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篇1：生活情境在小学数学教学的作用论文
生活情境在小学数学教学的作用论文
一、利用生活情境开展小学数学教学的重要意义
第一，有助于学生了解、明白数学和生活之间的关系，使学生明白学习数学知识的价值。同时，也能使学生明白学习数学知识有助于其有效处理生活中的实际问题。小学生思维能力有限，如果让他们理解纯理性的东西，可能会有很大困难。但如若在数学教学中利用生活情境，则会提高学生对数学知识的理解程度，锻炼学生的逻辑思维。第二，有助于把难以理解的抽象数学知识形象化，使学生更好地理解、掌握知识要点。新课标明确提出：要基于学生的认知能力与现有知识基础开展小学数学教学活动。但小学生缺乏足够的认知能力，无法有效理解事物本质，鉴于数学知识相对抽象的特点，教师应合理利用生活情境，使数学知识形象化。第三，有助于优化教学阶段的实践效果。鉴于社会中出现的大量高分低能现象，教育教学工作必须从小抓起，数学教师应有效运用生活情境教学法，鼓励学生积极参与实践活动，强化学生的综合素质能力。
二、科学利用生活情境开展小学数学教学
（一）创设符合学生日常生活的教学情境
小学数学教师在教学中要坚持“实事求是，以人为本”的教学理念。在课堂教学前，教师需要积极展开调查，掌握学生的日常生活状况及规律，然后结合教学内容，以调查数据为参考，设计符合学生日常生活的.数学教学情境，从而降低学生对数学知识的恐惧感与排斥感。例如，在教学“小数的性质”时，教师可设计某超市的购物情境，购买的商品价格为85.50元、14.05元、8.09元……然后提出问题，如若将85.50元、14.05元、8.09元等这些标价的小数部分的“0”都去掉，商品的价格是否会发生变化？借由问题促使学生进行思考，进而学习“小数的性质”。教师巧设一个生活中的问题情境，把生活中的问题逐步抽象到数学研究的对象上，由此引导学生运用已有的知识经验展开讨论，有助于新知识的学习。
（二）将数学作业生活化，学以致用
在小学数学教学中，通过合理的作业布置，有助于学生巩固、运用所学的新知识。因此，教师在布置课后作业时，应摒弃传统的以数字计算为主的作业，设计利用数学知识解决实际困难的情境问题，借此帮助学生在课后巩固课堂所学知识，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。例如，教师在讲授“加法估算”这一内容后，可以给学生布置这样的作业：让学生在放学之后，去附近的超市做一下调查，并假设固定数额内所有购买的东西。学生放学之后就会主动去超市寻找答案，并利用课堂中所学的知识进行计算，最终得出想要的答案。这种引导学生在实际生活中利用数学知识解决问题的方法，将进一步提高学生处理实际问题的能力。
（三）创设课堂教学情境，优化学生的数学解题能力
在小学数学教学中，教师要根据学生的心理及年龄特点，有针对性地制定、创设教学情境，为学生营造一个愉悦、温馨、和谐、熟悉的环境，在提高学生兴趣与能力的同时，优化小学数学的课堂教学效率。例如，教师在“两位数加法”一课的教学中，就应该积极创设相关的生活情境。在上课前，教师提问：“今天我要带领大家去参观动物园，有多少想去的同学？”。此时，学生会高兴地回答:“我想去！”教师借机说道：“但是呢，在去之前需要同学帮助我解决一个问题。即学校给的钱是一定的，只能租赁2辆客车来接大家，一辆车最多能安置70位学生，现在有4个班的学生要一起去，一班33人，二班31人，三班35人，四班36人，怎么样才能让每个同学都有机会去参观动物园呢？”此时，教师可以让学生大胆讨论，主动提出自己的方案，接着教师就可顺理成章地引入“两位数加法”的教学内容，使学生十分自然地融入到课堂学习的氛围中，让学生更加容易理解、吸收、掌握教师所讲解的数学知识，从而激发学生学习数学知识的兴趣，提高教学质量。
三、结语
在小学数学教学中运用生活情境教学法，能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的知识理解运用能力，拓展学生的思维方式，进而提高数学教学质量。
参考文献：
[1]徐梅.小学数学教学的生活情境开展研究[J].中国科教创新导刊,(30):49.
[2]孙萍萍.如何利用生活情境开展小学数学教学[J].中外企业家,2013(23):222.
[3]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛,(1):144-145.
篇2：生活情境小学数学教学论文
生活情境小学数学教学论文
一、运用生活情境在小学数学教学中的意义
实践探究能力对一个人的发展十分重要，是其离开学校、离开教师的讲解之后自主学习的能力，是其从实践中获取知识的能力。实践探究能力不是一朝一夕形成的，必须从小开始培养。传统的小学数学课堂上，学生被动的接受知识，处于一种被压抑的状态，不单单造成学生的学习兴趣下降，影响学习效果的不良影响，对学生实践探究能力的培养也是十分不利的。而通过运用具体的生活情境帮助学生进行学习，真正使学生成为课堂的主人，体现其主体地位，能够提高学生的主人翁意识，能够提高学生在具体的生活实践中运用所学知识进行探究和学习的能力。
二、生活情境在小学数学教学中运用
1.情境创设注意引导
作为小学数学教师在创设生活情境的时候并不能随意进行，而是应该根据小学生的心理特点进行创设，以能够激发其学习兴趣，引发思考和探究为目的。在此过程中，教师的引导是至关重要的，所创设的问题必须具有层次感，从浅入深逐步引导学生寻获答案，解决问题。例如在学习《编码》这一课程时，就可以利用与生活息息相关的身份证编码创设情境进行教学。首先引导学生认识身份证编码的规律，将其中蕴含性别、出生日期等信息的位数以及意义告知学生。接下来为学生创设情境：一个“小马虎”同学课前分别收集了爷爷、奶奶、爸爸和妈妈的身份证号码，但是，他忘记对这四个号码进行标记，无法分清分别是谁的了，请同学们帮其解决这个问题。教师引导学生首先找出年长者的两个号码，再通过分辨男女辨别哪个是爷爷的，哪个是奶奶的，接下来以同样的方法辨别剩下的两个哪个是爸爸的，哪个是妈妈的，最终解决这一问题。
2.情境创设与现实问题相连
在小学数学的教学过程中运用生活情境辅助教学的最终目的是帮助学生运用数学知识解决现实生活中的具体问题，只有真实的生活情境才能够引发学生的熟悉感与代入感，才能够使其在生活中面临类似的问题时运用数学知识解决问题。因此，教师所创设的生活情境必须是与现实相连的问题，而不能是臆想出来的。例如，在学习《需要多少钱》这一课程时，为学生创设如下情境：星期天，淘气、笑笑和许多好朋友们在海边玩的'时候，在附近的商店里买了好多的东西，想让同学们帮忙计算一下他们一共花了多少钱，你们愿意吗？通过购物这一生活中十分常见的情境进行乘法的教学，拉近数学与学生现实生活的距离，培养其实践探究能力。
3.生活情境创设要全面
有一部分教师认为创设生活情境就是课堂教学中吸引学生的一种手段，在课堂练习以及课后的练习中并没有运用生活情境进行教学，这是一种片面的认识和做法。在课堂上以生活情境帮助学生理解，降低其学习的难度是正确的，但是，在课堂练习以及课后练习中运用生活情境帮助学生巩固所学知识的效果也是十分明显的。因此，生活情境的创设要全面，不能人为的将其局限在教学的某一阶段。例如，在学习《时间与数学》这一课程时，对教材上寻找飞飞一家三口人明年三月的共同休息日的例子进行延伸与重组。为学生创设这样一个问题：飞飞每周六日休息，爸爸每工作三天后休息一天，妈妈每工作一天后休息一天，寻求其一家三口在明年三月的共同休息日。课堂上通过讨论解答问题之后，为学生布置课后作业如回家之后通过翻看日历对这一问题进行确定等。通过创设全面的生活情境不仅能够降低学生的学习难度，而且能够帮助学生及时巩固所学知识，消化之后成为自己的知识。
篇3：生活情境在小学数学教学的运用论文
生活情境教学是当前小学数学课堂教学中较为常用的一种教学方式，这种教学方式可以将生活与课堂教学进行有机结合，为学生创造更为良好的学习环境。本文将结合实际情况对生活情境在小学数学教学中的运用进行分析，以期为今后的相关教学工作提供宝贵经验。
1、在小学数学教学中运用生活情境的积极意义
由于小学生正处于成长阶段，缺乏对周围事物的具体认知与感知，且不具备较为完善的思维模式，因此，小学数学教师应将生活中的真实案例融入课堂教学，使得小学生可以通过真实案例充分理解数学与生活之间的关系，有助于开发学生思维[1]。其次，将抽象转化为具象。小学数学具有较强的抽象性，会为学生学习相关知识带来一定阻碍。通过运用生活情境，可以使学生感受到数学知识并不是触摸不到的事物，而是蕴藏在日常生活中，使得学生可在课堂教学结束后，可以将数学知识有效的应用至生活实践中，从而深化对相关数学概念的理解。最后，培养学生的.探究能力。受到传统教学观念的影响，大部分数学教师通常会采用填鸭式、满堂灌教学方式对学生进行教育，限制了学生思维能力、探究能力的进一步提高，对学生形成良好的思维逻辑造成阻碍。通过应用生活情境，可以鼓励学生积极对生活中的新鲜事物进行探索，进而提高学生的观察能力与探究能力，为培养学生综合能力奠定良好基础。
2、生活情境在小学数学教学中的有效运用
2.1在课堂教学导入阶段的有效运动
课堂教学导入阶段主要是指教师在为课堂教学做准备的这一阶段，在这一阶段小学数学教师应给予学生正确引导，促使学生可以对课堂教学内容形成一种初步认识[2]。例如，教师在为学生讲授“6-10的认识和加减法”这一部分知识内容时，教师可以准备多种不一样的水果，如香蕉的数量是8、梨的数量是6，然后将其中3个梨和4个香蕉分给一个学生，然后将剩余的3个梨和4个香蕉分给另外一个学生，这时教师可以让其他同学对这两名学生水果之间的数量进行比较，这时学生会发现两名学生手中的水果数量一样多，而教师则可以向学生提问，每个学生手中水果的数量，在学生得出正确答案后，教师可以适当对学生进行引导，帮助学生从1-5运算这一阶段过渡到“6-10”这一阶段，为接下来的课堂教学奠定有力基础。
2.2在课堂教学中的有效运用
生活情境教学主要是指教师将真实生活情境融入课堂并开展相关教学工作，充分调动学生的学习积极性，使得学生可以在更加贴近生活的教学环境中体验到数学的乐趣，进而激发学生学习兴趣，使得学生可以通过发生在生活中的真实案例更加深刻地理解教材中所讲授的相关知识，有效提高课堂教学质量。例如教师在为学生讲授“圆角分”这一部分内容时，教师可以组织学生模拟去超市购物的情境，让学生轮流扮演超市售货员，而其他同学则是拿着5元钱去超市购买商品，使得学生可以在这一过程中充分感受到买东西的乐趣，同是有效提高学生对“圆、角、分”之间关系的理解，而通过这种方式还可以促使学生将课堂学习中所掌握的相关知识更好地应用于日常生活中，有效提高学生的实践能力。
2.3在培养学生思维能力时的有效运用
常言道“授之以鱼不如授之以渔”，在现代小学数学教学中，教师不仅要将会学生数学知识，同时还要让学生充分认识到数学知识之间的内在联系，这就需要学生具备较强的思维能力。因此，小学数学教师应从实际出发，对学生思维能力进行培养。通过将生活情境引入课堂教学中，可以充分调动学生的感官，使得学生感官可以在生活情境的刺激下得以充分发挥自身力量，有助提高学生的观察能力，使学生可以学会如何从生活中获取数学信息、体验数学问题，并形成爱动脑、爱思考、爱动手的良好习惯，进而有效提高学习成绩[3]。
3、结束语
综上所述，在时代发展的过程中传统教学方式已经无法适应时代发展需求，加之新课改的不断深化，使得当前课堂教学方式、教学目标等均发生不同程度的变化。处于小学阶段的小学生仍然处于一个身心发育、成长的重要阶段，并不具备较强的分析、判断能力，加之小学数学自身抽象性特征，在一定程度上增加了学生的学习难度。通过将生活情境应用至小学数学课堂教学中，可以在充分激发学生学习兴趣的同时，深化小学生对数学理论知识的理解，为学生今后学习与发展打下坚实根基。
参考文献：
[1]朱翠敏.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].神州,,(1):195.
[2]蔡春梅.利用生活情境开展小学数学教学[J].中国西部,,(12):212.
[3]格桑次仁.生活情境下的小学数学教学[J].数字化用户,2017,(41):174.
篇4：生活情境在小学数学教学的运用探讨论文
生活情境在小学数学教学的运用探讨论文
摘要：数学课程的特点众所周知，既抽象又繁琐，很难激起学生的学习兴趣。但现代素质教育明确规定，学生应该在快乐的氛围中学习和发展。此时，有必要将熟悉的生活情境应用到实际的数学教学中，让它在生活因素的驱动下，更好地理解数学知识，灵活运用数学知识来解决生活问题，使数学与生活完美融合。教师可针对生活情境在小学数学教学中应用现状及其重要性进行详细的分析，然后对其应用措施进行一定的探讨。
关键词：生活情境；小学数学；运用
数学是一门抽象而又极其重要的学科，但传统的数学教学过程枯燥乏味，难以引起小学生的学习兴趣。情境教学法将小学数学教学与生活情境有机结合，使得抽象的数学知识融入到学生熟悉的生活情境中，这样不仅能够有效激发学生的学习主动性，使学生在轻松有趣的气氛中高效快速地学习数学，从而有效的提高小学数学教学的质量和效率。
一、在小学数学教学中运用生活情境的现状以及重要性
（一）在小学数学教学中运用生活情境的情况
随着教育改革的不断深入，越来越多的教师认识到生活融入教学的重要性，并开始行动起来。但是，根据大量的教学观察可以发现，更多的教师使用的生活情境是不合理的，要么出现与学生实际生活情境不同的情况，要么出现与学生实际生活情境脱离的现象[1]。总之，生活情境的设计并不能使学生感到熟悉和亲切，这样的教学很难取得明显的教学效果，很难调动他们的学习积极性，数学学习能力无法提高。这种生活情境教学模式的意义何在？只能与素质教育背道而驰。
（二）小学数学教学中运用生活情境的重要性
生活情境应用于小学数学教学，从实际和现实的角度来看，就是要充分研究教材，找出学生生活的联系点，把数学课堂设计为最真实的生活场景，给人身临其境的感觉，既能让学生在生活情境中感受到数学知识，又能感受到知识的灵活运用[2]。这种情景教学法不仅能及时引起学生的注意，而且能及时创设课堂气氛。最重要的是，在这种教学模式下的生活情境中，每个学生都可以获得亲自确认行动结果的机会，并且可以获得思考、做、想的机会。此外，生活情境在小学数学教学中的应用，可以给它留下深刻的印象，从而在保证其数学学习更加顺利的基础上强化其记忆。
二、在小学数学教学中生活情境的运用措施
（一）深化情境教学在小学教学中的落实
为了充分发挥情境教学法的作用，需要运用合理的方法深化小学数学情境教学的实施。从生活进入情境，在小学生眼中，生活是美好而有趣的。将抽象的数学知识与有趣的'生活场景相结合，不仅符合小学生的生理、心理和认知规律，并且还可以激发学生学习数学的积极性，提高学生的数学认知水平。例如，在基础数学减法的教学中，教师可以导入这样一种生活情境：教师给学生剪十朵大红花，给a组学生剪三朵，给b组学生剪四朵，剩下的放在书包里，问学生剩余的大红花的数量，并奖励大红花给前几个正确回答的学生。毫无疑问，学生会竞相举手说出答案，得到大红花。在这里，分大红花这种情况，可以充分掌握低年级学生的心理，吸引学生的兴趣，让学生在得到大红花的同时学习数学知识。教师还可以把生活中的情况升华。在数学学习过程中，学生不仅要学习必要的数学知识，提高数学水平，还要培养和提高逻辑思维能力和独立探究能力。因此，教师可以创设生活情境，升华生活内容，增加一些高于现实的生活情境。
（二）提升小学数学课堂趣味性
要想利用最合适的生活场景来提高课堂教学的趣味性，就需要教师善于收集日常生活中的各种生活元素，合理地将他们引入合适的教学环节，从而加深学生对知识的理解。例如，学习“统计”相关内容时，可以模拟在超市购物的情况，让学生轮流当收银员和采购员，收银员要及时统计一小时内的净收入是多少；采购员需要及时统计他们购买的商品数量和花费。通过这样一个生活场景的设计，不仅可以让学生对统计学有一个理论上的了解，而且可以使学生在生活中自觉地运用这一课学到的东西去购物，使自己的学习和生活更加轻松。
（三）提升学生数学知识实践运用能力
要激发和提高小学学生的实践能力，就需要引导学生将理论知识融入生活。当然，也要加强引导，让他们找到生活与数学的关系，逐步提高他们的分析和归纳能力。就“多边形面积”这一课的学习而言，教师可以引导学生，问他们，生活中有没有多边形？如果有呢？你能想出计算面积的具体方法吗？我相信这一环节通过学生不断的动手和计算，可以提高学生在生活实践过程中的实践能力，使数学学习更加有趣。
（四）提升学生数学思维能力
学生思维是否灵活在很大程度上取决于数学思维的培养，因此广大小学数学教育工作者也必须认识到这一点，并且加强对学生思维能力的培养。我们可以从生活情境的角度出发，在生活中创造丰富的现实问题，逐步锻炼学生的思维能力。例如，在研究“统计”相关内容时，可以从校园生活的实例入手，让学生统计如：学校的男女教师人数、男女学生人数、戴眼镜的师生人数、喜欢穿红色衣服的人数等等。也可以社会生活为例，给学生实践统计的机会，如：根据有关网络数据统计男女人数，并计算比例；老年人数、中年人数和幼儿人数统计等。通过这样一个实践性很强的生活情境事例，不仅能有效地培养学生的观察能力，还能使他们自觉地运用所学知识解决具体问题。从长远来看，只要教师在课堂教学中能坚持这一点，相信通过循序渐进的引导，学生的能力不仅能得到有效提高，并且数学素养也会得到有效发展。
三、结语
无论是任何一门课程，其教学都需要遵循每门课程的基本特点进行。特别是在小学数学这一以生活为导向的课程中，更有必要自觉地将生活情境融入到实际教学各个环节中，从而为有效课堂的实现铺平道路。更重要的是，其可以激发学生实际应用数学理论知识的意识，使其能够自觉地去发现生活中的各种问题，然后用自己所学的数学知识去解决这些问题。
参考文献：
[1]夏粉兰.生活情境在小学数学教学中的运用[J].学子（理论版），（2）.
[2]董英侠.生活情境在小学数学教学中的运用[J].好家长，2017（68）.
篇5：在生活情境中开展小学数学教学论文
2．1应用多媒体设备进行辅助教学，教学内容生活化：科学技术的不断发展，对于我国的各个领域都造成了巨大的影响，我国的教育领域也是如此。多媒体设备能够对教学资源进行有效的整合，应用多媒体设备进行辅助教学能够提升教学资源的应用程度，提升课堂教学成效。多媒体设备可以将抽象化的.数学知识，形象化、具体化、直观化的对学生进行呈现。小学数学教师可以应用多媒体设备，在小学数学教学课堂上进行生活情境的构建，将学生的注意力吸引到教学活动中去。例如，小学学生对于动物非常的喜爱，教师可以应用这一特点，促进数学教学内容生活化的转变。教师可以在网络上找寻众多的动物图片，如小鸟、猫咪，也可以找一些动漫角色图片。教师在讲述加法运算教学内容时，教师可以应用多媒体进行情景展示，并且配上一些剪短的话语，使得教学内容更加具有吸引力，让学生积极主动的参与到教学活动中去。教师可以这样的讲述：“同学们你们看老师下班路过一家宠物店，看到里面有好多小动物，老师看到了有三只小猫咪，还有四只小狗狗，你们能告诉老师猫咪和狗狗一共有多少只么？”增强学生学习的主动性，促进小学数学课堂教学效率的提升。
2．2应用生活化的语言进行教学活动的开展：很多的小学学生认为数学课堂学习过于枯燥，还具有很高的难度性，数学课堂教学不能赢得众多学生的喜爱。小学数学教师想要对此不良情况进行有效的改善，教师要对学生现阶段的学习状况有全面性的了解，同时，还需要掌握班级每一名学生的特点。在数学教学活动，教师要更多的应用生活化的语言取代抽象化的数学专业术语，使得数学教学内容更加便于学生理解和掌握，让学生感受到数学知识学习的兴趣，帮助学生树立数学知识学习的信心。例如，教师在讲述图形数学知识时，教师可以这样的讲述：“同学们你们知道什么是圆形、正方形和长方形么？你们在夜晚看到天上的月亮就是圆形的，我们的课桌就是长方形的，你们看看教师手中拿的尺子是什么形状的？”这样教学的教学方式避免了抽象化教学内容对学生学习，以及教师教学活动开展带来的不良困扰，能够有效的提升教学成效。
2．3设置生活情境，提升学生数学问题解决能力：小学学生有着好动的特性，在课堂教学活动开展的过程中，学生总是很难长时间的保持注意力，周围的事物对于学生有着较强的吸引力。教师在小学数学教学课堂上设置相应的生活情境，全面的激发学生的学习兴趣，使得学生在数学教学课堂上注意力可以高度的集中。例如，教师在讲述《两位数加法》时，教师可以在数学教学课堂上这样的讲述：“同学们老师今天想要带你们去动物园游玩，你们想去么？老师知道你们很想去，但是现在老师遇到一些麻烦。我们学校有两台汽车，每台汽车可以乘坐60人，一班有学生35人，我们班级有学生33人，三班有学生四十人。怎样的安排才能使得每一名同学都能去动物园游玩呢？”然后教师要求学生以小组的形式进行讨论，当学生讨论完毕公布自己的想法后，教师在引出课堂教学内容，使得学生带着强烈的求知欲望参与课堂教学活动中去。
3结语
数学知识来源于生活实际，所以，小学数学教师在教学活动开展的过程中，要注重生活情境与小学数学教学的融合，使得抽象化的教学内容形象化、具体化、直观化的对学生进行呈现，便于学生理解和掌握，提升小学数学教学成效。教师需要积极的找寻多种手段促进生活情境与小学数学课堂教学的融合，可以应用多媒体设备进行辅助教学，应用生活化的语言进行教学活动的开展，积极在教学课堂上设置生活情境，促进小学数学教学改革，促进学生的全面发展。
篇6：在生活情境中开展小学数学教学论文
1．1提升学生对于数学知识的学习兴趣：小学数学课堂教学中不可避免会涉及到大量的计算公式，很多的教学内容过于抽象化，对于有着好动特点学生而言，数学课堂就是煎熬。小学数学教师需要着重考虑的内容就是，在小学数学教学中如何集中学生的注意力。教师需要打破以往传统数学教学模式的束缚，使得数学课堂教学更加具有趣味性。生活情境与数学课堂教学的融合，新型的教学模式可以吸引学生的注意力，同时，还能将学生学习的积极性和主动性充分的调动起来，促进教师与学生的互动，对于塑造高效数学课堂有着不可忽视的重要影响。
1．2体现数学知识学习的重要性：应用生活情境开展小学数学教学，使得学生学习的能动性和主动性可以在小学数学教学课堂上体现出来，同时，也能让学生明确数学知识学习的重要性。小学学生处于人生的起步阶段，他们思维能力还需要进一步的提升，学生对于抽象化数学知识的吸收还存在一定的难度。教师将生活情境引入小学数学教学中，有层次的进行教学活动的开展，创建良好的课堂学习气氛，让学生在快乐的学习氛围中学习数学知识。不仅能够有效的提升学生的思维能力，同时，还能使得学生掌握数学在实际生活中的应用，让学生真正的做到学以致用。
篇7：数学情境教学论文
数学情境教学论文
数学情境教学论文：融合“两味”,创设情境周江海
（福建省厦门市海沧区洪塘小学）
摘 要：数学情境“生活味”这一理念越来越受到教师的重视。但一些教师在创设教学情境时却弄巧成拙，过多地联系了学生的生活实际，导致在数学课中失去了其数学的本质，丢失了“数学味”,使“生活味”主宰了整个数学课堂。以平时数学课堂教学为例，先讲述了教师应如何调制数学教学情境的“生活味”以及如何保留数学教学情境的“数学味”,最后有效地融合“数学味”与“生活味”,创设出高效的教学情境，使数学课堂“韵味”十足。
关键词：生活味；数学味；有效融合
《义务教育数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围，这一理念带来了情境的“生活味”.具有“生活味”的情境能提高学生学习数学的主动性、积极性、趣味性。然而，在强调“生活味”情境的同时，我们也应该注意防止另一种倾向，即教师对数学本质的关注正在逐渐减少，情境的“数学味”正变得越来越淡。如果把“生活味”和“数学味”看作“创设情境”这道菜肴的两种调料的话，那么“数学味”就是这道菜肴的原味，而“生活味”就是这道菜肴的调味。怎么做到既要保留情境的“数学味”,又要调制好情境的“生活味”呢？怎么做到“数学味”和“生活味”的有效融合，创设出有效的情境呢？下面以平时数学课堂教学为例，浅谈几点做法。
一、调制数学教学情境的调味――“生活味”
《义务教育数学课程标准》指出：“有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中。”可见，教师创设的生活味情境应该具备“真实性”和“趣味性”.“真实性”是生活味情境创设的基本前提，“趣味性”是生活味情境创设的基本保障。
1.有“真实性”
建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验；真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中要创设与学生的生活实际相联系的教学情境，切不可“凭空捏造”.虚假、空洞、不真实的情境可能会导致一些负面影响。如，有位教师在教学“长方形面积计算”后设计一道情境练习题：“一块长方形玻璃打碎了（图略），要想配上新玻璃，该带哪一块去？”刚阅读完题目马上有学生质疑：“去配玻璃要带一块大玻璃吗？万一不小心被玻璃割伤呢？”这位教师无言以对，顿时全班一阵哗然。很显然，学生不愿意接受这种杜撰式的、与生活实际相悖的虚拟情境。但“虚拟”不等于“虚假”,虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。不能让学生产生“老师骗人”的感觉。在这样一种心理作用下，学生非但没有身心愉悦之感，反而产生了愤愤然的情绪，这就违背了教师当初创设情境的初衷。
2.有“趣味性”
“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。正如苏霍姆林斯基曾说：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心都充满欢乐。”可见，激发不起学生兴趣的教学是枯燥的、无效的。相反，积极的'情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要设法创设激发学生兴趣的教学情境，触发学生迫切的求知愿望，诱发学生积极的思维活动。比如，我在教学二年级上册“数学广角”简单的排列与组合一课时，全课创设了三个小朋友和小精灵游玩美丽的数学广角城堡一系列的情境。有开密码门后扎气球、砸金蛋的游戏情境，有进入数学广角城堡后游玩游艺宫、乒乓馆的活动情境。这样将枯燥、抽象的知识融入他们感兴趣的情境中，激发学生的兴趣，让学生产生强烈的欲望，使学生在愉快、好奇的心情中跨进知识的大门。
二、保留数学教学情境的原味――“数学味”
特级教师徐斌说过：“生活化情境应当是有选择的，就是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应当避免虚幻和幼稚化倾向。”可见，数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，应该让学生用数学的思维思考问题，()简而言之，“数学味”情境应该具备“知识性”和“思考性”.
1.有“知识性”
知识性是数学教学情境的本质属性。顾汝佐先生曾指出：“情境设计要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。”情境创设要有“数学味”,要服务数学教学的目标，要紧扣数学教学的内容，要凸现数学知识的本质。反之则形式化、表面化，起到画蛇添足的作用，失去情境创设的价值。如，有位年轻教师在教学“乘法的初步认识”时，利用多媒体展示了一幅热闹的游乐园主题图，并化静为动，做成了动画效果，问看见了什么。学生果真被眼前感兴趣的游乐项目深深吸引了，看到了旋转木马、过山车、小火车等等，他们七嘴八舌，却离题万里。有的学生开始诉说起他的游玩经历，有的学生甚至争执起来……顿时课堂气氛被这“热闹”情境给激活了。就这样，这位年轻教师光情境导入和课堂纪律整顿整整花了近15分钟。这位教师在“精心设计”的情境中增加了许多非知识性的数学信息，结果适得其反，未能突出数学学习的主题，致使课堂学习时间和学生的思维过多地纠缠，反而冲淡了“数学味”.
2.有“思考性”
余文森教授在《有效教学十讲》一书说：“有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能让学生‘触景生思’，有效地引发学生的思考。”因此在创设教学情境时，教师设计的问题要有思考性。如果我们创设的问题情境没有思考价值，只停留在情境的表面，必定会束缚学生的思维，背离创设情境的初衷。
例如，我在“锐角和钝角”教学中，学生学习了锐角和钝角的概念后，教师可设计找生活中的角的问题情境：先出示红领巾实物，引导学生发现在红领巾上找到了几个角？分别是什么角？然后出示五角星实物，提问学生你找到了几个角？嘴快的学生马上说：“五个角，都是锐角！”这时，教师适时引导提出疑惑：“除了这五个角外，没其他的角了吗？”面对教师的“逼问”,学生找到了另外五个钝角，思维得到进一步发展。最后出示钟面实物，先让学生观察钟面上的时针和分针组成的角并判断11点、3点、3点半是什么角？其中3点半这一提问就已经再次打开了学生的思维之门，学生的答案不一，有说直角的，有说锐角的。这时，教师因势利导，反问学生：“我们可以请谁来帮忙判断3点半到底是什么角？”在良好的问题情境下学生寻求到了解决问题的办法，利用三角板证明，并最终经教师引导发现：如果在我们用眼睛看不出这个角到底是直角、锐角或钝角时，可以利用三角板帮忙。最后教师将钟面拿走，脱离实物说出时间让学生通过头脑想象钟面上时针和分针成了什么样的角再进行判断。这样设计不仅使学生在无形当中建立了三种角的模型，加深了对三种角的认识，而且学生的思维得到了适时的发展，得到了有效的锻炼。
三、有效融合“数学味”与“生活味”
乔纳森说过：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学生将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、建构自己的科学知识。”这句话指出了情境创设时“生活味”和“数学味”相辅相成、和谐统一的关系。而郑毓信教授更直接指出：“我们所追求的不应是由‘学校数学’向‘日常数学’的简单‘回归’，而应是两者在更高层次上的整合。”强调要把“数学味”和“生活味”有效地融合。因此，在学生的数学学习中，为了有利于他们理解抽象的数学问题，我们必须为他们构建生活原型。例如，我在二年级“找规律”这节课中，课前预设绝大多数学生说不出地板上砖块排列的规律，为了让学生更好地寻找出地板上砖块排列的规律，教师在导入时先让学生观看“大课间活动时四个学生轮流投篮球”的视频，并说说四个学生轮流投篮球是怎么轮流投法的。这样的情境创设，就为学生沟通“数学―生活”搭建了桥梁，抽象的数学知识找到了具体的生活原型作依托，学生对于地板上砖块排列的规律就更形象、更深刻。
“数学味”是情境创设的本质保证，是我们必然要关注的“原味”;“生活味”是情境创设的动力机制，是我们必须要追求的“调味”.只要做好情境创设的“原味”和“调味”的相互融合、相辅相成，我们的数学课堂就一定是美味飘逸的，一定适合学生的口味，一定能让学生体会出数学的“韵味”,感受到数学的无穷魅力。
参考文献：
余文森。有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，.
篇8：生活情境在小学数学教学中的应用论文
生活情境在小学数学教学中的应用论文
一、激发学生的数学学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生数学成绩的好与坏，很大程度上是由学生的兴趣决定的，如果学生能够充分地感受到数学的魅力，就容易为学习数学提供强大的动力。生活情景教学就是一个可以提高孩子学习兴趣的教学模式，它可以将数学的抽象元素与生活元素融合在一起，有效地激发学生的学习兴趣，促进师生间的感情交流，提高课堂的教学质量，更好地达到教学目的。如教师为了让学生们更好地理解“分数的基本特征”这部分内容，给学生们播放了这么一段视频：唐僧师徒四人在取经路上，悟空化缘带回来一块大饼，而师徒四人为了分这块大饼起了分歧，唐僧建议将大饼平均分成四块，一人一块，可猪八戒不高兴了，说：“师父，老猪我这么能吃，你就多分我一块吧，猴哥吃的少，把他的给我。”悟空说：“师父，那就把饼分为八块，这样就多给八戒一块饼了。”这时，唐僧、沙师弟都哈哈大笑了起来。视频播放完之后，教师问到：“在这个视频中，大家都学到了哪些数学知识呢？悟空提出的办法为什么会引起唐僧和沙师弟的笑声呢？”在这节课堂中，教师抓住了学生喜爱动画片的性格特点，并通过讲故事的方式来设置生活情境，充分地将学生的兴趣和课堂上的知识联系起来，有效地激发了学生学习数学的兴趣，使课堂质量达到了事半功倍的效果。
二、培养学生的探究能力
传统的教学模式很大程度上禁锢了学生的思维，忽视了对学生探究能力的培养，生活情境教学模式的出现改善了这一问题。在教学过程中，合理地运用生活情境可以让学生有身临其境的感觉。在规定的情境中，教师让学生扮演一定的角色，给学生分配一定的任务。如学习“统计”这一内容时，教师就可以组织学生模拟日常生活中买东西的情境，教师可以在桌子上放置不同的水果，由学生扮演水果摊的老板，另几位同学扮演购买者，买水果的同学要统计出自己需要买的水果的种类、价格及数量，从而确定需要带的钱数，而卖水果的同学则需要统计销售出的水果数量和所得的.收入。这种情境模式的重现能够培养学生的探究能力，让学生从实际生活的案例中探究出潜藏的数学奥秘，提高运用数学知识的能力。
三、锻炼学生的生活实践能力
生活情境教学是一种将教学与生活联系在一起的教学模式，它不仅可以提高学生的数学兴趣，也可以培养学生的生活实践能力。在生活情境教学中，将与生活密切相关的实际问题融入教学，学生在提高数学解题能力的同时，也能够有效地提高自己的生活实践能力。如教师为了让学生更好地了解“平均分”这一概念，也为了锻炼学生的实践应用能力，设置了这样一个生活情境：学校组织了一次师生郊外春游，现在师生们正忙着准备郊游的物品呢，但是这么多的物品（苹果、矿泉水、面包）该如何分配呢？有这样的几种分法：蓝组分苹果，总共有10个苹果，分给5组，每个组分2个；红队分矿泉水，总共15瓶矿泉水，分给5组，每组3瓶；黄队分面包，总共20个面包，分给5组，每组分4个。这样的分法，你们觉得合理吗？为什么？要准备出发了，出发前，要把10面小旗分给小组长，可以平均分给几个组，每组几面旗呢？在这个情境中，教师不仅让学生了解了“平均数”的概念，还锻炼了学生应用知识和解决实际问题的能力。
四、提高数学思维拓展能力
生活情境教学不仅能够提高学生的生活实践能力，也可以在生活情景教学中激发学生的潜能，促进学生思维拓展，提高独立思考的能力。如教师在完成“加法运算”的生活情境教学之后，对生活情境的设置进行了升华：小明在商店购物时，买了许多物品，当他去前台结账时，收款机显示的应付总额是39元，小明拿出30元后，又把所有零钱翻了出来，正在费力地数1元、5角，收银员看到后，说：“小朋友，你为什么不给我张10元，我找你一元嘛。”小明这才恍然大悟，收起所有的零钱，拿出一张10元交给了收银员，同时收银员也给了小明1元。这个生活情境的设置，使得学生深刻地体会到付整找零的好处，也让抽象化的数学思想变得具体化、可视化，在锻炼学生思维能力的同时，也提高了教学质量与教学水平。总之，生活情境教学在现代化教育中有着不可替代的重要地位，它不仅改变了传统填鸭式的教育模式，将枯燥乏味的被动学习转化为生动有趣的主动学习，也有效地激发了学生的数学学习兴趣，锻炼了学生的逻辑思维能力，提高了学生的生活实践能力，更主要的是，它能够让学生深刻地体会到数学的魅力，更加地喜欢学习数学，使数学课堂教学质量和教学水平得到有效提升。
篇9：生活情境在小学数学教学中的运用论文
生活情境在小学数学教学中的运用论文
1利用生活情境开展小学数学教学的意义
1．1提高小学生的学习兴趣：小学数学的教学内容基本是由大量的公式定律组成的，学生通过反复的练习与计算可以掌握一定的数学知识。小学生的心智还不成熟，耐性较差，在学习数学知识的时候，枯燥的教学内容和教学模式很容易导致学生注意力不能集中，不能认真学习的现象出现。在小学数学教学课堂上利用生活情境，构建起和谐的学习氛围。可以激发学生学习的兴趣，还能有效的提高师生之间互动的有效性，师生之间进行良性的互动与交流，可以培养学生的综合能力。
1．2可以有效的体现数学知识的实用性：通过在小学数学教学中利用生活情境构建数学教学模式，可以使学生能够在比较熟悉的学习氛围中学习数学知识。不仅可以有效的增加数学教学的趣味性，还可以使学生认识到数学知识在现实生活中的实用性，这样就会促使小学生主动观察生活中的数学现象，并能主动应用在课堂上学习的数学知识来解决在现实生活中遇到的数学问题，这样不仅可以锻炼学生思考问题、解决问题的能力，还能促进学生对数学知识的综合应用能力。
2如何利用生活情境开展小学数学教学
2．1创设生活情境，启发学生的学习兴趣：小学生还在生长发育的初级阶段，很容易对外界的事物产生兴趣。学生对课堂教学产生兴趣是提高课堂教学质量和教学效果的有效手段，因此，教师在课堂教学中要注意结合学生的实际，设计与学生的生活情境比较相似的情境，可以激发学生的兴趣。学生对课堂产生兴趣就很容易听从教师的指导，积极的参与到教学活动中。例如，教师可以在课堂之前和学生讲与课堂教学内容有关的小故事或者是小笑话，一方面可以吸引学生的注意力，另一方面也可以激发学生主动积极的思考。
2．2合理利用生活情境，同生活紧密相连：数学知识本身就是对生活现象运用逻辑思维进行抽象总结的知识体系，都是来源于实际生活的。学生在生活中已经接触了很多数学知识，只是缺乏抽象的总结，不能讲将生活中的数学知识转换成逻辑思维较强的数学知识。在小学数学教学中，教师就可以充分利用这一特点，将比较抽象的数学知识转换成学生更容易理解的与生活情境比较贴近的知识，用更加直观和学生更加熟悉的现象将数学逻辑知识呈现出来，学生学习、理解知识更加容易。同时，学生在学习知识后还能将该知识应用到现实生活中。另外，学生也可以领略到学习数学知识的.重要性，激发学生学习的积极性，并能积极的参与到数学学习中。这也要求教师在对课堂教学内容进行设计的时候，要充分考虑小学生的实际，尽量选取与小学生的生活情境比较相近的内容，这样可以在学生具有一定的认知水平基础上开展教学，从而提高教学质量。
2．3积极应用生活语言，缩进生活与数学教学的距离：教师在开展教学时，要充分尊重小学生的学习主体地位，在设计教学内容时要充分考虑小学生的认知水平和心理特点，要使教学内容能够尽量和小学生的实际更加贴近，使小学生能够更好的理解教学内容。教师可以尝试使用同小学生的生活实际比较贴近的语言进行教学。这样不仅可以使小学生更加容易理解教学内容，还能拉近和教师之间的距离，可以与教师进行更加有效的交流，学生不会对教学产生畏惧感，可以主动积极的配合教师，参与到教学活动中。例如，在进行简单的加减法教学过程中，教师可以转变传统教学中的反复计算式的教学模式，将加减运算用更加符合小学生认知水平的生活化语言表达出来。教师还可以增加类似于分苹果等游戏，在学生更加容易的语境中进行教学，这样不仅可以激发学生的兴趣，还能激发学生观察生活中数学知识的意识。教师要积极发掘生活中的数学现象，并在教学中进行合理的应用，从而提高教学质量和效率。
3结束语
总而言之，学生在小学阶段学习数学是为其以后学习奠定坚实的基础，对理科的学习有着重要的影响，因此，学生小学阶段的数学学习能力培养是十分关键的。在小学数学教学中积极的应用生活情境，转变传统的教学模式，使学生能够在愉快的学习环境中学习，并能使之产生浓厚的学习兴趣，有效提高学习的质量与学习的效率。
篇10：情境教学法在小学数学教学中的价值作用论文
情境教学法在小学数学教学中的价值作用论文
数学是一门非常重要的学科，素有“思维的体操”之称。小学数学教学的重要目标就是让学生掌握基本的数学知识、思想与方法，培养学生初步的数学思维能力。如果教师教学方法单一，教学氛围枯燥，小学生尤其是低年级的小学生在学习数学时往往会更多地感受到数学教学的抽象性与单调性，而逐渐对数学学习失去兴趣。这是我们所不愿看到的结果。抽象性与枯燥性是数学知识的重要特点，那么如何化解数学教学的抽象性、单调性与枯燥性，为学生营造愉悦的教学氛围呢？情境理论认为：将知识寓于一定的情境之中，可以使学生进行最有效的学习。新课标也明确提出：在小学数学教学中要充分运用情境教学法，来激发学生学习兴趣，提高教学效果。这为广大教师指明了教学的方向。笔者现结合教学实践对小学数学教学中情境教学的运用简要论述如下。
一、创设生活情境
生活是丰富多彩的，在小学生的眼中生活是有色彩的，是富有情趣的，将抽象的数学教学与多彩的生活相结合，既符合小学生的生理特点、心理特点与认知规律，能够激发学生学习兴趣，调动生活经验来参与教学，同时又符合数学的学科特点，显示了数学知识来源于生活，又服务于生活的理念。小学数学课程标准提出：要以生活为契机，借学生所熟悉的生活事物与现象入手来创设情境，使学生将生活与数学相结合，在生活情境中学习数学。因此，在教学中我们要深入研究教材，挖掘教材中的生活元素，又要站在学生的角度来观察学生的生活世界，在学生生活与数学教学间找准最佳的结合点，为学生创设富有生活气息的教学情境，以减轻学生心目中对数学的陌生感，消除恐惧感，拉近学生与数学教学的距离，从而让学生带着丰富的生活经验，带着对生活的热爱与执着步入数学世界，让学生体会到数学的魅力与美妙。这样富有生活化的教学情境，为学生搭建了通向数学世界的桥梁，使学生积极踊跃地参与到新知的学习与讲授中来，大大提高了教学效果。
二、创设操作情境
小学生天性活泼好动，有着较强的动手能力，许多学生在数学课上表现出“异常”的举动，将作业本撕下一页，折叠成各种形状，在课本上乱涂乱画。正是这些举动是学生学习数学的重要手段。小学数学课程标准提出，数学是一门操作性较强的学科，要改变以讲为主的教学模式，让学生在做中学习。因此，在教学中我们要发挥学生动手能力强的特点，为学生创设操作情境，让学生在动手中学到知识。同时这也是培养学生实践能力，协调学生手脑能力，培养学生数学思维能力的重要时机。皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”因此，在教学中我们要从动手开始，以操作活动为基础，来启迪学生的思维，开启学生的智力，使学生在操作中掌握基本的数学思想与方法。如在学习分数的大小这一内容时，我让学生准备纸张与剪刀，首先让学生将纸平均剪成四份，取其中一份；将纸平均剪成五份，取其中一份；将纸平均剪成八份，取其中一份。其次让学生对这些进行比较，这样通过学生亲自动手，使得学生的动手操作能力与动脑思维能力得到了有效协调与发展，更利于引发学生的积极思维，利于学生更好地掌握知识，同时可以有效地培养学生的实践能力与创造性思维。
三、创作游戏情境
游戏是小学生的最爱，如果说让学生做计算题，主动愿意参与的学生可能不会太多，但是如果说是要让学生来玩游戏，我相信没有几个会不愿意参加。既然学生那么爱玩游戏，我们完全可以将游戏引入课堂，为学生设计一系列富有趣味性的数学游戏活动，真正实现寓教于乐，让学生在玩中学。如将单调地做计算题改为个人抢答赛，教师事lunwen。1KEJIan。com第一先将计算题写在卡片上，然后将卡片展现出来，让学生进行个人抢答，答对记一分，答错减一分，到最后看哪位学生的分数最高，获胜的学生评为智多星，并来担任小组长或者进行一些实物奖励。这样的游戏极具竞争力，也极具诱惑力，学生积极参与，获得了学生的.普遍认可。学生为了获胜，会在平时更加积极地听讲与练习，以提高自己计算的速度与准确率。
四、创设多媒体情境
多媒体的运用为我们的课堂教学带来了重大改变，教师的粉笔变成了鼠标，黑板变成了屏幕，静止的文字内容变成了优美的图片、绚丽的色彩与动态的画面，这对于小学生来说非常具有吸引力，可以吸引学生的注意力，集中学生的精力，使学生对教学产生强烈参与的动机与意识。因此，在教学中我们要充分运用多媒体为学生创设丰富有趣的教学情境，以形神兼俱、动静结合来化解数学教学的抽象性与枯燥，增强教学的直观性、形象性与趣味性，调动学生的多种感官参与教学，让学生在愉悦的氛围中轻松求知。如在学习认识基本图形时，我利用多媒体制件课件，将教材上静止的图形立体直观而动态地展现出来，优美的图片中包含着各种图形，而且可以利用多媒体进行放大、定格、旋转等，让学生对图形进行更为形象直观地观察，使学生加深对这些图形的认识，这样的教学突出了重点，突破了难点，能够收到事半功倍的效果。
五、创设故事情境
小学生爱听故事，也爱讲故事，故事中有人物、有情节，我们往往会为故事中可爱的人物、有趣的情节、感人的场面所感染，所吸引。因此，在数学教学中我们要善于为学生创设故事情境，让数学知识点成为故事的一部分。一方面教师要将学生所感兴趣的、所喜爱的事物，如动物、植物、玩具、动画片等运用到故事中来，使数学知识点寓于这些所喜爱的事物上，在课上不是直接进行知识的讲解，而是为学生讲故事，这样自然会吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生在听故事中顺利地过渡到新知上。另一方面，鼓励学生参与到讲故事中来。学生有着更为丰富的想象力，他们个个是讲故事的高手，由学生来讲故事，学生更容易接受。因此在教学中我们要以故事开头以问题来导入新知的学习，当学完新知后，我们又要以故事结局，让学生成为故事的人物来帮助他们解决问题。通过创设这样的故事情节，充分调动了学生学习知识来讲故事的积极性，学生参与的积极性与主动性非常高，学习中学生个个认真听讲，讲故事中学生个个兴致勃勃，跃跃欲试，从而收到了意想不到的效果。
总之，在教学中我们以小学生的特点为出发点，与教学内容紧密结合，设计出一系列符合小学生特点的具有艺术性与趣味性的教学情境，让学生真正爱上数学学习。
篇11：生活情境应用下小学数学教学论文
生活情境应用下小学数学教学论文
1.利用生活情境开展小学数学教学的方法
在小学数学教学中应用生活情境的方法多种多样，下面就对生活情境在小学数学教学中的应用进行分析。
1.1利用生活情境，激发小学生的学习兴趣
在小学数学教学中，教师只有激发小学生的学习兴趣，才能让小学生参与到课堂活动中。小学数学教学内容较简单，生活情境的创设难度较低。教师可以利用多媒体，为学生呈现图片，播放音乐，让小学生的注意力得到集中。小学生注意力集中了，他们对于数学知识的关注度也就提高了，自然而然会跟随教师进入数学知识的世界中。比如在讲解减法的时候，教师可以利用苹果树上掉苹果的视频吸引学生的注意力。苹果，是小学生生活中经常会接触的事物，将利用苹果这样的'生活化物品进行减法知识的讲解，有利于学生数学学习意识的形成。教师用多媒体为学生播放掉苹果的视频，让学生自然跟随进行计算。比如树上有十个苹果，先掉下来一个，教师问学生还有几个。再掉下来两个，树上还有几个。每问一个问题，教师就在黑板上写出相对应的算式，让生活化的情境中出现数学知识，促进教学目标的实现。
1.2利用生活情境，开展数学课堂活动
生活情境的创设不仅限制于利用多媒体。教师可以调动学生发挥主体作用，让学生成为生活情境的创设者。对于小学生来讲，角色扮演是一个魅力值很高的游戏。教师可以将角色扮演与生活情境的创设相结合，让小学生成为课堂活动中的积极分子。学生一边参与，一边学习，有利于其学习效率的提高。比如在教学有关于认识人民币的知识时，教师可以在课前为学生制作仿真人民币，在课堂上发给学生。之后，让学生扮演超市工作人员与顾客，为自己的商品标价出售，在买卖过程中学习加减法知识。加减法是小学数学教学的重点，在真实的生活情景中，加减法知识难度大大降低，小学生的学习积极性也大大提高。科学利用生活情境，会化难为易，促进小学生踊跃参与学习活动。
1.3利用生活情境，开展实践活动
将数学与生活相结合，在课堂中创设生活情境，是为了让小学生感受数学知识的真实性。那么，教师可以利用实践活动的开展创设生活化的情境，促进学生掌握数学知识。教师让学生以小组为单位进行实践活动，让学生动起来，主动探究数学知识，往往好过让学生被动地学习数学知识。如在学习长度测量的时候，教师让学生以小组为单位测量桌椅的长度，测量门窗的长度，测量文具的长度，让学生在课堂教学中活动起来，做一些生活化的事情，有利于学生掌握课堂知识。
2.结语
生活情境在小学数学教学中的应用，会让小学生感受到数学知识就在身边，让小学生更多地感受到数学学科的魅力。小学数学教师要从小学生的学习能力及学习需求出发选择生活教学资源，利用生动形象的数学情境，促进学生成为数学知识的主动开发者，提高学习能力。
篇12：生活情境下的小学数学教学的论文
生活情境下的小学数学教学的论文
作为小学数学教师，应该积极创新教学方法，积极创设生动有趣的教学情境，将数学知识与学生的日常生活紧密联系起来，鼓励学生用数学思维和数学方法来解决生活中遇到的具体问题，这样有利于激发学生的学习兴趣和数学潜力，有利于调动学生的学习积极性、主动性，有利于提高小学数学课堂教学的有效性。本文，笔者结合实际课堂教学经验，简要谈谈如何利用生活情境开展小学数学教学，提高数学课堂教学效果。
一、创设贴近生活的教学情境，调动学生的求知欲
兴趣是最好的老师，是激发学生学习动力的最佳诱因，一切数学学习活动的开展都必须建立在兴趣的基础上。因此，在小学数学课堂教学活动中，数学教师必须注重培养学生对数学的兴趣，为学生创设贴近日常生活的教学情境，营造轻松、愉快的学习气氛，调动学生对数学的好奇心与求知欲，引导他们主动接受数学知识。在具体教学活动中，教师要引导学生开展自主学习，让他们到生活中去探索数学、应用数学，让他们亲身感受蕴藏在生活中的数学，让他们认识到生活离不开数学。比如，在给学生讲除法法则时，教师可以为学生创设一个生活情境:有爸爸从超市买回了6个橘子，家里总共有3口人，你们觉得怎样分才公平呢?又如，在教混合运算时，可以这样创设情境:现在你们有10元钱，要去超市买2根火腿肠和3个鸡蛋，火腿肠1．5元一根，鸡蛋0．7元一个，你们将10元钱交给收银员，收银员需要找你们多少钱才对呢?通过创设这样结合实际的教学情境，可以调动学生思考问题、回答问题的积极性，让学生在活跃的课堂氛围中不知不觉地学会数学知识。
二、联系生活，充分运用课堂教学资源
在当今的课堂教学中，“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的陈旧教学方式已经无法满足教学需要。随着信息技术和网络技术的发展，在具体课堂教学中，教师应该充分运用课堂的多媒体教学设备，针对小学生的心理特征，联系实际生活，对数学教学知识进行优化整理，将枯燥的数学公式和概念融入丰富多彩的`影片和图片中。例如，在教学生背九九乘法表时，可以制作一些口诀图片，将数字换成学生感兴趣东西并制作成图片通过投影仪投影出来，以此来激发学生的学习兴趣，引导学生背诵口诀。又如，在教学生认识“年月日”时，可以给学生播放太阳、地球、月亮的运行影片，让学生直观地认识到地球围着太阳绕行一周为一年，月亮围着地球为一个月，地球自转一圈为一日。通过这些方法，将教材内容转化成能吸引小学生注意力和好奇心的事物，调动他们的学习兴趣，提高小学数学课堂教学的有效性。
三、结束语
总而言之，数学是一门来自于生活、应用于生活，实用性很高的学科，教师在进行小学数学课堂教学时决不能脱离生活。为了使学生充分体会数学与生活的密切联系，在数学课堂教学中，教师要积极创设联系生活的教学情境，为学生营造轻松、和谐的学习氛围，吸引学生的好奇心和求知欲，提高他们对数学的兴趣，引导他们自行探索、自行思考，鼓励他们将学到的知识运用于实际生活，让学生可以学有所成、学以致用。
篇13：情境创设小学数学教学论文
情境创设小学数学教学论文论文
一、情境创设要利学生研习条理化
在实际数学教学中，笔者发现，教师们的情境创设与运用往往局限在知识的导入以及学习气氛的营造与烘托中，忽略了情境在帮助学生梳理知识结构，引导学生独立思考方面的积极作用，使得情境教学的功能受到了很大的局限。由此，在实际教学中，笔者有意识地通过问题情境的创设，启发学生进行独立思考，帮助学生通过问题，将知识串联起来，引导学生抓住知识脉络，以不变应万变。例如，教学《平行四边形的面积》时，教师与学生在互动交流和操作实践中得出了一个共同的结论，即平行四边形的面积公式是利用平行四边形与长方形的转化和推导而来的，即平行四边形的面积等于底乘以高，而为了帮助学生进一步理解这个结论，教师设置了一个递进式的问题情境：是否任意的一个平行四边形都可以转化成长方形？平行四边形转化为长方形后的面积和周长是否一样？这个递进式的问题情境在于帮助学生正确地区分长方形与平行四边形之间的内在联系，厘清长方形和平行四边形在转化过程中的定量与变量关系，从而更好地理解为何平行四边形的面积会等于“底×高”。所以，学生在进入这个问题情境后，必须主动地联系自己所学过的有关长方形与平行四边形的知识，并从中筛选出自己想要的信息进行组合，从而在研讨中不断让自己的思维条理化，清晰化。
二、情境创设要助机械练习趣味化
在小学阶段的`数学教学中，机械练习是帮助学生巩固数学知识，提高学生运用技巧的必由之路。然而，由于机械练习的单一性与刻板性，学生在反复的练习过程中容易产生厌烦与抵触情绪。面对这样的教学瓶颈，我们不妨将情境活动与机械练习有机地结合起来，把情境渗透于练习的导入、过程以及评价中，从而将枯燥的机械练习包装成趣味的情境活动，提高学生们互动参与的热情。例如，教学《小数的大小》时，在传统的教学范式下，待教师完成新知的教学任务后，便是一环接一环的机械式练习，而且这些练习大多又依课本上的编排顺序而列，没有根据学生的学习需求和接受能力，更没有根据不同学生的表现来选择和组织。因此，为了保证练习能够真正达到巩固新知、拓展知识的目的，我们可以结合情境创设法来设计、引导和评价练习。如让学生互出考题进行训练，并尽量结合生活实际进行题目创造。有的学生就会结合自己的购物经验，让同伴对比一根铅笔与一块橡皮擦的价格；而有的学生会以身高为例，出示各种不同的考题来训练对方，等等。这样不仅能够训练答题者，也能够让出题者在其中获得知识的再次巩固。
三、结语
总之，情境创设是小学数学教学的一剂良药。在实际教学实践中，我们要思考与探索的问题是如何以学生为主体，紧扣教学内容，联系生活实际，为学生们创设知识性与趣味性兼具、开放性与探究性兼容的教学情境，激发他们真实的情感体验，发挥他们丰富的想象力与创造力，培养他们数学逻辑思维与利用数学知识解决生活中实际问题的思维品质。
篇14：生活情境中小学数学教学运用论文
随着教学改革的不断推进，小学教育中的各门学科都在积极探索全新的教学方法，以改变传统教学法陈旧落后的弊端。经过大量的教学实践证明，生活情境的运用的确能够对小学数学的教学起到良好的促进作用。一方面，运用生活情境的情境教学法将一些真实的场景引入到课堂教学中来，以生动实际的例子来解释枯燥抽象的数学理论，这就降低了知识的学习难度，从而提高了小学生的学习兴趣。小学生自身的知识基础比较薄弱，对于一些数学理论、运算法则等理解起来有一定的困难，如果只是按照教材上的板块进行纯理论的教学，那么小学生可能会觉得数学课堂非常困难而且无聊。而如果能够将生活情境结合起来进行教学，那些学生就能够运用自己的生活经验来理解知识，不仅难度下降，而且数学课堂更加生动活泼，符合小学生的心理特点。另一方面，在运用生活情境的过程中，也能着力培养起小学生的数学应用能力。如果只是一味以考试成绩为核心，而不关注对学生数学应用能力的培养，则会影响到学生的综合素质和全面发展。结合生活实践的教学，能够引导学生在生活中积极运用数学知识解决问题，学会用数学思维去看待和分析其他问题，这就大大提高了数学知识的利用率和实用性［1］。
2如何在小学数学中运用生活情境
2．1合理导入生活情境
在小学数学教学中运用生活情境，必须结合实际的教学情况，采取合适的方法在合适的情况下导入生活情境，才能发挥出生活情境的积极作用。因此，运用生活情境必须遵循合理化原则。这就要求数学教学认真研究小学生的年龄特征，掌握学生的学习心理活动以及真实的学习水平。小学生的思维能力和接受能力都比较差，如果数学知识难度太大，很容易挫伤学生的学习热情。而小学生大多性格活泼好动，在课堂上的注意力不够集中，如果不能在合适的时间点导入生活情境，可能会导致数学课堂纪律混乱，分散学生的学习集中力。总的来说，数学教师要制定切实可行的教学计划，适当导入生活情境，在课堂进行到一定时候才引入生活情境，避免过多或者过少应用生活情境，对数学教学产生不利影响。一般来说，数学教学中生活情境的导入是为了让学生能够更加直观地理解抽象的数学问题。因此，数学教师应该把握好教学重点，在讲解一些抽象难懂的知识时多多引入生活情境。结合数学教材和实物教学，引导学生将数学知识细化为可以理解的生活问题［2］。
2．2重视联系生活实践
在小学数学教学中重视生活情境的导入也需要重视培养学生理论联系实际的实际能力，以及将知识与生活相联系的思维模式。也就是说，生活情境必须落实到学生真实的生活中去。比如，在学习加减法运算法则的时候，数学教师就可以以苹果、小红花等实物来引导学生进行运算。学生看着手中的物体进行运算，能够更加牢固地记住运算法则，也能够将加减法顺利运用到生活实际中去，学会购物找零等其他的生活能力。再比如，在学习三角形、正方形、长方形等等形状的时候，数学教师可以引导学生观察、讨论，找出自己家中所有的三角形物体，在课堂上与同学们进行分享。不同同学之间也可以相互补充、相互学习。类似的生活情境还有很多，数学知识本来在生活中的运用也是无处不在的。数学教师应该认真挖掘生活情境素材，在课堂上为学生创设必要的生活情境，这样学生学习起来会更有兴趣。
2．3加强数学实践教学
仅仅有课堂上的应用和重视还不够，也要在课堂之外鼓励学生加强数学实践教学，切实将数学知识转化为解决生活问题的能力。为此，数学教师应该重视实践教学的重要性，在数学教学中培养起学生的实践学习思维，鼓励学生自己动手解决数学问题。比如，可以让小学生测量房间地板的面积、家里衣柜的.容积等等。这样的生活情境教学法能够使小学生迅速掌握数学操作能力，在自己亲自参与学习的过程中感受到数学知识的魅力，并通过解决问题建立起学习自信心和成就感，逐渐提高自身的判断能力和认知水平。在数学课堂上，教师可以通过引导式的提问来锻炼学生的实践思维。比如，结合生活实际向学生提问，班费共有100元，给每个学生购买一条红领巾，班上一共36人，每条红领巾2元，那么班费还剩下多少？这种生活情境符合学生的生活体验，也能够促进学生进行独立自主的思考。而家长也应该积极配合数学教师的安排，为学生的数学实践创造良好的环境，给予一定的帮助。同时，学生还可以积极参加一些数学知识竞赛、数学夏令营活动来提高实践学习能力［3］。
3结束语
综上所述，生活情境教学法在小学数学教学中有非常重要的作用，能够有效激发学生的学习兴趣，使小学生在不断的思考和实践过程中提高自身的数学知识水平。因此，小学数学教师应该结合实际，认真研究小学生的年龄特征和学习心理，制定合理有效的教学计划。并且在课堂上注意创设学习情境，课堂下注意锻炼实践能力，从而促进小学数学教学质量的改善。
篇15：教学情境在小学数学教学中的应用论文
教学情境在小学数学教学中的应用论文
小学是学生正式学习数学的开始阶段，但由于学生的数学基础较为薄弱，需要从最为基础的运算开始学习。因为最基础的知识点一般趣味性也较低，为了提高学生的数学学习效率，数学教师应该发散自己的思维，完善课堂教学模式，以此简化基础知识的难度，为学生的数学学习打好坚实的基础。教学情境的设置是提高数学课堂有效性的重要方式之一，笔者在本文中主要分析教学情境在小学数学课堂上的应用和发展。小学数学知识点是深入学习数学的基础内容，也是最重要的内容。计算能力、解应用题能力与人们的日常生活密切相关。正是因为小学数学知识点和生活实际相关联，所以数学教师应该在讲解知识点时，搭配各种情境，让学生在一定的情境中找出解决问题的切入口，逐渐发现生活中的数学，让学生对数学这门学科产生兴趣。良好的课堂氛围以及友好的师生关系是有效进行情境设置的重要条件。笔者主要从这两方面出发，提出具体的方案来促进情境教学法在数学课堂中的应用。
一、精心设置课堂导入，完善教学内容
一般情况下，小学数学的课堂时间控制在四十分钟，对于小学生而言，四十分钟的课堂时间既可能是漫长的，也可能是转瞬即逝的，关键在于数学教师的组织安排。枯燥无味的课堂教学自然会使学生对数学产生厌烦感，而有趣的教学方式则会吸引学生的课堂注意力，让学生对数学教学充满兴趣，提高课堂的有效性。数学教师应该注重课堂开始的导入部分，精心设置课堂导入的内容，以此吸引学生的注意力，为整节课的教学做好铺垫。数学教师可以采用提问的方式或者是回顾上节课中知识点的方式来进行课堂导入。第一种以提问的'方式进行课堂导入可以将问题的内容设置和本节课教学内容相关，并且先以故事或者交谈的形式进行陈述，然后在最后顺着叙述的内容引出题目，启发学生思考，逐步将学生的思路引向本节课的知识点上。第二种以回顾上节课中知识点的方式来进行课堂导入，这种方式对数学教师而言操作较为简单。教师可以点名几位学生到黑板上进行公式的默写，例如在上节课中，数学教师教授学生乘法口诀表的背诵和应用，那么数学教师可以让三位学生分别到讲台上默写以1、2开头的公式、以3、4、5开头的公式以及6、7、8、9开头的公式。课堂导入结束之后，学生的课堂积极性也得到充分的开发，数学教师可以有效地展开情境的设置来提高学生的理解能力。
二、增加课堂和课后的交流，建立友好关系
数学教师在打造情境的过程中，会涉及与学生的语言交流以及肢体交流。因此，数学教师需要和学生建立友好的师生关系，才能保证在课堂教学中有效指挥学生进入到自己设置的情境之中。数学教师可以通过与学生进行交流来增进彼此之间的关系。可以采用两种方式进行交流，第一种也就实施起来最简单的方式进行课堂互动。数学教师既可以通过组织游戏的方式来和学生进行互动，也可以通过肢体眼神的交流来实现互动。第二种方式是和学生进行课后的交流，谈话。数学教师可以在学期的开始制定一张计划表，每周选择一定数量的学生进行思想交流以及学习指导。这样在半学期内可以循环地进行多次沟通。单个人进行沟通可以提高沟通的效率，学生也会认真对待数学教师的问题，对数学教师产生信赖感。无论是哪种方式，都可以在一定程度上拉近师生之间的友好关系。在师生关系友好的状态下，数学教师可以高效地指挥学生完成指定的动作或者思考，很快进入到情境之中，提高教学情境的有效性。
三、采用讲故事的形式，设置精彩的情境环境
数学教师需要通过改变外界的环境来营造各种各样的教学情境，帮助学生切身地体会到数字与生活的联系，从而有效地解决数学问题。数学教师可以讲述身边实际发生的事情来引发学生思考，也可以虚构一些故事，让故事情节往自己想要的方向发展来活跃课堂氛围，构造符合本节课教学内容的情境。例如，当低年级的小学生在学习加减法运算时，数学教师可以设计一个暑假旅游的故事，将车票或者是景点门票价格设为题目的核心，将学生带入到暑假的情境之中，一边想象情境，一边计算情境中发生的数学关系。
四、巧用多媒体设备，营造有趣的情境
多媒体的功能多种多样，在数学教师进行情境设置的环节中，部分功能可以起到辅助作用。但前提是数学教师需要对计算机的运用有着最基础的掌握，可以灵活地操作多媒体。数学教师可以利用多媒体来完成上述的任务，例如讲故事的任务，设计课堂导入的任务等。当然，数学教师务必要发挥自己的创新能力，合理挖掘多媒体技术对教学情境的其他作用。数学教师可以通过多媒体的视频功能来进行教学情境的设置，播放动态的图片，或者是播放短小的视频来介绍一些生活问题，结合生活中人们的日常活动，来促进学生对数学关系以及数学公式的理解。
五、结束语
综上所述，在采用情境教学模式之前，数学教师需要进行大量的准备工作，活跃课堂的学习氛围，开阔学生的思维，帮助学生有效地融入教师所打造的教学情境之中。学生和教师的友好关系也是本文分析的重点，只有学生对数学教师产生认可和信赖感，才能更好地服从数学教师的指令，积极主动地去适应情境，最终跟着教师的节奏完成教学任务。但是教师的教学灵感是源源不断的，在教师进行教学情境设置的同时，也会根据课堂的突发情况做出策略调整，从而不断衍生出更加有效的方式来实现课堂情境的打造。
篇16：小学数学教学中生活情境的应用论文
小学数学教学中生活情境的应用论文
数学是一门具有一定抽象性而又极为重要的学科，但传统的数学教学过程是枯燥无味的，难以引起小学生的学习兴趣。情景教学法将小学数学教学与生活情境相结合，使抽象的数学知识融入学生身边鲜活的事物，能有效地激发学生的学习主动性，让学生在轻松有趣的氛围里高效快速地学习数学，从而提升数学教学的质量和效率。
一、把握小学数学情境教学目标
在小学数学教学中，生活情境法的灵活运用能够显著提高学生的学习主动性，培养学生的实践探究能力，进而提升学生的综合素质。把复杂深奥的数学知识转化成与学生生活息息相关的内容更易于学生的理解，情境教学法正是如此。通过与老师的互动，学生在学习到知识的同时找到乐趣。这种方法有效地让学生把兴趣和注意力集中在课堂上，使得学生更加乐于学习，主动学习，小学数学的教学效果得到很大提升。数学并不仅限于数字方面的学术探究，我们的生活中也处处充斥着数学的痕迹。相比于传统的数学教学方式，情境教学法为学生提供了更加活跃，贴切的学习氛围，让学生亲身感受到情境中的数学知识，在学习数学的同时完成各自的任务，这样学生的团队意识和责任意识亦得到充分的提高，增强了学生的实践探究能力。在数学的教学过程中，情境教学法的应用让学生们更加清楚地了解到数学在生活中发挥的重要作用，从而提升学生对数学的认知，使学生充分重视数学，更加主动地去学习数学。
二、深化小学数学情境教学落实
要想情境教学法发挥充分的作用，需要采用合理的运用方式，深化落实小学数学情境教学。从生活中导入情境，在小学生眼里，生活是美好而富有情趣的。将抽象的数学知识与有趣的生活场景相结合，与小学生的生理、心理以及认知规律相符合，能够激发学生学习数学的热情，提升学生对数学的认知水平。例如在教授基础的数学减法运算时，老师可以导入这样的生活情境：老师给同学们剪了十朵大红花，给了A组同学3朵，B组同学4朵，剩余的放在袋子里，问同学们剩下的大红花的数量，并将大红花奖励给最先答对的几位同学。毫无疑问，同学们会竞相举手说出答案，获得大红花。此处，分大红花这一情境，完全能充分抓住低年级的小学生的心理，吸引学生的兴趣，让学生在得到大红花的开心中同时学习到数学知识。从生活中升华情境。学生在数学学习过程中，不仅要学到必需的数学知识，提升数学水平，还要培养完善逻辑思维能力和自主探究能力。因此，老师可以在创设生活情境时，升华生活内容，添加一些较现实更高的生活情境。情境归于生活。数学来源于生活，而又服务于生活。数学教学的实质就是让学生将学到的数学知识灵活地在生活中应用，解决遇到的问题。学生在应用数学知识解决问题的同时，就会了解数学的用途之广，作用之显著，因而更加渴求对更多数学知识的学习。所以，目的明确地回归生活，是生活情境在小学数学教学中应用的重要一点。例如，在教授乘法运算的知识时，老师可以给五名学生分别发2支铅笔，问同学们这五名学生一共得到的铅笔数量，进而再提出诸如“班里共30人，每人发2个笔记本，共需买多少笔记本”一类的问题，如此一来，就能让学生更加直观地感受到数学应用于现实的'意义，从而提高学生对数学知识的应用能力。
三、拓展小学数学情境教学范畴
情境教学法能让课堂充斥着有趣的情境，但不能局限于此。合理的情境创设与传统教学中的新旧知识平滑引导衔接相结合，能够达到更好的教学效果。例如，在讲解除法运算时，老师可以沿用教授乘法时创设的情境，让同学们平均分发60个笔记本，问每人得到的数量，同学们由此情境想到之前学习的乘法，达到传接知识和巩固的效果。“德智体美全面发展”，德字为首，生活中更有“欲成才，先成人”的说法。在教学过程中，智育重要，德育更加重要。而对学生最好的德育方法就是让学生处在良好的环境中不断的洗涤心灵。老师在应用情境教学法时可以适当加入突出人物品德的内容，创设纯洁健康、适于学生身心健康发展的生活情境，在教授知识的同时，提高学生的道德品质。例如在教授速度的相加与相减时，老师可以创设这样的情境：一群小羊在被狼群追捕，跑得快的小羊回头拉着跑得慢的小羊一起跑，这样跑得快的小羊速度就比之前慢了，而跑得慢的小羊速度则更快了，一增一减下两者的速度一样了，一起逃过了狼的追捕。如此，学生在理解速度的增减的同时，从小羊身上学到不抛弃不放弃，互帮互助的精神。在小学数学的教学过程中，生活情境的合理运用能够让数学和实际生活紧密结合，有助于激发学生的学习主动性，加强学生对于数学知识的理解，培养学生的逻辑思维能力。让学生把数学当成兴趣，在生活中应用数学，在数学中找到生活。
篇17：重视情境引入在小学科学教学中作用论文
重视情境引入在小学科学教学中作用论文
摘要:《 科学 》教学是以探究为核心,鼓励和组织学生像科学家那样探究。通过探究既让学生获得准确的科学知识,又让他们学习科学的探究方法, 发展 他们科学探究的能力。好的情境引入能够产生探究的问题和动机,有助于学生积极主动地建构科学知识和培养科学能力。
关键词:情境引入 探究教学 重要作用
在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来引入教学。情境引入是探究式教学的开始,也是教学成功的关键所在。好的情境引入,可以产生问题,形成探究的动力。教师在实际的教学中可以从以下几个方面来把握情境引入的设计:
①情境引入与要研究的问题能够对应起来;
②情境引入要能产生问题,但开放度不能太大,避免产生太多无法研究的问题;
③情境引入要考虑学生的生活经验和实际需要,不能离他们的生活太远;
④情境引入的活动要难易适度,要基于学生最近发展区,要能制造一定的认知困顿,具有一定的挑战性;
⑤情境引入在适当的教学内容中可以考虑情感因素的渗透,努力把情感转化为探究的动力;
⑥情境引入最好要有一定的趣味性,要能引起学生的好奇与注意。
教师在设计教学情境时,可以从以上几个方面去考虑。情境引入的设计主要针对不同的学习内容来灵活处理。它可以是生动活泼的小故事、小游戏或富有挑战性的小任务,也可以是一些奇怪的现象,或是一个司空见惯但不引人注意的小问题等等。总之,这些都需要教师来灵活处理。下面就来看一个比较成功的课例。
课例:动物的'食物
一、教学目标
1.知识目标:认识动物和人一样需要食物,而且不同的动物食物也不一样;根据动物食性不同可将它们分为肉食性、植食性、杂食性三类;动物的进食方式不同;动物的嘴里的一些构造比如牙齿,与所吃的食物的种类有关。
2.能力目标:培养学生的归纳和分类的能力;培养学生的观察能力。
3.情感态度目标:培养学生认真仔细的科学态度;培养学生与人的合作精神。
二、教学引入
情境:动物园里又来了一批小动物,它们是小兔子、大灰狼、野马……同时出示这些动物图片或放映有关它们的录象。这些新动物朋友来了,可是饲养员却愁了起来,因为他们不知道该给这些动物吃些什么。同学们,你们能帮助饲养员解决这个问题吗?
三、教学内容
1.研究不同动物的食物。
2.归纳动物食谱的特点:肉食性、植食性、杂食性。
3.根据食性对动物进行分类。
4.观察动物是如何吃食的,并进行角色扮演。
5.观察并研究动物的食性与它们嘴的构造。
6.利用以上研究结果,判断一只动物的食性。
上面这个课例的情境引入与学习目标之间就能很好地对应起来,问题的开放度不是很大,而且也有一定的挑战性,具有一定的应用价值,能较好地激发学生的学习动机。其实情境引入的目的就是要产生可以探究的问题,是要让学生带着学习的动力主动地进入到学习的主体活动之中。
一个好的情境引入要能够从最大限度上调动学生的思维细胞、激发他们的学习动机。在设计情境引入时,最大限度地增强学生的学习动机。比如以上提到的在情境引入时最好要联系生活实际、制造认知“困惑”、玩游戏或讲趣味故事等,这些都可以增强学生的学习动机。好的情境引入不只是一个教学的开始,可以说是教学成功的一半。在很多情况下,情境的引入产生了一个问题,而在探究完这个问题以后,又会产生一个新的问题,这样可以一环套着一环……第一个问题的解决又成了第二个问题产生的情境。这样,整个教学过程就串在了一起,使得学生在整个探究活动中都能兴趣盎然、动力十足。
在这样环环相扣的教学过程中,教学情境无疑成了教学过程的核心,教学活动中制定计划、设计实验、 总结 与归纳、应用与评价等过程都与情境的引入密不可分。这样,情境引入就不再只是一个开端,它已成为整个教学过程核心的组成部分,它是决定整个探究教学能否取得成功的关键所在。情境引入是一个非常值得研究的问题。对此,一线的教师可能感触更深。因此,也希望能有更多的 科学 教育 者能关注这个问题,并参与到问题的研究中来。
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