项脊轩志――话题式（共6篇）由网友“别打直球可以吗”投稿提供，下面是小编为大家整理后的项脊轩志――话题式，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!
篇1：项脊轩志――话题式
项脊轩志――话题式
江西 汪官金话题一：难言的伤痛，不老的亲情
??1.幼年归有光的伤痛。
??归有光自己对于幼年的事情并不记得。他的家中有一个老妪，是“先大母婢也，乳二世。”(学生查找课文)
??这是说归有光的祖母有一个婢女替归家用奶水喂养了两代人，推断上去，也就是归有光的父亲一代和归有光自己一代。
??妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答。”(学生查找课文)
??这说明归有光对于母亲的音容笑貌是没有印象的，对于一个日渐长大的孩子来说，想像和怀念母亲的感情一天比一天浓厚，乃至于成为一种阴影笼罩在心头。这是第一点不易言明的伤痛。
??2.少年归有光的形象。
??借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。(学生查找课文)
??这里给我们刻画了一个好静、安祥、勤奋和深思的少年形象。
??3.少年归有光的内心世界。
??(1)幼年早慧却遭遇科举不利的现实。
??(2)幼年没有感受到母爱，更增加了内心的悲凉。
??(3)归有光的家庭给他内心造成了很大的压力。一方面，这个家庭是一个官宦之家，且看妪的回忆：
??(先大母说)“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!”
??(先大母)顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!”(学生查找课文)
??另一方面，归家已经出现了衰败和离析的局面：
??轩“尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。”(学生查找课文)
??“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。”(学生查找课文)
??归家这样一个家庭当然渴望有一个能够支撑门户、重振家声的人物出现，所以，归有光肩上的期望之负是很重的。然而，科场不利，这怎么不令他伤心呢?
??另外，本文的原文在第一部分之后还有一段读来令人伤心的自我解嘲的文字：
??项脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台。刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之?余区区处败屋中，方扬眉瞬目，谓有奇景。人知之者，其谓与坎中之蛙何异!”
??这里说明了归有光对世俗观念的深深的漠视。(教师增补并作分析)
??4.成年归有光的内心世界。
??余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁之也?”其后六年，吾妻死，室坏不修。(学生查找课文)
??庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。(学生查找课文)
??人亡物在，再加上亲人一个个离他远去，家道日衰，而深情难忘，这怎么不叫归有光无限伤心呢?
??5.相应练习。
??学生在理解上述内容的基础上阅读课文，提出问题，完成课后“练习”第一大题，真正理解课文的结构和思路，并进而熟悉原文。
??话题二：托物寄情的表现手法
??1..写作目的：表达自己浓重的悲愁情绪和对所挚爱的先大母、先母、亡妻的怀念。
??2.凭借之物：项脊轩。
??3.小屋与作者内心感情的联系。
??第一，此轩牵系着归家的几代人，而且都是作者最思念的人。
??第二，小轩牵系着自己和家族的许多事，小轩的变迁反映了家族命运的.变化。
??第三，小屋是自己喜悦与悲哀、希望与梦想的见证。
??此文处处写小屋，实际上是处处在写自己的感情，小屋成了全文思想感情的一个绾结，成为抒发内心感受的一个触发点。
??4.具体分析。
??小屋环境――暗示家道的衰败。
??修葺小屋――反映自己学业上的勤奋，暗示并反衬自己的不得志。
??诸父异爨――直接描写家道的衰败，抒发怀念往昔思念亲人的感情。
??四次遭火――以往都有神护，现在呢?反而破败不保。反衬家庭现在的不幸。
??妻至轩中――抒发对亡妻的思念之情。
??小结：在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对亲人的深沉怀念。作者对自己的书斋――项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情，都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇由于托物寄情的表现手法而形成的组织材料、安排结构的一大特点。正如王锡爵所说的“无意于感人，而难愉惨侧之思溢于言之外”。
??5.课堂练习。
??演板完成课后“练习”四，理解托物寄情的方法，并进一步理解生活细节对于表情达意的作用。
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篇2：项脊轩志 话题式
项脊轩志 话题式
话题一：难言的伤痛，不老的亲情??1.幼年归有光的伤痛。
??归有光自己对于幼年的事情并不记得。他的家中有一个老妪，是“先大母婢也，乳二世。”(学生查找课文)
??这是说归有光的祖母有一个婢女替归家用奶水喂养了两代人，推断上去，也就是归有光的父亲一代和归有光自己一代。
??妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答。”(学生查找课文)
??这说明归有光对于母亲的音容笑貌是没有印象的，对于一个日渐长大的孩子来说，想像和怀念母亲的感情一天比一天浓厚，乃至于成为一种阴影笼罩在心头。这是第一点不易言明的伤痛。
??2.少年归有光的形象。
??借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。(学生查找课文)
??这里给我们刻画了一个好静、安祥、勤奋和深思的少年形象。
??3.少年归有光的内心世界。
??(1)幼年早慧却遭遇科举不利的现实。
??(2)幼年没有感受到母爱，更增加了内心的悲凉。
??(3)归有光的家庭给他内心造成了很大的压力。一方面，这个家庭是一个官宦之家，且看妪的回忆：
??(先大母说)“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!”
??(先大母)顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!”(学生查找课文)
??另一方面，归家已经出现了衰败和离析的局面：
??轩“尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。”(学生查找课文)
??“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。”(学生查找课文)
??归家这样一个家庭当然渴望有一个能够支撑门户、重振家声的人物出现，所以，归有光肩上的期望之负是很重的。然而，科场不利，这怎么不令他伤心呢?
??另外，本文的原文在第一部分之后还有一段读来令人伤心的自我解嘲的文字：
??项脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台。刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之?余区区处败屋中，方扬眉瞬目，谓有奇景。人知之者，其谓与坎中之蛙何异!”
??这里说明了归有光对世俗观念的深深的漠视。(教师增补并作分析)
??4.成年归有光的内心世界。
??余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁之也?”其后六年，吾妻死，室坏不修。(学生查找课文)
??庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。(学生查找课文)
??人亡物在，再加上亲人一个个离他远去，家道日衰，而深情难忘，这怎么不叫归有光无限伤心呢?
??5.相应练习。
??学生在理解上述内容的基础上阅读课文，提出问题，完成课后“练习”第一大题，真正理解课文的结构和思路，并进而熟悉原文。
??话题二：托物寄情的表现手法
??1..写作目的：表达自己浓重的悲愁情绪和对所挚爱的先大母、先母、亡妻的怀念。
??2.凭借之物：项脊轩。
??3.小屋与作者内心感情的联系。
??第一，此轩牵系着归家的`几代人，而且都是作者最思念的人。
??第二，小轩牵系着自己和家族的许多事，小轩的变迁反映了家族命运的变化。
??第三，小屋是自己喜悦与悲哀、希望与梦想的见证。
??此文处处写小屋，实际上是处处在写自己的感情，小屋成了全文思想感情的一个绾结，成为抒发内心感受的一个触发点。
??4.具体分析。
??小屋环境――暗示家道的衰败。
??修葺小屋――反映自己学业上的勤奋，暗示并反衬自己的不得志。
??诸父异爨――直接描写家道的衰败，抒发怀念往昔思念亲人的感情。
??四次遭火――以往都有神护，现在呢?反而破败不保。反衬家庭现在的不幸。
??妻至轩中――抒发对亡妻的思念之情。
??小结：在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对亲人的深沉怀念。作者对自己的书斋――项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情，都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇由于托物寄情的表现手法而形成的组织材料、安排结构的一大特点。正如王锡爵所说的“无意于感人，而难愉惨侧之思溢于言之外”。
??5.课堂练习。
??演板完成课后“练习”四，理解托物寄情的方法，并进一步理解生活细节对于表情达意的作用。
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篇3：项脊轩志-话题式教案
项脊轩志-话题式教案
江西 汪官金
话题一：难言的伤痛，不老的亲情
??1.幼年归有光的伤痛。
??归有光自己对于幼年的事情并不记得。他的家中有一个老妪，是“先大母婢也，乳二世。”(学生查找课文)
??这是说归有光的祖母有一个婢女替归家用奶水喂养了两代人，推断上去，也就是归有光的父亲一代和归有光自己一代。
??妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答。”(学生查找课文)
??这说明归有光对于母亲的音容笑貌是没有印象的，对于一个日渐长大的孩子来说，想像和怀念母亲的感情一天比一天浓厚，乃至于成为一种阴影笼罩在心头。这是第一点不易言明的伤痛。
??2.少年归有光的形象。
??借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。(学生查找课文)
??这里给我们刻画了一个好静、安祥、勤奋和深思的少年形象。
??3.少年归有光的内心世界。
??(1)幼年早慧却遭遇科举不利的现实。
??(2)幼年没有感受到母爱，更增加了内心的悲凉。
??(3)归有光的家庭给他内心造成了很大的压力。一方面，这个家庭是一个官宦之家，且看妪的回忆：
??(先大母说)“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!”
??(先大母)顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!”(学生查找课文)
??另一方面，归家已经出现了衰败和离析的局面：
??轩“尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。”(学生查找课文)
??“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。”(学生查找课文)
??归家这样一个家庭当然渴望有一个能够支撑门户、重振家声的人物出现，所以，归有光肩上的期望之负是很重的。然而，科场不利，这怎么不令他伤心呢?
??另外，本文的原文在第一部分之后还有一段读来令人伤心的自我解嘲的文字：
??项脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台。刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之?余区区处败屋中，方扬眉瞬目，谓有奇景。人知之者，其谓与坎中之蛙何异!”
??这里说明了归有光对世俗观念的深深的'漠视。(教师增补并作分析)
??4.成年归有光的内心世界。
??余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁之也?”其后六年，吾妻死，室坏不修。(学生查找课文)
??庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。(学生查找课文)
??人亡物在，再加上亲人一个个离他远去，家道日衰，而深情难忘，这怎么不叫归有光无限伤心呢?
??5.相应练习。
??学生在理解上述内容的基础上阅读课文，提出问题，完成课后“练习”第一大题，真正理解课文的结构和思路，并进而熟悉原文。
??话题二：托物寄情的表现手法
??1.写作目的：表达自己浓重的悲愁情绪和对所挚爱的先大母、先母、亡妻的怀念。
??2.凭借之物：项脊轩。
??3.小屋与作者内心感情的联系。
??第一，此轩牵系着归家的几代人，而且都是作者最思念的人。
??第二，小轩牵系着自己和家族的许多事，小轩的变迁反映了家族命运的变化。
??第三，小屋是自己喜悦与悲哀、希望与梦想的见证。
??此文处处写小屋，实际上是处处在写自己的感情，小屋成了全文思想感情的一个绾结，成为抒发内心感受的一个触发点。
??4.具体分析。
??小屋环境――暗示家道的衰败。
??修葺小屋――反映自己学业上的勤奋，暗示并反衬自己的不得志。
??诸父异爨――直接描写家道的衰败，抒发怀念往昔思念亲人的感情。
??四次遭火――以往都有神护，现在呢?反而破败不保。反衬家庭现在的不幸。
??妻至轩中――抒发对亡妻的思念之情。
??小结：在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对亲人的深沉怀念。作者对自己的书斋――项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情，都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇由于托物寄情的表现手法而形成的组织材料、安排结构的一大特点。正如王锡爵所说的“无意于感人，而难愉惨侧之思溢于言之外”。
篇4：项脊轩志.
马新桥
教学目标 ：掌握重要实词的意义和用法。
能力要求：培养阅读浅易文言文的能力。
重难点及解决办法：理解课文2、3、4段并背诵。
学法指导：理清思路，把握情感，随堂背诵。
篇5：项脊轩志.
马新桥
教学目标：掌握重要实词的意义和用法。
能力要求：培养阅读浅易文言文的能力。
重难点及解决办法：理解课文2、3、4段并背诵。
学法指导：理清思路，把握情感，随堂背诵。
教学步骤：
一 检查背诵情况，指名背诵并集体背诵。
二 检查课后练习二的完成情况。
学生回答，教师点拨。
三 学习第2、3、4段
基础知识梳理
学生自读自译，教师点拨，强调如下内容：
重要实词 虚词 词语
逾：越过而：你 乳：名作动 用乳汁喂养 兹：这里 若：你竟：全 、整 类：像 比：及、等到 效：用作动词，得到效果 禁：忍住 得：能够 大母：祖母
往往：古义，到处 今义，某种情况时常存在或经常发生。
呱呱：gū 小儿哭泣guā象声词，形容鸭子 、青蛙等的响亮的叫声。
束发：古人以十五岁为成童之年，把头发束起来盘在头顶上。
先妣：已死的母亲，《礼记》：\\\“生曰父、曰母、曰妻，死曰考、曰妣 、曰嫔。\\\”
一词多义
生而同声，长而异俗，教使之然也 凡事预则立，不预则废
然 沛公然其计，从之 凡 庭中始为篱，已为墙，凡再变矣
杂然相许 巨是凡人
然自后余多在外
一鼓作气，再而衰，三而竭
再 凡再变矣
后秦击赵者再
特殊句式：
1 儿寒乎？欲食乎？
2 何竟日默默在此，大类女郎也？
四 学生有感情的朗读课文，教师指导背诵。
课文得第2、3两段叙写项脊轩得变迁，回忆母亲祖母的往事，用\\\“悲\\\”字贯穿。其中第二段是承上启下的过渡段，\\\“多可喜\\\”照应前一层，\\\“亦多可悲\\\”引起下边的内容。 第三段可以分为三层
1 \\\“先是……凡再变矣。\\\”
2 \\\“家有老妪……余泣，妪亦泣。\\\”
3 \\\“余自束发读书轩中……令人长号不自禁。\\\”
第一层写由于\\\“诸父异爨\\\”而引起的庭院变化，反应家庭的败落，揭示\\\“悲\\\”的表象；接着回忆母亲，主要是借老妪之口，表达对母亲的怀念；第三层回忆和祖母的往事，回忆中对光阴易逝、有负亲人所望有着感慨，是\\\“悲\\\”之深化。
因此，指导背诵时，首先抓住本段的三层内容，结合内容上的特点，语言方面的特色，感情上与学生的贴近，引起学生的兴趣，引导学生背诵。
第四段的背诵比较容易把握，在此不再赘言。
学生反复诵读，教师从容指点，引导背诵，示范背诵，学生试背，集体背诵。
五 补充课文第四段省略的内容，是文章更加完整，以便更深入的体味作者的情感。
项脊生曰：\\\"蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台。刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起隆中。方二人之昧昧于一隅也，是何足以知之？余区区处败屋之中，方扬眉瞬目，谓有奇景。人知之者，其谓与坎井之蛙何异！
教师点拨学生翻译。
这段议论中作者以坎井之蛙自喻，自我解嘲，于议论中加以感叹之词，和盘托出自己不得志的感慨。
作业：
1 背诵2、3、4三段。
2 完成课后练习一、三。
3 预习最后两段
篇6：项脊轩志.
马新桥
教学目标：整体把握课文，体味其中或喜或悲的感情。
能力要求：培养理解、领悟、欣赏、评价古代散文的能力。
重难点及解决办法：学习作者善于捕捉生活典型的细节和场面来表情达意的方法。
联系生活实际引导学生深入体味。
学法指导：梳理全文思路，领会作者情感，把握.写作特点，欣赏朴实文风。
教学步骤：
一 检查背诵情况，单人背，集体背相结合。
二 检查词类活用掌握情况。
1 雨泽下注 下 名次作状语 向下
2 使不上漏 上 名词作状语 从上
3 东犬西吠 西 名词作状语 向西
4 乳二世乳 名次作动词 用乳汁喂养
5吾妻死之年所手植也 手 名词
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