《天游峰的扫路人》教学语录

时间:2023-11-05 07:43:30 语录 收藏本文 下载本文

《天游峰的扫路人》教学语录(共13篇)由网友“caoqiong04181”投稿提供,以下是小编整理过的《天游峰的扫路人》教学语录,欢迎阅读分享,希望对您有所帮助。

《天游峰的扫路人》教学语录

篇1:《天游峰的扫路人》教学语录

师:初次见面,可以很冒昧地问大家一个问题吗?最让你钦佩的人是谁?

生:我最钦佩的人是司马迁。

师:说说你的理由?

生:因为他虽然含冤入狱,却是那样的坚强,写下了五十多万字的巨著《史记》。

师:身残志坚,值得敬重。

生:我最钦佩的人是航天英雄杨利伟。他驾驶着“神舟五号”飞船升入太空,又能安全返回地面,他最伟大了!

师:吃苦耐劳,勇攀高峰,一百个佩服!

生:我最佩服运动员桑兰,她战胜病魔,为国争光,真是巾帼英雄!

师:这样顽强的毅力,怎不让人叹服!

生:我钦佩的人是“飞人”刘翔,他在雅典奥运会上获得了百米跨栏的世界冠军,为中国人争了光,让外国人不敢小看我们。

师:扬眉吐气!壮我国威!谁敢不服气!

生:我最佩服我爸爸。他在外贸公司做翻译,能说三国语言。

师:将来超过你爸爸,说五国语言!

师:同学们敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家,他对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生了深深的敬意!想了解事情的经过吗?今天我们就来学习——

篇2:《天游峰的扫路人》教学语录

(学生自读课文。)

师:谈谈感受好吗?

生:我觉得这位老人很了不起,怪不得作者会对他产生敬意呢!

师:从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意?能找到根据吗?

生:能!

师:说说看?

生:(读)“我紧紧地抓住他的双手说:‘30年后,我再来看您!’”这说明“我”对扫路人很喜欢,30年后还要来看望他,说明他对老人已很有感情。

师:谁能体会到这种感情?读读看。

(一生读。)

师:交情好像一般,感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情?

生:“紧紧地抓住”说明作者感情深挚,说明他们两个人的心*得越来越近

了。

师:两颗心*得越来越近了!你体会得多好呀!多深哪!愿意读一下给大家听听吗?

(一生自读。)

师:给你这一读,这回是“紧紧握住双手”喽!我觉得这句的“再”字你读得挺重的,为什么?

生:“再”就是又一次的意思。下山后他还要回来,30年以后还要来,这么长的时间都没忘记这位扫路人,可见扫路人在“我”心中位置很重。

师:对!一个“紧紧”,一个“再”字,确实表达了作者对扫路人的敬意!还有吗?

生:这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到驻地。“一直伴随”表示时间很长很久,说明扫路人对“我”的影响太深了,一辈子都忘不了。

师:那么到底扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢?请大家默读一下课文,思考这个问题。

(学生自由读书,思考梳理问题。)

师:谁来说说?

生:(读)“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游山。上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。可是这位老人,每天都要一级一级扫上去,再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。”已是暮色中了,说明天快要黑了,扫路人却要一级一级地扫下一千八百多级台阶,真是太累了,让人敬佩!

生:那层层叠叠的石阶,就连游客们都气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。这就说明石阶太长太高,还很危险,游客们都提心吊胆的,而这位老人每天都要在这里扫下一千八百多级台阶,我觉得老人的勇敢令人敬佩!

生:我觉得老人之所以这样默默无闻地扫路,给游客一个美好的环境,他不图什么奖励,也不图什么表扬,是因为他有一颗爱心!

师:说得多好啊!一颗爱心!一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心!因为有了这颗火热的爱心,再大的工作量,他也不觉得累;再危险的工作环境,他也不动摇;再艰苦的生活条件,他却怡然自乐。这真是一位——

生:了不起的扫路人!

生:伟大的扫路人!

生:令人惊叹、让人钦佩的扫路人!

生:顶天立地的扫路人!

(掌声响起。)

师:好!顶天立地!这个词用得好!在书中这个词是写——

生:天游峰的。

师:“顶天立地的天游峰”,你是怎么理解的?

生:指天游峰很巍峨很高大。

生:从字面上看,就是头顶着天,脚踩着地。我觉得这是夸张,就是说天游峰很高,很有气势。

师:分析得很有道理!那为什么说是“顶天立地的扫路人呢?”

生:我想这是因为扫路人的精神太伟大了,他的精神顶天立地!(热烈的掌声。)

生:他的品质太高贵了,让人敬仰!所以说他顶天立地!(掌声再度响起。)

生:他的心灵太美好了,虽然年事已高,本该退休了,却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他,就像面对顶天立地的天游峰一样。(热烈的掌声。)

师:精彩啊!精彩!你们高水平的发言,同样的顶天立地!好,让我们一起走进课文,走近这位顶天立地的扫路人。“我抬头望了望”,读——

(学生深情地齐读第7节。)

师:对于这一节,谁还有什么新的发现?

生:老师,我有个问题,最后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气?”

师:谁能解决这个问题?

生:“倒抽了一口气”,就是说作者看到扫路人这样不怕危险,不顾劳累地扫石阶,感到很惊讶!很佩服!

师:他的解答你同意吗?

生:我有点同意。

师:就是说还有点不满意?

生:我觉得既然是表示作者的惊讶。那为什么不说我不禁惊讶起来了呢?

师:你又提出了一个更有价值的新问题!我请大家都来思考一下,如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了呢?”行不行?

生:我觉得可以。因为意思都一样吗?而且又读得通顺。

生:我认为不能换。虽然意思是一样,都是说作者很惊讶,但直接说出来了,反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。

师:为什么“倒抽了一口气”印象就深?

生:因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了,就跟感觉到自己的心跳一样!(掌声响起!)

师:这就是我们中国语言的无穷魅力!一个意思可以有多种不同的表达形式,说“惊讶”也可以,但看不见摸不着,不太好体会;说“倒抽了一口气”就形象化了,你就能亲身感受到它。类似的例子很多,比如说表示害怕,还可以说成“倒抽了一口冷气”,“吓得浑身起鸡皮疙瘩”,“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。下面,我们再回到前面的大问题,扫路人还有哪些品质让人敬佩?大家再找找看。

(学生自由快速地读课文。)

生:(读)“老人引我进了他的小屋,为我沏了一杯茶。茶,很热,很香,仿佛一股暖流,很快地把我们俩的心灵沟通了。”老人对陌生的游客这样热情,还为他沏茶,让人佩服!

师:热情待客,心地善良!好人!你有个字音没读准。“沏”读第一声,“qī”,不读“qì”。来,读一遍,全班一齐读。“沏”是个生字,“彻底”的“彻”双人旁换成“氵”就是“沏”。因为沏茶要用水来泡,所以就是“三点水”。能记住吗?来,在书上写一遍。

师:我发现这一节里有一句话和我们刚才学的“倒抽了一口气”的表达方式一样。你们发现了吗?

生:(读)“茶,很热,很香。仿佛一股暖流,很快把我们俩的心灵沟通了。”这句话表面写茶香,人喝了心里热乎乎的,其实是写老人的热情像茶一样让人感到温暖。

生:老人的热情,老人的友谊就像茶一样温暖着作者,他把友谊和热情传到了作者的心里。

师:作者把老人的热情比作了热茶。茶热,情更热;茶浓,情更浓,茶香,情更真!“一杯热茶”把老人的热情写活了!好!就顺着这个话题,大家再找找看,看文中还有没有这种形象化的表达方法?

生:(读)“天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯,就像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。”作者把天游峰的“险”形象地写了出来,它把石梯比作在云雾中飘飘悠悠的风一吹就能断掉了的银丝,让人似乎真能看到这样一幅画,看到了它的“险”。

师:谁能把这个危“险”的'画面读出来?

(指生试读,齐读。)

师:我倒有个问题了,既然是写扫路人,作者为什么用了整整一段话来写天游峰的险?

生:天游峰是扫路人工作的地方,写天游峰的险,就是突出了老人扫路的危险性。

生:若随便在一个比较容易的地方打扫卫生,可能也就没有什么了不起的了。

师:这对我们写文章有什么启发?

生:看来写一个人不一定都从正面直接来写这个人,从侧面来描写这个人所在的环境也会收到很好的效果。

师:课文里有直接描写老人的吗?

生:(读)“下了山,已是傍晚时分。我游兴未尽,……我循声迎了上去,……

他身穿一套褪色的衣服,足登一双棕色的运动鞋,正用一把竹扫帚清扫着路面。”

师:你觉得这是一位怎样的老人?

生:我觉得这是一位非常朴素的老人。

师:从哪里看出?

生:因为他穿了一套褪色的衣服,说明衣服已穿了很多年了,已经很旧了;而且人是精瘦的,说明他生活条件也不好。

师:生活条件好的人都得是胖子?(众笑。)

生:不一定。

师:再往深处想一想,从“褪色的衣服”、“精瘦”两个词还能体会到什么?可以讨论讨论。

生:从“精瘦”可以看出,老人是在辛勤地劳动,因为整天劳动就不容易发胖,而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。(掌声。)

生:“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴素,也看出这是老人长期在外劳动造成的,风吹日晒才会褪色的。

生:老师,“运动鞋”也说明了老人是扫路人,穿运动鞋干起活来才能方便。

师:可见,无论是“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”,都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话,作者用词多么准确!多么恰当!我们一起读读这句话。

师:来!我们继续走近这位老人。

生:读“借着淡淡的星光,我仔细打量了他,瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神。”

师:注意!“瘦削”(xuē)不是“瘦削”(xiāo),读!再读!是“炯”(jiǒng),读!再读!是(yǒu)“黝黑”,不是“yōu”,读!再读!

师:读了这一段,你又觉得这是一位怎样的老人?

生:这是一位身体健康的老人,因为他的眼睛炯炯有神,眼睛是心灵的窗户,眼睛有神身体肯定很好。

师:你从炯炯有神的眼睛看出了老人的健康,会读书,会思考。

生:这是一位善良的老人,因为书上说一双慈善的眼睛炯炯有神。

生:这是一位勤劳的老人。因为面色黝黑,说明他长期在外风吹日晒,“瘦削”和前面的“精瘦”一样,也说明他不停地劳动着。

师:谁来概括一下?

生:这是一位健康的、善良的、勤劳的老人。

师:能用上四个字的词语吗?

生:这是一位身体健康、勤劳善良的老人。

生:这是一位勤劳善良、神采奕奕的老人。

生:这是一位心地善良、吃苦耐劳、精神矍铄的老人。(热烈的掌声。)

师:我很奇怪,对老人的两次外貌描写,作者为什么要分开写呢?放在一块儿写不是更省事吗?

生:第一次描写是概括地写,第二次写得很详细。

师:你说得没错!但为什么不放在一块呢?

生:一口气写在一起太罗嗦了。

师:是吗?

生:在一块写也不是罗嗦。因为两段话加在一起字数也并不多。因为第一次写的是穿的衣服之类的,后面是写老人的脸和眼睛的。

师:穿着和五官不能放在一起写?

生:也不是。

(学生面露难色,一时说不清楚。)

师:其实这也不难理解。刚才有同学说了,第一次主要写了穿着,第二次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢?再读读这两段话。

(生自由读第3节和第8节。)

生:因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的,他对老人只是初识,并不了解,也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解,能看出老人的身份就可以了。

(掌声响起。)

师:很有道理!接着说。

生:第二次,是因为老人和作者交谈了很多,作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服,这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的,所以打量得非常仔细。

(掌声再度响起。)

师:噢,听你精彩的解说,我算明白了!大家都明白了吗?

生:明白了。

师:这就叫会读书!不但要看仔细,还要善于发现,善于思考。下面我们来读一读课文的最后三节,看看能有什么新的发现?

(生自由读课文最后三节。)

生:我发现课文最后一句的写法和前面“倒抽了一口气”的写法一样,也很形象。

师:好!一起读读这句话。

生:(齐读)“这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到住地。”

师:谁来谈谈对这句话的理解?

生:笑声怎么可能随着我回到住地呢?这笑声其实就是指老人的性格。

师:什么性格?

生:充满自信、豁达开朗的性格。

师:“自信”应该能够理解吧,“豁达开朗”是什么意思?

生:“豁达”就是很大方吧?

师:有点*近了。联系整篇课文再想一想。

生:“豁达”应该是大度吧?

师:对!联系老人说一说。

生:老人在那么危险的石阶上扫路,工作量那么大,那么累,已经退休了,可他一点都不在乎,不去计较。

生:“豁达开朗”就是乐观。这么险,这么苦,他都不抱怨,默默地奉献着,而且说自己呼吸的是清爽的空气,还有花鸟作伴,自己舍不得走。没有乐观的精神,谁会这么做呢?(掌声响起。)

师:精彩呀!还能从文中的哪句话里看出老人的豁达乐观?

生:(读)“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松,自在悠闲。明明已经很累很辛苦了,他却这样轻轻松松,自在悠闲,像游山玩水一样。说明他对工作很满意,很快乐,很乐观。

师:正因为老人有这种豁达开朗的心胸,他才会在这武夷山的第一险峰上风里来,雨里去,日复一日,年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心,也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。我想到了这样几句话:知足者常乐!(板书。)还有一句是一个工厂的宣传语:今天工作不努力,明天努力找工作。我想,大家肯定也有很多的想法,把自己的想法写下来好吗?

(生写感受。)

师:咱们来交流一下。

生:俗话说:“干一行,爱一行。”读了《天游峰的扫路人》这篇课文,我才真正理解了这句话的意思。

生:读了《天游峰的扫路人》我懂得了:人不能太计较自己的得失,不要老是抱怨什么,而要脚踏实地,一步一个脚印地好好工作。

生:学了《天游峰的扫路人》,我想起了一句话:对于一个不满足的人,没有一把椅子是舒服的。

生:既来之,则安之!

生:自信快乐生活,踏踏实实做人。

生:乐观一些,生活永远都会对你微笑!

篇3:天游峰的扫路人教学反思

天游峰的扫路人教学反思

《天游峰的扫路人》用细腻的笔触描写了我在游天游峰时的所见、所闻、所感,刻画了一个质朴而又自信的老人,表达了我对老人那种自强不息精神和自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。

文章写作极具特色:抓住特征描写老人的外貌、语言、动作,刻画细致入微,不仅说明了老人生活俭朴,且表现了老人乐观、豁达的个性。另外,通过写景衬托人物品质。课文描写天游峰的险峻,突出了扫路人工作的辛苦,衬托出老人顽强不息的精神。

本课的设计基于文本的写作特色,着重在两方面进行设计:

1.通过语言、外貌、环境等描写,突出天游峰的扫路人这一人物形象特点。

课文层次清晰,写环境与写人穿插并进。所以设计让学生先找到描写天游峰的语句,组织品读。由“像一根银丝从空中抛下来”“ 上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级”,体会天游峰的高而险。接着,采用一个采访,让生想象体会游客登山的艰难。这样,从环境的险峻、游客的切身体会侧面烘托出老人扫山路的.困难,为体会老人的顽强不息奠定感情基础。

接着,引导学生一一找到描写老人外貌、语言的语句,逐一品读,感受老人生活俭朴、爱工作、爱生活的乐观人生态度。文中的两处外貌描写,是由远及近的观察描写,所以不能交换位置,由此让学生感受要根据观察的角度来描写。其次,品读老人的语言,则抓住两个“不累”和舍不得离开天游峰,明白老人深爱自己生活的地方,所以再累也高兴的轻松心情。最后从“30年后,我照样请您喝茶!”体会到老人的自信、豁达、开朗。

2.借景抒情,借文中笑声的写法,迁移至30年后的扫地声,突现人物主旨。

文中对老人笑声的描写,一是一处精彩的细节描写,可以说是提升了老人的精神的灵魂。所以,在读完课文最后一段后,让学生提出质疑。学生发现老人的笑声惊起了宿鸟,并伴我回到住地。这是为什么呢?学生自己提出问题,自己解决。由之前的教学,学生已深深体会到老人身上的乐观开朗、自信豁达,其实他的笑声就能传递出这样的感染力,鸟儿熟悉他的笑声,作者也钦佩这样的笑声,且会一直伴随他一生。

最后,再让学生仿照笑声的写法,也用侧面烘托、细节描写,来写扫地声。让学生在课堂巩固写法的练习,并加深对课文内容的印象。

3.存在问题。

教学设计板块较多,课堂环节虽环环相扣,但平均用力,重点反而不够突出,亮点也随之弱化。尤其感觉学生是被牵引着学习,自主学习的积极性未能被充分调动,一定程度上遏制了发展。例如学习描写老人的内容,并非一定要切成块来学习,外貌归外貌,语言归语言,就很难有一个完整的感受。可以放手让学生自主学习,抛出一个大问题:“老人到底是个怎样的人呢?”由此让他们充分读书,在写下自己的体会后充分交流,教师则在关键处进行质疑、归纳及提升。

篇4:天游峰的扫路人的教学反思

天游峰的扫路人的教学反思

本单元的主题是“感悟人生”,由《天游峰的扫路人》《最大的麦穗》《山谷中的谜底》这三篇课文和习作五、练习五共同组成。在本单元的教学中,我继续实施了批注式的教学,近一学期的语文教学,一直鼓励孩子在书上圈圈画画,批批写写,以提高学生对课文的理解、感悟与评价能力,实现阅读过程中与文本的对话。

《天游峰的扫路人》“我”与扫路人对话描写特别细致,小学语文教学反思,为了让学生体会出老人自信、开朗、豁达的性格,除了环境的衬托,我让学生走进文本抓住人物的语言,在有感受的地方写上批注,引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理。如“扫一程,歇一程,再把好山好水看一程”“30年后,我照样请您喝茶!”等语句,朗读感悟老人乐观的'生活态度,体会老人对生活充满了信心。

《天游峰的扫路人》课文语言优美,描写细腻,特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。教学本课时,重点让学生体会文章写法,学习作者如何描写人物,突出人物品质的。

环境描写可以展示人物的生活背景衬托出人物的可贵品质。而在学生描写人物时,往往会忽略对环境的描写,本课描写的是自然环境,作者在第一和第七自然段花了不少笔墨描写了天游峰的高而险的特点,课堂上,我先让学生默读课文,围绕“天游峰是什么样的”和“这是一篇写人的文章,为何要花笔墨来写天游峰”这两个问题来思考,用笔画出有关语句,自主品读这些句子,做适当的批注,从具体的文字中感受天游峰的“高”和“险”。学生抓住了文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁、大汗淋漓,甚至望而却步,半途而废”等词句,边朗读、边想象,最终感悟出作者描写天游峰的高而险,是为后面理解老人扫石阶的艰辛作好铺垫。同时,还用游客爬山的疲惫衬托老人的劳动的辛苦。最后进行写法总结,对学生提出要求,达到学以致用的目的。

阅读是学生语文学习的最大困难之一,如果我们能有效利用“批注”这一手段,为学生的思维插上翅膀,那学生学习一定会更主动,一定会更好地越过阅读的障碍,开创出一片阅读的新天地。

篇5: 《天游峰的扫路人》教学设计

[教学目标]:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。学会6个生字,理解生字组成的词语。

2、理解课文内容,感受扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。学习天游峰的扫路人的攀登不止、自强不息的精神。

3、学习衬托以及抓住人物的外貌、神态、语言等描写人物的写作方法。

[教学重难点]:

抓住细节,品析语言,感受扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。学习天游峰的扫路人的攀登不止、自强不息的精神。

第一课时。

[教学过程]:

一、导入新课

1、我们先来读一个词语

[幻灯片“天游峰”]

2、有没有哪位同学去过天游峰?或者在电视上见过天游峰?

幻灯片镜头:

[天游峰是武夷山的第一险峰,号称“武夷第一胜地”,海拔410米,峭壁千寻、高拔群峰之上,常有云雾缭绕。登峰巅,望云海,变幻莫测,宛如置身于蓬莱仙境,遨游于天宫琼阁,故名天游。]

3、我们再来读读这个词语

[幻灯片:扫路人]

4、你对“扫路人”有怎样的印象呢?谁来说一说。

5、今天我们要学习的一篇课文,题目就叫《天游峰的扫路人》,一起把课题读一下。

6、读了课题,你知道课文主要是写什么的?(是写扫路人的)

对了,课文主要是写扫路人的。那么,这是一个怎样的扫路人呢?作者为什么要写天游峰的扫路人?学了课文,这些问题都会迎刃而解。

二、初读课文

1、通过昨天的预习,老师相信同学们一定能够把生字都读正确了,谁来展示。

[幻灯片:夷 颇 褪 帚 削 罢]

(指名读 指名领读)

2、这些生字中,哪些字在读或者写的时候要特别提醒同学们注意的?(指名回答)

3、老师补充:[点击“夷”字]“夷”这个字一般的意思是安全。老师教给大家一个好办法,既可以一下子记住字形又可以一下子记住意思,请大家看这个字的结构和笔顺,一个人背上背着一张弓,这就是字形,一个人背上背着一张弓,感觉很安全,生命有了保障,这就是意思。记住了吗?

(点击“削”字)“削”是个多音字,有两个读音,[换成如下幻灯片]一个是读xiāo,例如削苹果、削铅笔。另一个读音是xuē,例如剥削、削弱、削减,本课中的瘦削也读xuē。

[幻灯片:削 xiāo,削苹果、削铅笔

xuē,剥削、削弱、削减、瘦削]

4、下面请同学们翻到练习1,用钢笔认认真真地描红。描红的时候要注意写字的姿势,不仅要把字写正确,还要把字写得美观。

5、生字能读正确了,词语能不能读正确呢?谁展示?

[幻灯片:武夷山、颇有节奏、褪色、扫帚、瘦削、说罢](指名小组读)

6、老师提示:“帚”单个读的时候读第三声,在词语“扫帚”中则要读轻声。

“颇有节奏”在这个词语中的“颇”在这里的意思是“很、相当”的意思。

7、再看下面几组词语:

轻轻松松,飘飘悠悠,气喘吁吁。

篇6: 《天游峰的扫路人》教学设计

教学目标:

1、认读8个生字。

2、分角色朗读课文。

3、了解老人坚持做天游峰的扫路人的原因,感受老人热爱劳动的精神、爱家乡的情感。

教学重点:

了解老人坚持做天游峰的扫路人的原因。

教学难点:

体会老人的语言。

教学准备:

搜集有关武夷山、天游峰的资料。

一、认读生字,正确流利朗读课文。

1、同桌互相检查生字的读音及带有生字的词语。

2、检查读音

3、重点朗读:颇 循 棱 豁

4、朗读课文:四人小组采用拉火车的形式朗读一遍;再请一小组朗读展示。

二、了解课文内容,体会老人的情感 。

1、指名读课题后回答:根据课题说说课文属于哪一类文章?(人)它写的是哪儿的什么人?(在这儿把老人的样子让学生找到)介绍一下你了解的天游峰?

2、快速浏览课文回答:作者在描写这位老人时,重点描写老人的什么?(语言)教师可以补充还有(神态)

3、自学:划出描写老人语言及神态的句子,体会老人为什么坚持做天游峰的扫路人?

4、交流:

重点:语言――“不累,不累,再把好山好水看一程。”“可我实在离不开这里,我能舍得走吗?”“30年后,我照样请您喝茶!”

神态――轻轻松松、自在悠闲、悠然、开怀大笑。

感受:热爱劳动、热爱生活、热爱家乡的情感。

在理解过程中,练习有感情朗读。

三、分角色朗读课文。

1、四人小组内分角色朗读练习。

2、请小组展示,其他同学评议再朗读。

四、课堂小结。

1、从这篇课文中,你了解了一位怎样的老人?

2、从这篇课文中,你了解怎样描写人物?

五、作业。仿照这篇课文,写一个自己熟悉的人物。

篇7: 《天游峰的扫路人》教学设计

一揭示课题,导入新课。

1、今天这节课我们继续学习15天游峰的扫路人。

2、从课题上我们可以看出文章主要写什么呢?(扫路人)那么这是一位什么样的扫路人。

3、作者为什么要写扫路人呢?这是我们这节课的主要内容。下面就让我们跟着作者一起去面对面地认识这位老人。

二、精读感悟,体会扫路人的精神品质。

1、(课件出示:扫路人图片)师:课文有两处写老人的外貌,请大家打开书,用笔画出来,并仔细地读一读,看看这位老人给你留下了什么印象?是从哪些词句中感受到的?

2、分别出示两处外貌描写的句子,说说你读出了什么?(老人的勤劳、善良、朴实、健康、精神焕发等)

3、你能通过朗读把你的体会读出来吗?

过渡:这两处外貌描写都是写老人的,为什么不把它们放在一起呢?第一处是在傍晚时分看到的老人,第二处是在晚上借着淡淡的星光看到的老人,为什么天色越来越暗,作者对老人的观察却越来越细致了呢?(因为一开始作者对老人不了解,后来通过交谈对老人有了更深刻的了解)

师:对了,正是因为作者与老人的交谈使他对老人的了解越来越多,越来越深,才使他忍不住仔细打量起老人,那么他与老人交谈说了哪些内容,从中又能体会到他是什么样的人呢?

下面请同学们自由读课文5――12节读完后,画出课文中描写老人语言的句子,再联系上下文谈谈你从中感受到这时一位怎样的老人?

4、交流:

①谁来读一读老人说的是第一段话。

课件出示:“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松,自在悠闲。

②老人每天早晨扫上山,傍晚扫下山,到底累不累呢?要体会老人到底累不累,我们要联系课文的第二自然段和第七自然段。

5、出示:我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰,上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。可是这位老人,每天都要一级一级扫上去,再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。

①指名读。

②从这段话你体会到了什么?(天游峰险)从哪里看出?

③你还读出了什么?(高)从哪里看出?

④看图片

师:百闻不如一见,让我们来看看天游峰的图片。看,在这崇山峻岭之间,蜿蜒盘旋的石梯,多一根从空中抛下的银丝呀!

⑤看了图片,大家的感受是不是更深了?谁再来读一读,看能不能读得更高,更险。

过渡:天游峰真是又高又险,文中还有介绍吗?

6、出示:我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰,上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。可是这位老人,每天都要一级一级扫上去,再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。

①自己在下面练一练,看谁的朗读能让我们在座的老师和同学都有倒抽一口气的感觉。

②指名读。

③你从他的朗读中听出了什么?

④在我们的眼中,天游峰又高又险,游客们登山时常常(气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返)而天游峰的扫路人,每天都要登这么高的山,干这么重的活,而且已年过70,你们说他累不累呀?,可是为什么老人却说他不累呢?

学生讨论交流。

⑤谁再来读读老人说的这段话,把老人的这种感觉流淌出来。

⑥师:同学们,有人说,这篇课文主要是写扫路人的,可是课文却写到了天游峰和游人的表现,实在没有必要,你觉得呢?说说你的观点。

这种方法叫衬托,阅读时联系上下文体会,我们的感受会更深刻。我们写作时适当运用会使笔下的事物更加形象,人物的形象更加突出。

7、课件出示:“按说,我早该退休了。可我实在离不开这里:喝的是雪花泉的水,吃的是自己种的大米和青菜,呼吸的是清爽的空气,而且还有花鸟作伴,我能舍得走吗?”

①指名读。

②“我能舍得走吗?”意思就是。

③老人离不开这里的理由是什么?从这段话你能体会到什么?(热爱工作,热爱大自然,热爱劳动,热爱武夷山,对生活很乐观。)

小结:是呀,老人70岁了,按说早该退休了享受幸福的晚年,可他却不愿意离开天游峰,理由是在这里可以喝――,可以吃――,可以呼吸――,这样的理由几乎普通得不能再普通,从老人的话中,我们可以感受到老人生命不止,攀登不息的精神。他热爱工作,热爱大自然,热爱劳动,热爱武夷山,愿意与这片山水终生为伴。)

让我们再来悠然地读读老人的话。(齐读)

8、过渡:听了老人的话,作者情不自禁地紧紧抓住他的双手说:“30年后,我再来看您!”

出示:“30年后,我照样请您喝茶!”说罢老人朗声大笑。

1、老人说:“30年后,我――”可见老人。

(老人对自己活到100岁充满了信心,可见老人十分的豁达开朗)

2、我们再来读,感受老人的豁达开朗。

3、师总结:三段语言描写,字数虽然不多,却把一位可亲可敬的老人描写得栩栩如生,我们全班一起再来读读。

三、赏词析句,体会作者的“情”。

出示:笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟,它们扑棱棱地飞了起来,又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到住地。

1、文章写扫路人为什么写宿鸟呢?(引导体会这依然是衬托的写作手法,通过写宿鸟,写出了老人笑声的爽朗,同时也预示着鸟儿离不开树林,老人离不开天游峰)

2、课文最后这样写“这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到住地。”你是怎么理解这句话的?(“笑声”能持续这么久吗?回荡在作者心里的仅仅是老人的笑声吗?)

师:对,不仅仅是笑声,还有老人自信、豁达开朗精神,这也是作者不写天游峰迷人的景色,却写一位普普通通扫路人的缘故。作者对这位老人充满了敬意!板:!自信、豁达开朗

3、这笑声到了住地就没有了吗?你们能不能把句子改一下呢?(注意还可以将句号改为省略号)

出示:这充满自信、豁达开朗的笑声。

师总结:这笑声将永远藏在所有人的心中。

四、总结课文,拓展练习。

1、同学们天游峰的扫路人只是一个极为普通的扫路人,作者为什么能把他写得这么生动、形象?

这是因为:(课件出示)

①、善于在平凡中发现伟大。

②、通过人物的外貌、语言、动作来刻画人物。

③、通过衬托来表现人物。

2、神奇写话:

作者通过抓住人物的外貌、语言特点,用简洁的笔墨,准确勾画出了扫路人的形象。请你也写一个片段,抓住人物的特点,准确勾画出身边的一位同学的形象。

(学生写完后,选择重点进行点评)

师:通过这节课的学习,老师相信同学们表现人物的手段和方法一定会越来越丰富。

最后,让我们记住这位对大山有着深深的热爱与依恋的、豁达开朗、自信的老人吧!(齐读课题)

篇8:天游峰的扫路人教学设计

比喻

列数据

侧面衬托

第二课时

【教学目标】

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文,借朗读表达自己的所感所悟。

2、在理解课文内容的基础上,通过朗读去体会一些句子所表达的思想感情。

3、体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

【教学重难点】

通过品析语言文字,感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

【教具准备】多媒体

【教学过程】

一、复习导入。

这节课,我们继续学习十五课,齐读课题。上节课同学们就课题提了哪两个主要问题?

二、感知天游峰的高和险。

1、天游峰是什么样的峰?快速浏览课文,找出相应的描写段落,读一读。

2、百闻不如一见,让我们来看看天游峰。出示天游峰的图片。图文对照理解感受天游峰的高和险。

3、有感情朗读这两个自然段。

在我们眼中,天游峰又高又险,游客们登山时常常(气喘吁吁,大汗淋漓),甚至:(望而却步,半途而返),而我们文中天游峰的扫路人,却是位――(70岁的老人)

二、感受老人的自信、豁达、开朗。

1、生活中,七十岁的老人已经退休,在家安度晚年了,可是这位老人每天还要在高而险的天游峰中爬上爬下,扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人,瞧,老人来了。(出示图片)看图,说说你知道的信息。

通过观察,得出对老人的第一印象:勤劳、朴素。

2、看,给了我们初步的印象。让我们走进课文,走进老人,与作者、老人进行对话。请同学们默读三――十二自然段,思考:这是一位怎样的老人,划出文中的相关词句,并写下自己的阅读体会。

3、学生默读思考,教师巡视指导。

4、指名读三至十二自然段。交流汇报。

(1)、作者通过对扫路人的外貌、神态、语言、动作的描写来写这位老人的。

外貌:“身穿一套褪色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋”;“瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神”。(朴实、健康、慈善、有精气神的老人)

动作:“引我进了他的小屋,沏了一杯浓茶”。(热情好客)

神态、语言:“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。”说得轻轻松松,自在悠闲。摇摇头,伸出七个指头,然后悠然地说:“喝的是雪花泉的水,吃的是自己种的大米和青菜,呼吸的是清爽的空气,而且还有花鸟作伴,我能舍得走吗?”“30年后,我照样请您喝茶。”朗声大笑。(自在悠闲、热爱自然、热爱生活,充满自信、豁达开朗的老人)

(2)“30年后,我再来看您。”“30年后,我照样请您喝茶。”言外之意是什么?

(3)在汇报的过程中出示相应的句子,指导有感情朗读,个人读、分角色读,读出老人的自信、开朗、豁达。

5、学到这里,老师还有一个问题搞不懂。“这充满自信、豁达的笑声”怎么能“ 一直伴随我回到住地呢?”小组合作探讨这个问题,再汇报,补充发言。修改文章的'结尾,加深对文本的理解。

师谈话:你们个个都比作者高明,感觉到这笑声永藏作者的心中,永远在陪伴作者的人生旅程。多么可敬的一位老人,多么自信的一位老人,多么热爱生活的一位老人,让我们一起读出老人的心声。谁读旁白,谁读我的话,谁读老人的话。再次分角色读课文。

三、学完这篇课文,了解这样一位老人,大家一定有许多话想对老人说,想对作者说,想对自己说。请大家拿起笔,写下你心中最想说的话。写完后指名读。

四、让我们记住这位对大山有着深深的热爱与依恋,豁达、开朗、自信的老人吧!出示填空练习,指名读,齐读。小结课文内容。

本文讲述了一位老人已有( )高龄,他每天早晨( ),傍晚( )。他早该退休了,可他觉得实在离不开这里:他喝的是( ),吃的是( ),呼吸的是( ),而且还有( )作伴。这是一位( )的老人,作者从内心( )他。

再读课题!

五、作业:

1、有感情地朗读课文。

2、摘抄文中描写人物外貌的语句,仿照课文的写法,观察自己熟悉的一个人,抓住他(她)的外貌特点,用准确生动的词句写一段话。

板书设计:

篇9:天游峰的扫路人教学设计

峰: 高 险

人: 自信 豁达 开朗

第三课时

教学目标:

学习文章的写作手法, 尝试习作。

教学重点:领悟文章的写作手法。

教学过程:

一、复习检查

(1)有感情地赏读佳句(投影显示)

①九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。

②茶,很热,很香,仿佛一股暖流,很快把我们俩的心灵沟通了。

③我紧紧抓住他的双手说:“30年后,我再来看您!”

(2)填空。

本文讲述了一位老人已有岁人,他每天早晨(),傍晚()。他早该退休了,可他觉得实在离不开这里:他喝的是(),吃的是(),呼吸的是(),而且还有()作伴。这是一位()的老人,作者从内心敬佩他。

二、总结全文,朗读课文

(1)分角色朗读课文。

(2)总结课文。

(3)本文描写天游峰的险峻有什么作用?

(突出了扫路人工作的辛荣,歌颂了老伯顽强不息,对生活的自信与热爱。)

(4)学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。

①课文的第3、8自然段中都有老人外貌的描写,认真读一读,学习这种写作方法。

②运用这种方法写一写周围的人。

③交流评价。

三、仿写。

1、学习课文的写法。

2、课文中是怎样刻画老人的?

3、读一读,表现了老人怎样的品质?

4、开展“班级人物素描”活动。

5、写一写。

6、猜一猜。

四:作业。

1、有感情地朗读课文。

2、老人说:“30年后,我照样请您喝茶”。要是30年后,他会是什么样的?他们相遇后又会说些什么呢?请同学们展开想像,然后写下来。

黄主勤 课前思考:

二、感知天游峰的高和险。

1.天游峰是什么样的峰?快速浏览课文,找出相应的描写段落,读一读。

2.百闻不如一见,让我们来看看天游峰。出示天游峰的图片。图文对照理解感受天游峰的高和险。

3.有感情朗读这两个自然段。

在我们眼中,天游峰又高又险,游客们登山时常常(气喘吁吁,大汗淋漓),甚至:(望而却步,半途而返),而我们文中天游峰的扫路人,却是位――(70岁的老人)

其余部分都是我所借鉴的,非常到位的设计。

我的设想:

二、引导体会山峰的“险”(设计意图:我试图通过简单的一个问题,让孩子们能够统观全文,找出文章中三处描写天游峰险的句子,同时领悟作者不同的表达方法。)

1.天游峰――武夷山第一险峰,那么它险在哪里呢?请打开书本,看看课文中是怎样具体描写的。

2.指名回答后出示第二节,自由读,具体从哪个词语看出来峰的险?

3.读好第二句,这一句没有一个险字,却让我们感受到了天游峰的险,作者可真高明,用了什么方法?(形象的比喻),让我们可看出石梯的险,峰的险。

4.这么险峻的天游峰,那天,引读――“我”终于顺着这根银丝上了峰顶,心里好不得意。你读出了什么?(心里的喜悦,艰辛的历程)喜悦的原因呢?由此引出:上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋琳,甚至望而却步,半途而返。

5.这一句同时也写出了峰的险。采用了什么方法?游客的表现烘托了什么?

板书中呈现 险 (高 陡 窄)

薄雪芳

课前思考:

借鉴处:

3.默读这几句话,你感受到了天游峰的什么特点?

(1)学生默读,并在书上写出自己的感受。

教师巡视,指导学生抓住重点词语。

(2)集体交流。

A.九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。

作者用比喻的写法,将石梯比作了一根银丝,突出了天游峰的“险”。

出示图片,引导学生体会“银丝”“飘飘悠悠”“断掉”这些词语给人的感觉,从而真切体会“险”。

B.我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰,上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级。

用了列数据的方法写出了天游峰“高”的特点。

让学生联系生活实际,结合词语“顶天立地”,想象九百多级台阶大体上有多高。

C.那层层叠叠的石阶……我不禁倒抽了一口气。

通过游人的表现,从侧面写出了登天游峰时的不易,从而衬托出天游峰“高”和“险”的特点。

引导学生说说平时自己爬楼梯的感觉,从而体会游人的感觉,理解天游峰的“高”和“险”。

(3)教师相机指导感情朗读。

指导学生注意重点词语,读出天游峰的特点。

4.归纳写法:

(1)这些句子在描写上有什么特点?

运用了比喻、列数据、侧面衬托的方法来突出天游峰的特点。

(2)我们平常在写作文的时候,也要像这样,把事物的特点用多种方法来描写。

修改处:

在本课中,我觉得人物外貌描写也是值得外貌推敲的,所以做了如下的设计:

(1)出示:我借着淡淡的星光仔细打量他:瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神。

(2)出示:他身穿一套褪色的衣服,足登一双棕色的运动鞋,正用一把竹扫帚清扫着路面。

(3)联系课文内容想想,作者为什么不选别的而选了这些外貌来写呢?学生交流

(4)小结:对人物的外貌描写要有所选择,要体现出人物的特点。

[我的想法:文中扫路人神态、动作、语言的细致刻画,为学生以后把人物写具体、写生动提供了很好的例子。将前后两处人物外貌进行揣摩,联系课文内容想想,作者为什么不选别的而选了这些外貌来写呢?从而让学生明白对人物的外貌描写要有所选择,要体现出人物的特点,潜移默化中使学生学会表达。]

课前思考:

借鉴处:

总结全文,朗读课文

(1)分角色朗读课文。

(2)总结课文。

(3)本文描写天游峰的险峻有什么作用?

(突出了扫路人工作的辛荣,歌颂了老伯顽强不息,对生活的自信与热爱。)

(4)学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。

①课文的第3、8自然段中都有老人外貌的描写,认真读一读,学习这种写作方法。

②运用这种方法写一写周围的人。

③交流评价。

修改处:

1、对于文中描写老人外貌的语句:(1)“我循声迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋,正用一把竹扫帚清扫着路面。”你从这段话中体会到这是一个怎样的老人啊?是从哪些词语中体会到的?

▲抓住“精瘦”体会老人辛勤劳动;

▲抓住“褪色”体会老人的节俭,长期在外劳动,风吹日晒才会褪色

读一下这段,注意重点词语。

除了这一句,文中还有描写外貌的句子吗?(2)“瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神。”

A、你从这段中体会到这是一个怎样的老人?你是从哪些词语中体会的?

▲抓住“瘦削”“黝黑”体会老人的勤劳。

▲抓住“慈善”体会老人的慈祥、善良。

▲“炯炯有神”说明这位老人眼睛很亮,很有精神,很健康。

2、对笑声的理解,认识了这样的扫路人,现在你最想说的是什么? 希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发,不断收获,不断成长!

蔡雪琴 课前思考:

借鉴处:

二、感知天游峰的高和险。

1、天游峰是什么样的峰?快速浏览课文,找出相应的描写段落,读一读。

2、百闻不如一见,让我们来看看天游峰。出示天游峰的图片。图文对照理解感受天游峰的高和险。

3、有感情朗读这两个自然段。

在我们眼中,天游峰又高又险,游客们登山时常常(气喘吁吁,大汗淋漓),甚至:(望而却步,半途而返),而我们文中天游峰的扫路人,却是位――(70岁的老人)

二、感受老人的自信、豁达、开朗。

1、生活中,七十岁的老人已经退休,在家安度晚年了,可是这位老人每天还要在高而险的天游峰中爬上爬下,扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人,瞧,老人来了。(出示图片)看图,说说你知道的信息。

通过观察,得出对老人的第一印象:勤劳、朴素。

2、看,给了我们初步的印象。让我们走进课文,走进老人,与作者、老人进行对话。请同学们默读三――十二自然段,思考:这是一位怎样的老人,划出文中的相关词句,并写下自己的阅读体会。

3、学生默读思考,教师巡视指导。

4、指名读三至十二自然段。交流汇报。

我的教学设想:

本篇文章是写人的文章,因此在引导学生体会揣摩语言内容的同时,我们也应体现阅读与表达的有机结合。因此,在教学过程中,我们可以我先让学生联系旧知,知道写人的文章一般都会把人物的外貌、动作、语言、神态等作细致描写,告诉学生,要深入体会人物的特点,就必须细细品读文章中对人物的这些描写。在精读的时候,注意作者细致描写的独具匠心。如,同样是对老人的外貌描写,前后两次有所不同,其用意是什么?学生在揣摩语言内涵的时候,也收获了表达上的知识。

篇10:《天游峰的扫路人》教学设计

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对语言文字的朗读感悟、合作探究,体会天游峰扫路人自强不息的精神和乐观自信、豁达开朗的生活态度。

教学重点:引导学生通过文中人物的外貌、神态、动作、语言等的描写,感受天游峰的扫路人是一个怎样的人。

教学难点:品味文中老人话语中蕴含的人生哲理。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、谈话导入,揭示课题

1、师:上课前,老师想了解一下,从小到大,你最敬佩的人是谁?说明理由。

(生畅所欲言,师相机点评)

2、过渡,揭示课题。

师:同学们敬佩的大多是名人或熟悉的人,可是作家章武,却对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生的深深的敬意!想知道事情的原委吗?今天,就让我们一起走近这―天游峰的扫路人。(齐读课题)

二、紧扣词句,体会敬意

过渡:从哪里看出作者对这位扫路人怀有深深的敬意?快速浏览课文,看看谁能迅速从文中找出根据?

1、出示句子:我紧紧抓住他的双手说:“30年后,我再来看您!”

2、指导朗读:谁能体会到这种感情?说说看。

(1)指名读。

(2)指导读:交情好像一般,感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情?(课件闪烁“紧紧地抓住”)

(3)你体会得非常正确!愿意读一下给大家听听吗?

3、小结:对!一个“紧紧”,一个“抓住”,确实表达了作者对扫路人的敬意!还有吗?(此环节视时间和学生回答程度而灵活机动)

4、出示句子:“这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到住地。”

师:笑声会伴随我回到住地吗?那究竟是什么呢?说明什么?

三、明确目标,学法指导

1、过渡:那么到底扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢?作者看到了一位怎样的老人?下面就让我们进入文本,与老人进行心灵对话。

2、学法指导:别急着读课文,老师想知道的是,你们准备怎样来感悟人物特点?

3、小结:对,感悟人物特点就得紧紧围绕人物的语言、动作、神态、外貌等,抓住重点语句体会感悟。下面请同学们小组合作,共同完成学习任务!

四、小组合作,讨论交流

小组合作学习,要求:

(1)抓住关键词句,反复品读,说说你们看到了一个怎样的老人?

(2)练习感情朗读,把你们的理解通过朗读表现出来。

五、全班交流,感悟人物

师:哪一个小组先进行交流?说说你们看到了一位怎样的老人?是抓住人物的哪个方面进行感悟的?

☆    出示描写人物语言的三段话

“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松,自在悠闲。

老人摇摇头,伸出了七个指头,然后悠然地说:“按说,我早该退休了。可我实在离不开这里:喝的是雪花泉的水,吃的是自己种的大米和青菜,呼吸的是清爽的空气,而且还有花鸟作伴,我能舍得走吗?”

“30年后,我照样请您喝茶!”说罢,老人朗声大笑。

重点理解第一句话

1、指导读好第一句话,你从中读出了什么?

2、老人真的不累吗?

出示两个句子:

天游峰――武夷山第一险峰。九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。那天,我终于顺着这根银丝上了峰顶,心里好不得意。

我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰,上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。可是这位老人,每天都要一级一级扫上去,再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。

3、指导读好以上两个句子

4、那老人为什么说自己不累呢?

5、指名读好后两个句子,体会老人的乐观自信,豁达开朗。

师小结:同学们,这就是天游峰的扫路人!虽然工作辛苦,生活清苦,但他以苦为乐,无怨无悔!我们看到的是一位乐观自信、豁达开朗、热爱生活、无私奉献的老人。他那乐观自信的生活态度,不仅感染了作者,产生了深深的敬意,也深深地感染了我们每一个人。

6、过渡:除了这些,你还看到了怎样的老人?

出示两段外貌描写

我循声迎了上去,及至到了眼前,才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋,正用一把扫帚清扫着路面。

借着淡淡的星光,我仔细打量了他:瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神。

(1)指名读

(2)说说你的理解

六、总结升华,书写名言

1、师总结:同学们,作家章武的天游峰之行收益匪浅,不仅饱览了天游峰的奇山异水,而且认识了一位乐观自信、豁达开朗的老人,接受了一次难忘的心灵洗礼。对于在座的每一位又何尝不是一种人生的启迪呢?下面就请大家把自己的人生感悟用一两句话写下来,可以借用名言,也可以自己创作,别忘了署上自己的大名!

2、学生书写名言。

3、集体交流评议。

七、拓展想象,延续文本

老人说:“30年后,我照样请您喝茶!”30年后,老人会是什么样的?他们相遇后又会说些什么呢?请同学们展开想象,学习文中抓住外貌、语言、动作等描写人物的方法,续写30年后想见的情景。

篇11:《天游峰的扫路人》教学设计

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.品读语言文字,体会扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的.生活态度,培养学生对普通劳动者的崇敬之情。

3.学习课文描写人物的方法 。

教学重难点:

重点:学习文章通过正面、侧面描写表现人物特点的方法。

难点:从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度,培养学生对普通劳动者的崇敬之情。

教学过程:

一、复习导入,质疑激趣。

1、这节课我们继续学习第15课,齐读课题。

(大屏幕出示词语)谁来读读这些词语,看看有什么发现?

险峰、银丝、飘飘悠悠、顶天立地、层层叠叠

精瘦、褪色、瘦削、慈祥、炯炯有神、朗声大笑

【第一行是描写天游峰的词语,第二行是描写扫路人的词语】

过渡:同学们果然都有一双慧眼。课文是怎样来描写扫路人的呢?这节课让我们一起走进课文,去一探究竟吧!

二、精读训练。

请同学们自由朗读课文3―12自然段,找出文中描写扫路人的句子(或是与扫路人相关的句子),仔细读一读,你从中看到了一位怎样的老人?在书上空白处用一两个词来形容下。

1、交流外貌描写。

出示句1:他身穿一套褪色的衣服,足登一双棕色的运动鞋,正用一把竹扫帚清扫着路面。

出示句2:借着淡淡的星光,我仔细打量了他:瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神。

这两句话分别描写了老人外貌中的什么?(穿着、容貌)通过作者的描写你觉得这是一位怎样的老人?(朴实、健康、有精神)

能用积累的词语来形容一下老人吗?(精神焕发、容光焕发、老当益壮等)

小结:两处外貌描写,寥寥数语,却抓住了扫路人的特点,让我们如见其人。除了老人的外貌描写,作者还抓住了哪些方面来写的?你还找到了哪个相关语句?

2、交流动作描写。

出示:“老人 引我进了他的小屋,为我沏了一杯浓茶。”

从老人的动作中你体会到了什么?(抓住“引”“沏”体会老人的热情好客。)

小结:茶热,情更热;茶浓,情更浓,茶香,情更真!“一杯热茶”尽显出老人的热情。

3、交流语言描写。

老师将“我” 和老人的对话组合在一起,同学们再读一读,体会这是一个怎样的老人?

教师引导学生交流:

(1)“如今游客多,您老工作挺累吧?”

“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松,自在悠闲。

你们觉得老人到底累不累?

(累:天游峰高、险、陡而且台阶多,天天扫当然累。 不累:习惯了;扫干净了路心里高兴不觉得累;热爱生活,以苦为乐;爱上了天游峰,离不开这里,工作已经成为他生活的一部分……)

小结:正是对工作的热爱,让他忘却了疲劳。这样的人生态度就是乐观,正因为他的乐观,所以他才说得――轻轻松松,自在悠闲。

齐读体会。

(2)“您老有60岁了吧?”

老人摇摇头,伸出了七个指头,然后悠然地说:“按说,我早该退休了。可我实在离不开这里:喝的是雪花泉的水,吃的是自己种的大米和青菜,呼吸的是清爽的空气,而且还有花鸟作伴,我能舍得走吗?”

教师引述:老人离不开的是――(雪花泉的水),其实他真正离不开的是――(大自然),他对自己现在的这种生活很满意,所以他还离不开――(自己的生活),我们说老人因为热爱自然,热爱生活,所以感到其乐无穷。

(3)我紧紧抓住他的双手说:“30年后,我再来看您!”

“30年后,我照样请您喝茶!”说罢,老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛的一对宿鸟,它们扑棱棱地飞了起来,又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到住地。

30年后,老人多大岁数了?你相信老人能活到一百岁吗?

(生交流,师板书:自信、乐观)

4、指导朗读,分角色朗读。

5、“这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到住地。”你是怎么理解这句话的?“笑声”能持续这么久吗?一直伴随着作者的其实是什么?

(伴随作者的其实是老人自信、豁达、开朗的精神,这是一位令人敬佩的老人!)

7、老师将“我” 和老人的对话组合在一起,同学们再来读一读,体会下老人的精神品质吧!

【出示对话,分角色朗读。】

6、回顾课文,作者是怎样描写这位扫路人的呢?

(通过人物的外貌、动作、语言等对老人进行描写。 )

7、既然是写扫路人,为什么作者还要花那么多的笔墨来写天游峰呢?请同学们找出描写天游峰的句子,我们一起来看一看它的奇妙之处。

(1)学生自主学习,教师巡视指导。

(2)组织交流:

片段一:天游峰――武夷山的第一险峰。九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。那天,我终于顺着这根银丝上了峰顶,心里好不得意。

片段二:我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰,上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。可是这位老人每天都要一级一级扫上去,再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。

(1)谁能用一个字来说说天游峰给你留下了怎样的印象?

体会交流板书:高、险、陡

(2)你从哪些词语中感受到的?

引导学生体会“银丝”“飘飘悠悠”“断掉”这些词语给人的感觉,从而真切体会天游峰的“险”和“陡”,感受比喻句的形象生动。(指导朗读)

引导学生从“九百多级”“一上一下一千八百多级”等具体的数字感受天游峰的高和险峻。(指导朗读)

引导学生从“终于”“好不得意”“气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返” 等描写作者和游客们的词语体会天游峰的高与险,感受侧面描写的作用。(指导朗读)

(3)观看插图,加深理解。齐读课文。

(4)为什么“我不禁倒抽了一口气”?可不可以把这里的“一级一级”改为“一级级”?省略号里省略的是什么?

(“一级一级”更能表现老人一丝不苟、不辞劳苦、勤勤恳恳,让人敬佩。)

小结写法:作者先总写天游峰是第一险峰,再通过具体的数据、形象的比喻、侧面烘托三种写法来体现天游峰的高与险,这些写作手法在以后的习作中同学们可以多加练习、运用。(板书:侧面烘托)

8、教师针对板书,学生对照板书进行小结:作者抓住人物的外貌、动作、语言等正面描写向我们多角度地展现一位朴实勤劳、热情好客、豁达开朗的扫路老人,还以天游峰的高、险、陡来侧面衬托老人的自信乐观,使老人的形象跃然纸上。

9、情感升华总结:一个普普通通的老人,一个貌不惊人的扫路人,因为他热爱生活,自信、乐观、豁达,所以他健康长寿。人生的道路有风有雨,如果我们拥有像老人一样的自信、乐观、豁达的生活态度,相信一切都将美好。

三、作业。

1.摘录课文中你喜欢的词句或段落。

四、阅读推荐。

2.阅读《挑山工》,谈谈你的感受,感兴趣的同学写一篇读后感。

五、板书设计。

篇12:《天游峰的扫路人》教学设计

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

3.学会描写人物的方法以及反衬的写作方法。

教学重难点:

重点:引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写,感受“天游峰的扫路人是一位怎样的人”。

难点:从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、复习导入,直奔中心

1.上节课,我们学习了课文――生读题:天游峰的扫路人,知道课文主要写了扫路人,写了天游峰和游人,你能写几个与他们有关的词语吗?任选一种类型写三个。

(1)学生默写。

(2)师生点评,齐读词语。

2.相信,通过上节课的学习,天游峰一定给你留下了深刻的印象?(根据回答板书:高、险)

二、与天游峰对话――感受天游峰的高与险

过渡:现在让我们一起走进课文,走进天游峰和那扫路人。

1.请同学们快速浏览课文,找出文中描写天游峰的句子,想想作者是用什么方法表现天游峰特点的?哪些语言文字引起你的关注?

2.交流,出示:九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。那天,我终于顺着这根银丝上了峰顶,心里好不得意。

我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰,上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。

1.出示天游峰的视频。(教师相机描述。)

2.交流:

(1)比喻。你把它读一读,见过白色的丝线吗?这银丝是天游峰的石梯,让你感受到天游峰的――险,把你的感受读出来。

还有哪些文字引起你的关注?

引导学生从“飘飘悠悠”、“断掉”、“抛”中你体会天游峰的险、高。

难怪人们称“天游峰是――武夷山第一险峰。”能把自己的体会送进去读一读这段话吗?指名读,点评。

(2)作者还用了什么方法表现天游峰特点的?(列举数字)

点红:运用了这么多数字,不觉得嗦吗?(突出天游峰高)

你能把我们带到那高高的天游峰上去吗?(指导朗读。)

(3)侧面烘托。

面对这样的天游峰,游客作出何反应?(引读:“气喘吁吁、大汗淋漓,甚至望而却步、半途而返。”)――体会侧面烘托的方法。

爬上了天游峰作者心情怎样?你来把作者得意的心里表现出来。

作者攀上天游峰是那么的得意,而这位老人――引读:每天都要一级一级――――――令作者不禁倒抽一口气,从这倒抽一口气中,你体会到什么?

3.小结:同学们,课文主要写扫路人,为什么作者花了这么多笔墨写天游峰呢?(板书:反衬)

三、与扫路人对话――感受老人的自信与豁达

过渡:那文章中还运用了哪些手法来描写扫路人的呢?请同学们自读课文,找出描写老人的句子,你读出了一位怎样的老人?

(学生读书,交流)

1.外貌:我循声迎了上去,才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋,正用一把竹扫帚清扫着路面。

借着淡淡的星光,我仔细打量了他:瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神。(生读,师正音)

(1)你体会到这是一位怎样的老人?(勤劳、朴素)从哪些文字中体会到的?(引导抓住“褪色的衣服”,“运动鞋”,“精瘦”体会老人的勤劳朴素。)

比较:“精瘦”和“瘦削”

(2)结合“炯炯有神”,“慈善”,“黝黑”等词语体会。

这两处既然都是描写人物的外貌,为何作者没有放在一起写呢?

谁来把这两处描写外貌的句子读读?

2、你还找到哪些描写老人的句子?(第4小节)

你感觉这是位怎样的老人?(热情好客)

你能把老人的热情通过朗读表达出来吗?

3、还有描写老人的句子吗?

(语言、神态)“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松,自在悠闲。

“按说,我早该退休了。可我实在离不开这里:喝的是雪花泉的水,吃的是自己种的大米和青菜,呼吸的是清爽的空气,而且还有花鸟作伴,我能舍得走吗?”

“30年后,我照样请您喝茶!”说罢,老人朗声大笑。

(1)九百多级石梯,每天扫一个来回,多么辛苦而老人却说不累。你能读好两个“不累”吗?(指导读,读出老人的口气。)

老人说不累的理由是什么?

小结,板书:豁达开朗。

谁来读好这句话?练读,指名朗读。(点评。)

(2)老人就这样风里来雨里去,几十年如一日,不辞劳苦地清扫着天游峰的石梯。可他还是说――(点红:我能舍得离开吗),为什么舍不得走?

你们能把这份真情、这份热爱通过朗读来表达吗,谁来?

(3)你还有什么感触?30年后,老人多大了?(老人相信自己能活到――100多岁,他对生活对――充满自信,还想在这儿继续工作。

这种自信的话语,爽朗的笑声,就是一种自信乐观的表现,(板书:自信)。我们一起老读读这句话。

让我们一起把这份真情、这份热爱通过朗读来表达吧!(师生配合读)

4、课文除了写扫路人,天游峰、游人外,还写到了什么,谁有一双会发现的眼睛?

引读:笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟,它们扑棱棱地飞了起来,又悄悄地落回原处。

这鸟飞了起来,为什么又悄悄落下?这鸟其实就是――(老人)

5.我想:同学们此时对这位老人已经有了深刻的了解了,作者最后说,引出:“这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到住地。”仅仅是伴随我回到住地吗?你能谈谈吗?

四、总结全文,提炼写法。

1、课文学到这儿,我们知道作者不仅通过环境描写的衬托,还抓住人物的外貌、神态、动作、语言的描写,向我们多角度地展现一位勤劳朴实、热情好客、豁达开朗、自信乐观的扫路老人,让我们记住这样的写作方法,并运用到平时的习作训练中去。

2、同学们,在人生道路上有风有雨,只要我们拥有乐观、自信、豁达开朗,相信陪伴我们的永远是阳光灿烂的日子。

3.让我们牢牢记住这位扫路人吧,有感情地齐读课题。

五、布置作业

小练笔:“30年后,当作者来到天游峰,会是怎样的一番情景呢?”请同学们展开想象,学习文中抓住外貌、语言、动作等描写人物的方法,续写30年后的情景。

篇13:天游峰的扫路人教学反思

在教学《天游峰的扫路人》一文时,我先引导学生共同归纳出“天游峰是什么样的”、“扫路人怎么样”、“课文为什么要写一个扫路人”等几个问题,然后就这几个问题,让学生“读读全文,认为该画那几就画那儿”,“怎么想就怎么说”,从而进行充分地体验、自主地表达。

是放开,还是开放,是个性化阅读能否顺利进行的关键。学生个性的张扬,主体性的凸现,心态的开放,创造性的解放不等于对学生放任自流,不等于忽视教师的组织与引导。教学中,倡导个性化的阅读,就是要尊重学生的个体差异和不同需求,教师要面向全体学生提问、启思,根据不同学生提出不同问题;要用一切手段来激发学生的学习兴趣,诱发学生的好奇心、未知欲,使他们积极走进文本。教师不能为了学生思维的开放性,而放开了要求的标准与尺度,不敢深入地点拨,深刻地赏析,深广地指导,甚至不带领学生深入反复地吟读课文,体会真意。

天游峰的扫路人教学设计

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