性教学模式尝试论文
构建阅读课自主探究性教学模式尝试论文
摘要：语文课程“倡导自主、合作、探究的学习方式”。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本”，促进学生“自主学习”的教学理念，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自主读书内化，自我建构吸纳，最终使学生“学会学习”。
关键词：自主探究 阅读教学 教学模式
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”自主探究语文学习活动的开展正是为了满足时代和学生发展的需要，促使我们努力探索如何运用科学的方法求知，充分发挥学生主体作用和创新潜能的自主探究性课堂教学模式，力求实现把学习的主动权还给学生。本文以苏教版小学三年级上册《小露珠》为例，探讨了小学语文阅读课构建“自主探究性”教学模式的几点做法。
一、情境激趣，引发学生自主学习的欲望。
激发学习兴趣是学生自主探究性阅读的动力。小学语文课堂教学以阅读为主，并提倡大量的课外阅读，显然自主探究阅读兴趣的激发在小学语文课堂教学中显得尤为重要。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。语文新课程改革中要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、合作与交流的学习方式，激发学生学习语文的兴趣。
为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，课文导入应先精心创设情境激发学生自主学习的欲望。创设情境的方法很多，如一首歌、一个故事、一个视频、一个谜语、一幅画等都可以起到诱发兴趣的效果。而在《小露珠》一课中，我用色彩鲜明、趣味盎然的视频片段吸引了学生们的视线――大片大片的草地上鲜花盛开，五彩缤纷，蝴蝶在花朵中嬉戏流连，蟋蟀在草丛中引吭高歌，而那晶莹剔透的小露珠由于镜头放大的原因更是明亮耀眼，闪烁着迷人的光泽。
当这一景象生动而又形象地出现在学生的眼前时，大家都“哇”地一声惊叫起来，接着便不由自主地感叹：“多么可爱的小露珠啊！”
“小露珠真漂亮啊！”
这一幕充分地体现了视频对学生具有强烈的视觉吸引力，从而激发了他们学习的浓厚兴趣，调动了他们学习的激情。学生表演小露珠和小动物自己的对话，让他们加上动作，神态，学生们都很感兴趣，积极表演。这里真正体现了兴趣是最好的老师。学生认真地体会每一句话，课堂上出现了浓厚的自主探究学习氛围。
二、任务驱动，吸引学生进人教学情境。
现代心理学研究表明，学生对学习活动的具体任务越明确，他们学习时的态度就越自觉。学生在自主探究阅读时有了明确的目标，他们的学习动力才能得到有效地激发，进而在课堂上自主地阅读，自主地感悟，自主地探究。
在教学中，根据课文的内容，我们有的时候直接提出学习目标，让学生在自己学习的过程中有章可循，不至于偏离课堂教学的主线。教师在激发了学生的求知欲望后，让学生说说你想学到什么？引导学生对学习内容进行质疑，满足了学生的学习需求，既优化了目标，又提高了课堂教学效益。因此，在激发了学生的求知欲望后，教师马上请学生举手说说《小露珠》给你留下什么印象。在形成初步认知的基础上，教师讲述了一个引人入胜的童话开端：“在那遥远的森林王国里，住着一位善良美丽的露珠公主，她只有在夜深人静的时候才悄悄出现。夜越深，她越美，她轻轻地亲吻草叶、花朵、禾苗……植物们向她点头微笑。小动物们也喜欢她，你们知道他们是怎样夸赞小露珠的吗？”
孩子们瞪大了好奇的眼睛，摇了摇头。
于是我趁势引导：“这节课就让我们一起来学习《小露珠》，在课文中我们一定能找到答案（板书：小露珠）。”
这一环节的安排在稳住了他们激情的同时，充分明确了本节课重要的学习目标，为下一步进行“自主探究性”学习指明了方向。
一篇课文的知识点很多，有语文基础知识技能的，有体会思想感情的，有综合运用的等，如果这些都眉毛胡子一起抓，学习必然会不够深入，这就要求教师合理地确定一节课要完成几个重点任务，根据这些任务来驱动学生完成教学目标。
三、交给方法，培养学生的自主学习能力。
学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。读书的方法有很多，归纳起来主要有以下七种：一是自读，即让学生围绕课后习题、导读提示等，读课文重点章节，了解文章的大致内容和写作特色；二是查阅，即查阅工具书、查阅与课文内容相关的课外资料；三是联系，即联系上下文、联系学生的生活实际及已有知识去独立学习，探究问题答案；四是赏析，即赏析好词好句，朗读品评，练习感情朗读；五是质疑，即学生在自主读书、解答问题的过程中对形成的`新问题做上记号，提交小组或班级交流研讨。
对《小露珠》一文的教学，则让学生围绕小露珠“由形成到消失的过程”，这两个重点去读课文，赞扬了小露珠的美丽、可爱以及大自然的和谐、融洽。学生通过选用恰当地学习方法进行自主学习，逐渐明确：读童话类的文章时，应抓住景物的特点和情节这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做，有利于培养学生的自主探究学习能力。除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，方法是能力核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。
总之，基于小学语文阅读课“自主探究性”教学模式的教学，学生的自主探究离不开教师的指导，教师要保证和促进探究活动的顺利进行，是探究活动的促进者。教师只有在主体与主导和谐统一的背景下构建“自主探究性”这种开放式的教学模式进行教学，才能让课堂郁郁葱葱、流光溢彩。
篇2：构建阅读课“自主探究性”教学模式尝试
构建阅读课“自主探究性”教学模式尝试
江苏省盐城市滨海现代农业园区中心小学 陈国兰
【摘要】语文课程“倡导自主、合作、探究的学习方式”.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本”,促进学生“自主学习”的教学理念，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自主读书内化，自我建构吸纳，最终使学生“学会学习”.
篇3：构建阅读课“自主探究性”教学模式尝试
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”自主探究语文学习活动的开展正是为了满足时代和学生发展的需要，促使我们努力探索如何运用科学的方法求知，充分发挥学生主体作用和创新潜能的自主探究性课堂教学模式，力求实现把学习的主动权还给学生。本文以苏教版小学三年级上册《小露珠》为例，探讨了小学语文阅读课构建“自主探究性”教学模式的几点做法。
一、情境激趣，引发学生自主学习的欲望
激发学习兴趣是学生自主探究性阅读的动力。小学语文课堂教学以阅读为主，并提倡大量的课外阅读，显然自主探究阅读兴趣的激发在小学语文课堂教学中显得尤为重要。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。语文新课程改革中要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、合作与交流的学习方式，激发学生学习语文的兴趣。
为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，课文导入应先精心创设情境激发学生自主学习的欲望。创设情境的方法很多，如一首歌、一个故事、一个视频、一个谜语、一幅画等都可以起到诱发兴趣的效果。而在《小露珠》一课中，我用色彩鲜明、趣味盎然的视频片段吸引了学生们的视线――大片大片的草地上鲜花盛开，五彩缤纷，蝴蝶在花朵中嬉戏流连，蟋蟀在草丛中引吭高歌，而那晶莹剔透的小露珠由于镜头放大的原因更是明亮耀眼，闪烁着迷人的光泽。当这一景象生动而又形象地出现在学生的眼前时，大家都“哇”地一声惊叫起来，接着便不由自主地感叹：“多么可爱的小露珠啊！”“小露珠真漂亮啊！”这一幕充分地体现了视频对学生具有强烈的视觉吸引力，从而激发了他们学习的浓厚兴趣，调动了他们学习的激情。学生表演小露珠和小动物自己的对话，让他们加上动作，神态，学生们都很感兴趣，()积极表演。这里真正体现了兴趣是最好的老师。学生认真地体会每一句话，课堂上出现了浓厚的自主探究学习氛围。
二、任务驱动，吸引学生进人教学情境
现代心理学研究表明，学生对学习活动的具体任务越明确，他们学习时的态度就越自觉。学生在自主探究阅读时有了明确的目标，他们的学习动力才能得到有效地激发，进而在课堂上自主地阅读，自主地感悟，自主地探究。
在教学中，根据课文的内容，我们有的时候直接提出学习目标，让学生在自己学习的过程中有章可循，不至于偏离课堂教学的主线。教师在激发了学生的求知欲望后，让学生说说你想学到什么？引导学生对学习内容进行质疑，满足了学生的学习需求，既优化了目标，又提高了课堂教学效益。因此，在激发了学生的求知欲望后，教师马上请学生举手说说《小露珠》给你留下什么印象。在形成初步认知的基础上，教师讲述了一个引人入胜的`童话开端：“在那遥远的森林王国里，住着一位善良美丽的露珠公主，她只有在夜深人静的时候才悄悄出现。夜越深，她越美，她轻轻地亲吻草叶、花朵、禾苗……植物们向她点头微笑。小动物们也喜欢她，你们知道他们是怎样夸赞小露珠的吗？”孩子们瞪大了好奇的眼睛，摇了摇头。于是我趁势引导：“这节课就让我们一起来学习《小露珠》，在课文中我们一定能找到答案（板书：小露珠）。”这一环节的安排在稳住了他们激情的同时，充分明确了本节课重要的学习目标，为下一步进行“自主探究性”学习指明了方向。
一篇课文的知识点很多，有语文基础知识技能的，有体会思想感情的，有综合运用的等，如果这些都眉毛胡子一起抓，学习必然会不够深入，这就要求教师合理地确定一节课要完成几个重点任务，根据这些任务来驱动学生完成教学目标。
三、交给方法，培养学生的自主学习能力
学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。读书的方法有很多，归纳起来主要有以下七种：一是自读，即让学生围绕课后习题、导读提示等，读课文重点章节，了解文章的大致内容和写作特色；二是查阅，即查阅工具书、查阅与课文内容相关的课外资料；三是联系，即联系上下文、联系学生的生活实际及已有知识去独立学习，探究问题答案；四是赏析，即赏析好词好句，朗读品评，练习感情朗读；五是质疑，即学生在自主读书、解答问题的过程中对形成的新问题做上记号，提交小组或班级交流研讨。
对《小露珠》一文的教学，则让学生围绕小露珠“由形成到消失的过程”,这两个重点去读课文，赞扬了小露珠的美丽、可爱以及大自然的和谐、融洽。学生通过选用恰当地学习方法进行自主学习，逐渐明确：读童话类的文章时，应抓住景物的特点和情节这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做，有利于培养学生的自主探究学习能力。除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，方法是能力核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。
总之，基于小学语文阅读课“自主探究性”教学模式的教学，学生的自主探究离不开教师的指导，教师要保证和促进探究活动的顺利进行，是探究活动的促进者。教师只有在主体与主导和谐统一的背景下构建“自主探究性”这种开放式的教学模式进行教学，才能让课堂郁郁葱葱、流光溢彩。
篇4：课堂网络环境下低年级语文阅读课教学模式的构建与实施
课堂网络环境下低年级语文阅读课教学模式的构建与实施
阅读课型的概述 和识字课型比较,阅读课型主要围绕着一篇包含主题思想、篇幅相对较长的课文来开展教学.低年级阅读课的`教学时间一般为两个课时,各个、课时的教学偏重点略有不同.
作 者：陈玲 孙众 作者单位：北京师范大学现代教育技术研究所 刊 名：中国信息技术教育 英文刊名：CHINA INFORMATION TECHNOLOGY EDUCATION 年，卷(期)： “”(3) 分类号： 关键词：篇5：自主性学习的教学模式论文
自主性学习的教学模式论文
摘要：基于自主性学习的教学作为一种新探索的教学模式，已形成一种可供操作的基本范型或活动框架。它是以人本主义学习理论、建构主义学习理论和主体性教育理论为基础而建构起来的，它要实现的基本目标是学生学习个性的解放与发展、对课堂生活的体验与感悟以及自主学习能力的提高。在具备一定的内在和外在条件下，可形成自己独特的操作流程：确定学习目标，创设学习情境，进行学习引导，实现自主探究，形成总结评价。
关键词：自主性学习；教学模式；自主性课堂
随着新课程改革的深入，目前自主性学习已成为人们研究的热点课题。人们对自主性学习的研究主要集中在两个方面：一是将自主性学习作为一种学习模式来研究，二是将自主性学习作为一种教学模式来研究。下面拟从第二个方面对自主性学习作一些深层次的探讨。
一、对基于自主性学习的教学模式的内涵与意义分析
（一）三个概念的内涵分析
要弄清自主性学习作为教学模式的意义，首先必须弄清既相互区别又相互联系的三个概念：自主性学习、基于自主性学习的教学、基于自主性学习的教学模式。
自主性学习，是作为一种学习方式而存在的，它与他主性学习相对。他主性学习，是学生处于被动地位状态下的被动性和消极性的学习；自主性学习，是学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习。自主性学习可呈现这样的一种状态：学习动机可自我激发，学习内容可自我选择，学习方法可自我确定，学习时间可自我计划，学习过程可自我监控，学习结果可自我评价。
基于自主性学习的教学，是作为一种教学活动而存在的。在教学活动中，教师依据一定的教学目标，组织、帮助和指导学生有效地开展自主性学习。具体来说，基于自主性学习的教学活动所强调的是这样一种情形：整个教学以给予学生的自主学习时间为前提，以培养学生的自主学习能力和促进学生的自主发展为目标，以让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价、自主建构为进程，以教师的组织、帮助和指导为方式而开展的教学活动过程。这种自主性学习的教学，是一种最高理想的教学过程，它充分体现了教师的教学自主和学生的学习自主。
基于自主性学习的教学模式，是作为一种新探索的教学模式而存在的，它表明自主性学习的教学已形成了一种可供操作的基本范型或活动框架。概括来说，指的是在一定的教学理论指导下，根据学生的认知特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略、学习内容，让学生在课堂活动中进行自主性学习的一种教学模式。这种教学模式在强调师生交互作用的前提下，突出了学生的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点来组织教学，使课堂教学完全成了一种以人的发展与创新为本的结构过程。
（二）基于自主性学习的教学模式的意义分析
将自主性学习纳入教学模式的范畴来研究，具有以下几点意义。第一，可保证学生主体地位的落实。“在以学生自主学习为中心的课堂上，呈现出来的是以学生为主体的主动学习过程。从学习内容和学习方法的确定，直到学习过程的组织、反思、评价，都是以学生为主体因素来展开的。”[1](96-97)这是对学生主体地位的真实关照，这种关照正反映了基于自主性学习的教学模式的本质特征。第二，可搭建起学生的学习活动与知识建构的桥梁。基于自主性学习的课堂教学，是通过学生的一系列自主性学习活动而展开的，在这一活动中，学生参与学习的每一个环节，都能使其获得全程性的体验与感受。与此同时，不但能使学生的知识得以生成和建构，而且还能使学生的自我价值得以实现。第三，可使自主性学习与课堂教学在开放中走向融合。自主性学习与课堂教学本来并不是同一范畴的概念，但自主性学习却可以基于课堂而存在，甚至是超越于课堂而存在。这种状态既可以真正拓展自主性学习的外延，又可以使课堂教学的过程与效益得到真实的延伸。
二、基于自主性学习的教学模式的理论基础
（一）以人本主义学习理论为基础
人本主义学习理论的重要代表人物是美国当代心理学家罗杰斯。罗杰斯在其学习观上特别倡导有意义学习，认为有意义学习由四个要素构成：学习具有个人参与的性质，整个人都投入学习活动；学习是自我发起的，来自自我内部；学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度、个性等都发生变化；学习是由学生自我评价的。罗杰斯倡导有意义学习其核心就是让学生“自由地学习”。
罗杰斯还特别注重“以学习者为中心”的教学，他概括出教学的基本原则是：在主客体关系上，应置学生于教学的主体地位，并以学生为中心开展教学活动；在教学关系上，师生之间应是一种民主平等的关系，是辅导者与学习主人之间的关系；在教学目标上，应以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主；在教学管理上，应以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生充分的活动自由；在教学方法上，应以学生的自学为主，教师辅导为辅，让学生自己选择教学方法。
罗杰斯的上述理论对基于自主性学习的教学模式的形成产生了重要影响，并成为它的重要理论来源和操作依据。
（二）以建构主义学习理论为基础
建构主义是学习理论从行为主义到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论认为，学习过程是学习者主动建构知识的过程。知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义建构的方式来获得的。也就是说，学习并不是把知识从外界搬到学习者的记忆中，而是以学习者已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的知识。
建构主义学习理论主张，学习是在教师的指导下以学生为中心的学习。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。建构主义理论既承认学生的主体作用，又不忽视教师的主导作用。
建构主义学习理论强调，学习应是一个交流与合作的互动过程。教师不能简单地呈现知识，更不能利用自己的权威强制学生接受，而是洞察学生对已有知识的理解，要与学生共同探讨、彼此交流、相互质疑，引导学生对新知识进行分析、检查和批判，最终形成自己的建构。
建构主义的这些理论具有重要的合理性与先进性，基于自主性学习的教学模式也正是在此基础上建立起来的。
（三）以主体性教育理论为基础
主体性教育是以人的主体性为出发点的教育。主体性教育理论认为，主体性教育的教学活动，既是以教师为主体的教的活动，也是以学生为主体的学的活动，是两个活动的相互合作、相互影响、同步发展的有机结合。主体性教育是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。在活动中只有通过学生主体的同化和顺应，才能转化为学生的素质，由此主体性就成为学生学习的本质属性。主体性教育的着力点，就在于对学生进行独立性和自主性的培养。
由此可以看出，基于自主性学习的教学与主体性教育是有密切联系的，因此，基于自主性学习的教学模式的确立，既要以主体性教育的理论为基础，又以学生主体地位的确立为前提。
三、基于自主性学习的教学模式的实现目标
（一）实现学生学习个性的解放与发展
实现学生学习个性的解放与发展，实际上是要使学生学习的自主选择性获得解放与发展，也就是要使学生能够自主地选择自己的学习目标、学习内容、学习方式以及学习策略等。学生的这种学习个性在传统的`教学模式中是难以实现的，因为传统教学模式的教学目标是知识的传授与接受，只要教师传授了知识、学生掌握了知识，教学任务就算完成，教学目标就算实现。基于自主性学习的教学模式与之不同，它是在新教育思想和理念指导下建立起来的，它在追求知识获得的同时，更追求学生学习个性的解放与发展。由于学习个性是形成学生学习自主性的心理基础，因而解放和发展学生的学习个性，也就意味着学生学习自主性的真正形成。
（二）实现学生对课堂生活的体验与感悟
传统的课堂教学只是一种单纯的认知活动，它很少关注教育的生活意义和学生的生存状态。而基于自主性学习的课堂则能较好实现学生对课堂生活的体验与感悟。从内容上来说，它不仅追求理性生活，更追求道德生活和审美生活；从形式上来说，它不仅要实现对理性生活的认知，更要实现对道德生活的体验和对审美生活的感悟。对理性生活的认知，可使学生获得理智感的激发，从而过一种“求真”的生活；对道德生活的体验，可使学生获得道德感的生成，从而过一种“求善”的生活；对审美生活的感悟，可使学生获得美感愉悦，从而过一种“求美”的生活。
（三）实现学生自主学习能力的提高
“以自主学习为中心的课堂教学，旨在唤起学生自主学习的意识，在完成必要的知识教学和技能培训目标的同时，形成学生的自主学习能力。”[1](98)自主学习能力是学生各种学习能力中最重要的学习能力，它可以使学生学会学习，甚至是学会终身学习。在传统的课堂上，教师的行为是“带着知识走向学生”；而在自主性学习的课堂上，教师的行为将是“带着学生走向知识”。之所以要这样，是因为教师不仅要教会学生知识，更要教会学生学习；之所以能够这样，是因为学生可以在自主性课堂上形成并提高自己的自主学习能力。
四、基于自主性学习的教学模式的实施条件
基于自主性学习的教学模式的实施，需要一定内在条件和外在条件的支持。内在条件主要来自学生自身，外在条件则主要来自教师的创设。
（一）基于自主性学习的教学模式实施的内在条件
1．学生的自主意识
自主意识是作为认识和实践主体的人对自己的主体地位、主体能力和自身价值的一种自觉意识，是个体自主性、能动性和创造性的观念表现。它包括自主驾驭时空的意识、自主求知的意识、自主交往的意识、自主活动的意识等。自主意识是主体性的基础和重要内容。学生有了自主意识，就会以主人翁的姿态参与学习活动，并在活动中通过有计划地支配自己的智力和体力，去努力实现预定的学习目的，成为自觉学习的主人。所以，学生必须强化自己的自主意识，以获取自主活动的价值和自身的发展。
2．学生的独立意志
意志在学生的自主性学习过程中是一个维持性因素，如果没有它，学生的自主性学习也就无法进行。从这个意义上说，自主性学习中独立意志的作用是很大的。意志通常是在主体碰到障碍或抵抗时才会产生和发挥作用。实际上，学生在学习过程中经常会遇到各种障碍，这些障碍有自己思想上的，也有自己心理上的，还有来自外部的，克服这些障碍需要学生借助自己独立意志的力量。学生独立意志作用的过程是：意志会通过自我信念，在一定的学习需要和动机的支配下，自觉地调节自己的活动方向、活动方式和活动强度，以实现自己的目的。
3．学生的自立行为
学生的自立行为，是指学生在具体的学习活动中所表现出来的一种独立的学习行为。主要表现为：学生能够自己去确定学习目标，拟定学习计划，规定学习进程；能够克服学习中的困难，去主动地完成学习任务，而不是被动地依靠教师的安排；能够有选择地接受教师的指导和恰当地吸取别人的长处；能够充分发挥自己的主观能动性，形成自己独特的学习个性、学习风格、学习模式。学生的这些自立行为，不但是学生自主性的具体体现，而且也是基于自主性学习的教学模式所不可缺少的条件。
（二）基于自主性学习的教学模式实施的外在条件
1．赋予学生更多的自主学习权利
在过去封闭的课堂教学中，由于学生的自主学习权利受到多方限制，因而学生常处于被动地位。现代教学的改革理论主张，应打破传统的封闭性课堂教学形态，建立一种开放性的新的课堂教学形态。这种新的课堂教学形态要对学生的课堂自主权进行开放。开放的自主权利主要有：受到尊重的权利、自主学习的权利、独立思考的权利、自我发展的权利、参与问题研究的权利、享受课堂快乐的权利等。赋予了学生这些自主学习的权利，也就为学生的自主性学习提供了可靠的保证。
2．留给学生足够的自主学习时间
课堂上的教学时间，实际上也是学生的学习时间，这一时间是有限的，教师占有得多，学生就必然占有得少。在传统的课堂教学中，教师独霸课堂，搞“满堂灌”“一言堂”。在目前的课堂教学中，这种情况虽然有所好转，但问题仍然较为严重，这就使得学生的自主性学习不可能很好地进行。为了确立学生的主体地位和实现学生的自主性学习，教师必须努力克服和改变这一现象，为学生提供足够的自主学习时间，积极引导学生以主体性的姿态去参与教学过程。可以这样说，教师留给了学生足够的自主学习时间，实际上也就是留给了学生足够的自主性学习机会。
3．为学生提供各种自主学习资源
学生的自主性学习又必须依赖于一定的学习资源才能完成。学习资源是能够帮助学生有效学习的各种内外因素和条件，它对学生的自主性学习具有支持和促进的作用。教师所应提供的学习资源主要包括信息资源、人力资源和环境资源。信息资源主要是指除教科书以外的各种学习参考用书、辅导材料、媒体、网络等，它可为学生的自主学习带来各种新知识和新信息。人力资源主要是指能够有助于学生学习和使学生感兴趣的人，包括学习者、教育者、学习同伴。人力资源是极有价值的学习资源，在自主学习中具有不可替代性。环境资源主要是指学生自主学习的时间、场所、情境、氛围等，在此环境中学生可进行自主选择和自主活动。
五、基于自主性学习的教学模式的实施过程
基于自主性学习的教学模式是在全新的教育思想指导下建构起来的，它的可操作性是很强的，其基本的教学流程如下图：
（一）确定学习目标
学习目标的确定是教学活动的前提性环节或准备性环节，所以在教学活动开始之前，教师首先要帮助学生确定学习目标，然后组织学生以此目标为起点开展自主性学习活动。
学习目标的确定和明确对于学生来说是非常重要的，学生只有明确自己的学习目标，才能“知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准”。[2]学习目标的确定从内容来说，必须包含知识目标、能力目标、情意目标；从呈现来说必须反映课程标准的要求，体现课程学习的重点和难点，符合学生的发展需要。学习目标的确定应在学生的参与下进行，这样可使学生对学习目标产生认同感，从而有益于激发他们的学习动机。
（二）创设学习情境
学习情境是指学生学习时所需要的课堂学习场景。教师创设学习情境，实际上也就是依据学习目标，围绕学习内容，对课堂学习的有关场景进行描绘、设计和美化，以有利于学生的自主学习。教师为学生创设的学习情境，从内容上来说主要包括：创设合作式情境，以实现学生间的互动与交流；创设问题式情境，以形成学生的问题意识和自主思维；创设探究式情境，以培养学生的探求精神和创新能力；创设体验式情境，以强化学生的自主感悟与自我调控。这是一种富有情趣的、生动活泼的、轻松愉快的、蕴涵哲理的自主学习情境。创设这样的学习情境，可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。
（三）进行学习引导
学生的自主性学习除需要教师为其确立学习目标和创设良好的学习情境外，还需要教师对其进行必要的学习引导。因为在基于自主性学习的教学模式中，虽然学生处于教学的主体地位，一切教学活动都围绕着学生来进行，但自主性学习并不等于是学生自己的自由学习，因而基于自主性学习的教学也就并不等于是教师放手不管的教学，而是一种引导性或指导性的教学。教师引导学生学习，最重要的就是对学生的学习活动进行合理的组织。教师的组织要以知识的形成过程、思维的发展过程、能力的提高过程为主线，以多方合作互动、多项信息沟通、多种感官协调为方式，组织学生进行自主探究活动。
（四）学生自主探究
学生自主探究是基于自主性学习的教学模式的中心环节和重要阶段。在这一环节和阶段里，学生在教师的引导下，可以主动地、自由地、创造性地开展探究活动。学生自主探究的过程是：借用背景材料―形成问题―研究问题―解决问题。背景材料可由教师为学生提供，学生将这些背景材料作为学习资源和学习线索；在此基础上学生发现和形成问题，并确定解决问题方式方法；按照此方式方法学生之间进行讨论、研究、交流、质疑、辩论，教师进行必要的点拨；经过这一系列的活动最后使问题得以解决，即学生获得对知识的理解、整合、内化，并促成自身的发展。学生自主探究的最基本形式是合作互动式探究，主要表现为学生个体之间的合作互动式探究，学生集体之间的合作互动式探究，学生个体与集体之间的合作互动式探究，以及学生与教师之间的合作互动式探究。
（五）形成总结评价
自主探究活动结束后，要对探究活动的结果进行总结和评价。总结和评价的内容主要有：探究方法的科学性、探究过程中的参与程度、学生间的合作意识、学生自身的体验感受、问题的解决情况、学生的发展与提高情况等，对这些都要进行全方位的总结、评价、反思，以获得更深一步的理性认识。总结评价可由教师进行，也可由学生进行。总结评价的过程实际上也是一个总结升华的过程，所以，由学生进行总结评价，则更能促使学生自主学习能力的提高。
参考文献：
［1］齐健，李秀伟，王钢城．活动建构──创新教育的教学革新［m］．济南：山东教育出版社，．
［2］庞维国．自主学习──学与教的原理和策略［m］．上海：华东师范大学出版社，．170．
篇6：如何构建新的语文教学模式
如何构建新的语文教学模式
一堂好的语文课，不仅仅是学生听之有趣，学有所获，想有所得，忆有所感；从教师的角度来说，又像是从事一种导演职业，想法子要把教和学的关系统一起来。它不是东一榔头西一棒槌，专拣好听的讲，以讨好学生；也不是板上钉钉，有板有眼，一切依照既定模式，循规蹈矩，招惹学生反感；好的教学模式应该是多元的，经过优化组合的，不露痕迹的，但又是有据可查的；它应该是无迹可寻的，应该是贯穿课堂始终的，但不是主宰课堂成败的。说的形象点，好的结构模式应该像魔术师手中玩的纸牌，无论怎样神出鬼没，总受魔术师的控制；又像是弹力球上系着的尼龙绳，无论弹力球如何奔腾跌宕，始终不脱离尼龙绳的牵扯。从传统的教学模式来看，要么是教师一讲到底，要么是学生自学到头，中庸的`做法是讲练结合――无论哪种做法，都有其模式。我要谈的便是模式的隐显问题和优劣问题。一般说来，过于显现的模式和过于保守的模式均有以下一些弊端：
（一）：格式化痕迹明显，受教案牵制显然。无论什么课文，什么体裁，教师都若以不变应万变，这多少有点呆板，同时自然不自然地给学生一种不敢打破现状的定势影响，迟早也会让自己的学生变成循规蹈矩的呆子，对新模式的适应能力减弱。
（二）：影响学生求知兴趣，使课堂教学陷入疲软状态，老师上课没有新鲜感，最终招致学生厌恶
（三）：对语文教材上的精品篇目来说无疑是一种灾难。无论什么样的课文，都运用一种既定模式，一方面体现的是教师的水平问题，另一方面也影响学生对语文精品篇目的欣赏，达不到鉴赏的目的。
那么，究竟怎样构建语文教学模式，构建什么样的教学模式才算是实现了语文教学模式的优化组合呢？我认为构建中应遵循以下几个原则：
（一）：依照学科特点，以语言表述作为模式的承启链。
语文教学实质上是语言的整合，是语言的艺术。作为语文教师，有必要预想课文有关内容的表述技巧和遣词，从而让课文无生气的内容变得灵动飘逸，让人回味不尽。有这样一个例子，说两个教士在做礼拜时都想抽烟，其中一个对主教说：请问我在祈祷的时候能否抽烟？主教拒绝了他。另一个则说：请问我在抽烟时能否祈祷？主教答应了他。同样的要求，只因表述不同，产生了不同的结果。这样的例子还很多，如很有争议的“逸马毙犬于道”的古文句的表述就有七八种之多，这足以说明语文教学中语言表述的重要性。
（二）：坚持以学生接受能力为前提，以书面语言为主流的语言表述模式。
从学生的角度来看，教师应根据学生的文化层次和接受能力，作出不同的表述。例如为表达“时光白白的流逝”这个意思，对高中学生我们可以说“蹉跎了许多岁月”，但在初中生面前这样说就显得不大合适了，只能说是“浪费了许多时光”，同时表述时，教师应尽可能的使用书面语，追求一种“雅”的语言；方言或口语虽也在“通俗易懂”方面增色不少，但若用滥了，也会影响学生的口语表达和写作语言。
（三）：依据具体篇目，优化组合分类构建最佳模式的原则。
从事语文教学者都知道，适应于说明文的教学模式不能用来给学生讲解记叙文；同样，记叙文的教学模式也不能用来讲析说明文。一般说来，说明文的分析需从说明对象，说明方法上切入，从而引导学生分析之，重在培养学生的分析认识能力；而记叙文则从事件本身入手，教给学生事件表述的方法，技巧，当然不能忽略的还有语言表达。散文重在意境的欣赏体味，诗歌重在意象的领会和诗意的挖掘；议论文
[1] [2]
篇7：构建物理新课改教学模式论文
构建物理新课改教学模式论文
传统的教学方式认为,教师只要讲得多、细、深、透,学生学得就比自己摸索着学更快一些。事实上,这样做容易造成学生学习思维惰性化,学习效率很低。这是物理教学整体成绩不能提高的根本原因。在新课改中,要想全面提高学生的物理素质,整体性地提高学生的成绩,必须打破传统的教学方式,锁定45分钟,构建一个使每位学生都会学、乐学、学好的教学模式;一导入、二自学、三引导、四练习、五拓展。
这个教学模式的程序为:1.教师根据授课内容,联系生活中的物理现象创设情境,将学生的思维引入到积极的思考之中;2.提出这节课的学习目标、学生自学要求,学生根据自学要求自学,并随时把自己没有弄懂或有疑问的地方做好标记;3.教师巡察发现学生自学中存在的问题;4.教师提问,学生汇报自学结果;5.师生讨论,相互纠正,检查自学结果;6.教师根据所学内容,设计一些联系实际并能充分调动学生积极性的练习题加以巩固;7.将课堂学习的内容延伸到课外,让学生积极思考,努力探索,用所学知识解释一些生活中的物理现象。这种教学模式中包含先进的教学理念:教师的责任虽然是教,但主要的是教学生学,教学生会学;学在先,教在后,要以教导学,以学促教。该模式充分体现了“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的教育思想。
一、导入
导入是一切课堂教学的前奏。在物理教学中,教师要寻找生活中能激发学生兴趣的物理现象,联系本课学习的内容,将其有取舍地移到物理课堂,把学生的思维引到教学内容之中,让学生的思维处于疑惑和探索的边缘。导入之后,教师及时提出本课的学习目标和自学要求。这样,学生就能自主地去学习和探索本课的内容。
二、自学
当然不是让学生将教材从头到尾地单纯看一遍,而是在教师指导下自学、实验。学生自学的前提是,教师提出学习目标和自学要求并进行学前指导后,学生带着问题,在一定时间内,自学相应的`内容,完成检验性的练习。自学的形式灵活多样,可以是读课文、看例题、做实验、发现疑难做标记、做习题等等。在学生自学时,教师巡察,发现问题记下来,切记不能打断学生思考,干扰学生自学。
三、引导
这不是教师将教材从头到尾地单纯讲一遍,而是在学生充分自学以后,师生之间、学生与学生之间合作学习、互动式学习、合作讨论。学生在自学过程中,教师通过巡察,全面准确地掌握学生自学情况。学生自学结束后,引导学生通过质疑、讨论、交流等方式自行解决自学过程中的疑难问题,也可鼓励和引导已学会的学生教不会的学生,达到学生互相帮助、合作学习之目的。同时,教师也提出自己的问题,这些问题应是学生自以为简单或是没有察觉到的问题,由师生共同讨论,达成共识。之后,教师可简要将学习重点系统地小结,梳理本课的学习内容。
四、练习
这是在学生对本课内容基本掌握的情况下进行的,约20分钟。练习有思考题、必做题、选做题,主要让学生通过一定的训练,应用所学知识解决实际问题,加深理解课堂上所学知识及知识的重、难点。
五、拓展
这是学习的目的。将课堂内容延伸到课外,借以解释生活和生产过程中的一些物理现象,解决生活和生产中的一些实际问题。同时,也能更大地激发学生学习物理学科的积极性。
该教学模式能使教学效果显着,但在具体的教学过程中不能把它当做僵化的教条,机械地在教学中盲目地运用,而应该从教材、教学内容、学生理解程度的实际出发灵活运用,并根据教师自己对教学本质和教学内容的理解,在具体的教学实践中不断丰富、发展、完善它。
篇8：健康管理教学模式构建初探论文
健康管理教学模式构建初探论文
摘要：健康管理概论课程理论实践一体化教学模式的构建，使理论与实践有机融合，不仅提高学生学习兴趣和学习主动性，也培养其运用所学知识分析问题、解决问题能力。
关键词：健康管理概论；理论实践一体化；教学模式
健康管理概论课程是健康管理专业的核心课程之一，也是健康管理专业学生接触的第一门专业课程，传统理论、实践分离的教学模式严重阻碍了学生关键能力培养。健康管理概论课程理论实践一体化教学模式以学生为中心，注重对学生创新能力、动手能力、思考能力等关键能力的培养，无疑为培养高等健康管理技能型人才开辟了一条重要途径。
1健康管理概论课程理论实践一体化教学模式的优势
1.1合理利用授课学时健康管理概论课程的授课对象是三年制高职学生，他们在校学习时间只有两年，需要学习的课程很多，而作为专业核心课程的健康管理概论只有60学时。理论实践一体化教学模式不仅可以避免有限的授课学时被分为理论与实践两部分，也可以避免因理论教学在前、实践教学在后，两者之间存在时间差，导致学生将大部分理论知识遗忘，上实践课时教师不得不对理论内容进行复习，既造成了教学内容重复，又浪费了有限的授课学时，进而影响教学效率。1.2有效提高学生课堂知识内化程度健康管理概论课程理论教学侧重于健康管理基本理论和基本知识讲解，实践教学侧重于学生健康管理基本技能与岗位意识培养。理论教学与实践教学同步进行，不仅可以解决理论实践分离造成的教学内容脱节、影响学生探索精神培养的问题，还可以在课堂上同时完成“知识的传递”和“知识的内化”，使学生分析问题、解决问题等基本技能以及健康管理理论知识实际应用能力得到有效提高。
2健康管理概论课程理论实践一体化教学模式的构建
健康管理概论课程理论实践一体化教学模式的构建，并非是理论教学与实践教学简单、直接的组合，而是将健康管理概论的理论教学实践化，让学生在实践中探索、验证理论知识，并用理论知识来指导实践、解释实践结果。2.1分析健康管理职业能力，将教学内容按照健康管理工作流程进行模块化整合健康管理概论课程理论实践一体化教学模式构建的基础是教学内容的模块化整合。常规的健康管理概论教学按照教材章节安排进行内容讲解，与健康管理工作岗位联系较少，学生学习兴趣不高，学习效果较差。为了加强健康管理概论课程与健康管理工作岗位的联系，可以根据健康管理职业能力打破章节限制，将教学内容按照健康管理工作流程进行模块化整合。整合之后的教学内容包括6个学习任务：健康管理的认知，健康状况的信息采集，健康状况的评估，健康促进、行为干预和咨询指导，健康管理评价，健康管理知识拓展。模块化整合可以使教学内容与健康管理工作有机融合，有利于学生知识的融会贯通以及对健康管理工作岗位的了解。2.2根据课程特点和学生需求，进行任务驱动、小组合作等教学设计健康管理概论课程理论实践一体化教学模式构建的载体是教学设计的转变。学生通过小组合作方式完成健康管理案例分析和其他健康管理岗位任务，并进行汇报交流；教师根据学生汇报交流情况进行总结和补充，对学生知识掌握情况进行检查，有针对性地提高学生对知识与技能的掌握程度。这种教学设计不仅体现了学生主体、教师主导的教学思路，还使学生在学习过程中掌握实际健康管理中所需要的基础知识、专业技能、沟通技巧、工作技巧，并能实施有效的健康管理。2.3认真分析学情，准确把握教材，实施课堂教学健康管理概论课程理论实践一体化教学模式构建的关键是课堂教学实施，这就要求教师认真分析学情、准确把握教材。2.3.1认真分析学情是实施课堂教学的前提教师应该认真研究学生的学习基础、态度、能力以及个性特点，根据不同的教学内容采用不同的教学方法，如问题探究式学习、实践体验式学习、小组合作式学习等，并选择相应的教学媒体和手段，如典型健康案例、典型教学视频、思维导图、学习任务单等。教师要针对学生认知水平和实践能力实施教学，以“学生该如何理解健康管理理论知识，如何正确进行健康管理实施，如何应用健康管理知识更好地服务健康管理对象”来突破教学难点，强化教学重点；通过分析“学生最感兴趣的是什么，会遇到哪些困难”，使教与学更有目的性和自觉性，进而实现理论实践一体化教学[1]。2.3.2准确把握教材是实施课堂教学的基础在授课之前，教师应该充分理解教材，认真研究教学内容，根据不同教学内容确定适合的教学模式。以“健康促进与行为干预”课堂教学实施为例，教材的内容编排次序为健康促进与行为干预的意义、任务、流程和方法。认真研究这节课的教学内容后发现，教材教学内容的`编排次序与健康管理工作岗位实际不能很好地对接，应将教学内容进行重组。重组后的教学内容分为两部分：健康促进与行为干预的任务，健康促进与行为干预的方法、流程及意义。授课过程中以健康案例分析为引领，讲授完健康促进与行为干预的概念后，给出案例：患者，男性，18岁，大学生，因左下肢肿胀、麻木一天就诊；就诊前，患者连续六十多小时玩网络游戏，长时间保持静坐不动状态，经检查诊断为左下肢深静脉血栓。学生分组讨论分析，说出作为健康管理人员应为该案例中的大学生提供哪些健康服务，从而确定健康促进与行为干预的具体任务。之后请学生结合师生共同讨论得出的健康促进与行为干预方法，画出对案例中大学生进行健康促进与行为干预的流程图。最后，师生共同总结健康促进与行为干预工作的意义。这样的课堂教学将教学重点（健康促进与行为干预的任务）突显出来，也突破了教学难点（健康促进与行为干预的流程）。理论实践一体化教学中，学生不仅学到了基本的健康管理理论知识，还用所学知识解决了健康管理对象的实际问题，实现了知识在课堂内的直接内化吸收，强化了课程与工作岗位的联系。2.4学知识，长能力，学生真正成为课堂教学的主体健康管理概论课程理论实践一体化教学模式构建的核心是以学生为中心，将课堂交还给学生，将学习的权利交还给学生，让学生由被动学习变为主动学习。理论实践一体化教学模式强调将理论运用于实践，除注重学生理论知识的掌握外还注重其分析问题、解决问题、理论联系实践能力培养，从而促进理论与实践的有机融合。在完成学习任务过程中小组成员合作，加深了对专业理论的掌握，手脑并用，提高了专业素养及沟通、交流、表达等综合能力，教学效果显著提高[2]。
综上所述，健康管理概论课程理论实践一体化教学是通过典型健康案例和岗位工作任务来创设情景，通过小组合作方式开展学习，是一种比较有效的教学方法。它打破了传统教学模式，通过解决学生身边和工作中遇到的问题来实现知识的内化，不仅提高了学生学习的积极性和主动性，而且提高了创新能力与解决实际问题能力。
参考文献：
[1]闵静.高职病理学“理实一体化”教学中促进师生交流的研究[J].卫生职业教育，，31（21）：59-60.
[2]王艳霞.浅析病理学理论实验一体化教学模式的构建[J].卫生职业教育，，33（15）：16-17.
篇9：刍议作文创新教学的模式构建
刍议作文创新教学的模式构建
刍议作文创新教学的模式构建江苏省射阳县第二中学陈立亚
【摘要】
作文是语文教学的重要组成部分，为了加快语文作文教学的快速发展，迫使我们不得不以新的教学观念，探索作文教学新方法、新思路来促进学生写作的积极性。
【关键词】
创新作文 教学环境 教师素质
本文从作文教学应该提供一个可能创新的环境入手，初步探讨创新作文教学的发展，促进学生在此环境下提高创新能力，写好作文。
一、教学环境的创设
进行作文创新教学来说，不仅仅是靠教师的个人力量就能将之施行好，还需要社会共同创设一个创新教学的大氛围，且宽松和谐，自由活泼，民主平等，这样的氛围才能促进创新教学顺利进行。
1.及时更新教育观念和评估体制。因为这对教学的管理以及教师的评价是很有必要的。鼓励老师进行创新教学，加强学生创新精神提高，促进创新意识发展，使创新精神深入人心。只有这样，教师才会没有顾虑的进行解放思想、努力创新，专心于创新教学的研究与实践之中。
2.教师与学生都应具有创新意识。无论是学生还是老师，都必须具备进行创新教学的观念以及兴趣。师生之间要保持良好的民主平等关系，尤其要保护好学生的“三心”:好奇心、自尊心、自信心。这样才能促使学生的创新的环境更加轻松自在，学生的创新意识更加强烈。与此同时，教师要善于引导和激发学生的创新兴趣，使学生更能准确的明确作文的创新意义，产生作文创新的欲望以及信心，为培养作文创新能力创造一个重要的条件。
3.重视教学设施更新与补充。随着现代化教育的进一步发展，在进行作文创新教学的同时在一定程度上需要重视教学设施更新与补充。这样才能给作文创新教学提供的了广阔的教学空间，为创新教学创设一个重要的环境条件。通过给作文创新提供多媒体等辅助教学，提高了信息量且图文并茂，这样易于激发学生创新兴趣，从而保证了创新教学的顺利发展。因此，教学设施的更新是必不可少的。
二、教师的素质和能力
在创新作文教学中，教师是主导，只有敢于创新的教师才能促进教育与教学改革的成功。一般来说，语文教师首先必须具备创新素质和探索能力，这样才能促进创新作文教学的快速发展。
1.教师的素质。在作文创新教学中，教学需要具备敬业精神。只有真正对教育事业的热爱，才能具有强烈的使命感和责任感，全身心地投入到教学工作中去，将作文创新教学进行创新与实践，以促进创新教学的发展。与此同时，教师拥有先进观念也是必不可少的。教师要具备勤奋进取，敢于创新的勇气，带学生在作文教学上进创新。充分建立好民主平等的师生关系，促进学生自由的发展与创新。
2.教师的能力。在具体创新教学环节中，教师通过组织以及启发的能力，鼓励学生求异创新，注重学生个性化发展。教师在处理大量信息时要能够灵活多变，()打破形形色色的思维定势，从而树立教师的创新形象。对于学生在创新作文中的表现，及时给与鼓励，对于那些创新不成功的学生要给予关注以及厚望，让学生拓展学生创造性活动空间，让学生充分发挥自己的个性。
三、学生心理空间培养
给学生一个充分发挥个性的空间对于创新作文教学是很有必要的，良好的创新作文教学环境，包括社会、学校、家庭以及个人的文化氛围等等，这样才能促进学生个性心理发展空间，加强激情和信心去写好创新作文。
1.创新兴趣，成为习惯。在作文创新教学中，教师最主要的'任务就是引起学生创新的兴趣。教师可以从社会上创新成功现象的介绍以及学生创新成功的范例等讲解，与此同时注意引导和激励学生的创新兴趣，促进学生兴趣稳定的发展。通过不断的创新，是学生将创新成为一种习惯。孔子说： “少成若性也，习惯成自然也”.因此，在进行作文创新教学时，不能急于求成，通过各个方面对学生进行培养，先创造创新兴趣，最后将创新兴趣形成一种习惯，促进学生一种思维或行为的习惯。如果学生没有这种良好的创新习惯，在写作过程中将有可能使自己的做人步落到俗套，作文将不见新意。尽管这个习惯的养成是长期教学训练和培养形成的结果，但是培养学生创新兴趣的习惯是有必要的。这样才能促使学生在创新中乐于创新、追求创新、不懈创新，形成习惯。
2.多向思维，创新能力。长期以来，学生多为思维定势，作文常依赖《作文宝典》等拐仗，写作文时步入别人后尘，毫无创新之意。因此，在创新作文教学中，要打破常规思维的束缚，大胆的多向思维，从问题的各个方向去深入探究，从而写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。例如：通过多媒体让学生欣赏音乐作文，让学生对这段音乐作文进行分析，体味这乐曲中的情感与意境，进行形象化的思维，阐述个人的见解，从而打破原有的思维方式。再如：对于蜜蜂蜇人这件事从不同的角度思维。有的人会想到它是令人厌恶的，有的人认为它是不畏强暴，敢于自卫等等。在多向思维的同时还要注意创新能力的发展。通过培养学生联想力来促进想象力的丰富，这样将拓宽学生的思路，作文创新环境将随之开阔，学生就能在作文中思路独创，文思敏捷，创造出独一无二的好文章来。多向思维，创新能力，进一步的促进作文创新教学的稳定发展。
总而言之，想要走出作文教学的困境，创新是必不可少的。不仅要更新作文教学观念，改变原有的教学模式，创造一定的创新环境，还要注重培养学生的写作兴趣和信心，调动学生的积极性，培养学生创新意识，这样才能使师生在作文创新教学中默契配合，大展拳脚，有充分的用武之地，激活学生创新思维以及创新人格的发展。
篇10：初中生物高效教学模式的相关构建论文
初中生物高效教学模式的相关构建论文
摘要：
随着新课程改革的出现，我校也在积极推动课程改革，改革不能单纯地从别人那里去借鉴，应该有适应于自己的模式和方法，以便于对学生的学习有更大的促进作用，更有助于学生的终身发展，我校为此提出“四环节小组互助”高效教学模式，我在实施过程中有一定的感受，便总结出来，以便于进一步提高。
关键词：四环节小组互助；自主学习
为了深化课程改革，改变教学观念和方法，提高教学质量，近几年来，我校教学教改工作主要围绕着“四环节小组互助”高效教学模式进行，作为一线教学的生物教师，在实施课改过程中，我有收获，也有感悟，下面将对“四环节小组互助”高校教学模式的认识和感悟进行归纳总结。
一、课程改革势在必行
《生物学课程标准》的“课程性质”中，强调生物科学要“反应自然科学的本质”。生物学课程“期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力”。由课标可知，主动探究既是学习内容，也是学习方式。冀教版生物教材的特点是：遵循了新课程的理念，形式生动活泼、多样化，贴近学生生活实际，教学内容体现以学生为主体，改变原有的灌输方式，语言贴近学生，注重生物学知识与生活实际相联系。基于课程标准的要求、教材的特点和学校课程改革的需要，我们必须改变传统的“教师一言堂”“教师为主体”的教学模式，分析学生的身心发展特点，结合生物课程的学科特点构建新的课堂教学模式，促进学生思维的发展和能力的提升。
二、“四环节小组互助”高效教学模式的构建
1.所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动的课堂教学方式。
2.“小组互助”学习，是将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作、组间竞争的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
3.“四环节小组互助”高效教学模式的基本结构，具体阐述如下。环节一：读读：此环节突出预习，体现先学后教理念，并锻炼学生自主学习能力。教师根据课程内容，提前列出预习提纲（即预学稿）供学生参考，让学生通过自学掌握、了解基本内容。教师要根据学习内容的难易程度，确定学生学习时间的长短，课上一般3~10分钟。但学生在预学过程中要注意两点：一是要强调自主学习，自己能解决的问题不在小组内讨论，二是主动发现问题和解决问题，对通过自己动脑筋钻研还解决不了的问题，可以在预学稿上做标记，在小组合作时解决。环节二：议议：此环节重点培养学生合作探究能力。同学们以学习小组为单位，把通过思考不能解决的问题在组内提出来，以向其他同学求教，变老师一人教为多人教，达到相互学习的目的。并且同学之间将自学成果互相交流，为后面的讲讲环节做准备。教师注意在各组巡回指导点拨，提出一些规律性、疑难性的问题。此环节要有小组激励机制，通过“组内合作、组间竞争”激发学生的思维、激活课堂气氛。学生议的时间不少于10分钟。环节三：讲讲：此环节主要体现学生主动参与意识，锻炼学生的表达能力，提升探究的质量，展现学生的个性，激发学习兴趣，使学生获得成功体验。
（1）学生讲。每个小组选出代表，通过讲、说、板书、提问、演示、多媒体应用等，把自己小组的学习成果及收获向其他小组成员汇报，小组之间互相交流学习，达到共同提高的目的。其间教师做好倾听、观察、引导点拨工作。
（2）教师讲。根据课堂实际进行精讲，主要是学生有需求共性的问题和难点，或是规律性的总结和思维高度的提升。教师一节课讲的时间不多于20分钟。环节四：做做：此环节是检验学生学习成果，达到巩固提到的目的。教师要根据教学目标，精心准备反馈习题，要求学生独立完成后小组互批，来发现问题和缺陷，教师了解并出现错误的原因并及时给予纠正。反馈练习时间一般控制在5分钟左右。
三、“四环节小组互助”高效教学模式的优点
1.有利于学生自主学习和合作交流学习，以及充分表现和自我发展的.空间。
2.学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展读、议、讲等能力。
3.有利于学生探究自己的一些问题，并自主解决问题。
4.把课堂主动权交给学生，有利于学生的终身学习和长远发展。
5.有利于课堂的有效教学，有利于各种不同层次学生的发展。
四、“四环节小组互助”高效教学模式实施过程中应注意的事项
1.“读读”环节要有切合学生实际的预学稿。学生的读读要有目的性，通过读要解决哪些实际的问题，或者要带着什么样的问题去读，这是读的关键，所以教师要细心研究教材，精心编制预学稿，把教材分解成有利于学生解决的问题，或者作出提示，以什么样的思路去解决问题。对于学生不易解决的问题，也可以想办法做一些知识拓展或知识点拨，来降低学生解决问题的难度，所以教师在设计预学稿时不仅要注重学生已有的能力和知识，而且还要注重预学稿编制的有效性和实用性，预学稿的编制不仅要能体现出一节课的重点，而且还要有利于教学的导向性。
2.“议议”环节要充分发挥小组互助的优势。首先要有合理的分组，每个小组以4~6人为宜，而且要把不同层次的学生放在一组里，有利于好带中、中带差，从而相互帮助，每个小组要确定一个能负责任的小组长，带动本组学生充分地讨论起来，一个小组就是一个整体，要有小组激励机制，激活课堂活性，把讨论落到实处。教师此时要走入每一个组中，帮助引导或组织学生进行讨论。
3.“讲讲”环节注重学生的展示和竞争。在小组讨论后，学生能讲解、展示的问题一定要让学生展示，展示的形式可以多样化，可以站起来说，也可以到讲台上讲，还可以利用老师提供的多媒体或教具，让学生作出分析、进行讲解，对于不同的意见，要利用其他小组进行评价，形成竞争机制，培养学生能力，在竞争过程中注重生成的新问题及其解决策略，这是课堂最大的收获，是学生思维的灵动。当然，这种模式并不是一成不变的，可在具体实施过程中，具体问题具体对待，根据需要进行删减增补；通过此种模式的提供，能够改变教师，促使教师接受一种理念，转变一种观念，提高一种认识，改变一种方式，让课堂由教堂变成学堂，把我们老师喋喋不休的一言堂换成学生的跃跃欲试、争相发言，确实把学习的主动权、话语权还给学生。我们要努力做到：凡是通过学生自己努力学、主动学能够掌握的知识，要让学生自己学；凡是学生通过讨论、争论能够解决的问题，要让学生自己解决。“让课堂活起来，让学生动起来”，这就是“议”的要诀和主旨，这是我们课堂教学模式的“核心”体现。通过学生的这种主动参与，要让学生自己感知感觉，感受体会自己取得成功的幸福与快感，而我们教师去做一个分享者。总之，“四环节小组互助”高效教学模式是一种师生共同参与、共同学习、共同提高的学习方法，不仅有利于学生自主学习，还有利于学生的长远发展和终身发展。
作者:卢** 单位:**省**市******中学
篇11：构建大学物理多元立体化教学模式论文
立体化教学模式是以“学---导多元立体化互动”的开放教学模式为基础， 使“学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化”的一种新型教学模式[4], 目前在美国及我国台湾地区推广的美国伦塞勒工学院的“工作室物理” （Studio Physics） 其实就是这种教学模式， 其特点为：精简的讲授， 高技术强化的学习环境， 合作性的学习小组， 以及师生间的高度互动。如果在大学物理课程教学中进行上述立体化教学模式的探索与实践， 定能很好地实现应用技术型人才培养目标， 进一步提高教学质量， 在高校竞争中提高核心竞争力。
5.1 分类建立符合应用技术型人才培养目标的大学物理课程体系
根据学校专业设置特点将学生进行分类， 以我校为例可将学生分为机、电、材、汽四大类， 建立起符合应用技术型人才培养目标的大学物理课程体系。按照各类专业人才培养目标与专业需求， 适当删减大学物理教学内容， 分别设置大学物理课程教学目标， 注重理论教学与学生专业相关的应用技术相结合， 实际教学中引入当今科技热点或工程实践案例。这样既能解决学时不够的问题， 又能让学生体会到物理知识的重要性与实用性， 有效调动起学生的学习积极性， 增强理论联系实际的本领， 做到学以致用。
5.2 整合优质教学资源建立大学物理立体化教学资源体系
立体化教学资源的体系结构主要由纸质化教学资源、音像教学资源、教学课件、教学资源库、网络课程、网络教学平台和学科专业网站等七个基本要素组成[5].我们可以利用现有的纸质化教学资源、音像教学资源、教学课件， 积极与兄弟院校建立友好合作关系， 互通有无， 建立教学资源库， 实现资源共享；充分学习借鉴国家级资源共享课， 学习其一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理经验， 加强自身网络课程、网络教学平台和学科专业网站的建设、开发与利用， 丰富大学物理数字化教学资源， 为学生自主学习搭建网络平台， 建立大学物理立体化教学资源体系。
5.3 合理利用新媒体改进教学方式、引导学生自主学习
随着新媒体的快速发展， 大学物理作为一门重要的基础课， 纷纷出现在国内外一些课程平台上， MOOC具有传统课堂教学所不具备的优势：短小的视频和内容适合移动学习， 互动多、测验多、合作多， 能提升学习主动性[6].教师可以利用新媒体改进教学方式， 引导学生自主学习， 加强学生之间的合作， 比如采用混合式教学、在线课堂与大学课堂结合进行翻转课堂式教学等。这对改变学生被动学习习惯、激发学生学习兴趣、提高大学物理课堂教学效果有极大的促进作用。
5.4 充分利用新媒体加强师生互动、实行过程性考核评价
当前高校大多课程的考核方式仍为卷面考核， 依靠卷面考核评价学生的能力高低既不科学， 也无法适应转型高校培养应用技术型学生的需求。逐步改革考核方式， 充分利用新媒体注重过程性评价， 比如引入微助教， 学生可以用手机在课堂中签到、答题和讨论、出勤率、课堂研讨、虚拟论坛发言、平时作业和小测验等都可以记录下来[7].不仅实现了教师对学生学习全过程的持续观察， 也能够充分调动学生的学习积极性和参与课堂互动交流的热情， 使考核结果更加科学合理。
6 结语
新媒体的出现对当前的高等教育产生了巨大影响， 高校转型发展对应用技术型高校大学物理课程的教学改革提出了新要求。新形势下， 教师只有不断更新教学理念， 积极改进教学手段和方法， 探索新的教学模式， 激发学生学习兴趣， 培养学生的实践能力与创新能力， 才能达到培养应用型人才的目的。
参考文献
[1]刘宜鸿。高等院校立体化教学资源建设的体系结构研究[J].课程教育研究， （25） :25-26.
[2]张琴， 杨俊涛， 陈杰。MOOC环境下大学物理教学改革的思考[J].科教文汇 （下旬刊） , （10） :50-51.
篇12：构建大学物理多元立体化教学模式论文
摘要：本文介绍了高校转型的目的与意义， 指出转型高校的人才培养目标与大学物理课程定位， 针对转型高校大学物理教学现状， 构建了基于新媒体环境下大学物理“学--导多元立体化互动”教学新模式。
关键词：新媒体； 转型高校； 大学物理； 立体化教学模式；
1 引言
近年来随着智能手机的普及， 新媒体以互联网和移动终端为代表， 其方便快捷、经济省时、宽松自由等特点强烈吸引着大学生群体， 当今大学课堂里， 传统的教学模式已无法满足学生学习需求。为培养应用技术型人才， 促进国家经济转型发展， 行业产业结构优化升级， 国务院明确提出了“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”, 高校转型发展对应用型本科院校的人才培养提出了更高要求。
在应用型理工科高校中， 大学物理课程对培养学生的科学素养与创新能力等方面起着重要作用， 因此， 在新媒体环境及高校转型背景下， 大学物理教学新模式的构建对转型高校达到应用技术型人才培养目标要求， 具有十分重要的现实意义。
2 高校转型的目的与意义[1]
高校转型的根本目的是为了实现经济社会发展的需要， 使我国高等教育培养的人更加符合经济社会对人才的需求。转型的意义在于加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育， 培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才， 为广大年轻人打开通向成功成才的大门， 提高中国制造和中国装备的市场竞争力， 促进国家经济提质增效升级， 满足人民群众生产生活多样化的需求。
3 转型高校的人才培养目标与大学物理课程定位
从高校转型的目的与意义来看， 转型高校的人才培养目标旨在培养生产、建设、管理、服务第一线工作的高级应用技术型人才[2].
物理学原理是技术的源泉， 是多学科交叉、转移和渗透的支撑点[3], 对于转型理工科高校而言， 大学物理课程担负着重要的任务， 在整个人才培养框架中起着基础性的服务作用。因此， 转型高校大学物理的课程定位是基础课， 为培养应用技术型人才打好相应的物理基础， 课程目标是培养能力、突出应用、提高创新。
4 转型高校大学物理教学现状
从各省公布的转型高校名单中可以看出， 转型高校大多为地方本科院校， 相较于研究型大学， 转型高校学生的理解能力、自我约束能力与学习的主动性等方面要略差一些， 大学物理是一门逻辑性和理论性很强的课程， 由于学习内容无法与学生所学专业进行有机结合， 因此， 使得多数学生认为学习“大学物理没用”, 逐渐缺乏学习兴趣与动力而造成教师难教、学生难学的局面。究其原因， 主要表现在以下三个方面：
4.1 大学物理理论与实验教学脱节
大学物理是一门以实验为基础的研究物质结构和相互作用及其运动基本规律的学科。在当前高校里， 大学物理分为理论教学与实验教学两门独立的课程。在理论课中， 教师往往按照问题的产生、分析、建模、研究四个步骤展开教学活动， 注重培养学生的科学思维能力， 理论性太强， 往往学生普遍反映难学；在实验课中， 学生提前预习， 根据实验步骤进行操作、记录实验数据、撰写实验报告， 注重培养学生的动手能力、求真务实的科学精神， 学生通常对所做的实验原理理解不够而缺乏兴趣导致教学效果一般。
这种理论与实验相分离的方式， 不利于学生用所学的物理理论来指导实验， 也不利于学生用实验来掌握所学的物理知识， 难以实现转型高校应用技术型人才培养目标。
4.2 大学物理学时被压缩而盲目删减教学内容
在向应用技术型大学转型发展背景下， 为加强学生的实践动手能力， 各转型高校逐步增加实践教学课时而压缩理论教学课时， 这一点无可厚非， 然而物理学作为一门基础科学具有严密的逻辑体系， 各章节教学内容互有关联， 面对教学内容繁多、学时少的问题， 教师不得不采用删减教学内容来解决学时不够的问题。学生学习的过程就是将客观的物理知识结构内化为学生头脑中认知结构的过程， 盲目删减教学内容， 会使得学生前一个物理概念理解不清， 而影响后面知识的学习， 更让学生感到物理高深莫测。
盲目删减教学内容的做法不仅让物理教学应有的价值难以体现， 也对培养学生的科学思维能力无多大裨益， 无法满足应用技术型人才对物理学知识上的学习需求。
4.3 学生学习方式多样化， 教师教学模式单一化
在学校， 大学生一般通过课堂、互联网、图书馆及讲座等途径， 获取知识与能力。随着大数据、云计算、人机交互等技术的高速发展， 新媒体的出现加快了高等教育教学改革进程， 大规模在线开放课程 （Massive Open Online Course, 简称MOOC, 又称慕课） 作为一种新型在线教学模式逐步进入人们的视野， 它具互动性、共享性、同步性、跨地域性等特点， 提供了充沛的学习资源、新的`沟通交流方式， 能最大程度地满足学生学习的自主性和多样性要求， 改变了学生的学习方式与习惯， 而现在的大学物理课堂大都仍是灌输式教学模式， 这种模式对学生显然缺乏足够的吸引力。
新媒体为学生获取知识提供了极大的方便， 此时， 学生所面临的问题不再是知识的获取， 而是如何获取适合自己有效的知识， 这需要学生具备一定分析和评价知识的能力。如何引导学生利用新媒体自主学习、激发学习兴趣、提高学习效率， 需要教师更新教学理念， 积极探索新的教学模式。
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