如何生成合适的“语用”教学内容（精选7篇）由网友“Shadow”投稿提供，以下是小编为大家准备的如何生成合适的“语用”教学内容，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：如何生成合适的“语用”教学内容
如何生成合适的“语用”教学内容
如何生成合适的“语用”教学内容作者/范国强
一、与教科书“主体”对话：可以教哪些“语用内容”
课文是教科书的主体，它们本来是一篇篇“文章”，如果不受语文学科的制约，可以学习的内容简直是包罗万象。但是，文章一旦被编进教科书成了“课文”，成了学生学习语文的材料，那么，语文所需要的只是其中与自己学科有密切联系的一个“面”。这个“面”是什么？以前比较模糊，现在已经明确，那就是“语言文字的运用”。那么，在具体的一篇课文的备课中，我们大体应该把握、理解课文的哪些“语用”方面的内容或特征呢？本文结合人教版语文教科书三年级《赵州桥》的备课与教学中的有关情况，谈谈个人的管见。
1 内容主题。
它虽然不属于“语用”的形式方面，但是，为了学习文章的语用形式，首先必须学习文章的内容与主题。所以，理解课文内容是把握课文的第一步，也是从文章阅读的一般角度来把握课文的。比如，《赵州桥》写的是我国古代建筑赵州桥的宏伟、坚固、美观等特点，表现了我国悠久的优秀历史文化，也从侧面表现了我国古代劳动人民的聪明才智。这一内容的理解将贯彻在教学的全过程，也始终为本文的“语用”教学提供基础、背景和情境。
2. 篇章结构。
这是课文“语用”的宏观层面，包括两方面的内容：
一是显性的结构。就是课文表面内容的结构线索。如，叙事性文章中所记叙事件的发展阶段，描述性文章中所描述的事物的几个方面，说明文中所说明的要点，议论文中所论证的分论点，等等。教师把握课文 篇章结构的目的有二：确定“教”的内容，即引导学生学习如何构思、选取和安排材料等语用经验与规律；寻找“教”的抓手，即当 篇章结构不作为本课教学目标时，对它的把握可以使教学思路更清晰，从而更有利于引导学生理解课文内容，以便腾出更多的时间进行“语用”内容的教学。《赵州桥》 篇章结构最主要的特点是：首尾呼应与中间过渡，形成了一个完美的行文构思，是文章结构中最常用、最典型的一种。
二是隐性的结构。就是融合在文章结构“明线”后面的“暗线”，如，叙事性文章中作者情感的变化，描述性或说明性文章中作者描写或说明角度的变化，议论性文章中作者论证的思维逻辑及其发展，等等。在《赵州桥》中表现为作者隐藏的观察点。(语文教学论文 )《赵州桥》是一篇说明文，它通过不同角度的描述来说明赵州桥的特点，作者的观察点是由“远”到“近”变化的。具体是：远看，总体感受――雄伟；近看，部分观察――坚固：细看，聚焦端详――美丽。
3.叙写方式。
这是文章“语用”的中观层面，也包括两方面的内容：
一是段落的结构方式。特别是几种比较常见而典型的段落结构方式，比如总分、递进、转折、因果、并列等结构方式及其相应的变式。表现在《赵州桥》中就是有关自然段的“总分”结构和课文主要自然段之间的递进过渡。
二是具体的叙写方法。这其实包括许多方面，但是，作为语文教师最应该关注的是：这一类体裁的文章最常用的叙写方法，或者最能体现这一篇（一类）作品风格的叙写方法。比如，《赵州桥》是一篇描写成分比较多的说明文，那么，文章的说明方法及其作用便是这篇文章最值得学习的内容，主要有列数据、讲原理、做排比三种。
4.用词造句。
这是文章“语用”的微观层面。它所涉及的内容简直是太多了，我们当然只需要选择出其中“此时此刻”的学生最需要学习的那部分“语用”内容。选择的标准有二：一是“新”，指词语是学生以前没有学习过的“新词”，或者虽然是学习过的，但在这篇课文中的用法有新的改变，意思有新的发展的词语，也指课文中新出现的比较典型的句式；二是“好”，指词语虽然是学生比较熟悉的，但因文章语境的作用或作者特殊的使用，使它显示出特殊的韵味，从而充分表现出作者的“语用”智慧与言语风格或特征。《赵州桥》主要有关联词：“不但……而且……‘既……又……”；好词或难词：如“横跨、创举、智慧”等。
二、与教科书“要件”对话：确定应该教出哪些“语用内容”
1.对话显性“要件”：导读与练习。
显性“要件”，指教科书中的单元导读、课与课之间的连接语、课后思考、交流平台、“我的发现”等等。这些“要件”的作用大体上又分两类，一类是提示或限制课文应该“教什么”的内容，一类是直接指出要教的内容。其中，对确定课文“语用”教学内容作用最大的是单元导读与课后的思考练习。需要特别指出的是，我们在使用这些“要件”来确定课文“语用”教学内容的时候，既要充分尊重教科书编者的意图，也要有所发挥与发展。这也是“对话”的真意所在：在充分理解与尊重的基础上适度超越――向更有利于学生“学习语言文字运用”的方向超越。
对《赵州桥》中的单元导读的理解，无论是教科书中还是《教师教学用书》中，都只有人文方面的要求――阅读理解课文，感受祖国传统文化的光辉灿烂；其课后的“思考与练习”则是朗读、背诵、说话（夸夸赵州桥）以及综合性学习提示，这显然缺少对单元“语用”核心教学内容的提示，也就成了目前有些教科书编写上的严重不足。
2.对话隐性“要件”：学段与册数。
隐性“要件”，指课文被编者安排在整个教科书体系中的哪个位置。应该特别注意的有两个方面：学段和册数。我们要把握学段教学的核心目标：哪些是本学段新的教学内容，哪些是前一学段的发展与深化。它们又大致可以分解成稍微具体的内容与体系，相应安排在哪个年级或哪册的教学中。
《赵州桥》所在的学段是中年段，根据“课标”的学段教学目标，我们可以把握到，该年段阅读教学的核心内容有：（1）学习理解词句的有关方法。这是对低年级理解词语的发展，即理解方法上有发展，理解层次上要深化，还要注意课文关键词语在表达方面的作用。（2）学习把握文章主要内容。这是本学段新的`教学内容，即：应该“把握”哪几种类型的文章，它们有哪些相应的“把握”方法，在具体的教学中又应该怎样安排教学的“序”，等等。（3）学习典型的构段方式。这也是本年段语文教学的新内容，具体包括自然段和意义段典型结构方式的学习及其它们之间的过渡，目前比较公认的意见是，三年级进行几种结构比较典型的自然段的学习，四年级进行意义段结构及其过渡的学习。以上这些都可以视为中年段语用教学的目标或内容。此外，还有诸如识字写字、朗读复述、语言积累等方面――这是以前讨论比较多的话题，本文不做赘述。
根据以上几方面的对话，我们可以把《赵州桥》的“语用”核心目标确定为：
1.把握文章的主要内容，学习抓中心句的“把握”方法。
2.（1）学习总分的构段方式及其运用；（2）感知列数据、讲原理、做排比这三种说明的方法：（3）理解有关词语的意思，感悟词语运用的规律与方法。
3.感受中华优秀的文化。
至于识字写字、朗读课文、积累优美语言，当然也是这篇课文教学的内容。但是，因为它们在小学几乎所有课文的教学中都要体现，也是教师按照习惯就能够教出的内容，所以，可以不列入核心目标的范畴。
从以上所确定的《赵州桥》“语用”核心教学内容中，我们不难看出，在全面解读课文中所获得的“语用”内容中，被作为实际教学内容的，只有自然段的结构方式、有关的叙写方式（说明方法）、词语的理解与运用，而且说明方法也定位在“感知”的层而；而课文自然段之间的过渡方式、篇章结构方式，特别是 篇章隐性的结构方式等，则几乎没有列入本课语用教学的核心内容，因为它们超出了三年级的核心教学内容。而四年级的语文教材，段落的过渡、说明方法的深化学习，就相应成了“语用”教学的核心内容之一；五年级的语文教材， 篇章结构便相应成了核心的教学内容之一。
三、引导学生与文本对话：实现真正教出哪些“语用内容”
语文教学的核心目标是引导学生“学习语言文字运用”，学习的途径主要是“实践”，学习的方法和效果则往往是“综合的”。而阅读教学中的“实践”，是指学生在教师的引导下，通过与课文“对话”的实践，学习语言文字运用的方式或规律。以这种理念为指导的教学，表面上看学生也是在阅读、理解课文的内容，但是，实际上所指向的，不但有对课文内容的理解和对作者感情的体会，更重要的还在于学习教师与教科书对话时所确定的“语用内容”。这一点大家可以从以下《赵州桥》的课堂教学中感受到：
（一）整体感知课文：把握主要内容，学习相应方法。
师：看到“赵州桥”这个题目，猜一猜：这篇课文是写什么的？是写事情的、写人的，还是写地方的？
（学生自由轻声读课文，思考：课文所写的赵州桥有什么特点？把表示赵州桥特点的词语画出来。提示学生用课文中的词语回答，并板书：雄伟、坚固、美观。）
师：请用一句话说说，课文主要写赵州桥的什么？找一找，课文中的哪句话和你们所说的课文主要内容最相近？（学生找出相应的句子）
师：（总结把握文章主要内容的方法）其实，这句话可以代表课文的主要内容，它叫课文的中心句。以后碰上有中心句或中心段的文章时，我们就可以用它来概括文章的主要内容。
整体感知是阅读教学的环节之一，在以往的教学中，我们一般只引导学生说课文的主要内容，很少涉及“把握”的方法，这不能不说是语文教学的一个严重的疏忽。在这个教学片段中，教学的目的就是让学生在把握“这一篇”课文主要内容的阅读实践中，学习把握“这一类”文章主要内容的方法。其教学过程为：注意文章题材―说出主要内容一找到相应句子―揭示“把握”方法。从中我们可以看出，教师是把“把握”主要内容的方法，潜藏在学生对课文主要内容“把握”的过程中。这样，学生的收获是双方面的：既读懂了课文，又学到了方法。
（二）精读理解课文：理解词语意思，学习“构段”方式。
1.自学感悟。
师：请大家再读课文，看看课文中哪些自然段分别写出了赵州桥的这些特点。（生：第二自然段写雄伟和坚固，第三自然段写美观。）请在课文中用括号标出来，并在小组内交流。
2.领略赵州桥的雄伟。
师：我们来看看作者是从哪几方面来写赵州桥的雄伟的。先来看赵州桥有多大。（出示句子：“赵州桥非常雄伟，桥长五十多米……横跨在三十七米的河面上。”）
师：我们的教室有8米，赵州桥有将近七间教室那么长。（让学生具体说从学校里的什么地方到什么地方。）（板书：长度五十多米）宽有九米多，比我们的教室还要长（板书：宽度九米多）。现在我们知道了赵州桥到底有多大，那么，我们是通过哪些词语知道的？（数据）
（课件出示图片，比较横跨桥与有桥墩的桥的区别，感受“横跨”中体现出来的雄伟，理解“横跨”的意思。）
师：这里写的是赵州桥哪方面的特点？（板书：形状）
师：这么大的桥是用什么建造的？（板书：石料）
师：（引导学生根据板书思考）作者是从哪些方面写出赵州桥的雄伟的？
师（小结）：作者就是从赵州桥的长度、宽度、材料、形状这几个方面，具体写出了赵州桥的雄伟。
3.理解赵州桥的坚固（略）。
4.总结“构段”的特点。
师：刚才我们学习了课文的第二自然段，知道这个段落主要是围绕赵州桥的什么特点（雄伟和坚固）来写的。其实，赵州桥的坚固也是它雄伟的特点之一，所以，作者在这里就把它们都说成是―雄伟。就是第二自然段中的哪句话？（赵州桥非常雄伟。）这―段作者就是围绕第一句话来写的。
5.迁移运用练习：
把下面的一句话写具体。
（地方或东西）非常（怎么样）。（要求从三个方面写）
在这个教学片段中，教师引导学生与课文对话的目的，不仅仅是理解赵州桥的雄伟与坚固，更重要的是学习语言文字的运用：作者是如何写出赵州桥的这些特点的。具体为：作者是如何构段的、如何进行说明的、如何使用关键词语的，等等。这些内容都是教师备课时所确定出的“语用”教学内容，并使学生在与课文阅读“对话”的“实践”中习得。
（作者单位：福建莆田市城厢区教师进修学校）
篇2：修辞与语用词义的生成
修辞与语用词义的生成
修辞是语用词义生成的`途径之一,两者有共同的思维、心理基础,词义通过修辞手法在语境中获得修辞变体,词义的修辞变体可以在原词义基础上发生临时变化而形成语用词义.修辞联想指以各种修辞手法的运用作为引申理据的语用词义引申方式,包括比喻联想、借代联想、双关联想、反语联想、比拟联系和象征联想等.
作 者：张廷远 ZHANG Ting-yuan 作者单位：信阳职业技术学院中文系,河南,信阳464000 刊 名：信阳农业高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF XINYANG AGRICUL TURAL COLLEGE 年，卷(期)： 18(3) 分类号：H030 关键词：语用词义 修辞 生成篇3：填充词的生成原因和语用功能
填充词的生成原因和语用功能
以Levelt会话模式为框架,探讨了填充词在话语生成过程中出现的内在原因,及其在话语的产出、理解和协调互动中的`语用功能,指出填充词不是可有可无的废话,而是交际顺利进行的一个保证.
作 者：贾建军 JIA Jian-jun 作者单位：武汉大学外语学院,湖北武汉,430072 刊 名：武汉船舶职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF WUHAN INSTITUTE OF SHIPBUILDING TECHNOLOGY 年，卷(期)：2008 7(3) 分类号：H319.9 关键词：填充词 原因 功能篇4：雅思口语用怎样的语速说较合适
雅思口语用怎样的语速说较合适?
雅思口语考试语速慢对考试的影响
口语考官往往只看重以下两点
1、一般而言表达的连贯是考官认为很重要的一点，在这基础上，考官往往会比较偏爱的语言表达是：speak in units or phrases, with short pauses, do not always repeatyourself. 意群为单位，这里大家可稍停顿，但不能重复。因此，建议考生在备考的时候，千万不要过于追求语速，而是要做到语句连贯或者至少要做到短语连贯。
2、口语问题。其实，很多人在英语中也有大量的方言口音，因此这个中式的口音也不是特别大的问题，但是大家一定要在自己要用地道的表达。只要考官能够通过发音去辨别出我们具体想表达的意思，那么拥有中式的口音是不会影响到考生的分数的。
雅思口语语速慢对考试的影响
在考试中我们发现很多考生比较纠结于自己的口语语速比较慢，其实老师提醒大家这个语速慢的问题并不大，考官对此的要求也并不是多么的严格，所以说雅思口语语速慢其实对雅思口语部分的考试成绩影响不是很大，但是有一个前提是考生不要太慢。否则考官就会认为你的表达有问题了。
雅思口语考试语速用这样的语速较合适
我应该用什么语速?能脱口而出(spontaneous)自然好。但很多时候考生是要踌躇一下才开口的。边说边组织语言也是可以想象的。所以，放缓语速能帮助你组织语言,控制情绪，你的讲话(presentation)也能给人一种沉着有序的印象。一种可疑的看法是语速快就是流利。
在不牺牲语言清晰的(clarity)的情况下，这种说法似可以成立。但很多英语使用者发现，更经常的情况是两者不可兼得。追求流利的印象而牺牲思考的时间和语言的清晰是不划算的。另外，保持语速和音调的均匀(constant)也是很重要的，忽快忽慢、忽高忽低就太过戏剧性了。
我的发音不好，怎么办?我想所谓发音不好，指的是发音不够标准。不过问一下这世界可否有标准的发音?一些语音，仅仅是借助历史的惯性(如官话，即Mandarin衍变成今日的普通话)，或依靠传媒(如普通话的普及;某些大陆人氏改讲台式国语并以为时髦)确立了影响。
这些语音，仅是大多数人能接受的媒介而已，即RP(ReceivedPronunciation)。所谓标准，是个相对概念。大多数上海人、广东人讲的普通话不同于北京人讲的普通话，但他们讲的依然是普通话，其语音也大略可称为RP。同样，谁也不会期待你一开口就是BBCEnglish，更何况听者都是依据你的整体表述，即上下文(context)中去理解或干脆去猜你的意思。
故只要你留下给人猜想的空间，考官绝不会因为你某些发音的含混而打断你。突然想起PhoenixTV相聚凤凰台这档节目。那男主持人的语音怎么样?这并不妨碍很多人喜欢这怪腔怪调的洋家伙。如果有类似IELTSInterview的中文口试，他能得几分?
还有国内航班的英语广播。机长和空姐的英语，似乎一点不在意带外国口音。但懂英语的听者，没有什么不习惯。倒是空姐们为“流利”，常常发音含糊，“大舌头”，令人不知所云。不过好象是BernardShaw说过大意是外国人讲英语带外国味儿，自有魅力的话。
但是你也要注意，雅思口语考试中并不是语速越快越好
流利是指考生谈话的流畅程度。其基本要求是能话语连续、语速和音调均匀顺畅、无需费力地谈话。考官关心的是：考生说话时有停顿吗?多久停顿一次?停顿或重复是否使谈话难以理解?语速是否根据要表达的事物的重要性而有所变化?
有些同学说话超级流畅，但说话完全没有轻重缓急，甚至已经听不出来喘气，看不到眨眼，这种考生这样的“灵异现象”只能被考官理解成是在背书。按照口语评分标准，考生应该得到的分数为5分。
可能是受到美剧、好莱坞电影以及外国电视节目的影响，很多人把流利和快速混为一谈，这些考生一味地追求要把英语说成像电影里面一样，按照一分钟200到240个单词的速度将话表达出来，似乎想给考官留下深刻印象。其实这根本就没有任何的必要，反而会起到反效果。殊不知，如果这样，考官可能更难明白他在说什么——如果出现语法失误，用词不当或发音不准等问题情况会更糟糕。
事实上，正常的停顿也是必要的。
流利和快速并不是相同的概念。在不影响语言清晰的前提下，语速快些是可以的。但如果为了追求流利而牺牲了语言的清晰和思考的时间是得不偿失的。况且，流利的交谈意味着应该在句子之间作适当的停顿，以便特别强调某一点。
雅思口语高难度话题举例之体育事件类相关题目
文体爱好这个话题是雅思口语考试中老生常谈，备受考官青睐的热门主题。而从年初开始，运动这个话题尤其火热，与其相关的问题可以贯穿于雅思口语三个部分。可能一般学生都会认为这个话题比较简单，因为我们大部分烤鸭们更多的是在讲运动给我们带来的好处，比如说make us stronger and healthier， build our strength and lift our spirit，take my mind off the things that annoy me等等。毋庸置疑这些想法绝对没有错，但是对于考官来说这是非常boring and dull， 缺乏创意的，十足的cliche。所以雅思口语对于运动的考点也在不断的改革和包装，尤其在Part II的卡片题中，由老题Describe an outdoor activity转变成Your favorite physical activity， 再转变成A sport event/ A sport star you like， 最近又演变成A sport event you watched on TV。我们不难发现，雅思口语考试对于运动考点的难度系数越来越高。打破传统的简单描述单项运动，考官更想听到的是烤鸭们能够就某一种运动比如说篮球，足球运动过程的表达，尤其是在一个具体体育事件中的运动员的表现和技巧，并且是通过电视(没有现场的激动的体验)，这需要烤鸭们具备运动相关的专有性词汇，而不是一些非常简单的形容词的罗列。但是对于大部分的烤鸭们来说，他们本身对于体育就是一个layman， 除非有非常强的兴趣和平时积累，否则就只能求人品过关了。
在笔者的教学经验中，我一直给学生们灌输的一个思想就是想法决定一切。尤其是Part II的Event部分，你的开场决定考官对你的印象和关注，你选择描述的方向决定你的成败。对于体育事件，很多烤鸭们当下的反应可能就是李娜的Tennis Tournament， 郭晶晶的Diving Competition， 或者是姚明的basketball game。其实烤鸭们可以有很多选择，但是考虑到第三部分引申出来的问题，你的选择的前提一定是在能力范围内并且容易发挥，能够有所创新的。在这里，给大家提供两个可供参考的选择：
A. Olympic games held in Beijing
B. International Pair Figure Skating Tournament
对于前者，大家都耳熟能详，但是烤鸭们要想拿高分就必须做到求同存异;对于后者，听觉的创新会足以让考官印象深刻。而且，不能忽略的是在两个事件中我们可以找到值得我们中国人为之骄傲的地方，这恰恰是短时间要参加雅思口语考试的烤鸭们需要的捷径。那我们要如何展开呢?接下来笔者还是会根据之前一直在强调的逻辑展开方式—Impressive开场和Meaningful结尾来解析，当然针对这个话题，我们还需要做的是补充多彩的Details.
开场：对于很多抽象性和艺术性话题，比如说A movie， A piece of music， 很多考生们在开场时就会显得平庸和单调，缺乏亮点和说服力，从而显得非常不真实。其实，对于任何一个人，在他的一生中都不仅仅只看过一部电影，或者只听过一首歌，或者只看过一次体育事件，而在考试时你只能选择其中一场或者一部，跟其他的相比，这一场或者一部一定是独特的。
As a big fan of sports， I have watched dozens of both domestic and international sport events so far， among which， the most impressive/unforgettable one should be the 2008 Olympic games held in Beijing/ International Pair Figure Skating Tournament that I watched on TV around 4 years ago.
展开：对于事件性话题的展开，或者在讲故事时，我们不能忘记的是Everything happens with reasons， 我们可以以该体育事件的重要性或者独特性为热身，导入。
The Olympic Games is considered to be the most important international sporting and cultural festival which attracts people from almost every corner of the world to watch. Winning the chance to hold the Olympic Games can even bring great glory and honor to a country; 值得骄傲的是，China was announced to be the host of 2008 Olympic Games， in which Chinese nation takes pride 所以As one of patriotic Chinese， I could not help waiting in front of TV and watching it. 但是大家知道，奥运会包括多项运动项目，对于该话题，烤鸭们是非常有必要讲到自己所喜欢的项目的。或者It was the final of the International Pair Figure Skating Tournament that captured people’s attention and imagination. Actually， I am not a big skating fan， and I even used to be fear of skating which is like an impossible mission for me. But 4 years ago when I turned on TV and watched the sport event by chance， I was totally amused by the performance of the elite skaters from different countries like Sweden， Russia and China competing for the championship. Their graceful and fluid footwork was very impressive， when the female skater spun around her partner， she was like a lightsome butterfly. And what was the climax of the event for me was the moment when Chinese athletes Shen Xue and Zhao Hongbo entered the rink. I was extremely surprised to see Chinese faces who are the top pair of skaters in China. With great excitement and expectation， I concentrated all my attention on the screen. They effortlessly executed every element in their programme： difficult throws， spins and a high triple-twist. Their rarely seen forward-outside death spiral earned them prolonged applause from the audiences and a higher mark than the proceeding athletes.
结尾：对于事件话题，可能大部分烤鸭们觉得很简单，草草的用一些形容词比如说happy， memorable来收尾，这是没有很强的说服力的，更多的是需要衬托出对于这个事件的收获。
The Olympic Games/ International Pair Figure Skating Tournament was really a visual feast which is filled with magic and miracle. Although it always comes with success and failure， the spirit and effort that athletes show us tell us how important it is for us to rise to the challenge and never compromise on difficulties and fear.
雅思口语新题范文上市：新建设施
答题思路
A newly built public facility
新建设施
You should say:
what: the building e.g. the museum, the national library
who: the government, the local, the citizen, the construction, engineering, the architecture
how: the project is supported by e.g. local associations
why- significantly changed,the art of architecture is developing the local, rebuild those buildings is replacing the old one, a lot of students in need, more space for study
什么:大楼，比如博物馆，国家图书馆
谁:政府，当地人，公民，建筑，工程，建筑
如何:项目由当地协会支持
为什么——发生了显著的变化，建筑艺术正在发展的地方，重建的那些建筑正在取代旧的，很多学生需要，更多的学习空间
口语素材
I would like to talk about an outstanding change in my local district which is building a hospital. As far as i know my area in in dire need of a well-equipped healthcare center which i think this gap can be filled with the idea of changing some specific grounds and devoting to create it. Definitely, because of great efforts by the municipality of my home town, local authorities should be obliged to pour incredible volume of money into this remarkable project. The first priority of doing this change is funding appropriately by charities and governmental organization then by hiring well-trained personnel as well as state-of-the-art healthy systems, every resident in my local area will feel a sense of convenient occasion.Indeed, i've always dreamed of improving this district rapidly which allow me to see huge amount of prosperous small community living suitably with their families.So, what makes me so interested in this improvement is fighting against any illnesses resulting in wiping out different types of disasters.
我想谈谈我所在地区的一个显著变化，那就是建一家医院。据我所知，我所在的地区急需一个设备完善的医疗中心，我认为这个缺口可以通过改变一些特定的场地并致力于创建它来填补。当然，由于我家乡市政当局的巨大努力，地方当局应该有义务向这个了不起的项目投入巨额资金。做这个改变的首要任务是由慈善机构和政府组织提供适当的资金，然后通过雇佣训练有素的人员以及最先进的健康系统，我所在地区的每个居民都会感到方便。事实上，我一直梦想着快速改善这个地区，让我看到大量繁荣的小社区与他们的家人生活在一起。所以，让我对这一进步如此感兴趣的是对抗任何导致不同类型灾难的疾病。
口语范文
While taking about the changes in my local area,I would like to talk about a newly-built park.Since the park was built,people can do exercise, and small children can play even in the park and it can be used as a place for doing yoga and meditation. Another thing that i would like to introduce here is a public library through which student get facility to learn more and they can save their time to go school or college library. there is already a hospital and a Buspark.
当谈到我所在地区的变化时，我想谈谈一个新建的公园。自从公园建成以来，人们可以做运动，小孩子甚至可以在公园里玩，它可以作为一个做瑜伽和冥想的地方。另一件事，我想在这里介绍的是一个公共图书馆，通过它，学生可以学到更多，他们可以节省时间去学校或大学图书馆。已经有一家医院和一个公共汽车站。
I think there must be involvement of local people, then municipality, as well as the one leader from government who can help in built and protect it for a long period of time so that our next generation will use it.
我认为必须有当地人民的参与，然后是市政当局，以及政府的一个领导人，他们可以帮助建设和保护它很长一段时间，这样我们的下一代才能使用它。
In order to build new public facilities,I think first of all there is a need of financial support plus local people support. It would be possible by unity of people and support from government bodies. For financial support money can collect through each house and rest of money can be collect through government bodies.
为了建设新的公共设施，我认为首先需要财政支持加上当地人民的支持。人民的团结和政府机构的支持是可能的。对于财政支持，资金可以通过每家机构筹集，剩余的资金可以通过政府机构筹集。
Due to the over population increment there is a lack of playing ground.we have no any space for doing exercise.So it's significant to build a park. and in the case of library ,i think around my circle where i live there are a huge number of students who are living for educational propose so I think it will help us to having one library near my areas.
由于人口增长过快，缺乏竞争的环境。我们没有任何空间做运动。所以建造一个公园是很重要的。以图书馆为例，我认为在我居住的圈子里有很多学生都是为了教育而生活，所以我认为在我住的地方附近建一个图书馆会有所帮助。
篇5：积极语用：教学内容和实施途径――一次语文教育的研讨
积极语用：教学内容和实施途径――一次关于语文教育的专题研讨
积极语用：教学内容和实施途径――一次关于语文教育的专题研讨潘涌主持 郑朵朵实录
（浙江师范大学，浙江金华321000）
背景介绍：
中共十七届六中全会收获的重要思想成果是：空前凸显出全球化背景下文化强国在中国宏观发展战略布局中的关键作用。在此背景下，文化建设的持续走强直接取决于“汉语软实力”的提升，因此，母语教育所要承担的重大历史使命是：促进语用范式从消极向积极的深度转型。我们认为母语教育的突围之路在于从言语接受走向言语表达，即母语教育要将目标确立为：唤醒学生的表达意识、锻炼学生的表达能力、养成学生的表达习惯、优化学生的表达品质、满足学生的表达需要、享受心灵的表达快乐。然而当前的语文教育情况不容乐观：本本主义的泛滥、教学方法的模式化、教师和学生语用素养的普遍缺失……这些负面现象直接限制了生命应然的积极语用。
潘涌教授主持的这次讨论课，系浙江师范大学“语文课程改革研究”的一次公开课。这次教学共同体的主要参与成员有多年教龄的语文教育专业硕士倪丽霞、钟方圆、吴本乾、郑朵朵和意大利威尼斯大学留学研究生罗马克。听者有：浙江师范大学级语文教育学硕士生、教师教育学院和人文学院部分本科生等。
课堂实录：（课例实录略有删减）
一、母语教材及其使用情况
潘涌教授：同学们，今天我们在上次探讨积极语用教育观理论来源和本质特征的基础上，再来对话教学内容和实施途径即教法这两方面。
倪丽霞：语文这门学科在所有科目中，处在一个很尴尬、边缘化的境地。在初中四门主课中，比较重视的是英语、科学和数学。所以不要奢望学生会做课外语文作业。在农村中学，除了语文教科书外，几乎没有任何课外读物。学生们除了语文教科书，就是语文词语手册和配套的语文作业本，仅此而已。除此以外，还有一个现象：在教科书发下来的第一天，学生出于新鲜感、好奇心，最先翻的就是语文书。但等到真正上课的时候，学生对课文就会产生一种厌倦情绪。为了弥补教科书的不足、使学生对语文这门学科依然充满期待，我必须想办法多补充些课外知识，如给学生放影视资料等。
潘涌教授：丽霞同学谈到的教科书情况，简单地说教科书就是语文教学的主宰。
钟方圆：我从高一带到高三，感触还是挺深刻的。(教学论文 )首先，向大家介绍一下浙江省的高中语文教科书，一般是苏教版，从必修一到必修五。高一上学期学必修一、必修二，下学期学必修三、必修四，高二上学期学必修五，剩下来就学选修。选修的具体内容，根据不同学校的情况而定。就我而言，分别是《语言文字运用》《（论语）选读》《外国小说欣赏》。我所在的学校，分别考本科和考专科。我带的是考专科的学生，其他的选修内容就不学了。本科班的学生还要学《古诗词鉴赏》。总的来说，这些教科书很快就能学完。到了高二下学期，我们就开始接触高考试卷。所以，在我看来，高中的教科书是没用的。而试卷、题库却在很大程度上扮演了“教科书”的角色。
比如讲拼音专题，发下好几张试卷，连着好几天都讲拼音。完全按照高考的题型来练习，一个专题接一个专题，到最后就做综合试卷。这是第一点。
第二点，就是教科书是不会也不可能教学生怎么做题的。特别是到高三后半学期，这种体会非常深刻。因为高考试卷里面是不会出现教科书中的内容。高考考的是方法。方法是需要教师自己提炼的，教科书上是学不到的。所以我觉得教考脱离得太严重了。
潘涌教授：过去出题目是从课文里面按一定的比例出的，现在难道一点都没有了吗？
倪丽霞：中考只有三个题型可以把握，涉及字音、字形、字义。
钟方圆：高考就不是这样，就算你把整个成语词典看熟，高考的成语题你可能还是错的。在高考阅读题中，比如情节分析题，哪些情节用了哪些艺术手法，在小说中有什么作用。这些在教科书里面是没有教的。所以，最重要的一点是教师的语用水平。教师平时在教书上课的时候，要有意识地用规范的语言来统一学生答题的术语、答题的规范。一堂课、一学期、一学年不断地去强化。以后学生再碰到类似题目，就会自然回忆起老师上课时说的规训语言，就自然地学会答题的套路了。这些都是靠教师的语用去引导的，而不是以教科书去教。
潘涌教授：高考题目与课文分离，它的本意是倡导语文教育不完全拘泥于课本，但是为什么会出现方圆同学说的那种现象呢？据我所知，教研员、学校教务处对教科书、教学进度和教学质量是有严格监管的。
钟方圆：对，我们每个学期都要写教学计划。从开学的第一堂课到考试前的最后一堂课，都要全部制订出来放到教务处。他们随时都会抽查。
倪丽霞：是的，这一点很痛苦。现在提倡集体备课，不能自己随心所欲地上，我们要保持一样的教学进度，快了要等，慢了要赶。
潘涌教授：教务监管系统从年级备课组、大教研组、校教导处、上级教研室都是把关很牢。教研室在中国分县、市、省三级，对学校和教师的教研工作进行业务监管，主要用来规范学校和教师，包括教科书内容、教学进度、教学评价等方面。中国采用三级教研室制度，这是中国特有的教研组织制度。请罗马克同学讲讲意大利的母语教科书使用情况。
罗马克：我感觉中国和意大利的差距非常大。中国的基础教育是为了考试。意大利不是。在我们的中小学，意大利语课几乎占到全部课时的三分之一。意大利语教学的目的不仅仅是教会学生分析语法结构知识，也不仅仅是单一的交际功能的实现，更重要的是让学生有机会接触优秀的文化遗产并培养对现实生活思考和评判的能力，培养学生运用语言进行灵活表达的能力。
潘涌教授：你们有没有统一的教科书？
罗马克：没有。每个学校都可以选择自己的教科书。每个教师也可以选择自己的教科书。除了教科书以外，我们还大量采用课外阅读、教学录像、教学电影、课外活动等教学手段和方式。
潘涌教授：世界各国，除了中国，都没有这种情况：举国上下、城市农村、大江南北、东部西部全部都是用一本教科书（现在虽有多个版本，但其编排体例、入选文本皆大同小异，实为一个版本），而且是一个进度、一种教法、一种评价，这是典型的本本主义――一本教科书统治课堂。
罗马克：我觉得最大的区别就是我们国家小学和初中不是为了考试而学习。
潘涌教授：是为了掌握母语而学习。所以大家要清楚一个很重要的问题。中外之间母语教育的最大区别：就教科书而言，我们是本本主义，把教科书当做圣经一样，同一进度、同一内容、同一考试、同一评价。教师自己的自由空间没有了，或者说非常有限。而他们意大利没有统一的教科书，他们可以自己选，这样每个教学主体发挥的空间比较大，能够使自己的主体精神、创造精神释放出来。
吴本乾：刚才听了几个同学的发言，感触良多。我觉得我们没必要对教科书这么悲观失望。因为经过八次课改，教科书的编写也取得了一定的进步。首先，教科书越来越远离意识形态的钳制，向“绿色生态”方向发展。比如我小时候学的一些“红色经典”课文现在已经删除了，而增加了一些洋溢时代气息的新文本。其次，就是版本多元化。据我所知，现在起码有八个版本，比如人教版、苏教版、粤教版、鲁教版等等。教师选择的余地变得越来越宽，教师的自由度也越来越大了。
潘涌教授：大家注意，他提出了一些乐观的评价。但在中国，教科书不是由教师自己选择的。
吴本乾：一种合理的语文教育取决于多种因素，教科书是一个方面，还有一个是评价系统。任何一种教学，都应该有评价方式。只要评价方式足够科学，也是可以接受的。只不过为了考而考，为了考得更好而教的话，这样可能是一个导向性的错误。此外，任何一本教科书都不可能尽善尽美，还有一个重要因素取决于教师。一个优秀的语文教师本身就是一本教科书。比如对于同样一个文本，不同的教师进行教学，他们思考的角度、教学的过程和想要达成的目标都不太一样。这对教师的素质有很高的要求。就我来看，现在的语文教育比以前有了不少的进步。可能我们太着急了，太希望语文教育变好了。不过，有了这些批判反思后，相信语文教育会有更好的发展。
潘涌教授：吴本乾同学用他的经验告诉大家，教科书在改进。而且时间越长体会越深。以前只有一本，就是国定本。现在是一纲多本，国家有一个课标，然后由各个出版社及相关机构通过申报_+立项的形式而编撰教科书。教材开发市场也在放宽、在开放。
从四位同学的比较中，我们可以得到启发。第一，从总体上说，我们的教科书还拘泥于本本主义。以前是国定，现在是省定。然而，比本本更可怕的是教参。本来每个教师对课文对教科书的使用、进度、取舍、精华的提炼等等有一定的周旋的余地、弹性的空间。但是现在还有教学参考书，还有教研系统的规范化指导、监管，导致教师个体在使用教科书的时候，他的个人发挥、个人创造的空间非常有限。所以，走进语文课堂，不同学校、不同班级在教学的内容、形式、进度上都几乎是大同小异，快了要等，慢了要赶。而意大利没有统一的教本，就谈不上你等我、我等你。包括香港也是这样，采用资源包，教科书都是选择使用。社区不一样、学校不一样、班级不一样、教师自己不一样，他们的课堂教学就是不一样、不雷同，甚至千差万别、个性灿烂。选择空间很大。
“教参+教科书”导致教师个体创造空间极其有限，尤其是很多老教师，他们不愿意备课，甚至很多教师认为最好一本教科书教终身，教三十年、五十年。他们存在着一种懒汉思想，其实这背后隐藏着一种培养懒汉的旧观念：教师是在执行课程指令，教师知道了课程指令后再也不愿动脑筋想办法走自己的教学之路。这是在指令型课程范式中，语文教师养成的一种教学惰性。由此生发开去，我现在开始怀疑：如果像国外那样采用资源包，教师能不能胜任，有没有与之相称的语用素养。
积极语用教育观主张：语文教师不仅要用活教科书、开发课程资源，而且，教师本身是一本“活”的教科书，语文教师要成为学生的语用榜样，教师今日语用之修炼就是学生明日语用之造化。
二、母语课堂教学
潘涌教授：跟教科书密切相关的，是课堂的教学。中国的语文教师课堂上到底是怎么教的，这种教法能不能使学生热爱母语，能不能使他们养成优质的母语语用能力，这是要考虑的。
吴本乾：在教学中，我们经常会用一种量化的方式去衡量。但语文学科不是一个特别适合量化的学科。如果每一节课都去量化，每个细节都量化，不适合人文学科的评价。
倪丽霞：带了三年初中，我自己有一套比较固定的模式，就是分基础性知识与课外知识的拓展。学基础知识时，我不讲生字词，而是在课前五分钟就直接听写。给学生压力，让他们自己去记。教学方法上，吸引学生的兴趣是很重要的。老教师授课偏向于口口相传，而我会采用多媒体、小组讨论等教学形式，尽量会让学生觉得有新意，激发学生的兴趣爱好。
潘涌教授：关于语文教学该怎么教，我心中有一个设想。因为我明白语文教学真正的目标是培养学生的语用能力，尤其是表达能力。刚才丽霞同学讲的，注重基础知识、强制性记忆，拓展课外阅读、突破课文“以本为本”的小圈子。前者属于输入性，后者属于输出性。
钟方圆：关于课堂教学，因为我是新教师，所以更多地参考教学用书。我们教师手头都有一本《教学参考》和《教学设计》。《教学设计》通常有两个教案，我一般会拿来参考。因为从中我们可以知道这篇课文的教学重难点以及要落实的知识点。然后再去网上找一些优秀的教案，相互参考、整合一下。
据我了解，一般会有两种语文教师：一种追求知识上的标准、知识上的统一规范：一种注重对学生思维的训练及人生、价值观方面的引导。如果问我们喜欢哪一种老师，答案肯定是后者。但是，从应试的功利立场来看，前者更好。因为前者比较注重应试知识的规范。这是两种教学方法最大的区别。
潘涌教授：你觉得现在在语文教学方面，教师存在的最大问题是什么？
钟方圆：可能就是您刚才说的教学惰性。一般学校有这种默认的规矩：新教师一定要写详案．而老教师，简案就够了。很多老教师基本不备课，他们就是完全凭着自己的记忆力，或者是一贯的教学模式、经验来上课。
潘涌教授：如果一个语文教师，他的母语素养很高、很深厚，其实不备课也无妨。罗马克，你们意大利的母语教师，教学上主要采用什么方法？
罗马克：一般来看，教师是根据一个班级的兴趣爱好来教。开学初，他会选择教科书。具体的内容，除了要考虑到学生的兴趣爱好，也会根据教学情境做出灵活处理。有时，教科书比较难，教师就会改。在小学阶段，最重要的是阅读。我们也经常听写，那是为了掌握母语、表达母语。具体教法也是根据每个教师的教学理念和个人水平而定的。到了初中，教师对学生的要求会高一点。对于部分优秀的学生，教师会在了解他们的水平后提出相应的要求。但是，总的来说，我们似乎比较轻松自在，没有太多压力。
倪丽霞：你们有升学压力吗？
罗马克：我们的考试很简单，大家一般都能通过。因为都能升学，没有竞争。我们小学五年，上完后有一个考试。这个考试有意大利语、历史、地理、口语考试。在小学，是一个学年进行一次测试，这个考试没有压力，基本上都可以通过。初中的毕业考试，相对来说压力大一点。在升高中之前，我们每门课的教师要会合在一起，逐一给学生口试。
郑朵朵：据我所知，口试是意大利中学和大学教育的一个重要考试形式，这也使得大多数意大利人从小就培养了极强的口头表达能力。此外，我还了解到：意大利小学、中学、高中的母语教育都非常重视联系实践活动，这是意大利教育的历史经验和特色之一。
罗马克：是的。教师经常会带着学生走出校门、走进社会，比如去农场体验生活、参观博物馆、甚至有时中学生还会跨出国门去旅行考察。对我们来说，社会就是一个大课堂。
吴本乾：你们也是六三三学制吗？
罗马克：我们六岁开始上学，小学五年，初中三年，高中五年，大学三年，研究生两年。
（众人议论纷纷）
潘涌教授：刚才罗马克回答问题的时候，看他的表情，推测他心里一定感到回答我的问题有些困难。他之所以觉得困难是因为：在中国，教师用的方法是什么、共同问题是什么，都可以用一个共性的尺度去衡量。而他们意大利，教师、教科书都不一样，他很难用一个共同的东西、公共的东西来概括和提炼。
刚才听他们介绍，可以发现我们教师的空间非常小。我以前有个观点：课程改革就是解放教与学的创造力。教师没有教的个性、活力，学生没有学的个性、活力，就不可能出现生机勃勃的局面，不可能迸发出教与学的创造力。
1978年的经济体制改革让农民可以独自承包土地，改变了人民公社一切归集体所有的情况，从而释放了农民个体的积极性和创造性，由此推进了中国经济社会的发展进程。我们的课程改革也一样。课程改革要给教与学双方一个很开放的空间。教，要符合教师的个性；学，要符合学生的兴趣。教师不能再扮演一个执行教学指令的人，学生也不能扮演一个执行学习指令的人。如果人人都是执行，那么教师就异化为“被教”，学生异化为“被学”。这样一来，课堂没有活力，没有生气，只会死气沉沉。华东师范大学叶澜提出：要让课堂释放生命的活力。这是一个很朴素的真理：课改就是解放创造力！
郑朵朵：我也举个例子，帮助说明上述观点。江苏无锡有一个华西村，每个农民都有一套别墅，还有几百万元的存款。同样是农民，为什么他们可以富到这样的程度？原因并不复杂。因为华西村建立了一个释放每一个人生产积极性、创造性的机制。物质生产和精神生产领域里有一个相同的道理：要解放人的创造力，都有赖于一个好的体制――评价体制和管理体制。
每个生命都是一种金矿，里面有无穷的资源。你压抑他，这个金矿就在昏睡中埋没了；你鼓励他，他自己会把金矿开发出来，叫做释放潜能。所以，好的教学制度非常重要。
潘涌教授：在母语课堂上，用积极语用教育观来关照，我以为，首先目标要明确。目标实际上就三个字――表达力！为了培养表达力，必须培养理解力、鉴赏力、分析力（思考力）。在教学组织上，我们提倡小班化教学，为每个学习者提供交流、表达的契机；在教学艺术上，我们提倡留白，即时间留白、思维留白。时间留白，即把课堂的主要时间留给同学们阅读、思考、交流、探讨；思维留白，即减少指示性话语的使用、避免不恰当的价值干预。
课堂教学之所以提倡留白，是因为在传统的指令型课程中，教师一讲到底的情况普遍泛滥。由此造成了学生语用时间的缺失，学生内部思考、外在表达能力的缺失。刚才，方圆同学讲到评述的时候有一个套话：通过什么歌颂了什么表达了什么，这是一个很典型的套话。这套话是教师长期从上到下灌输的结果。
倪丽霞：我们也很矛盾。比如做题目时，不得不让学生像学数学一样用公式去套。
潘涌教授：所以你们是“被教学”：学生是“被思维”、“被学习”。我们不要去填补它，应该留一些空白给他们。鼓励学生在与特定的学习内容相遭遇中，在与教师对话的过程中，在与同伴交流中，在一个特定的教育语境中，逐渐地、自主化地生成自己的思维，包括他对事物的判断、选择、评价。
我曾看过一位著名语文老师上契诃夫的《变色龙》。首先，他介绍契诃夫的伟大，《变色龙》思想的深刻性和批判性。介绍之后，请同学们通读课文，从人物语言、表情、外部动作等几个方面来看小说是如何描写沙皇走狗奥楚蔑洛夫言语行为的几次变化的。学生回答完毕，教师做总结并引导学生，最后大家讨论、归纳，印证教师的预设结论：虽然，奥楚蔑洛夫外表的言语行为在变，但是他丑陋的本性并没有一丝变化，外在的“变”与内在的“不变”形成强烈对比，这是批判现实主义小说家契诃夫的一种辛辣嘲讽。那么，这堂课真是可供示范的好课吗？如果不是，问题又表现在哪里呢？’郑朵朵：教师牵着学生的鼻子走，没有让学生自己去思考。问题是教师提出的。但在提问的时候，他已经过早地给人物做了定性，把他锁定在一个预设的固定角色上。学生在课堂上的学习就异化为理解和接受教师的这种“预设”。
潘涌教授：说得很好。如果是我，会换一种教法：同学们，现在我们开始共同品味这位俄罗斯语言大师的原生态作品，就像去看俄罗斯的风景一样，欣赏他所勾勒的这个人物故事。读了以后，请学生谈谈各自对小说中的主角奥楚蔑洛夫的情感评价。（说明：盲人摸象、各有所得――只要你不预设结论，不给学生明确的提示，每个人肯定会有自己的体验与评价）即会出现刚才这种说法：作家以批判的眼光去蔑视奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的丑恶形象，用嘲笑的心态去刻画奥楚蔑洛夫这条沙皇高层统治者的走狗：但也有可能出现另外的甚至相反的阅读体验――比如有同学会觉得这个奥楚蔑洛夫警官很可怜。因为老百姓可以讲真话，而这个警官却要当着老百姓的面，压抑自己的正常人性，不断否定自己、撕裂自己的人格。与其说作者是在展示一个小警官丑陋阴暗的一面，还不如说以悲悯的眼光在审视小公务员的悲剧命运！这是一个初读令人喷饭、深思催人沉重的悲剧人物。最后，作家引导我们的目光掠过奥楚蔑洛夫的表象去探究悲剧后面深层次的制度原因――引发对沙皇专制制度的质疑和批判。相比之下，传统嘲笑性阅读教学，无疑是受庸俗社会学思想影响而显得肤浅。
也许学生的.语言不会这么丰富，但是他会用这种值得同情的倾向性话语表现出来。这使我们对小说文本的解读洞开了另一扇思想之窗。这是两种不同的教学方法。前者引导学生走向思维的死胡同，后者在教学论上具有革命性的意义――那就是引导学生的思维走向开放世界。母语教育千教万教，是教会人自己能够独立思考、独立表达。这个就叫做思维留白。从思维的留白引导学生走向思维的开放，从而养成自主选择、独立判断的能力。如果长期坚持这种教学，那么两种不同课堂走出来的学生，将是两种迥然不同的人格模型。大家设想一下，会出现哪两种人？
钟方圆：前者是一味接受、丧失自我的人：后者是顶天立地、独立思考的现代公民。
郑朵朵：前者我们不能说他没有思考，他是“被思考”！可能他自己也没有觉察到，他是在教师的诱骗下去“被思考”――匍匐在教师预设的思路上，亦步亦趋跌人美丽的思维陷阱。而后者，可能会成为一个独立思考、自由表达的人。这种人格素养恰恰是现代公民所必须具备的。
潘涌教授：语文特级教师窦桂梅上过一堂课――《我的战友邱少云》。这个故事讲的是邱少云为了不暴露部队潜伏、纹丝不动、被活活烧死的英雄故事。课上，窦桂梅老师没有限制在预设的教学框架内，她提供了充分的空间让学生们自主提问。于是，课堂上炸开了锅。一个学生问：“老师，邱少云在烈火当中烧了这么长时间，他身上的枪弹怎么不爆炸呢？”又一个学生问：“老师，练习题让我们回答‘邱少云牺牲的时候想了些什么’，但他牺牲之前什么都不能想了，他已经昏死过去了啊！”后面的学生又问：“老师，邱少云不可以动，那么，他的战友为什么好动啊？课文描写道：‘我转过头去一看’，‘我’动不同样暴露了潜伏部队吗？”最后，学生又问了：“老师，总攻的时间到了，漫山遍野的战士怒吼着‘为邱少云烈士报仇！’他们怎么都知道邱少云被烧死了呢？难道相互之间可以传递信息吗？”――如此等等，这样的课堂简直是炸开的锅。当学生的独立思考精神被释放出来以后，这个文本就变得破绽百出、经不起敲打。那么，这堂课是不是凶为没有完成预设的教学任务、达成既定的学习目标而就彻底失败了？
钟方圆：我觉得也不算。关键是怎么看待课堂学习的所谓目标。如果目标定位在学生必须被动接受思想教育，那么自然失败了；反之，则不一定。
郑朵朵：这堂课虽然没有体会邱少云伟大的爱国主义和英雄主义精神，没有领会课文中“坚如磐石”等等精彩的语言，从思想主题到语言亮点都没有落实，似乎没有完成教学任务。但我要说，这堂课空前成功了――文本被质疑了、被解构了，学生的思想获得了充分解放。在这个解构文本的过程中，学生的问题意识被激活了、被唤醒了，他（她）懂得可以用一种怀疑的眼光去看待课文――而这种怀疑意识、问题意识，恰恰是作为一个现代公民最宝贵的精神要素！所以，这堂课不是失败了而是成功了――完全成功了。
学生：同意。（热烈掌声）
郑朵朵：这里，其实蕴涵着潘老师经常说的一个理念。教育到底是致力于培养独立思想、自主表达的人，还是通过思想灌输和知识传授来铸就执行指令的教育产品，前者的重要性远远超过了后者的所谓教学任务――教学任务理当服务于教育价值目标！（再次热烈掌声）
潘涌教授：好！请永远记住：成功的课就是解放学习者的思想力和表达力！所谓积极语用的教育观，朴素地说，就是开放思维空间、释放思维活力，并且在此基础上养成未来公民独立表达、自主评论并迸射个性魅力的那种高度自觉的意识、能力和习惯。在这种教育观下培养出来的人，就是英语语用中的单数第一人称“I”：无论是句首、句中或句尾总是大写着，上面一横象征浩瀚天空，下面一横表征广袤大地，中间一竖――是顶天立地的“人”啊，每一个智慧的个体，总是在阳光下思考着，在大地上行走着，在穿越时间的艰难中不懈地表达着！（全体同学起立，情不自禁地长时间热烈掌声）
课后评论：
此次研讨课主要围绕如何实施“积极语用”这个话题展开。大家从现有语文教科书使用、课堂教学方法两个方面来具体考量。针对当前教科书中心主义（本本主义）的现状，我们呼吁语文教师不能拘泥于一本教科书，应积极主动跟随全球化时代进程，适度开发母语课程资源；尤其要提升教师自己的语用素养。潘涌教授提出的“教师是‘活’的教科书”、“教师要成为学生积极语用的榜样”、“教师今日语用之修炼就是学生明日语用之造化”等新的教学命题，正是针对这一点而言的。针对语文课堂教学模式化的现状，我们倡导“小班化教学”的教学组织形式，让每一个学生都成为课堂的积极参与者――我表达、我自信、我快乐、我成功；而潘涌教授提出的“时间留白”、“思维留白”等教学艺术，为我们更好地落实“积极语用教学观”找到了可行的实施途径。
母语是思维与表达的载体。在全球多元文化博弈的时代背景下，母语教育承担着蓄养母语文化创造力的重要使命，远而言之，它必然成为文化强国战略的基础性工程。因此，母语教育的目标必须从言语接受走向言语表达，进而从言语表达走向言语表现和言语创造。当前，如何唤醒学生的表达意识、养成其表达能力和习惯，就是母语教育十分紧迫的突围路径――舍此，别无它途。
篇6：语文教学内容如何动态生成――同课异构《沉船之前》点评
语文教学内容如何动态生成――同课异构《沉船之前》点评
上海浦东新区教育发展研究院 程红兵
听课时间：20xx年12月9日
听课地点：上海市宝山实验学校
背景介绍：笔者参加了由上海市教研室组织的“语文教学内容的动态生成”主题教研活动。上午先后听取了三位老师的三堂课，下午进行研讨交流。
甲老师是一个教龄5―6年的教师，课上得不错。特别是让学生读的第一个场景，音乐响起，教师说：当……，音乐没有停；学生说：当……，音乐没有停；……气氛渲染得特别好。遗憾的是，教学过程中教师没有留给学生多少弹性空间，分析作品的过程中常常有贴标签式的鉴赏，没有质疑，没有追问。
乙老师的课让学生提出了10个问题，学生提出问题之后，教师将这些问题弃之一边，不闻不问，这等于把孩子们耍了一下。学生就是课程资源，学生所提的10个问题，有4个指向“侍者”，教师就应该引导学生关注“侍者”，去分析，去讨论，这就是基于学生的教学。
教师的提问以及预先设计的答案要周延，如教师提问学生：为什么音乐家们会如此镇定？学生的回答是：因为他们热爱音乐。显然，这个答案不能让教师满意。教师追问：热爱音乐的人都会镇定吗？这个追问是可以的，但是后面教师自己的答案却值得商榷，教师的答案是：因为他们所热爱的东西有超过生命的，因为他们的爱达到了一定境界。这种反证法太抽象了，不能让学生理解信服。
丙老师的课，课前对学生心里的调节做得很好，学生很快入境。开头很大气，让学生读标题，从中获取相关信息：时间、地点、事件。课的最后环节，教师设问：感动的最高奖颁给谁？学生答：老船长。教师说：那么请大家给老船长写一个颁奖词。这个要求有问题，文章本来写的就是群像，是为男女两位主人翁设置的背景，群像重在共性，教师还要在群像中选一个最佳的，毫无必要，脱离了文章实际。
本次活动是“语文教学内容的动态生成”主题教研，但是三位执教者在这一点上恰恰没有做好。
甲老师是因为预设的答案太多，因此难以生成，从教师口中背诵出诗一般的优美答案，就决定了这堂课上学生不可能生成什么东西，因为教师不断地试图启发学生往预先设计好的标准答案上靠，结果就无法生成。
乙老师的课是教师预设的问题太多、太具体，难以生成，很多问题要求学生异口同声地回答，我们知道，凡能异口同声回答的问题都不是真问题，无法生成什么精彩的东西。
丙老师的课都是教师设问，没有学生提问，而且教师所设计的问题都是肯定性解读，没有任何质疑，所以也难以生成。教师完全掌控教学进程，课是全预设的，不开放，无法生成。要开放，要留白，才能生成，提问要有张力。
这次活动的组织者所选的课文是非常适合本次语文教学活动“动态生成”的.主题的，课文选自好菜坞的电影大片，不是文学经典，是一部人工痕迹很深的作品，是斧凿之作。但它是适学之文，是适合初中学生学习的作品，如对文章的写作技巧学生还是能够辨识出来的，这是这堂课开放的基础，是让学生生成的先决条件。
课文选择了三种人：音乐家、老爵士、老船长，既突出身份不同一般，又突出在这一人群中的身份不一般。不一般的人，才有不一般的修养，所以在危难时刻显示出特殊的精神。写的是群像，因此毫无疑问要突出人物之间的共性――在不平常的时空下，表现如常的行为，体现出不平常的意义――面对死亡，展现人的镇静、人的从容、人的如常，体现人的尊严。但是共性太多，文学就缺乏美感了，于是作者想方设法要写出三者的不同：音乐家用艺术传递精神：老爵士用外貌展现贵族的气质：老船长以殉船体现职业操守。写法上尽量变化不同的手法：写音乐家更多的是写动作；写老爵士更多的是写外貌；写老船长更多的是写心理。又比如，同样是用环境衬托，写音乐家、写老船长都用人来衬托，但是写音乐家是用周围人的慌乱来衬托，是虚写，写老爵士是用“侍者”来衬托，是实写，而写老船长则是用物来衬托，用海水来衬托，同中有异。这都是作者的匠心所在。
笔者的建议是，教师只需要让学生充分阅读，然后提出学习建议：阅读课文后，想想为什么会有这样的表达效果。让学生去充分地感知，充分地讨论。
主持人语：
肖培东老师提出的“徘徊”、“突围”，其实就是主张教学内容的动态生成。我的理解是，“徘徊”就是学生学习任务有难度，学习过程有曲折，学习行为有尝试、有挫折、有调整；“突围”就是通过尝试、调整，使学习活动走出困境和疑难，使教学任务在比较艰辛的努力中完成，并使学生获得新的认知。那么，如何才能让学生在“徘徊”中“突围”呢？
我们可以从程红兵老师的评点中，悟出“突围”的途径。以“语文教学内容的动态生成”为主题的“同课异构”，恰恰在“动态生成”这一点上不理想。如何改变这种状态？我以为程老师道出了出路：第一，教师预设的答案不能太多太死。你都自己拟好答案了，师生的问答就变成对答案了，何来内容的生成？第二，教师预设的问题不能太多、太具体。太多太具体，学生的学习就是为了完成教师既定的任务，无暇生成新的内容。第三，课堂不能都是教师设问，没有学生提问。教师提的问题，多半事先策划，学生提的问题，才是课堂生成，所以只有教师的问题，没有学生的问题，怎么会有教学内容的生成呢？程老师的话虽朴素，但对于动态教学内容的生成，却是对症之“药”。
篇7：教学内容的生成与创设《风筝》六题(论坛稿) 教案教学设计
来源：天地一沙鸥
研讨课一
言说每个人的“风筝故事”
曾宣伟
杭州市江干区教育局教研室
把《风筝》看成是文学作品的一个文本，是鲁迅还是老舍也还是朱自清这并不重要，重要的是它是“一个文本”，一个特定的文学作品。作品通过语言建立了一个“意义和情感场”，不同的人在这个“意义和情感场”里会引发出各自相通、相异的体验。对教师来说，重要的是架构起一座沟通学生原初经验和文本经验的桥梁。
一、教学准备
1.课前请几位学生各自回忆一件有“悔意”的童年往事，尽可能写出当时的事情经过和当时的心理状态--这件事过去多少年了？现在回想起来，你的“悔意”是什么？为什么会产生这些“悔意”？请尽可能写出现在回想时的心理状态。
2.教师和这几位学生谈话，指导学生对所准备文章作出修改。
3.教师自己准备一则“童年的故事”的演讲片断。
二、课堂教学
1.导入：教师讲一件童年的往事，并突出现在回想起往事的情感。然后学生在小组内即兴交流自己小时候的类似故事。
2.请课前准备好的同学上台讲述自己的作品。
3.教师和学生交流，讨论黑板上的问题。
板书一：
童年的故事
故事发生的背景（时间）：
当时故事发生的原因：
当时情景描述（简要）：
当时你的心理状态（想法）：
经过 年后，你忆起这件事时，你最想说的话是什么？
你为什么会有这种想法？对你以后的生活启示是什么？
4.以自由速度默读课文，再有感情地朗读一遍，然后讨论黑板上的问题。
板书二：
《风筝》的故事
故事发生的背景（时间、地点）：
当时故事发生的原因：
当时情景描述（简要）：
当时“我”心理状态（想法）（课文如果没有请补充）：
经过 年后，“我”忆起这件事时，情感是怎样的？哪些语句明显体现了这种情感？
“我”为什么会有这种想法？“我”想到两种补救的方法可行吗？为什么？
5.朗读自己最有感触的片断。
6.讨论《风筝》这则故事的主题和现实意义。
三、课外作业
以黑板上的列式和要求，写一则“悔”的故事。200字以上。
研讨课二
体验鲁迅的“民族魂”
杭州国泰外语艺术学校 于博
七至九年级教材共选了鲁迅作品9篇，但是这些鲁迅作品在教学中似乎是被割裂的，因为我们并没有把它们当成“鲁迅”的作品来教，而只是当作“应试阅读技能”的训练材料。体验鲁迅之精神，必需把《风筝》作为“鲁迅”的作品来教；而要感受和理解鲁迅的精神，仅靠《风筝》这一个文本也是不够的，必需借助于背景材料，必需结合鲁迅的其他作品。
一、教学设计
1.以一首小诗导入
最是你生命烂漫如花的时节/所有遣词造句的经典/和着万紫千红的风情/在这一季汹涌如潮奔腾而至。//先贤和哲人以书面的形式/伸出温暖有力的手/穿越千年时空，与你相握/那些深沉得掷地有声的文字/被诠释成简单明了的叮咛//珍重啊，此去经年/请走好你的每一步/在漫漫的生命之旅/你是唯一的舵手//
2.整体呈现问题
问题一：阅读全文，说说鲁迅和小兄弟都做了什么，为什么会这么做？
问题二：了解了围绕风筝发生的整个事件的经过，就此谈谈你对鲁迅和他的小兄弟的看法。
3.问题解决与探究
（1）先说鲁迅和他的小兄弟在风筝这件事情当中的做法（这能够在文章中找到）。
（2）对鲁迅和小兄弟的看法以小组讨论的方式进行，各小组记录然后投影。（大致答案：小时候的小兄弟是纯朴善良聪明的，可同样小时候鲁迅的做法给我们带来的印象却是粗暴的、冷酷的、不近人情的、冷漠的、受封建传统影响的等等。）
追问一：生长在同样的家庭中，为什么小兄弟喜欢“风筝”？而鲁迅为什么不喜欢，并认为那是“没出息孩子做的玩艺”？
追问二：你们认为鲁迅的粗暴冷酷受封建传统影响，这和鲁迅成年以后的伟大相比不矛盾吗？这是真实的鲁迅吗？年少时的鲁迅到底是怎样的？
（3）带着追问的两个问题，阅读王晓明著《鲁迅传》第一章第二章的内容（材料略）。
由于内容较长，我把第一章节“幸运儿”的内容由老师讲述，让学生们明白一个在优越的环境中长大的活泼调皮善良喜欢童话热爱幻想的幸运儿后来是什么令他发生改变的。
阅读“天塌了下来”这一部分。最后形成这样的认识，客观环境与命运的改变迫使作为长孙长子的鲁迅不能像同龄的我们一样随意的表达自己的感情，承担起家庭重任的他希望弟弟能够有出息。
（4）学生对成年以后两兄弟的看法归纳为：小弟弟不记仇，鲁迅知错就改。
教师讲解进一步明确，鲁迅不因小时候自己受了封建思想的影响而原谅自己，不因时间的久远而宽恕自己，深沉诚挚的道歉正是鲁迅的自省和自我批判精神的体现。而小兄弟作为中国当时的“大多数”，童年时正当的放风筝的行为被鲁迅如此的破坏掉了，他却能全然的忘记，也表明了被虐杀者的麻木，鲁迅对此是深深悲哀并带着一种批判的眼光去看的。这个意思也可以在《风筝》的结尾部分看出：当小弟弟对当年的事情全然忘却的时候，鲁迅没有庆幸而是感到一片肃杀。
4.师生共同阅读《一件小事》，教师略加讲解。
引用张梦阳对鲁迅的评价，让学生们了解到一个人的自我反省，一个民族一个国家的自我反省的意义，而鲁迅正是通过对自己的反省用笔做武器唤起整个民族的反省意识，这一点在今天也同样重要。
鲁迅对封建社会的积习和国民麻木性的批判，对于现在的学生，接受有一定的困难，由《风筝》延伸到《一件小事》，有助于学生把阅读的感受重点放在鲁迅自我批判、自我反省的精神上。
二、作业
以苏格拉底--未经省察的人生没有价值--这句话为话题，利用这些文章和资料写一则短文。
研讨课三
理解“风筝”的象征意义
杭州市天杭实验学校 陈洁
鉴赏作品要有鉴赏的知识，没有“阅读的知识”的“阅读”只能是支离破碎的“肢解”。象征是文学创作的一种手法，也是鉴赏文学作品很重要的知识。诗用“意象”表情言志，一些具有特定的文化内涵的物象如“柳”“莲”“杜鹃”“长亭”“雁”“寒蝉”等是解读诗歌的关键词。小说和散文中的很多事物（物象），同样具有不可忽视的象征意义，也可说是隐喻意义。鲁迅的作品象征意义是非常强的，如果我们无视这种“象征”，那么阅读教学就是缺少了两件东西：一是鉴赏的方法和知识；一是解读特定作品的精神钥匙。
【教学过程】
一导入：花语游戏--移情于物
设计说明：以“花语游戏”导入，其目的是创设课堂教学情境，激发学生的兴趣。因为“花语”一词离学生并不遥远，而且部分学生还熟知各种“花语”。而花本身是不存在任何意义的，它的意义只是人们的主观赋予。这样的导入就可以把抽象的“象征”具体化，让学生感觉“象征”其实一点也不难，消除恐惧心理。同时，从具体到抽象也有利于后面指导学生对“象征”的概念理解。
二知识铺垫
1．解读古今诗文中出现的“月亮”的象征意义。
例：举头望明月，低头思故乡；// 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺；// 举杯邀明月，对影成三人；// 月亮代表我的心；……
说明：以上列举的诗文中出现的“月亮”本身并不包含任何的意义，之所以能够代表“思念”、“爱情”、“团圆”等意义，只是人们的主观赋予。
设计说明：“月亮”是人们较常用的象征意象，出现在许多的诗文作品中，学生的学习经验中就有不少这样的作品。事物的象征意义只是人们的一种主观赋予。像“月亮”，由于人们所要表达的主题不同，就可以在它的身上赋予多种内涵，即“一种事物可以具有多种的象征意义”。
2．解读余光中《乡愁》一诗中的象征意义。
说明：作者在诗中借助“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”等日常事物，抒发了浓浓的思乡之情，而这些事物本身是不具备“乡愁”这一内涵的，这也只是人们的主观赋予。
设计说明：《乡愁》是一首典型的抒写思乡之情的诗，诗中所借助的抒情意象也是非常明显的，学生一眼就能找出。在前一环节对“月亮”的象征意义的解读的基础上，让学生来解读“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”等事物的象征意义，可以让学生明白“一种情感也是可以借助多种具有象征意义的事物来表达”。
课堂进行到这儿，应该说学生对象征这一抽象的概念已经有了初步的可感知的认识，思维中已经有了一个铺垫。因此，指导学生来解读文本中“风筝”的象征意义就显得水到渠成了。
三解读文本中“风筝”的象征意义
1．概述文本的主要内容。
明确：作者在文章中记叙了少年时的一段回忆，以及成年后由这段回忆引起的深深的忏悔。
设计说明：对文本内容的理解是解读文本中“风筝”的象征意义的基础。一句话的概述是想让学生真实地说出阅读的原初体验。
2．运用“少年时，风筝是 ”的句式说一说“风筝”在“我”的回忆中的象征意义（可以从弟弟的角度，也可以从“我”的角度）。
设计说明：当我们来解读“风筝”的象征意义的时候，我们会发现，在文本中，在不同的时候，对于不同的人，有不同的含义，学生可以根据文本从不同的角度去解读。给学生一个固定的句式，既是对学生语言表达的一种规范，也是为后面的教学环节作一个铺垫。
3．根据学生的回答，教师指导将其组合成一节小诗：
示例：
风筝是什么？
是少年时的呵斥 责备的眼神
支离破碎的哭泣
在故乡的竹院 尘封的小屋
4．快速阅读“成年后的忏悔”部分，解读“风筝”在“我”的忏悔中的象征意义，试一试完成一节小诗。
示例：
风筝是什么？
是成年后的自责 深深的忏悔
心永远地沉重
在异地的空中 肃杀的严冬
设计说明：之所以指导学生将各自的表达组合成一首小诗，是因为散文与诗有相通之处，散文选择的象征事物往往也可以成为诗歌中的意象。同时，上一环节中对于表达句式的规范，也有利与诗节的形成。再加上教师的点拨指导，我想要形成一首诗应该不是难事。而且，这样做对学生理解“风筝”的象征意义也是有帮助的。
5．根据自己对文本中“风筝”的象征意义的理解，进一步完成自己创作的小诗，并且相互展示自己的创作。
四、象征文章的`主题阅读
1．思考学过的前四个单元的课文，寻找有“象征”意义的课文。
2．教师选择明显带有象征意义的文章你学生阅读，鲁迅《药》，小小说《门的悬念》散文：郑振铎《海燕》高尔基《海燕》、《阳光地带》。古诗陆游《咏梅》李纲《病牛》
设计说明：通过用同一手法创作的文章的阅读，是通过一定的感性材料以强化学生对“象征”的理解，为以后建立象征更理性的认识打下基础。
五、拓展迁移
每个人的心中都会有自己的风筝。同学们，你们心中的风筝又是什么呢？试一试，运用诗的语言来解读一下你心中的风筝的象征意义。
示例：
风筝是什么？
是池塘边 榕树下 知了的夏天
忘却未做的功课
童话般的夜晚
数着满天的星星
风筝是什么？
是操场上 马路边 白云的世界
抛开父母的唠叨
畅阔的自由空间
响起欢快的歌铃
研讨课四
把《风筝》看成是训练“阅读技能”的文本存在
杭州市采荷中学 何 t
这是一篇鲁迅先生的文章，要深入的理解文意本不是件易事。这堂课的设计重在指导学生从字里行间入手，训练他们抓住关键词句理解文意的能力，从而帮助他们领悟文章的多重主题。训练要点是：（1）通过对文中关键词句的分析，理解文章的深刻含义，领会文章的主题。（2）培养学生阅读时必须从文章中找依据的能力。课堂教学由一系列问题串联成一个有机的整体，在回答问题的过程中渗透阅读技能的训练。全文用几个大问题总领，回答时教师将较难的大问题化简为几个小问题，学生在回答了小问题之后，再将小问题的答案汇总组织成大问题的答案。
【教学过程】
一 导入
播放电影《虎兄虎弟》的一个片段。透过这组电影镜头，你从这两只老虎的眼神、动作、回忆中感受到了什么？（他们是一对老虎兄弟，分隔多年后又在斗兽场上重逢，在搏斗中回忆起了以前熟悉的眼神，彼此相认并重新开始了儿时的游戏，陷入了由血缘所联系起来的浓浓亲情中。）电影导演通过这些电影镜头表达了他的想法，那么一个作家又是如何与读者进行思想交流的呢？（通过“文字”）今天我们就要来学习一篇名作家的文章--《风筝》，体会文中所表达的思想。
二 初读课文，理解大意，抓住记叙的要素
速读课文，针对记叙的要素抓住文中的关键信息。读完后请合上书，教师提问，学生抢答。看谁抓关键信息的能力最强。
●文章的作者是谁？原名叫什么？
●文章写于哪一年？
●文章叙述的故事围绕什么东西展开？（风筝）
●文章叙述的故事时间跨度有多长？
●文中涉及到几个人？他们是什么关系？
三 细读文本，通过关键词句分析文章主题
1、从刚才的问题中我们知道，文章是发生在一对兄弟间的事，他们因为“风筝”而产生了冲突，那么他们各自对待“风筝”的态度是怎样的？（划出关键词，并用文中语句来解释）
〖建议回答的句式〗“我从文中……这句话中看出我（弟弟）是……”
小兄弟：最喜欢风筝、渴望得到风筝（呆看出神、惊呼、跳跃、拾枯竹在杂物堆“苦心孤诣”偷做风筝）
我：不爱、嫌恶、以为那是没出息孩子的玩艺。（可鄙、笑柄、不许放、愤怒、“抓断、掷、踏扁”弄破弟弟将要完工的风筝行为粗暴、弟弟被我发现时的惊慌失色也从侧面说明我的态度）
〖齐读三、四小节〗我不仅自己不爱，还要将自己的意识强加到弟弟身上，行为极其粗暴，读时体会他们当时各自的心情。
〖追问〗刚才讲到写文章时和当年这件事时隔二十年，他们俩的态度一直是这样的吗？
现在的我：送、赞、劝、一起放
现在的弟弟：什么都不记得了（“有过这样的事吗？”）
〖小结〗对待“风筝”，小兄弟从当年的那么喜爱到现在什么都不记得了，而我从当年的不爱、嫌恶到现在的赞成、鼓励，各自的态度都有变化。
2、为什么弟弟忘记了这件事而我到现在还记忆犹新，并且前后态度发生了这么大变化？
因为我不幸偶尔看到一本外国的书，知道游戏是儿童最正当的行为，钩起了我的回忆，知道当年做错了。
〖追问〗为什么说“不幸”？
因为我以前不知道，现在突然知道了自己当年的错，心情非常沉重。（请找出描写现在“我”的心情的句子读一读，体会一下）心沉重到像要坠入无底深渊，当然是非常难过的，“我”意识到这件事对小兄弟伤害很深，“我”抑制了他的天性--玩，这简直是“精神虐杀”，出于对弟弟的疼爱，“我”感到深深的内疚，觉得太对不起当年年幼的弟弟了，现在我的难过就是对我的惩罚，所以说“不幸”。
〖追问〗弟弟说：“有过这样的事吗？”他是真的什么都不记得了吗？
从自身出发，假设这件事发生在你身上，你会怎么想？
回到文中的弟弟，可能是真的不记得了，因为当年事后他马上理解了哥哥的行为，知道哥哥是为自己好，要自己读书上进，怕自己没出息才这么做的，所以没放在心上；也可能是现在对哥哥的一种安慰，让哥哥不要再为这件事伤心难过了。
〖追问〗对文中的“我”而言，“这样”（弟弟什么都不记得了）好吗？
“我”想对当年的错误行为补过，但因为年纪都大了，不可能再放风筝，而现在弟弟的全然忘却，毫无怨恨，更断绝了我乞求原谅的补过机会，让我得不到宽恕，这比骂“我”、恨“我”来的都要可怕，也让我的心更加“沉重”。②又给“不幸”增加了一层深意。人生当中有许多事是发生了之后不能再补救的，只能永远留下遗憾，这也是人生的“不幸”，所以应该及时的把握住现在。
〖追问〗我到今天对这件事印象还那么深刻说明了什么？（各抒己见）
A．我很爱弟弟，为自己做的错事深深的自责、内疚，是浓浓手足之情的表现。
B．我是个有很强自我反省意识的人，有了错误就一定要指出并改正。
C．我对儿童的教育非常重视，意识到“剥夺儿童玩的权利”这一问题的严重性，指出当时的教育制度需要改进。
D．我对自己逝去的童年的追忆。可能他自己小时候也错过了许多，现在想来更加可惜。
〖小结〗这是一个比较复杂的大问题，一下子很难回答，可以把它转化成几个小问题一个个解答，然后总结归纳，这样才会回答完整。
四 总结
阅读文章时要能深入把握作者所表达的思想不是一件容易的事，不过只要你能抓住文中的关键语句，并进行深入的分析，一定能体会出其中的深意，全面完整的领会文章的主题。今天我们就做的很好，希望以后也能用这样的方法去阅读所有的文章。
研讨课五
运用解读知识“点评”阅读《风筝》
杭州市采荷实验学校 汪湖英
“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”。鉴于此，在曾老师的指导下，《风筝》一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。“点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。
【教学过程】
一整体感知
1、自由诵读
2、课文讲了一件什么事？
3、你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？
二 用点划评注的方式把握作者情感
请同学们阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。
§示例一
北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。
评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语，作者沉重悲哀的情感跃然纸上。
§示例二
他只是很重很重地堕着，堕着。
评注：“重”、“堕”用了反复的手法，与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读起来就有沉重的感觉。
三 评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流
四，阅读下列一些对鲁迅作品语言风格和鲁迅作品中所表现出的人格精神的评价的资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。
【资料】关于鲁迅作品语言风格和作品所表现人格精神的评论
№1 鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“鲁迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。
№2 善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语盲的一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象的。“白描”是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动的传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。
№3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于‘大致可以’”。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。
№4 鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互补而非趋一。 对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。”
№5《风筝》有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起联想的手法在《风筝》一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，这就是阻止兄弟做风筝。两件事都表达了作者对生活的切身感受，使文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生，极具美感。
§示例三
又将风轮掷在地上，踏了。
评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，“掷在地上”和“踏上”之间用了逗号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我们可以想象作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十年后来回忆这一幕时，作者是带着怎么内疚、自责的心情，似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中说的是“对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。”
研讨课六
体验通过写作--《风筝》与《我的兄弟》
杭州市九堡中学 王晓星
文学创作的过程，也就是作者用整个身心体验人生、社会、自然的过程，写作即是体验，写作即是表达。阅读《风筝》触发自己心中的“风筝”，而将自己的人生故事又借鉴《风筝》的文学样式来表达，这即是体验和学习的过程。“学习通过写作”这一命题是美国伯克来加州大学的口号，此处可延伸为“阅读通过写作”、“体验通过写作”。这一命题在实践操作层面上是极具现实意义的，写作的过程是内化和重建对作品的“理解”过程，而写作的成果则是体验和理解的具体表达。
【教学设计】
一．课前准备
发阅读材料《我的兄弟》及小张白纸。
我的兄弟（鲁迅）
我是不喜欢放风筝的，我的一个小兄弟是喜欢放风筝的。我的父亲死去之后，家里没有钱了。我的兄弟无论怎么热心，也得不到一个风筝了。一天午后，我走到一间从来不用的屋子里，看见我的兄弟，正躲在里面糊风筝，有几支竹丝，是自己削的，几张皮纸，是自己买的，有四个风轮，已经糊好了。我是不喜欢放风筝的，也最讨厌他放风筝。我便生气，踏碎了风轮，拆了竹丝，将纸也撕了。我的兄弟哭着出去了，悄然的在廊下坐着，以后怎样，我那时没有理会，都不知道了。我后来悟到我的错处。我的兄弟却将我这错处全忘了，他总是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉，将这事说给他听，他却连影子都记不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿!我的兄弟。你没有记得我的错处，我能请你原谅么?然而还是请你原谅罢!
二．导入
风筝和我的兄弟两文惊人得相似，人物及主要事件都一样，又均出自文坛巨匠鲁迅的手笔，那为什么风筝一出获得了空前的成功，而早于〈风筝〉五年发表的《我的兄弟》却被时间无情的淘汰，甚至作者自己都认为此文散失了呢？今天我们就来探究一下此中的奥妙。
三．比较《风筝》与《我的兄弟》的异同
①同：人物、事件
②异：环境描写、情节方面的矛盾冲突、人物的心理语言动作神情等方面的描写、对于事情前因后果的补叙
明确这些不同之处就是《风筝》获得成功的原因，《风筝》似乎可以看成是《我的兄弟》扩写。
四.概括出扩写的一些方法
① 环境描写
② 对于主要事件的详细叙述（矛盾冲突）
③ 人物性格、心理、动作、语言等方面的细节描写
④ 事情前因后果的补叙
(还有恰到好处的抒情,千万别忘了各种修辞的运用)
五.体验性写作
《我的兄弟》这样的小故事我们同学的脑子里应该有许多，现场请一个同学说一个自己生活中发生的感人的或有趣的小故事。根据刚才总结出来的几方面现场进行扩写。
二．教后记
如何让学生觉得阅读以及写作是一件很有趣并且离我们的生活很近的事情，我着实动了番脑筋。在正式上课时，我特别设计穿插了一个小环节。课前和学生说好，在这堂课上我们都要进行角色转换，首先，这不是一堂平常的课，而是第一届名家名篇研讨会及写作交流笔会，既然是交流笔会，那么在座的学生就应该是全国知名作家，而我--老师，就是交流笔会的主持人。新鲜的方式一下子充分调动了学生的情绪与参与感，一直觉得初中生是可塑性极强的群体，而且他们总有着惊人的潜力与爆发力等着你去发现与挖掘，交流笔会的形式等于给他们一个心理暗示，告诉他们：你很行、很棒，文章写得很不错！
然后现场给他们看鲁迅的《我的兄弟》，看的时候，先不告诉他们作者是谁，他们会很惊讶的发现《我的兄弟》和《风筝》所描写的故事情节惊人的相似，此时揭晓两文作者同为文坛巨匠鲁迅。在学生惊讶之时，抛出第一个问题，向各位在座的“知名作家”讨教一下：《风筝》和《我的兄弟》两文惊人得相似，人物及主要事件都一样，又均出自文坛巨匠鲁迅的手笔，那为什么风筝一出获得了空前的成功，而早于《风筝》五年发表的《我的兄弟》却被时间无情的淘汰，甚至作者自己都认为此文散失了呢？学生一下子活跃起来，七嘴八舌说什么的都有，但有一点大家达成共识，《风筝》一文具有极高的文学欣赏价值。
接着便让学生找找并归纳出两文的不同之处，同时让他们明白不同的地方，也恰恰就是〈风筝〉获得成功的原因。根据学生找出的不同点，帮助他们整理归纳好扩写文章的一些基本规则与技巧。接着便要将这些基本规则与技巧进行实际运用了。
在进入第二个环节扩写训练之前，再一次给学生一个心理暗示，让他们别忘了他们的身份--知名作家。
在扩写训练这一环节，设计了两条方案，一条是让学生自己现场说一则自己亲身经历的感人的故事，大家一起来扩写，另一条是给出我事前准备好的故事让学生写作，两个班级我分别采用了这两种方式。第一个班级在上课时，学生很积极踊跃的要和大家分享自己的故事，于是现场将学生说的故事切分成四个可以扩写的方面，一组扩写一个环节，然后任意四个同学组合就成了一篇很棒的文章。第二个班级在授课时，学生一时比较害羞，不愿说出自己心理的故事，我灵机一动，给他们讲述了自己少年时期和外婆之间的一段难忘的往事：
时间：小学五年级时的春天（四月）
地点：外婆家
人物：我和外婆
事件：因为看到邻居孩子在吃西瓜，嘴谗的我也吵着要吃并和外婆发生争执，争执中我说了类似爸妈都不在身边没人疼我之类伤外婆心的话，外婆买西瓜的途中不慎跌倒引发脑溢血中风，从此再也没有清醒过。如今外婆离开也已经十年了，每次想起自己的过错，我总不能自持。
1．环境描写：由现在的春天引出多年前的春天
2．情节上的矛盾冲突：我和外婆的争执
3．人物心理、语言、动作、外貌等方面的细节描写：外婆无奈去买西瓜的身影、我得知外婆脑溢血后的心理及神态动作、通过邻居的描述想象外婆的买瓜过程等等
4．多年后回忆起此事：内心的伤痛
讲述的过程中往事一幕幕浮上心头，一度我不能自持，没料到的是在听的过程中，居然还有孩子在抹眼泪，甚至有孩子在朗读自己的扩写内容时也忍不住在低声抽泣……
写完后，回过头来，再来读鲁迅的《风筝》，对于其中的主题内涵，学生应该会有更加深层次的理解。
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