小学数学教学存在的问题与对策（锦集17篇）由网友“mmtdl269”投稿提供，下面是小编为大家准备的小学数学教学存在的问题与对策，欢迎阅读借鉴。
篇1：小学数学教学存在的问题与对策
小学数学教学存在的问题与对策
小学数学教学存在的问题与对策课堂教学是实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的主渠道。小学数学课堂教学在实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）中的地位和作用巳经明确，改革小学数学课堂教学已经引起人们的广泛关注。当前在教学手段、教学内容的研究上已经取得了一定的成果。随着时代的发展，随着基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）课程改革的进行，有必要深人到数学教学的内部，从学生学习的角度来研究当今小学数学课堂教学的成败。
面对新的时代、新的学生、未来的需求，回顾小学数学课堂教学，感到确实存在着一些问题。这些问题严重影响着素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的实施，成为课程改革的瓶颈。要想很好地实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），必须从课堂教学入手，正确分析目前小学数学课堂教学中存在的问题并研究解决问题的策略，使小学数学课堂教学更好地适应素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的需要。本文将从教学目标、教学方法两个方面分析目前小学数学课堂教学中存在的问题。并从更新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观念、明确教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）目标，提高教师素质、改进教学方法两个方面提出解决问题的.策略。
问题一：教学目标不明确
教学目标明确是对教师的最基本要求。每位教师都承认自己每节课的教学目标是明确了，然而这远远不是我们教学任务的全部。老师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学；不仅仅是让学生学会知识、学会学习，更应该学会做人。
这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。表现为教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。反映在教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）作用。殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。
教学目标不明确还表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯。学习兴趣、学习方法的培养等等。
这些虽然都是一些表面上的事情且都是小事，但却反映出我们老师的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想不是在实实在在地为学生服务。
问题二：教学方法不得当
教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。在这方面虽然已经取得了很大的成绩，但在教学实践中仍然是以教材为中心、以教师为中心，而不是以学生为中心。
反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。学习需要一种情境，在很大程度上是一种内化的过程。而现在的课堂教学明显突出它的外化作用。本来学生的思维和语言有时是不完全同步的，想得很好不一定能说得很好，会算不等于会说。但本来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了，可教师非要把更多的时间和精力都放在说上。本来学生学会分析解答应用题就可以了，可放着时间不让学生去解决实际问题，非得盯着几道抽象得很的应用题去练习说理。当然，训练学生的说理能力的初衷是好的，但因此而影响了学生对数学内容的学习却是得不偿失的。特别是因此而大大地打击了学生学习数学的积极性，扼杀了他们的创造意识，这就更不应该了。要知道，有多少学生对数学的厌学是从那枯燥的没完没了的说理开始的。而学生说理的能力要它对问题的理解到一定程度之后就会慢慢地形成。学生分析问题的能力是想出来的而不是说出来的。只有思维处于低级阶段的时候才表现出必须要边做边说。只有达到有内容可说的时候才能很好地训练学生说话的能力，才能促进学生的思维发展，才能形成思维与语言发展的良性循环。
这种外化的形式反映在课堂上就是为了创造教学气氛而进行以说为主的教学，这往往又是一个人说大家听，使得数学所独有的缜密的抽象逻辑思维人为地外化。怎么想的要说、怎么做的要说，甚至连1＋2为什么等于3还要说理，这是不是有点太难为学生了。
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篇2：浅谈小学数学课堂教学存在的问题及对策
摘要：本文采用案例呈现的方式列举了新课程标准实施背景下，小学数学课堂教学中存在的诸多问题，并有针对性地加以分析，提出相应的对策。着重强调小学数学课堂教学形式的科学性和教学活动的实效性，以此希望我们每位老师能静下心来反思自己的教学行为，并力求通过运用科学有效的方式，扎扎实实地上好每堂课，不断提高小学数学课堂教学质量。
关键词：数学情境 思考与感悟 思维交流 预设与生成 有效评价
在新课程标准实施的背景下,全新的教学理念营造了全新的小学数学课堂教学文化，无论是教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了很大的变化。这是新课程实施后数学课堂教学的亮点，然而在这一转变过程中也显露出一个值得我们思考的问题：如何避免课堂教学的过于形式化，提高教学活动的实效性，真正落实新课程标准？这是我们必须思考的问题。下面就此问题，结合课堂教学实际，谈一些我的看法。
一、在情境设计上，要淡化“新、奇、趣”，力求数学化。
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”因此，情境创设成为许多数学教师煞费苦心的一件事。他们往往为了突出“新、奇、趣”，用尽心思地创设各式新颖的情境，情境创设的“形式化”严重，削弱了情境本该侧重的“数学化”，其效果反而不利于新知的教学。
案例（一）：《7的乘法口诀》教学片断。
在应用巩固环节，教师设计了一个游戏情境--“开小火车”。这位老师带上逼真的“火车头”头饰，自己当“火车头”，手里拿着许多口算卡片，嘴里说着：“呜……” ，并且火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答卡片上的口算题，回答对了，这位学生就可以跟在后面做“车厢”，下一个同学接着这样做。“火车”一直在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹……
在这节课中，教师创设了符合二年级学生心理特征的游戏情境--“开小火车””，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。表面上看，学生是动起来了，似乎参与率很高。其主体作用也得到了发挥。但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思考。分析问题所在，我认为：这位教师在创设情境时，虽然注重了形式新颖有趣，却忽视了对教学内容的关注。因而，尽管学生很认真地参与了，但他们更感兴趣的是“开火车”这一活动本身（这一活动本身与教学内容无关），而并未进入数学情境。
案例（二）：《有余数的除法》教学片断。
（师课件出示）情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。
师：“同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？”
(学生出题，教师回答)
师：“老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道这里的奥秘吗？学完今天的知识，你也一定有这样的本领。”
本案例中，教师用“猜彩球颜色”的情境导入新课，简洁而有趣，既激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，而情境留给学生的问题，又能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘。这一情境的创设融趣味化和数学化于一体，实际价值很高。
所以，一个好的数学情境应既妙趣横生，激发学生的学习兴趣和探究欲望，又能够紧扣教学内容，产生一连串环环相扣由浅入深的数学问题。因此，我们在创设情境时，要思考这样的情境是否存在华而不实的状况，它蕴含了多少与本节课有关的数学问题，激发了多少数学思考，过于追求“形式化”而忽略“数学化”的教学情境是没有实际价值的，必须摒弃。在创设情境时，要紧密联系学生的生活实际，紧密围绕教学内容，淡化情境的新、奇、趣，力求创设数学化的情境。
二、少一些低效甚至流于形式的课堂活动，让学生多思考感悟。
在数学教学中，必要的课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变，而且可以让学生体验到数学学习的乐趣。但是，现实中很多的课堂活动学生的“手”动了，“心”却未动，操作多了，气氛活跃了，可思考、感悟少了。
案例（一）：《圆柱和圆锥的认识》教学片断。
师：请同学们摸一摸圆柱的底面，你发现它是什么形状的？
生：圆形。
师：它有几个这样的底面？
生：两个。
请各小组的组长把圆柱的侧面沿高剪开，看看展开后是什么形状的？
学生动手操作反馈：长方形或正方形。
……
在上面的案例中，学生“剪”的方式被固定了（沿高剪开），得到的结论只有一个（长方形或正方形）。这样学生心里不禁会问：假如沿着侧面任意一条线剪开，会是怎样的呢？学生的探究性思维缺少了。这个活动只是按照教师的指令机械地进行了一回操作，按部就班地经历数学知识产生的过程，并没有自己的探究和发现。这样的活动缺乏好奇心的驱使、缺少学生思维的探究以及批判性的质疑，而真正有效的课堂活动应是带有一定目的性、指向结果的，并又能达成一定“过程性目标”的探究活动。所以类似这样的活动也就变成了没有内涵和精神的空壳。
案例（二）：《万以内数的大小比较》的教学片断。
这节课老师创设了三轮两组同学抽数排数的游戏，让学生在比赛中感悟并总结出万以内数大小比较的方法。
第一轮比赛，规定将每次抽到的数字依次从低位到高位排列起来。让学生逐步懂得，个位、十位、百位上的数再大，但千位上数小，这个数就小的道理。游戏中学生深刻地体会到数的大小与数位的关系，逐步感悟高位上数字的决定性作用。
第二轮比赛，规定将每次抽到的数字依次从高位到低位排列起来。在游戏的过程中，学生领会到：千位上数大的那个数就大，千位上的数相同，百位上数大的那个数就大……让学生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用。
第三轮比赛，规定每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上。这样，不但使学生对比较大小与数位及每一位数字大小的关系有比较深刻、全面的认识，又培养了他们思考问题的缜密性。
本节课教师将整堂课的知识点巧妙地蕴含在三轮游戏比赛活动中，让学生在一次次轻松、刺激的比赛中来感悟并总结出比较万以内数大小的方法。学生在活动中有感而发，活动让学生更高效地掌握和内化了数学知识，正所谓“课伊始，趣已生”。
所以我认为：教师在课堂上设计的活动要注意它的使用价值，应通过活动，既激发学生的学习积极性，又能给学生提供充分自主探究的机会，引导他们合作交流和反思，真正把学习知识的过程交给学生。所以，好的数学活动应该是寓教于乐，具有实效性，能让学生在活动中充分感悟数学知识、总结方法、揭示数学的本质。因此应该让数学课堂活动少一些低效甚至流于形式的操作，多一些有效的思考和感悟。
三、减少课堂上无价值的提问，多一些有意义的思维交流。
“思维从问题开始”，在数学课堂教学中，教师巧妙地设置科学的问题，是师生间进行信息和情感交流的重要途径，是师生的思想认识产生共鸣的纽带；更重要的是可以激发学生学习的兴趣，促进思维，提高课堂教学的效率。而实际很多课堂中，教师提出的问题很多，但质量却不高。并且对学生的回答多是简单予以评判，不加以科学的、深度的引导，使得师生间没有思维层次的交流，造成课堂从表面看轰轰烈烈，但是却少学生对问题的深入思考和思维的有效提升，提问的积极作用大打折扣。
案例（一）:《角的认识》教学片段。
为了让学生感知角，教师出示了一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。
师：这些是什么？
生：交通标志
师：它们有什么不同？
生1：有些是圆的，有些是方的。
师：还有吗？
生2：它们表示的意义不同。
师：什么不同？
生：转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……
生2：我不同意。
接着学生争论起来……
表面上看课堂上师生问答此起彼伏，热热闹闹，气氛活跃，但实际效果并不好。因为问题多，问题简单答案固定，问答速度快，教师频繁发问，学生应声作答，几乎不需要思考，而且教师也没能及时引导学生把思考的方向转向“角”这一关键知识点，问题设计没有实现预期的目标。学生探究问题的意识、思考问题的方法、解决问题的能力没有在问题中得到锻炼和培养。
案例（二）：《圆的面积》练习课教学片断。
教师出示习题：用一根31．4米长的绳子，在草地上围出一个平面图形，怎样围面积最大？
生1：平面图形我们学过有长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形和圆形。
生2：要使围成的图形面积最大，三角形和梯形肯定不符合，因为计算它们的面积时都要除以2。
师：若围成平行四边形呢?
生3：也不行，因为：平行四边形面积=底×高，若以一条边为底，那么这条底上对应的高一定比这一条边短，这样所得的面积肯定比同底的长方形小。
生4：看来只能考虑长方形、正方形和圆形。
师：有道理，大家思考的非常好！那么在这三种平面图形中，你估计围成哪个图形的面积最大?你有什么新的发现?（学生互相讨论）!
这个案例中教师的提问是围绕着学生的思考过程来进行的，每个问题都具有启发性，并且教师还较好地组织了学生间的交流，师生间进行了智慧型的对话，很快排除了几种面积较小的图形的可能性，将目标锁定在三种图形上。再通过进一步放手让学生去讨论，学生很快在对话交流中发现了规律。
有位教育家说过：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答。”教师课堂上提问的价值越高，对激发学生的求知欲和创造欲就越好。
所以，我认为课堂提问要做到切口适量，多提一些看似简单却能揭示规律的有价值的问题。并且要和学生进行有效的交流，利用集体的智慧，取长补短，并及时引导学生思考，与学生进行思维上的交流。这样既能让学生经历知识的产生过程，更准确的把握知识，培养学生良好的思维能力，又有利于提高课堂教学质量。
四、课堂教学不能拘束于“预设”，多关注一些“生成”，要将“预设”和“生成”有机统一。
新课程改革背景下的数学课堂教学要求我们以学生的全面和谐发展为本，摆脱传统教学思想的束缚，然而现在的数学课堂，教案仍然是教学活动的唯一参照，当教师严格地遵循教学预设开展教学活动时，其实是在把自己对教学内容的理解强加于学生，学生只能以被动适应的方式接受来自教师传递的信息，很难有自己独特的且符合他自己认知规律的见解，抹杀了学生的创造性思维。
案例（一）：《倍数和因数》教学片断。
写出36的因数。
师：通过刚才的交流，我们知道了怎样找一个数的因数，那么你能用它写出36的所有因数吗？怎样写才能做到既不重复，又不遗漏？
生：开始写，并和同桌交流看法。
接下来，师组织学生反馈，展示了几位同学的写法，学生大多数是这样写的：36的因数有：1,2,3,4,6,9,12,18,36 （课本例题就是这样示范写的）
师：这样写你觉得好吗？
生回答：按照从小到大的顺序，不容易重复和漏写……
师小结：对的，这样写可以使我们做到既不重复又不会遗漏。（并再次强调以后要按这样的格式写）
就在此时，有个学生举手问：老师我是这样写的可以吗？（这位学生是这样写的--36的因数：1,36,2,18,3,12,4,9,6），“6”这个数字只写出一个。乍一看，这种写法有点乱，并且与课前的预设不一致，所以老师没有让这位学生解释他的想法，直接说：一般不这样写，这样写没顺序，容易出错。(这位学生没在说什么)
这个案例中，老师在课堂上拘礼于教案上固有的预设，没有注意到学生思维的独特性是否有价值。其实，这位学生的想法很好。他用“数对”形式去写，用自己的方式克服了写因数时容易出现的重复和遗漏现象。虽然他的想法和预设不同，也没有按照课本上的模式进行，但这是他思考的结果，是他自己容易掌握的方法，而且这一方法在实际运用中很受学生的欢迎。并且他的写法有“序”，这个“序”不是外在的，而是“一一对应”的数学思想，多么可贵！知识被这位独特的学生“学活了”。难道这一点不正是我们期盼的吗？
案例（二）：《统计》教学片断。
师讲述：（结合课件课件演示）大象的生日到了，很多的客人领着全家，带着礼物来到大象家给它过生日……
提问：来大象家的客人坐的比较乱，不容易看出有多少，你能用什么办法知道来了那些客人？各有多少呢？
生：先分组活动，小组内交流。
师：谁来介绍一下你们的方法？
生：各自展示并介绍自己的想法。
师：大家的方法真多，你比较欣赏哪一种？说说理由。你还想向哪一组提出什么建议？如果你觉得你的方法需要修改的话，也可以修改一下.(于是同学们各抒己见，教师不失时机的加以引导总结，课堂上学生的精彩发言不断。）
这个案例中，教师让学生选择自己喜欢的方法，尊重学生的个性体验，尊重学生的思维方式不同，允许学生有独特的想法，有新颖的做法。关注学生的个体差异，促进了学生个性化发展，学生的学习是一种个性化的行为。我们看到的是学生个性的张扬，创造性思维的培养和发挥。
因此，课堂教学的“预设”与“生成”是紧密联系、有机统一的。一方面，教学活动是有目的有计划的活动，缺少必要的“预设”就难以开展井然有序的教学，无法达到良好的教学效果，严重影响课堂教学质量。另一方面，课堂教学是富有创造性的生命个体的对话与交流，“生成”性是其重要特点，如果对课堂教学进行过度“预设”，排斥教学过程中任何“意外”甚至是“错误”，那么课堂就会缺乏活力，并且会慢慢抹杀师生的创新与探究精神。 所以，课堂教学活动必须既有“预设”又有“生成”。教学不能拘束于课前的教学预设，对学生的独特的见解多关注一些，让“预设”和“生成”两者优势互补，形成最佳的教学效果。
五、“形式化”的评价过多，要进行恰当的、实质性的评价，突出对学生学习过程评价。
我们经常可以听到课堂上老师会用：“你真棒！”，“很好””你真了不起”诸如此类的表扬之词。还有类似像“掌声”、奖励“小红花”授予“思考小名星”等等名头，以激发学生的积极性。可是这样模式化的评价，学生恐怕已经感觉乏味了，更不会想自己的表现好在哪里？失去了评价的意义。
案例（一）：《找规律》教学片断。
有这样一个情境：老师说“谁能很快的找出灯笼是按怎样的规律摆放的，谁就可以的得到一颗星。”一个学生说：按一个红色一个黄色摆放。“对了”，老师发给他一颗红星。（这个学生很高兴）“谁能根据这个规律列式解答下面问题呢？”此时，学生在认真地计算，而且做的得很准确，教师组织反馈，对解答对的学生分别奖给了他们一颗星……如此继续下去，课堂上小红星满天飞。
这个案例中，教师对学生用奖励“小红星”的方法让学生体会成功的喜悦。但这种奖励太多、且方式单一，如此下去学生很难再为之激动。而且这种方式让学生感受到自己是为得到小红星而积极思考的，削弱学生学习的内在动力--获得成功的体验。并且这种评价方式带有功利性的色彩，对学生良好的学习态度和动机培养非常不利。
案例（二）：《认识平行四边形和梯形》教学片断。
学生在图形判断练习中，有部分同学认为长方形是平行四边形，有大部分同学认为长方形不是平行四边形。
师：长方形是平行四边形吗？
意见分歧很大。对此，老师并没有立刻给予结论，说：“两组各选择一个代表，辩一辩，各自说明自己的理由。”
生1：平行四边形四个角不是直角，而长方形四个角都是直角。所以，长方形不是平行四边形。
生2：因为长方形是特殊的平行四边形，所以长方形是平行四边形。
生3：长方形四个角都是直角，不符合平行四边形的形状特征。
生4：因为平行四边形的定义是两组对边分别平行的四边形叫平行四边形，长方形具备这样的特征。
师：平行四边形的特点是：两组对边分别平行，那长方形是不是符合这个特征呢？那它是不是平行四边？（刚才认为长方形不是平行四边形的同学纷纷点头）。 此时，这位老师进行了如下的评价：“经过同学们认真的思考，辩论，知道了长方形是特殊的平行四边形，这个结论是正确的！并且你们刚才的辩论很精彩，你们能抓住对方的观点来反驳，反应很迅速，语言很简洁，我都被你们的表现吸引了，看来我以后还要多向你们学习辩论的技巧”（此时，学生们笑了）。就是这个简单的评价，不仅让学生认识了“长方形也是平行四边形”这个结论，更让学生们感受到了课堂上积极思考和探究的价值，体会到了学习的乐趣。因此，我们要优化课堂的评价方式。彻底改变过去“为评价而评价”、“评价过于形式化”的现象。对学生进行恰如其分的评价，要关注学生的学习过程。让评价成为学生自主学习，乐于探究知识的动力。
俗话说：“教无定法”，但教学必须有方法。这个方法，应该是在遵循学科特点和学生的认知规律基础上形成的一系列行之有效的教学行为。因此，新课程标准下小学数学课堂教学必须注重形式性和实效性有机结合。这要求我们必须专注于课堂教学，着眼于学生对数学知识的有效学习和数学素养的不断提高。结合实际，在继承传统数学课堂教学精华的同时，努实践，积极创新，以务实、科学的教学方式，扎扎实实搞好课堂教学，只有这样才能提高课堂教学质量，才能有效的落实新课程的精神实质。
参考文献：
（1）肖川主编.《义务教育数学新课程标准 年版解读》 . 武汉：湖北教育出版社， 、2
（2）陈定华主编.《小学教学研究》 .南昌： 江西教育出版社 ，.10
（3）《小学数学教育》南京： 江苏教育出版社， 2006.11
（4）陆丽萍主编.《小学数学新课程标准教学法》.长春：东北师范大学出版社,、7
（5）中国教育学会主办.《中小学数学》.北京：中小学数学杂志社,2006、3
篇3：略谈小学数学多媒体教学存在的问题及其对策
黄明珠 南康市蓉江中心小学
【内容提要】：在小学数学多媒体教学实践中人们已总结出了许多成功的经验，但也存在不少问题。本文就多媒体教学中“重形式轻内容；重媒体轻教师；成人化的设计；认识上的偏差”等四个方面的问题进行了分析，并就小学数学教学中运用多媒体技术的策略进行了五个方面的阐述。
篇4：略谈小学数学多媒体教学存在的问题及其对策
随着现代教育技术的不断更新和完善，以多媒体计算机和网络通信技术为标志的现代教育技术在教学中的普及和运用日益广泛和深入。它不仅可以促进教学内容快速更新，紧跟科技发展步伐，使教学方式形象生动，更好地培养学生的思维、想象和创造能力；而且对教学资源的传播和再利用起到了积极作用。现代教育技术信息量大，能有效提高教学效率，它丰富多彩的教学环境，新颖活泼的教学方式很大程度上调动了学生学习的积极性，极大地丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，是目前实施素质教育、实践《新课程标准》的有效途径，深受广大教师和学生的喜爱。利用现代教育媒体，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，可以改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，因此运用前景非常广阔。尤其是近两年来，多媒体计算机辅助教学的发展速度令人惊叹，许多教师都在积极的学习并使用这项技术，总结出了许多成功经验，但也存在一些不容忽视的问题。本文就多媒体技术教学存在的问题及其对策谈谈自己的观点，以期引起更深入的思考。
一、多媒体教学中存在的问题分析
⒈重形式轻内容。
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。譬如在一年级的数学教学中，一位教师想让学生计算几道进位加法而设计一副美丽的迷宫，在迷宫内写出算式，然后问学生：“看哪个小朋友最先算出来？”没几个小朋友算出来，原因是大部分学生被那美丽的迷宫迷住了，这样的多媒体课件就偏离了教学目标，冲淡了教学主题。
⒉重媒体轻教师。
有些多媒体教学课，会出现不分课程内容，过分依赖媒体技术，僵化地使用现代化媒体的现象。在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、肌体动作以及神态等等。而现在的有些CAI教学缺少了教师的热情参与，教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了一本供学生观看的“课本”。既不利于学生集中注意力思考，又增加了学生视觉上的负担，对学生的自主学习很不利。我认为现代媒体只能是教师在教学活动中的辅助手段，在整个教学过程中教师的主导性和学生的主体性地位是不应丧失的，现代教育技术是达到教学目的的手段之一。
⒊成人化的设计。
在设计CAI课件脚本时，忽视了我们的对象是知识相对不丰富、认识事物不全面的小学生。课件设计时有成人化倾向，以成人的审美情趣、认识事物的方法、理解问题的角度来设计CAI课件。我认为应根据小学生的年龄特征、心理特点和审美观，站在小学生的视角上，多为学生着想，设计出符合小学生身心特点、认知规律和审美情趣的课件。
⒋认识上的偏差。
有部分教师对现代教育技术片面理解，认为只要使用了现代的教学设备，就是进行了现代多媒体教学，因此公开课一定要用多媒体。有的教师为了上一堂公开课，把大部分精力都花在了制作课件上，为表现艺术美感，在课件中使用大量的音乐，有的甚至在学生思考问题时还配以背景音乐。没有把媒体与教学内容充分整合，认真分析哪些内容用什么方式表现为好，利于学生学习。也有的教师忽视了多媒体技术只是教师进行教学活动的一种辅助手段，在设计课件时内容涵盖一节课的全部内容，包括激情导入、设疑、例题讲解、练习题、课外知识等。这样一来，教师只是多媒体的操作者，而且这样大的信息量，势必造成媒体对学生长时间的刺激，学生在这种环境中，往往把注意力放在了不断变化的屏幕上，忽视也来不及分析理解重要的知识点，造成消化不良，基础薄弱的学生学习吃力，加之长期使用多媒体教学，学生丧失新鲜感，若教师教学组织不当，学生感觉单调，视觉疲劳，难以达到预期效果。
多媒体教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用多媒体教学时，抛弃优势方面，只为赶时髦，摆花架子，顾此失彼。多媒体教学中，教师应将现代教育技术和传统教学手段进行整合，发挥各种教学手段各自的特点和独特的功能，在教学中使它们取长补短。
二、小学数学多媒体教学的策略
⒈联系生活实际，促进兴趣培养。
新数学课程标准中提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，能从现实生活中发现并提出数学问题。” 因此在数学教学中要联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。
现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，教师要善于结合课堂教学内容，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。如教《圆的认识》，教师设计米老鼠和唐老鸭进行骑车比赛，先是米老鼠骑“三角形”车轮，唐老鸭骑正方形车轮的比赛，它们虽然想方设法让车子转动车子就是不动的滑稽样，让同学们哈哈大笑。第二场比赛，米老鼠骑轴心不在圆心的车子颠簸不止，唐老鸭骑轴心在圆心的车子平稳行驶的场面，让学生自己提出有关数学问题然后小组合作解答，这样拉近了数学与生活的距离，不但使学生感到学习数学的作用，对数学有了一种亲切感，感到数学与生活同在，并不神秘，而且也大大激发了学生大胆探索解决数学问题的兴趣。
合理地运用多媒体技术，为学生创设生动、形象、直观、形声结合、视听并举的教学情境，营造良好的学习氛围，有利于学生理解问题结构，扫除文字障碍，形成空间观念，顺利实现教学目标。
例如：甲、乙两人骑自行车同时从赣州、南康两地出发，相向而行。甲每小时行10千米，乙每小时行8千米，2小时后两人相遇。问赣州、南康两地相距多少千米？
像这种“相遇问题应用题”的教学，我认为既要帮助学生理解运动方向的概念，又要引导学生学会分析“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路，解题方法，以提高他们的解题能力。
解法一，借助多媒体技术创设动画画面：
一声铃响后，甲、乙两人同时从两地相向而行，用不同颜色表示同一时间内两人所行的路程。我根据屏幕的演示，引导学生思考：求出2小时后两人所走的路程之和，即是赣州、南康两地间的距离。列式为： 10×2+8×2=36（千米）。
解法二，我利用多媒体动画技术，将甲、乙两人在第1、2小时所行的路程的画面分别移动，再合并在一起，我再结合动画问：“怎样求两人2小时所行路程之和？”学生根据画面演示的情况，很快得出：先求出甲、乙两人一小时的速度和，再乘以2小时，即可以求出赣州、南康两地间的距离。列式为：（10+8）×2=36（千米）。
在教学过程中，我充分利用动画来模拟甲、乙两人运动方向:相向而行、相背而行、甲或乙先行的情况，显示了或走或停的动态过程，形象有趣的把解题思路呈现给学生，形成表象，变抽象为形象，置学生于所创设的情境中，达到了预定的教学目标。
⒉帮助充分感知，促进思维过渡。
实践表明：在小学数学课堂教学中运用多媒体辅助教学，利用声音、图像、文字、录像、动画等手段，“创设教学情境，能积极调动学生的多种感官参与，调控学生的注意力，激发学生去探究，去发现，去创造的欲望”。
例如：我在《角的认识》的教学中，借助CAI课件的鲜艳色彩和优美图案，直接形象地再现客观事物，给学生以如见其物的感受。因此在让学生观察实物感知角的形状时，我设计出示CAI课件的三幅图案：1、出示一条色彩鲜艳的红领巾，让学生找出红领巾的三个角；2、出示逼真的钟表实物图，让学生找出时针、分针、秒针之间的夹角；3、出示一把漂亮的实物折扇图，让学生观察折扇打开时的角的大小。让学生观察这些实物图形中的角，图像显示模拟逼真，有助于提高学生的学习兴趣，“使学生产生数学美感，激发他们的求知欲，充分调动学生的学习积极性”。
在学生找到所出示物体各自的角后，再利用课件中动画光点的闪烁，演示实物图上角的形成，紧接着把实物的模像移走，只剩下图形的轮廓，抽象出几何角。在教学角的各部分名称时，我把三种不同的角（锐角、直角、钝角）放到一起，让学生观察这些角都什么共同的特点，这时计算机屏幕上分别同时闪烁三种角的顶点和三种角各自的两条边，帮助学生抽象概括出“角都有一个顶点”和“两条直的边”，这样就顺利地完成了由形象思维向抽象思维的过渡。
如何画“角”是这一课的一个重要的内容。如果用传统的教学方法由教师在黑板上画，学生看，笔者认为这样存在一定的弊端：其一，部分学生注意力不集中，容易走神，有部分学生利用教师画角时的机会在说话或玩东西；其二，作图时，教师的身体会遮挡住部分学生的视线，不利于学生进行观察。而这一环节，用CAI课件来完成，情形就大不一样了。第一步，计算机屏幕演示画角的.步骤和方法。在演示前，我提出要求：“注意观察画角时先画什么？再画什么？最后画什么？” 由于用电脑来画角，手段新颖，学生注意力集中，给学生留下的表象非常深刻。第二步，我再在黑板上示范画角的过程和方法，并让学生书空。这样可以使学生进一步明确画角的步骤和起笔位置，渗透了角的形成。第三步，要求学生在练习本上独立画出一个角，我在班里巡视，指导个别困难的学生。这样的教学过程，既符合中年级学生的心理需求，又使学生对画角的方法清楚明了。
⒊转变学习方式，促进整体发展。
新课程大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。现代教育媒体的使用，正符合新课程这一理念。
如教“分数的意义”前，我先提问学生：“关于分数，你已经知道了什么？”让学生主动地面对新知去回忆再现旧知，并通过交流互相启发补充。接着提出：“你可以把哪些物体平均分，并用分数来表示。”学生分小组讨论，得出结论。根据学生的交流，用多媒体出示一个西瓜或一张纸、一段1米长的线段。然后教师出示12只小猴，提问：“你会怎样把这12只小猴平均分？每份用怎么的分数表示？每份有几只小猴？”再让学生分小组讨论交流，根据小组汇报分别把12只小猴平均分成2份、3份、4份和6份。通过学生的讨论、观察，学生理解了单位“1”的含义和分数的意义。
在小组讨论交流中，小组有分工，人人有事做，每一个学生都可以发表自己的见解和收获。加上现代教育媒体的应用，这就为学生创造了一种宽松、和谐、合作、民主的学习氛围。在这样的学习环境中，即使是学习困难的学生的自卑感和紧张的压力也会消失。
⒋拓展思维空间，促进个性发展。
新课程标准同时提出让学生富有个性的学习，强调培养学生的创新意识。现代网络的快速发展与使用，为学生思维活动提供最大限度的伸展空间，为学生提供了更为广阔的学习环境，让学生有机充分展示自我的个性。
我在教学分数的意义时，为了强化学生对“若干份”、“一份”和“几份”的理解，我为学生提供了一个发展个性的舞台。利用PowerPoint制作一些填分母、分子分数的题目，让学生自由填空并说它所表示的意义；让学生自主选择适合自己的题目，自主练习。于是学生展开思维的翅膀，尽情飞翔。在深化理解分数的意义的基础上，又可以看到学生们创造性思维的闪现。
⒌引导主动参与，促进效率提高。
如果能把学习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，教学就会收到事半功倍的效果。教师可以充分利用计算机具有玩游戏这一特点，让学生在游戏中开发智力，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴趣盎然地再一次追求成功的心理。
于是我用计算机程序设计了一个 “拿乒乓球” 的游戏。把全班学生分成四个小组，每组派一个人参加。老师先出示20个乒乓球，提问：“拿走总数的五分之一”、“拿走剩下的四分之一”、“再拿走剩下的三分之一”、“再拿走剩下的二分之一”、“剩下的四分之四留给老师。”学生根据老师的要求拿乒乓球，看谁拿的又准又快，接着比比哪组拿走的多。这样，把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞争活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”中学、“乐”中获取知识，体验新知。这样设计符合新课程思想：“创设了能引导学生主动参与的教育环境，”激发学生的学习积极性。
利用多媒体技术的“低负荷，高效率，大面积”的特点，还可以大大提高我们的教学效率和教学质量。
例如，我在教学《圆的面积》公式时，首先演示平均分割一个圆，分成8份、16份、再到32份……每次分割后计算机会展示拼合的效果，从接近平行四边形到越来越接近长方形，通过对拼成的长方形的观察、比较和演示，学生在很短的时间内，充分理解和掌握了分割的份数越多、拼成的形状越接近长方形。这样的演示将一较复杂的化圆为方、化曲为直的问题在图形的不断对比、组合中展示出来，降低了学生思维的难度，突破了教学难点，大大提高了课堂教学效率和质量。
多媒体技术的优越性是无与伦比的，运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，使用不当也会事与愿违。我们必须充分认识这一点，从小学数学学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则，只有这样，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性，使之逐步从幼稚走向成熟。
篇5：农村小学口语教学存在的问题与对策
农村小学口语教学存在的问题与对策
口语交际教学是针对现代社会对人才成长提出的更新、更高的要求而设置的,目的是进一步规范学生的口头语言,进一步培养学生良好的听说能力和熟练准确运用词语表达的.能力,进而提高学生的口语交际能力.
作 者：毛惠贤 作者单位：江苏省启东市合作小学,226215 刊 名：小学时代(教育研究) 英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G62 关键词：口语交际 问题 对策篇6：小学数学教学问题及对策研究
摘要：
兴趣在学生获取知识的过程中起着非常重要的作用，提高学生学习数学兴趣的方法有很多，但如何有效提高小学生学习数学的兴趣，这是教育者需要研究的问题。本文从开展主题活动、书写数学周记和与其他学科相结合三个手段来论述，希望为广大教师提供一些有益参考。
关键词：
小学数学;学习兴趣;有效策略
一、前言
在小学数学教学中，激发学生学习数学的兴趣，既是调动学生学习积极性的方法，也是提高教学质量的有效途径。关于小学生数学学习兴趣的研究，既是教育专家和教师研究的热点，也是研究的难点。应该采取创设学习情境、采用直观手段、注重鼓励表扬、开发数学游戏等手段提高低段学生的数学学习兴趣。对于苏教版教材可以采用巧设数学情境、将生活元素引入课堂教学等方法，激发学生的数学学习兴趣。采用情感教学、问题导入等方法可以激发学生的学习兴趣。由此可见，教育专家们都认为提高学习兴趣是非常重要的，也有很多创新的方法，但如何有效提高小学生数学学习兴趣，如何提高相应策略的可操作性，依然是我们需要研究的问题。对于如何有效提高小学生的数学学习兴趣，本文将从开展主题活动、书写数学周记和与其他学科相结合三个手段来论述，以期为广大教师提供一些有益参考。
二、有效提高小学生数学学习兴趣的策略
文章中提到，过去传统的小学数学教育以为实施数学教学的对象是小学生，将小学生头脑装满知识就算完成了任务，由此忽略了小学数学教学自身所具有的特性，忽略了小学生在数学学习过程中所具有的能动性。数学教师必须要采用一种科学、合理的教育教学方式，激发小学生自身的潜力。
(一)开展主题活动，是有效提高学习兴趣的手段之一
小学数学中有一部分重要的内容就是测量，这部分包罗万象，有时间测量，距离测量，面积测量和质量测量。统观这部分内容，可以发现测量是非常贴近生活的，可以对这部分内容进行主题式教学。以三年级上册中的长度测量为例，来说明主题式教学是如何展开的。通常这部分内容授课时间在一周左右，开展主题活动可以采取以下流程：第一步，教师要编好学习单。学习单由几个问题组成，包括：请学生查资料找出长度的单位有哪些?这些单位之间的关系是什么?你会用什么工具来测量长度，把你的方法教给其他同学。你会解决书本或生活中什么测量长度的问题，把你的解决方法讲给其他同学。你还想知道关于长度的什么知识呢?又遇到了什么难题?第二步，学生成果展示。学习单中的问题每人都要思考和回答，但每人可以特别准备其中的一个题目，准备充分后给同学讲解，使每一位学生都能表达自己的想法。接下来每人完成一张A4纸的数学学习小报，主题也是测量长度，教师可以集中展示学生作品，评出美丽画报奖和精彩内容画报奖。最后是本次活动的练习测试，教师要总结本部分内容的知识点，要根据知识点的设置题目，对学生的掌握情况作一了解。
(二)书写数学周记，是有效提高学习兴趣的手段之二
做语文教师最幸福的事情之一就是看学生的作文，这是与学生心灵交流的有效途径之一。但数学教师在这方面就欠缺很多，如何将这些留在数学课上?其实数学课也可以写周记。数学的周记和语文的周记是不同的，数学周记不要求语言的优美和语法的使用，数学周记有自己的特殊要求。数学周记可以记录这一周对数学课的想法;可以记录自己这一周疑惑的问题;可以记录这一周学到了哪些数学知识;可以记录自己在生活中发现的或使用的数学知识等跟数学有关的内容。写数学周记的好处有很多，第一，增进了师生之间的了解和理解;第二，培养了学生对生活的观察能力和概况能力;第三，可以加深学生对知识的理解和印象。所以，书写数学周记也是一种提高学习数学兴趣的有效手段。
(三)与其他学科相结合，是有效提高学习兴趣的手段之三
1.数与美的结合。我们的数学课堂往往给人以枯燥乏味的感觉，每次看到学生在完成作业后，第一时间选择的自娱项目多是绘画。一本绘画本、一只铅笔，就可以沉浸在自己的世界里不亦乐乎，也不被外界所干扰，那种专注真是与世隔绝的状态。我也因此常常感慨，我们的数学什么时候能让学生如此痴迷呢?既然学生这么喜欢绘画，我是不是也可以将绘画与数学相结合呢?小学数学中的图形问题一直贯穿于一到六年级。这类问题是最容易与绘画相结合的内容。在小学低段，学生可以在图形课上给学生命题，让他们用学过的图形来画画，看谁用的图形种类最多，看谁画得最美。在小学中段，学生开始认识图形的各种特征，学会了计算典型图形的面积周长的内容。在讲这部分内容时，可以设计用长方形和正方形铺满一张A4纸，要求不能有空隙，每个图形只用一种颜色涂，相邻的图形不能涂同一颜色;或者用规则的四边形(包括平行四边形，菱形和正方形)铺满一张A4纸，要求不能有空隙，每个图形只用一种颜色涂，相邻的图形不能涂同一颜色;还可以临摹蒙德里安的格子画(如图1、图2和图3)，这些都是数学与艺术相结合的产物。到了小学高段，学生对图形的认识就更加复杂化了，在这个阶段，我们可以将图形内容与设计图案相结合，只用圆形设计出一个复杂的对称图案，每个图形只用一种颜色涂，相邻的图形不能涂同一颜色。不同的学段、不同的图形知识内容，都可以根据学生不同的特点来设计数与美的结合点。
2.数学与辅助工具的结合。在讲解运算律的时候，内容非常枯燥繁多，只凭记忆是很容易弄混的。我们可以借助计算器或计算机编程软件，直观地将不使用运算律和使用运算律的结果呈现出来，让学生自己找出运算律的使用方法。这样他们对运算律的理解就更深入，而非只是单纯地记住几句口诀。例如图4中就是用Python软件演示的关于混合运算的例题，可以让学生直观地感受混合运算的运算顺序，效果更加深刻直观。在讲解二年级数学的混合运算部分时，我们可以用计算机软件直接呈现如图4中的运算及运算结果，让学生自己想一想这些算式的结果是怎样得到的?计算机是怎样计算的?看看学生能不能找到和计算机同样的方法。用这样的方法，我们可以将枯燥的运算课转化为以学生为主题，由被动学习转化为主动学习从而能主动探究的新颖的数学课。在《小学数学新课程标准》的基本理念中提到，信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效;要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，从而有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。
三、研究结果
本文在前人的研究基础上，结合自身的教学经验和教学思考，从开展主题活动、书写数学周记和与其他学科相结合三个手段来详细论述了对于小学数学学习兴趣的有效性问题。选取的手段也是非常具有操作性和创新性的。对于非常贴近生活的知识可以采取主题式教学，以充分调动学生的积极性。在丰富数学课堂方面，可以采用数学周记的形式，搭起学生与教师心灵的桥梁。对于图形部分内容，可以将数学与美术相结合的方法，丰富我们的数学课堂。对于数理部分的内容，可以将数学与计算机计算软件相结合的方法，直观地呈现给学生。提高学生学习数学兴趣的最重要也是最难的地方，就是要提高我们教师自身的素质。要多看，多思。看什么?要看专业书籍，以使我们从更高的角度来审视我们的工作。要看具有丰富经验的优秀教师的经验谈，可使我们迅速吸取最有营养的知识。思什么?怎样上课更有意思，选择怎样的内容更有意思，选取什么样的作业更有意思。这里的“有意思”不仅仅是趣味性，还包括了有效性。只有多看，多思，我们的教学才能进步提高;只有多看，多思，我们对教学的理解才能更加深入。总之，无论用什么方法，我们的目的只有一个，就是要让所有的学生都喜欢数学，在快乐中学习，在快乐中成长。
参考文献：
[1]张文科.激发小学低年级学生数学学习兴趣的策略探究[J].学周刊,(8).
[2]殷莉莉.浅论小学数学课堂教学中学生学习兴趣的激发[J].基础教育,(11).
作者:席铭俊 单位:浙江省杭州市萧山区高桥金帆实验学校
篇7：小学数学教学问题及对策研究
摘要：
小学数学实践活动需要教师提前设计，将书本上的知识和生活实际联系起来，引导学生将知识运用于实践活动中，使他们真正理解和消化这些知识。作为教师，要引导学生去解决实际生活中的问题，让他们体验到学习本身所带来的价值感和成就感。本文针对校内和校外实践谈谈小学数学实践活动课开展的具体策略。
关键词：
小学数学;实践教学;活动
小学数学实践活动是教师结合小学生的生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，开展形式多样、丰富多彩的数学学习活动。从广义上讲，实践活动包括学生在理解数学知识的形成、建立数学概念过程中，亲自进行的动手、动脑、动口等的一切操作活动，它贯穿于数学教学的始终。实践活动是综合应用的基础，综合应用是实践活动的归宿。在实践活动中往往强调的是解决实际问题，可见在“实践活动”中就自然蕴涵“综合应用”。因此，研究“实践与综合应用”，就应该重点研究怎样为学生创设有数学研究价值的实践活动。
一、北师大版小学数学教材的相关特点分析及现状分析
小学数学是一门注重培养小学生逻辑思维和理论联系实际能力的基础学科，北师大版小学数学教材在修订的过程中，充分结合小学生的特点，即小学生的智力因素、生活圈子及小学生本身的思维因素等，有针对性地修订数学教材，具有非常鲜明的特点。首先，为了吸引学生对数学学科的兴趣，教材大多选取生活实例为内容，在常见生活情境中让小学生理解数字概念，学会运算，学会运用所学知识，解决实际生活中的问题。其次，这本小学数学教材图文并茂，趣味横生，内容展示形式非常符合小学生各个年龄段的心理特点，对于启发他们的数学思维，开发他们的智商大有裨益。另外，教材还结合了大量的多媒体素材，进一步提升了教材本身的生活化特点，可操作性强，便于教学的开展。然而，在教学中，很多教师还是没有转变思维，仍在一如既往地用老方法、老模式开展教学，这样明显是不行的。因此，我们要有意识地去改革，尤其要结合好我们的教材开展教学改革。
二、充分借助校园数学实践活动，让学生学会数学思维
1.在课堂教学中，往往会有一些小学生难以理解的数学概念，如在学习毫米、厘米、分米、米、千米等类似的概念时，这时就要充分利用校内资源给学生讲解，让他们亲自实践，来感觉这些概念。如一千米有多长，带学生去操场跑一跑，让他们亲身体会一下。如教室有多长、有多宽?是以哪个单位来量度的?毫米、厘米、分米、米还是千米?让学生动起来，拿着自己的小尺子走一走、量一量，在快乐的活动中就把这些概念记得牢牢的，并且能在生活中灵活运用。
2.帮助学生确立方向感，让他们到校园环境中亲身感受效果更好。如在“方向和位置”教学中，我们可以让学生在参考地图的同时，用自己的画笔绘制从家到学校的路线图。对于很多学生来说，方向感比较难建立，结合一定的生活常识，让学生真正建立起方向、方位概念，今后无论走到哪里，都能心不慌，找准方位，冷静应对。
3.在校内可利用的实践活动教学资源有很多，一是财产资源，如藏书量、占地面积、水电费数据等;二是生命资源，如学生的成长数据、睡眠时间、运动时间等，让学生通过数据了解自己的成长，还可以让学生调查统计全校学生的上网时间、学习时间等，用数据分析同学的学习习惯;三是活动数据资源，学校每年都会开展一系列的活动，如演讲比赛、运动会、歌唱比赛等，可让学生运用统计学的方法记录并汇总各项活动的参赛人数、男女生的比例、各班获奖情况等。这都是校园中我们身边的数学资源，一定要善于利用。
三、要积极设计并开展操作型实践活动
霍姆林斯基曾说，“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智;脑使手得到发展，使它形成思维工具的镜子”。操作型实践活动可以使学生手脑结合，调动多种感官共同参与到学习活动中来，这一形式非常适合小学生的智力和数学思维发展水平。比如在低年级教学“数的认识”中，数小棒、拨数位顺序表的珠子等都是非常好的教具，在操作的过程中，学生建立起了抽象的数的概念，而且他们都非常喜欢做这些。又如在“认识物体”的教学中，我们生活中常见的家具、生活用品、学习用品等，都可以让学生仔细观察它们的外形，结构，摸摸它们的手感，闻闻它们本身的气味等，让他们找规律、找相似的地方，从而总结出常见的图形和形状特点。
四、充分结合校外实践活动开展数学教学
校外实践活动的形式比较广泛，主要包括制作型、调查型、测量型和课题型实践活动等。在制作型活动中，我们可以让学生用废纸箱做个小房子，里面包括长方体、正方体等各种图形，可以让学生在班里讲一讲，效果非常好。让他们调查型的活动，我们可以布置给孩子们一个小任务，调查记录每天家人的作息时间，看看有什么规律。另外学习利率知识时，可以让学生去银行查看利率标示牌，根据标示牌的利率详细的计算，比如存一年定期一万在银行，可以收获多少利息?这种活动不仅能够让数学知识真正走进学生的生活中，还能让学生建立起节约金钱的概念，一举两得。生活中测量型的活动非常多，桌椅板凳的尺寸，不同时间太阳光照的角度和长度，家人的身高和体重等，待学生学到相应的知识就可以布置相应的作业，让学生回家进行实践。课题型的活动也是非常好的校外实践形式，让学生自己选定一些主题，并调查统计出数据，再写成简单的小论文。比如，行人不遵守交通规则、乱闯红灯过马路等现象不仅降低了城市道路的通行效率，还增加了交通肇事的几率，可让学生结组走上街头，并与交警叔叔提前沟通好，选定几个时间点和路口进行统计，完成后再写成数学小论文。这种活动，不仅让学生熟练运用了数字知识，而且也让他们对“遵守交通规则，人人有责”有了切身的体会和深刻的认识，这是单纯的课堂教学所做不到的。
五、结语
总之，在北师大版小学数学教材中，有很多贴近生活的内容，这些教学内容生动、活泼，与学生的实际生活息息相关。我们在使用教材的过程中，要认真挖掘生活中的数学实践资源，要认真备课，让每一位学生都收获更多。
参考文献：
[1]齐红霞.小学数学实践活动课教学的几点思考[J].学苑教育,(12).
[2]鲍艳苗.漫谈如何开展有效的数学实践活动[J].情感读本,2016(11).
作者:许瑛 单位:甘肃省高台县西街小学
篇8：小学数学教学问题及对策研究
摘要：
数学是一门非常抽象的学科，是数量关系建立在人脑中的一种抽象联系。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。有了兴趣，学生才会愿意学习，才能找到学习的技巧和方法。小学数学教学质量的好坏在很大程度上取决于小学生对数学学科的学习兴趣是否保持和发展。
关键词：
一年级新生;小学数学;教学;兴趣
学习兴趣是一个人对学习的一种积极的情感和态度。它是内在动机在学习上的体现，伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度而产生的。对刚入校门的小学生来说，如果他们对数学知识充满兴趣与好奇心，对学会数学充满自信心，他们就会主动积极、心情愉快地进行学习，并取得良好的学习效果。
一、小学生一年级刚刚入校门进行正规学习，在他们身上还存在幼儿园的某些学习兴趣特点
其一，他们的好奇心都是很强，他们的兴趣往往受新鲜事物所吸引和影响。他们的学习兴趣不是由学习活动的意义和结果产生的，而是在学习过程中产生的。其二，一年级学生的学习兴趣范围很大，但缺乏中心兴趣。新生开学入学后，受到教师、周围小朋友的影响，他们对一年级所开的各科课程都可能感兴趣，但是这些兴趣爱好里并没有一个特别喜欢的。其三，学习兴趣逐渐由不稳定向稳定发展。幼儿的学习兴趣产生得快，消失得也快，但是随着年龄的增长，对某一种事物的兴趣持续时间越来越长，逐渐达到稳定的状态。其四，学习兴趣由消极兴趣向积极兴趣发展，幼儿时期就算对感兴趣的事物，也常常采取观望的态度，表现为消极兴趣。随着入学后年龄的增长，他们会在学习中、生活中提出大量的“为什么”，表现出强烈的求知欲，甚至能够进行科学创新。
二、数学学科具有同其他学科相比显著不同的几个特性
高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。这三个特性构成了与刚入学学生心理特征之间的三对矛盾：数学知识高度的抽象性与小学生形象思维的矛盾，数学知识严密的逻辑性与小学生对事物理解简单化直接化的矛盾，数学知识应用的广泛性与小学生接触生活知识狭窄的矛盾。这样，就决定了数学教育的独特性：一方面，一年级数学教学仍具有幼儿儿童数学教育内容的生活性。我们应该选取日常生活中的、他们能够理解的熟悉的事物来进行数学教育。另一方面，一年级数学教育的内容具有系统性。数学教育目标的确定、内容的编排以及方法的选用，都遵循着数学知识的逻辑性原则和幼年学生对数学概念的认知规律。这也体现了数学教育的科学性。因此，教师在进行幼年数学教育教案安排上，应先易后难、环环相扣。
三、家庭都是第一所学校，父母都是第一任教师
有些家长在引导幼儿学习的过程中教育方法选择不当，压抑了幼儿的数学学习兴趣。如当孩子问家长一道数学题时，家长并没有慢慢启发、引导幼儿寻找解题思路，而是直接告诉孩子或是责怪孩子简单的题都不会。这样长期下去，他们不是养成懒惰的习惯、喜欢坐享其成，就是感到委屈，对数学产生抵触心理。还有的家长对幼儿期望过高，忽视幼儿的认知发展规律和理解能力，强加给幼儿超越年龄的知识，逼迫幼儿机械运算、超负荷练习，从而导致幼儿心理负担加重，望“数”生厌。相反，有些家长能充分利用日常生活中的具体事物对孩子进行情景数学教育。因此，只要父母教育得当，符合儿童发展的规律，幼年数学学习兴趣的培养是会有很好效果的。鉴于此，教师必须每一个学生家长经常沟通，帮助家长正确认识儿童学习发展规律，与家长一起，促进小学生的数学学习兴趣，端正他们的学习态度。由于一年级学生刚从幼儿而来，教师的教育观念、教育态度和教育方法等，都对刚刚入学的学习兴趣的培养起着重要的影响作用。在教师教学以及学生学习过程中，我们还会常常发现这样的事，原本成绩很好的学生，因为不喜欢某位教师或者与某位教师发生过不愉快的事情，结果相关学科一落千丈甚至影响其他的学科;也有这样的情况，原本成绩并不优秀的学生，因为喜欢某位教师，积极主动学习这一科，结果成绩突飞猛进，甚至出类拔萃。这两种迥然不同的结果充分验证了教师在学生学习中的重要角色。因此，培养幼年学生的数学学习兴趣，很多时候特别在他们对数学并无特殊情感时，应该先让他们对授课教师产生兴趣，进而对数学学科产生兴趣。教师在教学中，亲近他们、爱护他们，使他们由喜欢数学老师而喜欢学习数学，从而对数学产生学习兴趣。
四、学生的智力水平是不同的，尤其在数学的学习中表现突出
要想培养他们学习数学的兴趣，教师必须认清学生的智力差异，关照不同学生的个别需求，对他们进行不同水平的练习。然而，在实际教学中，好多教师并不能很好地做到因材施教，他们无视学生所存在的天生的智力因素差异、性格差异和理解能力差异，对于好动的学生以强硬、责骂的方式命令其立刻安静下来学习数学，对于反应迟钝爱做错题的学生以批评甚至嘲笑的方式指出他们的错误。这样下去，好动的学生会在屡次的责难中渐渐形成破罐破摔的想法，形成抵触心理。教学实践证明，只有在尊重并支持学生，按他们自身能力去学习数学，让他们能在教学中充分展现自己，使他们体会到数学学习的快乐，才能让更好地培养学生对数学的兴趣。
五、结语
总之，教师想要使刚从幼儿园踏入校园的小学生学好数学，就必须运用各种方法增强数学学习的趣味性，减少数学的枯燥性和乏味性，调动他们学习数学的积极性，培养他们学习数学的兴趣，让他们在学习中渐渐发现数学的魅力，使他们刚刚踏入校门就欢快地在数学海洋里徜徉畅游，为以后的学习以及生活奠定良好的基础。
作者:翟敏霞 单位:河北省邢台市第二十四中学
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篇9：高中数学教学存在问题及对策论文
高中数学教学存在问题及对策论文
摘要：新课程改革给高中数学既带来了机遇，又带来了挑战。自新课程改革后，高中数学教学仍然问题重重，既影响了高中数学教学质量，又制约了学生素质的发展。高中数学教师应及时发现教学过程中存在的问题，并找到有效对策，进一步加快新课程改革的进程。
关键词：新课程改革;高中数学;问题;对策
一、高中数学教学存在的问题
1、教师的主导地位很突出。在传统的高中数学教学过程中，很多教师的教学观、课程观和评价观已经根深蒂固，非常老旧，即使实施了新课程改革，这些传统观念仍然在课堂教学中起着主导作用，其中部分教学观念已经和全新的教学理念背道而驰，如果教师仍给学生灌输这些观念的话，学生会遵照教师强调的模式进行学习，一味地服从教师的要求和安排。这样一来，严重制约了高中数学教学的长远发展，不利于培养学生的创新能力和发散思维，阻碍了学生综合能力的发展。
2、学生欠缺良好的学习习惯和方法。新课程改革后，教师越来越重视培养学生的自主学习能力。但是，学生的学习成绩依然是主要的考核标准，所以很多教师仍然采用传统的教学方法，让学生进行大量的练习，以此来提高他们的解题能力。这种教学方式全然不顾学生的主观能动性，不利于培养学生良好的学习习惯和方法。如果让学生一味地被动学习，他们的学习兴趣将会受到严重影响，大量的数学知识点就会成为学生学习的负担，教学改革将会变为一纸空文。学生没有形成良好的学习方法和习惯，那么他们很难发现不同知识点和不同题型间的关联，制约了学生数学成绩的提升。
二、新课程改革背景下高中数学教学对策
1、从课堂教学着手，激发学生的学习兴趣。众所周知，提高教学效率的途径是合理有效的课堂教学。教师只有激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，学生才能积极地投入到学习中。在高中数学教学中，笔者发现，有趣且新颖的教学导入不仅可以激发学生数学学习的兴趣，还可以让学生全身心地投入课堂学习，极大地提高高中数学课堂教学效率。
2、加强对学生的学习方法指导，培养学生良好的学习习惯。新课程改革突出了学生的课堂主体地位，教师的职责就是根据学生的'学习情况给予适当的指导。在指导学生的过程中，教师不能把所有解题的方法都告诉学生，而应要求学生积极努力地探索解答方法。这在一定程度上能提高学生高中数学的自学能力和解题能力，帮助学生快速形成良好的学习习惯，为学生今后更高层次的数学学习打下坚实的基础。
3、建立良好的师生关系，提高学生的学习效率。在高中数学教学过程中，如果教师能够放下“架子”，经常与学生交流探讨生活和学习中的问题，就能建立良好的师生关系，学生也会积极主动地学习数学。除此之外，在新课程改革的推波助澜下，学生的学习主体地位越来越突出，教师借助良好的师生关系，通过知识的讲解以及练习，可以教会学生更加灵活地处理问题。只要教师积极引导学生进行交流，带着相互尊重的心态关心学生，那么就能建立起民主和谐的师生关系，就能让学生跟从教师的教学步伐，真正掌握所学知识。
4、融合新旧知识，巩固学生的学习内容。自新课程改革以后，高中数学知识被分成了很多板块，在教学过程中，教师需要分模块进行教学。虽然在教学形式上，教师是分开讲解不同的知识点，但是每个知识点之间都有一定的联系，所以教师可以融合新旧知识，用旧知识导出新知识。这样，学生不仅不会对新知识感到陌生，还能够巩固之前学过的知识。
新课程改革既给高中数学教学带来了机遇，又给高中数学教学带来了挑战。在新课程改革以后，高中数学教学依然存在很多问题，所以广大高职数学教师必须及时发现和认真对待高中数学教学存在的问题，并探索合理有效的解决对策，从而推进新课程改革的不断发展。
参考文献：
[1]雷剑平.浅谈高中数学教学中存在的问题及解决策略[J].新课程,,(4).
[2]程保益.试析新课改下高中数学教学现状及改进对策[J].科教新报,2011,(31).
[3]张占山.新课程改革背景下高中数学教学改革探究[J].学周刊,,(3).
[4]邹玺.新课改背景下高中数学教学所存在的问题及对策[J].科技创新导报,2011,(20).
篇10：数学教育见习存在的问题与对策论文
数学教育见习存在的问题与对策论文
摘要：数学教育见习是发展数学师范生实践能力的重要途径。然而，数学教育见习在实施过程中出现了很多问题，导致它未能发挥应有的作用。为了提高数学教育见习的有效性，必须正确分析数学教育见习存在的问题和原因，并找到相应的对策。
关键词：数学教育见习；师范生；有效性
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，是中华民族最根本的事业。要想发展优质的教育，就必须培养优秀的教师，而教育实践是培养优秀教师过程中的重要环节。教育部于出台了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师〔2011〕6号）[1]，其中包含《教师教育课程标准（试行）》[2]。文件明确指出：“强化教育实践环节。加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。”为此，职前教师教育课程目标中，将教育实践与体验和教育信念与责任、教育知识与能力设置为并列的三个目标领域，要求教师职前具有观摩教育实践的经历与体验，参与教育实践的经历与体验，研究教育实践的经历与体验。为了实现这些目标，《教师教育课程标准（试行）》[2]指出“强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量。大力推进课程改革，创新教师培养模式，探索建立高校、地方政府、中小学合作培养师范生的新机制。”数学师范专业教育实践主要包括教育见习和教育实习。教育见习是指师范生在积累了一定的教育教学理论及学科专业知识的基础上，进入中小学校，实地观察、体验、感受中小学的教学实际[3]，其任务主要是观摩教育教学，参与部分活动，可以协助教师进行班级管理、学生课业辅导、家校联系等，而不直接从事教学活动[4]。通过教育见习，使学生接触中小学数学教学的实际工作，增强感性认识，培养和锻炼学生综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识去独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来，提高实践能力，为学生今后的教育实习和毕业后走上工作岗位打下一定的基础。然而，目前师范院校数学教育见习在实施过程中存在一系列的问题，减弱了教育见习培养师范生实践能力的作用。下面分析目前数学教育见习存在的问题及原因，然后给出相应的对策。
一、数学教育见习存在的问题及原因
1.师范院校对数学教育见习重视不够，安排不合理。一些师范院校由于不了解教育见习的重要性，故对教育见习不太重视，这种不重视是导致教育见习课程效率低下最重要的原因。正常情况下，师范院校数学师范专业本科课程中教育见习应有4次，分别安排在4个学期，共占4个学分。但实际上，一些师范院校人才培养方案中只有1―2次见习，还有一些师范院校虽然人才培养方案中也要求4次见习，在真正执行时却严重缩水：
(1)根本没有去中小学见习，只是安排听了一场报告，或者看了一个教学视频，或者师范生之间开展模拟课堂、小组讨论等活动。
(2)虽然去了中小学见习，但是见习时间严重不足，见习质量不高。
2.数学教育见习目标不明确，内容不详细。一些师范院校对教育见习缺乏了解又不太重视，因此没有明确的教育见习目标，只给出类似“了解我国基础教育新课程改革的现状和趋势”，“理解教育学、心理学、数学课程与教学论、教育科研方法等课程的实际应用”这样比较空泛的话，更没有明确4次教育见习之间的联系和区别。目标不明确势必导致内容不详细，所以内容也是泛泛而谈，例如“到中小学校参观、访问、听课”，“到中小学校观摩教学并进行课堂评议”，等等。教育见习的目标如此不明确、内容不详细，效果当然是低下的。
3.数学教育见习场所不足。师范院校数学专业的课程一般为大班上课，每班60人甚至更多，而数学教育见习不同。中小学的课室一般都较小，因此去每个中小学班级见习听课的师范生人数不能太多，一般就是10人左右。如此，一个师范班就要分成6个小组，一个小组去一个学校见习，这样每个小组一般每天可以听不少于4节数学课，还可以再听其他学科的课。假设一所师范院校有3个师范班，那么就要分成18个见习小组，这需要很多的见习学校。现在，一些中小学校其实并不欢迎学生去见习，
(1)觉得会扰乱他们正常的教学秩序，导致学生分心;
(2)觉得安排见习生会给他们增添额外的工作量;
(3)以往的见习过程中常出现见习生不守纪律、组织混乱等不愉快的现象。在这种情况下，要找合适的见习场所就更难了。
4.数学教育见习指导教师的作用有待加强。上文中提到数学教育见习需要分成10人左右的小组，每个组去一所学校见习，这就需要很多的见习指导教师。一些师范院校没有选择合适的教育见习指导教师，也没有给教育见习指导教师规定明确的任务，更没有折算合理的工作量，因此导致了如下问题：
(1)有些指导教师本身对数学教育教学就不太了解，甚至有些指导教师由辅导员来担任，这势必不能起到很好的指导效果。
(2)见习之前指导教师未向师范生说明见习的目标和内容，更没有给出方法指导，所以师范生往往不知道做什么、怎样做。
(3)指导教师去见习学校的时间太少，有些只去半天，甚至不去，根本不可能全面了解师范生见习的情况。
(4)见习听完课后，指导教师未能组织、指导师范生进行评议，使师范生失去了一个很好的反思进步的机会。
5.数学教育见习评价体系不完善。数学教育见习前期缺乏必要的准备，中期缺乏充分的指导和监督，这导致了后期不可能有公正、客观、合理的评价。目前，教育见习常见的评价方式就是见习结束后让学生写一份见习报告，然后见习指导教师根据见习报告给出成绩。这样的评价方式既缺乏公平性，又缺乏激励性。
二、增强数学教育见习课程有效性的对策
鉴于数学教育见习目前存在的种种问题，下面给出提高数学教育见习有效性的相应对策。
1.加强对数学教育见习的重视和组织管理。师范院校要提高对教育见习的认识，充分了解教育见习的作用，这是提高教育见习有效性的前提。将教育见习纳入人才培养方案，规定第3、4、5、6学期每学期1次教育见习，每次1周，共占4个学分。入学教育中向学生阐明数学师范专业教育见习的重要性和教学安排，使学生心中有数，并在平时的学习中注意积累相关资料。成立由数学院（系）领导牵头，数学教育教研室全体教师参与的数学教育见习领导小组，制订教育见习计划，联系相应中小学校并商定教育见习的各项工作，选派指导教师对学生进行分组并选出组长，做好教育见习的检查、督促，审定教育见习的成绩，做好教育见习的思想工作，确保教育见习工作规范有序的进行。
2.确定明确的数学教育见习教学目标和详细的教学内容。结合数学专业的特点，分别从班级管理、课堂教学、教育科研这三个方面制定明确的教学目标和详细的教学内容。为了更好地了解中小学生的.学习、思想状况，中小学教育教学方法和技巧以及中小学教研情况，教育见习内容中应该包括教师访谈、学生访谈和参加教研活动。规范有序的开展4次教育见习，做到由易到难、循序渐进，逐渐加深学生对中小学教育教学的认识和理解，逐渐加强实践教学能力，这是提高教育见习有效性的保障。根据这个思路，拟定数学教育见习的教学目标与内容，见表1。
3.加强数学教育实践基地建设，扩充教育见习场所。如果没有充足的教育见习场所，再好的见习方案都是纸上谈兵，因此必须加强教育实践基地建设，扩充教育见习场所。
(1)师范院校加强附属小学、附属中学建设，利用附属学校的便利开展见习工作。另外，可以由师范院校领导出面与所在区教育局建立长期的教育实践合作关系，签订教育实践合作协议，把区内一些中小学校发展成为教育实践基地，这样就可以名正言顺地安排数学师范生去教育实践基地见习了。
(2)由数学院(系)领导牵头，加强与师范院校周边的中小学的合作交流，建立合作共赢关系。师范院校有数学教育方面的专家学者，理论基础雄厚，中小学校的教师长期从事一线教学，教学经验丰富。这样师范院校可以给中小学的教师理论指导，中小学校可以给师范院校的师范生提供实践的机会，而且双方可以互聘教师，长期稳定的教育实践场所可以发展成为教育实践基地。教育实践基地建设过程中所需要的费用可以通过申报教改项目、利用项目经费来解决。
4.完善数学教育见习课程安排，充分发挥指导教师的作用。将所有师范生分成10人左右的小组，每个小组去一所学校见习，每次见习1周，每1―2个小组安排一位教育见习指导教师，充分发挥教育见习指导教师的作用是提高教育见习课程有效性的一个非常重要的环节。
(1)为调动教育见习指导教师工作的积极性，师范院校必须给教育见习指导工作合理地折算工作量，还可以奖励优秀教育见习指导教师。例如评选优秀教育见习指导教师，并由师范院校颁发奖状。
(2)数学院(系)要选派合适的教育见习指导教师。教育见习指导教师主要为数学教育专业的教师，当指导教师人数不够的时候，可以选派其他专业但是教学经验丰富、热爱并熟悉数学教育的教师，或者任用教育实践基地建设中聘用的中小学教师。
(3)明确教育见习指导教师的责任。教育见习指导教师必须熟悉见习的流程、每次见习的目标和内容以及见习评价，并在见习之前跟学生讲解。为顺利完成见习内容，达到见习目标，在见习之前以及见习过程中，见习指导教师应该给予学生一定的方法指导。为了全面了解师范生见习的情况，解决见习过程中的问题，每位见习指导教师跟学生一同在见习学校的时间不少于4个半天，并组织、指导见习生评课、议课不少于4次。
5.建立完善的评价体系，提高师范生的积极性。要提高师范生见习的积极性，增强教育见习的效果，必须建立实事求是、公平公正、及时的评价体系。学生对自己的分数一般都比较在意，因此可以遵循过程与结果相结合的办法，利用百分制进行评价。
(1)评价要分类。见习分为班级管理、课堂教学、教育科研这三个方面，而且见习过程中态度也非常重要，因此评价的时候应该从多方面入手，每一项占有不同的比例，例如，见习态度(20%)+班级管理(20%)+课堂教学(30%)+教育科研(30%)。评价的依据是见习态度、听课记录、听课反思、学生访谈总结与反思、教师访谈总结与反思、教研活动总结与反思、学困生访谈总结与反思以及见习过程中的评课、议课表现等。
(2)师评、生评相结合。让学生参与评价可以充分发挥学生的积极性和主动性，且见习过程中见习指导教师未必一直都跟师范生待在一起，因此让学生参与评价是必要的。师评、生评分别占不同的比例，例如：师评(60%)+生评(40%)。师评按照上述(1)中评价的依据进行。生评需要以小组为单位开展，见习结束后，每个小组组织一次见习经验总结及评价活动，小组成员之间进行互评。例如，对于小组内的学生，每个组员给出一个成绩，最后求平均值就是该同学的生评成绩。
(3)及时评价与后期总结相结合。为了增强见习的效果，需要及时纠正见习过程中的问题。见习过程中，指导教师会组织、指导师范生进行评课、议课，这时需要教师及时指出师范生存在的不足，指明他们应该努力的方向，并给出相应的方法。见习结束后，在见习小组、师范班级、数学院(系)开展经验总结交流会，展览见习过程中的优秀成果，为后续见习打下基础。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见.教师〔2011〕6号,2011-10-08.
篇11：浅谈小学语文朗读教学存在的问题及对策
浅谈小学语文朗读教学存在的问题及对策
作者/ 陈玉龙
摘 要：当前小学语文朗读教学存在的问题有：学生朗读的时间严重不足；学生的朗读漫无目的；教师的抽查以点带面。为此可以采用下列对策：保证时间，让学生多读；阐明意义，让学生愿读；激发兴趣，让学生乐读。
篇12：浅谈小学语文朗读教学存在的问题及对策
《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。通过朗读，学生可以从 篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力。同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度、感情倾向和认识水平。但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，存在着一系列问题。
一、当前小学语文朗读教学存在的问题
1.学生读的时间严重不足
教师往往怕完不成教学任务，以讲代读。一节课40分钟，学生朗读的时间不足5分钟，朗读训练往往是如雁掠过，许多教师在学生还未彻底读完、读通的情形下，就匆匆进入下一教学环节，朗读成了教学中的一种外在形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪――啪――”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2.学生的朗读漫无目的
在课堂中，往往会看到学生朗读了一遍又一遍，看似热热闹闹，其实缺乏层次，缺乏具体要求，读中缺乏指导，读后也没有及时评估反馈。这样的朗读事倍功半，容易导致学生朗读心不在焉、缺乏目的性，甚至产生朗读厌倦症。
3.教师的抽查以点带面
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓有感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩地坐着当听众，而一部分成绩不理想的学生，教师由于怕耽误上课时间却连一次读的机会都没有。这种多数学生得不到朗读训练的现状，怎能提高朗读教学的质量，怎能做到使学生会读，又怎能使学生在朗读中理解课文、感悟情感呢？
二、当前小学语文朗读教学的对策
1.保证时间，让学生多读
首先要给学生朗读的时间，让学生多读，充分地读，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，且不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，不可没准备好就仓促上阵。让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，让华俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。
2.阐明意义，让学生愿读
让学生知道，学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造，“积累─模仿─创造”是学习语言的基本规律。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。文章读得越好，越能说明读者理解得深透并受到感染，就如同站在作者的立场上替作者说这番话一样。因此，文章一旦被高声诵读，就会变得好懂和易解，这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。朗读在语文教学中有着特殊的重要意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解作品的.思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。通过教师的引导，学生对朗读的态度得到了端正，积极性也会慢慢地提高。
3.激发兴趣，让学生乐读
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力。让学生发自内心地喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在指导朗读的时候，可根据课文特点采用多种朗读形式激发学生的朗读兴趣，如集体读、分小组读、指名读、领读、分角色读、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读、展示朗读等，让学生乐读、争着读。
总之，朗读是语文阅读教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的情感，理解课文内容，还能加深学生学习的记忆力，提高学习兴趣。当前小学语文朗读教学中虽然存在着朗读时间不足、朗读目的不够明确、朗读对象不广、朗读指导方式单调等一系列问题，只要我们在教学中让学生多读、愿读、乐读、会读，朗读教学一定会在小学语文教学中展现出艺术魅力！
（作者单位 陕西省榆林市榆阳区牛家梁镇初级中学）
篇13：小学语文朗读教学存在的问题及对策
小学语文朗读教学存在的问题及对策
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。笔者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。
朗读教学存在的主要问题：
1、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪―啪―”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2、朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗读的面窄。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子―会读
4．朗读指导机械匮乏。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的.技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。
5、只求形式不求实效。
据观察，一般一节课朗读安排了三―四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。
优化朗读教学的对策：
1、保证读书时间。
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出
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篇14：小学语文朗读教学存在的问题及对策
小学语文朗读教学存在的问题及对策
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。笔者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。
朗读教学存在的主要问题：
1、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪―啪―”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2、朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗读的面窄。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子―会读
4．朗读指导机械匮乏。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。
5、只求形式不求实效。
据观察，一般一节课朗读安排了三―四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。
优化朗读教学的对策：
1、保证读书时间。
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
2、扩大朗读训练面。
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来――读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
3、理解与朗读相互依存。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
4、精选练点，锤锤有声。
叶圣陶先生把有感情的'朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊(nga)、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳课文。“满山遍野/都有/他们的脚印，／在山冈／在竹林／在小溪，／在草丛……/”前半句读得稍重且慢，“在山冈，在竹林，在小溪”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
5、形式多样，合理运用。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
篇15：浅谈小学作文教学中存在的问题及对策
作文教学是一直小学语文教学的重点，也是难点。张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。基于此，本文分析了当前小学语文作文教学中存在的问题，并重点提出了提高目前小学语文作文教学效果的方法，以期更好地适应当前小学语文作文教学的要求并为广大语文老师的作文教学提供借鉴。
一、小学语文作文教学中存在的问题
当前的小学语文作文教学存在老师难教，学生难学的“两难”问题，具体可以从教师和学生两方面分析。
教师方面：
在教学过程中“一言堂”、“填鸭式”的教学模式严重脱离生活实际，脱离学生实际；指导上存在严重问题，指导不到位，激发不起学生学习的兴趣，学生感到无从下手；指导过于具体，束缚了学生自由想象的思维，从而学生的写作趋向雷同，干瘪、乏味、缺乏创新；不注意引导学生体验生活，致使学生的作文中假话连篇，假故事、假感情频频出现。
学生方面：
学生写作文感到无从下手，往往会出现乱编的情况；语言积累少，干巴巴的，难以写具体；对周围事物缺少留心的观察；缺乏想象力；题材千篇 一律，难以表达真情实感。
二、提高小学语文作文教学效果的对策
（一）激发兴趣，鼓励实践
兴趣是最好的老师，如果学生没有写作的愿望，那么习作的教学目的是很难达到的。一旦学生对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。因此在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，鼓励实践，调动写作积极性。激发学生写作兴趣的方法多种多样。（1）要把老师的架子放下来，与学生融为一体，学生用商量的语气和学生讨论并适当引导学生该写什么，怎么样写。（2）要尽可能地贴近学生实际生活，让学生写熟悉的内容。作文命题应开放，出宽题，仅限定范围而不限定题目，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。（3）以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习。在教学中我经常会采取拿学生的作文当作范文来宣读，鼓励学生向期刊投稿，将学生的习作打印成册，举行作文比赛等方式来鼓励学生，让他们又被认同的成就感，从而激发学生自觉写作的兴趣。
（二）立足生活，学会发现
作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在作文教学中，教师要让学生睁开双眼，去观察、去比较。风土人情，雷电风雨、日落月出的大自然景观，生活中耳闻目睹的事，都是学生习作的极佳素材。因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。应经常带领学生们亲近自然，了解自然，认识自然，赞美自然，从大自然中寻找作文素材。如春忙时带领学生观察农民伯伯下田种地银锄翻飞的神态、动作；秋收时带领学生体察农民伯伯金镰舞动，麦浪声中唱丰收的喜悦，让学生从“三味书屋到百草园”，使他们懂得生活中无处不美的道理，进而激发他们表现美的强烈欲望。
（三）提倡个性，鼓励想象
《语文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”这是一个倡导个性的时代，中国的传统教育往往会泯灭学生的个性需求，而把他们都改造成相同的人，以至作文中全部是相同的一个“我”。小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。提倡个性，鼓励想象，恰好可以学生潜在的想像力激发出来。
在作文教学中，诱导学生进行想象，不但能开阔视野，丰富写作内容，还能使文章生动活泼，意境更加深远，蕴涵更加丰富，同时还能使学生认识得以升华，思想得以提高，性情得以陶冶。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。适当的想象发挥比一般的记叙在语言方面具有优势，学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。而且，富有想象力的文章使得学生在语言表达上更加富有个性化。
（四）注重阅读，以读促写。
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。没有大量的闭读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。因此教师在做好正常教学工作的基础上，一周应该专门拿出两节课让学生静心读书。阅读时事新闻、报刊杂志，同时诵读古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文等。
教师应该鼓励学生在读书时做好读书笔记。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。
（五）注重评价，自我修改。
小学作文教学过程中应该做好学生作文的评价、鉴赏工作。教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇 一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能增强学生的自信心，从而使学生在写作过程中获得持久的兴趣、积极性、主动性和创造性。
学生在把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使它更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。教师要逐句逐段地与学生一起分享修改作文的方法，引导学生学会自己修改文章，这对学生写作能力的提高会有很大的帮助。
总之，作文教学不是件轻而易举的事，在小学语文作文的教学过程中老师应该大胆摒弃传统语文作文教学模式，不断探索，不断总结经验，探寻作文教学的新思路、新方法和新规律，并认真地贯彻坚持下去。相信一定能够探索出一套适合小学生作文教学的新模式，让学生实现由惧怕作文到愿写作文的质的飞跃。
[浅谈小学作文教学中存在的问题及对策]
篇16：小学数学教学中存在的问题
在小学数学教学中，我们不难发现教学效率不高，学生的学习兴趣不高，导致教学质量严重下滑的现象时有发生。据了解，目前农村小学教师存在两种情况：一是师生负担重，师生总是在作业中奔忙,师生吃力不讨好，虽然学生的统考成绩有点上升，但是学生的学习能力却下降了。二是师生负担轻。虽然给学生留下了大量的作业，教师却没有时间进行批改，无法对作业进行指导与讲评，就采取公布答案的形式、或让小助手代替批改。教师把批改作业的任务转嫁给学生。这样做，虽然减轻了教师的工作负担，但是却失去了教师对学生学习情况了解的好机会;这样做，学生是在抄作业而不是在做作业，有的学生根本不用动脑筋就可以完成作业，有的学生在老师公布作业答案时拼命地抄呀写呀，从眼眼到手上，根本没有经过大脑思考，学生对知识一知半解;这样做,学生会越学越糟，学习效率会越来越低，学生创新能力更不用说得到提高;这样做，学生的作业在学校里就可以完成。那么，学生放学以后18时就去看电视。他们先看动画片，再看连续剧。学生沉迷于电视，上学时也学电视里的打斗场面，手舞足蹈的，忙个不停，这样的学生怎么能够把学习搞好呢?
针对这种情况的发生，教师如何应对呢?笔者认为，学生的作业设计要从学生的学习情况出发，提倡一课一得。学生作业的设计力求“精、趣、活”，从而根本减轻师生的课业负担。学生的作业要及时批改，因为根据学生的记忆水平，学到的知识最好在两天内重现，才不会被很快遗忘。设计的作业要体现对所学知识的整理和重现，使学生学到的知识点能够成为知识链，使之能起到复习、巩固和提高的作用。
一、“精”
就是学生的作业要“少”而“活”，根据学生的学习情况而布置适量的作业，让学生独立去完成，通过学生一定的努力能够完成，让学生跳一跳就能摘到桃子。如：教学分数二分之一的认识，可以设计这样的练习题：在一个长方形里画一条直线，把这个长方形平均分成二分，你说有几种分法?每份是这个长方形的几分之几?学生通过动脑筋思考，他们不难发现：从对角线画直线交于一点，经过这一点可以画无数条直线，因此得到的结论是：把一个长方形平均分成两份，有无数种分法，每份都是这个长方形的二分之一。学生在做题时，觉得不可思议而有趣。
二、趣
根据教材的特点，设计趣味性较强的作业题。儿童的记忆特点，无意记忆比较难，但是我们不难发现只要符合无意记忆的条件，即使出现一次的内容也会让他长久记忆。因此教师在设计作业时应该体现具有趣味性，这在新教材里也充分体现了这一点，大家都很清楚，这里就不多说。这里主要讲的是教师要深挖教材的编排意图，根据教材的特点与学生的认知水平而设计出有趣的作业题目，让学生去练习，使学生对数学产生兴趣。如：猴主人给猴子分桃子，猴主人说：一日三餐每餐二粒。猴子说：太少了。猴主人又说：每天五粒。猴子同意了，而且很高兴。猴子值得高兴吗?你能用数学来解决这个题目吗?同学们经过一翻的讨论，得到：2+2+2=6(个)，原来每天6个，现在每天5个，5小于6，猴子不应该高兴。
又如：在教完“克与千克”、“米与千米”以后、可以给出学生留下这样的作业：在( )里填上合适的单位。1( )=1000( )， 你还能想出像这样的题目来吗?
二、活
一节课下来，给学生的作业要体现一个“活”字。学生能不能灵活地运用所学的知识是恒量他们对知识掌握率的高低。
其实，学生作业的“精、趣、活”是不可分割的。教师给学生的作业要体现基本知识的训练，又要体现学生学习能力的训练、创新思维能力的训练。要真正做到学生作业的“精、趣、活”，教师必须做好课前准备，每一次学生的作业都要有针对性，都有要精心设计，才能设计出符合学生的实际学习请况与教材相适应的有针对性的作业。
有一位教师，一节数学课的中在黑板上的板书却只是工整对称的四个语文字。而学生的作业却是五花八门的各种剪纸。这节课下来，让这位教师很兴奋 。他说今天的数学课堂上，学生的学习兴趣较浓厚，就是平时的调皮蛋的学生也非常的投入。这节课的课题是“轴对称图形”。这位老师让学生把一张纸打折剪成任意图形，一打开就成了一个轴对称图形，学生初步认识了轴对称图形，教师再因势利导，让学生从汉字中找出是图对称图形的汉字来。学生经过一番的讨论以后，很快找出来，让老师板书在黑板上：田、显、王、中。教师给学生的作业是用纸剪出是轴对称图形的小动物形状交给老师。整节课里面，学生十分活跃，他们动手又动脑很快记忆了“轴对称图形”这个抽象的数学概念。这比让学生硬背数学概念强多了。
篇17：小学数学教学中存在的问题
在小学数学教学中，教学效率低常常困扰着教师，在新课程标准下的数学课中，一个星期只要求上5节课，很多中差生接受不了新学习的知识。学校为了提高学生的学习成绩不得不让教师利用课佘时间给学生补课，以增加课时来提高学生的学习成绩。有的教师挤占机能科的课时去上数学课的现象相当严重。即使老师花了九牛二虎之力给学生补课，结果那些中差生还是不见起色，有的学生统考成绩还是个位数，这些差生真是让教师们头痛。遇到这种现象的发生，教师该怎么办呢?笔者认为，教师应该向40分钟要效率要质量，不仿也学习语文阅读课的教学方法，采取“扶、引、放”的教学策略。一节课能够真正以学生为主体、教师为主导，真正把课堂还给学生，采取师生互动、生生互动的教学法模式，彻底改变“一言堂”、“满堂灌”陈旧的教学模式。
一、扶
顾名思义，就是象教小孩子走路一样，先扶着让学生“走路”，在课堂教学中引导学生去观察，去发现、整理、总结归纳数学的公式、定理及计算过程规律，使数学课的例题教学能够起到举一反三的效果。
二、引
“引”就是引导学生，给生学生指明方向，教给学生学习方法，让学生自主去学习，去发现，使学生明确学习方向，知道怎么分析、怎么归纳总结。
三、放
“放”就是放手让学生自主地、独立地学习、解题运算。教师上课不要面面俱到，怕哪一点讲不清楚而在课堂上采取包办代替的做法是不可取的。因为中等生、差生是在静等到答案，他们不肯自主学习，他们这样去学习，学习能力会越来越低，最终变成不会学习的学生。我们回想起三国时期的诸葛亮没有培养出接班人的历史教训是多么的深刻。我们当教师的必须引以为戒，不要把聪明活泼的少儿培养成一个个蠢“阿斗”。
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