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高职英语教学中情感因素的培养

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高职英语教学中情感因素的培养

篇1：高职英语教学中情感因素的培养

高职英语教学中情感因素的培养

英语学习是学习者认知因素和情感因素共作用的内化过程,情感因素起着重要的作用.高职英语教学与学生主体的特点决定了英语教学必须注重培养学生的情感因素,尊重学生的人格,排除他们的心理障碍,增强对授课教师的信任感,营造民主的`课堂气氛,可为其英语学习提供持久动力,进而提高英语教学的质量.

作者：田睿作者单位：抚顺高等师范专科学校,辽宁抚顺,113008 刊名：天津市经理学院学报英文刊名：JOURNAL OF TIANJIN MANAGER COLLEGE 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H319.3 关键词：情感因素英语教学高职院校新生

篇2：情感因素和英语教学

情感因素和英语教学

本文主要讨论情感与英语教学的'关系.以及如何在英语教学中运用情感因素,来提高教学质量,达到理想的教学效果.

作者：孙丽丹涂爽作者单位：绍兴托普信息职业技术学院外语系,浙江,绍兴,31 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(7) 分类号：H3 关键词：情感英语教学

篇3：情感因素在高职英语教学中的必要性探析

情感因素在高职英语教学中的必要性探析

随着高职英语教育的发展,情感因素引起了人们的`极大的关注.文章结合笔者的教学实践探对了情感因素的意义,旨在提高英语教与学的效果.

作者：孙立清作者单位：江苏省盐城纺织职业技术学院,江苏盐城,224005 刊名：科技风英文刊名：TECHNOLOGY TREND 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：英语教学情感学生

篇4：浅析大学英语教学中的情感因素

浅析大学英语教学中的情感因素

情感是人们对客观事物是否符合自己需要的态度体验.当事物满足人的需要时,就产生喜爱、愉快、满足的情感;反之则产生不满足,厌恶的情感.大学生的情感正处于波动较大,可塑性较强的阶段.情感因素在语言学习中起着重要而独特的.作用.笔者从教学实际出发,就如何有效发挥情感因素的问题谈谈自己的看法.

作者：何丽华作者单位：广东湛江教育学院英语系,广东湛江,524000 刊名：金卡工程英文刊名：CARDS WORLD 年，卷(期)：2008 12(6) 分类号：H3 关键词：大学英语教学情感因素

篇5：大学英语教学中的情感因素

大学英语教学中的情感因素

外语学习中的情感因素已受到外语教学界越来越多的'关注.影响学习者外语学习效果的情感因素包括很多方面,其中师生关系在外语教学中起着极其重要的作用.本文通过总结英语教学实践经验及分析情感因素对英语教学的影响,提出了进行情感教学的建议.

作者：徐芳作者单位：湖北美术学院,湖北武汉430060 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(20) 分类号：H3 关键词：情感因素师生关系英语教学

篇6：高职英语教学中创新思维的培养

高职英语教学中创新思维的培养

创新是一个民族发展的灵魂,因此在高职教育发展日益壮大的'今天,尤其要重视学生创新思维的培养.以大学英语的教学为例,探讨如何在高职英语教学中进行创新思维培养.

作者：邱兆蕾申玲作者单位：日照职业技术学院,山东・日照,276826 刊名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G712 关键词：创新思维高职英语培养

篇7：高职英语教学中语感的培养的论文

高职英语教学中语感的培养的论文

【论文关键词】高职英语教学语感

【论文摘要】在英语学习过程中，语感的培养显得十分重要，是学习英语的一项重要基础。高职院校培养的是技术应用型人才，更要重视学生英语语感的培养和训练。本文从高职院校英语教学入手，探讨了在培养英语思维、重视朗读背诵、科学实践精泛、学习中西文化、创设学习环境五个方面来着重培养学生语感。

英语作为一门世界语言，在当代社会政治、经济、文化、体育等方面发挥着越来越重要的作用。高等职业教育培养的是理论“必需够用”，能够从事生产、管理、服务一线的专门技术人才。熟练掌握英语，并且能够灵活地运用，是当代专门应用型人才的一个重要标准。学好英语主观上需要勤奋、刻苦，客观上还需要尊重规律，掌握正确的方法。语感就是英语学习过程中需要遵守的一个基本的学习规律，所谓英语语感就是：“人们对英语语言的感觉，包括对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等，是人们对英语语言的直接感知能力，对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是由感性认识上升为理性认识的经验和体会。”良好的语感可以有效指导英语实践，有效提高英语水平，在高职英语教学中，要适当注重语感培养的教学实效。

一、培养英语思维，增强语感。

英语语感是在长期的语言运用中逐渐形成的，一定程度上受思维惯性影响。目前，高职英语教育中一般习惯性采用从中文到英文的间接思维方式，英语语感的培养受到了很大地制约。因此，高职英语教学要采用使用英语直接思维，逐步培养学生的英语语感。

1．要努力营造直接思维的氛围

教师是课堂上的主角，是浓郁的英语氛围的营造者，需要发挥主观积极性和能动性。要通过多使用英语，少使用母语，用英语来教授英语，创造良好的英语语言环境，营造学生逐渐使用英语的氛围。

2．要加强培养用英语直接思维的习惯

英语教学过程中，要避免用母语对英语进行解释，而应该慢慢习惯用英语来对英语进行解释。摒弃过去“中文――英文”获得信息的翻译渠道，要鼓励学生直接从“英文――英文”获取信息的思维习惯。

3．要激发使用英语直接思维的动机

英语教学中，要适当采用直观的教学方法来激发学生直接思维的动机，其直观教学模式使得课堂更加生动，可以有效的提高学生学习效率，增加课堂活泼气氛，激发学生主观能动性的发挥，从而引导学生使用英语直接思维，有效增强英语语感。

二、重视朗读背诵，培养语感。

“《教学大纲》要求教师在英语教学中，既要对学生进行扎实的基础技能的训练，还要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法等进行听、说、读、写的能力。教学中教师应尽量多地创造机会，让每一位学生参与到各种语言实践活动当中。”培养学生语感的一个行之有效的方法就是大声朗读背诵、多读、多背诵，在潜移默化中理解语句的意义，从而提高了语感。一方面要强化朗读背诵，要求学生反复的背诵词组、句式以及课文，夯实学生的基础技能。另一方面通过朗读与背诵可以积累有用的词、短语、精美的句子和短文，可以很好得达到增强语感的效果。英语课堂教学时间有限，可以通过适当布置课外背诵作业，加强学生朗读背诵的基本能力，也可以通过组织多种形式的英文朗诵比赛，在有趣的活动中培养学生语感，也可以加以引导，让朗读背诵成为学生的自觉行为，也可是科学地安排朗诵课，让学生课外准备，课上朗诵，并给予积极的评价，激发学生朗读背诵的积极性。

三、科学实践，精泛训练语感。

学习英语包括课堂各类知识点的接受，还需要一定读、听、说和写综合训练的配合，加强英语综合实践，是提高语感的重要途径，在进行综合训练过程中，要学会科学合理的处理精与泛的辩证关系。“‘精’的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。‘泛’的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。”教学中，教师要“精”与“泛”相互配合，在“泛”的语言实践中，不要担心学生犯错误，要通过两者的.相互结合，使学生能够主动地发现问题，并且自主地改正，从而达到在错误中学习语言的目的。例如在阅读过程中，一方面要精读和泛读相结合，在学生对课文整体理解的基础上进行语言实践练习。可以通过复述课文等方法，引导学生围绕课文进行精读，进行有意义的语言实践。同时也要指导学生进行泛读的一些技巧，例如找出主题句、主题段、总结句等，提高学生泛读的能力。精读与泛读的科学结合，可以有效的提高学生语感。另一方面课内阅读与课外阅读有机结合。一定的阅读量可以有效的提高语感，可以给学生提供或推荐一些有趣的英文材料供学生课外阅读，使得学生阅读量达到一定的积累量，从而实现质的飞跃。阅读的过程应遵循由浅入深、由易到难、由短到长的过程，由偶然兴趣式阅读逐渐培养成为长期、系统的工程，能够做到坚持阅读英文报纸、杂志等日常信息量大的媒介。

四、学习中西文化，加强语感。

不同国家由于历史、地理、文化等因素，在语言上会出现“偶合”现象和“对立”现象。例如，英语和汉语有一些地方表达方式是一致的。“披着羊皮的狼”，英语是：“wolfinsheep’sclothing”，“同舟共济”，英语这么翻译的“inthesameboat”。当然，还有大部分的地方是不一致的。例如，中国人见面打招呼一般会说“你吃了吗？”“你去哪里？”，英语国家一般会说“hi”、“hello”。在接受礼物时，中国人一般不会打开礼物，英语国家人一般会当场打开礼物并高兴的向别人答谢。当我们早晨遇到老师时，中国人会说：“老师，您早。”英语国家学生会说：“goodmorning,sir”，而不会说：“goodmorning,teacher”，在英语国家，老师是一种职业，一般不用作称呼。中国人相互称呼时，年轻的称为“小张、小王、小李”，年纪大的称为“老王、老宋”等，但是英语国家不这么称呼，如果称呼别人为“小汤姆”，就是对别人的不尊重了。因此，学习英语培养语感，就要进一步学习英语国家的文化背景，探索中西方在语言文化上的异同点，从而熟悉中西方的不同表达方式，增强语感。

五、创设学习环境，强化语感。

语言的学习、语感的培养，很大程度上会受到外界学习环境的影响，积极的学习环境能够达到强化语感的作用，反之，则会事倍功半。软件方面，首先，教师要引导学生激发对英语国家历史、文化等方面的兴趣，引导学生对英语国家的亲近感和好奇感，激发学生学习英语的积极性。其次，教师要以鼓励为主，弱化英语学习的难度，鼓励学生学习、探索英语的兴趣，使学生在学习过程中享受学习的乐趣。再次，教师要注意选择好学习材料，组织形式，要采用有吸引力的材料，学习方式要灵活多样，从而提高学生学习的热情。最后，教师要注意自己的态度和情感，要始终保持积极向上、昂扬的激情，对待学生要耐心、热情，给学生一种亲切感，增强学生学习英语的欲望。硬件方面，可通过播放英语广播、组织英语电影观看、创设英语口语角、学唱英语歌曲、开辟第二课堂英语小组、办英语黑板报和校园英语杂志，来营造英语的学习环境。软硬件两者的有效结合，可以很好得解决提高学生语感的问题。

参考文献

1赵凤云.英语教学中如何有效地培养学生的预感［j］.新乡师范高等专科学校学报，（7）

2孙宗广、王爱晓.如何在英语教学中培养学生良好的预感［j］.成都教育学院学报，（5）

3韩福乐.英语教学中语感的培养［j］.河南教育学院学报（哲学社会科学版），2004（2）

4周文辉.探讨高职英语教学中的语感培养［j］.科学大众（科学教育），

篇8：情感因素在英语教学中的运用

情感因素在英语教学中的运用

英语的重要地位强化了对英语教学的重视,而情感因素对于外语教学具有重大影响.本文从情感因素的角度,探讨情感因素在英语课堂教学中的`运用及其对英语教学效果的影响.

作者：潘丽霞作者单位：山东交通职业学院,山东,潍坊,261206 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(41) 分类号：H3 关键词：情感因素英语教学教学效果

篇9：情感因素在英语教学中的渗透

情感因素在英语教学中的渗透

王恺兴

（内蒙古自治区兴安盟中等职业教育中心）

情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能激发学生浓厚的学习兴趣，进而转化为学习的内驱动力。在英语教学中教师可以自然地、有意地进行情感教育，做到寓情于教，使学生在学习语言之际把握好语言的文化氛围，做到情景交融。那么，怎样在英语教学中进行情感渗透呢？下面谈谈我的感悟。

一、培养学生积极向上的人生观

现在的学生思想活跃、进取心强，他们有自己的理想、抱负，对事物有自己的看法，但是经不起挫折，往往期望高、失望大，一旦受了打击，便一蹶不振，自暴自弃。所以，教师要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使他们认识到人就是要在这些矛盾的斗争中磨炼自己，使自己日趋成熟。只要有坚强的决心、坚韧不拔的毅力就能尝到胜利的喜悦。

二、建立和谐、融洽的师生关系

爱是沟通的桥梁，是交流的纽带。学生不仅想要好的'老师，更渴望良师能成为他的益友。只有热爱学生、尊重学生才能使师生心灵相通，才能使学生亲其师，信其道。所以，教师要深入学生，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生。这样，师生关系才能和谐、融洽、学生才能爱屋及乌，学好这一学科。

三、创造轻松愉快的学习环境

所谓“好之者不如乐之者”,在教学中，如果学生能够快乐地学习，必然会达到事半功倍的效果。教师要尽力营造宽松和谐的课堂氛围。教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神都会使学生产生巨大的学习动力。一个优秀的教师不仅要教会学生做几道题，记住几个知识点，更重要的是要千方百计营造、创设一种使学生轻松愉快地、积极主动地去探索、去整理、去吸纳的氛围与环境。

四、开展丰富多彩的课外活动

英语课外活动是教学活动的重要组成部分之一，教师在日常教学中有计划、有目的地开展丰富多彩的活动，不但可以激发学生对英语的学习兴趣，同时更让学生得到良好道德情感的重构。根据学生实际进行情景表演、排演剧目、进行英美文化的兴趣学习，组织听力竞赛、单词竞赛等，这样不但能加强学生的听、说、读、写能力，更能培养学生的实际运用能力。

教师的教与学生的学时相互依存的。所谓教学相长，教师应以科学的教法影响学生的学习，同时要考虑情感因素的运用。只要教师对学生充满爱心、耐心与诚心，再加上娴熟的教学技巧，在教学上就一定能取得成功。

参考文献：

王红卫。英语教学情感因素及其培养策略[J].中国教育学刊，（03）。

篇10：英语教学中情感因素的运作方法

英语教学中情感因素的运作方法

[作者] 高敏邱云

[内容]

情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导

和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过

程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。笔者现结合新

编英语教材的特点和自身的教学实践经验，就情感因素在英语新教材教学中的运

用方法及其作用谈几点粗浅的`感受。

培养融洽、协调、愉快的师生关系。形成融洽、和谐的师生关系，教师真诚的爱

生态度和行为是极为重要的。教师对学生的信任和尊重，是培养良好的师生关系

的先决条件。无论课上还是课下，学生面前的教师都应是仪表大方、笑容可掬、

和蔼可亲、举止言谈有节有礼、落落大方的良好的形象，从而保持在学生中的崇

高威望。无论是学习上还是生活中，一旦学生遇到挫折或面对困境，教师首先要

用以往的成绩来鼓舞其克服困难，帮助其总结经验教训，鞭策其前进，千万不可

吓唬、埋怨、泼冷水，让学生失去信心或造成紧张的心理。教师不仅要靠知识的

内在力量影响学生，还要靠自己高尚的人格、品质力量去感染学生。所以，教师

不仅要注意学生完成作业的情况、学业成绩的进步和倒退，还要时刻关心学生的

思想状况、家庭情况，和学生同喜共忧，让学生把教师作为谈知心话的大朋友，

从而以理智的方式去指导学生，建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型

师生关系。

营造轻松愉悦的学习氛围。课堂教学中，如果教师的教学亲切和蔼、形象生动、

幽默风趣、富有感染力，学生学习兴趣浓厚、热情饱满、思维积极、教学双方融

洽地实现着认知的、情感的交流，产生着心灵上的共鸣，且整个过程有张有弛，

[1] [2] [3] [4] [5]

篇11：浅析初中英语教学中情感因素的效应

浅析初中英语教学中情感因素的效应

中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的'重要途径,也是提高英语教学质量的关键.教师在课堂上如何教,学生在课堂上怎样学,一直是研究者探讨的重要问题.但是随着时代的变化,学生的自身特点和学习动机也有了一定的变化,发觉和利用情感因素进行英语教学,是提高英语教学成果不可或缺的重要课题.

作者：吴婧作者单位：江苏省淮安市楚州区马甸中学,江苏淮安,223242 刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G633.41 关键词：初中英语情感因素作用

篇12：英语教学中情感因素的运作方法

英语教学中情感因素的运作方法

[作者] 高敏邱云

[内容]

情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导

和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过

程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。笔者现结合新

编英语教材的特点和自身的教学实践经验，就情感因素在英语新教材教学中的运

用方法及其作用谈几点粗浅的感受。

培养融洽、协调、愉快的师生关系。形成融洽、和谐的师生关系，教师真诚的爱

生态度和行为是极为重要的。教师对学生的信任和尊重，是培养良好的师生关系

的先决条件。无论课上还是课下，学生面前的教师都应是仪表大方、笑容可掬、

和蔼可亲、举止言谈有节有礼、落落大方的良好的形象，从而保持在学生中的崇

高威望。无论是学习上还是生活中，一旦学生遇到挫折或面对困境，教师首先要

用以往的成绩来鼓舞其克服困难，帮助其总结经验教训，鞭策其前进，千万不可

吓唬、埋怨、泼冷水，让学生失去信心或造成紧张的心理。教师不仅要靠知识的

内在力量影响学生，还要靠自己高尚的人格、品质力量去感染学生。所以，教师

不仅要注意学生完成作业的情况、学业成绩的进步和倒退，还要时刻关心学生的

思想状况、家庭情况，和学生同喜共忧，让学生把教师作为谈知心话的大朋友，

从而以理智的方式去指导学生，建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型

师生关系。

营造轻松愉悦的学习氛围。课堂教学中，如果教师的教学亲切和蔼、形象生动、

幽默风趣、富有感染力，学生学习兴趣浓厚、热情饱满、思维积极、教学双方融

洽地实现着认知的、情感的交流，产生着心灵上的共鸣，且整个过程有张有弛，

跌宕起伏，那么这种课堂就会自始至终洋溢着探索的、令人兴奋不已的气氛。

“当我们给儿童提供机会，让他们和同学、教师交流自己的知识时，这会使他们

欢欣鼓舞，使课上得生动活泼，从而造成一种集体工作的气氛。”赞可夫的这段

话是说，因材施教，让每一位学生都有不同程度的参与机会，这是唤起每个学生

的学习热情和聪明才智，产生促进学习的课堂氛围的重要条件。在课堂提问或课

堂讨论中，教师要努力鼓励每一位学生去参与，而不可局限于少数优秀生的参与。

教师在仔细倾听每个学生的发言后，应尽可能多采用表扬、鼓励的方式，多从积

极方面予以肯定和引导，允许学生在实践过程中跌跟头、犯错误，进而帮助学生

总结教训，树立信心，继续前进，万万不可把消极的否定甚至“一棍子打死”式

的意见强加于学生。这样就会有利于形成人人积极参与、争相自由讨论问题的学习气氛，从而使他们主动接受教师的授业。恰如美国教育家A・罗伊在研究杰出

的科学家幼年成长背景后得出的结论：“一旦理智的独立被真正地体验到，那么

教育上就没有别的事比这个更重要的了。”

创设情境特别是社会语言情境。没有特定的社会情境，就没有语言的交际活动。

心理学研究表明，通过视觉感知情境与英语声音和文字的结合，理解、记忆和掌

握的效果比单纯的听、读好得多，同以往比较，过去教学是以教师为中心，现在

是以学生为中心；过去学习是为应付考试，现在学习是为了使用，为了提高素质；

过去是偏重语法，死记硬背，现在是听说读写全面训练，注重能力培养。这在以

淡化语法，侧重能力为最大特点的1996年高考英语试卷中已得到充分体现。

这一体现正是现行英语教材的一个突出特点，同时也为英语教学改革指明了方

向。新教材的出版试用和日渐开放的中国国情实际，将使传统的“语法翻译教学

法”和“句型教学法”受到源于欧州共同体国家的`功能教学法（又称交际法或意

念法）的挑战。在一定程度上，交际法教学正逐渐领导现代英语教学的新潮，它

的最大优点在于培养学生交际能力，形成教学过程的交际化，并且鼓励学生特别

重视真实的语言材料。因此，应吸收这一教学法的精髓。有人说，学习英语的成

效是一可变函数，在智力认识活动一定的前提下，它的可变量取决于人的情感（情

境、情绪）因素，可见创设情境、情意的举足轻重。利用真实的社会语言情境和

实物、图画都是情景教学的有效方式。在电化教学日益普及的今天，充分利用好

磁带、录像、幻灯等教学设备的同时，还应在教学中积极创设一定的社会语言情

境，在特定语境中训练学生运用语言进行交际的能力。如，在教学第79．1R

eadandact（内容是关于放风筝）时，就可把学生带到操场或绿茵地里

上课。在教学条件尚不完全具备的情况下，可充分利用简笔画这一简便易行的教

学手段进行对话和课文教学，既形象生动，又通俗易懂，可收到事半功倍的成效。

无声言语传真情。眼神是感情的窗口，语言是感情的铃声，手势是感情的衣锦，

表情是心灵的镜子。和缓柔软的语气、协调自然的表情、信任的眼神、充满鼓励

的注视、点头和微笑以及洒脱自如的手势等这些体态语言和关怀性动作，都带有

浓厚的感情色彩，都是传递情感的渠道。新教材需要的不仅是教师深厚的知识基

础，更需要教师与教材脉脉相通的感情投入。“情感本身就是一种动机”，教师要

用自己的情感去点燃学生对英语知识的渴求之火，把对学生的真挚情感表现为眼

神、语言和手势等丰富的教学活动，用无声的教诲展示情感的巨大力量。力戒“犹

抱琵琶（死记硬背式的传统教学法）半遮面”和和尚念经式的毫无表情的说教。

开展丰富多采的第二课堂活动。教师与教科书的思想感情节节一致，拍拍和谐，

就必须不断体验和挖掘教材潜在的感情力量。在这方面，新编英语教材给教师留

出了更为广阔的空间。因此，开展丰富多采的第二课堂活动不仅是第一课堂的有

益补充和深化，更为重要的是，加深了师生友谊、同学情谊，形成了轻松活泼、

团结友爱、相互帮助的人际关系，进一步巩固了师生感情。有人说新编英语教材

的教学就像唱歌一样，笔者认为，既像唱歌又似说相声，这就是要求学生具有相

当的听说读写能力。课外活动既是培养学生动口能力的天地，又是锻炼学生动手

技巧的大舞台。结合英语新教材的特点，第二课堂活动应重点培养学生的听说能

力和读写能力。通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际

初步运用英语的能力，发展学生的思维能力和自学能力，这也是新编教材的指导

思想所在。如英语故事会、对话比赛、听音画图、识图说话、外语晚会等都是有

益尝试。现举一二实例。（一）GivingOrder（发命令）：教师用英语

发出命令，几组学生轮流动作（执行命令）并重复教师发令的句子。如Come

totheblackboard，writeyournameonit．D

omorningex－ercises．Whereisyourhead

（facenoseear…）．如此等等。（二）击鼓传物（手绢、纸花等）：

这虽是一种最为常见的游戏，但它仍不失为一种锻炼学生能力的有效方式。具体

做法是：让学生围坐一圈，其中一个持物一件，教师击鼓，学生次第传物，鼓声

突止后，物止传，持物者从盒子里抽出一张事先准备好的纸条，并按纸条上的要

求行事：Saysomethingaboutyourfamily．How

manydaysarethereinayear（weekor

[1] [2] 下一页

mont

h）．Saythenamesofthetwelvemonths，and

soon…如回答不出或回答不完整，就要表演一个节目（最好用英语），并替

教师击鼓，游戏继续进行。（三）当前，家用电脑正逐步走进寻常百姓家，教师

可组织有条件的学生练习英文打字，既帮助学生掌握一项终生管用的技术，又巩

固了所学知识，一举多得。

传道、授业、解惑是教师的天职，是教师有目的、有意义而又有感情的活动。情

感的力量是无穷的，教师应充分发挥人的情感潜能，激发学生学习的热情，不断

提高英语教学的质量。

上一页 [1] [2]

篇13：大学英语教学中的情感因素论文

大学英语教学中的情感因素论文

【关键词】大学；英语；教学；学生；情感因素

英语和其他学科相比较，其教学过程既是语言的交流过程，也是情感的交流过程。情感既是语言教学的工具，也是教学的目的，直接影响学生的智力发展和认知过程。但是长期以来，受应试教育的影响，在我国教育中，忽略人的情感需求，不重视人文环境等现象普遍存在。教师关注的是学生认知的发展，较少注意其情感表现；师生之间缺乏应有的交流，理解和互动，导致“情感空白”(Arnold，)。这些问题严重抑制了大学英语教学合理、有效、科学的开展。

1 学习者的情感因素

1.1 动机

动机包括了英语学习的动因，态度，目的，兴趣，以及为之而努力学习的内在力量。每当动机存在并发挥作用时，就能够大大地促进学习。学习英语必须进行长时间艰苦的工作，可见，动机就是不容忽视的。通过对动机的研究可以帮助理解英语学习的心理过程，社会因素和个体差异，从而找到激发学生英语学习动机的途径和策略。

1.2 自信

Krashen认为，学习者的个性因素与英语学习的效果有关。在个性因素中，尤以自信心最为重要。自信是对自己能力和知识水平的肯定看法。在英语学习过程中，具有高度信心和良好自我意识的学生成功率较大。自信心强的人敢于大胆使用英语交际，不为错误感到难堪；反之过多的顾及面子怕出错会失去很多语言实践的机会。

1.3 焦虑

焦虑是指个体由于预期不能达成目标或不能克服障碍的威胁，使其形成紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。很多研究表明，过度焦虑的人会低估自己的能力，疲劳和烦恼会使人感到无法胜任。

1.4 自身对策

通过培养良好的自我意识，营造良好的心理暗示和气氛，激发学习动机，克服焦虑；端正态度，平和心境，利用“情感筛选”原则，制造安全感使身心向经验开放，提高交际效率。

2 创造有利外语学习的情感环境

2.1 在教学管理方面，激发学生学习英语的动机，明确学习目的，调动自主管理。注重培养学生的人文素质，使其具备健全的人格和情感。学生是具有需求，思想，情感，意识，理智，欲望，特别是个性和强大潜力的个体。传统的'教师满堂灌，学生被动听取的模式已经严重的忽略了学生情感和认知的全面均衡发展。

2.2 在教学内容方面，应注重培养学生运用语言进行信息交流的能力，将教材内容与学生生活中的情景结合，激发学生的表达能力和情感抒发能力；调动他们的积极性，帮助学生树立信心，促使他们积极思考；培养学生与人沟通，与社会协调发展的能力。另外，应让学生多了解英语文化，一方面有利于扩大学生的知识面，另一方面有利于增加学习兴趣，从而得到更好的学习效果。

2.3 在教学方法上，应创造一个轻松，惬意的学习环境。教师对课堂教学精心的设计和有效的组织可以使英语教学充满乐趣。现代心理学和教育学研究表明，情感在教学中不仅具有动力功能，而且有激活创造力的作用。著名的“皮格马力翁效应”揭示了教师对于学生的偏爱可以直接影响学生的业绩。教师应给予学生更多的关心，更多的反馈和更多的思考，反应和提问的时间。同时，在教学评价上，应以表扬鼓励为主。赏识教育是一种承认差异，允许失败，符合生命成长规律的教育。据研究表明，鼓励和表扬可以激发人体内部的潜意识，使其更好的发挥潜能［13］。

【参考文献】

［1］卢家媚.学习心理与教学［M］.上海:上海教育出版社,.

［2］张琳.大学英语教学应进一步提倡自主学习［J］.长春中医药大学学报,,23(2):13.

［3］刘琳,方宁,金能联.运用教育心理学原理提高英语学习困难学生学习质量［J］.长春中医药大学学报,2007,23(5):114.

篇14：英语教学中的情感因素浅探

英语教学中的情感因素浅探

在英语教学过程中，教师的言行举止蕴涵着丰富的情感教育内容。

首先要注意教态表情以及语感传情。教师的教态要自然、适度、得体，教师的表情应让幼儿感到亲切、热情并丰富。教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势等教态，一经化为幼儿的情感体验，幼儿就会产生相应的情感共鸣。在教育过程中要尊重幼儿热爱幼儿来赢得幼儿的青睐，使课堂进入一个情感交融的世界。教师的教学语言应该生动活泼、形象，通过声情并茂的语言，表现教材的喜怒哀乐，引导幼儿的兴趣，让幼儿随着教师的讲课思路愉快地跌宕起伏，从而促使幼儿对教师教学内容所吸引。

其次，教师在教学中时刻准备着鼓励幼儿。

在教学中，老师要及时对孩子进行鼓励。课后老师应以朋友的身份和孩子们进行交流，对他们进行引导和鼓励，始终给他们以赞许的目光，让他们在愉悦的心境和期待的目光中一步一步变得更出色。教师应该从一些细小的事情入手：一个关爱的眼神，一个亲昵的小动作是很容易受到他们的欢迎和信任的。老师应通过观察和谈心去发现他们的闪光点，了解幼儿的心理反应，发现进步就及时强化，帮助幼儿克服心理上的障碍。

课堂教学中激励他们的积极参与。在课堂教学中推行愉快教育，激励他们的成功欲。课堂上推行成功教育，也就是在课堂上要坚持多微笑、少严厉、多鼓励、少批评努力给幼儿营造宽松愉快的氛围。愉快的课堂情绪能激励幼儿的创造性思维，在这样的课堂幼儿会打消因怕说错而遭老师批评的顾虑，会纷纷举手发言，充分锻炼口语表达，事实上，幼儿往往因为在课堂上一个问题答得出色，一次表演获得了成功，得到幼儿的认可，教师表扬而感受到成功的喜悦，鼓起了信心。

采用多种教学方法鼓励。死板单一的教学方法很难引起学生的.激情和兴趣，往往觉得无聊而生厌。幼儿的学习兴趣和求知欲能否持久，与他们能否在课堂学习中得到新鲜感有很大的关系。例如，在讲单词句型时，采用师幼互相提问、小组讨论、竞赛、游戏等尽可能多的教学方法，使幼儿一直保持学习的激情，激励幼儿积极参与，给幼儿提供成功的机会，创造出适合幼儿思想实际，紧紧围绕教学中心而富有感染力的教育情境，使幼儿在情境中展开探索，牢固掌握所学的英语知识，增加幼儿的自信心，培养幼儿的学习兴趣。

注意评价的激情。评价对幼儿的学习情感起调控作用。幼儿需要教师的评价，因为幼儿有引人注意的需要，有交往的需要。教师的评价能使幼儿感受到老师对她的尊重和关心。因此，在课堂教学中必须重视评价。教师对幼儿的评价要正确、恰当，特别教育过程中回答问题后，教师应多用鼓励性的语言进行评价。如回答正确，给予积极肯定，如不完全正确，也应加以肯定和鼓励：″Good″ ″Better than last time″ ″You are wonderful．″ 如果回答错误，不要完全否定他们的答案，更不要批评责怪幼儿，而是尽可能挖掘他们的闪光点：″Your answer is not right? but your pronunciation is very good．″ ″No? it＇s not the right answer to this question? but it＇s also very important． Thank you″……要注意保护每个幼儿的自尊心和自信心，培养他们的学习兴趣。此外，教师也要主动接受幼儿的评价，勇于承认并改正自己的错误，这样才能建立起教师的威信和师幼之间的深厚感情。

所以，在我们的教育过程中，我们不仅仅只注重对孩子进行教学而且还要注重情感教育，使孩子能感受到老师对他的关注。及时发现孩子的闪光点，及时鼓励孩子，让孩子感受到成功的喜悦，来增强孩子的自信心。

篇15：大学英语教学中情感因素的介入

大学英语教学中情感因素的介入

我国大学外语教学存在较为严重的知情分离现象,片面强调语言学习中的认知因素,而忽视情感因素对语言教学的`作用.文章揭示了大学英语教学中存在的问题,分析了情感因素在语言教学中的重要性,并提出了增进师生情感、提高教学质量的一些建议.

作者：王庆华作者单位：中国海洋大学,外国语学院,山东,青岛,266071 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(45) 分类号：H3 关键词：大学英语教学情感因素

篇16：初中英语教学中的非智力因素培养论文

初中英语教学中的非智力因素培养论文

摘要：影响英语教学质量的因素很多，除了依靠智力因素多读、多写、多说之外，包括情感、兴趣、意志力等在内的非智力因素也起着非常重要的作用，只有非智力因素和智力因素相结合，才能激发学生的学习动力，从而主动快乐学习。本文通过分析影响英语教学的非智力因素，对如何培养学生这方面的能力发表了建议。

关键词：初中英语;非智力因素;创新意识

英语作为世界上的第二语言，其应用的广泛性可想而知，尤其是经济全球化的今天，人们对它更加重视，它已经成为人们对外交流中不可缺少的重要组成部分。但是在英语教学中，学生们会遇到很多问题，他们的智力并不比别人差，但学习效率却低于他人。如何解决这一问题，成为英语教学中急需解决的一个重要问题。

总结长期的教学经验我们发现，英语学习的好坏不仅和学生的智力因素有关，还和性格、兴趣、学习习惯等非智力因素有关。因此，如何发现这些非智力因素并利用它们，使其更好地为英语教学服务成为当前初中英语教学中面临的首要问题。

一、影响学生学习英语的非智力因素

1.学习目标和兴趣。由于初中生使用英语进行实践交流的机会很少，不了解英语的重要性，导致学习兴趣不高，学习目标不明确，进而影响英语成绩和教学质量。

2.自身毅力差，缺乏耐心。有些学生一看到英语教学中纷繁众多的语法、词汇、写作，就产生抵触情绪，不愿踏实学习，考试不理想时，更会打消学习的积极性，缺乏克服困难的信心和意志，长此以往就会逐渐丧失学习兴趣，导致厌学情绪。

3.缺乏良好的'学习习惯。由于初中生的自主学习能力较差，往往遵循课上听讲，课下做题练习的模式，忽视对知识的理解和吸收。

在知识学习上，由于英语知识比较琐碎，而有些学生不善于总结和归纳，造成所学的知识零零散散，缺乏系统性。

4.缺乏自信心，容易产生自卑心理。当学习一些系统的英语知识时，有些学生就会产生为难情绪，尤其在看到一些学生成绩比自己优异时，也会挫伤自己的学习自信，产生自卑心理，认为自己没有能力学好英语，最终丧失学好英语的信心。

二、英语教学中如何培养学生的非智力因素

以上这些非智力因素都对英语教学产生了不同程度的负面影响，如何应对这些问题，使之更好地辅助学生学习英语，提高英语教学质量，成为当前急需解决的问题。

1.调动学习兴趣，增强自信心。对于学生兴趣和自信心的培养，可以从以下方面来进行：①向学生宣传学习英语的重要性。在全球一体化的今天，英语在世界范围内的应用越来越广泛，向他们宣传学习英语的重要性，调动学习动力，明确学习目的，调动学习的主动性和积极性，研究学生厌学的原因进行教育，激发学生的学习兴趣。②针对不同学生的心理特点进行适当的引导。不同的心理特征也会给学生学习英语产生不同的影响，对此，可以组织多种学习活动，如演讲、情景表演、小游戏等，让每个学生都能参与其中，这样学生在表现过程中，不仅心理承受能力得到了锻炼，磨炼了意志，增强了自信心，而且可以有效调动学生的兴趣。

这种针对不同心理特点来进行的教育方式可以因材施教，尊重个体差异，使学生都能有所提高。③磨炼学生的意志力。意志力在学生的学习过程中起着非常重要的作用，因为如果学生意志坚强就会在遇到困难时勇敢面对，坚持不懈，相反，如果学生意志薄弱，一遇到困难就会退缩。

因此，在英语课堂中要有意识地锻炼学生的意志，可以设计一定的问题，适当增加问题的难度，引导不同层次的学生勇敢挑战。另一方面，还要让学生学会排解不良情绪，如苦闷、烦躁、自卑、紧张、恐惧等，让学生在锻炼过程中养成冷静思考问题的习惯。④让学生参与评价。让学生参与评价可以有效解决学生被动接受教师评价而产生的恐惧心理，增强学生的自信心。可以采用学生自我评价和学生间互相评价相结合的方式，这样给学困生提供了一个表现自我的机会，让他们感觉到自己并不一定要总是听别人的评价，也有机会评价别人，在互评中增强了学生的自信心，提高了学习兴趣。

2.培养学生良好的情感因素。①教师和学生要实现感情上的共鸣。初中英语教学质量的提高和师生的感情有很大的关系，教师不仅要做学生的朋友，及时了解学生的心声，做他们学习上的引路人，用感情温暖学生，还要用自己的人格感染学生，要有渊博的知识、敏捷的思维、流利的语言，还要关注学生的心理变化，把学生当做自己的朋友，尊重理解他们，只有这样才能走进学生的心里，陶冶他们的情操，缩短师生间的距离。

另外，对学生所犯的错误要用宽容的心态来对待，找出解决问题的办法，而不是一味的批评与指责，这样，学生才会认为你是一个公平的教师，才愿意认真学习英语。②英语教师要适时地展示自己的文化品位。作为英语学科教师，如果缺乏文化品位，自然不会得到学生的信服。语言是文化的载体，语言的存在离不开文化的支持，因此，教师要向学生渗透语言文化，将习语用于课堂教学中，充分挖掘其中的文化内涵。这样，学生也会在潜移默化中提高学习兴趣，提升自己的文化底蕴。③要培养学生的团队写作能力。素质教育要求锻炼学生的合作意识，使学生成为课堂的主导，英语作为交流的工具，离不开合作教学的帮助，在这个过程中，要注重学生人际关系的培养，提高学生的协作能力，锻炼学生表达自己的观点。

篇17：高中英语教学中的情感态度和情感培养

高中英语教学中的情感态度和情感培养

关注学生情感态度与情感培养是英语课程内容标准的重要组成部分,情感教育在英语教学中的作用日益显著.教师通过自己的情感意识,采用适当的.情感策略,把对学生的情感教育渗透到英语课堂教学之中,既体现了以人为本的教育理念,又能有效地调动学生学习英语的积极性和学习兴趣,提高英语课堂的教学效率.

作者：赵志成作者单位：哈尔滨师范大学,黑龙江哈尔滨,150080;双鸭山市第一中学,黑龙江双鸭山,155100 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G63 关键词：高中英语教学情感态度情感培养

篇18：高职英语教学中跨文化交际能力的培养

语言所传递的文化信息是英语教学内容中不可忽视的重要组成部分.在英语教学中,教师要把语言看作是与文化、社会密不可分的一个整体,并在教学大纲、教材、课堂教学、语言测试以及英语第二课堂中全面反映出来;要努力营造交流的语言环境,培养学生强烈的文化意识,重视语言文化差异及其对语言的影响,最终实现英语教学中跨文化交际能力的培养.

作者：刘利平作者单位：北京电子科技职业学院,100000 刊名：职业技术教育 PKU英文刊名：VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 年，卷(期)：20xx “”(14) 分类号：H3 关键词：高职院校英语教学跨文化交际能力文化差异