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浅议目前语教学现状及制约因素

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浅议目前语教学现状及制约因素

篇1：浅议目前语教学现状及制约因素

浅议目前语教学现状及制约因素

中国入世为中国经济带来巨大契机，也对英语人才尤其是对懂商务知识的英语人才提出了更高要求。针对这一现象，许多学校都在思考调整人才培养方案。作为高职院校的商务英语教学，我们旨在培养具有一定的英语听说读写译能力，又具有国际商务贸易知识的复合型人才，这也对我们的商务英语教学提出了更高的要求。

一、商务英语教学现状

目前，虽然许多学校都在积极改革教学模式，努力跟上时代及人才培养目标要求，但是在教学实践过程中仍然存在许多的不足：“填鸭式”、“一言堂”等传统的教学模式仍然存在; 在教材及教学方法的选定上往往不能结合学生实际，忽视高职高专学生的自身特点; 过于生硬地照搬商务加英语的模式教学，过于注重书本本身涉及的知识，忽视对学生潜在商务文化意识的培养。这些教学模式及方法往往导致较差的教学效果，不利于培养合格乃至优秀的高职高专商务英语人才。

二、高职高专商务英语教学的制约因素

1. 学生因素

大部分高职高专学生的英语基础相对都比较薄弱，本身对于英语技能的学习就比较吃力，再加上商务贸易知识使得课程的专业化程度加深，许多学生就会淡化对商务英语知识学习的兴趣，尤其是五年制高职学生。商务英语的学习，在很大程度上也取决于学生的自学及钻研，透彻地了解商务贸易知识及相关的英语表达。学生如果缺乏自主积极的学习态度，又缺少实践锻炼的机会，商务英语学习的困难也就加大。

2. 教师因素

许多商务英语教师都是单纯的英语教师出身，虽然具有较好的英语教学水平，但是对于商务贸易知识却缺乏系统的深层次的掌握，或者是仅仅局限于书面上的理解，缺乏实践经验，这也不利于我们培养出具有实践操作能力的商务英语人才。同时，有些商务英语教师的教学方式也不能迎合时代和学生的要求，一味基于教材和大纲，采取传统的教学方法，缺乏灵活性和创新性，这也不利于对学生科学的学习方法的培养。

三、对高职高专商务英语教学实践的思考

为了提高商务英语教学的效率，教师应该多思考怎样才能在有限的时间里帮助学生建立商务英语知识体系，激发学生学习的主动性。根据本人的教学经历，下面将从选材，教学法及资源使用等方面展开讨论。

1. 选材新颖，紧跟时代，适合高职高专学生特点

在教学实践中，我们常常会发现有的教学例子还是采用的上个世纪七八十年代的商务贸易实例。学生往往会觉得这些案例离自己很远，这也会影响学生的学习积极性，所以有的教师会发现在上课过程中学生的反应和配合都不是很理想。教师在备课过程中，不妨有所取舍，可以准备一些较为时髦的题材，或者是与专业背景紧密结合的题材。例如，我们在讲到倾销与反倾销时，针对我院纺织服装的专业背景，我们可以选择中国年纺织品贸易遭受贸易救济措施的相关案例，一方面可以通过发生在身边的事件来引起学生的共鸣，和学生共同关注我国纺织行业所面临的现状，增加学生的背景知识，同时也可以借此来向学生阐释何为倾销、反倾销、绿色贸易壁垒、贸易救济措施等相关知识，达到教学目的。中国入世为中国带来了许多新兴的行业，如互联网贸易( Internet Business) , 学生对于这一方面的关注比较多，了解也比较全面，如blog, e- book 等词汇也是学生中所流行的，教师可以利用这一点开展开课堂教学，丰富教学内容，鼓励学生发表观点，提高语言表达能力。

篇2：我国高校体育教学开展的制约因素论文

我国高校体育教学开展的制约因素论文

摘要：本文主要以文献法为主要科学研究方法，以制约我国高校体育教学开展的因素为研究重点，认为我国高校体育教学困难重重，开展起来举步维艰，对我国大学生身体素质的增强没有起到积极的促进作用。是什么制约当前我国高校体育教学的开展，笔者分析主要由以下四个方面原因，分比为：制约我国高校学校体育进步中的体育教师因素分析；制约我国高校学校体育进步中的传统文化因素分析；制约我国高校学校体育进步中的体育观念因素分析；制约我国高校学校体育进步中的体育精神因素分析等。只有这些制约因素得以解决，我国高校体育才能真正的实现飞跃。

关键词：高校；体育教学；制约因素

高校体育是学校教育系列的最后一个阶段，也是对一些经历的基础教育及高中阶段教育学生，在知识已经具有一定基础上，所进行的相对专业的技能教学，高校体育教学对于日后学生步入社会更好的进行工作起到积极的促进作用。在现实的高校体育发展过程中，由于我国的传统文化，以及学生的锻炼意识等决定了当下的大学生的体育锻炼行为相对较少，学生进行体育学习的积极性也相对较差，是什么造成我国当下大学生体育学习困难，这些制约因素的存在无时不刻的影响着当下高校体育教学。探讨制约我国高校体育教学开展因素，并提出相应的解决方案，对于积极引导我国学校体育的进步，更好的开展学校体育工作能够起到积极作用。

一、制约我国高校学校体育进步中的体育教师因素分析

体育教师是学校体育工作的主要负责人，其对现实学校体育工作起到较大作用。体育教师认真负责且工作态度积极，则能够很好的促进我国学校体育的进步，反正则会成为制约我国学校体育进步的重要因素。当下由于我国各级各类高校对学校体育工作不是很重视，使得现实中很多体育教师处于混日子的状态。在教学过程中很多体育教师仅仅放置一些体育器材让学生进行自由活动，学生处于无教师教学和无教师管理的状态，使得现实的教学效果很不理想。更有甚者很多体育教师厌烦自身工作，在工作过程中找不到快乐的'地方，出现迟到、早退、旷工等现象，这些现象的存在使得当下我国高校的学校体育工作举步维艰，出现一些困难，因此所制约我国高校体育进步的首要因素便是教师因素。

二、制约我国高校学校体育进步中的传统文化因素分析

文化我们可以理解为前人的经验的总结。在现实的学习与生活中，前人的文化会在潜移默化中对后人起到影响作用，形成固有的世界观，且很难改变。我国的大学生由于受到我国传统文化的影响，使得在现实的高校体育学习过程中，所表现出来的热情相对有限，使得传统文化也成为制约我国学校体育进步的一个重要因素。我国的传统文化中很多文化观念均指向于“静”，希望后人坐有坐相，站有站相，并且不愿意后人来**动，希望后人通过静来获得更多的人生真谛。中国具有这样的传统观念，使得很多大学生不愿意参与到现实的体育活动过程中。

三、制约我国高校学校体育进步中的体育观念因素分析

传统我国进行体育教学过程中，教师所持的最主要观念便是增强学生的身体素质，认为只有学生的身体素质增强，其体育教学才算是有效果。因为有了这样的教学观念，使得现实的教学过程中，为了实现既定教学目标很多教师在课堂教学过程中采取精讲多练这一教学方法，且在练习过程中强调强度的重要性，将学生视为半个运动员，让学生在体育课中进行大强度、大运动量的身体素质练习。长时间从事这样的体育教学，使得很多学生很早便对体育课产生厌烦，在学生中间便流传着不愿意让体育课的一些说法，其实这些问题的出现，不仅仅有学生的因素还有教师以及教学过程中体育教师的教学观念等问题，为了进一步做好学校体育工作，为了进一步践行健康第一的教学观念，在现实的体育教学过程中，体育教师一定要正视学生自身的实际情况，减少练习强度和练习密度，以更好的进行体育教学。

四、制约我国高校学校体育进步中的体育精神因素分析

体育教师不要局限于对学生身体机能的训练，更应该在体育教学和体育运动中培养学生的体育精神。首先，体育教师要明白体育精神对学生成长的巨大的推动作用，认识到体育精神有利于学生完美人格的形成，进而自觉地研究体育教材，挖掘每节课的教学内容中的体育精神，然后在体育教学中以潜移默化的形式和方法，对学生的体育精神进行培养，这也是一节成功的体育课的重要标志。其次，体育教师应该了解体育课上培养学生体育精神的内涵，培养学生学会生活，有着健康向上的生活追求，有较强的适应能力和社会交往能力，有着较强的集体荣誉感，既学会竞争又懂得合作，培养学生参与意识，懂得自尊自强，在实践中注重发挥学生的一技之长，充分展现学生的个性特点，培养学生自主精神和独立的人格。学校领导、教师应该大力提高中学体育课的教学质量，这直接影响着未来建设人才的身体素质和精神风貌。

五、结语

高校体育教学开展的好与坏，直接影响到学生的身体素质和心理健康，在时下的很多国内高校，均不是非常重视体育教学的开展，将体育课至于无足轻重的地位上，使得现实我国高校体育教学困难重重，开展起来举步维艰，对我国大学生身体素质的增强没有起到积极的促进作用。是什么制约当前我国高校体育教学的开展，笔者分析主要由以下四个方面原因，分比为：制约我国高校学校体育进步中的体育教师因素分析；制约我国高校学校体育进步中的传统文化因素分析；制约我国高校学校体育进步中的体育观念因素分析；制约我国高校学校体育进步中的体育精神因素分析等。只有这些制约因素得以解决，我国高校体育才能真正的实现飞跃。

参考文献：

[1]李强,殷正红.高校体育教学对学生性格完善的影响[J].消费导刊,10期.

[2]李志有.加强高校体育教学中思想品德教育[J].继续教育研究,05期.

[3]兰字力.学校体育与心理健康教育[M].北京体育大学出版社,:43－67．

[4]刘本固.教育评价的理论与实践[M].杭州:浙江教育出版社,．

篇3：高校教学团队建设的制约因素及对策研究

高校教学团队建设的制约因素及对策研究

随着高等教育大众化进程的.加快,高等教育质量问题凸显,在这种情况下,加强师资队伍建设是保证高校教学质量的重要途径,而教学团队则是加强师资队伍建设的必然之选,在教学团队建设过程中存在着许多的问题,本文重点探讨了教学团队建设的制约因素,并提出了一些建设策略,旨在为加强教学团队建设提供借鉴.

作者：王乾作者单位：东南大学,高等教育研究所,江苏,南京,210096 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(35) 分类号：关键词：教学团队制约因素对策

篇4：论英语听力教学的制约因素及其培养策略

论英语听力教学的制约因素及其培养策略

听是英语学习者语言交际中的重要环节,是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段.英语听力教学中不能只关注听力训练的结果,要注重听力训练的过程,更要注重克服影响听的效果的诸多障碍,本文分析了英语听力教学的`相关制约因素,探讨了培养英语听力技能的策略,从而有效提高听的能力.

作者：王兴霞焦念雷作者单位：山东省幸丘市刁镇中心中学,250204 刊名：新疆石油教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF PETROLEUM EDUCATIONAL INSTITUTE OF XINJIANG 年，卷(期)：2009 “”(6) 分类号：H3 关键词：语言知识策略

篇5：农村中学体育教学质量制约因素初探论文

农村中学体育教学质量制约因素初探论文

实现教育均衡发展，落实“科教兴国”战略，是当前我国教育改革发展的重要任务，然而对身处广大偏远农村的中学来说却显得收效甚微。教育改革政策难落实，教育质量没保障，始终无法与发达地区达到协调一致，这是当前广大农村中学体育教学的普遍现状。本文结合实践，重点从区位和地理环境、信息通畅、观念、师资现状以及政策等五个方面，阐述当前制约农村中学体育课教学质量提高的主要原因，为改变我国农村教育发展落后现状做追根溯源的思考。当前，教育均衡发展已经成为了全社会的共识和势在必行。然而在现实当中，农村教育往往由于种种原因并没有和城市达到均衡发展，尤其是那些地处偏远或者是经济欠发达的广大农村地区学校，由于种种先天和自身的因素，教育的发展成为了我国教育均衡发展的先天短板，严重的滞后了我国当前教育整体发展。而其中的广大农村中学，由于受到传统认识和各种软硬件条件因素的先天制约，因此导致了体育等非统考科目教学质量始终不高，致使广大农村学校在校中学生的体育技能和身体素质普遍偏低，从根本上影响了素质教育的教育质量和我国推进教育均衡发展的进程。为此，作者通过对多年的教学经历反思，归纳出以下几点浅显认识。

一、区位和地理劣势制约广大农村中学体育教学质量的提高

广大农村中学是现阶段我国基础教育工作的重点，是落实“科教兴国”的战略重中之重。没有广大农村中学教育的振兴和发展，也就谈不上“科教兴国”宏伟战略目标的完全实现。中国自古凡事都讲求天时地利人和，农村学校尤其是经济欠发达的地区从自身所处的环境来说本身就缺乏“地利”的天然优势。而当前，我国农村中学有相当一部分都处于“老少边穷”的地区。这些地区的学校要么处在深山老林中，面对的是道路不通，办学环境恶劣；要么处于边远地区或者是社会经济欠发达地区，不能够为学校的发展提供必需的物质保障。

二、信息不畅通导致广大农村中学体育教学始终滞后于现代社会发展

由于没有良好地环境条件和物质保障，相应的也就致使很多农村中学长期的处于一种封闭的生存和发展状态。很多农村中学，至今还处于较原始的纸质和口头信息沟通时代。与目前的信息化和自动化办公可以说是相距甚远。低效的信息交流和沟通直接导致了很多的教育资讯不能够及时的在这些农村中学中得到很好的.推广和普及，导致课堂教学的形式和内容长期墨守成规，教学方法原始简单，因而严重制约和影响了农村中学体育教科研改革的推进，严重影响了这些农村中学体育教学质量的有效的提高。

三、观念陈旧是制约广大农村中学体育教学质量提高的主要因素

农村学校体育是建设社会主义新农村教育的重要组成部分，但是自古以来我国广大农村就存在着一种重视文化课学习和为应付考试而学习的普遍共识。认为孩子上学，只要考卷上的成绩好就行，至于其他并不重要。甚至有些地方对体育课在认识上都尚不明确。认为上体育课就是简单的带着学生跑跑圈子，跳跳蹦子。因此，对于体育课开不开设，上不上课都抱着无所谓的态度。主管领导不重视，学生家长不理解，最终使一些学校仅仅将体育课“开”在了课表上，而在实际中，体育课不是被“玩”代替，就是被上成了自习课或者是劳动课。尤其在当前应试教育观念的大背景下，一些学校领导只唯中高考成绩为主，对于不在中高考范围内的课程，一律不愿意去“浪费”时间，片面追求升学率，使农村中学的体育教学质量失却应有的思想保障，致使学校体育教学质量的提高难上加难。

四、欠缺专业师资力量是影响农村中学体育教学质量的根本原因

由于广大农村中学地理和区位劣势导致的学校生存环境恶劣，办学条件差，教师的工作待遇无法得到根本的保障，因此使这些学校长期以来缺乏专业的人才师资。““没人来”和“来了留不住”是当前农村学校师资现状的真实状况。由于长期缺乏专业的师资，因此导致很多的农村中学体育教师普遍的思想教育、专业知识、业务水平不高，对体育学科教学的目标和任务不了解，对新的课程标准和教学方法不能够及时的理解和掌握，教学工作长期的处于一种经验式和随意性的状态中，导致了体育教学仍旧是教师教学与现代教学质量的评价考核要求相去甚远，格格不入，教学质量提高更是纸上谈兵。

五、政策和经费投入不足制约农村中学体育教学质量的提高

由于各种先天因素的缺陷，从根本上导致了广大农村中学在学校的建设和发展过程中面临着政策保障和资金扶持不足的生存困境。由于政策上无法得到保障，因此在学校软硬件建设上也就失去了可以兑现的根基。由于经费的严重不足，广大偏远地区的中学场地器材严重匮乏，学校用于添置新器材的费用微乎其微，甚至有些学校连一块像样的运动场地都没有，许多农村学校根本无力投资体育教学设施的改善。面对这些，农村中学体育工作的开展是非常艰难。很多学校的运动场仅仅是一块用沙子和石头平整的空地，一些器械基本上都是自行加工改造的，毫无质量安全保障。工欲善其事，必先利其器。场地不足，资金短缺，器械简陋，如此的办学条件无法保证农村中学教学质量的提高。以上仅是笔者多年从事教学所做的一些基本浅显的思考。当然，面对当前广大农村学校生存和发展的具体现状，依旧还有不少的问题等待着我们去思考、总结和解决，其目的主要是为当前我国广大农村体育和教育的发展诊断把脉，以便寻找到真正有效的根本解决问题的方法，有效的促进我国“科教兴国”教育均衡发展的目标实现。

篇6：体育教师教学机智的运用及其制约因素论文

3．1体育教师自身的素质

3．1．1体育教师的知识经验这里的知

识经验是从广义的角度谈的，既包括一般的科学文化知识，又包括专业知识和专业基础知识，还包括教学实践经验。教学机智的产生似乎是“灵机一动”，它的产生不是与生俱来的，而是体育教师在教育科学理论指导下长期的教学实际经验的升华，是教育理论和教学实践经验的“合金”是必然和偶然的统一，是智力因素和非智力因素的巧妙结合。个体获得了知识经验经过转化、吸收，变成个体的认知成分促进知识向智力的转化。个体具有这样的“认知特质”，一旦有诱发教学机智的教学场境，便可触动直觉，产生灵感。所以知识经验是教学机智产生的重要前提。

3．1．2体育教师的思维与情绪特征思维是智力的核心。教学机智的产生是思维活动的结果。但是，它的.思维不同于一般的思维过程，在思维的心理品质以及思维的心理过程上有更高的要求。首先，需要细致入微的观察力。其次，需要迅速准确的判断力并采取灵活的解决措施。第三需要情趣盎然的表达力。体育教师的思维类型、思维方式、思维品质对教学机智的产生有很大的影响。所以，体育教师的思维是影响其在教学过程中产生教学机智的重要因素之一。

心理学研究表明，一个人性格的情绪特征表现为情绪的稳定性、自控性、持久性等品质。体育教师的情绪特征对其在教学过程中教学机智的发挥有很大的影响现代心理学的研究证明，愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态，保证体内各系统的协调一致，充分发挥机体的潜能。情绪心理学的研究也表明，个体在感觉良好时容易发现分类的原则并适用这样的原则去整合、回忆信息与心境状态一致的信息，由于享有共同的情感状态，而更易于被提取。积极心境会加速对有关材料的加工，促进思维的流向，使人不费力地回忆起许多材料，从而简化信息输出的复杂性。因此，体育教师要控制自己的情绪，保持心态的平稳，才能更好地运用自己的思维和知识经验，机智地应付体育教学中的突发事件。

3-2体育教学过程中的客观条件教学机智作为一种教学灵感，它的产生与课堂教学气氛是分不开的。体育课上，师生交往和谐，师生心理同步，能够激发教学机智的产生。

交往和谐是构成师生心理同步的前提条件。教学社会学认为，课堂教学进程是师生互动、人际交往的进程。良好的师生关系、和谐的师生交往能促进师生情感交流，唤起学生的心理共鸣，使师生间不仅认知同步，而且思维共振，情感共鸣，达到了一种心理同步。这种心理同步会产生～种“效应”，它能激发老师的灵感，激发教学机智的产生并得到充满魅力的发挥。所以，作为特殊课堂的体育课堂，教学气氛也是影响体育教师运用教学机智地客观因素之一。

4结束语

教学机智是体育教师必备的一项重要的基本功，而且体育课堂教学机智不是单一的能力，课不是“灵机”一动的产物，它渗透了体育教师应具备的各种素质，是体育教师的素质，学识和经验“合金体”。影响体育教师发挥教学机智的因素有其主观方面的，也有客观方面的。体育教师必须积极发挥主动能动性，排除主观制约因素，努力创造良好的课堂气氛，为更好地实施教学服务；体育教师必须善于运用教学机智去灵活，巧妙地处理和解决体育课堂教学出现的一些“险情”，从而使教学计划能够顺利进行。

篇7：体育教师教学机智的运用及其制约因素论文

摘要：教学机智是体育教师必备的基本素质，为顺利地发挥教学机智，必须认识影响其发挥的主客观的制约因素。

教学机智是教师根据课堂管理原则，运用自己的智慧，敏捷而恰当地处理课堂上偶发事件的方法和能力。教学机智是体育教师必须具备的基本素质之一，是理论与实际、深思与果断、原则性与灵活性的独特结合和特殊呈现。它要求体育教师在课堂上头脑灵活，急中生智，灵活而巧妙地实施教育。教学机智也是课堂管理艺术中的重要一环。

1教学机智是体育教师必备的基本素质

1．1细致入微的观察

体育教师在课堂教学中要善于进行细致入微的观察，以便及时了解和发现学生的心理状态，迅速捕捉到课堂上的各种反应，从而及时地把握和调节教学内容、进度、节奏，不失时机地抓住教育和管理的良机。例如，在做侧向滑步推铅球的辅助练习，双手抛球练习过程中，在实现预定的练习数量上，同时要观察学生心理反应，若练习情绪较高，则可多加几次练习，反之，则可减少练习。

1．2机警敏捷的反应能力

体育教师对课堂教学中可能出现的或意料不到的问题要善于根据问题出现的“预兆”，做出敏捷的反应，及时采取合理的对策。例如，在做技巧练习鱼跃前滚翻时，要对可能出现的腕关节及颈部损伤作练习前的准备，万一出现损伤，则应及时处理。

1．3迅速准确的判断力

在进行观察和反应的基础上，体育教师要根据学生在练习中音语、表情、行为等外部特征，判断他们的内心世界。对于课堂的偶发事件，体育教师要善于透过现象抓本质，及时判断发生问题根源、目的和影响范围，选择对策时采用有利的方案，把影响课堂教学的因素降到最低点。

1．4鉴定理智的自制力

在体育课堂上经常出现纪律问题，当教师处理方法不对不公正，或学生认识不到错误时，往往会出现学生和教师“顶牛”的现象，学生甚至会演出恶作剧，戏弄教师，遇到这种情况，切不可用简单粗暴的态度对待学生，要机智冷静地审视度势，主动寻求合理的解决办法。例如，在上课当中，往往会遇到个别体育基础较好、个性好胜、好强但又不遵守纪律的同学，对这种同学，笔者一般不在课堂上严厉指责，尊重他的自尊，课后再与其交心、谈心，使其改正缺点，这样既避免了课堂上师生之问的对抗，又改善了师生间的友谊，取得较好的效果。

1．5灵活果断的应变力

体育课堂上任何一瞬间，都可能出现难以预料的事情，碰到难以解决的问题，这就要求体育教师有极强的随机应变的能力，应变力并非是单纯的“机灵”而是体育教师素质，学知和经验的综合反应。应变力表现在：以灵活的教学方式处理体育课堂教学中发生的种种问题；以学生的练习情绪，学习态度练习效果为依据，随时控制和调节教学进度，遇到被动局面，不惊慌失措，更不能为了掩饰自己不足而不负责任地欺骗学生，而是增强自信心，寻求解决问题的最佳途径，从而转危为安。

2教学机智在体育课堂教学中的运用

2．1善于运用教学机智使学生的消极情感变为积极情感

在体育教学过程中，由于学生知识经验不足，自控能力差，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞、报复、攻击、冷淡、冲突和无理取闹等言行，面对学生的这些消极情感，有经验的体育教师总是善于运用教学机智，因势利导，化被动为主动。此时，教师要善于调节自己的情绪，抑制对学生的不满，利用幽默、暗示等方法消除学生的消极情绪，同时用庄重而亲切的态度、良好的教态激发学生积极性的体验。选择新颖灵活的教学方法、适宜的练习运动量、密度、难度等，通过控制及时地促成消极情感向积极情感转化，迅速提高学生对体育认识活动的效果，从而达到教学目标的要求，产生良好的教育效果。

2．2善于运用教学机智使师生思维导向始终指向教学目标

在体育教学中由于每个班里总有为数不少的学生身体素质差，动作技术不规范，上课不认真听讲，练习时注意力不集中；思想过度紧张、害怕；怕吃苦、缺乏克服困难的勇气。他们往往性格孤僻、怪异，有自卑心理，怀疑自己的能力。针对这些不同学生的心理与能力，有经验的体育教师在教学组织中总是能根据教材内容、运动环境，巧妙引导，合理运用教学机智中的“堵～‘导”变通机智，充分调动他们的学习积极性，使他们自觉主动地参与到教学中来。运用“堵”“导”变通的教学机智，对保证课堂教学任务和目标的完成起着重要的作用。“堵”即控制，也就是控制学生思维，将学生思维的涓涓细流纳入有效的思维流程，达到预期的教学目标；“导”即点拨诱导，教师根据教学内容，巧妙地加以引导，使学生的思维自然而然的树立起努力学习的信心和决心，继而自觉主动地参与到教学活动行列。

“堵”和“导”应该是相辅相成的，既要注意点拨诱导，讲究“导”的艺术，又要注意堵漏塞流，强化“堵”的机智，提高课堂教学效益。有经验的体育教师在课堂教学中经常巧妙刨设和谐情境，使程度不同的学生都能领略到成功的喜悦，得到尊重的满足。教师也总会利用学生思维的积极性，又要注意不偏离教学目标，这就需要教师在运动实践中不断思考，积累经验，灵活机智，从而在教学过程中发挥良好主导作用。

2．3善于运用教学机智。有利于融洽师生关系

在体育课堂教学中有些突发事件往往会使教师陷于窘境，要处理就会拖延上课时间，还会伤害到学生的情感，如果不予理睬，有损教师的威信，甚至让事态进一步发展。在这种情况下，体育教师就要采用教学机智，含蓄幽默地使自己暂时摆脱窘境，消除影响教学的不利因素。对学生进行思想教育，采用幽默渗透的方法，往往会使师生都能“会心一笑”，双方关心更融洽、更和谐，则可以收到良好的教育效果。巧妙地运用教学机智，使课堂教学顺利进行下去，增进师生感情，其妙处在于有经验的教师遇到特殊情况，能保持冷静，巧妙地加以解决，既维护了课堂上学生的自尊心，又确保了教师的维系。不可采用冷冰冰的说教，简单粗暴的压服，而是要冷静地分析出现这种情况的根源，善于运用教学机智方法，如：(1)类比渗透，即用一种相近或相似的人或事暗示学生需要注意的问题；(2)侧击渗透，即对学生存在的问题不直接点出来，只是从侧面敲击以使其注意；(3)先褒后贬，即把批评的话放在赞扬之后，可取得意想不到的效果事实表明，体育教师充分利用自身人格魅力来吸引学生的学习兴趣，既能增加师生之间的情感，又能顺利完成教学任务。

篇8：试论《外贸函电》课程双语教学中的制约因素及对策

试论《外贸函电》课程双语教学中的制约因素及对策

随着经济、信息的全球化和我国加入WTO，各国间经济的交往越来越频繁，各高校国际贸易专业都在积极采用双语教学的模式培养既懂专业知识又精通外语的复合型人才。目前，外贸函电在对外贸易当中的应用越来越广泛，它由以往的电报方式发展到传真方式再到电子邮件方式，形式的变化使其教学重点也发生了变化。考虑学生今后工作环境和其对专业英语的需求实际，《外贸函电》课程实行双语教学具有的重要意义。

一、双语教学的内涵及我国高校《外贸函电》课程实行双语教学的重要性

（一）正确理解双语教学的内涵

双语教学是指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。如在欧洲，双语教学情况比较复杂，涉及的语言大多是英浯，旨在加强国与国之间的交际，繁荣经济，形成合力。目前在我国开始试验推广的双语教学，指的是用英语进行学科教学的一种体系。

双语教学的主要特征是英语是教学的语言和手段，而不是教学的内容和科目；其最终目标是学习者能同时使用母语和英语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。所以双语教学并不是单纯的英语语言教学，不能简单地理解成“用外语上课”，也决不仅仅是指学生听老师用英语上课。它更强调的是师生之间把英语作为教学语言，渗透于各学科的教学、交流和互动之中。

（二）我国高校《外贸函电》课程实行双语教学的重要性

国外对于“双语教学”和“双语教育”的研究和实践已经很成熟。在我国，双语教学还可以称得上是一个新生事物。中国加入WTO后，对外开放政策不断深入，中国的对外交流与合作越来越频繁，国际交流能力已成为国际经济与贸易专业学生迎接经济全球化的挑战所必须具备的一项重要的能力。在教学实践过程中开设《外贸函电》课程双语教学已经逐渐成为培养这种能力的有效的途径之一。

1.国际化是大学教育的必然趋势。积极地推进双语教学是国贸专业在教育国际化的大背景下的必然选择。《外贸函电》课程双语教学为国贸专业的改革提供了平台；同时也使国贸的学生更充分的理解和掌握外贸英语函电写作的方法和技巧。根据当前我国对外经济发展的状况，《外贸函电》课程双语教学的目标是培养能够熟练使用英语进行专业的磋商业务和撰写函电的应用型和实用型的外贸人才。

2.双语教学能提高学生素质与能力。双语教学是以英语为媒介语言，通过引进原版教材的学科教学，让学生直接体会到原汁原味的英语语言规范和风格，通过各种实实在在的双语教学活动，培养学生用英语思考、用英语解决专业问题的能力，增强学生与外界交流以及了解科技前沿和吸收各种国际信息的能力，加快高校高层次教育与国际接轨的步伐。《外贸函电》在国际贸易专业中是最合适列入双语教学的课程之一。该课程与《国际贸易理论与实务》相联系，以英语作为载体将先前学过的专业知识进行回顾；此外，学生可以通过课堂上专业英语的听、说、写，进一步锻炼和增强自己的学习能力和应用能力来提高国际竞争力。

3.双语教学是高校教师提高教学质量的需要。高校教师同样面临熟练运用英语语言工具的挑战。国际贸易专业中《外贸函电》是实践操作性强的、创新性高的专业课程。同时，改课程所涉及到的知识大多来源于国外在这方面的最新的实践成果。因此，在双语教学模式下，教师可以提供最新的案例分析，这将帮助学生更透彻的学习和掌握专业知识。

此外，随着国际化的趋势，高校教师将有更多机会参加国际会议，进行学术交流。而那种只能读不能写、只能听不能说的英语势必对此产生影响和障碍。双语教学课堂可以为教师们提供一个提高自身英语综合运用能力的训练机会。

二、制约《外贸函电》课程实行双语教学的因素

《外贸函电》教学涉及到相当多的英语语言知识和国际贸易实务知识，但该课程并不是一门理论教学课，而是一门技能训练课，要求学生通过大量阅读、写作训练掌握函电的读、写、译及基础外贸业务知识。这就对广大教师和学生提出了很高的要求。然而现阶段，我国高校《外贸函电》实行双语教学受到一些因素的制约。

（一）双语课师资队伍的匮乏

双语教学需以双语教师为基础。从事《外贸函电》双语教学的教师不仅要有丰富的专业知识和一定的国际贸易业务实践经验，而且还要具备熟练的英语应用能力和较高的听说能力。可是在我国只有少数专业教师可以胜任两种语言的教学任务，不具有普通性。这些教师要么是英语语言专业毕业的年轻老师，要么是有国外留学经历的老师。但教学过程中的实际问题是英语语言专业毕业的年轻老师的国贸专业知识比较欠缺，这就制约了他们的双语教学效果。有国外留学经历的老师有一定的英语能力，而且具备一定专业知识，比较适合双语教学，但是人数太少。因此，加强环境贸易专业双语教学师资队伍的建设是当务之急。

（二）双语教学教材内容雷同，实用性不强

国内高校《外贸函电》课程任课教师在用双语授课时受到使用的教材欠缺的这个因素的制约。《外贸函电》教材之间绝大多数内容相似，有很多样文都是采用相同的信件，很多单证样例也是多年以前的样例，。随着电子商务的发展和互联网的普及，国际贸易交流沟通的途径已经发生了很大变化，但是我们在很多外贸函电教材中仍然可以看到关于电传（Telex）电报（telegram）等内容，这些沟通途径早已过时；相反，很多新兴的沟通方式如E-mail等在教材中却很少涉及。此外，一些样文中还有不少老套过时的用法，使得教材的实用性不强。因此，如何编制一套能整合外国文化与中国要求的学科教材，就目前来说还是一项难度相当大的课题。

（三）学生的语言素质参差不齐及教学设施的陈旧

学生的外语水平是成功完成双语教学的必要条件。受我国传统外语教学方法和测试要求的影响，我国大学生的外语语言能力普遍偏低。尽管进入高校学习的大学生都接受的近十年的外语学习过程中，系统的学过了语法知识，也掌握了相当的词汇量，但学生往往听得不太懂，看得比较慢，更无法用外语进行交流。同时，大学生外语水平参差不齐也制约着双语教学的推广。同样一个班，有的学生英语水平高，非常适应双语教学方法，而有的学生几乎听不懂，造成在课堂上厌学和自我放弃的结果。

此外，教学设施陈旧也是双语教学普遍面临的困境。有些本可以通过现代化手段呈现给学生的国际商务活动的场景，却因为教学设施的陈旧而无法让学生接触，从而在某种程度上影响了学生对双语课程学习的积极性。

（四）双语教学的方法不完善

双语教学在我国尚处于探索阶段。目前，我国各高校《外贸函电》的双语教学因课程设置不同，教学内容和教学方法也各不相同。一般可以归纳为以下三种。一是一些高校使用英文专业教材，中文授课，试卷考核是英文的。二是一些高校采取两种教学语言，其中主要用英语进行讲解，对某些难点内容以汉语辅助讲解，板书和标注用双语进行。三是一些高校以全英语为主要教学语言，以全英语进行板书、讲解、提问，并要求学生用英语回答。这三种教学模式中，第一种在全国高校，尤其是在中西部的高校中应用广泛。后两种在沿海地区和发达城市应用比例较大，教学效果也比较好。但从全国来看，目前《外贸函电》开展双语教学的层次不一，缺乏较完善的教学方法。

三、实现高校《外贸函电》双语教学的对策

随着我国教育体制改革的深入，高校间的竞争也日趋激烈，能否培养出适合国际化要求的人才，是衡量高校教学水平高低的一个重要标准。这就要求大学生不仅具有全方位的专业结构，而且要精通一门外语。《外贸函电》开展双语教学能有效地解决这一问题，它不仅能提高学生的知识水平和外语程度，还可以提高学生的综合素质。因此双语教学就是适应这一历史使命而实行的高校素质教育的新举措。笔者认为要良好的实行《外贸函电》双语教学，可以做到以下几点。

（一）转变观念，顺应国际潮流

要消除在双语教学认识上的一些如将双语教学简单地等同强化英语，或者为双语教学就是培养英语人才的误区。事实上通过《外贸函电》双语教学模式培养出来的人才应当是全面发展的复合型国际贸易专业人才，应当通过双语教学提高学生的综合素质，并努力使一些前沿学科与国际最新的发展接轨，适应世界高科技发展的需要。

（二）加强双语课师资队伍的建设

《外贸函电》双语课教师的匮乏是困扰国内高校的最大问题。为顺利开展双语教学，应该探讨培养双语课教师的有效途径，逐步建设一支高水平的双语教学师资队伍。

1.加强双语教学师资的引进，包括国内的或国外的符合教学要求的教师。这样可以快速满足对双语课教师的需求。

2.在国际贸易专业教师中选拔基础较好的进行英语培训，并从中选拔优秀人才作为双语教学的师资储备。一方面，在青年教师队伍中挑选专业精深、英语底子好的教师到国内着名的大学攻读博士学位，提高他们的学术水平和外语水平作为双语教学的师资。另一方面，将优秀的专业教师送到国外进修学习，使教师学到国际贸易学科的最新科研成就和掌握最新的学术动态；同时，快速、有效地提高教师的外语水平，为回国从事双语教学打下基础。这是目前较普遍接受的途径。

3.加强校际间的交流实现人才共享。在实行双语教学的初期，不同学校师资力量各有偏重。为充分利用教师资源，可以实行教师跨校授课、学生跨校选课，以此实现资源更有效的整合。

（三）给予双语教学有力的资助

高校应为推动《外贸函电》双语教学开展，给双语教学教师以不同程度的资金支持。相对于传统的汉语教学方式来说，双语教学无疑是一场需要极大资金、精力投入的教学研究。从某种程度上说，教学研究很难，甚至比科学研究还难。所以，开展《外贸函电》双语教学需要学校、院系和任课教师等多方的共同努力。目前，一些高校一般是给予老师双语教学的工作量乘1.5倍系数的奖励。()笔者认为这个还远远不够。除资金支持外，学校或院系还应该制定更多的鼓励政策和激励机制，对双语教学的课程以教改立项的形式进行课程建设，通过多种渠道为双语教学提供方便。各高校在给教师以经费资助之外，还应为学生上网查阅资料提供方便等等，以调动教师的积极性，激发学生的学习热情。

（四）积极组织教师运用灵活多样的教学方法

从战术上看，《外贸函电》任课教师可以运用灵活多样的教学方法，以弥补教师自身素质的不足。譬如教师可以采用实物、图片、幻灯、录像等辅助教学手段等多种教学方法让学生尽可能多地了解商务信息、商务实例，而且还可以采用案例教学、模拟商务活动等情景教学模式，让师生互动。在教与学的双向信息交流中，不断激起学生旺盛的求知欲望和愉悦的情绪体验，使学生产生深厚的学习兴趣，进而提高双语教学效率。此外，专业教师还可以积极鼓励学生利用寒暑假时间到外企、中外合资企业或国内的外贸公司参观学习与实习，更多地接触和体验国际贸易活动，弥补课堂教学的不足，为今后踏入社会并适应工作打基础。

（五）借鉴国外先进教学方法

在《外贸函电》的双语教学中，改变传统的“注入式”的教学方法，代之以“以学生为中心”的新型教学模式。把学习过程变成为教学过程的重点，教师提出问题，学生运用知识自己去寻找解决问题的办法。在实际的教学实践中学生自己看书就可以理解的，就留给学生课下自己解决，有必要详细讲述的教学内容就要讲清楚、讲透彻。同时在课堂上多提问题，促使学生用英语来积极思考、陈述、解决问题。

中国加入WTO后，高等教育应该尽量与国际接轨。我国要培养适应国际化需要的复合型人才。大力开展《外贸函电》双语教学的工作，能够满足我国高校国际贸易专业教育国际化进程的需要，也能满足培养具有国际竞争力的高质量人才的需要。双语教学对老师和学生来说都是一个挑战。双语教学任重而道远。我们青年专业教师应当肩负重任，要勇于实践，在双语实践中走好每一步。的正常活动的侵害是间接故意。拒不说明或作虚假说明是直接故意。也就是说，行为人在主观上无视国家廉政制度，故意拥有超过合法收入的巨额财产，拒不说明或不如实说明财产的合法来源，目的在于非法拥有公私财产。

三、关于巨额财产来源不明罪的处罚

我国刑法第395条第1款之规定，对巨罪处5年以下有期徒刑或拘役，财产差额部分以非法所得论予以追缴。

四、巨罪在司法实践中的几个误区与认定

1、易将国家工作人员本人与其家庭成员的收入混淆。国家工作人员其家庭成员的收入包括合法收入和非法收入。在侦查过程中，如果国家工作人员财产或者支出超过合法收入差额巨大的部分，是其家庭成员的.收入，就不能认定该国家工作人员犯有巨罪。如其家庭成员也是国家机关工作人员的，应责令其说明来源，不能说明又不能查明其合法来源的，应认定其家庭成员为巨罪。如其家庭成员不是国家机关工作人员，或者即使其家庭成员是国家机关工作人员但经司法机关查明属其家庭成员的合法收入，都不能认为构成巨罪。在司法实践中，不少国家机关工作人员拥有巨额财产，但为了逃避法律的追究，谎称该财产系其家庭成员的收入，甚至将存款、汽车、股票、别墅等财产记在妻儿、父母名下，对此。司法机关应认真核实，及时查明该家庭成员有无可能和条件获取该部分财产，揭穿其谎言，认定其构成犯罪。

2、易将民法上的不当得利行为与巨罪相混淆。如果国家工作人员因不当得利拥有拾得物、错得物和自然物，且差额巨大，虽然取得该财产没有合法根据或者有民法上的过错，但与国家工作人员担任的职务没有关系，且在占有的目的、动机上都与巨罪不同。因此，只能依照民法来处理，或收归国有，或责令返还，不能认定为巨罪。在司法实践中，有的国家工作人员为了逃避法律制裁，谎称巨额财产是不当得利所获，尽管揭穿这类谎言存在一定的难度，但只要司法机关不畏繁难，一方面对其谎言进行仔细地核查，另一方面对其进行政策攻心和思想教育，使其认识到欺骗司法机关的严重性，定然将它查一个水落石出。

3、易将刑法中责令国家工作人员说明其巨额财产来源误认为举证责任倒置。举证责任，是指刑事诉讼法中谁负有提出证据证明案件有关事实的义务。在办理巨罪案件过程中，有些办案人员认为刑法中已规定巨罪可以责令国家工作人员说明其巨额财产来源，司法机关无需调查核实，即可根据其所作说明，认定其行为是否构成巨罪。但是根据我国刑诉法确认的刑事举证责任规定，公诉案件的举证责任必须由司法机关承担。因此，刑法规定国家工作人员对其巨额财产来源所作的说明不是举证责任倒置，不能直接用以证明案件事实的真实情况，司法机关应对国家工作人员所作的说明调查核实。如查实这种说明是真实的，则不能认定为巨罪。

4、易误算差额部分的数额。正确计算差额部分的数额是区分是否构成巨罪的一个客观尺度。1993年在反复总结各地实践经验，深刻把握立法原意的基础上，最高检在《关于认真查办巨额财产来源不明案件的通知》中将数额定为5万元。在司法实践中，国家工作人员的财产差额如何计算做法还不统一。有的计算方法不同，有的漏算国家工作人员的收入与支出，这些都会影响巨罪的定罪量刑。正确计算国家工作人员财产差额数额的方法为国家工作人员的总财产（包括房屋、股票、存款、汽车、电器、家俱、烟酒等动产与不动产）和总支出（包括国家工作人员日常生活、学习和工作消耗的费用）减去国家工作人员的合法收入（包括工资、奖金、稿酬以及其他法律、政策允许的经济、文化活动的各种收入）。目前，计算差额的数额困难在于司法机关难以发现隐形收入（或称灰色收入）和隐形支出。比如一些国家工作人员接受贿赂的贵重财产（别墅、汽车）不在法律上过户，在高档消费场所吃喝玩乐，奢侈浪费难以计算掌握，为此，在侦查过程中，要求司法机关广泛地发动人民群众，依靠人民群众，深入人民群众，认真调查取证，另一方面，建立诸如国家工作人员财产申报制度等制约机制，加大查处力度，国家工作人员的隐形收入与支出是可以发现和掌握的。

5、易将贪污、受贿罪与巨罪相混淆。司法实践中，巨罪与贪污、受贿罪有着密切的联系，很多巨罪其实就是没有被查明证实的贪污罪和受贿罪。但巨罪作为一个独立的新罪名有着自己的犯罪构成。在犯罪的客观方面巨罪只要国家工作人员拥有超过合法收入的巨额财产，而且不能说明，司法机关又不能查明其来源的，即可构成巨罪。

五、完善巨额财产来源不明罪的建议

1、应建立国家工作人员财产申报制度。从1988年将巨罪纳入刑事法规中后，以巨罪定罪量刑的案件廖廖无已，追其原因是巨罪发现难。在司法实践中，犯罪案件的来源大致有以下几种情况，一是被害人的控告；二是群众的举报；三是司法机关及有关部门的自行发现。对于前一种情况因巨罪所侵害的客体是复杂客体，加之国家工作人员差额财产来源渠道既广又隐蔽，侵害对象即被害人难以确认，所以这类案件被害人控告的就较少见。群众举报的案件，大多数指群众知晓犯罪行为的案件，巨罪的特点是无法查清巨额财产来源的案件，对于政法机关都侦查不清的案件，群众举报的就更少。至于政法机关及有关部门的自行发现，在当前经济繁荣的情况下，没有采取相应的措施，要对国家工作人员的经济状况了如指掌是有一定困难的。建立国家工作人员财产申报制度，设立财产申报部门，是防止国家工作人员以权谋私，掌握国家工作人员的财产状况的必然需要。财产申报的内容应包括财产、收入的名称、金额及其来源。财产申报部门应随时对申报的情况进行检查监督。这样，既可促使国家工作人员及时申报其财产，形成一个良好的申报环境；又可给那些准备犯巨罪的国家工作人员设立了一道警戒线，起到防患于未然的效果。

2、规范巨罪的刑罚，提高巨罪的量刑幅度。在司法实践中会遇到以下三种情况。首先巨罪的刑罚与量刑相适应的原则存在某些冲突。罪刑相适应的原则是指刑罚一定要和犯罪相称。刑罚的设置，是针对犯罪行为，所以量刑的首要根据是犯罪事实。犯罪事实是指客观存在的一切实际情况的总和，即包括犯罪构成要件的基本事实，又包括犯罪性质、犯罪情节和犯罪对社会的危害程度等几方面。巨罪的犯罪基本事实是对超出的巨额财产或收入不予说明其合法来源，至于巨额财产的获得方式、犯罪的后果等量刑的情节无法表现出来，所以，设置巨罪刑罚时只能笼统规定处五年以下有期徒刑或拘役，在实际操作中难以把握一个与犯罪相适应的量刑标准，不能正确贯彻罪刑相适应的原则。其次，在侦查活动中，国家工作人员会钻法律的空子，当国家工作人员实施的经济犯罪行为处刑较重时，拒不说明犯罪所得的真正来源，让自己的行为构成巨罪，从而逃避重法的制裁。再则，国家工作人员超出的巨额财产或收入，在巨罪生效或者刑罚执行完毕。一旦查清其犯罪来源，根据刑法规定。将有其适应的刑罚，但根据一事不再罚的原则，将无法矫正其不适当的刑罚，造成量刑错误。鉴于上述前两种情况，应提高量刑的幅度，即从5年以下有期徒刑提高为以下有期徒刑。这样既可让审判人员根据犯罪的事实、情节以及社会危害性。在较大的刑罚幅度内自由裁量，真正做到刑罚与犯罪相称。又可以杜绝国家工作人员避重就轻，逃避重法的制裁，还可以与贪污、受贿等犯罪刑罚相吻合。从而使刑法更加严密、统一。对后一种情况，一旦巨额财产真正来源被查清，那么认定巨罪事实不复存在，原判也应撤销。如巨额财产属其他犯罪所获，应以他罪量刑，原已执行的刑罚应折抵现罪刑罚。如巨额财产属合法财产，应按错案追究有关人员的责任。

3、将巨罪中有关巨额财产的数额从5万元调整至10万。1993年最高检在《关于认真查办巨额财产来源不明案件的通知》中将巨额财产数额定为5万元。但是随着社会发展和人们的生活水平日趋提高，国家工作人员的收入也有较大的增加，此外修订后的刑法关于贪污、受贿罪数额规定也作了较大调整。因此，将数额调整为10万元更能符合设立巨罪的立法本意，又能符合我国的基本国情。

4、司法机关责令国家工作人员对巨额财产做出说明解释的时间应有一个时间限制。在办案过程中，有的国家工作人员无限制地做虚无缥渺的虚假说明解释以拖延时间，有的竟谎称来自境外，司法机关为此耗费了大量的人力、物力和时间。因此，责令国家工作人员对巨额财产做出说明应限制在一个月，财产数量多，情况复杂的，不得超过三个月。

篇9：浅析制约中学英语教学的几个较为突出的因素论文

浅析制约中学英语教学的几个较为突出的因素论文

中国的英语普及教育经历了几十年的历史, 发展到今天，整个国民对英语的重视已经等同于，甚至超越了汉语。全民英语水平有了大幅度的提高，中国的英语外语教学也上了一个新的台阶。国外的各种教学方法被引进来，国内也已摸索形成了一系列符合中国学生学情的教学方法。可以说，中国的英语外语教学处于蓬勃发展的阶段。但是由于种种原因，中国的中学英语教学还存在许多阻碍学生进一步发展的因素。本文就几个较为突出的因素作一些简要的分析。

一．大班授课的形式制约了学生的发展。

在中国，最主要的授课形式是大班授课。按教育部核准的53人一个班, 中国的班级人数是国外的两倍多。有些重点中学每班生数可高达七十几。班级人数过多，必然导致教师的关注不能到达每一个学生身上。师生间的互动, 生生间的互动相对减少。而班级小组活动也因为人数多而无法操作。尽管已有少数地区，特别是经济和教育发达地区开始尝试小班教学，但其普及还有一个相当漫长的过程。大班授课也使得西方一些先进的教学理念与方法如任务式教学和合作式学习等得不到充分地使用，因此学生的个性发展和创新能力受到制约，合作精神得不到培养。

二．教师的岗前培训和继续教育不到位制约了教师理论素养的提高和创新能力的发展。

中国的英语教师多从师范院校毕业，学过教育学、心理学，有一定的理论基础。但由于师范院校本身对毕业生的职业培训指导不够具体，不够系统，少有针对性。加之很多中学在教师上岗前没有进行岗前培训，很多毕业生在对教学几乎一无所知的情况下走入课堂。其实,岗前培训是一个相当重要的环节，它能帮助一名教师迅速转型。不唯岗前培训，岗中培训也是很重要的环节。因为教育是门艺术，需要不断地更新思想，接受新的理论。特别是有了一定经验的中青年教师，其思维开始僵化。这时对他们进行一些教育理论和教学方法的探索与研究必定会提高教者的理论修养及教学品味，对教学的宏观把握会更准确。

三．教材的缺乏使得有不同目的、需要，不同程度的学习者的要求难以得到满足。

教材是否丰富多样对教学也有很大的影响。过去，全国上下统一使用人民教育出版社的教材，而不考虑各个地区，各个学校不同的教学水平和具体情况。这种做法对教学显然是很有危害的。因此我们在选用教材时最好将全国统一教材，各省自编教材，校本教材结合起来，有所取舍，有所选择，真正做到“因材施教”。当然，以一本教材为主，删减，增加一定的内容也许是目前形势下的一种较好的作法。

四．缺乏英语语言环境阻碍了学习效益的`提高。

虽然有越来越多的人意识到学习英语的重要性，但多限于从理论上或从长远考虑的角度来认识这个问题，而没有迫切地学习英语之需求。如果一个人无论是乘车，购物，问路还是读书看报都必须用英语才能完成，其英语水平必将在短时间内得以迅速提高。而中国的现状是中国学生在以汉语为母语的中国大地上由中国英语教师来教授作为外语的英语，因此，比之印度等以英语为第二语言国家来，其英语学习的语言环境要逊色得多。

五．母语的负迁移是学生难以熟练掌握英语的绊脚石。

母语对外语学习的影响既有正迁移又有负迁移。例如：中文“我感到很高兴”可直接译为“I felt very happy.”英语结构与汉语结构完全等同。是为正迁移。而“我很高兴”则译为“I am very happy.”在句中要加入汉语中所不存在的“是”。又如“开门”为“open the door”；而“开灯”则为“turn on the light”. 要想消除母语对外语学习的影响是不可能的，只有充分利用母语的正迁移并且帮助学生有意地纠正负迁移，反复训练，多次纠错，我们才能母语，英语两不误。

六．教师水平

中国英语教师最大的局限是英语虽然是他们的专业，却并不能完全自由地驾驭和运用它。国内的英语教师对这门语言的掌握难以达到native speaker的水平。教师之间也存在着不平衡。除了英语水平参差不齐外，教学水平也良莠不齐。这些都制约了学生在英语学习方面的发展。

七．考试制度的不完善制约了学生和教师多方面能力的发展。

由于考试对教学的指挥棒作用，教师的个人才华和创新能力在应试教育模式下难以得到充分地发挥。由于进度的原因，由于竞争的原因，由于受制于考试的内容，难度和形式，教师不可能真正做到因材施教，不可能完全按照最有利于学生发展的方式进行教学。同样，学生在应试教育下无法积极主动地探索新知，其主观能动性受到制约。

八．缺乏先进的教学设备阻碍教学效果的提高。

多媒体，电脑，打印机等现代化的教学设备在教学中的使用将大幅度减少时间上的浪费而提高工作效率。一个教师若不能熟练掌握和运用这些设施，对教学是一重大损失。而在许多农村和山区，录音机的使用都得不到保证，更不用说其它了。因此，普及电脑，普及教学设备，普及现代化教育势在必行。

九．传统的师生关系不利于学生语言能力的发展。

中国传统的师生关系可以用老鼠和猫的关系。学生在教师面前缺少自信，缺少平等的交流。在语言学科上，这点尤为突出。

综上所述，尽管目前中国的英语外语教学形势一片大好，但细细想来，仍有许多值得改进的地方，这需要我们广大教育工作者见仁见智，共同努力，将中国的英语外语教学推向一个新的高度。

篇10：制约职中导游专业口语教学的若干因素及其对策教育论文

制约职中导游专业口语教学的若干因素及其对策教育论文

论文摘要:进入21世纪,我国旅游业进一步蓬勃发展,导游人员的需求也随之迅速增长。各个地方的中等职业学校如同雨后春笋般地开设旅游类专业。然而,导游专业的导游口语教学普遍是一个相对薄弱的环节,学生的口语能力普遍存在薄弱的问题。本文试图分析职中导游专业口语教学的若干影响因素,并试图提出导游专业口语教学的若干对策。

论文关键词:职中导游专业口语教学影响因素对策

一、问题的提出

进入21世纪我国旅游业蓬勃发展,导游人员的市场需求随之迅速增长。但,导游人员整体素质有下降的趋势,其中导游的口头讲解表达能力问题表现突出。据调查,近阶段占相当高比例的游客对于导游的讲解能力打出不满意的评价。

影响导游人员口头表达能力的因素是多方面的。其中,导游专业口语教学始终是一个相对薄弱的环节。本文从导游的口语教学角度,寻找导游口语教学的影响因素,并针对导游口语教学问题提出的若干对策。

二、制约导游专业口语教学的若干因素

笔者认为,制约导游专业口语教学是多方面因素综合作用的结果,主要有:

(一)学生因素

学生是教学的主体。“究竟是‘我要学’还是‘要我学’”的问题在职中普遍存在。职中学生在课堂上普遍欠缺主动训练口语表达能力训练的意识和积极性,课堂教学组织口语训练往往会出现冷场的尴尬情形。学生还有缺乏自我表现的保守传统缺点,平时缺乏口语表达能力学习意识与训练的习惯。另外,在主观意志方面,学生训练时容易出现气馁、自我放弃等消极情绪。

(二)教师因素

教师在教学过程中起着主导作用。相对传统基础专业,导游专业的资深教师人才相对比较紧缺。客观方面,职中“双师型”教师的比较紧缺,由此可能制约着导游口语教学的质量水平的提高。主观方面,职业学校在课程设置方面存在不重视、不科学等问题,甚至没有设置专门的导游口语课程。专业教师在教学过程中普遍存在重视导游笔试而忽视导游口语训练的意识,口语教学往往突击式地围绕导游证口语考试指定的景点作训练,而忽视了导游现场口语训练的长期性。

(三)教材因素

教材是教学的重要载体。目前导游口语教材还没有形成专业的教学体系,导游口语教材零散分布在导游业务、导游概论、语言能力与技巧等相关书籍之中。教材的编写方法传统守旧,资料相对紧缺和形式单一。与旅游业日益推出的新景点、新事物相比,教材介绍的景点内容陈旧,表达形式比较枯燥欠缺生动的图文声像来配合教学。

(四)教学基础设施因素

教学基础设施设备是教学的平台,主要是教学基础设施和实训基地两方面。中职学校的教学基础设施还不完善。中职学校普遍错误地认为,导游专业只需要“一本教科书、一支粉笔、一张嘴巴”就足够了,不需要什么教学设施设备。事实上,导游专业口语教学同样需要现代化教学基础设施,例如多媒体教室等。

同时,职业中学也不重视导游专业的实训基地建设。导游专业职业学校急需建立导游专业实验室、实习基地等。目前职中普遍还没有建立起完善的'导游专业实验室,例如微格模拟导游实验室、旅游专业图书与资料、旅行社实习基地等。

(五)实践因素

导游专业具有很强的实践性。目前,职中的学生一般是局限在课堂学习理论知识,对于导游口语的训练一般只停留在书本上、课堂上。中职学校由于教学经费、课外活动安全等原因,缺少组织导游专业学生对景点考察等专业见习,比较少机会组织学生进行导游专业的实践,学生对于导游口语没有专业的感性认识,导致实践与理论相脱节。

三、导游专业口语教学的若干对策

(一)提高学生主动意识,发挥学习的主体作用

在教学的矛盾关系中,职中学生是学习的主体,才是学习的真正主人。因此,首先是培养学生训练导游口语能力的主动意识,激发学生口语训练的兴趣。在教学过程中抓住机会、创设情境,提高学生训练口语能力的主动意识,最终引导学生形成一套主动学习的方法,让学生走上自我学习的素质教育道路。

(二)发展教师“双师型”,发挥教学的主导作用

首先,专业教师除了精通专业课程理论的教学,还特别需要参加导游的实践,了解旅游业的最新动态,熟悉现代导游口语的最新特点,掌握游客的最新服务需求,不断优化导游口语的教学,最终提高学生的口语表达能力。

(三)利用社会资源,引进实用型导游口语师资

最近教育部提出:允许具有高级专业职业技术人才兼任职业学校的专业教学工作,这无疑为职业教育指明了方向。中国旅游发展到一个大众化阶段,形成一支旅游实践经验丰富的资深导游队伍。这成为职业教育的可以加以利用的宝贵教学资源。因此,职业学校可以充分利用社会的资深导游人才资源,聘请旅行社的资深导游,采取定期兼课、专题讲座、实习指导等多种方式,对学生的口语进行指导、培训等。

(四)改革和创新编写导游口语教材

结合素质教育的发展战略和教学大纲的总体要求,创新编写一系列符合职业中学学生实际情况、具有浓郁地方旅游资源特色的导游口语教材,并进行相应的教学改革。现代信息科技的迅速发展为教学创新创造优良条件。除了编写一系列书本教材外,还应该充分利用网络信息资源,积极开发图文声像等形式的导游专业的教材,例如是优秀导游示范、旅游资源介绍视频等口语教材。

(五)完善教学基础设备,建立良好的导游实训基地

结合当地经济实际条件,完善基础教学设施设备,让专业教师可以发挥现代多媒体等先进教学设备的作用,充分运用网络资源和口语训练信息资源,进一步优化专业口语教学质量。在校内,专业教学可以创设导游模拟比赛、旅游线路设计等多种形式,培养训练学生的口语能力。有条件允许的,学校可以组织导游专业学生进行导游见习,让学生获得导游实践的感性认识。

同时,加快建立导游专业实习基地,探索校企合作的导游培养模式,让学生在实践中锻炼,从而促进口语教学的效果。学生在实践活动中有效提高口语学习能力和导游的综合能力。

参考文献:

1.陈永发.导游学概论[M].上海:三联出版社,

2.韩荔华.实用导游语言技巧[M].北京:旅游教育出版社,

3.宋培纬.职业中学口语教学的思考与探索[J].河南教育..(03)

4..邵吉斌.口语教学中的若干问题[J].中学语文教学.2002.(11)

5.广东省导游人员考试参考资料[M].广州:广东旅游出版社,

篇11：高职教师教学能力制约因素与提高的方式论文

高职教师教学能力制约因素与提高的方式论文

一高职教师教学能力发展现状

本部分从问卷调查的数据统计、访谈文本资料和录音资料的整理两个角度来分析高职院校教师教学能力的现状，问卷统计的结论与访谈情况整理的结论相互补充和相互印证。

1.学生最看重教师的人际沟通能力和课程信息量

在对教师教学能力的评价指标进行调查时，“与大学学习期间遇到的所有其他教师相比较，你对该教师的总体评价”是调查的因变量。调查采用的解释变量有：教师对所讲授课程的知识基础、课堂准备、激发并保持学生兴趣、清晰解释课堂内容、对教学的热情、能考虑到学生的差异、激发思考、教学组织、信息整合能力、学科考试内容的涵盖程度。

解释变量对因变量的相对影响用百分比表示如下：学生对教师的评价中，79%的教师评价与四项因素有关：热情24%，激发思考12%，学科知识23%，信息整合20%。学生对教师的评价标准具有稳定性，他们倾向于用同一标准衡量不同教师的教学。调查结果用百分比的形式来表示，学生在对课程进行评价时，91%的解释变量与知识相关。新知识获取量35%，信息整合31%，课程信息呈现量25%。学生对所有课程的评价标准具有稳定性。

2.教师教学知识不能满足需要

调查显示高职教师在教学知识方面存在以下问题：（1）条件性知识不足。高职教师从事教学所必需的教育学、心理学以及教育技术学等条件性知识匮乏，从知识结构上影响了他们教学能力的发展和提高。一方面，教师先天缺乏教育学理论素养，另一方面，后天供给不足。从高职教师的毕业院校情况可以看出：高职教师大多毕业于非师范院校，很少受到教育学理论的熏陶。教师走上工作岗位以后，接受教育学培训的机会也不多，达不到帮助老师补充教育学知识的目的。（2）专业性知识不足。调查中发现没有系统学习过所教专业的专业知识的老师还是占有一定的比例，达到了20%左右；另外还有13%左右的教师只进修过所教专业的部分课程。

二制约高职教师教学能力的因素分析

1.制度层面

学校的职称评审制度对教师具有风向标的作用，职称与老师的身份地位、收入待遇直接相关，与老师们的核心利益密切相连，是老师们非常关注的领域。科研做得好的老师，收入高于教学做得好的老师。因此，老师们教学工作的积极性和主动性都受到了影响。

2.文化层面

调查中发现，教师对学生进行考核多数只采用出卷考试这样单一的形式，归结出来的原因是这样是应对评估最安全的方式。可见，组织环境设置了何种指挥棒，就会产生什么样的教师思维。教学能力是科学性和艺术性的统一，兼具普适性和个性化的特点。要发展教师的教学能力，不能要求步调一致、整齐划一。必须充分发挥教师自身的创造性，给教师发挥的空间，结合自身的优势和专业背景，形成个性化的教学形式。

3.个体层面

近年来，随着高职院校师资队伍建设的加强，专业课教师为维护和发展高职院校良好的道德观、价值观做出了不懈的努力，取得了不少的成绩。但仍存在着一些不容忽视的问题，如有些专业课教师学术心态浮躁，侵占他人劳动成果，抄袭剽窃，弄虚作假；敬业意识淡薄，注重自身利益。

三提高高职教师教学能力的对策

1.个人角度

从喜欢学生入手，确立亦师亦友的师生关系。采用课堂快乐教学法，寓教于乐，营造轻松的.课堂教学氛围，唤醒学生的学习意志的同时，激发自己的教学兴趣。快乐教学法不仅能消除学生的厌学情绪，更能使教师从对着教案照本宣科转到深入学生进行科学指导，在收获教学效果的同时，提高教师的教学自信和热情，从而更加积极主动地投身到未来的工作之中。

2.学校角度

组织培训可以由学校人事部门发起，但是培训人员必须要选择专业教师，而不是由教学经验不足，甚至是没有从教经历的行政人员来负责，应聘请一些学校的资深教学名师和本领域的教学专家来担任岗前培训的教师，这样也从源头上避免了培训过程流于形式。

高职院校应将“传、帮、带”导师制和教师教学竞赛合二为一。在教师数量和教学量允许的条件下，尽量实行一对一式的组合，一对一的优点在于针对性强，且可以避免一对多导师制产生的精力分散和关系淡漠。在资金允许的情况下，学校应给予担任导师工作的老教师一定的经费支持，开展校内教师教学竞赛，对于评选优秀的教师公开表彰和给予奖励，对获奖教师的导师发放一定份额的奖金。导师制的双向资助和奖励，不仅有利于激发教师教学的热情，还促进老教师全身心地投入到对新教师的帮扶工作中，极力促进教师教学能力的提升。

四结束语

教师以教书育人为天职，其教学能力的高低代表着教师素质的高低，教师教学能力的高低与教学质量存在密切的关系。高职院校也不例外，只有切实培养出具有较高教学能力的教师队伍，高职院校的教学质量和人才培养质量才能得到保证。

参考文献

[1]连榕主编.教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2007

篇12：妇产科护理专业教学改革的制约因素研究论文

近些年，妇产科专业教学改革成为妇产科专业工作中的一项重点工作，在教学改革中，实践教学的影响力也是不可忽视的，它是教学改革中必不可少的一个环节，作为一个实践环节它拥有着理论教学无法比拟的优越性。根据目前不断深化的教学改革目标，本文通过分析对妇产科护理专业教学改革中存在的三大主要制约因素进行研究。研究结果如下：研究发现制约妇产科护理学教学改革表现在这三个方面，一是教师能否积极响应改革，二是教学过程是否丰富，教学环境是否适宜改革(这种教学环境的优劣表现在是否有教学媒体技术的使用、教学物化环境的优良与否)，三是学生是否能顺应改革，例如学生自己的学习兴趣、学习能力和学习方法是否还能适应到改革中。

制约妇产科护理专业的教学改革主要是两大因素，一是外部因素(改革本身存在的问题，相关院校的实施情况)，二是内部因素(教师和学生对于改革的态度和参与度)。目前，只有分析造成护理专业学生学习不足的内外部原因，提出有针对性的改革措施，才可以激发学生自主融入改革的大潮中，这样改革才能取得一定的效果。妇产科护理专业教学改革具有一定的技术性，当然改革并不是一帆风顺的，要制定出科学合理的改革方案，改革才能顺利的进行下去。从近期的教学改革现状来看，学生们的人生观、价值观、文化基础、学习策略和各种非智力因素也是具有一定的制约作用的，这些主要受内部制约因素的影响，学校和家庭对他们在教育、学习生活中起促进或是阻碍的作用则构成了相关制约的外部因素。