浅谈对构建大学英语教学新模式的思考论文（精选16篇）由网友“WaterLily”投稿提供，下面是小编整理过的浅谈对构建大学英语教学新模式的思考论文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
篇1：浅谈对构建大学英语教学新模式的思考论文
浅谈对构建大学英语教学新模式的思考论文
【论文关键词】大学英语改革 建构主义学习理论 自主学习模式 双边活动
【论文摘要】在全国大学英语教学改革的背景下，以全新的教育理念为指导，探索大学英语教学新模式，即“以教师为主导、学生为主体、师生双边活动”教学模式。提高大学英语大型课堂的教学效果，培养学生自主学习能力。
我国大学英语教学长期以来一直是“以教师、教材和考试为中心”的教学模式。毋庸讳言，这种教学模式在特定的历史时期发挥了很好的作用，培养了大批的外语人才。本世纪初，随着经济全球化进程的加快和我国加入世界贸易组织，社会对大学生英语综合应用能力的要求日渐提高，传统的教学模式受到极大的挑战。教育部高教司于把“大学英语教学改革”作为“四大质量工程”之一，提出大学英语教学应“采用新的教学模式以改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式方向发展。大学英语教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。因此，大学英语的改革应该积极应用建构主义学习理论探索新的教学模式。所谓教学模式，是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。它既是教学理论的运用，又是教学实践的概括。任何一个教学模式，都应有它的内在理论基础，英语教学模式也不例外，它不能凭空构拟，必须要有它赖以形成的理论基础。
1深入学习建构主义学习理论。更新教育观念
建构主义认为，学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习不是知识由教师向学生传递的，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动接受信息，而是主动建构信息意义，这种建构不能由他人取代。换言之，学习是学习者的主动行为，而不是被动的接受与吸收；学生的角色是意义构建的主动者，教师不再是学习的`控制者，而是学生学习的帮助者、促进者。建构主义倡导在教师指导下、以学习者为中心的学习，尤其是自主性学习。作为促进者、帮助者，教师在教学中要。
1．1从“教会知识”转移到“教会学习”上其中最重要的是教会学生学习策略，并创造机会让学生灵活地运用学习策略，正所谓“授人以鱼、不如授人以渔”。对于学习策略的教学，教师一方面要教给学生各种一般性的和针对不同学习任务的具体策略；另一方面，还要教会学生如何运用学习策略，即学生不仅要拥有策略本身的知识，还要拥有如何调控策略的知识。
1．2创造良好的自主学习环境开发并丰富自主学习资源，实施基于计算机和网络的自主学习方式。
1．3培养学生跨文化意识获悉跨文化知识，在语言教学的全过程中进行文化移入，即在语言教学的同时进行相应的文化教学，使学生能更好地掌握语言和获得跨文化交际的能力。
1．4利用形成性评估和终结性评估相结合的评价机制激发学生内在的学习动机让学生发现自己的优点以及学习的进步，体验到成功的愉悦，从而增强其自主学习能力。
1．5利用课堂教学和课外教师指导下的自学相结合的方式全面培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使之能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。总之，作为教师，不仅要熟悉教材的内容和体系、了解学生的语言和知识水平，而且还应该对学生外显的行为和可能操作的变量进行观察，进而掌握学生的认识规律。作为学生，在学习过程中，一定要努力保持最佳的心理状态，学会自我反馈、自我评价、自我调节。作为活动程序，它应确定教学活动中先做什么，后做什么以及各步骤应完成的任务。
2以建构主义学习理论为指导，构建“以教师为主导、学生为主体、师生双边活动”学习模式
2．1以教师为主导，定向引导，启迪思维在开始一个新单元教学前，教师应从课文中提炼出一些能激发学生兴趣、激活其思维活动的问题。这些问题可以是知识性的，课文内容方面的，也可以是文化方面的或现实生活方面的。启迪思维、拓宽知识面的问题设置，使学生感到课堂内容有新鲜的东西，值得一听，从而消除了他们对英语课的厌倦情绪。此外，这些问题在某种程度上激活了学生头脑中的相关知识，使他们将课堂语言内容与现实生活经验结合起来，积极主动地调动一切语言手段来表达自己的思想。这一切都为我们课堂教学的进一步展开创造了良好的环境。 2．2以学生为主体，促进师生双边交流在教学过程中，教师应把学生视为复杂的人，而不是单纯的学习者，应尽可能地开发学生的智力和情感资源。这就要求教师在教学过程中对学生有意识地加以引导和督促．培养其对语言的分析能力及运用能力。此外，教师应充分利用教材这个媒介与学生进行信息、认知及感情等方面的交流，学生也可就疑难结构或对与课文相关的社会、文化知识向老师提问，通过这样的交流，可以促进学生在语言能力和交际能力两方面同时得到发展。在交流中，我们应特别注意不同的学习者，有着不同的认知方式，作为教师应尊重他们各自的认知方式，给他们多一些关心与理解、多一些尊重与帮助。通过师生间认知交流的感情共享，提高了学习者的学习积极性，活跃了课堂气氛，使我们的教学收到了事半功倍的效果。
3以“三个利用”、“一个重心”为指导原则。构建大学英语自主学习模式
3．1利用课堂培养学生自主学习意识在自主学习训练初期，我们在认知和元认知策略方面、自主学习能力的内涵、自主学习行为的责任感、自主学习的自我评估能力等方面对学生进行指导，从而为学生的自主性学习打下基础。
3．2利用课外实践自主学习行为在学生树立自主学习意识和了解自主学习策略后，我们有计划、有步骤地安排布置自主学习内容――阅读内容、语法内容、听力内容，周末开放语音实验室，新建自主学习中心，使学生有良好的场所将自主学习行为付诸实践，从而激活内化了学生所学知识，有利于新信息意义的构建。
3．3利用评估促进自主学习效果客观、科学、准确的自主性学习评估体系是教师、学习者获取自主性学习反馈信息、改进教学指导和管理、保证学习者自主学习质量的重要依据，同时又是指导学生调整学习策略、改进自学方法、提高自学效率的有效手段因此，需建立自主学习的形成性评估与终结性评估有机结合的评估机制。通过随堂检测、定期测试、抽查学生的自主学习日志、报告等方式来实施形成性评估，并对学生所取得的成绩及时予以肯定和表扬，让他们体会到学习所带来的愉悦；通过期末测试对学生进行终结性评估，让他们看到学习的成果和存在的不足。
3．4以建立“大学英语自主学习中心”为重心进一步拓展学生的自主学习的平台。自主学习离不开教师的指导，也离不开良好的自主学习环境与资源。为更好地培养学生自主学习习惯、意识与能力，学校须全方位支持，创建“大学英语站”和“外语影视资源站”。汇聚经典英文影片、名著读物和极为丰富的音频资源和试题库资源，充分利用因特网上浩瀚的信息资源。为自主学习者自行利用网络媒体，主动地进行能动性、独立性、开放性学习提供了良好的学习环境与条件。
4结语
教学理论、教学目标、操作程序和师生组合等因素相互依存，相互作用构成了“大学英语大型课堂之教学新模式”。我们知道，任何一种教学模式都是一个动态开放的系统，都有一个产生、发展、完善的过程，我们所构拟的这个教学模式也毫不例外，它会随着教学实践、观念和理论的不断发展得到丰富、创新和完善。通过我们的努力，以建构主义学习理论为指导的大学英语教学改革“以教师为主导、学生为主体、师生双边活动”模式必将更深人、更广泛地实施，也必将取得最终的成功。
篇2：大学英语教学情景构建研究论文
大学英语教学情景构建研究论文
摘 要：大学英语教学目的在于使学生爱学、乐学、善学。，充分利用情景教学，可以培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学效果。
关键词：英语教学;情境
分类号：G633. 41
文献标识码：A
文章编号：1673-1395 02-0282-02
传统教学的语法翻译法和结构主义的听说法主宰的英语课堂教学模式，已经远远不能适应时代的要求，于是，以交际为主的外语教学新时代应运而生。大学英语教学目的就在于使学生爱学、乐学、善学，充分利用情景教学，可以培养学生学习英语的兴趣，提高英语教学效果。
一、大学英语教学情境设计原则
最佳的课堂教学情境是学生的思维得到激活，并在强烈的求知欲下进行自主探究，从而解决困惑，获得知识。因此，在创设教学情境时，一定要保证创设的情境能激起学生的认知冲突，引发学生的积极思考。创设教学情境时，要唤起学生的求知欲，激起学生的学习兴趣，将学生带入与问题有关的情境中，诱发他们产生积极思考的欲望。灵活性原则是指在课堂教学情境创设时应结合具体实际情况，而不是盲目照搬别人的做法，死板套用课本上的模式。适切性原则是指在课堂教学情境创设时应该适度贴切，充分发挥情境的潜在功效，使情境的教学价值真正发挥出来。
二、大学英语教学情境创设手段
情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。创设生动形象化情景的手段很多，但主要有以下几种。
(一)游戏
游戏应包括以下几个要素：.游戏是自觉自愿进行的，没有外在压力的强迫;游戏是在一定的时间和空间中进行的。课堂开展游戏活动必须要有一定的任务或目的性。对大学生来讲，游戏也是一种比较好的方式。大学课堂里，可以某种情景话剧，或者真实商业交往为平台，这样可以把游戏扩大化，在大学课堂中发挥它的功效。
(二)身体语言
教师在教学中还应介绍身势语在不同的文化氛围中代表的不同意思。如美国人有个使用频繁的手势，即用拇指与食指形成一个“O”，表示“OK”。在日本，这个手势表示你在谈钱;在法国，它指的是毫无价值的事;在希腊，这是一个猥亵的动作。你可以想象美国人在希腊使用此手势所产生的后果。外语教学理论与实践表明，在英语教学中，运用体态语或身势语，能达到直观的教学效果，集中学生的注意力，能激发学生学习英语的兴趣，有助于学生理解教学内容和活跃课堂气氛。
(三)利用实物
具体实物能营造生动形象的情景，是最直接和最有效的手段。在英语学习入门阶段，具体实物直观方便，应用更为广泛。心理学实验证明，用不同的方法识别同一内容具有不同的识别速度。彩色图、简笔画比言语描述的识别速度要快许多，而实物本身比图画更有助于学生理解和掌握所学词汇。教师应在教学中不失时机地充分利用这些实物资源。
(四)利用声音
心理学研究表明，兴趣是学生认知客观世界，获取知识，发展智力和培养能力的动力。因此，教师应该采取受学生欢迎的教学方法，努力把课教得形象生动，最大限度地激发学生的兴趣。情景教学法就是设法创设各种生动有趣，贴近学生生活的情景j调动他们的.积极性，使他们寓乐于学，寓学于乐，学有所乐，学有所得。流行歌曲是当代大学生喜欢的，课前用3～5分钟时间播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用;另一方面，可以有效地导入新课。笔者经常给学生播放很多言语清晰、发音准确、内容高尚的英文歌曲，既陶冶了学生的情操，又使得学生获得了知识，增强了语感。
三、重视多媒体
随着现代信息技术的发达，多媒体手段越来越先进，越来越方便，这给我们的情景创设提供了良好的条件。借助电化教学手段，可以改变传统教学模式以文字叙述为主、作图不规范、色彩单调、可视性差等缺陷，将课本上枯燥乏味的文字活化为生动有趣、富有意境的图像或话语，让学生从无声世界走向有声世界，从单一感觉器官的运用到多种感官的共同作用，变抽象为具体，把教材内容活化为生活实际，这样，知识的学习便融人了娱乐之中。发挥寓教于乐的多媒体教学优势，学生的学习兴趣很快便被调动起来，在轻松、愉悦的情境中自然学会了知识的运用。在情景教学中必须大力发挥多媒体辅助作用。
笔者所教某班学生，已经适应了大学英语教学，并且具备了较好的基础，思维也比较活跃，但是阅读还往往停留于表面，缺乏迅速找到关键句以及抓住文章重点信息的能力。他们厌倦了传统枯燥的教学方法，希望能有一种新的教学模式激发他们的学习热情。因此，笔者以保护野生动物、保护环境为主题，通过专题电影欣赏切人教学。学生对于保护野生动物这一话题并不陌生，因此教学重心在于引导学生了解哪些动物正濒临灭绝，认识保护野生动物的重要性和必要性，并探讨保护濒危动物的措施和建议，目的是使学生了解濒危动物，树立保护动物和保护环境的意识。与此同时，笔者还辅之以下列行为展开教学：利用抢答、小组竞赛的方法让学生迅速掌握文章的表层信息;抓住文章深层重点信息，交流学习体会，养成发散思维的习惯;利用教学课件，清晰展示文章逻辑关系，让学生对全文有一个立体空间式印象;展示对比学生自行收集的一些可爱的动物和一部分濒危动物的图片及文字资料，提炼出保护动物、保护环境的重要意义，增强社会责任感。整个学习过程很好地培养了学生合作、探究、创新的学习能力，提高了他们学习英语的兴趣。
参考文献：
[1]鲁子问，英语教育动态原则与真实原则论[M].北京：外语教育与研究出版社，.
[2]段晓华.情景教学法与中学英语课堂[J].零陵师范高等专科学校学报.(4).
[3]冯觉华，崔惠朴.多媒体辅助大学英语教学实验分析[J].外语电化教学， (4).
[4]陈龙安.创造思考教学的理论与实际[M].北京：心理出版社，1988.
篇3：构建涉海高校海洋专业CBI大学英语教学新模式
构建涉海高校海洋专业CBI大学英语教学新模式
构建涉海高校海洋专业CBI大学英语教学新模式文/刘 芳
摘 要：为应对经济全球化这一挑战，在分析了CBI教学理念基本含义的基础上，着重从设定教学目标等几方面就如何构建涉海高校海洋专业CBI大学英语教学新模式这一课题进行了较为深入的分析和探讨。
关键词：CBI;大学英语；教学新模式
就当前涉海高校海洋专业英语教学现状而言，那种“阅读+翻译”的传统大学英语教学模式已很难实现涉海高校海洋专业英语教学的这一教学要求，即能够使涉海高校海洋专业学生在海洋专业领域内具有熟练应用英语能力的要求。所以目前的涉海高校海洋专业英语教学面临着一个前所未有的困境和挑战。而始于上世纪六十年代加拿大蒙特利尔“沉浸式实验班”的CBI教学理念，可为我国涉海高校海洋专业英语教学转变传统教学模式、构建全新教学模式，提供一个很好的借鉴和参照。以下就构建涉海高校海洋专业CBI大学英语教学新模式这一课题，进行一些探讨。
一、关于CBI教学理念的分析
CBI教学理念重在把语言教学基于某门学科来实施，是把英语语言学习与专业知识学习进行有机结合的一种有效学习途径，基于教学语言自身把教学重点向专业知识学习进行转变，以此来获得目标语言能力。总的来看，CBI教学理念主要包括以下三方面的要素：（1）以学科专业知识为核心。即CBI教学理念是围绕学科专业知识来实施教学的，并非围绕着语言自身功能及技能来实施教学的。（2）使用来自本族人所用的真实语言材料来开展课程学习，整个教学活动极为重视传递和理解有用的信息。（3）整个课程设置能与群体不同的学生相符合，教学中所开展的一切活动，均与学生的语言程度及情感认知需求相一致，
二、关于涉海高校海洋专业CBI大学英语教学新模式构建的分析
1.进行教学目标的设定
基于CBI教学理念，涉海高校海洋专业英语课程对学生的总体要求是：既要具备掌握一定的专业英语沟通能力，又能在实际海洋工作各环节中，把所掌握的知识，灵活自如地应用于海洋工作的各个环节之中。据此进行了海洋专业大学英语教学的设定：（1）通过海洋专业英语的学习，使学生充分意识到海洋专业英语学习的重要性。（2）掌握常用海洋专业英语词汇，对于海洋专业文献能够进行阅读。（3）能够使用英语进行工作交流。（4）掌握海洋专业应具备的海洋英语知识及海洋英语的读、写、听、说等技能。故围绕CBI教学理念进行大学英语教学目标设定，其重点应放在海洋领域内有关英语的具体应用这一方面上。
2.精心编写海洋专业英语教学教案
当前，我国涉海高校的英语教材，既无法让学生的专业需求得到满足，又无法与学生现有的知识水平相适应。鉴于此，在实际教学中，围绕着CBI教学理念，要精心编写出一套能满足上述两个要求的海洋专业英语教案。具体编写这套教案，应遵循这些原则：
（1）应用于海洋专业相关的真实语言材料。（2）尽量能把海洋专业的特点体现出来。（3）传授重点应放在实用性的海洋专业知识上。（4）语言与海洋专业均要兼顾，既要让海洋专业英语教学目标得到满足，又能与学生现有知识水平相一致。
3.大力提高海洋专业教师的语言素质
基于CBI教学理念，承担涉海高校海洋专业英语教学任务的专业教师，一定要具备以下这些条件：（1）具有良好的英语基础。
（2）具备较强的英语口语表达能力。此外，为加强和提高这些专业教师的英语素质水平，还应聘请英语专业教师来为他们进行课前指导及课后评定。立足于CBI教学理念，创造一切有利条件让海洋专业教师与英语专业教师进行相互合作和相互交流，这可极大地提高海洋专业教师的'英语水平，从而让他们能从海洋专业教师顺利转型为海洋专业英语教师，为涉海高校海洋专业顺利实施CBI大学英语教学，提供了强大的师资力量。
4.重视学生的语言和专业能力的训练和准备
基于CBI教学理念，涉海高校海洋专业用语课程通常是在大
二的下学期进行设置，此时这些海洋专业的学生，进行大学英语的学习已有三个学期的时间，部分学生甚至早已拿到了国家英语四级考试证书，因而他们已经具备一定的大学英语基础。此外，这些学生也已学习了部分海洋专业基础课程，接触了一定的海洋专业知识。因此，此时的学生，不仅具备一定的海洋专业知识基础，而且也具备了一定的大学英语语言基础，这样就极大地增强了他们学好专业英语的信心。
总之，为应对经济全球化这一发展趋势，培养既懂专业知识又掌握较高英语水平的复合型专业人才，就显得非常重要，而要进行复合型专业人才的培养，就一定要重视专业英语的教学改革。因此，基于CBI教学理念进行涉海高校海洋专业大学英语教学新模式的构建，这对于提高海洋专业学生的英语应用水平、促进我国高等教育的持续快速发展均具有重要的意义。
参考文献：
[1]何建菊。CBI教学理念下的专业英语教学模式的构建[J].当代教育论坛，（01）。
[2]蔡坚。第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报，2002（03）。
注：本文系辽宁省十二五高校外语教学改革专项课题。
（作者单位 大连海洋大学外国语学院）
篇4：对英语教学德育渗透思考论文
对英语教学德育渗透思考论文
一、英语教学过程中负担的德育任务
英语作为一门学科也负担着对学生进行德智体美教育的任务。人的观念态度都是和其道德状况有着直接的联系的。英语教学和德育也有着一定的联系,在英语教学中对学生进行德育,能够在提高学生的道德水平和英语学习的水平。
二、英语教学过程中德育的途径
1.树立良好的学风培养学生良好的道德习惯
英语学习是一个长期的过程,学生在进行学习的时候只有勤奋努力不畏艰难才能学好英语这门课程,而良好的学风和学生良好的品德状况是学习进步的一个重要条件,所以在教学的时候,必须养成良好的学风,让学生在学习的时候仔细认真,努力钻研,能够更好的掌握英语知识,并且品质良好、虚心好学、永不自满对于英语的学习也是非常重要的。
2.老师应该树立良好的榜样
老师对于一门课程的教学起着非常重要的作用。老师自身首先必须正确的对学生进行引导,自身的学习生活习惯必须良好,这样在教学的时候,才能起到表率的作用。学生的模仿性和可塑性都非常的强,并且非常喜欢模仿老师。由于英语这个科目存在一定的特殊性,老师也是扮演了中西方文化桥梁的角色。老师在教学的时候应该对自己的言行进行规范,必须尊重他国的民俗习惯,热爱自己的祖国,从而不断地对学生进行感化,提高学生的道德水平。
3.环境必须和谐
想要更好的在英语课堂渗透德育,就必须拥有良好的德育环境。老师在讲课的时候必须让课堂充满尊重信任以及爱,这样才能满足学生对于真善美的追求,让课堂更加和谐民主。为了达到这种要求,老师必须转变思想,创建和谐的师生关系,让教学的氛围更加的和谐,让学生愿意主动的参与到教学中来,在学习的过程中不断地对其进行感情的熏陶,提高其品德素质。
4.活动的安排,在活动中进行德育
英语作为一门语言,学习的目的是为了用其进行交际和实践,老师应该根据实际需要组织一系列有关的活动,在活动中进行德育的渗透,老师还可以利用课堂中的对话部分让学生起来对话,在交际的过程中让学生学会互相关爱和礼貌文明,促进良好道德素质的养成。
5.合理的利用教材对学生进行德育渗透
英语教材中很多课文都有着德育的作用,老师应该合理的对教材进行利用和挖掘,深入的对教材进行研究,并且找到合适的办法将其和德育结合在一起,有计划的对学生进行德育渗透。比如说在讲到濒临灭绝的动物大熊猫的时候,老师可以让学生对大熊猫的保护措施进行一定的讨论,说出自己的观点,并且培养学生保护动物的意识,让学生通过学习知识养成环保意识和良好的卫生习惯,在平时的学习中讲道德,有利于学生爱国主义的养成。
三、在进行德育的时候应该坚持的原则
1.德育的时候必须有一定的规划性
在英语教学中进行德育渗透必须根据英语这门科目的特点进行,发掘教材和这门科目中的德育因素,绝对不能够使用说教的方式,这样不但效果不好,学生学习的兴趣也不会提高。老师在进行教学特别是训练学生的语言的.时候,可以将德育思想渗透进去,把教学理念心理素质和自我的修养结合在一起,进行德育的时候必须有计划、有目的、有步骤。
2.有实用性的特点
老师在进行教学的时候渗透德育内容,必须根据学生的实际进行渗透,在教育学生的时候必须解决学生存在的问题,这样才能让学生愿意改正自己的错误,养成良好的习惯,德育才会有效果。德育的过程中解决学生存在的问题,也说明了德育的实用性。
3.具有一定的艺术性
老师在进行德育的时候可以采用心理暗示的办法,对学生进行一定的暗示,确保学生能够通过老师的暗示不断地努力奋进。老师在进行德育的时候,必须根据学生的需要进行,这样学生才会愿意和老师进行情感上的交流,从而激起学生和老师的共鸣。进行德育的工作中,学生进行自我教育是非常重要的一部分。
4.德育必须有一定的针对性
由于信息的发达,学生了解信息、获取知识的渠道也特别多,所以学生自身的见识要远远广于十年前的同龄人,学生都有自己的思想和看法。老师在进行德育教育的时候,必须尊重学生,尽量不要激起学生的逆反心理,要站在学生的角度帮学生分析问题的原因,给他们充分的尊重和理解。
四、结语
在英语课堂上进行德育的渗透,不是非常特意的进行,而是应该在控制课堂纪律和教学进度完成的基础上,增进师生之间的关系、活跃课堂氛围的过程中进行,并不是什么时候都能进行德育渗透,在进行德育渗透的时候必须根据实际的情况和对象进行,这样效果才会良好。
篇5：大学英语教学现状及思考
根据我校升为高职院校,本文对目前高职院校大学英语的教学现状进行了总结,发现其中的不足并提出自己的意见,希望能为提高我校及各高职院校的大学英语的教学水平尽到自己的一份力量.
作 者：涂敏 侯泊华 作者单位：涂敏(江西信息应用职业技术学院)侯泊华(九江学院外国语学院)
刊 名：成功（教育版） 英文刊名：SUCCESS 年，卷(期)：20xx “”(10) 分类号：H3 关键词：大学英语教学 现状分析 改进措施篇6：大学英语教学若干问题思考
大学英语教学若干问题思考
摘要：新一轮大学英语教学改革迎来了第三个年头.过去两年,教育部完成了的制定,在全国180所本科院校推行多媒体网络教学,并开展四、六级考试的改革.这些改革在外语界引起了高度关注,也引发了较大争议,有些观点甚至形成尖锐的对立.本文拟就大学英语定位问题、公共英语长短问题、多媒体教学模式问题、四六级考试以及双语教学等问题上表现出来的不同观点发表自己的看法.本文认为不同的'观点来自不同的理论背景和不同的教学经验,集思广益有助于大学英语的健康发展. 作者： 蔡基刚 Author： Cai Jigang 作者单位： 复旦大学 期 刊： 外语教学与研究 PKUCSSCI Journal： FOREIGN LANGUAGE TEACHING AND RESEARCH 年，卷(期)： , 37(2) 分类号： H319 关键词： 大学英语教学 四六级考试 机标分类号： G64 H31 机标关键词： 大学英语教学改革 问题思考 大学英语课程教学要求 四六级考试 多媒体网络教学 双语教学 理论背景 教学模式 教学经验 公共英语 定位问题 本科院校 外语界 教育部 健康 基金项目：篇7：新课程标准下构建英语作业新模式 (中学英语教学论文)
摘要：传统的英语作业都是抄单词、朗读、听录音等，它缺乏创造性，容易扼杀学生的学习兴趣，在提倡素质教育和学生发展个性的前提下，我们有必要对英语作业进行一定意义上的改革。
关键字：开放式英语作业，设计原则
一、 问题的提出
素质教育旨在使全体学生在素质得到全面发展，个性得到健全。为此，教师必须在设法提高教学质量的同时，减轻学生过重的课业负担，留给学生更多的时间和空间来发展其个性。作业是巩固知识，形成能力的重要手段，检测学生英语学习的重要标准；是培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展的重要途径之一，在提高教学质量上也起着至关重要的作用。
然而，多年的英语作业维持着传统旧习，以读、背、抄等机械方式为主，形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际，造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣，有的学生往往马虎完成，敷衍了事。这种封闭的、僵化的作业模式严重地阻碍了学生个性的发展和潜能的发展。
二、 新课程标准引领新的教学理念
新的英语课程标准引领了我们提升英语作业设计理念。自主、合作、探究的学习方式不仅要求我们运用于课堂教学，也对我们的作业提出了新要求。在创新、开放式教学的要求下，从趣味性出发，注重实践性，让学生“乐”中求知，“动”中求知，精心设计多种形式作业，锻炼学生阅读、焦急能力、自学探究能力、收集处理信息的能力。
以下是我在这一年教学中，英语作业开展的形式。
三、 英语作业的形式
1. 美术--给学生一个亮丽的空间
动手涂涂画画，几乎是每个学生的兴趣爱好。根据他们这一点特点，我们在设计作业时，创造机会让学生在学习中玩一玩，画一画，培养学生的学习兴趣。如在人教版七年级上册starter unit5 what color is it?是关于颜色的辨认。在教完第一课后，请学生用彩色笔画出奥运会五环旗，同学们的兴致马上被激发，七嘴八舌地谈论起来。这不仅巩固乐单元的重点句型和词汇，还增强了有关奥运常识，会话使抽象的句型与生活联系起来，从而让学生在语言与会话的交叉使用中同步发展了语言智能和视觉空间智能。
2. 音乐--给学生一个悦耳的空间
新教材中有许多的chant和song,琅琅上口。学生跟着节奏听几遍就会了，无论是chant也好，song也好，都具有一个这样的一个优点，加快学生的句型和单词的掌握。在课堂上，每授完一曲，让学生回家根据此旋律作词。如
This is cola. I like cola.
That is soda. I like soda.
Cola and soda, cola and soda.
Pop, pop they are, pop ,pop they are.
学生会改编成：
This is a tiger, I like a tiger.
That is a lion, I like a lion.
Tiger and lion, Tiger and lion,
Dangerous they are, Dangerous they are.
3. 合作：给学生一个表演的空间
使学生掌握交际初步运用英语的能力是初中英语教学的目的，根据教材，根据所学的知识，设计排演一些课本剧，不但巩固了课本知识，而且在特定的情景下亲身体验角色。创造性的使用语言，培养了学生的交际能力，形象思维能力和创造力。例如在学完How much are these Pants?的第二课后，我布置了这样一份作业，让同学们设计多种情景，在服装店编写对话并表演。学生们奇思妙想，有的扮演门口迎宾的机器人，一有客人进门就机械的挥动双臂说：“Welcome, welcome”,令人忍俊不禁;有的挥动着手中的毛衣，大声叫唤“Sweater, sweater”.各种服装把教室变成了一个小市场，大家兴致很高。在合作中体验了角色，活用了语言。类似的小组表演每周有两三次，同学们乐此不疲。英语课前总是三个一群，五个一伙的聚在教室或者走廊排练，学习已然成为一种乐趣。
4. 扩展：给学生一个创造的空间
让学生尝试做一些读、写、练以外的课外的学习和时间。例如，办英语手抄报，摘抄和欣赏一些英语名言警句，诗歌、小幽默等。学生在出版的过程中，要寻找资料，收集资料，这一过程无形培养了他们收集信息，处理信息的能力，并且还可以通过展览的形式，评选一些等级名次进行表扬、鼓励。小小的奖励也能带给他们极大的乐趣和更大的学习动力。
5. 探究：给学生一个深入的空间
在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，我鼓励学生收看电视节目如希望英语，收听广播或者上网去吸收丰富的课外资源，增加信息输入，多多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，例如在学26个英文字母时，我让学生课后去收集有关字母的词汇，有的学生父母做服装生意的，就懂得L、M、S来表示衣服的型号，有的父母是医生的，就收集了有关药品的英文单词。平时还可以让学生收集看到的广告，标牌，如Made in china等，到了一些英美国家的节日，可以让学生去收集有关“愚人节”“圣诞节”的知识，更好地去体会英美文化，感受异域风情。
四、 原则
那么在以上地各种作业配置中还应遵循什么样的原则呢？
1. 开放性原则
所谓的开放性原则就是摈弃传统的“标准答案式”作业，这里的作业体现的只有每个学生之间个性的差异，我们允许学生提供多元化的答案，允许学生“异想天开”，鼓励具有创新思维能力的学生。
2. 趣味性原则
爱因斯坦说：教育应该使提供的东西让学生成为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担，作业如果成为学生的一种业余负担，那还谈何有效完成，谈何巩固？
3. 层次性
由于学生存在着智利水平，认知结构和学生动机，心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次的学生实际出发，依据最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，使每个学生通过不同度，不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。例如人教版第八册，在学生学完了unitI What’s the matter 第五课之后，我提出了不同的作业要求
1） copy the article
2） Read and recite the article
3） Write an article called“Do you have a cold”.
如果学生还没有熟练掌握课本 ，就必须完成1、2项。如果能熟练的朗读背诵了，就只要做第3项。对于接受知识慢一点的学生，我们可以适当降低要求，设计阶梯，让他们一步一步走上来。
4. 复现性原则
有机地将新旧语言材料结合起来，让学生看到新的语言材料是如何与他们已学的语言材料相联系的，这样既帮助学生巩固了已学语言材料，又加快学习新语言材料的速度，有利于提过学习效果。
5. 适量性原则
有这样一个实验：一个心理学家要求十几个儿童进行画图练习。画了一张，要求再画一张，就这样连续画了15张。结果发现，孩子们越画越马虎，所画的画也是一张不如一张。这说明练习的量多不能帮助孩子提高学习质量，过多的练习只会挫伤孩子的积极性，导致他们失去原有的兴趣。即使孩子认为画画是一种乐趣，到最后他们也会觉得乏味，枯燥，所以我们的作业一定要“少而精”
五、 效果
开放式家庭作业激发了学生的兴趣，培养了学生的创新精神，合作精神。
参考文献：
《英语课程标准》
《中小学英语教学与研究》
篇8：小学音乐欣赏教学新模式构建论文
2．1创设浓厚的音乐欣赏学习氛围：在构建小学音乐欣赏教学新模式的过程中，教师应首先为学生营造理想的学习环境，充分激发学生的音乐欣赏学习热情，保证学生在课堂上又较高的投入度。小学阶段的学生活泼好动，在课堂上的注意力相对分散，教师应结合学生的兴趣与爱好，科学的设置音乐欣赏内容与教学方式方法，将学生的精力有效的引导到音乐作品上来，让学生真正走进作品走入作品，深入的感受体会欣赏对象传递出的情绪与美感。
2．2选择阶段性的音乐欣赏教学方法：学生音乐欣赏能力并非一朝一夕能够形成的，因此教师应将小学音乐欣赏看做一个系统而长期的过程，选择阶段性的教学方法。教师应研究不同音乐作品情感与技法复杂性上的差别，结合当前小学生的理解接受能力确定欣赏素材。在小学低年级的音乐欣赏教学过程中，教师应关注富于童趣或活泼欢快类的作品，让学生能够更加容易的感受音乐传递出的内容，并以此为基础展开相关音乐知识与技法的传授。随着时间的推移，学生的音乐欣赏水平有了一定的提高，此时教师可以将器乐作品作为学生欣赏的主体，而随着学生欣赏水平的进一步提高，教师教授的作品应该提高到更高的层次。通过这种方式，根据学生自身的层次水平，教学力度逐层深入，使得学生欣赏水品逐步提高。
2．3整合多方面音乐欣赏资源视：随着信息科学技术水平的不断提升，大量的计算机、多媒体、网络技术在教育教学中得以应用，为教学质量带来了显著的提升效果。在构建小学音乐欣赏教学新模式的过程中，教师应重视新型教学技术手段的应用，全面整合教学资源，从声光电等多个角度丰富音乐欣赏教学的形式，通过视听结合的方法将音乐具体化，使学生能够对音乐作品形成更为直观深刻的认知。同时，使用电脑、网络进行教学适应这一代小学生的行为习惯，信息技术的应用更加符合当前时代发展特征，将信息技术与音乐欣赏教学进行整合，不仅能够提升学生的音乐鉴赏能力，同时也能培养学生通过信息技术获取资源的能力。
2．4完善音乐欣赏教学评价体系：教师可以先让学生欣赏音乐作品，然后让学生去感受作品所要营造的氛围，通过积极引导，让学生对作品中的场景进行想象，然后将学生分为小组进行交流讨论，让学生通过欣赏音乐，对作品展现的场景进行描述。根据学生的发言，教师要进行适当地点评，当讨论结束，教师要报学生的整体观点进行梳理。在评价过程中，教师要对学生的整体表现进行适当地点评，存在的优点，教师要指出并表扬，鼓励学生积极发扬，而存在的缺点，教师也要指出，并提出改进意见。
3结语
综上所述，在音乐教学体系中，音乐欣赏教学作为一种审美和再创造的活动，包括了音乐的感知、情感的体验、音乐的联想等心理过程。在小学音乐教学过程中，教师必须通过有效的途径和方法，引导学生更好地在音乐中去了解音乐、欣赏音乐，更好地培养学生的音乐素养，从而实现音乐教学智育和德育的双重作用。本文分析了当前小学音欣赏教学中存在的问题，提出了小学音乐欣赏教学新模式构建策略，具有一定借鉴价值与参考意义。
参考文献:
［1］李阿娇．浅谈小学音乐欣赏教学中的情感体验与表现［J］．中国校外教育，2013，10：68．
［2］李红．小学音乐欣赏教学中如何培养学生鉴赏能力［J］．学周刊，2013，33：140．
［3］杜言君．小学音乐欣赏课自主审美体验教学方式的研究［J］．成功（教育），2013，11：111．
［4］李静杰．“视觉音乐”在小学音乐欣赏课教学中的运用［J］．西部素质教育，2015，15：112．
篇9：小学音乐欣赏教学新模式构建论文
1当前小学音乐欣赏教学存在的问题
1．1过分强调音乐知识与技法的专业性：在当前的小学音乐欣赏教学过程中，教师往往因为教学目标与教学评价的要求将授课重点放在相应的音乐知识与技能的传授上，强调学生对于乐理知识的掌握与歌唱等技能的实践应用。这种教学方式的初衷是好的，其目的在于通过有效的内容设置为学生打下坚实的音乐学习基础。但过于强调音乐知识与技法，忽略了小学阶段学生的心理与学习特点，将生动活泼的音乐作品解构为相对枯燥抽象的音乐学习素材，小学生不能很好的理解，难以真正感受音乐的魅力，不能在欣赏学习中体会到音乐的动人之处，本身相对轻松愉悦的学习过程也变得无趣乏味，学生在课堂上很难提起兴趣，欣赏学习效果大打折扣。
1．2学生处于被动接受的地位：素质教育背景下的小学音乐教学，要求教师给予学生更多的自主学习空间，突出师生在教学过程中的平等地位。然而，在当前的小学音乐欣赏教学过程中，教师往往依然沿用以往的模式，强调自己“教”的影响，而忽略了学生“学”的作用。这样的教学方法，将学生置于被动接受的地位，学生的音乐欣赏学习被限制在教师划定的范围内，其主体地位难以保证，学生的学习积极性难以得到有效激发。同时，音乐作品的欣赏更具有主观色彩与开放性，学生处于被动学习地位时，很难调动起自身的想象力与创造能力，其欣赏过程并非聆听与感悟，而是变成了完成一个个教师安排的欣赏任务，音乐欣赏教学对于小学生审美品位以及人文素质的积极性影响收效甚微。
1．3欣赏教学偏离音乐本体关注：小学音乐欣赏教学的核心内容是针对具体音乐作品进行的聆听与体会，并在直观感受的基础上形成系统化的作品认知。随着素质教育的不断推进，当前小学音乐课堂上愈发强调教学模式的创新，部分小学音乐教师为了追求欣赏教学形式的创新与内容的多样化，安排了大量与作品相关的.人物故事、创作经历、背景等内容，以此激发学生的学习兴趣、拓展欣赏教学的内涵。然而，部分教师在授课内容比例上安排缺乏科学性，在拓展性内容方面投入了过的的教学时间，针对作品本身进行的欣赏理解教学则相对不足，学生注意力往往被背景故事所吸引，不能将经历集中在作品本身，这种舍本逐末的课堂安排，淡化了音乐做品本身的价值与意义，与音乐欣赏教学的初衷背道而驰。
篇10：构建小学英语作业新模式 论文
构建小学英语作业新模式 论文
素质教育旨在使全体学生的素质得到全面发展，个性得到健全。为此，教师必须设法提高教学质量，减轻 学生过重的课业负担，留给学生更多的时间和空间发展其个性。其间，作业任务的“质”与“量”是关键之一 。
然而，现时小学英语教学中，作业的“质”与“量”还没调节到最佳状态。尤其是临考前，英语作业“质 超量过”，学生负担较重。当小学升级考试取消英语科目后，又出现了另一倾向。英语作业普遍“质平量 微”，教师布置课内外作业随意性较大，特别是课外作业的布置，班、校之间差异甚大。作业形式单一乏味， 抄抄、背背、机械性练习多，复用性、活用性练习少，作业内容复现性、系统性差。每堂课的教学得不到全面 及时的反馈。
为此，我们进行了以发展学生的隐性学习能力和显性学习能力为出发点，构建英语作业新模式的探索，设 计和编制了“帮你学”英语作业（供三、四、五年级用），力争让学生花最少的时间和最少的精力，获得最佳 的学习效果。
一、“帮你学”作业的结构框架
配合现行教材，为每个“Unit”的a、b、c部分提供相应的作业三份。每份作业由三个项目构成：第一项“听 一听”，第二项“练一练”（包括口头和书面训练），第三项“试一试”，最末设有“订正栏”。每个项目内 含2-4题。每份作业标明完成练习日期“＿＿月＿＿日”及完成练习所花时间“＿＿分钟”，其中“练一练”项 目内的拼拼、背背、读读、讲讲类作业标明“你完成的遍数（ ）”，供学生填写。扉页上印有“作业情况 一览表”，显示作业日期、内容、所获等级、订正与否以及总评。
二、“帮你学”作业的.设计原则
1.目标性原则
作业任务设计要依据教材，围绕教学要求，服务于教学目标。作业任务必须与每篇教材的教学目标相匹配 ，与每堂课的教学目标相吻合。据此，我们首先详细制订每篇教材的基本目标和发展性目标，再具体制订每堂 课的教学目标，然后针对目标设计编制作业任务，保证总目标的落实。
2.层次性原则
由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的 设计要尽量从各层次学生的实际出发，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生 的需要。“帮你学”作业中的“听一听”、“练一练”是针对基本目标设计的，属于基本作业，每个学生都要 完成。但“拼拼、背背、读读、讲讲”的遍数以及“抄写”的遍数可由学生自己确定。“试一试”是针对发展 性目标设计的，属于选做作业，不作硬
[1] [2] [3]
篇11：构建地理位置教学的新模式论文
构建地理位置教学的新模式论文
摘要：通过阐述地理位置在地理教学中的重要意义及存在问题，说明构建新的地理位置教学模式的必要性，介绍了新的教学模式和理论基础。
关键词：地理位置、教学模式、理论基础
一、地理位置教学的重要意义及存在问题
（一）地理位置教学的重要意义
地理位置指的是地理事物在一定的时间条件下，与其它地理事物的相对的空间关系，它是地理教学中建立空间概念的基础，因为空间概念的建立要根据空间要素来确定地理事物的相互关系和地理事物的分布规律等。学习区域地理知识要从地理位置入手，学习地理理论知识要与地理事物的位置联系才能具体化。所以地理位置的教学在整个地理教学中具有重要的意义。
（二）地理教学中存在的问题
1、教学内容的编排不符合学习规律
教育心理学的研究认为，学生掌握知识需要经过理解、巩固和运用三个环节。初中地理位置部分的教学内容是这样编排的：第一章学习经纬度位置，第三章学习海陆位置的相关内容，但两章书都未明确提出地理位置这一概念。到了第八章的世界区域地理部分，则要求学生能够运地理位置的有关知识分析区域的纬度位置和海陆位置。这样的教材编排存在几个问题：一是概念与学习方法不明确，学生对什么是地理位置，它包含哪些内容，分析一个地区的地理位置的基本思路不清；二是缺少巩固环节。经纬度位置的知识在第一章学习后，到第四章气候时才用到纬度位置的相关知识，学习时间间隔长，不符合记忆规律，所以教师在上课时总感到需要补课，学生对学习新知识所需的已学知识总记不住。
2、教学过程重记忆轻思维训练
地理教学中一般采用教师讲授，学生读图、填图、画图三种形式来完成重要的地理位置的记忆。这些学习形式可以帮助学生建立正确的空间表象，但缺少思维训练，学生学习的目的只是为了记住地理事物的分布，老师提问时、考试时再把它们倒出来，很少用作获取新知识的武器。由于用途少，学生在考试后很快就把这些辛辛苦苦记住的地理位置知识遗忘。
3、教学强调局部，忽视整体
对于内容繁多的地理位置知识，传统教学中一般采用逐一讲授，单个突破的方法。这种化整为零的教法，教学目标明确，便于完成。问题出在教师在逐个讲授地理位置的知识时，较少有教学的整体观。教学整体观包含两个方面的含义：一是明确初中地理教学内容中知识之间的相互关系，形成系统的知识；二是要从学生学习地理的全阶段考虑如何分步实施教学。由于教学中缺少整体观，使学生学到的地理位置知识零散，既不利于记忆，也不能形成系统的、有再学习能力的知识结构，而且记忆负担较重。
教学内容编排的不合理、教学过程重记忆轻思维训练和忽视整体的教学，使学生在学习地理位置的过程中，感到记忆负担过重，较少体验到脑力劳动(即思维)的快乐和成功感，慢慢地对地理学习失去兴趣。因此，地理教学必须改革旧的教学模式，创建在运用中记忆，把知识的记忆与问题的思考紧密结合起来的教学模式，
二、构建“导学、探究、整体”的地理位置教学模式
(一)“导学、探究、整体”教学模式简介
导学就是传授学习方法或学生在教师的指导下自己总结学习方法；探究就是运用已掌握的知识和已知的学习方法分析和解决问题；整体就是把地理位置的教学内容和过程作为一个整体，有计划地分步实施教学。教学设计遵循“教师为主导，学生为主体的原则”；教学过程遵循学生在学习过程中存在初步获取知识掌握学法、巩固运用知识形成能力的阶段性，使知识的学习和运用成为贯穿教学全过程的主线，达到教学整体化的目的。现以经纬度位置的'教学为例说明“导学、探究、整体”的教学模式。
导学：学习经度和纬度的知识，初步掌握判读经度和纬度的方法。
探究：分三个阶段进行
一阶段：学生利用自己掌握的经纬度知识和判读方法，在教师指导下说明七大洲、 四大洋的经纬度位置。 教学的目的是使学生初步运用所学的经纬度知识和方法学习新知识。
二阶段：学习气候知识时利用纬度与地面热量分布之间的关系，明确纬度对气温分布影响，建立纬度位置与气候带的对应关系。教学的目的是扩展、深化纬度位置的知识，建立与气候知识之间的联系。
三阶段：让学生利用已掌握的经纬度知识，独立分析说明区域或国家的经纬度位置和所处的气候带，建立准确的空间表象，教学的目的是使学生所学的经纬度知识不断成为获取新知识的手段，使知识在运用中逐渐成为一种能力。学生所学的经纬度位置的知识，也由于经常使用而牢固地保持在记忆中。
整体：分为两个部分，一是从学习经纬度知识开始到世界区域部分都要有经纬度位置知识教学的意识，并根据学生学习的阶段性合理安排教学；二是要对所学的地理位置知识进行比较分类的思维训练，如不同区域地理位置的比较或以某一区域的地理位置为中心，与其它几个区域的地理位置进行比较。通过比较找出不同地理事物地理位置的共同点与差异，并进行分类练习，使学生形成整体空间分布概念。
(二)“导学、探究、整体”教学模式的理论基础
1、终生学习理论。在现代社会，学校教育的终结只表明青少年时代的学习期结束，学生将进入社会开始自我学习的阶段。随着现代社会的高速发展，人在学校掌握的知识很快就陈旧过时，因而学校的培养目标必须从传授知识为主转为培养能力，而其中很重要的一项能力就是运用已有知识独立获取新知识的能力。
2、教育教学理论。苏霍姆林斯基说“教给学生能借助已有知识去获取知识，就是最高的教学技巧之所在”。我国著名的教育家叶圣陶也认为“教是为了不教”，这些都说明了教学的目的是为了让学生在学习知识的同时掌握学习方法，培养学生独立自学的能力。
3、根据系统论“整体功能大于局部功能总和“的原理，教学必须从整体出发，分步实施，前后联系，才能达到最佳教学效果。
(三)适用范围
本教学模式仅适用于初中地理教学，因为初中地理教学内容以区域地理为主，需要学生记忆数量众多的地理位置，获取丰富的空间表象，以建立正确而又复杂的空间概念。高中地理以学习地理理论知识为主，空间观念主要是起辅助思维活动的作用，因而不适宜采用。
参考资料：
1．薛建宇等人编著．《地理》．辽宁师范大学出版社．版
2．苏霍姆林斯基著 杜殿坤泽．《给教师的建议》．教育科学出版社．1980年1版
3．陈尔寿主编．《中国著名特级教师教学思想录 中学地理卷》．江苏教育出版社． 1版
篇12：以人为本构建教育教学管理新模式论文
3.1构建以人为本的高校教育教学理念作为以人为本中的“人”既是教育教学中的主体又是教育教学管理发展中的客体。对于人的管理始终是高校教育教学发展的核心问题，是提高高等教育教学质量的关键所在。在高等教育教学管理过程中，作为主客体的人不应该被动的消极的接受来自管理主体发出的各种信息，而管理主体应该从人文角度出发，充分的了解人、研究人的需求，充分满足人的合理需求的前提下，保证教育教学机制的正常运行，从而将以人为本的观念深化其中，提高教育教学质量，推动高校教育事业的发展。
3.2加大教育教学资源投入树立以人为本的高校教育教学管理模式，教学资源的投入是先导，教育教学资源是基础，没有基础，以人为本的教育教学管理模式就不可能得到长久的发展。因此，政府要加大高等院校的`教育教学师资力量，高校也要广泛融资、吸纳人才，强化师资队伍、专业、课程、教学基本建设工作，为贯彻实施以人为本的高校教育教学管理新模式发展打好基石。
3.3树立以学生为本的发展理念
3.3.1关注学生的发展在大众化教育的今天，学生无疑是教育事业发展的重中之重，发展以人为本的教育教学管理模式，关注学生的发展就应当放在首位。教育者应该因教施材，辩证施教，关注每个学生的兴趣爱好，尊重学生的人格，让学生充分发挥自己的才能。
3.3.2尊重学生的个人选择在高校教育教学管理过程中“无视学生权利的存在将被证明是个严重的错误，学生应该在学校事务中拥有自己的发言权”。这就要求学校要给学生足够的选择空间，包括专业、课程、教师等。让学生充分认识到自己的主体地位，充分发挥其主人翁意识。
4结语
无论是从社会经济发展的角度还是教育事业自身发展的进程来看，高校教育教学管理模式必须坚持以人为本的发展战略，必须将人放在发展的核心地位，通过行政者、管理者、教育主体多方面的相互合作，实施一系列行之有效的方法策略，真正实现当代高校教育教学的人性化，使教育教学管理水平达到一个更高的水平，推动高校教育事业的长久发展。
参考文献：
[1]邓义桂.以人为本的高校教学管理研究[D].西南大学:农业经济管理专业,.
[2]肖玲.以人为本的高校教学管理问题探讨[J].教育教学论坛,,(6).
[3]高洁.坚持以人为本的教育理念改革教学方法和手段[J].文教资料,2010,(9).
[4]袁希.坚持以人为本优化高校教学管理[J].大科技,2010,(4).
篇13：以人为本构建教育教学管理新模式论文
目前，随着高校教育改革的深入，高等教育已从精细化走向了大众化，而大众化的教育教学管理模式是教育管理当中的重要组成部分，为了提高教学质量和教育教学水平，我们既要坚持传承下来的传统教育教学管理模式，又要在此基础上进行开发创新，探究出一条以人为本的新型教育教学管理模式，以顺应时代的发展需求。
1我国高校教育教学管理现状
我国的高校教育已在短期内适应了现今大众式的教育教学模式，教育教学管理模式逐渐趋于稳定阶段。在此阶段，深化大众教育内涵，稳定大众教育模式，提升教育教学质量，把以人为本的课题引入到教育教学管理的新模式当中已然势在必行。
1.1教育教学管理陈旧化，缺乏创新在新时期的教育教学模式下，教师对于学校制度严苛搬照，学生对教师的言听计从的迂腐传统教育教学模式依然主流。在高度集中的教育管理系统下，制度的制定和推行完全依赖于上级政府和机构，很少做到教师和学生参与其中，“行政化”的管理制度，使得学校内的行政人员是主体，他们是教育教学理念的核心，而忽视了真正的主体人员，教师参与不了管理，学生参与不了主体，一味的重复现有的陈旧管理模式和制度，缺乏人为本身价值的创新，忽视了现代管理思想中以人为本对教育教学管理的特殊意义。
1.2学生缺少自主选择性现如今教育的主体——学生的压力巨大。学生转专业十分困难，高考填报志愿时，学生并未对所选专业有更多了解，然而专业一但选定，转专业则十分的困难；学生选择课程不能做到自主，选择好专业，专业课程则是行政化安排，学生根本不能依据自己的兴趣爱好进行选择，往往出现逃课等尴尬的场面；学生不能自主的选择教师，一个老师的好坏往往决定着学生课堂的集中力，然而在现有教育教学管理模式下，学生往往不能自主的选择教师，都是根据学校安排的进程接受教师；严苛的考试制度成为升学和入学的令牌，成了毕业和就业的关卡，“只有好成绩”的高校教育教学管理模式无疑是高校教育教学以人为本新管理模式的绊脚石。
2高校教育教学管理存在的问题
2.1宏观管理体制僵化中国的高校管理模式在很长一段时间内是受计划经济的影响，陈旧迂腐的思想根深蒂固，宏观局面下，行政化的管理贯彻于整个教育教学领域，久而久之，宏观体制的僵化使得现如今的大众式教育教学模式缺少人文关怀，缺乏主人翁意识。
2.2教育思想观念陈旧教育价值观念的偏差是导致人文情愫缺乏的主要原因，中国教育受到经济的影响，教育价值观念更偏向于教育的工具价值，主张教育应当以实现社会理想为最终的目的，教育必须先满足社会经济、事业的发展，这就导致很长一段时间教育教学成为衡量人的能力标杆，造成大学难入，就业困难局面。
2.3教学资源不足目前我国的教育教学已经从精细化过渡到大众化，这就意味着学生数量增多，学生求知面的多样化。然而我国对于教育教学的投入力量远远跟不上学生的需求速度，师资队伍、教学管理队伍、实验场地、教材等资源，以及后勤的服务意识和服务质量均不能满足需求。所以教学资源的缺失也是导致人性化缺失的一个重要原因，以人为本的教育教学管理新模式改革势在必行。
篇14：对构建学习型社会的思考论文
对构建学习型社会的思考论文
摘要：当今世界，科学技术正在飞速的发展，知识在人们日常生活和生产中起着越来越重要的作用，学习就成为了促进社会和人类发展进步的最主要因素。因此，构建一个学习型的社会对每个国家的发展来说，就显得至关重要了。文章分析了学习型社会的含义和特点，并指出了我国建设学习型社会存在的阻碍，提出了一系列构建学习型社会的策略和方法，以期更好的促进我国学习型社会的建成。
关键词：学习型社会；终身学习；自主性；人力资源；整合
学习型社会是随着社会的进步与发展于1968年由美国学者罗伯特哈钦斯提出的。联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存》中详细阐述了这一概念。之后，这一概念就变得越来越流行并广为传播，许多国家也应景这一趋势，纷纷把建设学习型社会作为本国发展教育事业的指导思想和最终目标。
一、学习型社会的含义及特点
学习型社会，就是在全社会中提倡一种积极学习的风气，并由政府或相关组织采取一定的措施来实现全民学习和终身学习，让社会中的每一个人，在人生的各个阶段都能拥有学习的机会，以此来促进自我的发展。学习型社会具有如下特点：
（一）学习没有阶段性，是持续一生的活动。
在现代社会，世界总是在不断的变化和发展，知识也在不断的发展和更新，因此，我们想要有所发展，单单只靠在学校学到的知识是不够的，我们要随着时代的变化不断的重新学习，积极接受新事物，才能实现自我的价值。
（二）学习具有开放性的特征。
在学习型社会这一概念出现之前，我们的学习指的都是在学校中的学习，离开了学校，学习似乎就停止了。但学习型社会的学习恰恰相反，它提倡的是离开了学校，我们也应该继续学习，而且把学习的范围扩大到全社会的任何地方。
（三）学习是大众的，人人都可以参与进来。
以前所指的学习，因为是学校阶段的学习，所以学习的对象就局限于适龄的儿童或青少年，但是学习型社会却不同，它倡导的是社会中的所有人都应该参与到学习这一活动中来，人人都可以依自己的意愿行进学习，只有这样，学习的大众性才能落到实处。
（四）学习型社会是个可持续发展的社会。
人的发展是没有止境的，因此，学习作为人类的一种发展活动，也应该是没有止境的。当今的世界，不断的飞速变化，这样就致使人的学习能力和创造能力都需要不断的发展。所以，由人类个体组成的学习型社会也将是一个没有止境，可持续发展的社会。
以上这些学习型社会的特征都需要引起我们的重视和思考，只有这样，才能在建设学习型社会的时候不会偏离方向，确保实施的顺利进行。
二、我国构建学习型社会面临的挑战
进入新世纪以来，构建学习型社会成为我国发展进步要实现的一个具体目标。但是，由于受到我国固有的一些条件的制约，这项工作会遇到一系列挑战。如果我们不能克服这些障碍，学习型社会就不会如我们理想般的实现，也就会变成一个空洞的概念。
（一）旧的文化学习观的阻碍。
任何一个新型社会的建设都需要有不同于以往的新的观念作为支撑，学习型社会也是一样。然而在我国的现实中，一些传统的学习观念却阻碍着学习型社会的顺利发展，其中就属功利性学习最为代表。现在社会，功利性学习最主要的表现就是应试教育。很多学校把“应试”作为唯一或主要的教学目标，以考试和分数作为判断学生学习好坏的唯一标准，十分不利于学生身心健康的发展。而由功利性学习观导致的被动学习和个人学习也是阻碍社会进步的主要的传统学习观。所以，在构建学习型社会进程中，我们要抛弃旧时的想法，树立与学习型社会相适应的新观念。
（二）传统的学习方法已不再适应当今的社会。
在当今的世界，随着信息时代的到来，知识更新的速度越来越快，人们采用传统的学习方法已不能适应这样的速度，以至于没有办法学到更多的知识。
学习型社会的构建，对学习者的要求越来越高，它要求学习者不能一直满足于自己本身所拥有的知识，要与时俱进，不仅要经常学习新的东西，还要学习如何学习，因为只有掌握了高效的学习方式，才能跟上不断进步的社会，符合这个时代对人们提出的要求。
（三）人力资源的素质普遍偏低。
当今世界范围内的`竞争日益加剧，这种竞争的根本是人才的竞争，是人力资源素质的竞争。当然，要顺利建设学习型社会，也需要有丰富的人力资源，而我国的人力资源状况却不容乐观。我国人力资源的现状是：人力资源的素质普遍不高，高端的人才供不应求，人力资源的配置还没有完全达到市场化的要求，城乡、地区间素质差距较大等。这些存在的问题已严重影响到了我国的国际竞争力，也严重阻碍了我国学习型社会的建成。
（四）教育发展不平衡的阻碍。
构建学习型社会需要提高全社会人们的素质，而不仅仅只是某些地区。但我国现在的教育发展情况却是很不平衡，某些地区似乎已经达到了构建学习型社会的标准，而某些地区却处于大大落后的状态。我国教育发展的不平衡表现在：首先，地域间发展不平衡。中西部大大落后于东部。其次，城乡发展不平衡。无论是教育经费的投入还是教育资源的分配，农村地区的水平都大大落后于城市。再次，教育的群体发展不平衡。弱势群体接受优质教育资源的机会比较少，从而得到发展的机会也就比较少。
三、构建学习型社会的策略和方法
面对新时代的要求，结合我国在发展学习型社会中遇到的这些阻碍，我们可以尝试性的提出一些构建学习型社会的方法。
（一）改变原有的思想，建立新型学习观。
构建学习型社会，实现终身学习需要树立与学习型社会相适应的新学习理念。首先，我们应该认识到教育不是一味的向学生传授知识，而是教会学生如何学习，并把这样的学习运用到一生的发展中去。其次，应该认识到每个学生都有自己的天赋和兴趣，不应该在教育上实行“一刀切”，要使每个学生都得到不同程度的发展。再次，不应单单只以学习成绩和升学来作为评价教学质量的好坏，应看教育是否发展了学生的独立思考能力、分析判断能力和发展创新能力等等。
（二）改革和创新学习方法。
在知识经济时代，学习的内容和范围大大拓展，其价值和功能也大大增强，所以，在建设学习型社会的过程中，我们应该时刻都要注重创造性地学习。因此，我们在学习时要注意以下几点：首先，要坚持带着问题学。我们要积极的发现问题，带着这些问题去学习，寻找解决问题的方法和途径，这样才能真正把学到的东西变成自己的知识。再次，要坚持在思考中学。把“学”与“思”紧密结合起来，只有用学习来丰富思维空间，用思考来巩固学习效果，才能相互促进。最后，要坚持联系实际的学。学习的目的在于运用，要坚持把学习与实际生活结合起来，才能学以致用，达到学习的最终目的。
（三）科学高效的开发人力资源。
构建学习型社会需要大量高素质的人力资源，所以积极有效的开发人力资源，提高人力资源的素质，对于我们建设学习型社会有着重大的作用。首先，要建立公平合理的用人机制。运用科学的劳动就业机制，在选拔人才时，不仅要看工作能力和业绩,还要看在本领域中的学习能力，以减少人才的浪费和流失。其次，要积极实行继续教育和培训制度。我们不仅要对未成年人实行义务教育,也要对成年人实行继续教育和岗位技能培训，尽可能的为人们多提供学习的资源。最后，还要树立“以人为本”的开发理念。要了解每个人不同的个性和禀赋，以便安排合适的岗位，做到人尽其才。
（四）加大教育投入，整合教育资源。
构建学习型社会，需要大力发展教育事业。当前，我国教育事业发展还远远不够，现有的教育资源也不能满足人们的需要。要解决这一问题，就要大量增加教育资源的投入。因此，政府必须加大对各级各类教育的投入，并且还要多增加一些投资主体，形成政府、企业、社区、家庭等组织对教育的共同投入。只有这样，构建学习型社会才有较为雄厚的物质基础。当前我国教育资源供给不足，这些教育资源在我国东部和西部，农村和城市地区也分布得很不平衡。所以政府在增加教育资源投入的同时，要制定合理可行的政策，做好教育资源的分布和调配工作，以增加西部和农村地区的教育资源，给那些地方的人们提供更多和更好的学习机会。
学习型社会所倡导的全民学习，终身学习的理念，在当今这个知识经济时代具有非常重要的作用。我们要始终保持不断学习的状态，才能满足这个时代发展的要求。因此，建设学习型社会，不仅是时代发展的潮流，也是促进我们自身发展，提高自身素质的强有力的保证。
参考文献：
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篇15：艺术类大学英语教学现状及思考教育论文
艺术类大学英语教学现状及思考教育论文
论文摘要：随着我国高等教育事业的发展，许多高等院校均设有艺术类专业，该类专业与其他专业的学生有所不同，具有特殊性。与传统的大学英语教学相比，艺术类大学英语教学难度较大。本文作者分析了目前诸多高校艺术类大学英语教学中普遍存在的几个问题，并提出了一些建议，以期对当前的艺术类大学英语教学的发展有一些帮助。
论文关键词：艺术类专业 大学英语教学 教学现状与建议
我国许多高等院校均设有艺术类专业，该类专业与其他专业的学生有所不同，具有特殊性。他们的教学安排特殊，入学考试特殊，专业、文化两条线。生活规律与生活方式也特殊：上午上公共课，下午、晚上都上专业课――声乐、钢琴、舞蹈、素描等。他们的衣着、发型总会有所不同，给校园带来了几丝前卫和个性色彩，他们构成了校园的特殊一类学生。这是高校的必然选择，也是综合办学、多元办学的具体实施的结果。
由于艺术类与其他专业在教学目标、教学设置、学生来源、学生心理及毕业以后的去向等方面都有很大的不同，表现在英语教育方面自然也存在着很大的差别。艺术类专业的学生英语水平低，教学难度大，这已是一个不争的事实。这就要求我们探索具有针对性的大学英语教学方法，在课堂教学与课程设计中，突出艺术类专业学生的特长与特点，以取得良好的教学效果。
一、目前在艺术类英语教学中存在的主要问题
1、学生入校的英语水平参差不齐。
每年九月份新生入校，我校都要对学生进行英语、数学等基础课的测试。这类英语测试并未将艺术类学生单独分离出来。所有学生均使用同一种试卷，试卷的难易度以一级测试水平为准，满分为一百分。结果是学生的考试成绩相差悬殊，极少数学生成绩能达到五十分以上（但最高分甚至能达到八十分左右），而有三分之一的学生成绩在三十分以下，其余学生的成绩在两者之间。也就是说，在艺术类专业的班级里，有个别学生入校时的英语水平相当于甚至可能高于非艺术类专业学生的平均水平，而最差的学生甚至连基本的音标都还不会读。究其原因，艺术类的大部分学生都来自艺术类大学的附中学校或艺术类专科学校（只有较少数的学生来自非艺术类普通中学）。这类学校对文化课重视程度普遍不高，学生入校前大多数没有经过正规的中学课程学习。上述情况就给大学英语教师提出了一个难题：教师既要有教授大学英语课程的水平，又要有中学甚至小学英语教师的经验和耐心。而大学生又不同于初学英语的中小学生，怎样使这样一个特殊的群体赶上并达到大学英语的水平，这是艺术类院校英语教师长期以来希望解决的问题。
2、学生对英语学习的重视程度不够，学习积极性不高。
艺术专业的学生普遍存在的问题是专业情结浓厚，文化基础薄弱。艺术专业的学生一般从很小的时候就开始学习其专业，大都非常热爱自己的专业。他们的大部分时间和精力都花在了专业学习上。并且他们的高考录取以其特长加试为基础，分别参加专业课和文化课两次考试，文化课的录取分数线比非艺术类考生要低得多，而英语成绩的最低录取线一般控制在60―80分。进入大学后，艺术类专业的特点又决定了学生必须要参加较多的艺术实践活动，并且在对待专业技能课程和其他文化课程的态度上，学生往往更重视专业技能课程而相对轻视其他文化课程的学习，用在英语学习上的时间更是少之又少。另外，这些学生英语基础差，从心理上讲，他们恐惧英语，即使想学，也没有信心学好；从行为上看，他们又缺少自觉性，再加上他们没有养成良好的学习习惯，不预习，不复习，这些都成为他们学习的障碍，造成他们消极地学习英语，对学好英语抱着无所谓的态度。他们往往对不理解的内容提不出任何问题。由于很少上自习学英语，常常学了后面的，忘了前面的，慢慢地便开始厌恶学英语，越厌恶，越不记，落下的知识就越多，越弥补不上。因此，他们的英语水平远远达不到大学英语学习阶段的要求。
3、教师队伍不稳定，整体教学水平不高。
近年来很多高校虽迫于学校发展的压力纷纷开设了艺术类专业，但学校教学更多的精力还是放在非艺术类大学英语的教学上，因为从现实的角度来讲，大学英语四级通过率很大程度上影响到学生的就业和今后的发展，而艺术类学生则不要求通过四级。这样，学校首先要考虑到建立起一支良好的非艺术类大学英语教学队伍以保证教学质量，而艺术类英语教学教师队伍则常根据需要进行调整，不是很稳定，而且大多由青年教师担任，缺乏教学经验丰富的老教师来带领这支队伍。
二、艺术类英语教学的`几点设想
1、运用灵活的教学方法以适应自己的教学对象。
虽然艺术类院校的英语教学存在诸多问题，但是，事物总是一分为二的，艺术类院校的学生也有其自身的优点，艺术专业的学生活泼好动，表现欲强，联想丰富，思维活跃，比较感性，善于形象思维，记忆力好，模仿能力强，具有很强的语言可塑性，对文学和艺术有极强的感受力和领悟力。作为艺术类大学英语教师应该发掘学生的这一优势，使其达到促进教学的目的。马丁・威德尔在《外语教学与学习》一书中曾经指出，有些学习者并没有明确的工具性或结合性动力；对他们来说，鼓励他们采取积极态度尤其重要，至少保证有一部分语言输入能满足学习者的实际兴趣。因此，在教学方法和教学手段上教师应灵活多变，以适应自己的教学对象。如对于音乐专业的学生，教师可把音乐引入艺术类院校英语教学课堂，不失为投其所好的极佳的教学方法。现在随着交际法语言教学的普及，我们认识到必须把学习者置于真实的使用目的语交流的语言环境，重复训练，才可能使其获得无障碍、无停顿的思维和表达，确保语言的恰当流利和交流的顺畅。音乐正是真实语言应用的文化现象，歌曲的特性恰好是重复性、连贯性强。很多英文歌曲旋律优美、朗朗上口。如影片《铁达尼号》的主题曲《我心永恒》，乐曲起始处很容易吸引学生随之哼唱。而歌词本身又相当口语化，远离了繁琐的语法及冗长的词汇，学生很容易接受。
2、采用分流教学，对不同水平的学生提出不同的要求。
如果学校条件允许，对艺术类学生的英语进行分流教学不失为一种很好的方法，而且这种方法已在很多高校使用，都取得了较好的成果。分流教学，就是学校可根据学生入校时的成绩，将达到某一成绩（如70分）之上的学生放到其他非艺术类专业大学英语班里学习英语，且要求他们也通过四级；而对低于某一成绩（如30分之下）的学生，则单独开设一个预备级班，可从英语最基础的内容开始教授，毕业前要求通过一种校内的水平考试；其他学生正常开设艺术类大学英语的课程。分流教学的直接优点是学生的学习目标明确，有足够的动力，而且学生基础相当，相互合作学习的可能性更大。当然，这种方法在实际的操作中，不同学校可能会遇到不同的问题和困难，还有待于进一步的探究。
3、建立一支相对稳定且有教学经验丰富的教师的艺术类英语教学教师队伍。
任何一位业务出色的教师一定都会有长时间的教学实践，因为丰富的教学经验正是在这点点滴滴的实践中积累起来的，而青年教师则恰恰缺少这种积累。所以稳定的教师队伍就为青年教师在艺术类英语教学上能够更好地探索教学方法和手段奠定了基础。此外，如果有一些经验丰富的老教师作指导，则更利于艺术类英语教学。但在这一方面，很多教师也许会不愿进入这支队伍，究其原因，是因为传统的观点都认为艺术类英语教材简单，备课量小，而且又没有四级压力，所以课程系数也会定得较低。但却没有考虑到教师所教授的对象是很复杂的，有的几乎是英语初学者，有的相当于中学水平，也有的已达到大学水平。此外，相对于非艺术类大学英语而言，艺术类英语教学疏于管理，教学要求不是很明确。所以学校应切实地重视艺术类的英语教学，稳定教师队伍，制定并完善艺术类英语教学的规范和要求，保证艺术类大学英语的教学质量。
艺术类大学英语教学虽然存在着诸多的问题，但作为教师应当了解艺术类专业大学生的独特之处，观察和掌握他们在英语学习上的心理表现，以此为基础开动脑筋，不断探索英语教学规律，设计出更多激发学生学习兴趣、热情和自信，教学效果较好的课堂教学活动。而作为学校管理部门，也应重视艺术类大学英语的教学，建立良好的教师队伍，制定合理的教学要求，为其提供更好的外部条件，保证教学质量。
参考文献：
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篇16：对农村初中英语教学的思考的论文
对农村初中英语教学的思考的论文
随着英语课程标准的实施和本省牛津英语(funwithenglish)的全面推行，我们面临着一系列需要认真思考的问题，诸如牛津英语中词汇量大、学生学习兴趣过早失去、两极分化过快等问题。本文通过分析初中学生英语成绩分化的原因，探讨一些在牛津英语教学中的做法和教学对策：
一、英语学习现状
对于英语学习，农村学生在许多方面都无法跟城市学生相比，地域上的差异也许成为了他们英语学习道路上的绊脚石。在竞争激烈的城市里生存，人们必须具有一定的学历、相当的见识和对前景的预想。英语在当今社会举足轻重的地位，大人们深有体会，转而更多地关注其子女英语的学习。他们会为子女报名参加培训班、英语竞赛等等。城市家长的这种超前意识，令其子女受益匪浅。因此，城市学生们在英语学习上走在前头，也是情理之中。再者，由于学习条件、学习氛围等方面比较优越，城市学生们在英语学习上觉得轻松，兴致来了，就会主动地投入到学习当中。相反，农村学生们就不得不面临着诸多的困难。他们和城市学生使用同样的教材，却没有得到同样的学习环境和学习条件，与他们相伴的只有录音机和沉闷呆板的课堂教学。最后一方面，农村学生普遍比较胆小，羞于说英语。他们从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市学生相比，往往会显得胆小拘谨、不善言谈，自信心不够，害怕说错被老师批评。他们只是为了考试而去死记硬背英语，机械地学习，英语水平提高不快。我们就六年级(1、2)班(共96人)学生的学习情况进行了以问卷为主，辅以个人谈话，开座谈会等方式进行调查。我们惊奇地发现：感到英语难学或虽尽力学习但成绩不高的学生人数高达36人。整个六年级英语学困生高达133人，占年级1/3(八年级共348人)。
二、学困生现状分析
下面就学困生做了些调查，从统计的结果来看，我们不难发现导致部分英语有困难的一些具有共性的原因：
1.缺乏学习动机、学习自觉性差
随着英语学习的不断加深，词汇量加大、重视语言的交际运用能力是初中乃至高中牛津英语教材的显著特征之一，使得多数学生学习速度减慢，错误量增加，上英语课就像听天书，课前课后干脆听之任之，缺乏内在的学习动机，一遇挫折就可能一蹶不振，英语学习成绩越来越差。
2.缺乏学习兴趣、自信心和恒心不足
初中阶段学困生的心情大多处在抑制状态，常感到学习英语无聊，即使有的表现出少有的兴奋和积极性，也只限于那些具有游戏性的学习内容。虽也会因偶然的成功而激动不已，但常常一闪即使。多数学困生学习英语的毅力和耐心都较差，他们的学习就像算盘珠一样，拨一拨，动一动。他们很少通过反思学习行为寻找学不好英语的原因，不能在课堂上积极思维，不善于活跃自己的智力活动。
3.学习方法需指导、教法有待改善
客观上农村初中的英语师资水平整体上不够高，而现行英语教材内容多、要求高，教师在教学上又往往统一要求，这是很大一部分学生跟不上的重要原因。此外，班额大，又使教师难以照顾到不同水平、不同层次的学生。英语师资已成为目前制约新课改的关键所在。
三、英语教学防止分化的策略
综上所述，造成学生英语学习困难，成绩难以提高的原因，既有内因，又有外因。新课程标准要求我们要面向全体学生，注重素质教育。因此，我们必须有针对性地采取措施，防止学生成绩的大面积分化。
1.创设交际情境，培养学生交际能力。是英语教学实施素质教育的根本目的英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。在教学实际活动中，教师可通过实物及教具演示、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这样，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，增强了语言实践运用能力。
2.使学生透彻地理解教材，通过生动的教学方法，使其掌握所学内容，这是培养学生学习英语兴趣的重要条件由于英语课堂教学是一种多元的、多层次、多功能的教学活动，是一个复杂细致的教师和学生进行双边活动的过程，因此，课堂教学的方法不是固定不变的，也不是千篇 一律的。实践证明，那种满堂灌、填鸭式、模式化的教学方式对发展学生智力、培养学生学习英语兴趣是十分有害的。我们平常都说，教学有法，但无定法，英语教师必须根据不同的教学内容，不同的授课目的和不同的教学对象，采用不同的教学方法和操作方法。要按照《教学大纲》的规定，在紧扣教材的基础上，结合学生的学习情况，突出有关的重点和难点，合理安排讲授知识和操练技能的关系，把重点放在操练上。英语教师在课堂上还要善于利用直观教具和现代化的教学设备来辅导教学。调动学生的各种感觉器官同时参加学习，参加活动，强化对所学材料的感知，把整个教学过程进行得更加紧凑、生动有趣，以提高学生的学习兴趣，加深学生的理解，增强记忆，取得预期的教学效果。
3.分层教学，抓两头促中间，全面提高学生英语水平。
低年级学生开始接触外语，本来是非常感兴趣的，可是经过一段时间学习后，有的学生成绩上去了，有的却垮了下来，出现了两极分化现象。所以，教学上要根据大多数学生的情况，正确处理好教学中的`难与易、快与慢、多与少的关系，因材施教，使好生有奔头，差生有盼头，全体学生有劲头。对优等生，要给他们提出更高的要求，组织课外活动小组，多做一些有一定难度、能力要求高的题目，使他们的兴趣及时转移，不致停留在低层上。对他们的成绩及时肯定和评价，使学生随时了解自己学习成绩的优劣。对差生，更要关心和辅导，多给他们参加锻炼的机会，打消他们对英语学习的畏难情绪、自卑感和逆反心理。对于差生在学习上取得的小小进步，要随时给予肯定和鼓励。只要教师在课堂上既充分发挥了优秀学生的带头作用，同时又扎扎实实地帮助差生解决了学习态度和学习方法问题，就可以大面积把学生带动起来，使学生学习英语兴趣长久不衰。
4.扩大学生的阅读量和阅读面。
英语鲜活生动，应用广泛，无处不在。教学中有意识地引用生活中常见的商店招牌、产品说明、产品包装、画报画刊等激发学生学习英语的兴趣，扩展学生的知识面。特别值得一提的是我经常阅读《时代英语报》，也鼓励学生订阅，因为“她”图文并茂，重点突出，贴近学生生活，是广大英语爱好者的良师益友。我班有位叫李阳的学生，就是喜欢《时代英语》上的comicstrip(连环漫画)而喜欢英语的。
总之，在新课程理念下的农村中学英语教育正面临一系列新的挑战，如何认识与应对这些挑战，适应课改新形势的发展需要，提高农村中学英语教学质量，值得思考和解决的问题仍然很多。在目前这个以知识为基础的经济时代，在教育改革的浪潮面前，英语教师要想取得良好的教学效果，就必须更新观念，提高自身素质，探索可行的教学模式；改进教学方法，加强学法指导，以学生为本，把培养和提高学生的综合素质当作英语教学的出发点和归宿点。
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