寻找教育的“最近发展区”（集锦8篇）由网友“missliberal”投稿提供，这次小编给大家整理过的寻找教育的“最近发展区”，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。
篇1：寻找教育的“最近发展区”
摘要：最近发展区理论早已提出，作为教育工作者，如何找到学生、教师、学校的最近发展区，为我们的教育教第一文库网学、个体专业成长以及学校的发展提供动力，是这篇论文的思考点，希望能给大家以帮助。
关键词：最近发展区 维果斯基 实际发展水平潜在发展水平学生 教师 学校
有“心理学界莫扎特”之称的前苏联心理学家维果斯基，在他的教师训练机构中设立了一个心理实验室，专门研究教育中的心理问题。不久，他提出了一个重要的理论：最近发展区（zone of proximal development)。
维果茨基认为，个体身上存在两种发展水平：实际发展水平和潜在发展水平。实际发展水平是指儿童独立解决问题的能力水平；潜在发展水平是指儿童在成人或较高能力同伴帮助下解决问题的能力水平。两者之间的差异就是“最近发展区”。
在这里，我想把这一理论应用到实际的教育中来。
我认为，教育中“个体的实际发展水平”，可以理解为学生、教师或学校，这三者发展的现状。从学生的角度来说，即指学生的学习基础。它包括学生的智力水平、认知水平、身心健康水平、学习习惯与态度等。
在日常的教学中，教师应该注重教育的前瞻性，那就是在教学前首先要摸清自己的教育对象学生的实际发展水平。比如，学生智力中的记忆、观察、想象、思考、判断能力如何？学生的认知水平如何？学生的身心健康水平如何？学习习惯与态度如何？教师根据学生的这些水平，因材施教。
我在学校担任两个层次班级的教学任务。其中一班为重点班，一班为平行班。两个班学生的学习习惯与态度炯异：重点班的学生态度好习惯良，平行班态度差习惯坏。当我掌握到这样的班情后，在重点班教学时，我重在学习的深度上做文章，引导学生对课文进行哲理性思考，多角度考虑问题，多层面寻找解决问题的办法；在平行班教学时，我重在对学生的学习态度与习惯的培养，引导学生形成好的写字、朗诵、阅读、作文的习惯。这样的.针对性教学，教学效果自然不差。
当然，在教育中我们注重学生个体的实际发展水平的同时，维果茨基也审慎地指出：“朝前看”更要“向后看”。
此处，请允许我以教师为例，来说明这一观点。
如学生一样，我们每位教师也有自己的实际发展水平和潜在发展水平。作为教师，我们能及时发现自己的潜在发展水平，也就是找到了自己专业成长的“最近发展区”。
众所周知，教师要从一名专业新手发展成为专家型教师，需经历在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，它可分为职前教育期、入门见习期、热情构建期、稳定更
新期、离岗消退期。在所处发展的每一个阶段，每一位教师作为个体，都面临实际发展水平和潜在发展水平，因此教师要清醒地意识每个阶段上要解决的问题，树立以终身学习的理念。
1．职前教育阶段：即高中毕业后，师范院校的学习阶段。
2．新手阶段：刚迈上教师岗位的新教师。在这个阶段中，新手教师通常处于适应、调整、磨合期，一般需三年时间。
3．优秀新手阶段：随着教学经验的积累及对教学活动的适应，新手不断地成熟发展成为优秀新手，许多具有两年和三年教龄的教师一般处于这一阶段。通过一到两个循环的教学磨练，教师对教材的真个知识的体系有了比较全面的了解，同时对所从事的学科教学的全过程有了一个清晰的认识，教师比较适应教学岗位的要求，一般需要四到六年的时间，由此进入一个顺利的发展时期。
4．胜任阶段：在拥有了更多的教学经验。并且尝到了成功的喜悦后，大多数优秀新手可以成为胜任教师。大多数工作了四到六年的教师都能达到胜任水平，此时他们处于成熟提高期，一般需七到十年的时间。
5．熟练阶段：大约十年以后，有一定数量的教师便进入熟练水平的发展阶段。这个阶段的教师正处于接受职业，关注教材，学会创作的感性经验积累期。然而，这个阶段又是个挑战性的阶段，往往在这个时期教师会出现学科高原现象。这个阶段教师开始进行更高层次的职业的培训和进修，进一步提高自己的专业技
能。他们能够根据自己的专业发展需要，有选择性的进行业务进修与培训，切实成为学生学习的组织者、促进者和引导者，努力使课堂中充满生命的活力。
上述教师发展，可综合概括为三个阶段，即初级阶段、中级阶段和高级阶段。初级阶段是基础，是胜任教学；中级阶段是发展，是原创教学；高级阶段是引领，是发展教学。
当我们明确了这三个发展阶段，也就找到了自己发展的“最近发展区”。这样，在教育教学中，我们就会有意识的、主动的、积极的去学习，去思考，去创新。用高标准来要求自身的专业水平不断向高领域拓展、延伸！为了课堂教学更有效，为了学生收效更明显，为了教学成就更突出，为了社会家长更放心，为了教学之路更宽广，在职教师应不断的提高自身的专业发展水平。从而在专业学科教学中有自己的教学风格与独立见解，就会在教育教学的发展之路上越走越宽！
同样，我们再把这一思想移植到学校层面上来，我们的学校发展，也有“最近发展区”。如果一个学校的发展，只根据现有水平确定发展目标、任务，就是指望学校发展的昨天，面向已经完成的发展过程。这样的学校，从发展意义上说是消极的。它不会促进学校的整体发展。
相反，学校的发展，如果找到了她的“最近发展区”，各项规章制度都能建立在那些尚未成熟的潜在发展水平上，这样才能产生潜在水平和现有水平之间的 “最佳期限”。依据维果斯基的
“最近发展区”的思想，“最近发展区”是个体成长发展的“最佳期限”，在最佳期限内进行的教学是促进儿童发展的最佳教学。那么，找到了学校发展的“最佳期限”，我们就找到了学校发展和管理的最佳着力点。
篇2：最近发展区的教育意蕴论文
“人的诞生不只是一个行动，而是一个过程。生命的目标在于完全诞生，可悲剧却在于我们中的大多数人至死都没有达到这种诞生。活着就是每一分钟都在诞生，一旦诞生停止，死亡也就来临。从生理学上看，我们的细胞组织处于不断诞生的过程中；但从心理学上看，我们大多数人却在到达某一点后就不再诞生。有些人完全就是死胎，在生理上他们继续活着，在心理上却渴望返回大地、黑暗和死亡”。人必须学习，人不仅仅是躯体、身体，更是鲜活的人，人的诞生必须以最近发展区为起点并以促进新的、更高层次的最近发展区的生成为目标。
一、最近发展区理论
最近发展区由苏联教育家维果斯基提出的，其实质是强调儿童认知更高水平发展的可能性。既然是一种可能性，那么可能性本身具有的特性就是具有动态性。可以说，最近发展区理论强调的是认知结构发生质变，是更高水平的发展，是在追求平衡与不平衡的过程中促进自己的认知结构的螺旋上升和产生质变。最近发展区使人产生认知困惑，打破已有的平衡状态，从而导致人的认知结构产生不平衡。处于不平衡状态的个体无法忍受处于不平衡的状态，学生的“相异构想”让他开始怀疑，并产生困惑最终发现问题。
“作为偶然的、社会的人的我，被分割在作为整个人性的人的我之外。我对我自己来说是一个陌生人，在同样的程度上，每个人对于我也都是陌生人。我被割裂在人性经验的广阔领域之外，自始至终是人的一块碎片，体验到于己于人来说都是真实的东西的极小的一部分。人面临各种各样的问题，但学生很可能不会发现自己的相异构想，因此，教师在教学过程中的重要作用更加突显出来。为了解决问题问题，他会通过不同的路径找到解决矛盾的平衡点。最近发展区理论强调教育要走在学生已有发展的前面、强调外在力量对儿童成长的引导和促进作用，这种外在力量主要是成人或比自己具有更强能力的同伴和同学。因此，最近发展区理论尤其强调教师在教学过程中促进儿童认知能力发展的作用。
二、最近发展区的意义
（一）重视顺应过程促进人发展的重要作用
人“从他诞生那一刻起，生活就向他提出了问题，这些问题必须由他回答。每时每刻，他都必须回答；不是用他的头脑，也不是用他的躯体，而是用他的全部身心来回答，用那会思、会梦、会睡、会吃、会哭、会笑的他来回答。人不得不以各种方式回答这个问题；即便是疯狂，也是一种解答”。困惑、矛盾、误区都是学生已有的智力水平和品质的体现，因此，要找到学生已有智力的最近发展区必须重视儿童在教学过程中的智力表现。杜威曾经提出了问题解决的经典过程：感知困惑、发现问题、分析问题、解决问题。人面临共同的疾病，即人同人自己、同他的同胞、同自然的梳理，是感觉到生命像沙子一样才能够手中流失，还未懂得生活就将死去；是虽生活在富裕之中却无欢乐而言。不管是学生产生困惑、矛盾还是误区都是新学习的知识不能纳入学生已有认知结构即顺应发生了。
人的认知结构或智力要不断发展或产生质变就需要一个个顺应过程的不断产生。“生成来源于历史的积聚和自身不断重复努力。人的生成似乎是于不知不觉的无意识之中达到的，但这无意识曾是在困境中以清醒意识从事某事的结果。”困惑、矛盾、误区的产生说明教学活动本身已使学生注意到教学活动并激发学生的学习兴趣，教学过程中的关键因素就是让学生产生学习兴趣并不断求证或反证自己的已有经验从而获得认知结构产生质的飞跃，因此，学生最近发展区的确定是评判一个老师教学水平高低的关键因素。
(二)最近发展区理论是教育目的确定的依据
谈到教育目的，我们会重提赫尔巴特和杜威的教育目的。赫尔巴特强调教育分为可能目的和必然的目的，可能的目的指的是受教育者可能从事的职业，必然的目的指的是一个人要成为人所必须具备的道德品质。杜威提出了教育无目的论，认为教育之外无目的，教育过程内的目的无外乎：教育即生活、学校即社会以及儿童经验的不断改
组或成长。不管是赫尔巴特的教育目的，还是杜威的教育无目的论，都需要找寻到一个已有的道德水平或经验。教育目的根据不同的标准有不同的分类。宏观角度的教育目的是一个国家或社会把受教育者培养成“什么样的人”的总要求。教育目的的确定除了要根据社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求，还必须结合受教育者身心发展状况确定。除了宏观角度的教育目的，还有微观角度的.教育目的。
微观角度的教育目的有个人的教育目的、学校的教育目的和教学过程中的教学目标。不管是微观角度的教育目的还是宏观角度的教育目的，确定的依据都不能忽视学生已有的认知水平和认知结构。最近发展区理论强调的是学生已有的认知结构与可能的认知结构的距离，这种距离是科学的、可以缩短的。教育目的的确定实际上也是在寻找已有的目的和可能的教育目的的区间，因此，最近发展区理论不仅适合儿童的认知状况的分析，同样适合寻找教育目的确定的依据。
（三）高效教育教学的必要性
教育的实质是人与人之间的一种灵与肉的交流，是双方，任何中断这种我和你的对话关系，均使人类畏缩。教育是一种活动，它对受教育者的身心产生一定的影响，但回到教育实际中，我们发现教育的效果存在不同的形式，有高效、有效、零效和负效。教育是促进人的向前向上且和谐的发展，教育必然应该是有效或高效的。教育内容过难或过容易、方法是否恰当直接影响教学的效果。最近发展区不仅仅知识与能力，同样包括过程与方法、情感态度与价值观都有相应的最近发专区，因此，最近发展区是多维的。三维系统中任何要素的最近发展区不能正确、合理地确定，就会导致教学产生“零效”甚至“负效”。最近发展区理论的意义在于提高教学的效率，因此，最近发展区的正确确定是高效教育教学必须的。教育活动关注的人的潜力如何最大限度地调动起来，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成。 进儿童“新人”生成的重要前提
德国哲学家雅斯贝尔斯曾在他的《教育是什么》一书中明确地指出，“教育者不能无视学生的现实处境和精神状况，而认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能使学生敞开自己的心扉。在人的存在和生成中，教育环境不可或缺，因为这种环境能影响一个人一生的价值定向和爱的方式的生成，然而现行教育本身却越来越缺乏爱心，以至于不是以爱的活动——而是以机械的、冷冰冰的、僵死的方式去从事教育工作。爱的理解是师生双方价值升华的一个因素，但实现它的途径似乎已不是教育，因为现行教育的运用恰恰阻碍了爱的交流。”
教育的根本目的是儿童或学生的“新人”的生成，教育必须考虑儿童已有的知识经验、对事物的情感态度等，总之，教育要培养社会需要的人就要把学生最近发展区作为教学的出发点并创造学生的新的最近发展区为目标。一直以来，我们都强调“为迁移而教”，但我们很少有人强调为不断创造学生的新的最近发展区而教。教育促进人的实质就是不断创造学生的最近发展区的不断生成。因此不管是教学的目的还是具体的某一堂课教学目标的确定，还是提高教学效果的要求，归根结底都是为了促进儿童的发展。不管是高效的教学还是低效甚至是零效的教学，都必须通过受教育者得到检验，实质是学生的最近发展区的不断更新。因此，教学效果的试金石可以说是学生的最近发展区。
三、利用先行组织者促进儿童最近发展区的跨越
“教育者为了在所有无法避免的挫折和失望前不丧失信心，他们需要一种极大的内在稳定性和在此基础上建立起来的耐心。”教育是一种文化交流的活动，是人与人的交往，钱林森在《和而不同——中法文化对话集》一书中说，“每个个体都是独特的，正是他们构成了生命与生命之间生生不息的代代繁衍。但是，这种独特性如果缺少了和其他独特性之间的交流的话，那么，它就会失去意义，就无法显现，更无法绚丽绽放”。
因此，只有对话、提升，生命才是常青的，才是有意义的。但对话和交流的前提是对学生的已有经验的了解和认识，换句话说就是要了解儿童的认知、情感与态度、过程与方法的最近发展区。教育的目的是不让人们做灵魂干瘪苍白的粗鄙之人，让我们成为不断成长的完整的人。“意志和知识促使我全身心地投入现在之中，而不是脱离现在，在时间的断层中踽踽走向过去和未来。当下的生活既不是丢掉过去也不是遗失未来。如果过去和未来并没
加强现在的话，那么他们就毁灭了现在。人的成长也是一个区间，这个区间如何不断被超越和新生对人的成长起重要作用。”利用先行组织者是促进儿童的最近发展区不断超越的措施。“先行组织者”具有固着点和桥梁的功能，目的是使学习者对学习内容的注意并激发学习的热情和兴趣。“先行组织者”是在学习过程中出现的，能清晰地把已有认知结构和将要生成的更高水平的认知结构联系起来的材料。“良好的教育一定致力于引领学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去领悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。良好的教育使得一个成为真正的人，成为他自己。”
“生命是完整的，它有着年龄、自我实现、成熟和生命可能性等等形式，作为生命的自我存在也向往着成为完整的，只有通过对生命来说是合适的内在联系，生命才能是完整的。”生命的不断完整在于不断推进人的认知、情感态度、过程与方法的新的最近发展区的不断发展。最近发展区更高水平、更高层次的发展需要把人当人，就是“在教育过程中要依据生命的特性，尊重生命发展的内在逻辑和规律，创造适合生命发展需要的环境，提供生命成长的养分和能量。”
参考文献：
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［5］冯建军.生命化教育［m］.教育科学出版社,,(3).
篇3：浅谈教育活动中应合理利用幼儿最近发展区
浅谈教育活动中应合理利用幼儿最近发展区
一、发展性
维果茨基认为，儿童的教学可以定义为人为的发展。“学校教学是发展的源泉”提出了一个全新的概念：最近发展区。最近发展区是一个动态的概念。因为处于某一年龄阶段的最近发展区，而下一个阶段又有自己的最近发展区。
在幼儿的教育活动方面，我们应该为幼儿提供不同的材料同时考虑到幼儿最近发展区的发展性。比如，由于年龄的特征，小班幼儿不适宜做剧烈的运动，所以老师可以为他们提供大量的小动物头饰，引导幼儿模仿小动物飞飞、跑跑、跳跳，有利于幼儿在体能方面最近区的发展；到了中班，幼儿的肌肉和骨骼方面都有发展，而拍球可以促进幼儿的新陈代谢，使幼儿的体质增强。老师可以让每个幼儿从家里带来一个皮球。开始只要求滚着玩，也可以互相滚着玩；过一阶段，幼儿开始学习拍球，教师可以指导幼儿如何把球拍起来；再过一段时间，就要求将球拍得平稳；到下学期末向幼儿提出要求可以边走边拍球，走几步就可以。这样根据幼儿的最近发展区提出相关的要求。大班幼儿身体较中班又有了一些发展，动作更灵活，可以做相对来讲难度大一些的动作，比如玩鸡毛毽、沙包等，可以自己玩、可以和同伴玩。教师要细致观察幼儿踢毽子的数量，依据维果茨基的最近发展区的发展性理论，要求踢毽子的数量逐渐增加。同样的道理，教师要求幼儿投掷沙包的距离要逐渐加长。
二、可能性
维果茨基认为，教学依赖的是正在成熟的功能，而不只是限定在已经成熟的功能中。教学的可能性是由它的最近发展区决定的。从这个意义上讲，学校教学的任何学科，总是建立在未成熟的基础之上的。
教育活动中，在数学方面一定要注意幼儿最近发展区的可能性。比如，中班有相“量”的教学：比较认识粗细、高矮、宽窄与厚薄。对于粗细、高矮、宽窄与厚薄比较明显的事物或材料拿来提问幼儿，就违背了最近发展的可能性。因为这些知识幼儿已经掌握，或者很熟练，在幼儿已经成熟的功能中。象提供粗的彩笔和细的彩笔要有度，高矮、宽窄亦如此。提供的书籍相对厚薄程度，都要考虑到幼儿的最近发展区可能性。
三、兴趣性
维果茨基说，学前儿童的态度是这样确定的：他做他要做的`事，但他要做的事情，恰恰也是他的领导希望他做的。
幼儿园大班的孔老师执教的音乐欣赏活动《啄木鸟》中，幼儿最后想表演。由于自己已经学习了相关的表演技能，所以跃跃欲试，希望老师能让他们合作表演大树和小鸟。合作表演需要幼儿与幼儿之间互动，有难度，这种要求属于幼儿的最近发展区。结果老师满足了幼儿的要求，幼儿自选表演大树或小鸟，动做得到了发展，心理上的到了满足，活动效果非常好。这就是活动符合了最近发展区的兴趣性。
教育活动中运用好最近发展区的理论有利于幼儿语言、想象力、创造力、学习品质、社会性及情感的发展。我们应该好好学习和运用最近发展区的理论。
篇4：最近发展区理论及对教育的影响与启示
最近发展区理论及对教育的影响与启示
维果茨基是苏俄早期一位杰出的心理学家,社会文化历史学派的创始人.他提出的'“最近发展区”理论指出了儿童认知发展的两种水平:实际的发展水平和潜在的发展水平.认为教学应该走在发展的前面,引导发展.在该理论的影响下,新的教育理念与模式如支架式教学模式、交互式教学模式以及学习能力的动态评估等层出不穷,对教育教学实践产生了巨大而深远的影响,并从理论与实践双重层面给予我们深刻的启示.
作 者：徐美娜 作者单位：兰州大学教育学院,甘肃兰州,730000 刊 名：教育与教学研究 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 24(5) 分类号：G441 关键词：维果茨基 最近发展区 影响与启示篇5：《寻找教育原生态》读后感
《寻找教育原生态》读后感
刚看到《寻找教育原生态》这本书，因为是校长的著作，猜想谈管理之类的文章会比较多，没曾想会跟老师们的日常教学生活有多少相关，与学生的日常学习生活有多少相关，读后才知道这本书对我们一线教师特别有意义。作品没有多少“高屋建瓴”的宏论，也没有什么叫人眼花缭乱的花样，而是把人人都可能想到的事情做实，做得富有成效。搞教育只要一些教育的常识就够了，把那些一般人感到不在意的的东西做得叫人感到需要在意，把那些人们感到枯燥无味的东西做得有滋有味。教育没有轰轰烈烈，没有惊天动地，只是一件一件小事的积累，把小事融会到学生的人生里，让他终身难忘，小事于是就变成了大事，变成了决定命运的东西，这就是教育。高峰校长以他最本质的身份--教育者与我们共同分享了他的思考与感悟，让整天埋头教书的我意识到：懂得停下来思考，才能真正教好书。
受目前教育体制的影响，社会舆论的导向，家长们一味追求分数的心理，导致了我们学校的特殊性--高分。这一条决定了我们必须教会孩子更多的知识，才能让他们在同龄人中成为佼佼者，才能让他们拥有更多的可能性成为高学历人才。既然要多教知识，那我们自然希望通过多上课，多做练习，多攻占学生的时间等等来达到目的。是呀，孩子们不停地听课呀听课，做题呀做题，让这一切成了生活的主题，孩子们还能爱学习吗?学生们也疲惫，有的开始厌学，不喜欢学校，不喜欢课堂，最后是成绩低落，实质上就是教学质量下滑，就象拼命拉长一条弹簧，最终必然会导致弹力的丧失。
美国的教育非常重视孩子的学习能力的获得--怎样让孩子学会学习，他们的孩子随着年龄的增长，年级的升高，经验越来越丰富，获得知识的.能力也越来越强，他们的分数自然也会越来越高。这一点，非常值得我们借鉴。从自身经历来看我们以往的教育，记忆得多，记忆力好，谁就得高分。似乎总是不断地对记忆能力做了测评，对于其他能力的测评并不是很明确。现在身为人师，决不能让自己的学生再走这一老路。教学内容是虽说书本规定的不能改变，但我们可以进行调整，灵活处理；教学方式更是可以千变万化，以提高学生的学习兴趣为目的，激活他们的思维。应试教育的现状不能改变，我们可以改变测验的方式，对解决实际问题能力的测试，对自学能力的检测，在传授学生书本知识的同时，给他们更多的信息量，让他们在这样的环境中掌握更多学习技能(包括应试技能)。学校安排的课程不能改变，但我们能将课堂与生活紧密的结合，让生活走进课堂，让课堂的知识为生活所用。
常常跟孩子们讲：不要让学到的东西静静地躺在那一页一页的纸上，希望知识成为你们头脑中思维的源泉。相信，我们坚持传授孩子知识的同时，注重传授孩子如何学会学习，孩子们收获的会远远超出书本的厚度，思想也会变得有深度。自信，积极，创新，会在每个孩子身上开花结果。
感谢高峰校长更加坚定了我的教学理念，让我继续思索前行。
篇6： 《寻找教育勇气》学习心得
《寻找教育勇气》学习心得
在我工作的时候，，一直以为一个优秀的教师源于精深的学科知识和良好的教学技巧。源于对怎样做一个优秀教师的认识，很有自信自己能做一个优秀的教师。自己认真的钻研学科的专业知识，经常坐在优秀教师的课堂上，认真学习他们的教学方式、教学方法，并在自己的课堂上简单的模仿。
当我有幸学习了李惠娟老师的专题之后，使我的心灵为之一震，才明白自己对教学、教师认识过于简单，过于肤浅。《寻找教育的勇气》使我对教学，优秀教学和优秀教师有了更深一层的理解和认识。
学生远比生命广泛、复杂；而更为复杂的是教导自己认识自己。如果仅仅从学科和学生两个方面去认识教学工作的复杂性，作为一个教师只要精通学科知识，学习足够的教学技巧，使得自己处于引领学生精神的地位，我们就可以引导学生去复制这个世界。当我们对学科以及对学生的认识并不是凭空产生的，而是源自于我们对自我的认识，依赖于关于自我的知识。当我们不了解自我的时候，我们就不了解我们的学生是谁，也就不能懂得我们所教的学科。然而在我工作的时候，我和同事经常会抱怨现在的学生教起来怎么越来越难了，越来越多“来自地狱的学生”；课程改革对教师专业知识和专业技巧的要求越来越高了，都不知道该如何应对了。从这些抱怨声中我们可以看出我们仅仅从学科和学生的角度上理解教学，我们也是在这个角度上来进行着我们的教学，很少从认识自我这个角度来理解教学，去理解我所教的学科，去认识我所教的学生。在帕尔默看来我们教学的目的就是去简单的复制这个世界，而不是在改造这个世界。
这个世界是要不断向前发展的，我们要想让我们的教学的目的不仅仅去复制这个世界。作为教师就不能仅仅从学科和学生的角度上去理解教学，教师应该去理解自我的知识，认识自我，把自我和学生、学科联系在一起，形成一个共同体，去完成自己的教学工作。因此，一个优秀的教师不仅仅是有精深的`学科知识，好的教学方法，正如帕尔默所说的真正的好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师自身认同与自身完整。在每一节课里，教师与学生建立联系，进而引导学生与学科建立联系，较少依赖于我所采用的方法，而更多的依赖于我了解和相信我自己，自我的身份认同，我的自我个性，还有身为人师的“我”的意识。
然而当我回忆我几年的教学工作时，我发现我和我的同事有很多类似帕尔默所描述的状态：课堂中的“我”与真实生活中的“我”是分离的，缺少自我身份认同和自我完整，“我”独立于学生之外，独立于所教的学科之外。当我没有读这本书的时候，我以为这是在正常不过的事情，原因正如帕尔默所说的，在我们这个社会上占主导地位的认识途径是以“脱离我们的自我”为代价，将我们带入“真实”世界的“客观”认识途径。而悬置于我们教师和学生头上的高考试卷使我们更加默认了这种认知途径，我们害怕，恐惧我们介入到我们的学科会受到评判，有可能招来漠视和嘲讽。因此，造成了课堂上的“我”与真实的“我”相分离，与所教的学科相分离。师生有别的思想作怪以及害怕，恐惧与学生发生冲突，造成了“我”与学生的分离。这种种由于害怕和恐惧所造成的分离更使我缺少了自我身份认同和自我完整。我们在这种分离的状态下教师成了考试的工具，日复一日的重复着相同的事情，造成了我们教师的职业倦怠，缺少了教育的热情和冲动，本来生机勃勃的教育被我们弄得死气沉沉。因此为了让教育事业恢复它应有的活力，发挥它应有的对这个社会的功能，作为我们要寻找自我，寻找自身认同和自我身份完整。
篇7：最近发展区理论在小学教育教学中的运用论文
最近发展区理论在小学教育教学中的运用论文
最近发展区理论是维果茨基社会文化理论的重要组成部分，是我们解决教学与发展问题的理论基础，该理论指出了儿童认知发展的两种水平：现有的实际发展水平与潜在的发展水平，在维果茨基看来，教学应走在发展的前面，引导发展。文章概述了最近发展区的的概念、内涵，着重探讨最近发展区在小学教育教学中的运用。
维果茨基是前苏联著名心理学家，苏联儿童心理学的创始人，建构主义理论的先驱，主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维与语言、儿童学习与发展的关系问题，他在对人的高级心理机能的社会历史发展问题进行深入研究的基础上，提出了心理发展的文化历史理论，在其理论思想中，最近发展区是核心内容。最近发展区创造性地阐述了教学、学习与发展之间的辩证的关系，教学对发展的促进，成人对学生认知的作用、同伴合作对提升学生学习的重要性以及儿童能力发展的潜在性，这些思想对教育学和心理学产生了深远的影响。
维果茨基最近发展区的思想引起了国内外研究者的广泛关注 。美国著名教育心理学家布鲁纳根据最近发展区理论提出了支架式教学的教育模式。日本学者对最近发展区概念的理解主要集中在两点：在学习者发展中强调教育的主导作用;教学必须与最近发展区相适应。日内瓦大学心理学教授林达认为，“对最近发展区概念的两种不同的解读产生了两种不同取向的动态评估：一种取向是侧重于评估的教学整合;一种取向是侧重于教学的评估整合。” 在国内，最近发展区也受到高度的重视，10月 成立了维果茨基研究会。我国对于维果茨基最近发展区的研究成功主要有：钟启泉在其《最近发展区新解及启示》中提出了对最近发展区的新解，即由最初的外部教育性影响逐步转换成为个体自己的东西，挖掘出了最近发展区思想中所蕴含的”内化“。麻彦坤()在其《最近发展区理论影响下的同伴合作研究》中探讨了影响合作效果的因素，分析了教学、技术和教师在同伴合作中的作用。王颖在其《维果茨基最近发展区理论及其应用研究》一文中，探讨了最近发展区对学生内部言语的促进。她认为，“最近发展区和内部言语在发展中相互制约，当儿童发展时，他们在自己的最近发展区里与他人互动，建立自己的内部言语，成人为儿童发展自己的内部言语搭建各种支架和提供帮助”。
本文拟从维果茨基社会文化理论的角度，对最近发展区理论的概念、内涵进行阐述，并从儿童学习能力的动态评估、因材施教和教学观三个方面探讨最近发展区在小学教育教学中的运用。
一、最近发展区的概念及其内涵
最近发展区是维果茨基于20世纪30年代提出的一个重要概念，也称潜在发展区，指儿童能够独立解决问题的实际水平与在成人指导下能够解决问题之间的差距。在维果茨基看来，儿童在发展过程中存在两种水平，一种是儿童的.现有水平，另一种是儿童的潜在水平，这两种水平之间的差距就是最近发展区。“现有水平”指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。“潜在水平”则指正有指导的情况下借助别人的帮助所达到的解决问题的水平。最近发展区理论强调教学与发展的关系，强调教学与学生的发展不能等量齐观，教学应走在发展前面。学校中各学科的教学对心理过程的引发表现在以下三个事实上：
(1)各学科教学的心理基础具有相当大的共同性;
(2)教学对高级心理机能的形成具有促进作用;
(3)学科教学可加强各项心理功能的相互依从和联系高级心理的发展是学龄期的一个主要的发展成果。它的提出说明了学生发展的可能性，因此，教师不应只看到学生已经达到的发展水平，还应看到那些仍处于形成状态，正在发展过程中的水平，这样就为教师的教学指明了方向。
最近发展区强调学生的能力不是固定不变的，而是处于一个不断变化的动态过程中，通过教学，学生的潜在发展水平就会转化为现有水平;在新的现有发展水平又会出形成高于原来最近发展区的新的最近发展区，如此循环往复，使学生的认知水平不断提高，潜能不断得到挖掘。
最近发展区注重教学应走在发展的前面。个体的发展有他自身的内部逻辑，教学与发展的速度不一致的，如果教学内容超出学生潜在水平，教学效果是无用的;相反，如果教学仅仅满足于学生能力发展的现有水平，那就是保守落后的做法，也就难以促进学生的发展，教学应走在发展前面就是指教学内容应该略高于儿童现有水平，教学的重要任务是创造最近发展区，这样才能带动学生发展。
最近发展区的关键在于确定学生学习的关键期。所谓关键期指最容易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。维果茨基认为，每一种能力的学习都有其关键年龄。在关键期内得不到有效的刺激就会导致认知能力、言语能力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到改进。印度狼孩就是关键期缺失的典型事例。因此，在维果茨基看来教学的时间非常重要，任何一种能力的教学应以儿童的成熟为前提，在相应能力的关键期内进行相应的教学是至关重要的。
二、“最近发展区”理论在小学教育教学中的应用
(一)在儿童学习能力的动态评估方面
20世纪初期，智力评估与测量运动正式发起，在之后的几十年里它作为一种指导教育实践的诊断和预测工具得到广泛应用，维果茨基最近发展区概念在很大程度上是在反对智力静态测量的基础上提出的，在他看来，西方对智力测量只能测得智力发展的已有结果，无法反映学生智力发展的过程，同时也无视学生潜能的发展。教学不仅主导着儿童的发展，更重要的是教学决定着儿童的现有发展水平和潜在发展水平之间的动力状态。最近发展区理论引入教育领域后，促进了对儿童学习能力的动态研究，激励了研究者们朝着这一方向进行深入研究。
20世纪六七十年代，美国心理学家博德欧夫(Bodoff)的研究发现，许多智力分数较低的儿童只要得到适当的训练，他们与智力分数较高的儿童一样表现出较高的学习水平;前苏联心理学工作者卢博夫斯基(Lubovskii)的研究表明，学习障碍儿童在获得帮助就可以顺利地解决问题，并且能较熟练地将学习经验迁移到测验情景与课堂行为中;上世纪八十年代，美国学者詹姆斯.弗林(James R.Flynn)在对文献的研究过程中发现一个重要的趋势，在过去的半个世纪中，所有发达国家年轻人的IQ指数(智商测量分数)都出现了持续增长。这一发现受到广泛的关注，被称为“弗林效应”(The Flynn Effect)，出现这一现象的原因之一就是较多的人受教育水平的提高。这些研究都是对维果茨基最近发展区理论的丰富与发展。智力动态评估的目的在于发现儿童的最近发展区，揭示儿童学习潜能发展。
(二)在因材施教方面
教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用.是提高教学质量的重要保证。
不同的小学生因其年龄、性别、需求、动机，教育背景、文化背景和所处的社会环境等不同，其最近发展区也不同，正因为他们具有这些个体差异的特点，所以在教学原则上一直强调要“因材施教”，具体地说，因材施教的本质就是教师要深入了解学生的年龄特征、知识水平、个人的能力、兴趣和爱好，这是实施因材施教的前提。只有了解了自己的教育对象，才能确定教学的起点、要求和方法。在了解的基础上.教师要面向中间，兼顾两头。即在教学的速度、难度等方面应以中等学生的水平和能力为依据.同时.对优等生和后进生给予个别指导。通过维果茨基的“最近发展区”理论来审视“因材施教”的教学原则，使教师更清楚的知道，在贯彻“因材施教”原则时，教师不仅要了解小学生的实际发展水平，更要了解小学生的潜在发展水平。
(三)在教学观方面
设定恰当的教学目标。教学目标是在教学之前，预期教学之后学生将从教学活动中学到什么，它既是课堂教学的起点，也是课堂教学的归宿。所谓目标是指尚未实现、没有达到的结果。如果目标设定在已达到的范围，则失去了设定目标的意义，因此，这就要求教师设定的教学目标要高于小学生现有发展水平，实现“教学走在儿童发展的前面”，但是，在确保教学目标高于儿童现有水平同时，注意目标设定不要过高。用一个形象地比喻，就好比儿童摘桃子，桃子置于的高度需要儿童踮起脚尖就能摘到的位置，在这里，教学目标就如同桃子一样，设置的位置要恰当，既不太高，也不太低，儿童通过努力能够达到的目标才是最好的，所以教学目标要设定在儿童最近发展区的范围内。
安排合理的教学内容。教学内容是教师和学生教学教学活动的重要依据，是实现教学目标的载体，教师在设计和选择教学内容时应遵循各年龄阶段的儿童在认知、态度、能力、社会性、个性等方面的一般发展规律。最近发展区的教学为学生提供了发展的可能，教与学之间的相互作用刺激了儿童的发展。他的“教学应走在发展的前面”的观点主张教学内容应该略高于儿童现有的水平，这样教学才能促进发展。他高度重视教学的作用，认为教学决定着儿童智力的发展。这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。
开展合作学习。合作学习指在教师的参与和指导下，学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是一种结构化的、系统的学习策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标。维果茨基“最近发展区”理论思想体现的合作学习思想包含生生合作和师生合作。在合作学习过程中，教师与学生、学生与学生之间进行多向而丰富的交流和探讨，取长补短，并完善和深化自身对知识的理解和掌握，正如子曰：“三人行，必有我师”。学生在与比自己水平高的成员的交往中有利于将“潜在的可达到的水平”转换为“现有水平”。
总而言之，维果茨基的最近发展区理论对发展、教学及其学习的见解独到而深刻，它能给我哥小学教育教学带来活力，随着这一理论的不断丰富、完善，也势必给教育、教学带来更有益的影响。
篇8：用最近发展区理论烛照数学课堂
用最近发展区理论烛照数学课堂
用最近发展区理论烛照数学课堂江苏 扬州 ●徐 丽
关于最近发展区理论，前苏联著名的教育家、心理学家维果茨基通过研究早就有所阐释――儿童生命发展表现出两种水平：第一种，即学生的现有水平，表现为运用已经掌握的知识解决问题的能力；第二种，即学生的准备水平，表现为目前状态下学生尚无法运用形成的能力解决相关问题，但在教师的帮助和指导下有完成任务的希望和可能。这第二种水平就是学生最近发展区。随着数学改革不断深入，学生的最近发展区理论已经越来越多地践行在小学数学教学中，借助学生在更新知识体系不断发展的矛盾扬弃中推进儿童发展水平的不断提升，培养他们成才。
一、结合学习实际，介入最近发展区
学生作为接受知识的对象和课堂教学中的主体，其最近发展区并非一层不变的，而要根据学生当下现有的知识水平与即将教学的知识联系才能最终确定。苏教版的教材编排具有鲜明的序列性，是基于绝大部分儿童现有的认知规律以及逻辑推理进行科学有序的编著的。但由于学生本身的认知能力和现实水平各有差异，给教师找准摸查学生的最近发展区带来了较大的难度。但教师可以针对教学的实际情况，通过自身观察、问卷调查、访问交流等形式对学生最近发展区进行大致的排查，从而在数学教学中扣住教学的起点，起到事半功倍的效益。
例如在低年级教学《认识人民币》一课时，教师如果无视学生最近发展区的存在，采用一贯制的方式进行教学，必定形成许多教学环节的浪费。而通过与家长、学生交流沟通，发现不少学生对于小面值的人民币已经有了一定的认识，而对于大面值以及在相应的购买力中则还不太了解。这样的调查了解对于学生掌握现有的知识水平具有重要意义，对教学流程的`设计更是具有重要的价值。教师在掌握了学生最近发展区之后，才能有的放矢地进行教学设计，才能将教学的每一个步骤都作用在学生需要的地方。
二、依循轨迹渠道，引入最近发展区
找准学生的最近发展区是利用最近发展区理论进行数学教学的基础工程。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“引导学生运用已有的知识去主动发现获取全新的知识是教学的最高境界。”这就要求教师对最近发展区理论的践行提出了更高的要求，要对学生进行正确的引导，通过对学生主观能动性地充分激发，不断向自身的最近发展区不断逼近。因此，教师的教学要让学生在新旧知识的联系处、在前后知识的链接处、在问题思考的核心处启发诱导，让学生顺利地进行最近发展区。
例如在《圆的面积》一课时，教师并没有直接生硬地将圆的面积公式直接告知灌输给学生，而是引导学生通过动手操作实践发现圆面积与半径之间的关联，得出圆的面积与半径之间存在正比的发现，从而顺理成章地得出面的面积等于圆周率与半径平方之积的结论。
在这个案例中，学生已经通过圆形周长的学习了圆周率和直径的相关知识，但对于面积的内容尚处于空白状态。教师敏锐地发现了学生的最近发展区，并为学生搭建了自主动手操作实践的平台，让学生自主进入最近发展区，使教学起到了事半功倍的效果。
三、创设实践平台，进入最近发展区
小学阶段历时六年，学生发展幅度，跨度长，任务重。基于小学生的认知发展轨迹正处于从具体可感的形象思维向抽象的逻辑思维转换阶段，而这一转换阶段中，学生的转换不可能一步而成，之间常常会出现各种断层和割裂现象。教师可以充分利用最近发展区的教育理论帮助学生填补这样的现象。教师可以通过引导学生动手实践的方式，调动学生的感官参与到对客观事物的观察体悟了解上来，从而让学生从不同的角度观察认识事物，从不同的维度与层次建立应有的记忆联系，消除在转化过程中自觉进入最近发展区。
例如在教学《有余数的除法》时，学生一开始不了解有余数的概念和意义，在其已经接触的题型中怎么会出现所谓的余数。如果这样的认知不纠偏，学生心中沟壑不填平，就贸然进行教学，其效益可想而知。于是，教师布置学生带来若干豆粒，让学生平均分成4份，由于学生所带的豆粒颗数不同，自然会出现不好平均分的现象，从而有效地帮助学生认识到余数实际存在的意义。
教师没有通过自身的语言大讲所谓的道理和现象，而是通过学生摆弄和实践，契合了学生最近发展区，学生心中通透，胸中了然，教学障碍自然取消。
四、突破认知结构，超越最近发展区
随着学生知识的不断悦纳与更新，其最近发展区也始终处于不断变化和更新之中。当下的最近发展区就会成为明天的现有发展水平。按照这种发展的眼光审视，教师要积极引导学生在迈进最近发展区的同时，善于建立更为高级的最近发展区，或者在原有最近发展区中引导学生发现与众不同的见解和想法，提出更高目标和全独特的思维，从而超越原有的认知形成对最近发展区的突破。
例如在教学《长方体的表面积》时，学生根据自己的最近发展区已经初步掌握了长方体表面积的计算方法。但如果教学仅限于此，只能使得教学处于学生的最近发展区停滞不前。但很多教师勇于提升，将生活中的实际问题引入到课堂教学中，将少一个面的长方形物体，例如抽屉等介入到教学实践中，提升学生的思维水平，让学生在原有最近发展区的基础上实现认知的再度提升，从而促进学生成才。
★ Brainstorming理论在高中英语写作教学中的运用
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