肖培东：我们是彼此的春天（父爱亲情）（共9篇）由网友“AsahinaAya”投稿提供，下面是小编给大家带来关于肖培东：我们是彼此的春天（父爱亲情），一起来看看吧，希望对您有所帮助。
篇1：肖培东：我们是彼此的春天（父爱亲情）
“爸爸，爸爸……”儿子低低地叫着，黑夜远处，星星眨着眼睛。
怎么了，我的孩子？我放下笔，紧紧地盯着他。真快，长得好高了，就是瘦，眼神依旧狡猾。
“爸爸，再过两个月，我又要生日了。”声音不大，但每个字都清清楚楚。
我装作没听懂，别过头，只轻轻地“哦”了一声。
我知道，天上的星星很快就要跳到地上人间了，亮晶晶地闪，亮晶晶地等待。
“爸爸，这次……你送我什么礼物啊？”他终于忍不住了，小脑袋凑近，像只乖乖的小鸟伏在我的肩上，“爸爸，我很快又要生日了！”这个“又”字，说得很重，提醒着我去拾掇。
礼物？啥礼物啊？你生日还早呀……
爸爸，再过两个月，我又要生日了！
儿子一脸的着急，眼里流淌着期待。天上的星星也忍不住了，殷勤地闪耀着大大小小的光亮。
“哈哈--”我忍不住了，笑出声来。他晃动着我的脑袋，嘟着嘴，也止不住地暖暖地笑。
怎么会忘呢？你的生日！
黑夜总会记住每一颗星星，大地总会思念每一串足迹，有你，才有天空和岁月，我认真地看着儿子的眼睛，清澈里，我慈祥的父亲也在远方和我说着同样的话。
[肖培东：我们是彼此的春天（父爱亲情）]
篇2：肖培东：我们都写过的作文 (教师随笔)
肖培东
和学生聊天，谈谈在中小学经常写的作文，竟然那么有趣。整理了一下，你们有写过吗？
1、下雨天，没有带伞，看别的同学一个个回家，望着越来越大的雨，好焦急啊。这时，一个熟悉的瘦小的身影，是妈妈，妈妈给我送伞了，那么大的雨水哦……
2、半夜，发高烧，外面一定下雨，我迷迷糊糊。妈妈或者爸爸（一般都是妈妈），背着我，一步一步地艰难地向医院走去……
3、考试考不好，心里无比失落，感到一点希望也没有，这时，妈妈（爸爸，老师，同学）来了，鼓励我，顿时，一股暖流……
4、路上，一定会遇见一清洁工（或者三轮车夫），我肯定开始看不起他，觉得他破破烂烂，可是后来，竟然帮助了我，顿时，形象高大了起来。
5、运动会上，我跑步，大概一千米，跑了一半，我肚子痛，我跑不动，这时，同学们喊“加油加油”，顿时，无穷的力量……
6、他是我的好朋友，是我的同桌。可是，发生了一件事，友谊的小船说翻就翻了。后来，我们和好了。或者，他要转学了，送了礼物，哦……
7、爬山，一定是爬到半山，路越来越难走，山越来越陡峭，我想不继续了，这时，一个声音传来……
8、考试，我们是好朋友，他考不出来（或者我考不出来），求援。小纸条？要不要偷看？要不要给他抄？后来，我终于战胜了自己！哇，我好诚实！
9、今天是妈妈的生日，我对妈妈说了一声“生日快乐！”，妈妈含泪说：“孩子，你长大了！”
10、我遇到了挫折（一般就是考试，或者竞赛），我落寞地走在路上，突然，看到一棵树（一棵草，一朵花），它给了我力量！
11、路上，遇到老人摔倒了……
12、公交车上，一个老人颤巍巍地站着，让座的思想斗争开始了……
还有我们经常会用的词句，应该是这样的：
1、阳光明媚
2、万里无云（晴空万里）
3、兴高采烈
4、忐忑不安
5、神采奕奕
6、废寝忘食（呕心沥血）
7、天空瓦蓝瓦蓝的
8、光辉的形象
9、我感动地流下了热泪
10 、记得有一天
11、啊！你是多么的高大！
12、母亲！你像……你像……你像
13、多少年过去了，我始终记得他
14、川流不息
15、瓢泼的大雨……
16、这时，我眼前浮现出……
17、啊！多么快乐的一天啊！
18、他大大的眼睛，浓浓的眉毛……
19、光阴似箭，日月如梭
你们还能记得哪些吗？关于素材，关于语言。
[肖培东：我们都写过的作文 (教师随笔)]
篇3：美的思考--肖培东(教师随笔)（(教师随笔)）
1 我们常常会把漂亮当做美丽，很多错误，也因此发生。
2 墙角的一株野草，极为平凡，秋风吹黄了颜色，冬雪冻软了姿势，可是春风一吹，它又苏醒了绿，母亲说，这是一株美丽的草。
3 妖艳和妩媚，往往伴随空虚和浅薄。虚荣的花瓣，最是拼凑色彩和图案，风雨很快揭穿了她的谎言。
4 沉默的大地，孕育了所有的生命，黑色，是它唯一的语言，时光，却把绿肥红瘦、姹紫嫣红赠与它谦逊的胸怀。
5 最美丽的往往最低调，比如饱满的谷穗、不语的果实。而那高扬着炫耀在枝头的红花，却总被岁月最先叼走。
6 孤独的大树，站在辽阔的荒原上。它们阅读着彼此的生命，荒原是美丽的，大树是美丽的。
7 能被时光惊艳的，是外在的漂亮。能被岁月印刻的，是内在的美丽。
8 我们的眼睛，总是被漂亮迷惑。我们的心灵，却只能被美丽征服。
9 枯叶褪尽了青春，依然歌唱着飘向大地，很快，沉默的大地又为它们配制了崭新的绿色。美丽可以再来，漂亮无法轮回。
10 你能记住哪一只鸟的飞翔？素朴的母亲却把你所有的路程印在眼底。
11 一只彩色的鸟，立在枯枝上。是枯枝美丽，还是鸟儿美丽？鸟儿飞逝了，陪伴你的还是那孤独的老树。
12 虚荣，往往会混淆在美丽中，就像成熟的时光里，你依然会有懵懂无知的行走。
13 用眼睛来映照的，往往被岁月剥蚀。用心灵来珍惜的，幸福才不会辜负。
14 母亲枯瘦的手掌，为你调制了世上最美的味道。
15 最没内涵的，往往最想借助装饰，却又最不懂得装饰。
16 听不见的音乐更美，看不见的美丽最美。
[美的思考--肖培东(教师随笔)（(教师随笔)）]
篇4：《秋兴其一》公开课教学设计（肖培东）
秋兴其一 杜甫
玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
寒衣处处摧刀尺，白帝城高急暮砧。
重庆巴蜀中学《秋兴其一》教学设计(肖培东)
这首诗较沉重,是杜甫晚年代表作，七律的高峰。表象和内涵结合来教可能较好。杜甫说他诗作的风格是“沉郁顿挫”，后人剖析较多。是否可以稍微扩展一下此风格的外延，从“声调”“气色”“情感”三方面来解剖此特点。
1、声调（读感）：以读入文。
设计：学生来读读此诗。老师从学生阅读轻重快慢中介入，你读此诗有什么感受，和一般的诗歌有什么不同 。（最好能引到“别扭、拗口”这些词儿上就对了）杜诗就是要拗口的读，这恰恰是他风格的体现（引出“沉郁顿挫”）。如果我们理解这四个词是指向声调的，应该怎样读？（字词要重读、字词要适当滞涩）举例子（哪些词要读的重一点沉一点？哪些地方要滞涩一点）。老师泛读。学生齐读。
2、气色（感兴）：由读入意
设计：读了这几遍，大致了解了所写内容吧？（简单概括，越简单越好，少用形容词；如果学生用词修饰，挑色调有问题的入手）可以用两幅画意图展示，请学生比较是哪一幅。（一幅是浓郁的秋景图，一幅是淡隐的秋景图。重庆上课，其实也可以随手拍两张秋景图切入，如此要先讲气色再讲声调）
几个问题探讨：
“玉露凋伤枫树林”句出自李密《感秋》诗“金风荡佳节，玉露凋晚林”，“晚林”改成“枫树林”色调上起什么变化？“凋”改成“凋伤”呢？（效果完全不一样了。“玉露凋晚林”，只是简单地道出露珠滴落在晚林里，使晚林渐渐凋零、枯萎。“玉露凋伤枫树林”则是说秋天的枫林颜色似火，与白露的清莹恰形成强烈的比照，一火红一晶莹，给人的视觉触动非常之大。马德富说：“虽没有颜色字，但玉露的洁白和枫叶的斑斓形成对比，其色彩效果却不难想见。”“伤”字亦极有味道，指受伤了，是一种痛感，是人才有的感受，杜甫却说“凋伤枫树林”，意即枫树林在白露的浸染下像人受伤那样，感受到了痛感，在这种痛感的刺激下，它的叶子便慢慢凋零了，那么在凋零的同时，整个画面的颜色也渐渐黯淡下去，与起初的红艳形成了鲜明的对比，多么凄美，多么让人沉痛。）
“巫山巫峡气萧森”句的“萧森”习惯会说“萧瑟”，这又有何区别？（“萧瑟”荒凉萧条枯涩意，“萧森”荒凉阴沉意。）
“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”句“兼”“接”之妙。（金圣叹说：“‘波浪兼天涌’者，自下而上一片秋也；‘风云接地阴’者，自上而下一片秋也。”）
归结：炼字是为突出景物的开阔深沉苍凉，即指向景的“沉郁顿挫”
3、情感（兴志）：由景入情
设计：回到标题“秋兴”（如问：“兴”是兴致吗？由此理解“秋兴”含义，即秋天兴发的情感体验）再次朗读，请学生谈谈哪些地方流露出情感？流露什么情感？
几个问题探讨：
哪些地方流露出作者情感？
（其实每句都可以， 首联秋景可悲，尽于萧森，而萧森起于凋伤，凋伤则巫山巫峡皆萧森矣。起来发兴数语，便影时事，见丧乱凋残景象。颔联这一联诗，表面上是写无边的秋气，却能给人一种极为动荡不安之感，乾坤扰乱、上下失位之象。颈联“开”字和“系”字皆有双重意义，花如他日，泪亦如他日，非开花也，开泪而已；身在孤舟，心存故园，非系舟也，系心而已。“开”字不仅指花开，也指开启了诗人的泪水，一语双关，极为巧妙。“系”字既可指拘系，亦可指牵系，真没想到船一系缆就滞留此间，仿佛连我的思乡之心也一起给系得死死的松不开。孤舟系留在夔州不得前行，杜甫思念故园的情绪顿起。尾联杜甫看到人家有新的寒衣穿，而自己却没有，于是更觉悲凄。也可从家园意识角度做的解说，这种思念演绎成被放逐的孤舟对精神家园的渴求。）
归结：情感的波浪起伏，反复低回，感情的悲慨壮大深厚，即指向情的“沉郁顿挫”。
4、秋兴，即“揪心”也。
句句秋声，句句秋景，句句愁心。至于愁的是什么，我们可以知人论世，但我们也可以不去确指，甚至旨意也是多向的。这大概就是叶嘉莹所谓的象喻性（用我们的心灵和精神去体会万物，情景相生），如此而使本就深沉的情感更加含蓄。这或许就是杜甫“沉郁顿挫”的风格吧。
[《秋兴其一》公开课教学设计（肖培东）]
篇5：肖培东《山水永嘉，飞翔语文》课堂实录
赵晋整理
师：同学们好！
生：老师好！
师：请坐。
师：快速回答，今天几月几号？
生：9月27号。（齐答）
师：走进高中了，将近一个月了，在座的各位同学呢，其实因为你们的中考成绩，你们都度过了一个相对动荡，也相对有些痛苦的暑假，是不是？
生：是。（低沉地）
师：原谅我触动你们的伤痛。（生笑）那么，站在这个新的起点上，我想请同学们说说看，进入高中了，你有怎样的梦想？
师：来，第一个同学，说！
生：在高中的话，我希望自己能够好好地学习，争取考一个好一点的大学。
师：争取考上大学，你呢？
生：我希望能弥补一些不足，还有一些好的（好的优点），能继续保持下去。
师：哦，你跟大家说说看，你有哪些不足。
生：嗯，我的记性比较差，还有就是英语单词记不住，特别是一些理科上的公式，比如说地理历史上的一些地名，我都记不住。所以我希望能把这些记得更好。
师：你能不能记住我第一张幻灯片里的英语单词？
生：没有注意。
师：没有注意吧？待会儿再说，坐下。
师：来，后面。
生：我希望在高中的时候，我能好好学习，改变自己，改正自己的缺点，完善一下自己。
师：完善自己，改正缺点。请坐。后面！
生：嗯，初中呢，我并没有全身心地去投入学习，然后自己现在也没有考上自己理想的学校，然后就是，嗯，但是到了十一中我也非常开心，我想在十一中好好地学习，然后考上一所理想的大学。
师：对，到将来考上一所理想的大学。请坐。有一句话呀，我想给你更正一下：你没有考上你心目中的学校，但是你确确实实是来到了一所理想的学校，因为我想，十一中会还你这个梦想。同学们说是不是呀？
生齐答：是！
师：其实四位同学都表达的是一个意思：我要进步，我要成功！一起来说一下！
生齐答：我要进步，我要成功！
师：其实，在永嘉十一中，你们想达到一个目标是什么呢？两个字儿……
师生齐答：飞翔！（幻灯片显示“飞翔”）
师：而我们高中语文第一册的第一专题其实就是一个飞翔的环节，让我们大家张开翅膀飞翔。我们一起来借助诗人的文字，一起来飞翔一下。看看，江河写了这么一首诗，“让我们一起奔腾吧”！
（幻灯片显示一首诗歌）
师：我们来请一位同学朗读一下，哪位？董倩青，好，你来！
师：老师给你起个头。让我们一块儿／走吧！
生：让我们一块儿／走吧！
师：你读得比我好。我读得急，你读得就缓一点，说明你非常沉稳，这就是一个很好的速度，可以飞翔了！来，重新开始。
（生有感情地朗读这首诗歌。）
师：上扬一下！“献上…”同学们…
师生齐读：献上更多的花朵！
师：充满期待，充满飞翔的姿态。好吧，请坐，非常好！
师：我也是个非常爱飞翔的人，飞翔也是我很长时间的梦想。当我穿越岁月磨砺的过程中，走到今天这个时候，我对飞翔也有很多个人感受。老师也写了两句诗，想不想读一读？
生：想！
师：好，看一下。
师：飞翔不是只有一种姿态，飞翔不是只有一片天空！掌声在哪里呀？
（学生热烈鼓掌。）
师：嗯，你鼓掌鼓得很好，你知道这两句诗写的什么意思吗？
生：我想，依照我的意思的话，就是说我们可以以很多种方法去飞翔，我们可以在各个领域中飞翔，而不是朝一个方向，就是说我们可以向很多个方向发展。
师：恩，比如说记住英语单词就能够飞翔起来了，是吧？
生：是。
师：嗯，这不就是一个很好的飞翔吗？请坐。来，你来说说看！
生：我觉得，其实飞翔就像是我们走在人生的、学习的道路上一下，学习可以运用很多方法去获得成功。然后我们也可以在学习的各个方面努力奋斗，我们不仅可以学好每一门功课，也可以在其中的一门功课上更加突出，这就是我们所谓的“闯荡一片天空”！
师：既有志向，又有很好的目标，很好的角度和方向，是吧？
生：是的。
师：来，翅膀放开，试试看。
（生试图张开双臂，示意飞翔的动作。生齐笑）
师：手抖一抖，那就是飞翔。对吧？
师：请坐，很好。还有吗？
生：我觉得吧，他说，飞翔不是只有一种姿态，不是只有一片天空，这说明我们不要太固执太专一，不要在某个地方受了挫就一心一意地，就是很固执地停在这个地方，我们可以采用其他的方法和方式去重新打造自己的另外一片天空。
师：哦，也就是说，天空不一定是在上面的，是这个意思，是吧？
生：是的。
师：脚踏大地，是不是也是飞翔啊？
生：是的。
师：很好，请坐。
师：三位同学都说了，那么他们用诗一般的语言告诉我们飞翔的其它概念，还有吗？你见过生活中其它东西的飞翔吗？来，你来说。
生：在生活中，一般“飞翔”这个概念太过于笼统。
（生大笑。）
师：你把画面上这只鸟换一下，换成其它东西可不可以呢？
生：可以。
师：什么？
生：飞机。
（生大笑。）
师：哦，飞机，飞得快。除了它会飞以外，有没有其它东西也能飞翔？旁边同学，你来说说看。
生：我觉得飞翔的话，就是说能够实现自己的价值，然后为社会做贡献嘛，我觉得这就是一种飞翔。
师：哦，我把这个“社会”改成“为世界做贡献”的话，这就是飞翔。比如“一只鸟”可以换成“一个人”，还可以呢？飞机不算哦！
（生大笑。）
师：后面的女同学，再说。除了鸟飞翔，你还能见到其他的飞翔吗？想一想窗外的世界。只要能够给世界带来生机、带来活力，作出贡献的，他当然能张开翅膀的！
生：我认为是，一切生物，只要他能为世界增添一份精彩，一份自己的生机，他就是飞翔。
师：比如说。
生：比如说，一些树木。
师：哦，一颗树的生长，那就是飞翔；一朵花的绽放，你认为那也是飞翔。
生：对。
师：一棵草破土而出，在春天，那是不是也是飞翔啊？
生：是。
师：飞翔不仅仅是人的梦想，也是其他生物的梦想。对不对？
生：对。
师：很好。你们看到了吧，同学！文字，它是有内张力的。因为我们丰富的想象与联想，就有了很多美丽的姿态。飞翔，原意是指鸟儿张开翅膀在空中的飞行运动，可是，在你么你们的语言中，飞翔化成了小草的姿态，花儿的姿态，还有，飞机的姿态。还有，我们如飞机一样追赶的姿态。对吧？
师：一切都在飞翔。可见，插上了美丽的翅膀，语言，文字，它就能够什么？
师生齐答：飞翔。
师：这绝对不是“飞翔”字面上的一个涵义。那么，同学们说得真好，接下来跟着老师说下去。
（展示幻灯片上的图片）
师：飞翔，是叶面上的露珠晶莹的滚动。下一句，你来说。（展示另一张图片）
生：飞翔，是清澈的流水在岩石上划过。
师：划过，奔向什么呀？
师：大海。有的飞翔是向下的，是不是？
师：再来。飞翔是什么？
生：飞翔是奔腾的骏马在草原上飞驰。
师：也是它奔驰的身姿。是吧！
师：飞翔还是什么？
生：飞翔，还是孩童在，在…
师：有的同学迫不及待了想抢过你的话筒，你给他吗？
（生传递话筒给另一个同学。）
师：啊，你放弃了一个飞翔的梦想。同学，不可以。飞翔是可以停滞的，但是不能够不动。我觉得你能够飞翔起来！这是一个蹒跚学步的孩子，好，你来说，再说下去。
师：飞翔是什么？
生：飞翔，是一个蹒跚学步的孩子…
师：跌跌撞撞的…身影，是吧？不是挺好的吗，给这位飞翔者掌声鼓励一下。
（生热烈鼓掌）
师：飞翔，它是什么！（展示画面）
师：曾经的残疾女孩，在舞台上，一起说…
师生齐说：绽放她的美丽（光明）。这是不是残疾女孩的飞翔？
生齐答：是！
师：飞翔，还是我们这个曾经多灾多难的民族…
生：崛起！
师：对，自信的崛起！那么请看，在你们如此美丽的语言中，有了更宽阔的天空！而我听着你们的语言，也感到有很多梦想在开放！
（音乐响起来）
师：那么我们的同学们，让这文字飞翔，其实最重要的是…要我们的内心有一双…
师生齐说：隐形的翅膀！
师：有了这双隐形的翅膀，我们在留下一个愿望，让自己想象，我们的文字就能够什么呀…
师生齐说：飞翔！
师：词语的领会是这样的，文中呢？原谅我再一次触动你的伤痛。
（幻灯片展示中考作文题目“做一个‘行者’”）
师：这个题目熟悉吗？
生：熟悉！
师：6月12号，你们走进了中考试场，你们写下了这篇人生中关键的文章，来到了梦想中的永嘉十一中。请你，再真实地回忆一下，在中考的考场上你的作文是如何写的？你来说，
生：根据题目的理解，做一个行者，我的理解是做一个行动的巨人，不要做语言的矮子。
师：嗯，你写议论文啊？做行动的巨人，不要做…
生：语言的矮子。
师：哦，你是写的记叙文？
生：不是，通过一个例子…
师：哪个例子？
生：一个人不能老在那里讲大话…
师：嗯，一个老在那里讲大话，不做事，所以你说要做行动上的…姚明。是吧！
师：旁边的同学，你说当时你写作文是怎样的？
生：我是以保护环境为内容的。
师：哦，太棒了！保护环境，好，等等我还让你再发挥。
师：接下去。
生：我写的是，在学习中我们不可以光说不做嘛，要自己付出自己的行动，然后才能取得成功。
师：好。接着说，你当时是怎么写的？
生：我跟她的一样。
师：跟她一样，看她的啊！（生笑）
生：不是，题材一样。
师：接着来。
生：其实，我当时根据字面理解成，做一个人就要有行动，不能碌碌无为。
师：哦，然后你写了自己的事情，对吧？
生：是。
师：差不多，我就知道。旁边男同学再说。
生：我写的是，不在父母的帮助下，然后…
师：是你自己吗？我听出来了，因为你站起来就给我一种落寞的感觉。
（生大笑）
生：写的是不在父母的帮助下去完成的一件事儿。
师：哦，差不多是你自己的一段经历。
生：我当时写的是一篇记叙文，写有一个小红领巾捡垃圾。
师：小红领巾，哎吆，三十年前我曾经真写过这样一篇文章，然后呢？这小红领巾咋了？
生：然后他在公园里捡垃圾，做好事嘛，然后呢我要向他学习。
师：哦，我听懂了，看一个少先队员在公园里捡垃圾，然后呢鞭策了我，我也要去捡垃圾，是吧？请坐。
师：我们听出来了，大多数同学其实都在写什么呀？‘我’的故事--或者是离开了父母，或者是看到小红领巾，或者是考试不顺利，战胜挫折以后重新崛起。这样的吧？这是我们大多数同学，偶尔也有一两位同学能够等到一个新的话题，那么，也发现一个问题，其实我们很多同学在考场上都犯了一个思路相对狭窄的错误，是不是？走进了这样一个误区，这其实和我们生活经历是有关系的，但是我认为也和你们的语文思维习惯有没有关系呢？
生：有。
师：很有关系。因为你问问自己还有一对什么呀？
生：隐形的翅膀。
师：恩，隐形的翅膀，来手伸出来翅膀飞不飞，哎，有一对隐形的翅膀你忘记让它啪嗒啪嗒的飞上去，结果文章就显得相对的什么呀？同学们犯错了！犯错了！那么忽略了飞翔，忽略了思想的天空甚至你忽略了还是你身边的许多东西，比如：我们的家乡名字叫做?
生：永嘉！
师：恩，永嘉。你真的很久没有认真的去看看我们的永嘉。唐代孟浩然曾经写过这样一首诗：
卧闻海潮至，起视江月斜，借问同舟客，何时至永嘉？一二读！
生齐声：卧闻海潮至，起视江月斜，借问同舟客，何时至永嘉？
师：在诗歌里我们读出了诗人对永嘉的魂牵梦缕，对永嘉的割舍不下，他如此的怕不急待，如此的回永嘉心切，那么究竟是一个怎样的永嘉让诗人难舍难分，我的同学你考虑过吗？你们摇头了，自己对自己的永嘉都不太关心。那好站在今天的码头上，请同学们看看我们的永嘉，想想我们的永嘉，请你用一个词语描绘我们的永嘉。你们用哪个词？
师：哎，男同学说，话筒。
生：嗯，我想用温柔这个词。
师：噢，说说看。
生：因为我觉得永嘉的山山水水都没有那种特别高拔险峻的那种让人感到威严俯视感觉，都是像婷婷流过的水，然后就是丘陵它独有的特征，我觉得永嘉是比较温柔的，它也孕育出了非常多的文人墨客，所以我觉得永嘉是温柔的。
师：你度过了一段温柔的时光，你的词语就很温柔，语言很美丽，温柔的永嘉！下一个是什么？
师：好，你来说，用一个词概括永嘉你会用哪个词？
生：日新月异！
师：日新月异！
生：现在，现在永嘉的发展非常的好所以我觉得现在的永嘉跟以前相比是日新月异的。
师：我们永嘉的发展呢非常的快？是吧？请坐。其实把两个同学的话说出来，也就是说永嘉的山山水水是温柔的，温柔的背后是美丽的，是吧？永嘉经济的发展一样也是美丽的。一起看看这段视频片段。
师：永嘉秀丽的风光，永嘉迷人的风景，在同学们眼里是温柔的风景，在同学们眼里是日新月异发展背后的故事，你们喜欢这么美的山水吗？
（视频播放中）
生：喜欢！
师：好！还有吗？永嘉是怎样的？用一个词语来说说看。
生：我认为永嘉是非常有活力的。
师：有活力！
生：对！就像现在的瓯北镇也发展的很好，然后上塘也整体向市区规划起来。
师：关键词“活力”，活力永嘉，幸福永嘉，让我们为永嘉的幸福好好读书，好吧？非常好，旁边的男同学在说，永嘉是怎样的？
生：我认为永嘉是个人才辈出的地方。
师：人才辈出！那么这个辈出你要推源到老前辈了，哪些老前辈知道吧？
生：我知道古代有很多很多文明的老前辈。
师：向我们大家介绍一下。
生：永嘉四灵。
师：永嘉四灵，文学史上很著名的流派，好，还有吗？
生：还有一个刘玑。
师：哦，他也来过永嘉。
生：徐玑吧！
师：徐玑，永嘉四灵里的，对吧？另外还有一位在永嘉做过太守的？
生：谢灵运。
师：谢灵运，是吧？看看这样的短片是不是你要的答案？
（视频播放中）
师：看看永嘉还有怎样的文化！
师：好，知道了，永嘉山水诗的摇篮，永嘉的文化，永嘉楠溪的发源地，永嘉三大楠溪江美丽婀娜多姿。不仅是永嘉的自然，永嘉的人文，还有永嘉的巍然。那么还有吗？同学们你还记得永嘉的什么东西？你来说。
生：我觉得永嘉用一个字就是“博大”。
其他生：两字！！！
师：博大。说说看。
生：因为我在看温州的地图的时候看到永嘉的地域是最大的。
师：很好，温州是最大的，是吧？
生：地域大的话那就是资源丰富。
师：资源丰富，大家知道我们永嘉有什么资源吗？贯穿于那些土特产呢？啊？远方的客人留下来拿什么给他？
生：麦饼。
师：麦饼。真的.，飘香的麦饼老师们就笑了，他们特喜欢吃，还有呢？
生：楠溪江的田鱼。
师：楠溪江的田鱼，还有杨梅，还有板栗，是不是？还有沙岗的？
生：粉干。
师：粉干。哦，另外土特产说完了，说说我们的？
生：风景。
师：哦，风景就不说了，好吧？其实我知道，你想说的风景就是我们的产品：奥康，纽扣，拉链，阀门。是不是？
生：皮鞋。
师：红蜻蜓，报喜鸟。一个个牌子在中国的大地上，不，在世界的大地上开始了什么呀？
生：飞翔。
师：飞翔。好，那你们看呢同学们，我们如此美丽的永嘉在我的心里还是一首美丽的童谣。
（视频播放）
师：是吧？永嘉童谣唱起来也是那么的动听，它可能代表着一种远去的记忆，所以我亲爱的同学，爱我们的家乡吧！因为有三大楠溪江，它是中国山水诗的摇篮，是楠溪的故乡，在这里山水文化与古村文化相结合，在这里耕读文化与宗族文化相互交融，所以，永嘉，我们应该用一种阅读的态度来读它，一起来读最后一句话。
师：怀着对自然的亲近，对家乡的热爱，对文化的尊崇，对历史的敬畏，后面？
生：我们阅读着永嘉。
师：每一种阅读必须要有所收获。永嘉因其山水风光，因它的文化，在被评为“千年古县”，那么我亲爱的同学，这节课你阅读了永嘉，如果把永嘉融入到中考作文里，你还有怎样的行走姿态？思考一下。
师:我想听听刚才两个环保种子说话。
女生：为了家乡的美好未来，我将呼吁大家保护我们美丽的家乡，留下这些美好的风景奉献给世界，让世界……
师：进入青山秀水，是吧！请坐。
师：我要做一个行者，走在永嘉的青山秀水间，因此保护环境，实现人与环境的自然和谐，是这意思吧？来，你说。
生：我要游遍永嘉。
师：游遍永嘉？
生：对，和谢灵运一样写下一些美丽的诗词要留给读者看让他们更了解我们永嘉。
师：听到吗，其实他的话里包含两点：第一，爱家乡，我要游遍永嘉，其实也就是说我要做一个永远穿梭在永嘉大地上的行者，不管是你的贫穷还是富裕，不管是你的过去还是未来，我愿我的脚步与你紧紧的相贴，是吧？另外，她还写了一句话，对哇。穿梭在诗词这个经典的文化海洋里，与经典为伴阅读诗词做一个与书香为伴的行者。两个很好的语文素材，鼓励一下，掌声！！！！
师：下面的掌声自动一点，不要让老师讨掌声，好吧？还有没有？来，那个女同学。
生：我觉得我要为家乡扬长避短，因为我觉得我们永嘉现在发展地很迅速，但是还有些不足之处。
师：恩。
生：所以说我可以比如说帮永嘉一些街头的不足或者其它，就是怎么样去发动大家去做一个行动的巨人，去改正那些缺点。
师：刚刚我们永嘉日报联手评出了县城十大陋习，其实你就是一个关心永嘉新闻的一个学生，真好，扬长什么？
生：避短。
师：恩，短不能避，扬长补短，修正永嘉，打造一个完美的自然与人文和谐的永嘉，是这意思吧？同学们想到吗？她的思考已经走到了一个很深的地方，你们呢？行动。
生：掌声！！！
师：还有吗？哪位同学再说说看，跟着老师游一下永嘉，“做一个行者”这个作文题目我还可以怎么写？哦，那同学。
生：我觉得我们现在应该着远的这一代，我们要永永远远踏踏实实的发展自己，然后把这些家乡的文化深深的刻在我们自己的人生每一个年岁，在我们这一代将这一脉相承下来的深厚底蕴注入现在浮躁的经济社会。
师：把最后两句话重复一遍。
生：在我们这一代将这一脉相承下来的深厚底蕴注入现在浮躁的经济社会。
师：守住我们深厚的文化底蕴，对不对？去掉身上的浮躁与功利，塑造完美的人格，是吗？
生：掌声！！！
师：深刻！
师：还有吗？来，你来。
生：我觉得永嘉的那些诗词写得非常好，我们应该把永嘉的这些诗文传递到全世界，然后让大家都知道有永嘉这个很美的地方。
师：同学们请看，有多少同学已经走在我前面了，老师也做了一个整理，很多都是我们同学的想法。做一个行者，一二读。
生：做一个行者，行走在永远的青山秀水间，做一个行者，每一个足迹带着故乡的印痕，做一个行者，在传统文化间尽情徜徉。
师：徜徉。
生：徜徉。
师：再来一遍。“在传统文化间尽情徜徉…”
生：在传统文化间尽情徜徉。做一个行者，行走在童谣遥远的旋律中，在加速行走的今天，你还曾愿意行走出一份纯真？行走在诗词间，与经典为伴。母亲我永远行走在你的目光中，走出昨天走在今天，永嘉又在以怎样的姿态行走在未来？
师：我真的觉得我们师徒之间是有一种默契的，你们想到了老师想到的东西，你们甚至想到了我没有想到的东西，因为你们的翅膀已经飞起来了，来，再飞一下，伸出双手。哎，飞，好。你看。《做为一个行者》作文有了一种新的内涵，新的素材。那么同学们，词语插上翅膀就成了锦绣文章，文章插上翅膀就化成了美丽的永嘉。这节课当语文与永嘉相遇，请你思考一下，高中生的我们，该如何行走在母语学习的大地上？我们该怎样学习高中语文？说说看，当永嘉与语文相遇，我们该从中从这里面得出怎样的启迪？来，这位女同学你来说。
生：既然是我们的母语我就应该努力学习，然后将母语发扬光大，现在还有许多外国人学习我们的母语。
师：恩，其实也就是说，首先要爱语文，那么作为高中生的我们怎样学好语文呢？从这堂课里面你们得到怎样的启迪呢？关键词，这堂课的关键词是什么？
生：飞翔。
师：飞翔。好，旁边的女同学，你来说。你认为高中生的我们该怎样学语文？
生：要那个发挥自己的那个想象力。
师；培养想象力，创造力。是吧？好，旁边的女同学你再来补充。再旁边的男同学，你来说说看。
生：是让我们尽情的发挥想象，让自己的内心在语文世界飞翔。
师：那哪些是语文的世界？是不是就是语文课本？
生：不是。
师：说下去。
生：相当于永嘉的那些文化内涵，还有那些非物质文化之类的。
师：也就是说，永嘉可以成为我们又一本语文书。前面女同学你来说。
生：学习语文我们还可以博览一些经典的文学作品，这样可以增加自己的知识。
师：课外多读书，对吧？
生：对。
师：再前面。
生：我觉得应该好好的学语文，现在外国的一些人也在学我们的中文，我们应该学的更好。
师：对，我们要学的比他更好，更多，更善于学习。旁边的男同学你来说说看。
生：以思考做探索的手段，以行者作为自己的身份，然后在永嘉文化这篇沃土上就是开垦，然后就是那个。
师：一句话，我们要在更广阔的语文空间里飞翔，是这意思吧？你的语言永远充满睿智。
生：掌声！！
师：所以同学们，永嘉是一首诗，永嘉是一片散文，小说，戏剧，一句话，永嘉也是我们美丽的语文书。刚才有同学说过行走就是学习语文的一种方式，行走是聆听，是阅读，是记录，是写作，它是思考，是感悟，是继承，也是开拓。所以，高中的语文学习需要你飞翔，飞翔，一起来说这个词语。
师生：飞翔！！
师：飞翔！你们看，徐志摩飞翔，他就写出了这么一片美丽的诗歌，《再别康桥》，一起来读读看。
生：那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹。揉碎在浮k间，沉淀着彩虹似的梦。寻梦？撑一只长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
师:语文学习其实就是一个寻梦的过程，走向青草更深处，走向永嘉的山水间，走向更广阔的大千世界，你会获得语文学习更多的滋养。所以我亲爱的同学们，一起来读下一句话，带着徐志摩的这首诗，“在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”，把这个水草种植在你们的语文课本上吧，我亲爱的同学，因为山水永嘉同样也是一本美丽的语文书，飞翔，语文！永远记住课本有限，语文无限。只有这样你才能够在高中语文的课堂上飞的更高，飞的更远！！
师：下课。（掌声）各位同学祝你们飞的更高，更远。好。再见。
篇6：听肖培东老师的作文课：《好久不见》
今天想说说肖培东老师的作文课《好久不见》。
这是一堂只用了5分钟时间备课，且之前从没上过的作文课。教学难度之大，可想而知!
一般老师上公开课，一定是要先了解学情的，尤其是作文课。你得知道孩子们存在的问题是什么，然后才能对症下药。可肖老师呢，光听作文题目，就想到了突破角度，只用了5分钟，就理清了上课思路，且课堂效果极好。对这样的老师，只能是顶领膜拜。
那么，课是怎么上的呢?
环节一：了解孩子写了什么。
肖老师点了12个同学进行回答，并让一个孩子进行板书。通过这样的方式，一下子就让学生明白，作文存在的问题在于选材。
环节二：打开写作思路。
怎样打开思路，是一般老师的教学难点。对肖老师来说，却驾轻就熟。肖老师请靠窗的老师，把窗帘打开，就从窗外的景开始引导，进行重新构思。“透过窗我们看外面的世界，你觉得哪些东西是我们好久不见的?”话题一抛，学生反映过来。这一环节，从景到人，老师进行了细致引导。如何引导，一定要好好学习。教学实录必须再看。
环节三：转变叙事角度
老师让学生比较左右两边的题目，发现都是从“我”的角度进行写作。其实，这篇作文不一定是“我”的好久不见。比如天上的一只鸟，地上的一只蚂蚁，它们也可能好久不见，那么它们好久不见什么呢?
叙事角度一转变，文章的选材再次被打开。一般老师只停留在前两个步骤，但是肖特就是肖特，不满足于此，继续挖掘。
这一部分形成的标题，再次补充在黑板上，俨然形成了一首美妙的诗歌。
你以为到此为止了吗，还没有。
环节四：换写“我们又见”
如果换成“又见”，又见什么呢?这一环节让学生动笔写了几句话。然后再进行分享。学生没有让听课的老师失望，分享的文字再次成为课堂的亮点。
看完这样的教学实录，我只能感叹，神和人的距离原来这么遥远，不继续努力，怕是以后连看这样文章的资格都不具备了。
本文作者： 芒果happy(公众号：罗老师用文字记录生活)
篇7：高考作文为谁而作(肖培东)
永嘉中学 肖培东
真的，很不想把自己写的东西称之为写作技巧，最多是应试方法。只是，当寄托我们情感收藏我们灵魂深处的某些悸动的作文也需要辅之以诸如“武功秘笈”等招式时，作文的真正之魂，就在某个角落冷冷地嘲笑着。
很悲哀地告诉学生，三年教学，你人生中也许最重要的作文，老师我竟然读不到只言片语。你的作文，读者只有他--阅卷老师。高考作文，为他而作，很实在也很功利的一句话。那么，多看看满分作文，你就会悟出他的喜好，你更会明白钢铁是怎样炼成的。
他喜欢感悟，你就要做生活的有心人。以小你一定要见大。自然山水，于你是完整的生活；文化古迹，于你是深沉的吟咏；一棵树，你要学着感受人生；一滴水，你不可忘记海洋的气息。祖母的白发，必然是岁月的沧桑；陌生的眼神，则必然是爱的春天。就这样。
他喜欢深刻，你就在作文里哲学一把。多一些思辨，多一些咀嚼。咖啡是生活，绿茶是人生，白开水你也要品味出它的真。名人名言适时点缀，庄子尼采要学着借用。你要有余秋雨一般的睿智与思索，语句间玩味着人生禅味。如果需要，结尾也可加上一串省略号。
他喜欢丰富，你就要填充你阅读的空白。上下五千年，纵横九万里，著名典故、唐诗宋词、哲人名句，信手拈来就是知识面广。“日暮灯下，我为屈原壮志难酬扼腕不平，为朱自清朴实自然感动不已，驻足雨果的巴黎圣母院，跟着三毛迷路在撒哈拉，听张爱玲讲旧上海的往事”。作品是否读过别较真，多记几个名字反正就是渊博。
他喜欢文采，你更要包装你的语言。朴素美需要长时间的品味，两分钟的阅卷语言精美更易博得青睐。“一篇作文，出现‘月亮’，最好不过；没有‘月亮’，‘群星璀璨’也很好；没有‘群星璀璨’，出现‘数颗星星’也不错；千千万万不能给阅卷老师看的是‘茫茫黑夜’、‘漆黑一片’。“修辞加句式，生动与气势，不时也来几笔警句哲语。虽说文章本天成，也要妙手常得之。考生你平时习作中要有意识地追求，考试中熟练地“包装”一些语句，弄出几颗明亮的“星星”。当然，这些星星最好在开头或结尾闪光。
他喜欢你尊重，这也是人之常情。你啊，不求书写漂亮，但求卷面清爽，大热天改卷还真不容易。过于深奥要不得，让老师琢磨半天很伤自尊。话题呢，开头最好亮出来，别让老师帮你找。最好要有明显的语言标志，帮助老师很快地把握你的思路。结尾别一拢怎么着也要点题。记住千万要认真审题，弄清楚命题人想让你说哪方面的话，你就往那上说，那就是彼此照顾。
他，还喜欢？喜欢真情感动，只是你那点生活阅历是否就能打动他？喜欢创新，只是你要考虑是否合乎命题人的新意。
哎，不说了，怎么感觉像在做心理间谍？当我调侃吧！话说回来，他所喜欢的也确实是写好作文所必需的。其实，考试还都有个规律，美文也逃脱不了干系。最后阶段啊，你首先要多看多听多读，留意媒体新闻，以获得灵感；其次，要多看看自己以前的好作文，看看能否借鉴。
就这样，熟悉自己，熟悉阅卷者，高考作文就是你的了。
[高考作文为谁而作(肖培东)]
篇8：肖培东的课与刘若英的歌
陈伟赛
又见肖培东，依旧是真挚的面容，清澈的眼神，微笑的神情，并不太像特级教师和一校之长。又听培东的课，依旧是简洁的设计，投入的品读，到位的点评，并不像传说中的“煽情王子”，反倒更像是读陶渊明的诗，平淡而有真味。
我坐在摄像机旁，看着镜头里他走到学生中去的身影，仔细聆听他对学生的评价，自觉稍微悟出点课之高下的区别。他阻止学生明显的误读，坚决而又温和；他赞赏学生创造性的解读，热烈而又真诚；他引导学生提高答案的质量，有效却不着痕迹。较为舒缓的课堂节奏，使我有闲暇想一点儿别的--为什么有那么多人喜欢他的课，风格似乎不那么鲜明的课？为什么当别人试图给他的课堂定个类型时，他总能来点儿颠覆性的改变？为什么他要在深刻的、激情的、细腻的维度里穿行，而且竟然都能达到令人赞赏的高度？
其实，论博学多识，他肯定比不上王开东；论理性深刻，他赶不上林国爽；论抒情温婉，有相当多的女教师比他在行；论幽默风趣，我以为他远比不上张头；论细致缜密，他赶不上晓涛。可是，他单纯而执着地在语文里耕耘，他如此自如地驾驭课堂，亲切自然地与学生沟通，那水乳交融般的氛围令人陶醉，更令人嫉妒。如果非要把他的课比作点东西的话，那是什么呢？
我忽然想到了，就奶茶吧！一杯温暖的、细腻的、柔滑的奶茶，可以咕咚咚牛饮，也可以一小口一小口品味的奶茶。没有咖啡的香醇，没有龙井的清香，没有汽水的刺激，比开水有味，比白酒无害。恰似刘若英的歌，亲切可人，而又回味无穷，拥有众多众多的拥趸。
[肖培东的课与刘若英的歌]
篇9：四方，我们会走得更远--特级教师肖培东评课随记
成都棠湖中学，第九届“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛，听了初中组八位老师的课，随记一点小感受。
1、《茅屋为秋风所破歌》 --教师素质极佳，好好锤炼，会成为这批选手中的佼佼者。如其名“佳明”，佳更需明，没有对语文教学的通彻的“明”，这份天赋之“佳”有时会成为一种阻碍。《茅屋为秋风所破歌》，只是围绕着“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜……吾庐独破受冻死亦足”来让学生理解杜甫的济世情怀，去描绘诗人形象，不见“茅屋”，不遇“秋风”，不听雨脚如麻，不进沾湿长夜，敢做取舍是好事，但诗歌“破”成凌虚蹈空的情怀与形象，杜甫寒雨夜里的那声悲恸就成了遥远的吟哦。这节课教“空”了，但我对这位老师充满信心。
2、《鸟》--这是一堂上得很努力的课，教师对教案语言对文本语言极为熟悉，很多都是当场成诵的，可以看出背后付出的心血。精美的PPT，感染力十足的音乐，无数只飞翔的鸟，一段段精选的文字，都只为这一堂课。“减一分则太瘦，增一分则太肥”，语文课堂讲究的也是秾纤合度。教师的精力更多的是要融入到文本中去，不要让外在的形式的去承载你的课堂，语文课堂我更希望走向素雅简洁。多让学生安静读书，多让学生主动思考，沉醉在梁实秋的文字里，我们才能读懂《鸟》。教师很注重语言形式的学习，这是我们很期待的一种教学品质。当然，怎么样把梁实秋写鸟的文字“刺”上学生心头，不是仅仅做浅表的贴标签式的表达理解，我们还需要品读得更深。需知，《鸟》最后绝不是只讲鸟的。
3、《窃读记》--“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的，更是在爱里长大的！”读到这里，我对林海音的文字感慨万千。自语式的独白描绘心境，细致入微的动作描写表达感情，“窃读”中，有痴爱，有痛苦，有无奈。教师教得踏实，教得简洁，整体感知--窃读感受--主旨理解，遗憾的是带领学生在文本中走了一圈还是停在了原点。这文章多次入选小学教材，那么，初中生阅读，我们怎么走才能走得远呢？“我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。”我在这句话前驻足良久。
4、《鸟》--好年轻的老师，教这么厚重的文章，真的是个挑战。其实，教学《鸟》，最大的问题不是设计，而是我们自己的阅读是否能匹配这样的散文，我们自己的语文素养能否撑住这样的文字。我们浅了，教学就一定薄了。“由鸟及人，悲，也是深层的爱！”对文本情感与主旨的把握还是有一定思想的。对鸟的声音、形体的有关文字的朗读，采用了小组分角色朗读，模声容易摩情难，只具形，难以究神韵，对梁实秋的文字的品味与咀嚼就无法到位。走过文本，不是我们要的语文课。这样的文章，你得承受很多岁月的洗磨经历诸多的人生风雨，方能招架得住，走得进去。教师已经很努力了，我们都有过年轻。点个赞吧！这节课教“嫩”了，但她的路还很长，阳光不会远离一颗追求的心。
5、《诺曼底号遇难记》--“真正的强者是那种具有自制力的人”，雨果的这句话也适用于语文教学。对于小学已经学过的文本，老师镇定自若，“你们在小学都学过了什么”，这一问，恰到好处，若多问几个学生那就会更好地了解学情。表格梳理1-9节，重温事情发生的背景，紧紧抓住船长与机械师、大副的对话，读出人物的性格，读出写作语言特色，两次混乱场面的描写，最后引到对船长的评价，取舍得当，重点突出。虽然多少沾了文本人物对话鲜明生动、场景描写激烈紧张、人物形象生动丰满、语言文字浅显易懂的便宜，但课堂的妙，还是功在教师的引导。课堂上，对话朗读很有情境感，教师点拨高明，尤其“船长的四句命令能否调换顺序”这一问，更能引发学生深入文本去思考船长形象。而最后一段文字的品味，老师“又”字抓得非常准确，可谓一字立骨。语文教学，就是在文本文字中来来回回，教师首先要能沉入文本，找出教学的语言点所在。
6、《桥之美》--《桥之美》也就具备了“桥之美”，这一说很好地提升了阅读的思考。读懂结构，读好语言，目标明确，步骤清晰，课堂简简单单，却是实实在在。当你懂得了化繁为简，化难为易，扣住语言核心，发展学生语用能力，语文课堂就真正地化为了一座人生之桥。教师的语言还要简洁，要学会忍，学会等待。对标题“桥之美”的“之”的品读，时间多了点，应该简化为之，甚至就可以割舍不要，这样，最后部分对语言的品读时间就多了保证。很多东西，我们觉得美，但是不是都要绽放在一堂课里，这是需要有选择的。经验，还是经验，我们都会这样走过，我们也都这样成长。
7、《香菱学诗》--我最担心把《香菱学诗》上成这样的课：林黛玉是怎么教香菱学诗的，香菱又是怎么学的，怎么做老师和学生等等。这样的拓展很流行，这篇字字皆血的文章常被用来诠释教学中的师生关系。那还是小说吗？还是曹雪芹的《红楼梦》吗？今天的老师，做得非常到位，从香菱学诗中读出香菱，香菱为何要如此苦心学诗，语文老师必须是会读书的老师，这样“细按”文字，慧心细读品其味，抓住“笑”，香菱“苦志学诗，精血诚聚”的背后慢慢浮出。教的是章回体小说，教师上课推进的方式也用“第几回”来呈现，颇有意思。当然，对“苦”的品读还不够，“苦”字浮出，更要学会在细节中读出“苦”味。香菱的身世背景亮出太早，学生自己解读的空间就被挤压了，是为小瑕疵。
8、《五柳先生传》--很朴素，很老实，字词句篇，不用惊艳，无甚华丽。不是最好的课，却是最真实的课，我们都是在这样素朴的滋润下走出来的。平实，厚丰，真诚，望着老师，我想起了许多。多点灵动，就会是最好的课。有时，好课不一定是用来比赛的。
四方，我们会走得更远！
[四方，我们会走得更远--特级教师肖培东评课随记6则]
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