凸显个性，张扬个性--引导学生个性化阅读的实践和思考(网友来稿)（合集6篇）由网友“大理你松哥”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的凸显个性，张扬个性--引导学生个性化阅读的实践和思考(网友来稿)，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：凸显个性，张扬个性--引导学生个性化阅读的实践和思考(网友来稿)
江苏省常州新北区薛家中心小学 屠伟平
所谓学生个性化阅读，在我看来，它是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。而随着新课程的颁布，向自我开放的课程尤其令我们关注。它意味着学生的阅读将凸显个性，张扬个性。
一、说中见个性
同一个文本，不同的人对它有不同的阐释；不同的作者与同一作品对话，也有不同的收获。学生与课文之间的对话，不是由教师从课文中提取出来教给学生的，而是学生作为读者去发现与创造的。学生对文本中相应精神因素的探究、占有和享用所产生的精神需要的满足和自我实现，恰恰是学生向健全人格发展的条件。
例如在《最大的麦穗》一课教学中，教师提出大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢？他的弟子如此学习对人有什么启发呢？学生因其对语言文字的理解和感悟不同，回答非常具有个性化。
如生：“一般的上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里；一般的上课用课本，而苏格拉底却是用麦穗。”
生：“他的发现对我启发很大--不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。”
生：“苏格拉底教育弟子们不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践、体会，最后悟出人生的道理。”
生；“他们虽然很认真，辛辛苦苦，挑挑拣拣，结果却两手空空。这样的结局太令人失望。”
生：“我不这么看，表面上他的弟子两手空空，实际上却收获多。”
生：“我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。从随手扔掉可见他的弟子不够爱惜粮食，从而也可以说明苏格拉底的教育有疏漏之处。
这些都是学生个性化阅读的成果。当然，学生在个性化阅读中得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误。但“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。”让学生从小学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，习惯与倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主的个性。
二、读中见个性
在个性化阅读中，朗读具有不可替代的优势，阅读主体的“心理图式”起着非常重要的作用。教师应引导学生凭借语言文字对课文涵咏、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。
如《悲壮的一幕》一课中，学生通过不同的语气朗读加上表情、动作，将前苏联宇航员弗拉迪米尔科马洛夫的临危不惧，对工作认真，一丝不苟的科学态度完整地表达出来。学生形象思维与逻辑思维交替，将书中的画面转化为内心视象，将感悟自得的东西通过朗读表达出来。学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的世界。不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更聪明、更善良、更宽容。
三、写中见个性
学生对文本的理解，既可采用说、读的形式来表达，也可采用写的方式来抒发。“说、读”有其优势，也有其弊端，学生思维易受其干扰，人云亦云。用“写”的方式来表达，能弥补“说、读”之不足，让学生全员参与，体现教育机会的均衡。
如在教学《天游峰的扫路人》这一课结尾时，让学生写一写天游峰的扫路人给你留下怎样的印象？由于每个学生理解程度不同，学生们认为老人清瘦、热情、豁达、开朗、自信、热爱生活等，仁者见仁，智者见智，深浅不一。要使阅读教学个性化，就不能只有一个答案、一条思路。答案可以是丰富多彩的，思维应当是流动跳跃的，发掘出学生潜在的智慧和灵气，这样的教学才能呈现出开放的理想境界。
四、演中见个性
意味深长的作品总是以其特有的情感力量撞击着读者的心扉，使其释放出所有的生命热量与作家热烈拥抱，并同时呈现出个性化的特点。教学中教师可以让学生演一演课本剧，调动学生全部的情感，使其积极主动参与到阅读活动中，以身体之，以心验之，演出自己对课文的理解。
如《三借芭蕉扇》这一课，课后要求学生排练课本剧。学生对课文进行了再加工与再创造，发挥小组优势，有的选音乐，有的带来道具芭蕉扇，有的化了妆，有的制作了背景，有的加入了自创的台词。因此，当学生置身于课本剧表演之中，以各种感官去触摸、品味、体验作品的角色时，他的独特心理感受、情感意志、想象理解都在自己饰演的角色上打下鲜明个性的印痕。
五、查中见个性
探究性阅读是个性化阅读的一种。它要求学生围绕一定的目标，即为了探究、研究、解决某一个问题，广泛收集相关资料，进行阅读。
如《悲壮的一幕》一课，我充分发挥网络优势，设计让学生围绕“感受太空，太空航行知识问答”这一主题在网上收集资料。学生们按照个人兴趣自行组成小组进行研究。小组把下载的资料做成主页，其他想了解的同学只要点击其主页就能了解。在查资料这一过程中，学生的个性表现得相当明显。同时这一课也收到了意想不到的效果，学生所表现出的内在潜能给我以巨大的冲击，给我以新的启迪。
个性化阅读意味着我们教师将尊重学生个人的感受、体验、价值观念，把学生看成是知识与文化的创造者，而不是知识与文化的被动接受者；它意味着人性的回归，人的情感、品质、人格、知识等不再成为待价而沽的商品，人的尊严、价值、自我意义、个性将得到张扬。
作者邮箱： zjh9015@sina.com
[凸显个性，张扬个性--引导学生个性化阅读的实践和思考(网友来稿)]
篇2：引导学生个性化阅读论文
有关引导学生个性化阅读论文
内容提要：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
关键字：强灌
独特思维
读出感觉
读出味道
读出情趣
学生的自主性
教师的主导性
个性化行为
个性化阅读
正文：
阅读是人重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦，每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读，但是在传统的阅读教学中，课文具有一种绝对的、独一无二的意义，学生被动地、谨慎地、封闭地去阅读与欣赏，在学生眼中，作者和课文是至高无上的，学生只能是服从阅读。教师把从一大堆教学参考书中看到的对课文的理解、分析滔滔不绝的强灌给学生，或者把教师对课文的深刻、精辟的个人理解自我炫耀式的或自我欣赏式的塞给学生，这些都是不负责任和危害严重的思想和行为，因为21世纪是个充满竞争的时代，需要一大批有独特思维的人才，而在传统的阅读教学模式下，只能培养出千篇 一律的人，他们不能面对激烈的竞争，小而言之，毁了个体的前途，大而言之，关系到民族的存亡。
如今，在新课改的春风吹拂下，我们欣喜的看到了学生阅读的春天，看到了民族的春天，新《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。新《语文课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？
一、努力为学生创设良好的个性化阅读氛围
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有心理安全和心理自由的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、学生的自主性是个性化阅读的关键
（一）让学生自主选择阅读材料。
在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：选择你喜欢的自然段来读一读。这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的要我读转化为我要读，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习《小动物过冬》这课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。
（二）让学生自主选择学习方法。
学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的`个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如在学习《云房子》这课时，可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以美美的朗读，可以表演，学小鸟在云朵中飞来飞去，可以用画画的方式画出各种各样的云房子等等，可以用批注，这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。
（三）让学生自主选择交流方式。
学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。
三、教师的主导性是正确的个性化阅读的保证
（一）引导学生形成正确的审美观。
强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用，其实在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观，这是对学生的将来负责任。例如在学习《三袋麦子》时，有学生认为小猴最笨，辛苦地把麦子种下地，不如学习小猪把麦子变成各种好吃的食品吃了，麦子完了可以再找土地爷爷要，那么教师就要发挥自己的主导作用，引导学生去形成正确的审美观，明白小猴的行为才是正确的。
（二）引导学生大胆质疑，勇于创新。
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受、学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理以及批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，所以，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的个性化阅读才有质的提高。
四、课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。
只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结合，相信个性化阅读的花会越开越美丽！
参考文献：
新《语文课程标准》中华人民共和国教育部制订
《小学语文课程标准》中华人民共和国教育部制订
《全日制语文课程标准》中华人民共和国教育部制订
《国家课程标准专辑---语文课程标准》中华人民共和国教育部制订
篇3：如何引导学生个性化阅读之我见
如何引导学生个性化阅读之我见
内容提要：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。关键字：强灌 独特思维 读出感觉 读出味道 读出情趣 学生的自主性 教师的主导性 个性化行为 个性化阅读
正文：
阅读是人重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦，每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读，但是在传统的阅读教学中，课文具有一种绝对的、独一无二的意义，学生被动地、谨慎地、封闭地去阅读与欣赏，在学生眼中，作者和课文是至高无上的，学生只能是“服从”阅读。教师把从一大堆教学参考书中看到的对课文的理解、分析滔滔不绝的强灌给学生，或者把教师对课文的“深刻”、“精辟”的个人理解自我炫耀式的.或自我欣赏式的塞给学生，这些都是不负责任和危害严重的思想和行为，因为21世纪是个充满竞争的时代，需要一大批有独特思维的人才，而在传统的阅读教学模式下，只能培养出千篇 一律的人，他们不能面对激烈的竞争，小而言之，毁了个体的前途，大而言之，关系到民族的存亡。
如今，在新课改的春风吹拂下，我们欣喜的看到了学生阅读的春天，看到了民族的春天，新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新《语文课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？
一、努力为学生创设良好的个性化阅读氛围
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、学生的自主性是个性化阅读的
[1] [2]
篇4：引导学生个性解读
引导学生个性解读
引导学生个性解读 海盐县百步镇中心小学 戴建平 《新课标》明确指出，阅读教学“要鼓励学生发表独立的见解”，这是培养学生创新意识和发展语文能力的需要。提倡个性化学习，是基础教育课程改革的重要思想。在语文教学中，教师应尊重学生的个性，把学生的个体差异作为一种积极因素加以利用，引导学生富有个性地学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。所谓个性解读就是在读书过程中，学习的结论不是老师直接给的，也不是拘于教科书中的现成答案，而是经过学生自己的独立思考得出来的，是个体对阅读材料的独立的认识和见解的过程。 鼓励学生阅读勤于思考，有自己的独立自己见解，是古今中外有识之士的共识。如我国先哲孟子强调“心之官则思”，又如法国近代教育家卢梭指出：“为了使一个青年能够成为明智的人，就必须培养他有自己的看法，而不是硬在他采取我们的看法。” 早在15世纪的苏格兰W・德拉蒙德说过：“不愿思考推理的人是顽固的，不会推理思考的人是愚昧的，不敢思考推理的人是奴隶。”在阅读教学中，为了使学生有独立的见解，我们要创设条件，优化教法，让学生敢想、会想、肯想。 一、解放思维，使学生敢想 在弘扬学生主体的实践中，对如何创设民主和谐的课堂气氛，不少人作了有益的探索。但对如何鼓励和保护学生的思想自由却少有涉及。只有允许思想上的自由，才会有心灵上的解放，才会有真知灼见的出现，而被禁锢的思想是产生不了独立的见解的.。这是已被无数的历史事实所证明的。 要使学生敢想，老师就必须热情鼓励和细心呵护学生的思想自由，对他们不能有意或无意地哪怕是丁点儿的伤害。正如美国学者奥尔科特所说：“真正的教师保护着学生，不使其受他人的影响。” 鼓励和保护学生的思想自由，首先，在教学中不要限制学生的思考。如教学中老师的反馈不要过早，以保证学生能在不受老师的影响下作深入的思考；老师对学生的答问不要过早表态，要引导学生多角度的思考，以保证学生思维活跃起来；要引导学生自己去比较，从而认识各种见解的价值。其二，在学生的认识发生错误时，老师更要明确：“对每个人来说，自己的任何思想都是宝贵的”，对学生不指责，更不嘲讽，而是小心翼翼地把他们往正确的方向引，由他们自己纠正不正确的想法，自己悟出正确的见解。 二、教思维方法，让学生会想 宋代学者陆世仪说过：“悟处皆出于思，不思无由得悟。”意思是说独立的见解是想出来的，不去想就谈不上什么见解。教给思考方法，让学生会想，学生的独立见解就会如不竭的山泉汩汩流淌。 1.从逻辑思维的角度去想 分析、综合、比较、抽象、概括和具体化，是逻辑思维的基本方法。可引导学生运用这些方法去提出自己的独立见解。 如《挑山工》一课，在引导学生比较挑山工和游人的不同走路方式、速度和结果，从而理解课文的中心(不管做什么事，都是朝着一定的目标坚持到底)后，老师可启发学生：还可以从什么方面去比较，可以得出什么样的认识？如果从登山的目的去比较，就会得出另一种认识。挑山工以挑货上山为谋生手段，当然得一个劲儿往前走，而游人是以登山为休闲方式，当然是走走停停。目的不同，行为方式也就不同。 2.从发散思维的角度去思考 发散思维提一种多向开展的思维，它不墨守陈规，不拘泥于一种想法，而是广开思路，从多方面进行思考，从不同方向进行探索，对问题作出多种答案。 如《我的伯父鲁迅先生》有一句鲁迅先生说的话：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”作为问题的思考起点，进行质疑：“这句话可以从哪几个角度来思考？”引导学生就这句话沿着不同角度进行思索：（l）从字面来看，这句话是什么意思？（2）从语气来看，说这句话时，鲁迅先生的心情是怎样的？（3）从上下文看，这句话揭露了什么？表现了什么？（4）从表达手法来看，“四周围黑洞洞”指的是什么？谁会“碰壁”？为什么要这么说？（5）从说话对象来看，面对一个孩子纯真的发问，鲁迅先生能将反动派对他的迫害，明明白白告诉她吗？用什么方法可以让她意会呢？（6）从时代背景来看，这句话有什么特殊含义？如此发问，学生理解这句话有了一种多侧面、多方位的思维出发点。又如《月光曲》一文中，听了贝多芬的曲子，盲姑娘激动地问道：“……您，您就是贝多芬先生吗？”可“贝多芬没有回答”。此处就可以设问：贝多芬为什么不回答？请多角度进行思考。即提示学生从性格人品、心理感受、特定氛围、触发灵感、进入创作情境等方面进行思考。这类发问往往能激发学生在理解语言上发表一些新颖、独特的见解。 3.从非逻辑思维的角度去想 爱因斯坦根据自己的科学实践，深有感触地说：“我相信直觉和灵感”。这直觉和灵感就是非逻辑思维。 小学生也可以运用直觉思维。直觉思维不像思维那样严谨，没有经过明显的推理过程就直接提出结论。在直觉思维过程中，主体不能明确它是怎样进行的，也不能用语言将该过程和得出结论的原因清楚地表述出来。但是它在认识事物方面有独特的作用。学生许多不同一般的见解都是直觉思维的产物。 如《落花生》的点精之笔：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了。”在充分理解文章的中心思想以及作者托物言志、以物喻人写法的匠心所在之后，可引导学生作逆向性思考：“做一个既讲体面又对社会作出贡献的人有什么不好？”这样反思能赋予文章以新的意义，在理解与借鉴上会有所突破。这是因为逆众与开拓往往得互为因果的。又如《我的战友邱少云》一文中有一段：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭……”教学时，有学生问：“邱少云烈火烧身一声不吭，难道他不疼吗？他是怎么忍受得了的？”在我的点拨下，经过一番讨 论，同学们认识到文章这样描写有以下作用：（1）显示了邱少云顽强的毅力、坚强的革命意志；（2）表现了邱少云顾全大局，为了革命利益不惜献身的崇高精神；（3）点明了这节的开头的“为了……为了……为了……”这组排比句正是英雄这样做的力量源泉，体现他高度的政治觉悟。对学生直觉思维得出的见解，还要引导学生运用逻辑思维，加深对事物的认识，能把见解清楚地表达出来。 小学生直觉思维，经常无意识地运用联想的方法，如看到冰河解冻，就会想到冬去春来，想到万物复苏。因此要经常引导学生联想，以利培养学生的直觉思维。 三、激欲励志，让学生肯想 兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。但是，兴趣不是先天的东西，它是在一定的教育影响下启动、发展起来的。激欲，就是激发学生的求知欲。英国学者约翰逊说过：“人生是从需要走向需要的进程，而不是从满足走向满足的过程。”要使学生勤于思考，对事物有独立的见解，就必须使学生保持旺盛的求知欲，保持对新知的渴望。 让学生保持旺盛的求知欲，首先是要启发学生乐于质疑，“欲求真智，必先疑之”，凡事都问个为什么，凡事都创根问底。有问不完的为什么，就会永远有刨根问底的劲头。其二，“思考即生活”，要鼓励学生把思考作为生活的一部分，享受思考给自己带来的乐趣；其三，要鼓励学生以思考为荣，以有自己的见解为荣，“除了思想以外，我别无财产，但这就是使我满足的巨大财富。” 励志，就是磨励意志。美国著名学者爱默生说过：“世界上最艰苦的事是什么？是思想。”思想的果实是甜的，但思考的过程却是苦的。没有刻苦的精神，思考就会深入不下去，甚至半途而废。在学生想不下去的时候，我们要鼓励他们坚持到底，再给时间让他们思考。独立的见解是智慧的花朵，只有苦的砥砺，它才能孕育和开放。 总之，只要我们创造条件让学生敢想、会想、肯想，学生就会逐步有自己的独立的见解并乐于表达出来。在不同见解的交流碰撞中，学生的创新意识就会像种子那样萌芽成长成参天大树。篇5：体育教学如何张扬学生个性
马斯洛认为：人的个性发展的最完善、最高级的形式，就是健康的个性。所谓健康的个性，从内部的心理机制来说，是一种与生理和谐发展的个性；从外部活动的效能来说，则是一种富有高度效能的具有创造性的个性。体育教学是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课，是学校课程体系的重要组成部分，也是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。因此，在体育教学中张扬学生的个性，完善学生的人格，培养学生健康的个性是十分必要的。
一、创造性学习，张扬个性
从兴趣入手。激发学生的学习兴趣，需要加强教学的开放性，注重学生心灵的开放。可采用各种趣味浓厚的小游戏（如找朋友、钻山洞等）或各种新颖别致的模仿练习（如请你跟我这样做，我就跟你这样做），或把学习内容串起来，以故事的形式进行教学。这样不仅学生的参与热情高涨，而且教学效果也好，同时对学生今后的学习都会产生积极的影响。只有站在学生的立场上去思考他们的心态，采取一定的言语方法唤起学生的自然性，才能符合学生个性张扬，使学生快乐地学习。
抓住注意力。学生是活生生的人，所谓十个手指不一样长。学生在课上的表现及反映也是不一样的。个性化教学并不是盲目地顺从学生，对学生出现的错误任其自流。如果那样，势必影响整个班的教学秩序和效果。但如果看见学生稍微有一点点分心，就用斥责与惩罚来集中学生的注意力，则容易产生相反的效果。区别对待课上有异常举动的学生，比如发现他在完成课的练习后，玩起了与课不相关的器材，应该寻求比批评更好的方法去教育他。抓住他的注意力，多让他有一些表现的机会，表扬他的特长，鼓励他主动积极地练习，这将使他与这个班紧紧地联系在一起。
唤醒学生的自我意识。在体育教学中，教师需要学会使用创新专利，通过唤醒学生的人格，克服身体和外界的障碍，锻炼意志，帮助学生认识自己的能力进而化解焦虑、愤怒、惊恐等不良的情绪，使学生置身于愉悦的身心状态中。通过体育教育让学生认识自身能力的过程，也是学生建立自信、发掘潜能和实现自我的过程。一旦他们在运动锻炼中，对自我有了新的认识，所获得的价值认知，将会改善他的观念、生活方式和情感，进而体现在他们学习和生活之中。
二、创造个性发展空间，张扬个性
技能学习是体育教学的基本内容，由于学生个体差异的存在，在掌握技能的快慢与程度上应给予不同学生不同的接受空间。课堂上应给学生一定的自主权，这对“个性”的形成和发展也会起着积极的作用。如：在复习前滚翻的教学中，教师可提供多种练习内容让学生根据自身基础自由选择；在垫上做团身滚动练习；由高处向低处滚翻；在帮助下做前滚翻成蹲撑的完整练习；无帮助下的完整练习；持球前滚翻的练习；前滚翻接创想动作练习等。借以激发学生的练习兴趣。这样的学习，既可以进一步强化基本技能的学习，又可使学生在活动中获得自我实现的满足感。
学生体育知识技能的个体差异性，并不决定学生体育素质的进一步提高，不决定体育运动综合能力的培养，也不决定获得健康的生活方式和健康的身心状态。比如：会当“小老师”。每个学生都想在学习上获得成功，取得好成绩，得到别人的赞扬，这就是学习的成就动机，也是他们学习成功的需要。在课堂上，让学生轮流当一回“小老师”，进行队列操练，自编准备操、放松操，辅导同学练习等，使每个学生都能在体育教学中找到自己的“角色”，尽情地“自我表现”和“自我发挥”，从中体验到成功的喜悦，使他们的个性得到充分显示和发展。这样既提高学生积极参与教学活动，又培养了学生自学能力和组织能力、口头表达能力、指挥能力，使学生真正成为学习的主体、知识的主体、发展的主体。注重提高其各方面的能力，就会使学生在满足需要的过程中，得到体育学习的乐趣，并认识到更高的学习目标。
三、创造合作性学习，张扬个性
由于体育活动大多是以集体协同方式进行的，学生在互相配合、协同的集体活动中，以身体活动为媒介，增进了人与人之间的可依赖性、信任感以及相互了解、尊重和自尊，对个性心理特征的形成起着积极的促进作用。
学生互动拓展学习，张扬个性。一切双人的对抗运动，如乒乓球、羽毛球等在其对练习中都在保持一种相对的空间平衡，在竞赛中则在争夺空间的优势。足球、篮球、排球运动给人提供了勇猛与雄健、灵活与技能、体能与意志、协作与战术的展示空间。
自由活动，张扬个性。课上留给学生自由活动的时间，可使学生在自由活动中选择自己需要的合作学习内容，补偿集体练习没有充分达到自己的运动量，体能较好的学生通过分组比赛，来满足自己负荷的需要，而对于体能差的学生，则可在自由活动中进行必要的调整。多项活动给每个学生提供较多的选择机会，学生可以根据自身特点从中选择一个或几个自己感到合适的位置，并在其中扮演一个“角色”，使潜能得到挖掘。这种活动方式上的差异也可以加深个性上的差别。
合作中寻求完善自我，张扬个性。体育学习有助于促进学生之间融洽协调，互帮互学，共同生活，学会相互理解和关心。增强团队意识，促进人的社会化。学生通过集体性的运动项目、定向越野运动、野外拓展训练等，在运动中运用战术，挑战体力极限，承受胜负考验，应对复杂多变的自然环境中共度难关，与人分享成功与快乐，有助于建立良好的人与人之间的交往关系，拓展个性发展。在协作中履行各自的责任，体悟人的交往所产生的交通，进而理解人在集体中的角色，以及所承担的责任和义务，从而培养身心和谐发展的独特个性。
篇6：张扬阅读个性提高课堂实效
张扬阅读个性提高课堂实效
张扬阅读个性提高课堂实效福建省安溪县感德霞庭小学 王美铃
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这清晰地指出了在阅读教学中应让学生的个性得到发展，阅读教学应努力让课堂成为学生张扬个性的广阔空间，让学生有丰富的情感体验。因此，在语文教学实践中开展个性化阅读是必要的。下面就如何打造个性化阅读课堂谈谈自己的看法。
一、在自主探究中张扬个性化阅读
《语文课程标准》指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式。现代教育观还强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生。学生因知识水平不一，兴趣爱好不同，个性阅读表现不同。因此，教学中必须尊重学生的个性差异，充分尊重学生的选择，让学生用自己熟知的阅读方式进行学习，将教师的”要我读“转化为”我要读“,从而形成独到的见解，运用自己的”个性“来展示学习过程，达到阅读效果。
如在学习李峤的《风》一诗，以”风的世界“为主题，让学生根据自己的喜好和特长，自由分组：一组画风通过图画向大家展示风；一组颂风有感情地背诵有关”风“的古诗；一组写风当小诗人写写风；一组夸风说风的作用等等。每组选一名小组长负责各组的学习活动，挑选代表交流成果。每个小组都以学生个性为依据组成，这样学生的合作、探索、交流更为充分。
阅读是学生的个性化行为，放手让学生去自主探究，创设让学生充分发展的机会和空间，学生对于自己感兴趣的内容，通过独立思考、感悟，总是能表现得兴致盎然，说出自己别具一格的见解。在合作探究的基础上，再引导学生反复思考，提炼他人的精华，增充自己的独特感悟。如此充分尊重学生的个性，给学生以心灵自由。在这一学习过程中，大大激发了学生的自主意识，使学生的思维获得个性化发展。
二、在诵读传情中张扬个性化阅读
每一位读者对同一部作品都会有富于个性化的解读，无论是对作品意义的认识，还是对人物的评价上，或是对语言材料所构建的意象、意境的'感悟上都是如此。让学生通过朗读加深对课文的理解，把握课文的语言特点和语言表达规律，能让个性化的阅读更具实效。下面就以《月光曲》为例，与大家交流一下：当贝多芬被兄妹俩对生活、对音乐的热爱所打动，推门进屋弹奏盲姑娘所演奏的那首曲子，通过细致阅读，我发现这个环节有好多值得质疑的地方，例如为什么盲姑娘能猜出这是贝多芬呢？面对着盲姑娘内心的疑问，贝多芬为什么不作回应却愿意再为她弹奏一首呢？为了避免重复上一环节他们俩对话的处理，令学生觉得枯燥乏味，毫无新鲜感，也为了让学生体会到盲姑娘听出这是贝多芬的演奏时内心的情感。我首先让学生们通过朗读领悟盲姑娘内心的这份”激动“,之后及时追问：盲姑娘一直都期待能听到贝多芬本人的演奏，那么当她真正听到了，还可能会有怎样的感受呢？学生：”她可能还会很‘惊讶’，因为她觉得这是梦境中才可能会发生的事情，无法相信眼前为他演奏的人竟然真的就是贝多芬本人。“ ”我觉得她还可能会有些‘疑惑’，不敢确定眼前的人是不是贝多芬。“”我觉得她那么期盼的事能够实现，()一定是难以抑制自己的‘喜悦、兴奋’之情。“于是我让学生带着自己个性化的解读，走人人物的内心。
著名的特级教师于永正老师是这样作答：语文教学的所谓”亮点“,首先应该在朗读上。是啊，朗读是语文的最高境界，许多只可意会不可言传的语言更是通过朗读来表现。作为语文老师我们要引导学生细读揣摩、涵咏品味其间妙处，让朗读真正地点亮我们的语文课堂，争取让自己的阅读课堂更有实效。
三、在多元评价中张扬个性化阅读
阅读过程是一个充满激情的实践过程，学生在阅读中对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的见解。他们以独特的方式与文本交流，与同学、老师对话，这一过程的多元参与，在内容、情感上都会有不同程度地共鸣、感悟，是思维火花不断碰撞的激发过程。这让我想起曾教过的《普罗米修斯》临近尾声时的一个环节。
师：普罗米修斯心中装着正义，装着全人类，他默默忍受着宙斯的百般折磨，永无尽头却始终坚强不屈，同学们，此时此刻你想对普罗米修斯说什么？
生： ”普罗米修斯，你的坚强深深地感染了我，你是我们全人类的福音！“
生：”你太伟大了！普罗米修斯，你是我的偶像！“
师：是啊！爱是有回应的，画家曾画出他坚强不屈的形象，雕塑家曾塑造出他高大伟岸的身躯，诗人也曾为他谱写光辉的 篇章。
语文教师要认识到，我们的学生是一群生命力和创造力旺盛的年轻人，在现代文阅读中，我们要激发他们的思维，无需往标准答案的”框“里钻。学生的”会评“是在不断的”学评“实践中积攒而来的，让学生拥有评的权力，不仅能充分张扬学生阅读的个性，也能使学生的综合素养得到有效的提高。
总之，个性化阅读是一门复杂的、综合的艺术，是新课标倡导的一种阅读方法，是适应学生学习的一种必然的选择，它需要我们长期的探索和思考，实践和完善。著名教育家巴士卡里雅在《爱的生活》中这样说： ”只有自由，才能学到知识。"阅读就是自由的梦，让我们在阅读教学的园地里，放飞学生的心灵，让每一个学生愉快地生活在阅读中，使阅读真正成为一门张扬学生个性、灵性的艺术，从而真正打造高效的阅读课堂。
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