改革教学方法，培养阅读理解能力（精选18篇）由网友“水晶姐姐”投稿提供，下面小编给大家整理后的改革教学方法，培养阅读理解能力，欢迎阅读!
篇1：改革教学方法，培养阅读理解能力
改革教学方法，培养阅读理解能力
改革教学方法，培养阅读理解能力龚小青，湖北省当阳市玉阳三中
――初中英语阅读教学实验报告
一、课题的提出
我国九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）《全日制初级中学英语教学大纲》规定：“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量 的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。”一定的语言交际能力，不单纯是对 语言知识的积累和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。因此，英语教学 必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，不断加强听、说、读、写的基本训练，掌握为交际 运用英语的能力，从而提高英语教学的质量。阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。因而 提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。
我校是一所新办学校，93年秋正式开班。由于种种原因，开办之初英语教学状况堪忧。 95年中考综合指示 W值在全市排名十九（全市共21所中学），学校在思索，教师在反思。为此，学校提出“向教改要质量，向教改 要效益”的`口号。基于这种认识，学校英语教研组响应市、县两级教研部门倡导，积极加入了“初中英语阅读 实验”教学研究行列，于3月开始了阅读教学第一轮实验。
二、实验假设与理论依据
（一）课题假设
在初中英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方 法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写全面发展，大面积提高英语教学质量。
（二）理论背景
1、语言学研究成果
语言学研究结果证明：①人类有学习语言的能力；②人类学习语言有一定规律可循，并且按照一定阶段发 展成熟；③人类学习语言有以下几条规律性原则：第一是量变质变原则；第二是内因与外因的原则；第三是个 别差异原则；第四是认知与情感机制渗透的原则。总之，语言能力的形成需要大量的实践，需要多方面的训练 。
2、“情感”学说
情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家H.H.Stern说过， 情感对 外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。教学中，教师的热情可以激发并维持学生的学习热 情。学生的学习热情高，可以产生学习语言的“内驱力”；没有情感的投入，学生的良好学习潜力和积极性就 难以开启。
3、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）心理学理论
培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活动。言语运动在阅读中占有重 要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音 动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面， 通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条 件：①有一定词汇与语法技能；②有相应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、中心思想。
三、实验方法
（一）实验周期
第一轮：初二下至初三上止，周期一年。
第二轮：初二下至初三下止，周期一年半。
（二）实验对象
1.第一轮实验：九四级4个平行班，初二（3）、初二（4 ）为实验班，另外两个
[1] [2] [3] [4] [5]
篇2：改革教学方法，培养阅读理解能力
改革教学方法，培养阅读理解能力 -初中英语阅读教学实验报告
[作者] 龚小青
[内容]
一、课题的提出
我国九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）《全日制初级中学英语教学大纲》规定：“按照语言学习
规律，学生必须吸收相当数量 的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得
为交际运用英语的能力。”一定的语言交际能力，不单纯是对 语言知识的积累
和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。因
此，英语教学 必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，不断
加强听、说、读、写的基本训练，掌握为交际 运用英语的`能力，从而提高英语
教学的质量。阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。因而 提
高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。
我校是一所新办学校，93年秋正式开班。由于种种原因，开办之初英语教
学状况堪忧。 95年中考综合指示 W值在全市排名十九（全市共21所中学），学
校在思索，教师在反思。为此，学校提出“向教改要质量，向教改 要效益”的
口号。基于这种认识，学校英语教研组响应市、县两级教研部门倡导，积极加入
了“初中英语阅读 实验”教学研究行列，于96年3月开始了阅读教学第一轮实
验。
二、实验假设与理论依据
（一）课题假设
[1] [2] [3] [4] [5] [6]
篇3：改革教学方法，培养阅读理解能力 ――初中英语阅读教学实验报告
改革教学方法，培养阅读理解能力 ――初中英语阅读教学实验报告
[作者] 龚小青
[内容]
一、课题的提出
我国九年义务教育《全日制初级中学英语教学大纲》规定：“按照语言学习
规律，学生必须吸收相当数量 的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得
为交际运用英语的能力。”一定的语言交际能力，不单纯是对 语言知识的积累
和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。因
此，英语教学 必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，不断
加强听、说、读、写的基本训练，掌握为交际 运用英语的能力，从而提高英语
教学的质量。阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。因而 提
高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。
我校是一所新办学校，93年秋正式开班。由于种种原因，开办之初英语教
学状况堪忧。 95年中考综合指示 W值在全市排名十九（全市共21所中学），学
校在思索，教师在反思。为此，学校提出“向教改要质量，向教改 要效益”的
口号。基于这种认识，学校英语教研组响应市、县两级教研部门倡导，积极加入
了“初中英语阅读 实验”教学研究行列，于3月开始了阅读教学第一轮实
验。
二、实验假设与理论依据
（一）课题假设
在初中英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的
阅读习惯，掌握正确的阅读方 法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读
写全面发展，大面积提高英语教学质量。
（二）理论背景
1、语言学研究成果
语言学研究结果证明：①人类有学习语言的能力；②人类学习语言有一定规
律可循，并且按照一定阶段发 展成熟；③人类学习语言有以下几条规律性原则：
第一是量变质变原则；第二是内因与外因的原则；第三是个 别差异原则；第四
是认知与情感机制渗透的原则。总之，语言能力的形成需要大量的实践，需要多
方面的训练 。
2、“情感”学说
情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法
专家H.H.Stern说过， 情感对 外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至
更重要些。教学中，教师的热情可以激发并维持学生的学习热 情。学生的学习
热情高，可以产生学习语言的“内驱力”；没有情感的投入，学生的良好学习潜
力和积极性就 难以开启。
3、教育心理学理论
培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活
动。言语运动在阅读中占有重 要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运
动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音 动作相互联系的，
二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；
另一方面， 通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这
种分析综合活动，要求学生事先具备一定条 件：①有一定词汇与语法技能；②
有相应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、中
心思想。
三、实验方法
（一）实验周期
第一轮：初二下至初三上止，周期一年。
第二轮：初二下至初三下止，周期一年半。
（二）实验对象
1.第一轮实验：九四级4个平行班，初二（3）、初二（4 ）为实验班，另外
两个班为对比班，实验时间从 3月至3月，历时一年。
2.第二轮实验：九五级7个平行班，初二（6）、初二（1）、初二（4）为实
验班，其它班为对比班。 时 间：193月――7月，历时一年半。
（三）实验变量
自变量：科学的外语阅读教学
因变量：促进学生阅读能力综合提高
相关变量：教师、学生、教学条件
班级学生均由招生范围正常入学，正常编班，均为平行班，实验中班级学生
不随意增减，保持人数稳定。 教师配备未作任何挑选，其工作量不变，教材均
采用JEFC教材及配套材料，未做任何增减。
（四）实验目的
1.改革传统的英语教学方法，探索科学的阅读教学方法。
2.正确利用丰富的阅读材料，让学生更多地了解外国文化，扩大知识面。
3.有机渗透德育因素，对学生进行情感、理想、前途教育。
4.全面培养良好的英语阅读习惯，形成阅读技巧，提高阅读能力。
（五）实验原则
1.科学性原则
用科学的理论作指导，以社会语言学理论为依据，运用功能法教学原理，遵
循教育规律，保证该实验顺利 开展。
2.主体性原则
在学习生活中，教师是教的主体，学生是学的主体。充分发挥教师的创造性，
用各种
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教育教学措施，使学 生自觉、积极、主动参与实验过程，让学生自主学习，培养学生的独立性、主动性和创造性。
3.有序性原则
根据实验的目的和要求，循序渐进，不急于求成，体现由易到难、由浅入深、
由表层研究到深层探求的层 递性。
4.愉悦性原则
在实验中创设活动情景，以趣激学，寓教于乐，使学生愉快地参与学习活动，
体会成功的愉快感，乐学、勤学、会学。
5.自主性原则
本实验除教材中阅读材料以外，以学生自主阅读为主，即自我阅读、自我理
解、自我评价、自我质疑，以 提高自我阅读量。
（六）实验的.基本措施和实施过程
我校英语阅读教学实验已进行了两个轮次。回顾近三年的实验历程，我们经
历了依据目标摸索起步阶段― ―稳妥推进实验阶段――吐故纳新形成特点总结
阶段。
1.按照市、县两级阅读教学实施方案，强化了对该项实验的组织管理。学校
成立了实验领导小组、专家指 导小组和课题实施小组。按实验的原则确定了每
个轮次的实验班和对比班。
2.依据实验方案制定了两个轮次实验操作方案和实验管理制度、实验教师目
标管理考评方案以及实验教师 授课评价标准。
3.结合英语阅读教学，切实有效地进行了8个专项研究， 以期专项突破，
整体优化。
（1）英语阅读兴趣的培养
（2）英语阅读习惯的养成
（3）英语阅读教学与防止分化
（4）英语限时阅读的方法指导及训练
（5）英语阅读教学的基本模式
（6）英语阅读活动课探索
（7）英语阅读测试的探索与实践
（8）英语阅读捕捉文章中心的一般方法
四、实验效果的基本估价
1.在实验过程中，我们不断摸索，大胆改革，初步形成了“导入激趣、情植
氛围、读中求知、练中强化” 的教学思路。
2.改变了传统的整体教学阅读模式，充分发挥学生自主阅读，形成了颇具特
色的“快四”、“慢三”课堂 教学模式。它符合“三主”教学原则，教学过程
简单，可操作性强。
“快四”即：①教师导入新课快。传统的整体教学， 教师总要花5～10分
钟时间对要阅读的材料进行整体 概述，学生对文章中作者的一些观点或中心大
意不是通过自己阅读思考获得的，而是从老师那里听来的，是被 动接受的，这
不利于学生阅读能力的培养与提高。实验中，我们或创设情境，或利用插图，或
通过对话，刺激 学生的阅读欲望，用简明扼要的几句话，迅速导入新课；②学
生浏览全文快。为了提高学生阅读速度，教师对 每一篇要阅读的文章，都限定
一定的时间，要求学生在规定的时间内读完全文，然后回答问题。学生在阅读过
程中，难免会遇到生词，但由于时间的限制，不容许他们查字典，他们只得根据
上下文来猜测生词的含义。这 样久而久之，学生不仅阅读速度加快了，而且根
据上下文猜词的能力也提高了；③回答问题快。在学生快速扫 读完阅读材料后
老师常给出一些“Yes／No”问题，要求学生快速回答， 以加深对所读文章的印
象和理解。这 些问题都浅显易答。因此，我们常把这些问题留给基础差的同学，
以增进他们的自信心，提高他们阅读的兴趣 ；④复述文章快。在学生精读和老
师精讲之后，我们要求学生在规定时间内复述文章大意，以此锻炼学生的记 忆
能力和英语表达能力。分层要求，分段掌握，鼓励他们人人开口。
“慢三”即：①学生精读文章速度稍慢。要求学生根据文章后的不同要求或
题目带着问题去仔细阅读文章 。 通过阅读要让学生明白who，when，what，why，
how等问题，这是文章的重难点所在；②老师精讲节奏稍慢 。对于学生的疑难
点、易混淆的知识点教师应向学生交待清楚，直到学生弄懂为止，不要急于求成。
文章中出 现的新知识要教会给学生，不要一带而过。精讲是对文章中出现的新
知识或有助于理解文章的词、
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篇4：改进教学方法，培养兴趣，提高阅读理解能力
改进教学方法，培养兴趣，提高阅读理解能力
改进教学方法，培养兴趣，提高阅读理解能力山东省昌邑市柳疃初级中学 李慧霞
【摘 要】提高阅读能力是培养语言交际能力的重要途径。初中生对英语阅读缺乏兴趣，欠缺阅读技巧，从而影响了英语学习。本文主要从改进教学方法，培养学生学英语的兴趣，进而提高阅读水平等方面提供了一些建议。
【关键词】阅读兴趣 动机 教学方法 阅读技能技巧
阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径，因而提高阅读能力是培养语言交际能力的重要手段。但是，目前初中生最头疼的就是阅读，他们总觉得做阅读理解枯燥无味，有的时候还会出现大量的生单词，就更对阅读失去了兴趣，甚至会产生反感的心理。英语阅读理解教学又是初中英语教学的重要内容，而学生对阅读的兴趣则是决定初中英语阅读教学成效的关键。那么，怎样培养学生的英语阅读兴趣呢？
首先，教师应该尽量多地为学生创造英语阅读的机会及环境。做法包括：
1.初中生的可塑性很强，童心未泯，对任何事物都存在好奇心。以好奇心为导索，逐步培养学生对英语阅读的兴趣。
2.给学生提供难度适当、内容丰富的英语阅读材料并时常给予英语阅读方法的指导。
3.与学生一起创办英语班报，让学生找来自己喜欢的英语文章或自写英语文章，编辑成班报，让学生们传阅。
4.成立阅读小组，每月或每周给出一定的阅读内容、提纲或任务，让学生去自由阅读，然后互相交流阅读的感想及阅读方法经验等。
5.与学生一起收集日常生活中遇到的英语阅读材料，如商品的英文名称及说明等，定期让学生展示并说明自己的收集品，然后交换各自收集的材料来阅读欣赏，展出一些有趣的或学生喜爱的收集品。
以上几个方法可尽量组织学生参加，让学生们在参与的同时体会到英语阅读的乐趣，从而激发他们的英语阅读兴趣。
其次，部分学生对阅读材料的内容不感兴趣。为了培养学生的阅读兴趣，教师不妨“投其所好”，先让学生阅读他们感兴趣的英语阅读材料，如幽默故事等。也可在开始的一段时间里让学生自由选择阅读内容，待到学生的阅读兴趣浓厚之后，再引导他们看内容广泛的英语阅读材料。
再次，部分学生对英语阅读有畏难情绪也许是因为教师所给的阅读材料确实太难。为此，教师应注意在选择阅读材料时要选择比学生的程度稍微容易的文章来给学生阅读，增强他们对阅读的信心，从而培养他们阅读兴趣。
此外，教师还可通过举办阅读大赛等课外活动的方式培养和提高学生的阅读兴趣。
总之，只要教师用心加以培养和引导，方法得当，就可激发学生的阅读兴趣。有了浓厚的阅读兴趣，就为提高英语阅读理解能力打下了坚实的基础。
学生的兴趣要慢慢培养，所以在教学过程中应注意以下几点：
1.改革传统的英语教学方法，探索科学的阅读教学方法。
2.正确利用丰富的阅读材料，让学生更多地了解外国文化，扩大知识面。
3.有机渗透德育因素，对学生进行情感、理想、前途教育。
4.全面培养良好的英语阅读习惯，形成阅读技巧，提高阅读能力。
注意了教学方法，提高了学生的阅读兴趣，还要注意对学生阅读技巧的'培养。所以，在平时的教学中，要有的放矢地强化训练学生的各种技能，逐步提高学生的阅读能力和训练学生的阅读技巧，下面介绍几种提高学生阅读能力的方法。
1.扩大学生知识的视野。扩大学生知识的视野是提高学生阅读能力的重要途径。(教学论文 )除了语言水平和阅读技巧外，还有一个因素影响阅读理解，即背景知识，它会涉及读者的生活经验以及其固有抽象概念。有的学生对西方国家的一些风俗习惯和饮食习惯不太了解。如见面时，中国人对主人的热情款待往往会客气地回绝一下，当主人问我们是否想喝点什么，我们尽管口渴，也会说：“别客气，我不渴。”但主人仍然会为我们泡上茶让我们喝。但按英语国家的习惯，主人往往会按客人的回答决定是否泡茶或送饮料。假如我们按中国的习惯应答，则有可能出现自己本来口渴，而对方却没给自己水喝的情况。
学生读不懂文章，并不是因为英语语言水平问题，而是因为缺乏有关英语国家的文化背景知识，由此可见，学生的知识的视野决定着理解能力的高低。所以，老师除多向学生讲授英语知识外，还应让学生多渠道、多方面地了解英语国家的风俗习惯、文化背景，真正做到见多识广。初中生刚开始练习阅读时还应该做到“读透”每篇阅读理解，并要求学生能做到持之以恒，积零存整，多方吸取，广泛收集，以达到扩大学生知识视野的目的。
2.培养学生在语境中猜词的能力。掌握一些猜测生词词义的方法，对排除阅读中某些生词的干扰、提高阅读速度和理解能力都具有十分重要的意义。这是学生提高阅读能力的一个重要组成部分。阅读时，学生尽可能地根据上下文来猜测词义，即从已知推求未知。如利用同义词、近义词、反义词、相关关系和所给定义等信息去猜测词义，也可以在通篇理解的基础上去猜测或理解所给生词的词义。
3.提高学生的阅读速度。让学生通过广泛阅读、补充阅读量、限时阅读、扩大视知距和针对性训练，能更快更有效地提高阅读速度。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”阅读能力的提高需要大量增加语言输入的量。每天花10分钟读100个单词左右的文章，两三年就能达到大纲规定的一级水平，当然这只是个理论上的上数字，只要我们注意选用适合自己实际水平的阅读材料，如英语报刊杂志，并持之以恒，就能扩大自己的知识面和增加语感。
限时阅读非常重要，避免了学生阅读时松松垮垮，不当回事，结果真正考试时，由于把握不好时间而无法按时完成，甚至精神紧张，大失水准，把平时练习都当成考试来训练，实战时就习以为常了，自然就能够心平气和，精神放松，正常发挥。
扩大视知距能有效提高学生的阅读速度。学生阅读时，可将几个单词或一个意群收入眼帘，阅读时眼球直视范围应控制在每行文字中心，视线从左至右，着重是扫描意群中的重要单词，以寻求必要的语言信息，而不起关键作用的词一扫而过，这样一来，既能抓住那些极富信息的词，又能大大地提高阅读速度。
给出的文章，让学生按时完成，然后让学生合上书，回答与文章内容有关的问题，这样既提高了速度又加深了理解。
4.培养学生阅读的技巧和良好的阅读习惯。带题查找。如果文章较长，我们读完文章以后再去做题，这样文章会成为我们做题的包袱。为了能够迅速地抓住文章的要点，做题时，学生可以先看题目，然后再看文段，这样带着问题去阅读文章，就更有目的性；也可以先看文段，然后再做题，从宏观上把握文段的大意；还可将两者结合起来，边看边做，边做边看，这样既能加深对文章的理解，又能保证答题的准确性和节省阅读时间。
了解文章体裁。在记叙文章中，要注意时间、地点、人物、事件、结果等；在史地知识和科普文章中，应注意人名、地点、年代等。
在阅读时，还要保持良好的阅读习惯。阅读时要专心致志，全神贯注，尽量避免手忙脚乱、随随便便。要善于抓住每段的主题句，通过主题句来了解该段的中心意思，通过主题句的组合来了解整篇文章的意思。
另外在阅读时有意识地传授一些阅读方法，如略读法、查阅法、判断推理法等，掌握一些具体的阅读技能，这样更有利于对学生阅读能力的培养。
其实，阅读的技巧很多，只要通过实践，不断探索，就能发现更多的适合中学生的阅读技能和方法，更快更有效地提高学生的阅读能力，从而达到预期的效果。
篇5：如何培养中学生英语阅读理解能力
阅读理解是学生英语学习最头疼的，因此培养中学生的阅读理解能力是很重要的，阅读理解是英语教学中的一个重要环节，是一个集文化差异、词汇、心理、思维等于一体的综合任务。阅读能力的提高是听说读写综合能力提高的关键。同时通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，有助于学生写作文，写出的作文内容才会丰富，并且会对学生以后的学习有很大的影响。
提高阅读理解能力是一个长期、艰巨的任务。目前新课标对阅读理解教学和检测提出了更新更高的要求。
一、如何培养学生的阅读能力
1、首先要培养学生良好的阅读习惯
要养成学生良好的阅读习惯，就要求平时多朗读，背诵精彩句子和短文，以培养语感。中学生首先要学会按意群阅读，摆脱逐词阅读，以提高阅读速度和理解的准确率。一个句子的完整意思是根据句子结构和词与词之间在意思上的互相联系而形成的，因此，语言的意群单位也就根据结构和词义在句中的作用而定。一个句子从句意上来说可以是单意群的，也可以是多意群的，不能无根据地任意打乱。教师在阅读教学中只要找到了影响学生阅读理解的因素，平时注意培养学生的阅读理解能力传授正确的阅读理解方法和技巧，就会大大提高中学生的英语阅读理解能力。
2、指点学生掌握正确的方法
教师一方面要教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面要扩大学生阅读量，还要提高阅读速度，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。
阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。使精读与泛读紧密结合。
3、认真选好读物
读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。我们就利用我们的快乐阅读和练习中的阅读题，再让学生上网看一些健康的，有意义的文章。最重要的是要适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在2--3％，难易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了他们提高阅读的能力。
二、抓住课堂教学主渠道，培养学生的阅读理解能力
学生主要是通过课堂来学习英语的，因此教师必须充分利用好课堂时间搞好英语教学。要求学生对要学的课文先进行预习。他们在预习中肯定会遇到生词，这时不要忙着去翻工具书，而要尝试着去猜出它的意思，这也就要求学生养成用英语知识去识别或猜词意的能力。而提高理解词义的能力，还可以教给学生以下方法：
通过构词法分析，掌握构词法中前缀、后缀和词根的意义，帮助理解上下文中的新词的意义。例如：前缀un-具有否定的意义，healthy是“健康的”意思而unhealthy就是“不健康”的意思了，后缀-er是名词意义work是“工作”而worker就是“工人” teach是“教学”而teacher就是“教师”等许多这类的词。从这几个例子可以看出一个单词的变化，但并非所有的前缀、后缀会改变原词的意思。
三、指导学生掌握阅读技巧
阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息的方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。我认为文章的第一段很重要，有时就是文章的中心所在。理解段落和全文，反过来读段落或全文，又能帮助我们更好地理解句子。在整个阅读过程中，我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过分在意对个别词的理解。即使遇到较难理解的句子，也不必着急，要耐着性子继续往下读，等读完全段或全文之后，我们往往会发现前面遇到的许多问题已经迎刃而解了。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解，对文章出现的重点句或难句，要适当讲解，阅读过程中，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主要意思。
首先，要指点学生正确的阅读。开始时，有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。
其次，指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
再次，指点学生“带着问题”阅读。每篇阅读理解题都有相应的问题，既可以作为理解检查题，又可作为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的另一种做法是一片文章要看三遍，先看一遍文章，再看问题，再读短文，再做正确答案，然后再看遍答案是否正确。这样使学生阅读的正确率大大地提高了。
总之，想要提高阅读理解能力，决非一朝一夕事情，还得多读多练。在多读多练的同时认真总结适合自己的阅读技巧，往往会收到事半功倍的效果。我相信经过长期的努力，利用有效的阅读策略，掌握科学的阅读技巧和方法，排除阅读障碍，会逐步提高阅读理解能力的。
篇6：如何培养高中学生英语阅读理解能力初探
如何培养高中学生英语阅读理解能力初探
重庆市合川区龙市中学 黄坤碧
【摘要】在新课改理念的引领下，如何提高高中英语阅读课堂教学质量，培养学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力是当前中学英语教师所面临的重要课题。阅读作为一种技能在语言交际中起着十分重要的作用。阅读理解一直是历年高考英语卷中的重头戏，可以说，阅读理解水平高是在英语考试中致胜的关键。因此，高中英语教学应注重对学生阅读能力的培养。
【关键词】高中英语；阅读理解；能力培养
《高中英语课程标准》明确要求：高中英语应“侧重培养学生阅读理解能力”。因此，阅读理解在高中英语学习中占据着重要地位。阅读理解一直是历年高考英语卷中的重头戏，可以说，阅读理解水平高是在英语考试中致胜的关键。因此，高中英语教学应注重对学生阅读能力的培养。
一、激发阅读兴趣，培养阅读理解能力
兴趣是最好的老师。如何提高学生的阅读兴趣？一是开展精读和泛读相结合的教学。以课文作为精读材料，鼓励学生选择自己感兴趣的阅读材料，进行广泛的阅读。二是创造必要的阅读条件，为学生扫清阅读障碍。为了提高学生的阅读积极性，克服阅读困难，教师有必要对学生的阅读进行一定指导，除了初步扫清词汇障碍外，还可以适当的向学生提供跟材料相关的文化背景、生活经验和专业知识。三是遵循阅读教学的“有序性”原则，不急于求成，体现由易到难、由表及里、由低层次到高层次研究的教学设计，选择多样化和趣味性强的材料，做到阅读和欣赏相结合。四是教师就如何激发学生英语阅读兴趣做一些行之有效的尝试。如，设立英语阅读兴趣小组；开展丰富多彩的读书活动；充分利用实物、图片、道具、教具、幻灯、录像等。有的学生阅读时习惯发出声来读或心里默念，甚至用笔或手指点着一个词一个词念，这些阅读方式会大大降低阅读速度。因此，教师应指导学生把注意力集中在文字符号上，帮其养成默读的习惯，以提高阅读速度。有些学生习惯于来回往返阅读，或一眼看一个单词，这样逐词阅读不仅速度慢，而且很难一下子抓住全句意思。而以意群为单位阅读，不仅速度快，且能很快抓住全句的意思。因此，教师应该训练学生整句或成组视读。有些学生在阅读过程中，一遇到生词时便查字典，这样会影响阅读速度和理解。教师应该鼓励学生在遇到生词时利用上下文、构词法等来猜测，判断它的词义。教师要根据书面信息设置情景、诱发兴趣、提出问题，所提问题要有阶梯性，层层递进，让学生有目的、有需要地去阅读。对于有些短文，让学生自己说出对这一材料的理解，老师可以适当给予帮助，以鼓励的方式对学生理解进行评价，保护学生阅读理解的'积极性，使学生始终处于积极状态，有助于阅读速度和理解能力的提高。
二、指导阅读方法，提高阅读理解能力
培养阅读能力，掌握阅读技巧是阅读教学中重点，精读与泛读的巧妙结合，对文章细节的捕捉，就精读细读到段到句。对于与段意，文意的掌握相关的题目，就通过泛读的方式获取。寻读，顾名思义，就是根据题目来寻找答案，这种技巧很直接，通常是任务型。如人名，地点，时间，原因。可以直接从文章中找到。略读的要点就是有侧重性，当我们要确定文章的主题，作者的观点，文章的风格等，我们可以选择略读这种阅读技巧。联系上下文理解判断新词汇，提高阅读效率。有些学生在阅读时一遇到生词便立刻去查词典。每到这时我总是鼓励学生利用所学过的知识和技巧去猜测词义。告诉他们可以运用构词法；根据同位语、定语从句等说明性的词语来猜测词义，还可以利用上下文提供的线索来推测出词义，通过分析句子结构来理解词义。如，在The Olympic Oath is repeated by all the contestants during the beginning exercises “We swear that we will take part in the Olympic games in loyal competition，……”句中根据“oath”发生在比赛之前及我们swear的内容，可判断oath为“誓言”。在Hear，with Chinese restaurants，Chinese postboxes，and even odd telephone－boxes that look like pagodas（塔），根据look like pagodas塔似的boxes，推测“odd”为“奇异的”。经过反复训练，学生的理解和判断力有所提高，遇到生词也敢去猜测了，节约时间，提高阅读效率。教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面在扩大学生阅读量，提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有： 一是找读。“找读”就是选择适合自己的语言材料。一方面阅读材料要适合自己的英语水平；另一方面阅读材料要符合自己的兴趣爱好和认知水平。只有这样，学习者才愿意并喜欢阅读且阅读效率高、效果好。二是略读 。“略读”或者“扫读”就是让学生用尽可能快的速度阅读课文，忽略不懂的句子或生词，从整体上把握文章的基本内容，并非是一字不漏，一句不漏地阅读。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的首段和尾段及各段的主题句或结论句，了解文章的基本意思，然后回答问题。三是查读。 “查读”或者“跳读”是快速阅读的另外一种方式，在阅读过程中不用发出声音，也没有必要读准每一个单词，胡春洞说：“有效的阅读理解与语音、声音、口语等并无必然的联系。”同时，在阅读之前，要求老师根据阅读材料设计出“找读”或“查读”需要解答的问题或具体事实，阅读效率的高低取决于阅读目的是否明确，需要回答的问题是否明确以及回答问题的正误取决于学生的阅读能力。
三、开展课外阅读活动，强化阅读理解能力
在课外阅读中，学生是主体，教师应把学习的主动权交还给学生。同时，教师还应在教学中指导学生掌握正确的阅读方法和技巧，并督促、检查学生的课外阅读情况，及时作出反馈和评价。教师还应督促学生反省自己的不足，并及时调整阅读学习策略，不断提高阅读的能力。我国是汉语言国家，在缺乏英语语言环境的情况下，加大学生的课外英语阅读量，也是提高高中英语能力的一种方法。要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的。如果以每周1000个词来计算， 学生一个学期只能完成1－1.5 万个词的阅读量，不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。所以，除快速阅读外，我还开展了课外阅读活动，目的在于增加阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小精悍的阅读材料，并要求学生相互交换各自的不同阅读材料，要求每人每天课外阅读600个词的短文，这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，更提高了学生的阅读兴趣。学生可以根据自己的实际情况阅读难易适当且感兴趣的文章、作品。因此，课外阅读可以满足不同层次的学生对英语阅读的需求。通过一个多学期课内与课外相结合的课外阅读训练，学生的阅读速度明显加快了，由开始时的30-40词/分钟到现在普遍50-60词/分钟，有些甚至更快；阅读能力也明显提高了，体现在做阅读理解题时，学生们的正答率比以前有了提高。
篇7：高一英语阅读理解能力培养
高一英语阅读理解能力培养
阅读材料的选取
选用适合程度的语言材料是非常重要的。从文章的难易程度来看，如果所读材料生词过多，难免要不停地查阅字典，如果句子过分复杂，每句都须反复推敲，那么学生必然很快失去阅读兴趣。因此所选材料应以熟悉的词汇和语法结构为基础。
遇到少量的生词可以猜测其意义。猜测对提高外语阅读能力有重要作用。从文章的体裁来看，所读材料应内容丰富，题材广泛，体裁多样，联系社会生活，贴近学生实际。这样才能培养学生的跨文化意识。
阅读策略的培养
在进行阅读前后甚至同时，适当插入一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。这些练习旨在帮助学生利用上下文揭示词义，分析句子的语法结构和词类形式，迅速抓住基本思想，并学会使用字典。学生必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按“全文、段落、句子、词语”的步骤阅读文章。可采用通读、细读和复读的方法找到最佳答案。
阅读速度的提高
对阅读的要求，首先是理解，其次是速度。读得快，不理解等于没读，能够理解而阅读速度太慢，则效率太低，意味着阅读能力不够。因此学生在阅读中的一个重要任务是在理解的前提下提高阅读速度。速读是一种找出文章大意的快速阅读。通常在没有时间仔细阅读，或决定一篇文章是否值得细读时，总是进行速读。
如何提高英语阅读理解速度
(一) 略读
粗略地阅读语言材料的面式读法。通过略读获取阅读材料的主要内容和大意。快速阅读时，训练学生略读文章标题判断预测主要内容。
略读首尾段、首尾句了解文章大意。
(二)跳读
带着明确目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。跳读适用于细节检索式问题。SEFC阅读课前的问题常可以用来训练跳读技巧。
如：Look Carefully and Learn (SB1A L6)
How did the students feel after they tasted the mixture?
首先归纳出问题的要点：How， students ，feel，
然后要求学生目光蛇形下移在规定的时间内在文章中检索出答案：
Instead of smiling， each of them made a face. The mixture tasted terrible.
(三)组读
以意群为单位，一组一组视读。边读边理解。减少眼停次数，缩短“眼脑直映”时间。
(四)记忆
阅读语言材料时，熟记文中的重要事实，情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘，便无法深入全面理解材料。回视，重读等不良阅读习惯会随之出现。加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。
英语阅读理解题阅读流程
1、此为传统方法，命中率高，但速度稍慢。优点是能够迅速理解全文的主题脉络，连贯地进行信息的排查，缺点是由于人的记忆力有限，很多细节在做题时已经忘却，有不确定的地方仍需回到原文细细查找，寻找依据，耗时费力。这种方法的使用，需要较好的英文基础外加优秀的强记能力，一般使用于高分段的学生。
不过，这种阅读流程的效果不单纯作用于考试，还可以切实提高英文阅读水平，对同学们大学以后的学习大有帮助。所以这种阅读顺序，我推荐给高一高二的学生在平时的阅读解题中大可以培养这种习惯，一方面确保准确率，第二稳步提升自己的英文阅读实力，但对于高三的同学，这种方法有些欠妥。由于复习时间的紧张，我们最好摒弃掉此类阅读习惯。
2、读题目(题干+选项)—— 读文章 —— 做题目
其实此类方法分两种，一种是只看题不看选项，即大致看看问题，然后带着问题再看文章;另一种是将题干和所有选择项看完，再看文章。第一种的优点是节约时间，缺点是由于不看选项，对于细节缺乏必要的把握，同样要返回文章找寻关键点，而且定位的时候没有精确的坐标;第二个就相对而言科学很多，优点是明了要重点注意的目标信息，有很好阅读的针对性，缺点是相对读文章的时间少了，难免断章取义缺少宏观的把握，容易陷入干扰选项设置的陷阱之中。
对于高三的同学们，我还是建议多使用这种方法，方法虽有利弊，但对于时间紧张的你们，往往事半功倍。
3、读主题——读题目——读全文——做题目
这种方法较以上两种更为全面和严谨，而我建议每位同学们练习这种方法，养成很好的阅读习惯。
这种方法即先看懂各段首尾句或短文的第一段，大致明了文章的主题。此后细细地阅读题干推敲选项的大致设置，思考作者的行文规律和命题者的出题陷阱，然后带着已经在首尾句获得的信息和在题目中假设的思路回头进行有目的性的查找工作，准确率高且耗时相对较少。而我们现在的高考阅读文章均取自国内外的英文刊物，少有命题组自行行文的类型，此类文章逻辑严谨，结构清晰，所以气定神闲地先读完各段的首句再耐心的推敲考题选项的设置，往往会直接将四个选支排除掉一个或两个，这无疑对我们的解题帮助极大，减少了我们判断的压力轻松地将文章读完。
篇8：高一英语阅读理解能力培养
高一英语阅读理解能力培养
阅读材料的选取
选用适合程度的语言材料是非常重要的。从文章的难易程度来看，如果所读材料生词过多，难免要不停地查阅字典，如果句子过分复杂，每句都须反复推敲，那么学生必然很快失去阅读兴趣。因此所选材料应以熟悉的词汇和语法结构为基础。
遇到少量的生词可以猜测其意义。猜测对提高外语阅读能力有重要作用。从文章的体裁来看，所读材料应内容丰富，题材广泛，体裁多样，联系社会生活，贴近学生实际。这样才能培养学生的跨文化意识。
阅读策略的培养
在进行阅读前后甚至同时，适当插入一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。这些练习旨在帮助学生利用上下文揭示词义，分析句子的语法结构和词类形式，迅速抓住基本思想，并学会使用字典。学生必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按“全文、段落、句子、词语”的步骤阅读文章。可采用通读、细读和复读的方法找到最佳答案。
阅读速度的提高
对阅读的要求，首先是理解，其次是速度。读得快，不理解等于没读，能够理解而阅读速度太慢，则效率太低，意味着阅读能力不够。因此学生在阅读中的一个重要任务是在理解的前提下提高阅读速度。速读是一种找出文章大意的快速阅读。通常在没有时间仔细阅读，或决定一篇文章是否值得细读时，总是进行速读。
高一英语背诵的方法
一、树立理解背诵的观念
随着年龄的增长，同学们的理解能力逐渐增强，简单机械的背诵不但费时费力，而且容易产生厌倦的情绪，因而学习效率很低，这就要求大家不要死记硬背，而要在理解的基础上进行背诵，以提高背诵速度，增强学习效果。
二、扫除语音障碍
单词读不准音或不会读是背诵的一大障碍。一篇课文中如果有太多生疏的单词，就会影响同学们背诵的信心。为此，我们可以通过听录音或听教师的示范朗读来 帮助自己找出这样的单词，纠正发音。同时，还要注意句子的语调、不完全爆破、重弱读等语音现象，增强诵读的节奏，提高背诵的效果。
三、抓关键词语
背诵时，有些同学习惯逐字逐字的背诵，把一个完整的句子弄得支离破碎，影响了背诵的效果。我们知道句子是短语构成的，不同的短语构成不同的意群，读的时候，我们应该按完整的意群进行停顿，保证句子形式和意思上的完整，这样在我们记忆中也是一个完整的句子。
四、排除语法上的困难
课文中那些句子较长、结构较复杂的句子是同学们最难理解最难背诵的。对于这样的句子，同学们可以先分析其结构类型：简单句，分清主、谓、宾、定、状、补;复合句，弄明白是哪一种类型的复合句。同时，还要注意句与句之间的联系。这样就可以迅速理解句子的意思，背诵起来就容易多了。
五、把课文分层进行背诵
根据课文的中心内容划分层次化整为零、化难为易、逐层背诵。最后，通背全文，查找不熟的地方，进行强化背诵。
高一英语学习要点和注意事项
(一)、做好英语知识的衔接。
高一开始，应从实际出发，先找到初高中英语知识“脱钩处”，尽快平稳过渡。梳理初中知识，对掌握得不够扎实的内容要好好补补。结合新课教学的需要，将初、高中英语语言知识有机地结合起来，复习旧知识为新课打下基础，在学新课的过程中，旧知识又得到运用和巩固。 “两条腿走路”，才走得更实、更好、更远。
(二)、做好英语学习习惯的衔接。
初中学习英语的习惯大多数是被动式的，进入高中，应该从被动逐渐转向主动。高一开始，应特别注意培养以下几个新的学习习惯。
1、学会使用工具书的习惯。遇到词汇方面的疑问不要被动等待教师解答，学会自己查词典寻找答案。准备一本好的英语语法工具书和词典，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中有意识地运用所学的语法知识和词汇，正确地理解语言和运用语言。
2、预习的习惯。初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生。但到高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，对预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语学习的一个重要环节，比如：作预习笔记;学会能用英语词典查单词，自己解决生词;对重要词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句;摘抄课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟;对课文内容进行简写;记下预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑等。
3、阅读与摘抄的习惯。初中英语一般还只限于课本，到了高中，英语阅读能力成为一个重点培养目标。多阅读适合自己水平和兴趣的英语读物，尤其是原汁原味的地道的。
4、背诵英语课文和范文的习惯
英语表达能力差，要提高书面表达能力一个行之有效的办法就是多背诵，学习别人的好词好句，久而久之，表达能力也会随之提高。所以要培养背诵英语课文和范文的习惯。
5、每周做一点学法探讨。学习策略是提高学习效率和培养自主学习能力的保证。根据多元智力理论，每个学生都有自己的优势和独特的学习策略。最佳学习策略应是一整套立足个性、突出特色和强调实效的学习方法。每个学生都应不断改进和寻找适合自己的学习策略，结合教材总结和探讨。
(三)、做好心理上的衔接。
相对于初中英语，高中英语一下子难度加大，容量增加。相当一部分学生不适应。再者，进入高中的学生往往都是原先初中成绩较好的学生，“高手”群体中总有一些学生会掉在班级的后面。有些学生这时候以为自己英语学不来了，就想放弃或懈怠它。这个时候，每位学生都应该对自己有个辩证的分析，从客观主观上，对自身及其他同学上，剖析自己的长处短处，剖析自己初中学习英语的特点，发扬优点，摒弃不足。与老师沟通，与同学交流。千万不要因为暂时的不适应放弃至关重要的英语。心理上的衔接很重要。
篇9：高一英语阅读理解能力培养
高一英语阅读理解能力培养
阅读材料的选取
选用适合程度的语言材料是非常重要的。从文章的难易程度来看，如果所读材料生词过多，难免要不停地查阅字典，如果句子过分复杂，每句都须反复推敲，那么学生必然很快失去阅读兴趣。因此所选材料应以熟悉的词汇和语法结构为基础。
遇到少量的生词可以猜测其意义。猜测对提高外语阅读能力有重要作用。从文章的体裁来看，所读材料应内容丰富，题材广泛，体裁多样，联系社会生活，贴近学生实际。这样才能培养学生的跨文化意识。
阅读策略的培养
在进行阅读前后甚至同时，适当插入一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。这些练习旨在帮助学生利用上下文揭示词义，分析句子的语法结构和词类形式，迅速抓住基本思想，并学会使用字典。学生必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按“全文、段落、句子、词语”的步骤阅读文章。可采用通读、细读和复读的方法找到最佳答案。
阅读速度的提高
对阅读的要求，首先是理解，其次是速度。读得快，不理解等于没读，能够理解而阅读速度太慢，则效率太低，意味着阅读能力不够。因此学生在阅读中的一个重要任务是在理解的前提下提高阅读速度。速读是一种找出文章大意的快速阅读。通常在没有时间仔细阅读，或决定一篇文章是否值得细读时，总是进行速读。
如何提高英语阅读理解速度
(一) 略读
粗略地阅读语言材料的面式读法。通过略读获取阅读材料的主要内容和大意。快速阅读时，训练学生略读文章标题判断预测主要内容。
略读首尾段、首尾句了解文章大意。
(二)跳读
带着明确目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。跳读适用于细节检索式问题。SEFC阅读课前的问题常可以用来训练跳读技巧。
如：Look Carefully and Learn (SB1A L6)
How did the students feel after they tasted the mixture?
首先归纳出问题的要点：How， students ，feel，
然后要求学生目光蛇形下移在规定的时间内在文章中检索出答案：
Instead of smiling， each of them made a face. The mixture tasted terrible.
(三)组读
以意群为单位，一组一组视读。边读边理解。减少眼停次数，缩短“眼脑直映”时间。
(四)记忆
阅读语言材料时，熟记文中的重要事实，情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘，便无法深入全面理解材料。回视，重读等不良阅读习惯会随之出现。加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。
高中英语学习特点
初高中英语学习有着不同的特点：初中阶段的英语单词少(中阶段英语教学要求学生掌握1500左右的生词，200~300个短语)、课文短、内容简单(基本的语法知识)，考试前只要强记一番便能得高分,更多的是模仿、机械训练;初中三年所学的内容完全可以压缩成几页纸，这点东西不断地反复直到老师和学生对中考都胸中有数，死记记，硬背背，完全可以应付考试的。
而高中阅读量大、课文篇幅长、语法集中(定语从句、名词性从句、非谓语动词等)，词汇表里的词汇数量多(进入高中以后，要求词汇量达到3500~4500。)，教学内容多而深。
高中阶段侧重培养阅读能力，需要同学们把学到的知识灵活运用到对语言、文章的理解中，不断提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言运用能力。只靠读读背背很难应付高考(高考满分150：听力30，单项15，完形20，阅读40，阅读表达15，书面表达30)。
篇10：谈阅读理解能力的培养
阅读是人们获取信息最主要的途径之一， 也是目前各种英语标准化测试中不可或缺的题型之一，往往所占分值比重也很大。
以前在我国的各种标准化测试中月的理解题的形式比较单一，一般都是“多项选择题”，即一篇阅读文章后设置有几个小题或几个未完成的句子，考生需从所给的几个选项中选择最佳答案回答问题或完成句子；考查内容和重点多集中在英语语言基础知识方面，远离学生的生活实际。所以我们不难看到，有些学生虽然阅读理解题得分虽高，但在现实生活月的一些英文招聘广告、英文说明书、英语新闻等与现实生活密切相关的材料都很吃力。 随着我国《英语课程标准》的实施和各种新教材的推广，各种英语标准化测试中阅读的形式越来越多样，内容也越来越丰富，越来越贴近现实生活。那么如何在教学中有效地进行阅读教学，既帮助学生能应对测试又为学生的终身学习打下基础呢？笔者在此从阅读方法和阅读习惯谈谈我的看法。
A.教给学生正确的方法
一． 分析文章体裁
一般来说，我们阅读文章的目的是为了获取信息。文章体裁不同，其结构特点就会各异，所提供的信息重点也不同 。因此我们获取信息的最有效的方法就是要先了解文章的体裁，以便能又快又准的获得需要的信息。初中阶段主要的阅读体裁有记叙文（故事、人物小传、新闻报导、史地知识介绍等）、说明文（科普文章、说明书等）、议论文（有关政治、经济、社会各方面的论述）和应用文（书信、广告、通知等）。 如果是叙述文就应提醒学生注意找出主要人物、事件发生的时间、地点、主要情节以及最后结局; 如果是说明文就要弄清楚说明的对象及内容等；议论文就应该抓住著者的观点、态度和文章的主旨。
二. 抓住主题句（key sentences）
利用主题句来查找有关信息。一般说来，论述性较强的文章或说明文，每一段或相 关的几段里总有一句话是主题句。读了主题句后， 便能知道这一段大致的中心内容，因为主题句概括了全段的 主要内容，而该段 其余的句子则是用来阐述或说明主题句的。
三． 巧妙避开生词.
对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也 不要轻易放弃，提醒学生借助文章中的其他信息来帮助判断\推理含有生词部分的意思。常见的方法可采取根据上下文或根据构词法及标点符号（如破折号、冒号）来推测词义。
B.培养良好的阅读习惯
阅读能力的提高需要长期的积累,因此教师应该要求学生养成良好的阅读习惯。首先应要求学生制订阅读计划,建立阅读目标,以强迫自己挤出时间完成阅读任务。 其次还应要求学生注意不好的阅读习惯，如用手或笔指读、出声读、回视等习惯，培养学生略读、寻读的习惯及能力。另外，学生在大量的阅读过程中能读到一些优美的句子、精彩的段落，教师应要求学生大声朗读甚至背诵个别段落或优美的短文，以培养语感。
总之，只要方法正确，我们就既可以培养学生的理解能力又能提高学生的阅读速度。在知识爆炸的时代，为了较快地掌握信息，快速阅读理解能力是比不可少的。当我们给学生提供了有效正确的方法时，我们不仅能帮助学生从多方面提高阅读和语言的能力，更重要的大给学生打开了一扇多彩世界的大门。
篇11：试论英语阅读理解能力的培养
试论英语阅读理解能力的培养
试论英语阅读理解能力的培养阅读理解能力是指通过阅读，吸收和获取英语书面信息的能力，这些信息一般是指自己感兴趣的或与自己与主题有关的信息。通常包括：具体事实和细节，文章层次和逻辑关系，文章主旨和大意，作者的态度观点等。
《高级中学英语教学大纲》特别强调，高中阶段英语教学“侧重阅读能力的培养”，具体要求学生做到：①能借助词典读懂难度略低于所学语言的材料，生词率不超过3%。能根据语境中较为明显的提示和构词法知识推断少数生词的语义或初步确认其语义范围。②能以每分钟50-60个词的速度，阅读生词率不超过3%的有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，能 够把握主要的事实和中心思想。理解正确率达到70%。③能读懂简单的应用文，如信函、请柬、通知、便条、说明、表格、图表、图示和标志等。④能够把握所读材料的主要逻辑线索、时间和空间的顺序。⑤能根据上下文理解作者的态度、观点和文段的寓意。⑥能根据已知的事实推断出文段未直接写出的意思。
学习游泳的人除了需要基本的理论知识和方法指导外，最主要的还是要下水实践。同样，语言学习者也需要足够量的语言输入材料来加强对语言的体验，增长见识，积累经验，培养语感。对于准备参加高考的同学来讲，课外阅读的量至少应是教材内容的三倍，方可达到要求。
要培养自己的英语阅读理解能力，必须充分利用课余时间，进行大量的泛读练习。开始可选择自己感兴趣的、贴近生活的材料，从学校、家庭生活等，逐渐扩大范围，旅游、环保、植物、动物、社会、经济、科普等广泛涉猎；体裁从记叙文，到应用文，再到说明文。也可以按交际功能、文章题材(topics,materials)和体裁（styles,forms)等组织阅读材料，分类阅读，由易到难，循序渐进。个别暂时难以理解、生词太多的材料，可暂时放一放，继续去找适合自己的文章，社会的发展为我们的阅读活动提供了丰富的素材，完全没有理由把自己的命运寄托在某一篇文章上。况且，随着阅读活动的不断深入和阅读能力的提高，原来理解不了的材料过些日子可能就能读懂了，不必担心会丢掉什么。最重要的是要及早行动起来，积极主动地投入到阅读活动当中，每天至少读一篇，并一直坚持下去，读后写梗概或提纲，巩固阅读成果，字数100左右，10来个句子，不宜要太长。读写所用时间在15分钟之内，逐步加快速度。
阅读理解能力在高考中的重要性不言而喻，而能力的培养又需要一个相对长期的过程，短期看不到明显的效果是很正常的。不急于求成，不半途而废，持之以恒地读下去，才会取得最后的成功。
●明确阅读重点，加快阅读速度
在基本上解决了读什么内容，如何克服困难读下去等问题之后，随着阅读活动的不断深入，我们还要讲求阅读的效率，加快阅读的速度成为提高阅读效率的主要手段。
在阅读过程中，要想加快速度，必须明确：在有限的时间内，我们应该去读文章的哪些内容，如何判断哪些内容是重要的，哪些是次要的？
首先应从文章整体出发，把句子、段落，而不是单词作为阅读的最小单位。通过阅读文章和段落开始或结尾的主题句，迅速判断出文章的体裁，把这类体裁文章共有的基本要素，作为文章内容的阅读重点，除此之外的内容则可以略读，甚至跳过去不读。
不同体裁文章的基本要素一般包括：记叙文的时间、地点、人物、事件、原因、结果等；应用文、说明文及科普短文的主题句、层次和逻辑关系等；议论文中体现作者观点和意图的部分，作为论据的具体事实和作者提出的论点；新闻报道的时空布局，叙事说明部分和评论，当事人的评论和观感、时间顺序，事件中的人际关系等。这些都是我们在阅读中首先应该去领会的内容，对这些内容的正确理解，也往往就是答好高考“阅读理解”题的前提和保证，因为“阅读理解”题目也是围绕这些主要内容设置的。平时注意主动进行这方面的训练，就可以变被动为主动，以不变应万变，是取得高考成功的关键所在。
对于句子来说，各个句子成份也有一个轻重缓急，不可一视同仁。一般来说，在时间有限的情况下，可以只阅读主语、谓语、宾语等主要的句子成份，状语、定语等修饰成份可以先略去不读。如果按词性分类，则阅读重点是实词：名词、代词、动词、形容词、否定副词等，其它如虚词：介词、连词及程度副词等可一带而过。也就是说，不能总是毫无目的不分轻重地逐字逐句地细读，必须学会跨越句子、跨越段落的阅读方法，这样，才能从容面对任何长度的文章，迅速地抓住要点，概括文章内容，大大提高阅读的速度。
●写好概要、巩固阅读成果
读完一篇文章之后，也许我们自以为读懂了，但是是否真地读懂了呢？拿什么作为判断阅读效果的标准呢？是否能用解答“阅读理解”题目的办法判断呢？我们平时大都是这样做的。然而，今天这套阅读理解题目错了两个，明天另一套又错了三个，后天又错了一个，阅读理解能力是提高了还是下降了呢？很难作出准确的判断。其实，因为文章和题目本身差异很大，所以相互之间根本就没有可比性。不懂得这个道理，就会经常受到答题结果的负面影响，屡屡遭受打击，进而失去信心，使阅读活动夭折。我们许多同学往往是在这个时候败下阵来的。
大量实践表明，读后写概要是一个行之有效的办法。如果写概要的过程进展顺利，可以肯定对短文的理解是到位的，反之则暴露出阅读理解能力或英语书面表达能力有欠缺，无论属于哪一方面的问题，都必须通过大量阅读，学习、欣赏别人的文章，多加训练，才能解决，即俗话所说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会引”的道理。
但是，写概要时要注意忠实于原文作者的本意，不要另起炉灶，写成读后感。应遵循“先易后难”、“先学习，后模仿”的原则，开始可以抄写原文中现成的、能够体现文章基本内容的主题句；经过一段时间的训练，就可以试着缩写、改写原句，直到最终自己组织句子，概括总结文段内容、中心思想、作者态度等。这一过程要自然过渡，不能急于求成，要有信心、耐心和恒心，坚持不懈，才能取得最后的胜利。
这样，我们就会逐步养成良好的阅读习惯，学会在一定时间内，面对一篇文章，读哪些主要内容，忽略哪些内容，迅速抓住文章的主旨和作者的基本观点，并体会到阅读的乐趣，一方面有利于进一步开展阅读活动，同时也为今后阅读理解答题能力的培养和提高提供了前提和保障。也许在平时的考试中，解答阅读理解题目还会出错，不要紧，不要太在意。造成这种现象的原因除了自己英语水平的因素外，也有试题本身质量的因素。但无论如何，有了每年360多篇的阅读量，比起高考试卷的阅读量来，已经相当可观了，其意义自然不言而喻。
●如何对待阅读中遇到的生词和语言知识
懂得进行阅读活动的基本步骤和方法，并不一定能够保证阅读活动顺利进行下去，阅读过程中还会遇到各种困难和障碍，首先就是生词这个拦路虎。那么，如何克服这一障碍呢？
首先应该明白，在阅读活动中遇到生词是很自然的事情，不要一见到生词就害怕，不敢读下去；再就是要对生词有一个正确的态度，是先解决单词的问题再阅读呢，还是与此相反？
要时刻牢记阅读活动的目的是理解作者通过文章传达给我们什么样的信息。如果你对此非常明确，而且能够落实到行动的话，那你就不会为了一个生词而停下正在阅读的一篇文章，到词典里去查它的意思。请同学们回忆一下，当我们读母语―中文报刊、杂志、小说时，是不是一遇到生字就中断阅读去查字典呢？肯定不会，因为我们的思想早已被故事内容吸引住了（尤其是在读小说时）。这就给我们阅读英语短文一个很好的借鉴：根据上下文猜测一下词义，或者干脆跳过去读下面的内容，让自己的思路跟着文章的脉络、人物的情感、情节的发展走，把自己放进去，让自己暂时忘记那些字符本身的意义，而着眼于其承载的文章内容。这样一来，我们关心的是文章的内容、故事的情节；某个词的词典含义已经成为次要的了，也就不会为了某个生词去查词典了；况且，在高考中是不允许查词典的。如果平时没有养成通过上下文猜测词义的良好习惯，高考中遇到了生词该怎么办呢？所以，阅读过程中一定不要停下来去查词典。假如你不查词典就读不懂那篇文章的话，只能说明那篇文章不适合你，另选一篇就行了。不必对放到一边的那篇文章总是耿耿于怀，要知道有所失才能有所得。只要坚持阅读，也许过不了多久，随着阅读词汇量的不断增加，原来读不懂的那篇文章就能读懂了。要学会灵活，不要钻牛角尖。
对文章中语言知识的学习，最好作为阅读活动的副产品，通过广泛的阅读，语言知识会在不知不觉中得到积累，对某些同义词、近义词、相似结构的认识会逐步深化。当然，这并不排除通过阅读，有意识地强化自己对阅读中出现的、以往学过的基础语言知识的复习和巩固。同时，在读懂文章之后，可以顺便学习一些自己认为有价值的句子、词组等语言知识（主要指语法、词汇），扩大自己的知识面，只是不可把读懂文章和学习语言知识的顺序颠倒，那样就从根本上违背了阅读活动的初衷，效果不但不会理想，而且往往会导致阅读活动半途而废。
●高考“阅读理解题”短文选材特点
及对考生阅读理解能力测试的要求
在进行大量广泛的课外英语阅读的同时，弄清高考“阅读理解题”中短文的选材特点十分重要，它可以作为我们平时阅读材料选材的重要依据，增强复习应考的针对性，减少盲目性。在广泛涉猎、综合提高自己阅读理解能力的前提下，把高考“阅读理解”题目的题材、体裁特点牢记在心，明确高考对考生能力测试的要求，对于增强自己解题的心理预期，培养正确的阅读思路，有着不可替代的作用。
一、高考英语《考试说明》指出：“阅读理解”题在不超越中学生英语语言水平的前提下，阅读材料的选取遵循三个原则：
①阅读量不少于1000个单词，篇数不少于3篇；②题材（topics）多样化，包括科普、社会、文化、政治、经济等；③体裁避免单一化，包括记叙文、说明文、应用文等。
二、《考试说明》进一步指出，阅读理解能力测试的主要考查学生是否：
①掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节；②既理解具体的事实，也理解抽象的概念；③既理解字面意思，也理解深层含义，包括作者的态度、意图等。④能理解某句、某段的意义，并能把握全篇的文脉，即句与句、段与段之间的关系，并能据此进行推理和判断；⑤能根据材料所提供的信息，结合中学生应有的常识正确判断生词和短语的含义。
三、近年高考英语“阅读理解”试题特点和改革方向：
阅读理解题短文长度和总词汇量、题目的难度逐年增加，这正是体现了新教材、新大纲“着重培养学生阅读理解能力”的`要求。短文中出现的一些超出大纲和考纲的生词，不再加中文注释，这说明，阅读材料中已经不再避讳出现某些生词，对学生阅读理解能力中“猜词”能力的考查，不仅体现在题目中，而且已经融入到阅读理解的过程之中了。某些短文中虽无生词，但句子较长，且内部有许多标点符号隔开，如果考生缺乏在阅读中跨越句子进行理解的能力，就会出现“单词都认识，句子不知所云”的现象。可见，在今后的复习应考中，要在掌握《大纲》词汇的基础上，通过大量泛读来扩大阅读词汇量和提高阅读能力，已经成为必须采取的措施了。仅仅依靠老师的讲解，而没有同学们自己主动的大量阅读实践，是无法很好适应高考这一改革趋势要求的。
●提高阅读理解能力≠做“阅读理解题”
有相当一部分同学，一谈到提高阅读理解能力，就认为做大量“阅读理解”题目才是唯一可行的办法。实际情况怎样呢？
让我们先来打个比方，如果某人想要提高身体素质，他是应该通过一次次的体检，还是应该坚持科学的日常体育锻炼来达到目的呢？答案自然是后者。如果有人想通过多参加几次体检来达到增强体质的目的，你一定会觉得很可笑。
其实，想通过多做“阅读理解”题目来提高阅读理解能力的做法同样不可取。和体检一样，“阅读理解”题目只是一种量化标准和测试手段，答题的过程往往是一种被动适应题型的活动，不是真正意义上的阅读活动，它受到题型因素的多重制约。当然，适时恰当地做些“阅读理解”题目可以增强答题技巧，减少或避免非智力因素导致的失误及水平不能正常发挥的情况。但若不分场合，超越阶段，一味去做“阅读理解”题目，不但会延误培养自己阅读理解能力的时机，还会使自己时常处于个别题目的困扰之中不能自拔，对阅读理解活动失去兴趣。而且很容易形成一种思维定势，认为阅读活动的目的就是答对后面的题目。事实上，我们平时看到的阅读理解题目中，有许多题目本身就不够科学和准确，存在这样或那样的问题。这样一来，往往会在一些有缺陷甚至错误的小题上无谓地牺牲许多宝贵时间，有百害而无一利。
可能有同学还会说，做阅读理解题目是否提高了答题能力呢？在尚不具备一定的阅读能力的情况下，就谈不到对文章大意的总体把握，易犯以偏概全的错误，表现在答题上，就是连错好几个。
所以，必须遵循“水到渠成”的自然法则，阶段侧重，该什么时候做的事情，就在什么时候做，而且必须要做好，不可逾越阶段。一般分两步走，第一个阶段培养阅读理解能力，功夫用在平时，尽可能多地吸收原汁原味的语篇材料，避免过早地受到题型因素的干扰，踏踏实实地进行英语阅读活动。第二个阶段，重点培养适应高考题型的答题能力，在考前进行，有了前一阶段的铺垫，完成这个阶段的任务就比较容易了。如若不然，过早进行题型训练，反而会把自己的思路局限在几个题目的小题圈子里，不利于阅读理解能力的形成和发展。况且，题型是可以变化的，而阅读理解能力一旦达到一定水平即可“以不变应万变”，就如同有了健康的体魄可以应付各类体检一样。总之，高考是答题，功夫却在题外。要记住“欲速则不达”，世界上最短的路往往是通向失败的路。
●高考“阅读理解”题目的题干和选项有哪些特点？
高考英语“阅读理解”题目的题干所涉及的多是文章的主要内容，几个小题的题干组和在一起基本上就是文章的提纲。所涉及的问题种类一般与文章体裁（记叙、说明、应用、议论等）特点有关，主要分下列几种情况：
①对具体事实进行判断
文中的一些事实细节用同义词、近义词、反义词、类似结构、相反结构的形式出现在题目的题干和选项中。其实这些具体事实细节一般已经在文章中给出，只是在题目中换了一种说法而已，只要认真仔细地阅读和审题，一般都能把握。
②时间、空间（地理位置）顺序、层次关系（应用文、说明文的主题句）、逻辑关系（论说文）的推断。需要通读短文，思考提炼，理顺文章的脉络。
③主旨大意的概括
干扰项的设置分两种情况：或者太大，涵盖了文章没有涉及的内容；或者太小，只提到了一些枝节的内容。主旨大意是对具体事实的概括和综合，需要加入读者的思考和思维活动，应注意文章的特点（要素和主题句），站在全文的高度看问题。
④作者态度
提问的要点多侧重语言的功能，并非字面的意思，例如：反意疑问句，否定疑问句等多用以表明说话人的态度和语气等，通常并不是真有什么疑问。作者的态度，往往是深层次信息，属于言外之意，文章一般不会直接说明，判断的依据是整篇文章及上下文的语境，不是某句话的表面意思。
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通过上下文推断生词含义猜词的活动是阅读中经常遇到的，阅读理解题目中的作为干扰项出现的错误选项，一般多是学生比较熟悉、想当然的词典意义，或者适应学生习惯的汉语思维方式；而正确的含义往往不只是词典上的，而是要通过上下文内容的提示才能确定的，提示的方式一般有：同义词、近义词、反义词、同位语、定语从句，相似或相反的结构等。
●如何培养自己的“阅读理解”答题能力？
一.什么是阅读理解答题能力
阅读理解答题能力是指在学生具备一定阅读理解能力的基础上，针对高考 “阅读理解”题型的特殊要求，通过训练 ，逐步形成答题技巧，在考试中减少答题失误，充分发挥出自己实际水平所必须具备的能力。一句话，阅读理解答题能力是一种应试能力。
二.阅读理解能力和阅读理解答题能力的关系
如前所述，阅读理解能力和阅读理解答题能力是两种不同的能力，分属于不同的训练阶段。阅读理解能力是前提和基础，阅读理解答题能力是针对高考的应试方面的能力和技巧，是在解答阅读理解题目时必须具备的、保证正常发挥自己实际阅读理解能力水平的一种能力和技巧。在明确高考“阅读理解题”短文选材及题干、选项的特点之后，通过考前一定时间的强化训练，在实践中进一步体会这些命题特点，摸索答题思路和方法，总结经验，巩固提高答题技巧。
三.阅读理解题目的解题思路和步骤：
阅读理解题目答题的总原则是在阅读理解的基础上答题。而许多同学太急于求成，在还没有搞清文章说了些什么的情况下，就开始答题，结果可想而知。要时刻提醒自己防止这种倾向，扎扎实实地按一定的科学的答题步骤来做题。一旦养成了良好的答题习惯，就会避免许多问题，答题的速度和准确程度会大幅度提高。
1.准备阶段―阅读理解短文
对语篇修辞特点和逻辑结构特点的整体把握是解题的前提。所以必须首先明确语篇的体裁特点，从而初步确定将要阅读的重点内容，并且，一边读一边用笔标出相关内容，为下一步答题做好准备。这些特点包括：记叙文的时间、地点、人物、事件、原因、结果等；应用文、说明文及科普短文的主题句、层次和逻辑关系等；议论文中体现作者观点和意图的部分，作为论据的具体事实和作者提出的论点；新闻报道的时空布局，叙事说明部分和评论，当事人的评论和观感、时间顺序，事件中的人际关系等，这些都是文章的要点，同时也是阅读理解题目所要考查的重点内容，在答题之前通晓这些具体内容（已知条件）是非常必要的，也是正确答题所必须的。
2.审题阶段―明确问题所在
在第一步理解文章的前提下，分析题干所涉及要点，是什么问题，涉及文中哪些内容。是否与自己在阅读中所设重点一致、合拍。
3.答题阶段―排除干扰，主动解题
根据审题的情况，回忆文章有关部分，主动思考题干问题，联想推测可能的答案，而不是先急于对比四个选项的异同。最后，将自己对题干所涉及问题的答案与题目所给的选项比较，与自己推测一致的多为正确选项。当然，在得到选项的信息后，自己的推测有时需要修正，依据仍旧是短文内容。对于个别一时拿不定主意的题目，可回到文章中再一次重点阅读。应当注意，在有一定深度和讲究文体修辞的语段中，确认事实（fact)一般并不等同于确认语句内含，也就是说，我们不应仅仅“浮在”语句的表面意思上，更不应受到语句中个别说法 的“误导”。一般应该避免一开始就进行选择，因为缺乏了对文章的整体理解，极易受到错误选项的干扰。
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篇12：试论英语阅读理解能力的培养
试论英语阅读理解能力的培养
试论英语阅读理解能力的培养阅读理解能力是指通过阅读，吸收和获取英语书面信息的能力，这些信息一般是指自己感兴趣的或与自己与主题有关的信息。通常包括：具体事实和细节，文章层次和逻辑关系，文章主旨和大意，作者的态度观点等。
《高级中学英语教学大纲》特别强调，高中阶段英语教学“侧重阅读能力的培养”，具体要求学生做到：①能借助词典读懂难度略低于所学语言的材料，生词率不超过3%。能根据语境中较为明显的提示和构词法知识推断少数生词的语义或初步确认其语义范围。②能以每分钟50-60个词的速度，阅读生词率不超过3%的有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，能 够把握主要的事实和中心思想。理解正确率达到70%。③能读懂简单的应用文，如信函、请柬、通知、便条、说明、表格、图表、图示和标志等。④能够把握所读材料的主要逻辑线索、时间和空间的顺序。⑤能根据上下文理解作者的态度、观点和文段的寓意。⑥能根据已知的事实推断出文段未直接写出的意思。
学习游泳的人除了需要基本的理论知识和方法指导外，最主要的还是要下水实践。同样，语言学习者也需要足够量的语言输入材料来加强对语言的体验，增长见识，积累经验，培养语感。对于准备参加高考的同学来讲，课外阅读的量至少应是教材内容的三倍，方可达到要求。
要培养自己的英语阅读理解能力，必须充分利用课余时间，进行大量的泛读练习。开始可选择自己感兴趣的、贴近生活的材料，从学校、家庭生活等，逐渐扩大范围，旅游、环保、植物、动物、社会、经济、科普等广泛涉猎；体裁从记叙文，到应用文，再到说明文。也可以按交际功能、文章题材(topics,materials)和体裁（styles,forms)等组织阅读材料，分类阅读，由易到难，循序渐进。个别暂时难以理解、生词太多的材料，可暂时放一放，继续去找适合自己的文章，社会的发展为我们的阅读活动提供了丰富的素材，完全没有理由把自己的命运寄托在某一篇文章上。况且，随着阅读活动的不断深入和阅读能力的提高，原来理解不了的材料过些日子可能就能读懂了，不必担心会丢掉什么。最重要的是要及早行动起来，积极主动地投入到阅读活动当中，每天至少读一篇，并一直坚持下去，读后写梗概或提纲，巩固阅读成果，字数100左右，10来个句子，不宜要太长。读写所用时间在15分钟之内，逐步加快速度。
阅读理解能力在高考中的重要性不言而喻，而能力的培养又需要一个相对长期的过程，短期看不到明显的效果是很正常的`。不急于求成，不半途而废，持之以恒地读下去，才会取得最后的成功。
●明确阅读重点，加快阅读速度
在基本上解决了读什么内容，如何克服困难读下去等问题之后，随着阅读活动的不断深入，我们还要讲求阅读的效率，加快阅读的速度成为提高阅读效率的主要手段。
在阅读过程中，要想加快速度，必须明确：在有限的时间内，我们应该去读文章的哪些内容，如何判断哪些内容是重要的，哪些是次要的？
首先应从文章整体出发，把句子、段落，而不是单词作为阅读的最小单位。通过阅读文章和段落开始或结尾的主题句，迅速判断出文章的体裁，把这类体裁文章共有的基本要素，作为文章内容的阅读重点，除此之外的内容则可以略读，甚至跳过去不读。
不同体裁文章的基本要素
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篇13：如何培养学生数学理解能力
一、缩句法
就这道题而言，题目本身意思简单又明确，学生尚且理不清，遇到更复杂的题目，学生更会一塌糊涂。数学的特点是简洁，所以我想从简洁、明确、条理清晰入手，学生能不能更好的来理解题意。要让这道题题目变得简洁，就要把多余的枝干都去掉，运用语文的缩句法来实现，这道题的题目就可以变为：原有34排，每排32个座位，现有42排，每排40个座位，增加了多少个座位?这样一来题目的意思就清晰多了，降低了学生理解的难度，出错率也会适当降低。
二、圈画法
像上面那个学生所做，算到最后其实他自己也不明白求的是什么?这时就可以采用圈画法，比如这道题，如果圈画的话，首先要圈的一定是“增加”，从这两个字入手，让学生思考：是谁和谁相比增加?在进一步求出原来的座位和现在的座位个数，最后求出最终问题。
三、图表法
在做这道题的调查时，我让一个孩子重新来做这道题，结果他仍然列出了42-34这个算式，我建议他画图试一下，结果这个孩子画出了非常清晰的图：
要求增加多少个座位?就是求黑笔标注的部分，这是他才发现如果用42-34也能求出答案，但是后续的步骤会很繁琐。
四、分析法
这里所说的分析法与解答应用题时所用的分析法、综合法不完全相同，解答应用题时的分析法指的是从条件出发，根据条件能够求出什么问题?再根据所求出的问题与最终问题之间的联系来寻找解题方法;而综合法指的是从问题出发，看解决这个问题，需要什么条件，再根据要用的条件从题目中寻找答案。比如上面这个孩子所用的42-34，其实就是用解决应用题的分析法来分析的，根据分析法，可以看题目中给出的条件能求出什么问题?题目中的34既可以和32组合，求出原有多少个座位?也可以和42组合，求出现在多了几排?这里所强调的分析是指根据这两个思路，分析到底哪一个思路才是正确解题的方向?很显然，问题最终求的是现在比原来多多少个座位?因此第一个方向是正确的。这里，学生往往在列出这两个算式以后就已经糊涂了，不知道自己求的是什么了，还可以分析一下这类题目，适合用分析法还是综合法?从前面学生的错误，可以看出，这样的题用从问题出发的综合法更不容易出错。
初中数学考试的5个小技巧
办法一：检查根本概念
根本概念、规律、公式是同窗们检查时最容易无视的，因而在解题时极易发作小错误而本人却检查数次也发现不了，所以，做完试卷第一步，在检查根本题时，我们要认真读题，回到概念的定义中去，有的放矢。
办法二：对称检验
对称的条件势必招致结论的对称，应用这种对称原理能够对答案停止快速检验。
办法三：不变量检验
某些数学问题在变化、变形过程中，其中有的量坚持不变，如图形的平移、旋转、翻折时，图形的外形、大小不变，根本量也不变。应用这种变化过程中的不变量，能够直接考证某些答案的正确性。
办法四：特殊情形检验
问题的特殊状况常常比普通状况更易处理，因而经过特殊值、惯例来检验答案是十分快捷的办法。
办法五：答案逆推法
置信这种办法很多学生都会，在求出标题的答案后，可将答案重新代回标题中，检验标题的条件能否还成立。但是这种办法一定要留意，要想想有没有可能存在多解的情形。
总而言之，要想进步检查的次数与效率，又想防止单调的反复，就需求一题多解去检验。
一道题，运用原来的办法去做，固然也能发现错误，但是人都是有惯性思想的，很容易就无视了一些小的错误。
假如在检查时，我们都尽量去想一些新的办法，那样，一来能够检查答案的对错，二来能够减少机械性反复产生的单调感，三来考虑新的解法也是锻炼思想的一种手腕，四来能将试卷中的题的作用发挥到最大，能够说是一举多得的好措施。
篇14：如何培养高中生历史理解能力
如何培养高中生历史理解能力
一、历史事实、历史解释与历史理解
史实即历史事实，指已经发生过的客观进程，包括了历史上各种人物和各种事件，是不以人的意志为转移的客观实在。
解释是在观察的基础上进行思考，合理地说明事物变化的原因，事物之间的联系，或者是事物发展的规律。历史解释就是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判。也就是说，先有理解才有解释，有正确的历史理解才能对历史事实进行合理的解释。
理解意即顺着脉理或条理进行剖析。历史理解就是历史地理解和认识过去，即要求把历史放到特定的历史时空中去考察。
二、历史理解的主要途径
史学大家陈寅恪认为，“对于古人之学说，应具了解之同情，方可下笔。盖古人著书立说，皆有所为而发。故其所处之环境，所受之背景，非完全明了，则其学说不易评论。”
在历史教育中培养学生的历史理解能力，首先要求的是复原历史语境，再现过去之情境，这是形成正确的历史理解的基础。
复原历史语境，就是把历史人物的行为和历史现象重新置于其所产生的社会条件中，即将历史放到特定的历史时空，用历史的语言来叙述历史、理解历史、解释历史，从而获得相对准确的历史理解。
案例：《苏格拉底之死》（名画鉴赏）名画《苏格拉底之死》的教学过程中，为了加强历史理解，可以采用美术欣赏方式来复原语境。《苏格拉底之死》是法国著名画家雅克·路易·大卫在1787年创作的油画作品。这幅作品描绘了哲学家苏格拉底死时的'情景。
（思考）当时的法国有什么事情即将发生？（1789年法国大革命。）大卫的这幅画跟大革命有关系吗？大卫为什么会在法国大革命之前画苏格拉底呢？（1787年大卫为鼓舞革命者为信仰和真理而献身，创作了《苏格拉底之死》）。
苏格拉底选择慷慨赴死，他的理由：我是被国家判决有罪的，如果我逃走了，法律得不到遵守，就会失去它应有的效力和权威。当法律失去权威，正义也就不复存在。从这里不难理解苏格拉底之死对于西方法治文明的重大意义：只有具备一个人人必须遵守的法律，只有在每个人都服从法律的基础上，雅典人民才有法治的保障。
从这个意义上说，苏格拉底必须死，因为雅典的法律需要生存，所以苏格拉底选择了赴死。这种追求理性，捍卫法律尊严的精神，正是当时资产阶级所追求的。画家以此来鼓舞人们起来进行反封建斗争。
再现历史情境，就是用历史语言、历史材料（文本、实物）、信息技术手段等再现历史场景，通过生动形象的历史再现，帮助读史者（历史学习者）理解历史，进而获得相对准确的历史理解。
三、历史理解能力培养的主要方法
历史理解能力培养的主要方法包括以客观的态度理解史事含义及其联系、进而建构自我的历史叙述，形成历史地看待问题、客观的处理历史与现实问题的意识。
1.理解史事含义及其联系。即理解史事的内涵特征及史事之间的内在联系。如高三一轮复习阶段的主要目标是，整理教材，理解教材，形成能力。即在教师引导下阅读整理历史教材、理解基本历史概念、阶段特征和历史知识间的内在联系，把握整个历史发展的脉络，揭示历史发展的一般规律和各种特殊规律，形成以历史思维能力为核心的基本学科能力。
以辛亥革命为例：辛亥革命是中国近代史上第一次完整意义上的资产阶级革命。为什么说辛亥革命是中国近代史上第一次完整意义上的资产阶级革命？师生可以根据课标和教材要求，把“辛亥革命”梳理为背景（准备）、经过、评价（性质、特点、功绩或意义、结果）、巩固（继续）等知识问题，从而形成完整的“辛亥革命”问题知识结构：辛亥革命是在怎样的背景下兴起的？孙中山为首的资产阶级革命派为推翻清朝腐朽统治，进行了哪些准备？三民主义是怎样形成的？应如何评价？辛亥革命有何突出特点？你怎样评价辛亥革命？从中得出怎样的结论？孙中山为首的资产阶级革命派为维护民主共和做出了哪些努力？结果如何？进而把“辛亥革命”与太平天国运动、义和团运动从领导阶级、革命纲领、革命目的、革命成果等方面进行比较，得出辛亥革命是中国近代史上第一次完整的资产阶级革命的结论。
2.建构自我的历史叙述。即在理解史事含义及其内在联系基础上，形成自己的历史理解，并用历史的语言进行历史表达，也就是用历史语言叙述历史。这是思维能力层次比较高的一种能力，是历史学习的一种追求。
3.形成历史地看待问题的意识。即将历史事件置于特定的时空下进行考察和思考，客观的处理历史与现实问题。
以岳飞评价为例：岳飞是南宋著名的抗金英雄，没有异议。但是，关于岳飞是不是民族英雄，现在成为一个十分敏感甚至有争议的历史问题。传统历史书一直把岳飞作为中国历史上著名的民族英雄看待。那么，岳飞究竟是不是民族英雄？民族英雄的评价标准是什么？民族英雄有狭义与广义之分。一般认为民族英雄是领导中华民族抗击外来侵略的英雄人物，如明朝抗倭名将戚继光，清朝时期收复台湾的郑成功、虎门销烟的林则徐、甲午海战牺牲的邓世昌，民国时期在抗日战争中牺牲的王铭章、张自忠等等。狭义的民族英雄，是指各民族的英雄，按照这一标准，南宋抗金将领岳飞、抗元将领文天祥、明朝清初抗清将领史可法等就是汉民族英雄，成吉思汗就是蒙古族民族英雄。岳飞抗金，抵御了女真贵族的侵扰，保护了汉族地区人民的生产生活，是正义的行动，因而受到汉族人民的爱戴。因此，统编历史教材七年级下册在第8课“金与南宋的对峙”中专门介绍了岳飞的英雄事迹，并指出“岳飞的抗金事迹，数百年来一直被民众传颂，人们将他视为民族英雄。”也就是说，岳飞是汉民族民众眼中的民族英雄。
篇15：如何提高阅读理解能力
如何提高阅读理解能力
1、全身心地投入阅读
阅读体验是以整体感知为基础的，读第一遍时，我们不要总考虑做题找答案，而是要全身心地投入阅读，理解内容，获取信息、把握第一印象非常重要。尤其在读文学作品时，最主要的是情感体验，是与作者交流，要用心倾听来自世界的声音，头脑中重现以往的生活场景，激起心灵深处的共鸣，只有这样，才能真正领会作者的写作意图。审题者对文章内容的获得，都建立在仔细阅读、反复推敲的基础上，因此所有的题目都一定是这个“本”的“末”，千万不能“本末倒置”。
2、用铅笔标画
为了提高效率，要调动自己的各种感官，边读边想，边看边画。给自然段标号，为重点段落的句子标号，找出重要的语句，在表示次序的词语前标出①②③等，都要用铅笔。这样不但有助于理解阅读材料，还不至于把卷面弄脏弄乱。审题时，题干上带引号的关键词语、括号里的说明，也一定用铅笔标出，这样可以抓住题目的重点。
3、掌握试题设计的顺序
中考阅读试题的设计总有一个规律，或总—分或分—总。关于“总”的试题无论在前还是在后，我们可以先看它，因为这正好和我们的阅读步骤一致，便于我们总体把握。关于“分”的试题一般根据文章从前到后，依次设题。知道这一点，一句题干顺利地在原文中寻找阅读区间，就能按部就班地答题。
4、题目之间可以互相启发
可能有这样的情况：某一题不会解答，这是可以先看下一道题目，或许可以从后一道题目中得到启发；有时后边的试题也能从前满的题目中找到灵感。
5、多角度思考，分点回答
有时答题的内容较多，千万不能写成一大片，既不分段也不分点，给老师判卷造成困难。可用①②③的形式分项作答，这样既可以使自己的答题思路清晰，又会让答案一目了然。
6、要充分发掘题干中隐含的有效信息
要认真研究题干，寻找解题的突破口，确保准确答题。因为题干中往往有重要的暗示作用，能体现命题意图和答题方向，显示答题的阅读区间和答题方法。特别是题干上带引号的语句，把它当成一个固定的“集装箱”还原原文，往往会有意想不到的惊喜。所以，除了耐心读文之外，细心读体是最关键的。
7、轻松应对阅读理解三部曲
在掌握了阅读解题思路的基础上，不妨来个临场阅读三部曲，轻松应试。
第一部曲，浮光掠影。这是第一遍阅读，要耐心地读，边读边想，用铅笔标画，并且意念组合，所得到的“光”和“影”就是对文章的.整体理解和把握：文章写了什么，怎么写的，各段什么意思，分几个层次，哪些地方很重要，含有深意，哪些地方难懂，搞不明白。
第二部曲，镜中看花。这是带着思考阅读的第一印象，看看命题者是怎样出题的。所有的题目都来自于文章，就像“花”在“镜”中一样。当你在阅读题干的过程中对文章的理解又进了一部，这时带着“镜中的花”在读一遍文章，而且边读边画重点句子，就对文章理解得更透彻了。“磨刀不误砍柴工”，真正理解了文章，回答什么问题也不在话下了。
第三部曲，蜻蜓点水。这是建立在对全文的整体把握的基础上，再读题干，换原文中寻找阅读区间，确定答题范围，分析筛选信息。这第三部曲是把题干上带引号的关键词语还原，需要在那个阅读区间找答案，就“点”那个语境的“水”。临场阅读三部曲轻松应试，确保答题万无一失。
篇16：学生英语阅读理解能力培养摭谈
学生英语阅读理解能力培养摭谈
阅读理解能力是高中英语教学的一个侧重点,也是高中生应具备的'最基本能力之一.历年来的高考试卷中,阅读理解都是必考且最重要的部分.
作 者：丁兰菊 作者单位：云南师大附中大理分校大理新世纪中学 刊 名：课程教材教学研究（教育研究） 英文刊名：KECHENG JIAOCAI JIAOXUE YANJIU（JIAOYU YANJIU） 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：篇17：英语阅读理解能力培养：如何提高英语阅读理解速度？
英语阅读理解能力培养
阅读材料的选取
选用适合程度的语言材料是非常重要的。从文章的难易程度来看，如果所读材料生词过多，难免要不停地查阅字典，如果句子过分复杂，每句都须反复推敲，那么学生必然很快失去阅读兴趣。因此所选材料应以熟悉的词汇和语法结构为基础。
遇到少量的生词可以猜测其意义。猜测对提高外语阅读能力有重要作用。从文章的体裁来看，所读材料应内容丰富，题材广泛，体裁多样，联系社会生活，贴近学生实际。这样才能培养学生的跨文化意识。
阅读策略的培养
在进行阅读前后甚至同时，适当插入一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。这些练习旨在帮助学生利用上下文揭示词义，分析句子的语法结构和词类形式，迅速抓住基本思想，并学会使用字典。学生必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按“全文、段落、句子、词语”的步骤阅读文章。可采用通读、细读和复读的方法找到最佳答案。
阅读速度的提高
对阅读的要求，首先是理解，其次是速度。读得快，不理解等于没读，能够理解而阅读速度太慢，则效率太低，意味着阅读能力不够。因此学生在阅读中的一个重要任务是在理解的前提下提高阅读速度。速读是一种找出文章大意的快速阅读。通常在没有时间仔细阅读，或决定一篇文章是否值得细读时，总是进行速读。
如何提高英语阅读理解速度
(一) 略读
粗略地阅读语言材料的面式读法。通过略读获取阅读材料的主要内容和大意。快速阅读时，训练学生略读文章标题判断预测主要内容。
略读首尾段、首尾句了解文章大意。
(二)跳读
带着明确目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。跳读适用于细节检索式问题。SEFC阅读课前的问题常可以用来训练跳读技巧。
如：Look Carefully and Learn (SB1A L6)
How did the students feel after they tasted the mixture?
首先归纳出问题的要点：How， students ，feel，
然后要求学生目光蛇形下移在规定的时间内在文章中检索出答案：
Instead of smiling， each of them made a face. The mixture tasted terrible.
(三)组读
以意群为单位，一组一组视读。边读边理解。减少眼停次数，缩短“眼脑直映”时间。
(四)记忆
阅读语言材料时，熟记文中的重要事实，情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘，便无法深入全面理解材料。回视，重读等不良阅读习惯会随之出现。加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。
篇18：谈培养学生的英语阅读理解能力
如何培养和提高中学生的阅读理解能力，是多年来外语教学工作者一致研究探讨的重要课题。本文就自己的教学实践谈一点体会。
一、明确目的，掌握方法。中学阶段学生的阅读理解能力的培养应主要放在事实理解和推断性理解两个方面。事实理解要求学生要解读材料字面上的意义，如获知事件发生的时间、地点、事件的前因后果、人物特征、人物关系以及他们与事实的联系等。推断性理解要求学生根据文章结构及作者提出的观点，揣度作者的思想态度，并从字里行间推断作者没有明言的潜在含义。事实理解以略读即浏览式阅读为好，其目的是为了寻找某种信息，了解阅读材料的内容大意，不要求过分追求细节。而推断性理解宜采用详读即分析性阅读方法，其目的是对阅读材料作深入透彻的了解，并对文章作者的观点、意图以及含蓄的内容作综合性的分析。
二、克服不良习惯，寻求最佳途径。学生在阅读过程中，常常存在以下不良习惯：1．注重词句，忽略篇章。遇到一篇文章一字不漏地往过阅读，甚至觉得不把词、句由英语翻译成汉语，就不能透彻理解。这样做不但大大降低了阅读速度，而且获得的只能是些分散的信息点，忽略了句与句之间、上下文之间的联系，既妨碍对阅读材料内容全面透彻的理解，又不利于英语思维习惯的养成。
2．看似“勤奋”，其实“懒惰”。遇到生词不是跳过去阅读或根据上下文去猜测它们的词义，而是不断地翻词典。这样做实际上是用手的动作代替了脑的思考，既浪费时间，又不利于阅读能力的培养。
3．注重细节，忽略文义。要改掉这些不正确的阅读习惯，就得在掌握一定阅读方式的基础上，培养学生猜测词语含义的能力和概括文章中心或段落大意的能力。猜测词语含义看似很难，其实只要发现规律就容易了。
了解文章中心或段落大意可以通过找出文章或段落的主题句来解决。
三、精心选择阅读材料，培养学生的阅读兴趣。这是一个长期的过程，要循序渐进，不能急于求成。在选取阅读材料时要由浅到深，由易到难，让学生尝试成功的喜悦，以激发阅读兴趣。如果一开始就选材过难，学生就会觉得阅读太费劲，连文章都看不懂，当然无兴趣可言。另外，阅读材料应题材广泛，包括科普、社会、政治、文化、经济等；体裁多样，包括记叙文、说明文、议论文、应用文等。这样，不仅能提高学生的阅读理解能力，而且可以使学生了解一些文化背景知识，从而增强他们的阅读兴趣，调动他们的积极性，读有所获，主动找材料阅读，使兴趣、情感、动机等非智力因素发挥积极作用，学生阅读理解能力的训练也能持久。
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