高校土木工程开放式实验教学研究论文（共18篇）由网友“Viruses”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的高校土木工程开放式实验教学研究论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：高校土木工程开放式实验教学研究论文
高校土木工程开放式实验教学研究论文
摘要：
实验教学在高校是培养学生综合素质和实践能力及创新能力的重要环节。针对土木工程专业的特点，开放式实验教学逐渐受到高校的重视。本文基于土木工程专业传统封闭实验教学和开放式实验教学的对比及实验案例分析，通过对应用技术型高校土木工程专业开放式实验教学模式进行探索，提出了“三层次”+“三阶段”+“四开放”的开放式实验教学模式。最后给出了适应于应用技术型高校土木工程专业开放式实验教学建设合理化建议。
关键词：
应用技术型高校；土木工程；开放实验室
自起我国开始逐步告别精英教育，迅速步入了高等教育的大众化行列。大学教育逐渐将从精英式研究型人才培养的单一化向以大众化应用型人才培养为主的多元化转变，重视学生专业技能、创新能力、综合能力、应用能力与人文素养的培养，从而实现理论知识与应用技能的零距离结合[1-3]。随着我国高等教育进入大众化阶段，以知识发展为导向的学科中心正走向以社会需求为导向的学生中心模式，发展应用型本科教育是我国大批处于“金字塔塔身”的地方高等院校之必然选择[4-6]。我国目前处于大规模的城市基础投资建设时期，社会需要大量的高素质综合性土木工程类应用技术型人才。土木工程专业作为工科专业的代表，是一门实践性极强的学科，因此，实验教学成为土木工程专业培养应用技术型人才实践能力和综合素质能力的重要环节[7-8]。然而，目前传统封闭式实验教学已不能完全满足培养应用技术型人才的需要，因此，探索适应社会需求的现代特色的实验教学方式是深化应用科技大学实验教学改革的重要手段。而开展开放式实验教学体系研究是改革传统封闭式实验教学的有效途径。鉴于此，本文以部分高校向应用技术型高转型为背景，通过对土木工程专业开放实验室教学模式和运行机制及管理办法的研究，最终提出开放式实验教学体系建设合理化建议，为高校向应用技术型转型土木工程专业实验教学体系建设提供研究基础。
一、土木工程专业传统封闭实验教学
罗杰尔培根曾说过“没有实验，便没有科学”[9]。实验教学与理论教学同等重要，即担负着培养专业技术人才的重任，又是应用技术高校重要的教学环节。通过对地方高校的走访调查，发现传统的封闭实验教学具有以下特点：①实验教学内容固定且单一，以演示性和验证性实验为主，缺少创新性和综合性实验；②实验教学方法落后，多以灌输性教学为主，学生缺乏自主能动性；③实验操作单调，限制了学生自由发挥的空间，很难激发学生对学科实验的兴趣[9]。实验教学的根本目的是为了使学生通过实验学习科学思维方式、学习基本的科学实验研究方法。然而，土木工程专业传统封闭实验教学整个过程以“验证”为主，让学生们固定而单一地按照老师给出的实验步骤完成，使学生失去了体验探索的乐趣，从而很难激发学生对专业知识的兴趣。“验证性”实验作为传统封闭实验教学的主体，不仅利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，也不利于培养学生的创新意识和创新能力。以土木工程专业实验教学中混凝土结构中简支梁实验为例，传统的实验教学的实验准备过程，从简支梁试件的设计、选料、制作、养护、安装、粘贴应变片、接线、架设测试设备都是实验教师进行准备，学生并未参与其中。因此，实验课上学生在老师的指导下做的仅仅是加载、记录实验数据、整理实验报告。学生处在被动的接受，教师在主导地位，学生对钢筋的切割、绑扎、定位等工作中会遇到的问题无法通过实验获得，而且对课堂上的理论知识仍然停留在概念层面，无法体会到探索知识的乐趣，无从产生对专业学习的热情，同时教师也感到教学任务繁重。因此，当以目前应用技术型大学的需求重新审视实验教学时，不难发现传统实验教学已不能适应应用技术型人才培养的发展。土木工程传统实验教学模式在培养学生的创新意识和工程实践能力面的不足日益凸现。如何增强实验中实践的趣味性，如何将实验、实践、科研有机结合在一起，如何引导学生主动学习是一个需要重视并有待进一步研究的问题。
二、土木工程专业开放式实验教学
传统实验教学模型逐渐向开放式实验教学模式转变是实验教学发展的需求。所谓开放式实验教学，即将实验室开放，学生可根据自己的兴趣针对教学要求自行设计实验，然后根据课程安排选择时间开展实验[2]。开放式实验教学的特点：①教学内容丰富，为不同水平和能力的学生提供不同的实验项目；②教学对象多样，可对不同专业和年级的学生开放，充分利用实验仪器设备，实现资源共享；③教学方法灵活，利用现代化教学管理手段激发学生的实验兴趣。通过实验时间、实验空间、实验资源的开放，以及实验教学类型、实验教学方法、实验教学观念、实验教学管理体制、实验教学评价体系等的开放，全面为学生营造一个开放、自由的创新实践平台[3]。因此，实施开放实验教学可以充分发挥学生的主观能动作用，培养学生自主学习能力、独立思考能力以及动手解决实际问题的能力，可以有效地弥补传统实验教学的不足。以土木工程专业结构实验为例，可增设结构优化与模型设计开放式实验。可提供一些如多层建筑、桥梁、高耸结构等的工程设计题目，让学生根据要求进行模型设计选型、分析计算、加工制作，然后进行加载实验。通过模型设计选型，使学生了解结构概念设计的重要性；通过模型制作，使学生充分意识到合理的施工工艺对结构整体安全的重要性，体会建筑施工课程以外的专业知识；通过模型加载实验，观察模型在荷载下的响应和最终的极限承载力，让学生对“结构优化与设计”有全面的了解和认识。模型加载过程实际是结构服役过程与破坏过程的展示，通过整个实验使学生认识结构在正常使用极限状态和承载力极限状态时的工作性能，进一步增强对结构力学、钢筋混凝土结构、建筑结构抗震设计专业课程的理解。因此，土木工程专业开放式实验教学将更好地适应应用技术型人才培养方案的要求。
三、应用技术型高校土木工程专业开放式实验教学模式
国务院常务会议上已明确提出“引导一批地方本科院校向应用技术型高校转型”。高校转型的意义不仅仅为了缓解大学生就业的'结构性矛盾，而且也是给希望继续学习的社会人员提供一个通道，也能为国家经济转型升级储备技术技能型人才。而且也希望转型能够改变教学与实践的脱节及校企合作流于形式等不良境况。转型过程中会面临很多问题，而对于技术能力、实践能力、综合能力要求较高的土木工程专业人才培养，传统的实验教学模式显然已不能完全满足应用技术型人才培养的需求。
（一）土木工程专业开放式实验教学模式探索
1.基于专业课程特点实施传统实验设置改革。实验项目的设置结合专业课程所涉及的知识，给学生充分的自主性，多开设综合性和设计性实验。例如混凝土结构综合性实验，在学习完理论力学、材料力学、结构力学、建筑材料、混凝土结构原理与设计等课程后开展的实验教学，可启发学生通过自主设计结构实验深入探索和理解结构构件破坏状态，而不再是课堂上抽象的讲解和传统实验教学中结构实验的演示，而是通过自行设计实验来体会构件破坏的状态。让学生充分参与到实验设计、制作、加载的整个过程，充分调动学生的主动性。
2.拓展实验教学平台采用多种实验教学方式。土木工程专业的实验场地可以拓展到户外或者施工现场，可以邀请相关技术人员对学生进行现场指导，解答学生实践过程中遇到的问题。例如在基础工程现场，可让学生制定相关检查方案以及确定相关的加载分级表，通过教师和相关技术人员审核批准后，让学生分组独立进行静载荷试验的实验。不仅让学生掌握了实验方法而且了解了实际操作的步骤，同时感受到实验结果对工程质量的重要性。此外，教师可以结合科研项目及大学生创新项目等开设开放性实验教学，积极鼓励具有钻研精神的学生参与到科研活动中，使得不同层次的实验教学满足不同需求的学生，培养有兴趣的学生的创造性思维及团队合作精神。同时，教师可以通过开放式实验教学模式，让学生自主选择实验项目及实验时间，突破课程的限制，充分调动学生的积极性。
3.搭建知识与能力并重的开放式实验教学体系。结合土木工程专业的特点，将大量仅为理论教学服务的演示性、验证性实验进行总体优化设计，以学生能力培养为目标将实验教学分解到不同阶段，采用不同方式实现“知识与能力”并重的开放实验教学体系。实验教学安排仍以教学年安排，但是学生可以在不同学期根据自己的时间选择实验时间，知识结构上按土木工程专业知识基本规律设置，增加开设综合实验及设计性实验。为搭建“知识与能力”并重的开放实验教学体系可将实验教学分解为“三个层面”和“三个阶段”，即在第一阶段（大一、大二阶段）设置基础性验证性实验，开放实验时间及实验场地；第二阶段（大二、大三阶段）设置设计性综合实验，开放实验方案、实验时间、实验场地；第三阶段（大三、大四阶段）设置研究性创新实验，开放实验项目、实验方案、实验时间、实验场地。
4.建设双师型师资队伍。从欧洲应用技术型大学的办学实践及我国高等院校办学实践来看，“双师型”师资队伍是开放性实验教学的需求，更是办好应用技术型高校不可或缺的重要条件。而目前高校既有博士学位又有五年以上实践工作经历的教师，微乎其微。因此，必须加快建设“双师型”师资队伍。通过选派教师到企业挂职锻炼、制定企业高级工程技术人员到学校任教兼职政策，鼓励教师参加企业新技术培训等多种途径，提升师资队伍的工程实践能力，以适应应用技术型高校人才培养的目标，同时满足开放式实验教学的需要。
（二）建立“三层次”+“三阶段”+“四开放”实验教学模式
在土木工程专业开放式实验教学模式探索的基础上，对已有土木工程实验进行精简和整合，增加具有综合性、设计性、开放性特点的实验项目，是土木工程传统实验教学改革的方向。在时间上即按照专业教学基本规律，将实验教学体系拆分为三个层面和三个阶段，同时要做到四个开放，真正做到学生的知识和能力培养两手抓。因此，通过分析提出“三层次+三阶段+四开放”的实验教学模式。“三层次”是指：基础性、设计性、开放性三个层次的实验；“三阶段”，是指：①基本阶段（大一、大二），②提升阶段（大三、大四），③跨越阶段（大三、大四）；“四开放”是指：开放实验教学时间、开放实验教学内容、开放实验教学方法、开放学生评价。“四开放”的实验教学模式贯穿于“三层次”和“三阶段”的实验教学。首先，在基本阶段通过基础实验让低年级学生认识土木工程专业基础课程的概念及原理，同时培养学生对实验设备的基本操作能力，掌握实验方法及实验处理分析方法；在提升阶段，通过鼓励学生积极思考，勇于创新，根据实验条件、专业知识及工程问题自行设计实验，强化学生分析问题，解决实际工程问题的能力；在跨越阶段，通过科技创新项目，鼓励学生参与科研类试验，在研究型开放性实验中，实行全方位开放，完全由学生根据自身情况自主选择实验课题、自行设计实验方案，自主安排实验时间，重点培养部分优秀学生分析问题、解决问题的能力，通过开放式研究型实验培养学生勇于探索和勤于开拓的科学思想。
四、结论
本文基于土木工程专业传统封闭实验教学和开放式实验教学的对比及实验案例分析，对应用技术型高校土木工程专业开放式实验教学模式进行探索，提出了“三层次”+“三阶段”+“四开放”的开放式实验教学模式。并给出以下合理化建议：
（一）建立科学的实验教学平台
一方面，土木工程专业要根据理论教学内容不断地优化实验课程体系，贯彻自主设计实验项目、科技创新项目，实行全方位实验平台的开放，其次，需要建立一支高水平的“双师型”教师队伍。
（二）构建多元化实验教学模式
搭建知识与能力并重的开放式实验教学体系，并保证开放时间多元化、开放内容多元化、开放模式多元化。
（三）改革实验室管理体制
整合实验室资源，改革实验教学经费，制定设备共享制度等。
（四）建设和完善开放式实验教学管理平台
通过建立实验教学管理平台，提高实验教学开放式管理的效率和水平，达到科学有效地利用实验室资源，推动开放式实验教学的发展。
参考文献
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[10]黄本笑,刘信信,邢俊瑜.创新实践教学体系建设探索[J].大连大学学报,,29(2):128-132.
篇2：高校有机化学实验教学研究论文
高校有机化学实验教学研究论文
有机化学是一门以实验为基础的学科。有机化学实验课程也是化学及其相关专业必修课程。它是一门实验实践课程，学生通过实验实践学习，一方面可以更深刻的认识有机化学中的基本概念和基本理论知识，另一方面还可以培养创新实践能力。因此，有机化学实验课程是一门理论教学不可替代的课程［1－2］。通过对我院有机化学实验课程长时间的观察与分析，我们发现有机化学实验课程与我们的培养目标还存在一定的差距。今年我院举办了实验技能竞赛，从竞赛的过程中反应出许多的问题，如学生实验基本操作技能不扎实、知识迁移能力不足、缺乏创新等。学生的问题折射学校教学的问题，因此我们一致认为有必要对我院有机化学实验教学进行改革。
1有机实验教学存在的问题
目前我们的有机化学实验课程总课程主要分为两类:基础有机化学实验和有机物制备，课程分两个学期完成。此外还开设了综合实验和精细品化工实验(专业选修课)。从课程的安排可以看出，第一学期主要培养学生的基本实验操作能力，然后在掌握好基本操作之后将其融入到有机物制备的实验项目中巩固练习。第二学期课程基本为有机物制备。根据长时间观察以及和学生的交流，我们发现，95%以上的学生一开始接触有机化学实验时兴趣浓厚，积极性高;然而，一学期下来对有机化学实验还保持着浓厚兴趣的学生比例大幅度下降。学生对有机化学实验逐渐失去兴趣的原因主要有以下几个方面:①性质实验时，有机物气味太刺激;②部分实验时间过长，如柱色谱;③制备实验很辛苦，经常还产率较低甚至失败没有产品等。实验指导老师经过观察教学发现以下问题:①学生基本照方抓药，学生都是“听话”的学生，缺乏自主思考能力;②学生过于谨慎胆怯，不敢大胆创新［3］;③实验装置安装好后，大部分学生缺乏观察记录实验现象以及实验探索思考的习惯等。无论是从学生还是老师的角度我们都发现现行有机化学实验教学存在很多的问题。这些问题日益突显，导致无法达到我们的教学培养方案。因此，是时候对我们的有机化学实验教学进行深刻的反思了。
2有机实验教学改进措施
2.1传统实验教学与先进仪器教学相结合
目前，根据调查发现高校有机化学实验内容安排陈旧［4］，部分“经典”实验开设几十年未变。如b型管法测定物质熔点，在该实验中用硫酸作为导热介质，升温至上百摄氏度再降温再升温，如此平行做9次。该实验耗时较长，并且学生基本处于等待降温，学生觉得枯燥乏味，硫酸使用量大且温度高，实验过程危险系数较大，实验结束后废硫酸处理难度大。然而，随着科技的发展，实际生产过程中更多的使用现代先进仪器，熔点测定主要采用熔点仪，方便快捷，实验误差受操作者影响较小。因此传统b型管法测定物质熔点可以由熔点仪代替，并且该实验可以整合在有机物制备实验中，学生做出的产品使用熔点仪测定熔点，学生更容易接受先进技术，从而调动学生实验的积极性。再比如，在制备实验过程中有时需要蒸馏除去溶剂，传统方法需要学生搭建蒸馏装置，而现代先进设备旋转蒸发仪能代替传统蒸馏方法，实际生产过程中也是多数使用旋转蒸发仪除去溶剂。采用先进仪器教学相结合培养出的学生能更快的适应现代科技生产发展过程。
2.2实验课程时间优化
学生反映有机实验课持续时间过长，导致有机化学实验课时过长的原因主要有以下两个方面:①实验开始前，老师讲解时间过长。一般有机化学基本实验操作的讲授板块分为实验目的、实验原理、实验装置、实验过程及实验注意事项等。根据调查，学生听课注意力集中时间一般在30～40min，超过这个时间段学生注意力开始分散。因此实验教学重点放在操作和注意事项上。根据问卷调查，学生普遍认为实验课只PPT教学，一堂课结束后，老师原理讲太多而学生基本操作依然不会;相比较而言，课堂中老师操作演示，演示过程中强调注意事项的教学模式更容易接受。②实验过程中，常常反应时间就需要1～2h左右。通过观察发现，这段时间学生大多数处于“低头族”玩手机的状态。传统的实验教法导致学生都是“听话的好学生”，缺乏主动思考，不利于学生探索能力的培养。好的教学应该引导学生充分利用这段时间进行问题思考，一个有机物的制备也许可以有不同的实验方案，为什么我们是按照教材编写的实验方案来操作，而不是用其他的方案，这些问题都是需要同学们探索思考的。实验教学应该分阶段采用不同的教学方法。在学生刚开始接触有机实验时，对有机实验的性质不太了解，这个阶段应该注意培养学生规范操作，让学生掌握安全操作技能。随着学习的不断加深，学生已经掌握基本实验操作，这个阶段要注重培养学生思考探索能力。对于一个有机制备实验来讲，学生应该通过自主学习，主动思考，初步完成实验原料筛选，仪器装置筛选，产物提出方案等方面。在这个阶段，教师的作用就是指引学生完成整个实验方案，而不是直接告知学生这个实验的方方面面，造成学生按部就班完成实验，把学生培养成为一个操作工。
3紧密围绕培养目标
教学的目标是培养人才，培养适应社会生产需求的人才［5］。教育培养出来的人才最终是要服务社会的，在服务社会中才能体现教育的价值［6］。尽管我校是以师范命名的高校，但我院是学科专业包含师范专业和应用化学两个专业。针对不同专业，我们的培养目标不同。对于师范专业的学生来说，人才目标是培养出中学教师，有机化学基础知识以及教师教学技能是主要培养方向。因此师范专业学生有机化学实验具体项目可以侧重于验证性实验，比如性质实验比例可以提高，通过性质实验学生对有机物化学性质有更直观深刻的理解，加深有机化学基本理论知识。此外增开贴近生活的实验，如药物阿司匹林的制备，除草剂的合成等，这些实验项目不仅能提高学生的学习兴趣，还能给师范专业的学生提供以后教学的素材。对师范专业学生实验教学方式可以改变传统实验教学中的老师主讲，学生听课然后学生实验的教学模式。在实验课程中可以给师范专业学生更多讲课的机会。对学生进行分组，让学生通过预习实验，制作讲课文稿课件，然后每次实验课让学生先讲解自己准备的实验教学课件，其他同学提问点评，最后老师对整个实验统一指导把控。通过实验教学课件的准备，学生需要查阅更多的资料，实验预习更加充分，对所要进行的实验有更充分的预知性。同时，学生通过自己讲解实验还练习师范专业学生讲课技能，在一次课程中得到既教又学的目的。这样的'教学模式不仅可以大大调动学生学习兴趣和积极性，还紧紧围绕着我们的培养目标。对于应用化学专业学生，人才培养目标是实验研究型人才，有机化学实验基本操作和技能是主要培养重点。因此应用化学专业学生有机化学实验项目主要有机物制备实验和综合实验。遵循教学中的循序渐进原则，实验项目先开设有机化学实验基本操作(如蒸馏、重结晶、薄层色谱、柱色谱等)然后开设有机物制备实验，最后提升到综合实验。对于应用化学专业，学生的主要流向分为两部分:一部分是在化工、制药等公司做应用实验员，另一部分进入其他高校继续攻读研究生。这两个流向均要求学生在有机化学实验基本操作方面有过硬的本领。因此，在实验项目开设过程中，第一阶段主要培养实验基本操作技能。有机化学实验基本操作不仅是有机制备实验和综合实验的基础，而且在实际生产过程中，有机化学实验基本操作也是应用最广的一种技能。在抓好基本操作这一关后，逐渐开设有机制备实验和综合，将基本操作技能在有机物的合成实验过程中得以巩固练习。有机合成实验项目的开设也要注意同实际生产相结合。例如开设一些简单药物合成实验，具体有阿司匹林、苯佐卡因等的制备。这种贴近生活生产药物合成实验的开设能大大激发学生实验兴趣，让实验课程不再枯燥乏味。此外，对于应用化学专业还应该掌握一些特殊反应技能和特殊药品处理方式，特殊类型反应有微波反应、催化反应、高压釜反应等，特殊药品有铝锂氢、酰氯、钯/碳等。在基本操作学习基础上，进一步拓宽学生的知识面。努力做到让学生学得开心，让用人单位对学校培养出的学生满意，朝着“读书的好地方，选才的好去处”的目标培养学生。
4结语
有机化学实验教学中存在的诸多问题是长时间累积下来形成的，要想改善有机化学实验教学中问题，提高学生对有机化学学习积极性也不是一蹴而就的事情。目前，我们对有机化学实验教学的思考与改进也还处于初探过程中，我们将在今后的教学过程中不断反思，努力改善，达到更高的人才培养目标。
参考文献:
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篇3：高校无机化学实验教学研究的论文
高校无机化学实验教学研究的论文
摘要：无机化学实验是化学相关专业学生进入大学接触的第一门基础实验课，其在提高学习兴趣、强化教学效果有着极其重要的作用。传统无机化学实验教学模式不能很好地适应高校应用型人才培养需求，因此改革迫在眉睫。针对无机化学实验教学现状，拟在理论与实验同步化、实验类型多样化、加强安全教育、微型实验、创新实验教学方式、优化考核机制六个方面对其进行改革，以期提高教学效果和学生在教学中的主体地位。
关键词:无机化学实验;教学模式;改革探讨
化工类实验始于无机化学，是大学生接触的第一门专业实验课程其在引导学生进入专业学习、激发学习兴趣、培养良好实验习惯和实践动手能力方面至关重要。因此，高校教师须从行动和思想上重视无机化学实验教学，本着为学生服务的态度，一切为学生的目的，积极探索实验教学改革［1－3］。对无机化学实验教学现存问题与不足，探讨了改革思路，以期提高学生对无机化学实验的学习兴趣和实践创新能力。
1教学不足
1．1理论与实验脱节
无机化学理论教学使用的教材大多数具有较强的理论性，编写者缺少工程实践专业知识，注重理论，轻视实验，直接致使理论与实验课程各自独立。另外，理论教学和实验教学分工太过明确，欠缺整体性，理论课程的教学进度不能与实验课程很好地接轨。实验时学生因缺乏对理论知识的理解与掌握，只能盲目、机械地完成实验。显然，如若按照此方式长此以往教学，不仅严重阻碍学生基本技能的训练和创新思维的发散，更大程度上降低了学生对无机化学实验的新鲜感与兴趣。
1．2验证性实验偏多
在无机化学实验内容设计中，以验证性实验为主，综合和设计、应用型实验所占比例极少，严重失衡，导致不能充分发挥教学的协同效应，无疑是不合理的。实验教学中，教师“按图索骥”将更多的时间和精力放在内容和方法的讲解上，只重视实验结果以及数据处理，对其中的设计原理、思路等一笔带过，间接导致学生“照方抓药”，形式机械，降低学生对实验的新鲜感和兴趣，不仅影响实验教学效果，也不利于学生独立思考能力培养和思维发散。
1．3安全意识薄弱
无机化学实验室中，涉及的化学试剂种类多、数量大，且部分试剂有毒性，有些实验在操作过程中也会产生有毒有害物质，给实验室和周围环境造成污染，同时也可能给学生和教师带来危害。目前我校无机化学实验开课对象是大一新生，中学阶段很少接触各类实验仪器，实验课更是相对较少，新生缺乏实验的基本技能，安全意识也十分薄弱。
1．4节约环保观念欠缺
目前无机化学实验属于药品高消耗和玻璃仪器高损坏的常规实验，多数学生做实验时试剂取用过多，潜意识认为“多多益善”，试剂越多反应越充分实验效果越好，造成了试剂不必要浪费。
1．5教学模式枯燥
目前无机化学实验以传统模式展开教学，即教师讲、学生做，教师从实验目的到实验数据处理全部演示清楚后，学生才开始动手做实验。学生只要按照教师的思路做，都会得到相似中的现象和结果。在这种灌溉式教学模式驱使下，学生不假思索、按部就班地完成实验，除了对动手能力有所锻炼，根本毫无其他任何意义，一段时间过后对实验没有任何印象，过于依赖教师，没有独自思考和发挥的空间。近年来随着我校招生人数的增加，实验室越发拥挤，与此同时受学时限制，使学生实验课程时间不断减少。封闭管理的传统实验室只能在教师安排好的固定时间内完成规定的实验项目，学生在实验中提出的问题没有时间解决，进一步探索更是空谈。久之，对实验的重视度下降，存在应付实验的心理和做法，严重阻碍了学生对实验的积极主动性的发挥。
1．6考核形式单一
大部分考核制度按照出勤∶实验报告∶期末操作考试=1∶3∶6的比例进行考核，其形式单一，无法较为合理地评价学生对无机化学实验的掌握程度和个人的思维表达能力、观察动手能力以及发现、分析、解决问题的能力。
2改革探索
2．1理论与实验同步化
教师可根据无机化学实验教学课表，调整理论教学时间，确保理论与实验内容的一致性、连贯性。理论课程在内容上与部分实验课程紧密联系，有机结合。可使得学生掌握理论知识的同时对相关实验原理有所了解，丰富了实验内容，且缓解了理论课普遍存在的学时少、内容多的矛盾。教师需明确教学目标，落实教学内容。面对学生实验操作能力的水平参差不齐现象，在实验内容的选取上，可安排必做和选做实验。其中可把综合设计型实验安排为选做内容，学生可根据自身兴趣爱好选择实验内容，以充分调动学生自主学习的积极性，更好达到预期教学效果，实现强化学生实践创新能力的目标。
2．2实验类型多样化
无机化学实验教材课本中有大量的`验证性实验，这对巩固学生基本知识，规范学生基本操作和技能有着举足轻重的作用。随着现代化教育事业的发展，人才培养理念应同等地看待基础知识的学习和实际操作能力的培养。验证性实验，使学生掌握实验的基础理论和基本操作技能，然后再采取由浅及深，由表到里，逐步深入的方式，增加综合性实验、设计性实验，充分调动学生自身的创新思维来研究、解决问题。比如教师可提前将实验的命题交给学生，要求自愿组队，通过查阅有关的资料文献后，设计出实验方案，写好预习实验报告，其中包括:实验目的、实验原理、试剂与仪器、实验步骤、注意事项及实验预期现象与结果等，待实验指导教师审阅合格后方可独立完成实验。“授之以鱼不如授之以渔”的道理在无机化学实验教学中也屡试不爽。如可大量增加开发新技术实验，使得学生将学习到的基本技能应用到设计实验中，既可让学生体会学以致用的重要性，又能激发学生学习的兴趣与热情，提高学生的思维能力和创新能力。
2．3加强安全教育
将实验室的安全制度、操作规程等作为入学教育的必修内容，在学校网站上建立有关化学实验室安全知识的培训平台［4］，新生初次进入实验室前，要求其该平台上认真学习安全知识，并且做相关的练习题，不及格不允许其进入实验室。增强环保意识，积极主动地参与安全环保实验学习中，强化严谨的实验作风，为以后从事相关研究奠定基础。在实验方案设计过程中，积极倡导教师将绿色化学理念融入设计实验。采取一系列有效措施使化学实验对环境污染降到最低。在拟定实验方案前，了解试剂性质，避免使用有毒或污染较大物质，选择安全系数高、对环境污染小的实验方法和实验装置，如若无法避免，实验方案必须包括有效的保护和紧急处理措施，加强实验室通风、散气。
2．4微型实验
近年，微型无机化学实验在国内外发展较快，化学实验渐入微型化。微型教学表明，减少试剂消耗、降低费用、减轻污染、提高灵活性和实验室利用率、强化学生动手能力、培养认真细致科学作风等方面均具有显著效果［5－7］。与常规化学实验相比，微型实验具有以下几种特点:(1)操作安全，污染较小。微型实验试剂用量少，产物少，生成污染物少，废物排放量少，有效降低对环境的污染，且大大降低了实验的危险性。(2)节约时间，节省经费。微型实验具有仪器简单、反应速率快，实验现象明显等特点，节约实验时间进而提高实验教学质量。另外据大量实验表明，微型实验的实际使用量相比于常规实验节省约90%，在实验仪器的花费也明显降低，大幅度地节省了实验经费。提高微型实验占常规实验的比重，引进微型实验装置，开展微型实验，减少试剂用量，加强试剂综合利用。对实验中的废液、废渣等进行专门的回收与处理，节约药品，减少污染的同时，还传授给学生良好的环保意识和习惯。例如在“含银废液中回收银”的实验中，可以利用水合肼作还原剂的方法进一步蒸馏得到银单质。不仅减少了实验药品的消耗，还防止含银废液对水体、环境等造成污染。此方法经过最初构想，初步尝试，现今在我校已经步入正轨，取得了较好的教学效果。
2．5创新教学方式
针对单一化的教学模式这一难题，在实验教学方面，提出以下几种措施:(1)增加趣味性实验。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”如俗语所言，教师根据学生听课情况，恰当地利用，让学生在了解课程实用性的前提下，增加课程的趣味性。如“水面鞭炮”、“神蜡自燃”、“火山爆发”等一系列有关火的趣味实验。培养实验兴趣，提高学习热情，达到事半功倍的良好效果。(2)转换师生角色。在实验过程中，学生是实验教学的主体而不是消极被动的参与者，教师需以学生为主体，让学生更多地参与实验设计、实施和总结等，从实际应用中发现问题，提出问题，引导学生独立思考，让学生重新诠释角色定位，真正做到以主人的姿态对待学习。这样的过程既能摆脱无机化学实验传统教学中的抽象与枯燥，又可实现学生由被动式学习到主动研究性学习的根本转变，培养学生发现和解决问题的能力，充分发挥其主观能动性。(3)体验教学。在实验教学中，教师强调学生注重预习环节，提高学习效率。让学生准备实验，诱发学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学效果。鼓励学生勇于发现，思考，创新。(4)技能竞赛。学校可定期举办化学实验技能大赛，有效地激发了学生对实验的学习兴趣与热情，提高学生的实验知识技能，增强实验操作能力，培养严谨的实验态度，创造生与生，生与师之间团队协作的良好学习氛围。
2．6优化考核机制
考核机制，直接影响学生对实验态度和积极性。规范的成绩评定制度可充分调动学生学习的积极性，培养学生实验的综合能力和创新能力。现对单一的考核方式提出以下初步改革:(1)细化考核标准。成绩评价标准:平时50%(实验操作25%、课堂讨论10%、实验报告15%)和期末考试操作50%(机试25%、操作25%)。这种综合性的考核方式让学生从被动学习转变成主动学习，使其注重实验教学的每一个环节，全面提高学生的理解能力与创新能力。(2)无纸化考试。在校园网络在线考试系统中开放对无机化学实验的在线视频，在线练习以及在线考试，内容全面，重点考查学生的综合能力。考查内容主要包括实验基本概念、原理、技能技巧、元素基本性质、反应方程式、实验仪器的使用及实验数据处理等，考查学生无机化学的基本理论知识水平，提高学生理论知识与实验内容之间互相转化的能力。(3)学生评价老师。实验课程结束后，采用随机抽样不记名的方式要求被抽到的学生对教师的实验指导、教学态度、教学效果等方面进行评分。教师应该认真总结学生给的个人建议和改进措施，在实验中积累经验与可取之处。该机制客观真实的评价着重突显出了学生对该门实验课程认识的重要性，便于指导教师进一步改进实验教学方法，提高教学水平。师生间相互促进，相互学习，无机化学实验教育改革才更有意义。通过这种考核方式，全面地考察了学生对实验的基本知识和操作技能的掌握情况，使得学生既重视平日的基础技能训练又加强理论学习，提高自主学习，积极思考的能力，同时也增强其设计实验、观察实验现象、提出分析和解决问题的综合能力。
3结语
无机化学实验的改革与探索其目的在于更好地培养出高能力高素质的化工专业人才，为化学实验的后续学习奠定了坚实的基础。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，对无机化学实验教学的改革与探讨越发地格外重要。
参考文献
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［2］梁利芳，范建春，杨明媚，等．基于自主学习理念的《无机化学实验》课程教学改革设计研究［J］．广西师范学院学报(自然科学版)，，30(3):96－101．
［3］张中，梁宇宁．对于提升高等师范院校无机化学实验课程教学质量的尝试与探索［J］．教育教学论坛，2014(8):204，218－219．
［4］刘媛，邹清．无机化学实验教学改革与创新［J］．实验科学与技术，，14(3):139－145．
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［6］孙德四．创新教育理念下的微型无机化学实验教学［J］．实验室研究与探索，2008，27(2):96－98．
［7］钟国清，蒋琪英．无机及分析化学实验教学的绿色化探索与实践［J］．实验室研与探索，，29(9):150－153．
篇4：土木工程实验论文
土木工程实验论文
古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流思想。当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。下面是土木工程实验论文，请参考。
土木工程实验论文
土木工程材料实验室开放探索
摘要：开放性实验室的建设，有助于实验室教学质量的提高。文章通过分析实验室开放的背景和相关策略，总结了地方高校中实验室教学应当如何去探索与实践。
关键词：地方高校；土木工程材料；实验室开放；实验室探索；实验室实践
正文：
在地方高校中，建立起科学的实验教学体制，有助于学生在实验过程中培养创新思维。并通过积极地探索和时间，能够锻炼学生的动手能力和分析解决问题的能力。同时，还要求建立起高素质的师资队伍，合理整合校内外的相关资源，多方面的共同作用，才能很好地推动地方高校实验教学的发展。
1.地方高校土木工程材料实验室开放的背景
在我国的教学背景下，实验室通常都非常重视课程教学，并且在教室的引领下，学生的主体地位得不到体现，从而使得实验室的教学效果比较差。在土木工程专业的实验室教学中，在设计时通常都围绕本课程来进行，其内容也主要集中在一个或者几个相关的知识点上面。而且验证和演示的性质居多，设计方面的实验比较少。尽管对知识点所具有的相关原理进行了呈现，却没有重视学生思维能力的培养，也忽视了分析和解决问题的能力。[1]然而，教学改革的不断深入，要求改变传统的实验室教学模式，建设开放性的土木工程材料实验室，推动人才培养的进程。
2.地方高校土木工程实验室开放的探索和实践
2.1推行开放性的实验教学机制
在土木工程专业中，建立起较为开放的教学机制，有利于学生的探索实践。实验室把实验项目和相关设备的信息进行公布，学生们可以通过网上预约的方式，获得实验机会。从而在时间与空间方面，完成实验室的开放。在该专业的教学实验大纲里面，涉及到的实验要求相对较少，负责实验的`老师应当结合学生的实际情况，选择或者开除一些实验，让学生进行选择。当教学大纲上的实验完成以后，学生可以按照自身喜好和特点特长，对选做实验进行筛选，选择出符合自己特点和需求的实验，在内容方面完成实验室的开放。[2]同时，在开放性的实验教学过程中，可以适当地增加一些具有设计性和研究型的相关项目。并且学生可以通过自身的探索，对试验项目进行设计。从而，在教学形式方面完成开放。这也符合因材施教的要求，能使学生的实践能力得到很好地培养。
2.2推动实验室管理体制改革
如果要让当前的实验教学独自成体系，就应当结合当前的人才培养标准和相关要求，把以前分散开的、依附在各科课程的实验分离出来，对实验内容与项目进行有机整合。从而使得理论与实验课程教学的体系共同作用于人才培养。在体制方面，打破了原有的分割体制。从而，使得实验室实现资源共享，体系建设更加优化，实验教学能够获得更多收益。从这个层面来看，开放性实验室得到进一步的确定。同时，将原有各专业的实验室进行有机整合，并结合专业的实际情况，对开放性实验室进行统筹安排。
2.3推动实验室教学方式改革
就土木工程专业的实验教学而言，应当为学生的发展服务。这要求在学习方式、时间和内容方面，为学生预留出较大的选择空间。对传统的一些不合时宜的教学方式进行改革，配合当前的学分制教学，推动实验教学的进一步发展。同时，学生应当结合自身的一些需求和特点，确定相关的项目，并对实验的一些步骤进行设计。也可以按照自身的进度，对试验时间进行选择。这样一来，有利于改变传统的教学理念。从而建立起以教师为主导的教学模式，学生在实验教学中的主体地位也能够得到保证。而在内容与形式方面，应当建立起有一定特色的实验教学模式，把现代教学中的一些先进教学理念呈现出来。这样的模式不但可以使实验教学中的一些要求得到满足，还可以充分解放学生的个性，有利于创新型人才的培养。
3加强地方高校土木工程实验室开放的策略
3.1合理调整实验室的结构
在高校土木工程专业的实验教学中，应当结合该专业的相关要求和标准，认真分析实验室结构。在传统的教学模式中，实验教学属于理论教学中的一部分。但是随着教学的改革和实验室的发展，要求实验教学独立出来，对实验方面的相关项目与内容进行重新设计，从而成为较为独立的一个实验教学体系。如此一来，理论与实践并重，教学中也不会存在偏重于理论而忽视实践，也不会存在偏重于实践而忽视理论。两个部分既相联系，又各自独立，共同作用推动实践教学发展。
3.2加强对开放性实验室的认识
在地方高校土木工程专业的实验教学中，应当结合高校自身的一些实际情况，对实验教学进行相应的改革。这要求首先要在思想认知方面得到提升，打破传统实验教学中所谓的分割体制。并且需要各方面意识到实验室开放的重要性。在一级学科内，要求跨部门和专业，加强开放型实验室的建设，使实验教学因此而获得良好的教学效果。
3.3建立有效的管理模式
在实验室的管理方面，改革管理模式，使学生自主和实验室自主很好地结合起来。同时，对实验室开放的多种形式进行探索研究，制定出较为完善的管理体系，解决实验室因开放而带来的一些问题。如一些仪器和设备容易损耗；老化折旧的速度较快；实验室老师的工作量增大。健全的管理制度可以保证开放性实验室的正常运行。除此之外，还可以对实验室的弹性管理方面的体制进行探究，促进同校外一些项目工程之间的合作，加强校企资源的共享，使得产学研能够很好地结合起来，实现资源的优化配置，各方都能够从这种模式中获得较好的收益。
3.4组建高水平的师资团队
在地方高校土木工程专业的实验教学中，高水准的师资团队对开放性实验教学相当重要，它是这种教学模式的践行者。在教学过程中，需要建立起一支结构比较合理、专业水平比较高的实验室教师队伍。对于土木工程专业而言，其专业性比较高，要求教师的也应当具备较高的专业技能水平。在日常管理中，可以为教师提供一定的培训提升机会，也可以为实验室教师创造一些到外面参访学习和深造的机会。同时，也可以引进一些比较优秀的实验室教师，并采取专职于兼职相结合的形式，对校内外的教师资源进行整合，使得开放性试验是教学的教师水平能够满足培养人才的需求。
结束语
综上所述，土木工程专业应当结合自身的专业特点，不断完善实验室教学管理的模式，建设专业的开放性实验室。对校内外的一些资源进行有机整合，并充分利用起来，使得实验室方面的教学资源能够获取最大化的效益。
参考文献
[1]李盛,刘朝晖.高校土木类国家工程实验室开放模式研究与探索[J].长春理工大学学报(社会科学版),2013,09:202-203.
篇5：基础医学实验教学研究论文
基础医学实验教学研究论文
1模块化教学
郑州大学基础医学实验教学中心组建于9月。根据“学科交叉、设备共享”的原则,充分结合各课程特点及资源分布,中心下属各专业实验室优化重组为4大实验室板块,构建起医学形态学、医学机能学、分子医学及人体解剖学四个医学基础实验教学平台。以培养学生综合能力为核心,针对实验教学课程体系与实验教学内容进行了整合,从而组成了与实验教学平台相对应的形态学实验、机能学实验、分子医学实验,人体解剖学实验四大模块。从根本上改革实验教学依附于理论教学的传统观念,构建了既与相应学科的理论教学保持有机联系又相对独立,具有鲜明特色的“一体化,模块式,综合型、开放性”实验教学课程体系。
2分层次设置实验内容,采用多元化教学方法
按照“扎实基础、自主开放、鼓励创新”的原则,大幅度调整实验课程内容和授课程序,以能力培养为主线呈渐进式衔接,按基本技能实验(50%)、综合设计性实验(40%)、研究创新性实验(10%)三个层次设置实验项目,编写与之相适应的基础医学实验教学大纲和实验教材,逐渐形成从宏观至微观、从形态至机能、从简单至综合、从基础至临床,纵横相互联系的实验教学模式,以培养学生的科研素质和创新能力。同时,根据不同学科特点,采用多元化教学方法,最大程度提高学生的学习积极性和主动性[2]。基本技能实验结合理论课教学,开设传统的经典验证性实验、基本仪器使用、实验动物手术操作、实验数据和图形的记录、采集和处理,训练学生基本实验操作和技能。综合设计性实验引导学生以“一个问题”为中心,综合多学科知识点,从人体器官、组织细胞的形态结构、遗传特性、生理生化到疾病发生的分子机理、基本病理过程、药物作用等多个角度来设计实验,使学生以跨学科的思维方式建立整体的概念,增强学生对实验现象的观察与思考。设计性实验让学生选择自己感兴趣的`题目,运用已学到的知识和技能,独立设计并开展带有研究性质的综合性实验,搜集必要的实验数据并加以分析,写出实验论文,以学术交流会的形式,讨论各自的实验结果,从而培养学生综合思维能力及创新意识[3]。研究创新性实验结合学校“大学生创新实验计划支持基金”,学生自行组织课外科研小组,在导师的指导下设计感兴趣的小型科研课题,申请创新实验基金或参加指导老师的在研课题。该实验从实验设计、科研实施、结果整理分析到论文撰写,全部由学生独立完成。以来,我校7年制及5年制医科各专业学生共获得资助15余项,资助经费达10万元,公开发表科研论文28篇,获得各种奖励及发明专利20余项。以学生为主体、教师为主导的创新实验,采取自主式、学导式、研究式的教学方法,学生接受了较全面、严格、系统的科研训练,启发了他们在科研过程中提出问题、解决问题的逻辑思维方式,提高了独立工作和科研创新能力[4]。
3积极开展“第二课堂”教学活动,培养学生观察问题、解决问题能力
开展“第二课堂”活动是中心实验教学改革的另一大特色。富有内涵的第二课堂活动,既强化了学生实习、实践环节,也提供了互动的师生交流空间,创造了学生自己动手、动脑的机会。通过引导学生参加社会活动,激发了学生积极探索的精神,缩短了学生与社会的距离。医学昆虫学课程教学中,采取了专题讲授与社会实践相结合的教学方式,结合所讲授的专题,把学生组织成若干社会实践小组,利用周末开展小型调研活动。学生们在辅导教师的指导下,走出实验室,制订医学昆虫调查、防治技术方案,在锻炼学生动手能力和实际工作能力的同时,也培养了学生科研工作的能力及兴趣。临床药理学将实验课搬到工厂车间,让学生现场亲眼目睹制药过程。人体解剖学在课余时间将学生组织成若干课外实践小组,参与解剖技术室的尸体解剖与标本制作,使学生们在实践中进一步学习掌握解剖学知识[5]。第二课堂教学活动的开展,既强化了学生实习、实践环节,也创造了互动的师生交流空间和学生自己动手、动脑的机会,有利于加强学生主动获取知识和动手能力、创新能力的培养。级7年制临床医学专业赵菁同学,从大二开始,就参与了“河南省重点科技攻关基金资助项目”的有关课题研究。她提出的将物理和化学中有关载体模型的思想引入到生命科学领域的原理,在我省大中专院校尚属首例。其研究课题“小鼠IFN-γ真核表达载体的构建和转染鼠腹腔巨噬细胞抗肿瘤效应研究”已在基础研究中获得了肯定的治疗结果,可为临床治疗提供可靠的实验依据。在大学学习的几年里,赵菁同学将课余时间和节假日全都用在了科学实验和科技制作上[6]。当中心开展第二课堂活动来发展学生的兴趣和爱好时,赵菁就找来理工科的学生成立课外科研小组,常常领着小组成员研究生物、电子技术,搞科技制作,一项一项的创造发明问世,并连续在“挑战杯”竞赛中获奖。在第二届“挑战杯”河南省大学生课外学术科技作品竞赛中,《针剂破口器》、《新型解剖床》荣获二、三等奖;在第八届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中,《针剂破口器》荣获三等奖;在第四届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛中赵菁同学主创的《河南医美乐医疗器械有限责任公司》创业计划荣获铜奖;在第三届“挑战杯”河南省大学生课外学术科技作品竞赛中,赵菁同学的两件作品《解剖室空气净化装置》和《便携式电子防晕动装置》分别获得二等奖和优秀奖。在校期间,她连续四年在全省、全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划竞赛中获奖,被授予“中国大学生跨世纪人才奖———建昊奖”,荣获“青春中华―首届中国青年文化周特别奖”,8月被授予“第二届中国青少年科技创新奖”,月被授予“首届河南省十佳青少年读书成才奖”,年12月荣获“中国十大年度大学生创意人物入围奖”,2月荣获“首届河南省十大教育新闻暨教育新闻人物奖”,206月获得“郑州市学习标兵奖”,截至目前,她已拥有7项国家专利,被誉为“学生发明家”[7]。级临床医学专业卢沛琦同学积极参与老师的科研活动,将所学知识与科学实践结合在一起,利用第二课堂活动,在指导教师的带动下顺利完成一项科研内容,其撰写的科研论文《骨髓间充质干细胞体外诱导为心肌细胞的实验研究》,在年郑州大学组织的学生科技竞赛活动中,荣获“郑州大学学生科技创新与科技论文”一等奖。
4利用现代化教学手段,提高实验教学质量
中心将网络信息技术引入实验教学,建设了一批数字化、网络化的实验教学平台。包括人体解剖学虚拟实验室、数字网络多媒体解剖学实验室、数码显微互动形态学实验室、多通道生物信号采集系统和机能学仿真实验网络教学系统实验室等。各实验室根据不同需求装备相应的数字化网络设备,使实验室信息网络硬件建设处于国内高校实验室领先地位。虚拟、仿真实验软件与实验硬件配合,多媒体技术,网络教学———三种教学手段,进一步强化了实验教学效果。我们自行研发的一套局部解剖学虚拟教学软件,利用虚拟的人体三维技术实现了“虚拟人体解剖”,学生通过鼠标、键盘等工具输入相应的变量,进行逼真的人体解剖实验,收到了良好的教学效果,受到学生和省内外同行专家的一致好评[8]。借助校园局域网和中心网络实验平台连接,应用现代化网络信息技术,开辟了试验项目网上预约、网上预习、网上复习、在线实验等方式消除空间和时间上的障碍,培养学生利用计算机网络平台猎取本专业发展前沿信息和新技术的方法。在中心网站创建的局部解剖学虚拟实验室、机能学网络仿真实验室、形态学网络标本陈列馆。由于网络教学的个体性和交互性,极大地激发了学生的学习兴趣、主动性与创造性。
5完善实验考核方式,科学评价实验教学效果
针对不同层次的实验,采取不同的考核方式,客观、准确、科学地评价学生成绩,构建了以教学督导与信息反馈为主要手段、以实验过程监控为主要内容、以完善的规章制度为保障的实验教学质量保证体系。基本技能实验的考核主要依据:实验预习与报告,实验操作,实验考试[9];综合设计性实验的考核主要依据:选题的合理性和难度,设计方案的完整性、合理性、经济性,仿真优化的正确性,硬件制作、测试结果和设计报告;研究创新性实验的考核主要与课题、论文完成情况,答辩情况以及竞赛结果相结合。
6设立专项基金,推进实验室开放
建立实验室开放制度,分批、分层次逐步开放各类实验室。首先将人体解剖学虚拟实验室、形态学标本陈列室、机能学和分子生物学综合实验室课余时间向学生开放,鼓励教师利用双休日和假期指导学生完成自行设计的实验项目,给优秀学生提供个性发展的机会。课余时间指导学生实验的教师给予适当课时补贴,对于优秀的实验设计完成者,给予适当奖励。构建基础医学实验教学新体系,培养创新人才是一个复杂的系统工程,要对传统实验教学体系进行配套优化,只要认准,坚持教育改革,依靠师生员工,群策群力,克服困难,经过不懈的努力一定能够建立并逐步完善培养适应21世纪创新人才的高等医学教育实验教学新体系。
篇6：高中化学实验教学研究论文
高中化学实验教学研究论文
摘要：伴随着新课程改革，对于高中化学实验教学新的要求也产生了，为了把这些要求贯彻到实践中，有必要对这些新要求进行探讨研究。本文针对新课程背景下的高中化学实验教学的特点进行详细解析，并提出了具体的实践方案，供教师参考。
关键词：高中化学实验；新课程改革；特点；要求；参考方案
作为一门基础自然学科，化学的发展关系着其他学科，进一步来说，关乎社会的发展。化学的重要作用，从在新课程中对其越来越高，越来越明确的要求便可以看出。在新课程改革中，化学实验课的目的再次更新，即在实验教学中培养学生的实际动手操作能力，使高中化学实验课为学生以后的学习探究打下基础。笔者在学习了新课程改革要求之后，依据自身教学实践，总结概括了高中化学实验教学的新特点，还有一些可行性的具体方案，供广大教师参考。
一、特点分析
（一）注重应用
研究新课程标准改革下的高中化学实验，不难发现，它与生活联系更加紧密了。如盐与酸的反应，用酸除水垢的实验教学，让学生把实验和实际生活联系了起来，加深了学生对实验的理解。也因为与生活实际贴切的原因，从而使学生更加喜爱化学实验，产生了对化学实验的兴趣。最重要的'是，有助于学生正确学习书本知识而不单单是学习理论，更要把理论运用于实践生活中，去提高生活能力，而不是唯成绩至上。
（二）以学生为主
在我国传统的高中实验教学课上，常常会遇到这样的现象：遇到操作比较复杂，成本比较高的实验，一般会采取口头讲述的方法。学生只是在听实验，而不是在做实验，即使遇到一些可实施的实验，也只是走形式的演示实验，容易出现实验课堂松散的现象。没有亲自动手操作，不能了解到精细的实验过程，一则对学生的兴趣提升没多大意义，二则对学生自主的实验能力也没促进。新课程标准要求改变以往以教师为中心演示实验的做法，在方法上对学生进行引导，在细节上对学生进行讲解，在操作过程中让学生自己去动手。教师只要做好对学生明确实验注意事项，试验后，对学生对实验的反思进行引导。
（三）强调探究
探究性是化学实验最重要的特点，而很多教师把这一点在以前的教学中忽略了。为了不落下课程进度，为了刷高考试成绩，对于重要的性质与结论，教师会灌输给学生，让学生死记硬背。新课程改革着重强调了实验的探究性，让学生先进行实验，然后在实验中发现问题，继而通过各种途径进行探究。探究性的新标准有助于学生早日形成良好的探究习惯，有助于学生将来更好地解决实际工作研究中的问题。
（四）重视能力
新课程着重提高学生各方面的能力。例如通过实验过程培养学生在实践中发现问题的方法，只有先发现了问题才会去解决问题。此外，学生之间对一个实验进行合作交流，这无疑也提高了学生与人合作的能力。可以看出，新课程改革下的高中化学实验不仅仅能够提高学生的知识水平，最重要的是能促进学生在各方面的能力发展。
二、提出的要求
把实验交给学生自己做，并不是说教师都不用管了。高中学生化学知识浅薄，只了解自己所学过的内容，尤其在以往的教学模式下，学生对化学实验更是所知甚少。因此对于实验操作，教师应做好指导。如对于仪器的使用，教师必须进行使用规范讲解；对于实际操作中的问题，教师要提前准备充分，然后告诉学生；对于实际操作中的注意事项，如用过的试剂如何处理，都要给学生说明，帮助学生树立良好的实验意识。其次，对于实验成果、实验的最终目的，是让学生从实验中学到东西而不是走形式，教师应对学生的实验过程进行监督，通过让学生回答试验过程中所出现的问题，来检查学生的实验效果。
三、建议方案
（一）采用分组教学
高中化学实验虽然不难，但有些实验过程还是比较复杂的。通过分组教学能使组内成员能够进行互补，通过互相合作来保证实验的顺利进行。二是通过分组教学，使学生共同探究，互相交流各自想法，促进学生互相学习。三是通过分组教学，学生之间互帮互助，锻炼学生与人的相处能力。
（二）规范实验教学环节
教师要有明确的教学环节来保证实验教学效果。环节一——实验准备环节。教师自身要对实验进行研究，了解实验中可能出现的问题，对实验进行充分准备。同时，实验准备过程中要督促学生对实验进行预习。环节二——讲解实验环节。在这个环节，教师应详细地把实验过程、步骤、注意事项耐心讲解。环节三——指导实验环节。对于学生的实际操作情况，教师必须进行指导。环节四——引导探究环节。要引导学生探究实验预习和实验过程中发现的问题，对学生的探究过程加以指导和提示。环节五——实验总结。既要总结实验得到的理论知识，同时对学生的实验过程进行评价，对实验中的优点和不足给予点评，以使学生在下次实验中注意，不断提高实验技能。高中化学试验是使学生对化学产生兴趣，提高学生实践动手操作能力的有效途径。在对这些要求进行探讨之后，掌握了新课程标准下的实验特点，然后在教学中通过新的教学方法的引入，提升实验教学的效果。
参考文献：
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[2]朱琳.新课程背景下高中化学教学中实施环境教育的研究[D].四川师范大学，.
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[4]李素霞.新课程理念下高中化学实验教学的模式构建及其优化[D].西北民族大学，2011.
[5]史秀娥.新课程背景下农村普通高中化学实验课教学的对策与研究[D].内蒙古师范大学，.
篇7：化学实验教学研究论文
摘要:分析了环境专业无机及分析化学实验课程的教学现状及存在的问题，对该实验课程的内容与教学模式的改革进行了探讨，旨在提高无机及分析化学实验课程的教学质量和教学效果，增强环境专业学生的实践能力和和创新思维能力。
关键词:无机及分析化学实验;环境专业;教学改革
环境专业是一门由多学科组成的新兴边缘交叉学科，它与自然科学、社会科学和技术科学相结合，是人类进一步认识和改造自然的表现[1-2]。
近年来，全国许多高校依靠自身优势及相关背景学科相继建立了环境工程、环境科学等专业。
无机及分析化学实验是环境专业一年级新生进入大学的第一门必修实验课，主要是培养学生掌握基本的实验操作技能和方法，加深学生对无机化学和分析化学基本理论和概念的理解，为后续的专业课程的学习打好基础。
本文针对环境专业特点及目前教学现状，对我校环境专业的无机及分析化学实验教学模式进行了一系列创新研究和实践，以实现学科交叉，突出环境专业的特色，增强学生的实践能力和和创新思维能力。
1无机及分析化学实验教学现状及存在问题
1.1项目设置简单、陈旧，与专业衔接不紧密
包括我校在内的大多数高校环境专业所开设无机及分析化学实验项目几乎都源自化学类专业的有无机化学实验及分析化学实验项目，教师选择的实验项目延续了化学类专业课程的特点，多数为基础实验及验证性实验，与专业内容未能真正结合，学生在学习和操作过程中感觉到该门课程与所学专业联系不紧密，因此缺乏学习的热情。
1.2对实验的重视及创新不够
无机及分析化学实验常被认为是理论课的补充，实验计划学时数相对不足，整个实验过程压缩在较短的时间内完成，造成实验质量不高;且目前环境专业无机及分析化学实验主要为基本操作及验证性实验，缺乏综合性和设计性实验，在实验过程中学生只是机械地按照教材中的实验步骤进行，缺少思考、见解及创新。
学生的综合能力和创新能力得不到锻炼，很难达到培养高素质创新人才的目标。
1.3未能发挥学生的专业特点，学生缺乏环保意识
为了使实验现象和结果明显，学生在实验过程中取用试剂和药品时总会认为“多多益善”，过多取用实验试剂和药品;实验结束后，就会产生大量的废液，废渣等，而这些废液、废渣和废气没有经过回收处理就直接排放;学生没有发挥其专业特长，缺乏废液处理和回收意识。
2无机及分析化学实验教学模式创新改革措施
2.1优化实验内容，增加专与业联系
现行的环境专业无机及分析化学实验项目较为陈旧，主要为基本操作实验和验证性实验，缺少综合、设计性实验与创新性实验内容。
这类实验多数学生根据理论知识就能知道实验现象和结果，很难激发学生的实验兴趣和主观积极性。
因此，我们首先在环境专业的无机及分析化学实验中适度调整、压缩单独的基本操作实验项目，将基本操作训练实验、简单的无机制备实验和分析化学实验三部分内容优化整合，设计成综合性实验项目，使学生形成套完整系统的理论及实践结合的实验过程，培养学生的创新能力。
2.2设计特色实验，激发学习兴趣
紧扣环境专业特点联系实际生产生活，在实验内容中增加与环境专业相关的内容，激发学生的课程学习兴趣。
例如，水中钙、镁、氯离子含量测定、化学需氧量(COD)的测定实验水样选取附近水域的自来水、污水等进行检测，达到对实际水质进行分析;维生素C含量的测定实验，实验材料选用新鲜的蔬菜、水果进行测定;酸碱滴定实验利用醋酸、小苏打、氨基酸等的酸碱性进行滴定;葡萄糖含量的测定实验，选取日常食物如:馒头、米饭等进行测定。
通过这些实验，学生能够将所学知识灵活地应用于实际生活中，也让学生领悟到环境与化学的密切关系，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的主观积极性。
2.3引入绿色实验概念，增强环保意识
对于环境专业的学生来说，把绿色化学的'理念融入教学，在化学实验中减少环境污染，增强学生的绿色环保意识，是化学实验课程改革的新方向。
具体到无机及分析化学实验的教学上，首先，在实验项目的筛选中，根据教学大纲，应该在保证学生应有的实验技能得以训练的前提下，尽可能选择毒性小、污染少、实验成本低的实验项目。
同时改进实验方法，在保证实验教学效果的前提下，使用及微量、半微量的实验模式来进行实验。
其次，对于在实验过程中会产生一些废弃物，要求学生结合所学专业知识，自己设计方案合理有效地处理这些的废弃物。
例如:实验过程中产生的酸碱废液，可将废酸、废碱溶液分别集中回收存放，通过酸碱中和反应进行处理;含重金属Cr(Ⅵ)的废液可通过加入硫酸亚铁和石灰法进行处理，使Cr(Ⅵ)转化为不溶物Cr(OH)3除去[3];含Pb2+的废液先加入石灰乳做沉淀剂，使Pb2+转化为不溶物Pb(OH)2，再进一步吸收空气中的CO2气体后，转化为溶解度小的沉淀PbCO3除去[4];含Hg2+的废液可先将废液的pH值调至偏碱性，再加入过量的Na2S，使Hg2+以HgS沉淀析出，最后再将沉淀分离、提纯后再利用[5]。
对于成分复杂、处理难度较大的的废液，可以鼓励学生申报“大学生创新项目”，从而进行更深层次的研究。
通过以上举措，不仅有效控制了实验造成的环境污染，同时也为后续开设的专业课程如:污染控制等的教学提供了具体实例，激发了学生的学习兴趣。
2.4教学中引入现代化教学手段
目前，借助多媒体、视频软件等现代化的教学手段，能够将图像、文字、视频、声音等多种信息融为一体，对传统的实验教学起到了很好的辅助作用，能够有效地提高实验教学的质量和效果[6]。
鉴于目前环境专业无机及分析化学实验课时量较少、内容较多、信息面宽的特点，课前播放多媒体演示可以首先为学生提供感性认识，在实验过程中学生再结合自己的观察、分析，就能够准确地得出结论。
例如，对于基本操作实验，在实验前播放相关实验的视频影像资料演示实验内容和规范化操作要点，有利于提高实验课的教学效率和质量。
对于验证性实验，通过实验视频演示，能够加深学生对实验的理解，对实验教学起到辅助和补充作用。
针对综合性、设计性实验，教师在对实验原理和方法讲解的同时也可借助多媒体，使整个实验过程更加形象和直观。
2.5完善实验考核体系，合理评价学生成绩
为了客观合理地反映学生的实验水平，改革实验教学质量监控和质量评价体系，建立按平时成绩、实验结果和实验考试等内容相结合的实验考核体系，使学生在知识、能力和素质等方面协调发展。
实验成绩可以按照平时成绩(60%)、操作考试(20%)、笔试成绩(20%)三个方面进行综合评定，全面考核和测试学生掌握的专业知识和实验技能，这种做法比较客观、合理，可以极大调动学生对平时操作的重视程度和积极性。
3结束语
对环境专业无机及分析化学实验教学模式进行改革，优化实验内容，设计特色实验，引入绿色实验概念，突出环境专业的特色，并且在教学过程中引入现代化的教学手段，完善实验考核体系，积极有效地调动学生的学习积极性，为学生后继课程的学习打下坚实的基础。
参考文献
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[5]王芳，曹晓群，杨荣华，等.高校化学实验废液处理及回收利用方法研究[J].中国现代教育装备，2014，35(7):34-35.
[6]史娟，葛红光.培养创新型人才的环境专业有机化学教改探[J].广东化工，，40，(19):141-142.
篇8：化学实验教学研究论文
摘要：工科院校非化学专业的学生化学基础薄弱、兴趣不高、实验动手能力不强，且对分析化学实验的要求各不相同。
本文分析了工科院校非化学专业学生的专业特点，指出了教学中存在的问题，提出了提高工科院校非化学专业分析化学实验教学效果的有效手段。
关键词：分析化学实验;实验教学;工科院校
分析化学及其实验课程是重要的基础化学课程，旨在培养学生定量分析的基本思维和进行定量分析的基本操作和动手能力，在以化学专业为基础的非化学专业中，普遍开设了分析实验课程，担负着培养和训练学生掌握分析技能和操作规程的责任，还对分析化学理论知识的深化起到极其重要的作用[1]。
分析化学实验教学中，要求操作规范、计算准确、结果可靠合理，并且能够对分析结果进行评价，其目的是培养学生“量”的概念，培养学生分析问题和解决问题的综合能力[2，3]。
在工科院校的分析化学实验教学中，往往也存在一个教学大纲，不同专业一刀切的现象，由于不同专业的学生基础情况不一样、且对教学目标的要求也不一样[4-6]，这样就给教学带来各种弊端。
一、工科院校开设分析化学实验的专业特点
以昆明理工大学为例，分析化学实验教学的专业包括化学、化工、冶金、材料、环境、食品、生物、制药、医学、建材等专业，这些专业对分析化学实验的要求各不一样，冶金和材料专业偏向于金属离子的分析和应用，环境和化工偏向于水体分析和应用，医学和建材专业要求相对较低，化学专业要求相对全面。
从学时分布来看，化学专业一般64学时，环境专业48学时，冶金、材料专业32学时，化工、生物、制药24学时，而建材、航空等专业一般16学时，从学时的分布大体也能看出各自专业对该实验课程的要求和目标。
从学生的基础情况来看，冶金、材料、环境、建材等专业的学生基础相对较好，但由于各自专业和化学实验学科相差较大，学生表现出的主观能动性相差也较大。
因此，工科院校不同专业开设分析化学实验课程还需要考虑学生的基础以及实验课程与专业的衔接。
二、工科院校非化学专业分析化学实验教学中存在的问题
1.实验内容单一、枯燥、陈旧。
分析化学实验的教学内容简单、单一，除了常规的操作练习外，基本是验证性实验，如酸碱滴定、水中总硬度的测定、食醋中总酸度的测定等，教学内容陈旧，不利于调动学生的积极性和主动性，学生基本只需要预习、听课、按流程操作，就可以得到考评分。
而对于一些分组性的实验，如分光光度法测铁、选择性电极测定水中微量氟、电位滴定法测定溶液中的氯离子等实验，通常多人分成一个小组，少数同学甚至没有参与到实验操作中。
这样的情况使得部分学生难以主观积极参与，有时甚至连目标都不清晰，这些都不利于完成基本的教学目标，更难达到培养学生的思考能力和创新能力。
2.学生操作能力差、照方抓药。
分析化学实验的操作是有严格的规范，学生需要提前预习各项注意事项，在实验课中锻炼。
但很多学生学习时重理论、轻实验，操作能力差，甚至连基本的仪器都不认识、没见过，在实验过程中只能照方抓药，变成了完成任务、演练一遍，难以达到预期的实验教学目标[7]。
这也表明了学生提前的预习工作不到位，思考问题也不全面，只好按照老师的演示实验进行操作，或者模仿身边同学的操作进行，实验中难免出现各种错误。
3.教师的教学模式程式化。
对于工科院校的学生，开设分析化学实验课程，量大面广，实验教师的工作量巨大，教学过程难免程式化，包括既定的教学方法、教学过程、考评制度，实验教师也难以个性化的提出新的教学方案。
篇9：高校声乐教学研究论文
高校声乐教学研究论文
题目：高校声乐教学模式下微格教学研究
近年来，我国在积极进行人才培养的过程中，深入贯彻、实施了新课程改革，希望通过转变传统的教学模式及理念，促使学生在对理论知识产生深入理解的基础上，提升自身的综合实践能力。微格教学模式就是在这种情况下被有效应用于我国的高校声乐教学当中的，该教学模式的有效应用，不仅提升了学生的学习兴趣，同时也极大的提升了教学效率和质量，对于我国声乐人才的培养起到了促进作用。
一、微格教学概述
近年来，我国在积极落实新课程改革的过程中，不断引进了先进的教学思想和模式，微格教学就是在这种情况下引起人们的广泛关注的。根据其英文含义，微格教学指的是微型、微观以及小型教学。本文在对微格教学展开研究的过程中，主要指的是将多媒体等信息技术应用于教学当中，从而对学生的教学技能进行培训。在信息技术不断进步的背景下，这一教学模式也在不断发生转变，微格教学模式应用过程中的形式也有所增加，包括视听设备、多媒体等。微格教学具有较强的微型性，学生以小组的形式进行学习，提升了课堂交流能力，从而在学习过程中提升了针对性。从长远的角度来看，在对该教学模式进行应用的过程中，有助于对我国学生综合能力的培养。
二、传统高校声乐教学模式中的缺陷
（一）教学模式过于单一
高校声乐教学过程中，传统的教学模式具有较强的封闭性，学生在日常学习过程中，以歌曲演唱和发声练习为主，经过反复的练习来提升自身的声乐演唱实力。而教师在日常教学过程中，一味的向学生进行理论知识的讲解，枯燥而单一的教学模式，导致学生在长时间的学习过程中，学习兴趣下降，同时，无法对自身声乐学习中的不足产生深刻的认知，在以后的学习中也不能提升学习的针对性等。由此可见，高校声乐教学传统的模式，不仅无法提升教学效率，甚至会导致学生在长期的学习过程中，形成固定的思维模式，想象力、创造力无法得到激发，无法在声乐的学习中提升自己。例如，在对陕北民歌《二月里见罢到如今》进行学习的过程中，教师通过对演唱技法、理论等讲解以后，学生就以反复练习为主。这种单一的教学模式，不仅缺乏新意，不利于提升学生的学习兴趣，同时也不利于对学生潜能的充分开发。
（二）学生知识面过于狭窄
现阶段，高校声乐教师在日常教学过程中，应用相对单一的教学模式，导致学生在学习中，以提升自身的声乐技能为主要学习目标，这种只注重提升自身学习技能的学习方式，很容易导致学生在长期的学习过程中产生较窄的知识面。例如，在对莫扎特歌剧选段进行讲解的过程中，学生在日常学习过程中，由于过于注重技能的练习，却没有加深自己对莫扎特和歌剧历史的了解，很容易导致学生无法从思想上和心灵上对歌剧产生深入的了解，在演唱的过程中，也将严重缺乏情感的投入，不利于演唱出动听的歌曲。事实上，不同历史时期创造出来的歌剧都具有自身独特的历史背景和特点，学生要想成为专业而成功的歌剧家，必须首先从思想上和心理上对歌剧的历史、故事产生深刻的理解，并通过自身的努力，将情感同技术进行完美的结合，才能够演绎出完美的作品。由此可见，高校传统的声乐教学模式，不利于从整体上提升学生的综合能力。
三、微格教学模式在我国高校声乐教学中的应用
（一）微格教学有利于提升声乐教学质量
在应用微格教学的过程中，高校声乐教师以小组的形式，利用多媒体等信息技术，对学生进行专门指导。在分组的过程中，注重分组的科学性，教师应注重对学生的了解，保证小组学习和交流过程中的顺畅性，才能够促使学生在互相监督学习的过程中，发现自身的不足。事实上，学生在传统的学习模式下，是无法彻底了解自身的演唱形象以及声音的，在对微格教学模式进行应用的过程中，通过对多媒体的应用，不仅活跃了课堂气氛，更有助于学生对自身演唱技能以及形象等产生深刻的认知，学生在学习中不仅能够以演唱者的身份进行学习，更能够以观众的角度，对组内成员的行为进行观察，从而反思自身的不足。由此可见，在对微格模式进行应用的过程中，更有助于学生全方面的`提升自身的综合能力。
（二）微格教学有利于提升学生教学能力
在对微格教学模式进行应用的过程中，学生在课堂中的学习，可以灵活的进行角色转变，成为真正的学习主体，在凭借自身的努力学习知识的过程中，不仅能够对知识产生深刻的理解，同时也能够提升自身的教育技术能力。高校声乐专业学生在日常学习过程中，不仅要拥有较强的学习能力，还应当掌握一定教学技巧。应用微格教学，学生以小组的形式，可以对教学内容进行更加深入的分析，在探究的过程中，学习能力、创造能力都能够有所提升，因此，微格教学有利于促使学生掌握一定教学经验，在提升学生实践能力的基础上，对于学生的长远发展具有重要意义。
四、结语
综上所述，我国高校传统的声乐教学模式，以教师为课堂教学主体，应用相对单一的教学模式，不仅无法提升学生的学习兴趣，还会一定程度上导致学生在长期的学习过程中掌握的知识面过窄。微格教学模式的有效应用，不仅有利于提升高校声乐教学质量，更有助于提升学生的学习能力，为学生的长期发展奠定良好的基础。在这种情况下，本文对微格教学模式在高校声乐教学中的有效应用展开了探讨，希望对我国声乐人才的培养起到促进作用。
作者:沈明春 单位:广西艺术学院音乐学院
参考文献：
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[4]唐博.应用型人才培养模式下地方高校声乐教学改革的探究[J].音乐时空,,(03).
[5]王维娜.高校声乐课程翻转课堂教学模式的实践研究[J].音乐时空,2016,(07).
篇10：高校钢琴教学研究论文
钢琴的使用可以通过美丽的音符、优美的坐姿、修长的手指等方面对学生自身进行心灵上和身形上的陶冶和美化，在高校当中钢琴课程被喜爱程度也同样很高。目前，在高校的钢琴教育当中，我国的改革工作已经取得了一定的进步，但是，在新时期新局势下，想要让钢琴课程更好的发展，就要继续走改革和实践的道路。笔者接下来就针对在新形势下如何改革和实践钢琴课程进行以下几个方面的阐述：
一、高校钢琴教学模式改革的必要性
对于所有的教育工作者，我们的工作核心就是不断的提升教学质量，尽我们所能为学生提供最好的教学资源。在过去的时间里，我们对钢琴这门课程给予的重视程度可能一直有所欠缺，因此现如今很多高校对于钢琴课程的教学和改革工作等还没有达到非常让人满意的效果。但是随着社会的不断进步，越来越多的用人单位要求人才是全方位发展的，掌握一门艺术对于学生的工作可能会有很大的帮助，而且做好钢琴教学的改革对于学校的整体建设也有着非常重要的作用，所以我们一定要加强和推进钢琴教学的改革和实践。钢琴教学改革的必要性不仅体现在学生身上，也同样包括老师在内。对于学生而言，钢琴学习不同于其他理论课程，在学习的过程中具有一定的定式，或者有确切的教学模式，而钢琴师一门艺术类课程，除了音乐知识理论外，更多的是个人对于音乐的理解和掌握程度，学好钢琴对于提升学生的个人能力有显著效果。况且现在的社会所需要的栋梁之才都是德智体美劳全面发展的全方位人才，钢琴的学习不仅能够为学生增加一门特长，而且能够提升学生的个人修养和气质。为了让学生们更好的融入到钢琴学习的氛围当中，钢琴教学的改革势在必行。另一方面，对于高校老师来说，推进和加强高校钢琴的教学也存在着必然性。高校的学习模式和中学的教学模式还是存在着一定的差异性，我国的中学教学一般都是灌入式的，而大学的教学一般都是引导式的。引导式教学看似简单，但其实这其中的度是很难把握的，老师既要做到引领学生进入课程，又要让学生们学会在自学的过程中不断的加强和巩固知识以及学习能力，这就需要老师拥有着更高的教学水平。钢琴教学一般都是一对一式的指导，但是随着高校的不断扩招，这种模式将来可能很难实现，这对于学生更好的掌握钢琴技能会产生挑战，同样也会对老师的教学能力造成压力。因此，在新时期下，对于老师而言，高校钢琴教学的改革也同样是必要的。
二、高校钢琴教学模式的改革与实践
（一）培养学生正确的识谱方法
在钢琴的基础教学当中，最基本也是最重要的一个环节就是识谱训练。当老师为学生们提供一个新的作品的时候，很多学生就是按照乐谱上的音符在钢琴上弹出来，但是在作品中的节奏、分句、演奏方法和指法等方面都存在问题，甚至有些同学连乐谱中的升降号也很难做到认真识别和弹奏，这样的识谱方法，对于作品本身的展现更是无从谈起。而正确的识谱方法首先是音的辨认。音的辨认准确是正确弹奏钢琴的第一步，在键盘上把音找准，线间的位置、调号、谱号、各种记号、音区等等都应认准，学生把这几种都掌握好后，再识谱时就不会因为马虎而认错音符了。通过听想、听奏等作品中的音高来检验。再有就是节奏的辨认。形成严格的节奏习惯是学习钢琴的重要环节之一。节奏是乐曲的骨干支架，节奏和音高基本可以构成一条旋律。节奏是个笼统的概念，在钢琴曲中，音符实际是有长有短的，有时需要休止、延长等等。休止符表示孕育着活力的静默，控制着音乐的起止。通过“静”酝酿，从而使“动”更加突出，具有爆发力；反之，通过“动”的渲染，从而使“静”更加直观。在教学中使学生充分体验休止符在作品中的表现作用。
（二）钢琴教学模式应该多种多样
上文也提到过，我国的钢琴教学大多是一对一的教学，一对一教学对于学生而言有利也有弊。对于自身钢琴觉悟比较高的学生来说，这种教学模式往往会取得较好的结果，他们的心态是为自身而学习，为爱好而学习，这样老师能够及时的给予他们在练习过程中的指导，他们也能够有充分的时间的进行练习和揣摩，但是并不是所有的学生都有这样的音乐觉悟，他们在一些教学环节更适应集体教学。比如，在讲述钢琴的理论知识时，就可以采用集体式的教学模式，在学习新的乐谱的时候也可让学生们结合组成小组进行学习，学生之间的互相沟通可能更有助于他们对音乐作品进行理解和解读，在指法练习的时候再采取一对一的教学。这只是个简答的例子，在我们的实际教学过程中，学生群体有很多不同的特点，老师们可以根据每个学生的特点，在教学模式上灵活多变，这样不仅能够活动课堂氛围，也能够提高学生们对于课程的兴趣，让更多的同学感觉到老师上课的用心，感觉到钢琴课程不再枯燥，从而达到意想不到的教学效果。
（三）钢琴教学内容的多样化
钢琴不是我国的传统乐器，是近代从西方引进来的，我们在学习钢琴的时候练习的较多的曲子基本都是西方的名曲，老师在音乐教学的时候也是以这些为主要的教学内容。而事实上，适当的丰富钢琴课程的教学内容可能也会带来很好的教学效果。近年来，我国的民族音乐以崭新的面貌走进我们的生活当中，一些音乐节目当中也有民族歌曲、民族乐器和钢琴合作的表演，这说明钢琴虽然不是我们的本土乐器，但并不代表它不能以它为媒介发展我们的民族文化，老师在教学的时候也可以在这方面做适当的尝试，可能会带来很好的教学效果，在教学的同时还能起到弘扬民族文化的作用。除此之外，老师在重视钢琴指法练习的同时也可以把教学重点向钢琴文化上进行些许的转移，因为学生如果对钢琴文化有了更深层次的理解，在练习弹钢琴的时候就更容易读懂原作的情感，而更容易融入思考和感情。
（四）应该提高钢琴教师的整体水平
对任何课程而言，老师的重要作用都是不言而喻的，更何况是钢琴这种充满了艺术气息的课程，老师对于钢琴文化的理解程度，老师的钢琴水平，老师的整体音乐素养都对学生起着直接作用。现在的学生大多不像过去那么死板，老师的教学水平如果还是停留在过去，很难满足90后学生的学习要求。所以，老师应该从自身的专业技能、专业素养、教学模式等多方面综合提高自身的水平。
（五）钢琴教学应该结合现代化教学手段
传统的钢琴教学一般就是识谱、练习。现如今，随着计算机的飞速发展以及普及，多媒体技术等现代化的教学手段在各高校已经非常普遍，钢琴教师也应该学会利用这个便捷的教学方式来提高教学效率。在学习钢琴的过程中，欣赏大家的作品是很重要的一个环节，在网络的支持下，老师获得教学资源就变得更加便利。钢琴老师们可以根据本校的师资水平、学生水平等建立适合自己学校的“钢琴曲库”，在上课的时候就可以很方便的直接打开需要的网络资源即可，也就是真正的实现钢琴教学的“无纸化”，加上现在的学生对网络教学有更大的兴趣，因此可以大大提高教学质量。
三、结语
社会的发展速度有时候我们是难以预料的，但是教育的宗旨是不会变的，那就是我们要为祖国培养栋梁之才，而栋梁之才也一定是全面发展的人才。钢琴虽然还属于比较小众的课程，但是我们仍然要做到让钢琴教学跟随着教育改革的步伐，根据教育水平的发展而不断的做出改变和调整，把改革的'计划落实到实际行动上，真正的做到为学生提供有意义、有趣味、有效率、高效率、高质量的高效钢琴课程！
篇11：高校体育教学研究论文
摘要：随着社会经济的不断发展，高校的教学形式也在不断的进行创新和改革，高校体育教学在新课标的要求下，面临着巨大的压力，在现代化经济发展的今天，高校教学模式和学生的学习形式是需要不断的发展和创新的，要抛弃陈旧的教学理念和单一的教学模式，要良好的提高学生体育水平。本文就对高校体育教学发展中的问题进行分析，并且提出良好的应对策略。
关键词：高校；体育教学；影响因素
在高校教学中体育教学占据比较重的地位，良好的体育教学模式可以培养综合素质强的高质量人才。对于高校体育教学中如何良好发挥其本质功效，这一问题是高等院校最为关注的教学问题，高校要根据影响高校体育教学发展的相关因素进行分析，要研究相关问题，并且要提出良好的应对办法，让高校体育教学可以正常实施，让高校体育教学可以保持稳定的发展状态。
一、在高校体育教学发展中影响其发展的主要因素
（一）高校体育教学改革中理论内容没有与实际内容相联系。在高校体育教学改革中，教学内容比较重视体育知识的传授，体育课堂教学中心是传授学生体育技能，并且教学任务只要是以增强学生身体素质。但是很多高校学生在学习体育知识过程中，只是单纯的学习到表面知识，却不知道如何灵活运用所学知识和内容。高校体育教学欠缺对学生的思维教育内容，只是注重形式上的教学，根据教学课本传授学生体育知识，这样会导致学生失去对体育课程的兴趣，甚至会忽视体育教学的重要性，在体育教学过程中无法调动学生学习的积极性。虽然高校体育教学在改革和创新过程中，一直坚持培养良好的大学生身体素质，但是在实施过程中，却无法达到良好的效果，这是需要高等院校多加重视和改进的问题。
（二）在高校体育教学中创新观念没有起到良好的教学效果。高校体育教学在不断的发展和创新过程中，提出了良好的教学理念和教学办法，但是有些高校所运用的教学模式还是比较传统，教学内容过于陈旧，这样会阻碍高校体育教学的正常发展。在现代化经济的不断发展下，如果高校还是选择传统的教学模式，那么也会给学生的发展带来一定的阻碍，甚至会出现大学生无法接受现代化模式。高校要根据新的教学理念进行体育教学，抛弃传统思想，跟紧时代脚步，要为学生铺垫良好的发展道路。
（三）高校体育教学欠缺良好专业素质的教师。在高校体育教学中，体育教师的专业水平是体育教学的关键，教师要不断增强自身的专业素质，提高自身专业能力，良好的培养学生体育专业能力。但是有些高校体育教师的专业水平完全达不到新的教学理念，教师的教学指导思想也不正确，只是运用传统的教学模式，教学内容过于死板、单一，无法提起学生的积极性，教师欠缺创新教学理念，无法培养学生良好的体育专业技能，这样完全阻碍了高校体育教学的良好发展。高校体育教师要不断的提高自身专业素质，增强教学整体水平，制度正确的教学理念，良好的调动学生学习兴趣，增强高校学生体育专业能力，为高校体育教学的发展奠定良好的基础。
二、在高校体育教学中未来发展的良好策略
（一）国家要良好的支持高校体育教学的发展与改革。高校体育教学的改革和发展是需要国家的大力支持和帮助的，国家要鼓励高校体育教师对体育教学课程和相关体育教学项目进行研究和分析，设计良好的教学模式和教学内容，相关政府也要给予高校资金等各个方面的帮助，让高校可以良好的建设体育教学设施，为学生打造健康良好的教学环境，并且也要定期对高校体育教学进行良好的监督和管理，提高高校体育教学整体水平，让高校体育教学可以健康稳定的发展。
（二）高校要严格要求自身实施体育新型教学理念，增强体育教学整体水平。高校在进行体育教学时，要严格遵守新型教学理念和新型教学模式，抛弃传统教学理念，改进教学模式，对高校体育教学进行良好的管理，并且要根据高校自身问题提出良好的应对措施，提高体育教师的教学热情，让学生增强体育学习的兴趣和积极性，良好提高高校学生体育专业能力，培养健康向上的高校学生。高校体育教师也要根据新课标的要求，建立合理的教学模式，良好的提高高校体育教学整体水平，为高校体育教学发展奠定坚实有利的基础。
（三）高校体育教师要不断提高自身专业水平。高校体育教师一定要建立正确的教学观念，设定良好的教学目标和教学理念，建设健全的教学体系，要设计与时俱进的教学模式，让学生可以良好的学习到专业型的体育知识，并且可以提高学生的身体素质，培养体育能力强的学生，培养学生正确的体育思想，以学生身心健康为教学根本，良好提高高校体育教学整体水平。高校教师也要定期参加培训活动，跟紧时代脚步，不断提高自身专业素质，也要对体育教学模式进行良好的创新和改进，设计适合于高校学校为了发展的体育教学内容。高校体育教师的专业能力和良好的教学思想是体育教学发展的重要部分，可以良好的推动体育教学的稳定发展。结束语综上所述，影响高校体育教学发展的主要因素是，欠缺正确的教学理念，教学思想与实际教学内容不相符，有关教师欠缺专业型知识，这样都是影响高校体育健康发展的因素。高校要根据相关问题制定良好的应对措施和解决办法，国家相关部门也要重视高校体育教学的正常发展，给予相应的鼓励，让高校可以良好的改进体育教学理念，根据新课标的相关要求，对体育教学进行改革，高校要提高体育教师的专业水平，建设实施全新的教学模式，良好的提高高校体育教学水平，为高校体育未来健康持续的发展奠定夯实的基础。
参考文献：
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篇12：高校钢琴教学研究论文
如今，全球已经进入到互联网时代，在高校钢琴教学中应用多媒体技术已经成为一种发展趋势。以传统的钢琴教学模式为基础，合理的融入多媒体技术，可以加强音乐的画面感，从而有效的活跃钢琴课堂气氛。在钢琴教学中科学合理的融入多媒体技术，这标志着我国高校在钢琴教学方面的一次重大改革。一种更加便捷且生动的教学方式由此产生。
一、多媒体技术在钢琴教学中应用的必要性
随着信息化技术不断的进步，多媒体技术逐渐在教育领域中得到了广泛的发展，这对我国传统的钢琴教学模式起到了一定的冲击，由于大多数的高校中钢琴教学通常是大班授课，这导致学生的理论知识较强，而动手能力则相对较弱。在我国高校传统的钢琴教学当中，学生学习钢琴的方法仅仅通过听，这使得学生所学仅是一个表面，影响学生进行更深层次的学习。对于教学方面，钢琴教师在课堂中应当起到一个指导作用。当然，在某些高校中也会采取一对一的教学模式，在这种教学模式当中，教师可以将理论知识与弹奏技能相结合充分教授学生知识。但是这种教学方式在某种程度上增加了学校的教学成本，所以没有得到推广。这种教学方式在某种程度上导致教师进行重复性工作，严重加大了钢琴教师的工作任务。对于学生来讲，因为无法与同学进行正常的沟通与交流，从而无形中增加了自身的学习负担，导致钢琴的学习效果较低。
二、多媒体技术在我国高校钢琴教学中的重要作用
这里所提到的多媒体技术指的是多媒体信息技术，其是计算机技术与视听技术的有机结合。多媒体技术被广泛应用于我国教育领域，其不仅使得学生在视觉上产生了冲击，同时为学生们营造出一个良好的钢琴学习氛围。将多媒体技术充分应用到钢琴教学中，可以将每个学生的特点都充分的考虑到，可以达到因材施教的目的。
（一）有效提升学生的钢琴学习效率
在高校钢琴教学中应用多媒体信息技术，可以有效的调整学生在钢琴学习中的被动地位，从而提升学生学习钢琴的积极性与创造性。通过采用情景教学方法，可以有效的激发起学生的学习兴趣。并且使得学生可以尽快的进入钢琴演奏的情感世界中。通过有效的将多媒体信息技术与钢琴教学相融合可以提高教师的教学效率与学生的学习效率。
（二）加深学生对钢琴的理解程度
通过运用多媒体技术，将视频与音乐，以及钢琴教学有机的融合在一起，为学生提供一个和谐的学习的平台。这不但对拓展学生的思维模式起到了积极的作用，同时也为教学模式的改革做出了一定的贡献，提升了学生的综合能力。为了有效的发挥出学生的主体地位，教师应当帮助学生尽快参与到钢琴学习中去，从而加快学生对钢琴知识的理解与认识。只有使得演奏者与钢琴学习产生共鸣，才能够真正提升学生的学习效率。
（三）有限提高学生的审美能力
在钢琴的教学过程中，需要学生将不同的情感思想通过钢琴演奏表达出来，学生可以通过体会练习钢琴从而体验钢琴学习过程中的美感，陶冶自己的情操。在学习钢琴的过程中，教师应当重点培养学生的审美能力。将多媒体技术科学合理的应用到各大高校的钢琴教学之中去，有效的提高了我国高校学生的钢琴知识与技能。同时还将钢琴演奏的情感以及思想传授给学生，从而较大程度提高学生的钢琴学习效果。
三、多媒体技术在钢琴教学中的应用与创新
（一）钢琴教学的主要目标与创新
目前，我国高校在钢琴教学方面通过采用多媒体技术较多，并体现出阶段化与层次化的特点，但在我国目前的钢琴教学中仍然存在着这样或者那样的问题。例如，教师在教学过程中，普遍对教学目标过于注重，并且没有充分结合学生的具体实际情况。大多高校的学习目标由学校或者教师统一制定，没能针对不同同学的个体差异性来设定学习目标与教学目标，这种情况使得学生对钢琴的学习兴趣降低，影响学生的创造性思维进行发展。为了有效的满足学生在不同阶段的学习需求，学校应当针对不同层次的学生，采取适合其发展的教学目标与方略，从而对其主动性与积极性进行培养。
（二）钢琴教学的主要特色与创新
随着科学技术的不断发展与壮大，在我国各个高校钢琴教学中应用多媒体技术是必不可少的发展趋势，通过与钢琴教材相结合，形成一套新型钢琴教学模式，为了更好的培养学生的钢琴演奏技能，教师应当综合所用教材，不断提高自己的多媒体技术教学水平。学生在多媒体技术的帮助下，应当努力使得自己在钢琴方面的技能得以提高与完善。随着时代的发展，教学理念也应当逐渐的变化，新型的教学理念应当被应用于我国现代教学当中，通过展现多媒体技术在教学中的特色，从而有效的提升学生学习钢琴的主动性与创造力，让学生的综合能力得到一定的提升。
四、多媒体技术在钢琴教学中的发展前景
随着网络信息技术的不断发展与进步，在我国各大高校中使用多媒体信息技术是整个社会发展的必然趋势。合理的将多媒体信息技术应用到我国高校钢琴教学中去，不仅可以合理有效的促进我国高校对学生的综合能力进行培养，同时也使得钢琴教学方式更加的符合学生的发展需求。我国高校中的钢琴教师应当根据不同的学生所具备的不同特点，并结合实际具体的教学内容，设计出一套更加科学合理的钢琴教学方法与模式，从而有效的实现钢琴教学多元化，并在一定程度上提高学生的演奏技巧，加强多学生综合素质的培养。将多媒体技术与钢琴教学有机的融合在一起，从而形成一种现代技术与传统教学结合的新型教学模式，这种新型的教学模式体现出了许多的优势，例如，多元化、容量大，且功能较为丰富等。学生对于钢琴教学目标可以根据自身的需求以及特点来自行制定，从而可以有效的为提升我国钢琴教学水平起到一定的积极作用。通过结合多媒体技术从而提高了我国高校钢琴的教学效率，为我国教育领域的发展奠定了一定的基础，并且在对于学生在发展今后的方面，为了提高学生的综合能力起到了一定的积极作用。
五、结语
综上所诉，随着我国进入到信息化时代，我国的科学技术水平也在不断提高与进步，多媒体技术在受到社会各界关注的同时，也得到了越来越广泛的应用。在我国高校钢琴教学中应用多媒体技术，使得钢琴教学得到了更进一步的发展。在多媒体技术的基础上，其有效的加强了我国钢琴教学的魅力，在钢琴教学中结合多媒体技术，这也为多媒体技术增添许多的了艺术色彩。在钢琴课堂上，应用多媒体技术的同时，可以针对每个同学自身不同的需求与实际情况，可以使得同时每一个学生应当得到教师充分的照顾。所以，我国各大高校的音乐教师应当合理的应用先进的科学技术，为学生提供一个更加宽广的钢琴学习空间与平台。
篇13：高校体育教学研究论文
摘要：运用文献资料法、问卷调查法以及数理统计法对高校课外体育活动的发展现状进行调查分析，以此为依据阐述了高校课外体育教学资源的整合意义，并对相关的运用途径进行探讨,其目的在于有效改善高校课外体育教学资源开发与整合缺失的现状，实现高校体育教学课内外一体化教学模式的构建目标，以期为提高高校体育教学资源的运用效率，推动高校校园体育运动的蓬勃发展提供必要的借鉴与参考。
关键词：高校体育；课外教学资源；整合；运用途径
在传统的高校体育教学体系中，课堂教学占有绝对的主导地位，而课外体育活动的开展以及校园体育文化的建设不仅未能得到应有的重视，反而受到较为严重的轻视或忽略，由此造成了高校体育长期处于失衡的发展状态。伴随着全民健身运动的普及发展，高校体育教学在发展取向上正逐步谋求实现与社会体育的有机对接与充分融合，课外体育活动的重要功效与价值已得到普遍的认同，社会关注程度得到大幅度提高，被视为高校体育教学的有机组成部分，其开展现状已成为衡量高校体育发展效果的重要标准。课外体育活动是学生在课余时间所进行的体育活动的总称，具有形式多样、内容丰富的特征，是一种以学生自主参与为主要形式的体育健身活动，是校园体育文化建设的重要基础。因此，加强对高校课外体育教学资源的开发、整合与合理运用，不仅是高校体育发展的必然诉求，更是实现高校体育社会化发展目标的必要保障。
一、研究对象与方法
（一）研究对象本研究选择了东北大学、辽宁大学、沈阳理工大学、沈阳农业大学、辽宁中医药大学、沈阳师范大学、沈阳大学、沈阳航空航天大学、沈阳工学院以及沈阳建筑大学等10所位于沈阳市的高校作为研究对象，对其课外体育教学资源的整合与运用情况进行调研。
（二）研究方法
1.文献资料法。在中国期刊网、校图书馆检索、查阅有关体育课程资源的研究成果，作为本研究的`理论支撑。
2.问卷调查法。在遵循调查问卷设计的原则与方法的基础上，根据本研究的具体要求，设计了高校体育教师与学生的相关调查问卷。为确保问卷调查的实效性，采用了现场发放、现场回收的方法。其中，对体育教师发放调查问卷198份，回收198份，回收率为100%，有效问卷190份，有效率为95.95%；学生问卷共发放1650份，回收问卷1648份，回收率为99.87%，有效问卷1644份，有效率为99.60%。
3.数理统计法。对调查问卷与实地考察所得到的相关数据进行整理与归类，再运用SPSS9.O和EXCEL数据库系统对所得数据进行分析处理。
二、研究结果分析
（一）高校课外体育活动的开展现状
1.高校体育场馆的使用情况。通过对沈阳市高校体育场馆使用情况的实地调研发现，场馆使用效率低下的现象较为普遍，其中尤以体育馆为甚。绝大多数的体育馆在课余时间有偿开放，收费标准较高，使得大多数学生因经济条件的限制而被迫放弃参与课外体育活动。例如辽宁中医药大学曾经参照市场价格制定了运动场馆的收费标准：篮球场300元/2小时、7人制足球场500元/2小时、羽毛球、乒乓球馆15元/人，后因价格过高引发广大学生的强烈反对而取消。有的学校在闲暇时间实行场馆对外开放以获取一定的经济收入，也造成了学生的参与受限。因此，沈阳市高校体育馆的使用仅局限于教学活动，而对于课外体育活动的支持程度较为低下。与之相对应的是运动场的使用效率较高，但是，由于受运动项目的限制，对于学生参与体育健身活动的满足程度相对较低。
2.体育教师对课外体育活动的重视程度。目前，为了适应社会发展的新形势，高校体育教学对于课外体育活动重视程度日益提高，组织与开展课外体育活动已成为高校体育教学重要的内容之一。高校体育教师不仅要肩负课堂教学的重要责任，还要承担起课外体育活动的设计与组织的重要任务。因此，对高校体育教师在组织与开展课外体育活动方面所表现出的重视程度进行调查，能够有效反映出学校课外体育活动的组织与开展状况。对组织与开展课外体育活动表示高度重视的教师为54人，占被调查总数的28.4%；表示重视的教师为89人，占被调查总数的46.8%；表示一般重视的教师为41人，占被调查总数的21.6%；表示不重视的教师人数为6人，占被调查总数的3.2%；而对组织与开展高校课外体育活动表示严重抵触的人数为零。由此可见，高校体育教师对于组织与开展课外体育活动基本上持重视的态度，这对于推动高校课外体育活动的开展，会产生极其重要的保障作用。
3.高校学生对于高校课外体育活动开展状况的满意程度。满意是指意愿得到满足，是社会个体对某一事物或行为的结果表示认同与接收的心理状态。高校学生作为课外体育活动主要的参与者，其满意程度能够直接反映出课外体育活动的开展状况。对于课外体育活动开展现状表示相当满意的学生为126人，占被调查总数的7.7%；表示满意的为247人，占被调查总数的15.0%；持有一般满意程度的为1152人，占被调查总数的70.1%；表示不满意的为119人，占被调查总数的7.2%。学生对于课外体育活动开展状况的满意程度一般。这说明沈阳市高校在课外体育活动的组织与开展过程中，还存有一定的缺失。
（二）开发与整合高校课外体育资源的实用价值
1.加强课外体育教学资源的开发与整合，是构建新型体育教学体系的重要基础。组织开展丰富多彩的课外体育活动，不仅能够有效地改善高校体育课堂教学课时少的现状，同时，更能够为学生提供参与体育实践活动、检验自身学习效果、促进自身体育综合素质能力发展的良好条件。因此，加强对高校课外体育教学资源的开发与整合，能够实现课堂教学的有机顺延，形成课堂教学与课外体育活动的有机融合与同步发展。这对于构建彰显适应性与实效性特征的高校体育教学新体系具有极其重要的保障作用。
2.开发与运用高校课外体育教学资源，是树立学生终身体育思想的必要条件。树立学生的终身体育思想是当前高校体育教学发展的主流取向，终身体育强调社会个体体育健身行为的恒久性，将体育健身活动视为日常生活的重要内容，使之能够相伴一生，确保其终身受益。终身体育思想的形成需要较为完善的体育综合素质能力体系的支撑与保障。鉴于高校体育课堂教学在课时上的不足，学校应积极开发与运用课外体育教学资源，为学生的体育学习开辟第二课堂，在培养时间上给予充足的保障，为高校学生终身体育思想的建立提供必要的保障。3.开发与运用高校课外体育教学资源，有助于校园体育文化的健康发展。课外体育活动是校园体育文化的核心内容，校园体育文化体系的构建与完善需要蓬勃开展的课外体育活动的支撑与保障。因此，积极开发与合理运用高校课外体育教学资源，不仅是实现高校课外体育活动组织与开展的基础保障，同时，更是推动校园体育文化建设与发展的内在动力，对于营造健康和谐的校园文化环境，确保高校校园体育活动的蓬勃发展，具有极其重要的促进作用。
（三）高校体育课外教学资源整合与运用的途径
1.构建高校体育课内外一体化发展模式，以提高课外体育资源的运用效率。伴随着高校体育教学改革的深入发展，课外体育活动的被重视程度得到大幅度提高，已发展成为高校体育教学的重要组成部分，因此，构建高校体育“课内外一体化”教学模式，对于课外体育教学资源的开发与整合具有极其重要的保障作用，是确保开发效率的重要途径。首先，要对课堂教学的内容、方法、组织形式、教学程序以及教学理念实现全面的创新，以自主、开放为主线来建立新型的课堂教学形式，以促进课堂教学的有机外延；其次，要转变高校体育场馆的运营理念，结合学生的经济承受能力来制定合理的收费标准，进而有效满足广大学生对课外体育活动的参与需求；第三，要通过组建学生体育俱乐部来实现课外体育活动的组织化发展，既有利于场馆的集中使用，又能够提高学生的锻炼效果；第四，通过加强校园体育文化建设来触动课外体育活动的发展，进而实现对课外体育教学资源的全面开发、有机整合、合理运用.
2.通过组建高校体育俱乐部或学生体育社团，实现课外体育活动有组织、有规划的发展。组建高校学生体育俱乐部或体育社团，是当前高校课外体育活动发展的必然趋势，是有效解决高校课外体育活动组织体系不健全的有效手段。学生根据其兴趣爱好来选择相应的俱乐部，与俱乐部成员组成趣缘群体来开展具有指向性的体育活动，不仅能够确保学生体育参与兴趣的持久性，更能够有效解决课外体育活动因组织体系不健全而呈现出的散乱与无序的现实问题。高校学生对于参加体育俱乐部持有非常积极态度的为563人，占被调查人数的34.2%；持积极态度的人数为874人，占调查总数的53.2%；持有一般态度的为141人，占被调查总数的8.6%；而持有消极态度的为66人，占被调查总数的4.0%。从总体上讲，绝大多数高校学生对于参加体育俱乐部持有较为积极的态度，这在一定程度上为提高高校课外体育活动的组织程度，推动高校课外体育活动蓬勃发展，奠定了坚实的基础。
三、建议
第一，在开发、整合与运用高校课外体育教学资源时，必须坚持实效性、适应性以及合理性的原则，以提高课外体育教学资源的使用效率。第二，要结合本学校的自身特点与实际状况，制定科学有效的发展规划，以指导与规范课外体育教学资源的整合与运用。第三，各高校应建立健全相关的保障机制，以推动高校课外体育教学资源体系的构建与完善。
参考文献：
[1]徐继存，段兆兵.论课程资源及其开发利用[J].学科教育，（2）.
[2]施小菊.试论体育与健康课程资源及其开发与利用[J].体育科学，（4）.
[3]赵吉峰，赵晚霞.新形势下体育课程资源的开发与利用[J].湖北体育科技，2003（3）.
篇14：高校体操教学研究论文
1审美教育在体操教学过程中的作用
在体操教学过程中应将审美教育与动作技术教育放在等同的位置。首先，审美教育可以激发学生参与体育学习的兴趣。体操是直接以美的形式来召唤学生参与的运动项目，每个人都有追求美的欲望，从而借助审美教育来激发学生的兴趣。在兴趣的驱使下积极主动的参与体操学习，使得学生更快地掌握动作技术，并在学习过程中找到乐趣，这种兴趣逐渐发展成爱好，从而有助于终身体育意识的形成。其次，审美教育可提高学生的综合素质。体操教学过程中的动作美、节奏美、韵律美融为一体，不仅能培养学生欣赏美的能力，而且能培养学生展现美、追求美以及创造美的能力。在审美过程中，体操还有其特性所在，那就是“难”，为追求美就必须克服“难”，因此，在体操的审美过程中同样培养了学生吃苦耐劳的意志品质。再次，体操教学中审美教育培养学生的健美人格。人格是指一个整体的精神面貌，是具有一定倾向性的和比较稳定的心理特征的总和。在体操教学中融入审美教育的作用在于使学生在追求身体美的同时达到人格美。在进行审美教育的过程中提高学生的自信心以及自尊心，并形成追求美而积极向上的生活态度，从而达到健康人格的目的。
2在高校体操教学中忽视审美教育的原因
在高校体操教学中审美教育起到了不可替代的作用，但是这一环节往往被体操教育者们所忽视，从而使其在高校体操教学中发展缓慢，甚至停滞。笔者认为其原因主要有以下几点。
2.1传统的体操教学观念的影响
在传统的体操教学观念中，高校的体操教学主要以竞技体操为主，因此，所强调的是学生的动作技术水平，而对于审美教育仅仅是作为辅助工具而存在的。传统的体操教学基本上是以经验教学为主，动作的美是为技术水平而服务的，因此，审美教育在这一观念之下根本没有起到多大的作用，学生对于审美过程也仅仅停留在动作美的层面。体操学习过程中，人们很容易曲解“美”与“难”的关系，认为难的动作就是美的，这种曲解同样影响着审美教育的发展。在体操学习中，学生为了追求“难”，而达到心理上的满足感，往往忽视了动作中“美”的存在，学生一味追求动作的难度，却忽视了绷脚尖、抬头挺胸等细节上的美。然而一套体操动作不仅有难度分还有完成分与艺术分构成，而艺术分则是审美价值的体现。因此，传统的体操教学观念从思想上阻碍着审美教育的发展。
2.2审美教育相关理论知识的缺乏
近几年对于体育中的审美教育的研究在逐步发展起来，可见体育中审美教育越来越受到人们的关注。但是，真正切实可行的审美教育理论却还很少。由于审美相对动作技术而言比较抽象，因此审美教育在体操教学中操作性较差。虽然在《体育与健康课程标准》中也涉及到要培养学生的审美能力，但是具体的教学内容、教学方法以及评价体系并没有具体的表达出来，该领域的研究工作者也没能将较为全面体统的审美教育体系构建起来，使得审美教育在体操教学中缺乏可操作性。
2.3体操教师对审美教育缺乏重视
由于体操教师自身素质的缺乏，对审美教育缺乏重视，仍然运用传统而落后的教学方法，使得学生丧失了自主学习并追求美的能力，久而久之学生将处于一种被动并消极接受知识的状态，从而难以唤起学生对美的体验，也就丧失了体操教学中的美育功能。
3高校体操教学中渗透审美教育的对策
3.1挖掘体操动作技术的内在审美因素
由于传统观念的影响，使得体操中的审美价值完全在为动作技术服务，因此我们应当深度挖掘体操动作中的审美因素，从思想上给予审美教育重要的位置。在体操学习过程中，我们对运动技能的审美不应仅重其有形的美，更应透过有形的动作美体会其本质的内在美，例如通过美的动作得出美的想象与美的创造等，奥运体操冠军刘璇等之所以成为我国的申奥形象大使，除了她们所获的声誉外，更在于她们所表现出的那种朝气蓬勃的健康美，这种美的气质，美的精神是通过审美教育一点一滴从内向外积累而成的，这样才能从动作技术的复制者变为真正的审美者，使得这种审美意识不仅仅体现在体操学习上，还慢慢地融入到我们的生活中，从而滋养自身的身心并展现出自身的人格魅力，提升自身美的精神境界。
3.2构建体操教学中审美教育的理论体系
虽然在体操的教学目标中有涉及到审美教育，但是却缺乏对学生形态美、审美以及表现美的能力的培养和要求，因此我们应该构建并完善体操教学中审美教育的理论体系，从审美教育的教学内容、教学方法以及评价出发，构建出一套适合体操教学的审美教育体系，使得审美不仅仅是纸上谈兵，而真正具有可操作性与实践性。我们还可以开设体育美学课程，使学生真正体会到审美的重要性以及审美的价值所在，从思想上引导学生产生美的意识。
篇15：高校体操教学研究论文
一、我国高校体操教学过程中存在的主要问题
1.枯燥单一的教学内容
目前，大多数高校盲目地以教学质量的提高为目标，致使在体操教学中只在意学生掌握体操技术的情况，进而忽略了教授学生分析相关体操动作结构无法完成的原因和理论知识的学习。同时理论知识的教授大都是在期末考试快要举行的时候，由此可见，技术教学和理论教学的比例严重失调，对于学生的学习进步极其不当。在技术教学的课堂上，依然沿用着以往的竞技体操教学内容，例如：平衡木、跳马、自由体操、慢起肩部倒立等技术动作，而且大多数体育课上都在反复练习这些技术动作，让体操课变得更加枯燥单一，致使更多学生不得不为得到这门课程的学分而配合体操课程的进行，加之高难度的技术动作存在危险性，而学生对意外出现的磕伤缺乏处理和包扎能力，对体操课就变得更加厌倦和恐惧。
2.传统的教学方法
迄今为止，大多数的体操教师都是按照以往的教学方式进行授课，通过讲解的方法对体操的.动作进行分别介绍，然后通过示范各个环节来教授学生如何学习，再运用完整法或分解法进行不同难度动作的分别教学，同时对出现错误动作的同学进行纠正和巩固，进而提高其技术。但是这样的教学过程考虑的并不周全，像每个学生不同的心理、个性以及技术掌握的不同程度等并未考虑在内，因此相对来看比较片面，没能很好的应用自主、合作、探究等教学方式，忽略了学生的主体地位。
3.不明确的教学目标
根据调查发现，现今高校使用的体操教材主要包括两大方面内容：培养目标和基本任务，其主要内容大都是提高运动水平、身体能力以及基础知识的普及等。由此可见，这样的培养目标在某种程度上相对较单一片面，与目前现代教育所提出的思想理念有很多不符的地方。
4.不合理的教学评价
对教学目标和效果进行及时反馈是教学评价的关键内容，但是现今的教学评价大都是评价学生的日常课堂表现、成绩等。这样的教学评价对于更好的改进教学很显然考虑的不周全，没有将学生教学和自学能力的考评内容放在重要位置，也没有把技术评定中的某些定量与定性评价有效的结合，教学评价体系明显不完善。
二、如何改革我国高校体操教学及对策
要想有效的改革我国的高校体操教学，应该从教学观念、教学内容、教学方法和评价体系等几大方面着手进行改进。
1.树立正确的教学观念
正确的教学观念对改革高校体操教学起着很大的促进作用，不仅能够提高学生的整体素质和其对体育内涵的认知与理解，还能改变以往的应试教学模式。为此，相关部门必须合理设置体育教学的任务和目的，尽量做到有效性和明确性，这就要求在教学观念中要做到既以学生体质增强为目的，又要将鼓励和引导学生领悟体操教学的技能、技术和理论知识为重要目的，进而增强学生的自主创新能力和互帮互助的良好素质。
2.优化教学内容
对于以往的体操教学，大多是比较单一乏味的，因此在设置体操教学的课程内容时，应该尽量选择适合学生全面发展的教学内容，逐渐掌握学生对于教学内容设置的适应程度和自身现状，避免学生因教学内容的呆板和单一而产生恐惧或厌学的情况发生，进而提高学生对于体操课程学习的浓厚兴趣，与此同时，要把培养学生的理论知识水平作为一项重要教学内容来做，切实做到体操教学的实用性，激励学生对于体操课程的求知欲和自主学习能动性。
3.完善教学评价体系
教学评价体系通常是为了及时发现教学问题并不断完善和修正而制定的，所以在构建体系过程中应该体现出人文性与科学性，比如可以通过评定来考核学生，有效检验学生的学习成果，进而找出存在学生当中的普遍问题并及时解决，实践过程中有必要将学生的出勤次数和学习态度考虑在内，这样评价体系才更加完善，还能增加出勤率并使学生摆正学习态度。
4.改革教学方法
体操教师的个人素质对于教学任务的完成起着决定作用，高素质的教师才能保障教学任务的顺利完成，同时教学方法的不断优化改革，对于教学质量的提高起着积极促进作用，所以，相关教育部门应该加强培养体操教师的自身素质并为教师提供更多相互交流和学习的机会，例如开展科研活动和座谈会，定期的专业培训等，通过不断研究寻找适合学生发展的教学方法，有效提高教学质量，使学生在高校体操教学过程中得到全面发展。综上所述，不断改善高校体操教学的方法、内容和评价体系对于促进学生的全面发展和提高自身素质有很大的作用，所以，相关教育部门应高度重视教师队伍的完善与建设，不断探索有效的教学方法，从而使学生在体操教学课程中全面发展，提升我国高校体操教学在培养学生素质和体质方面的重要作用。
篇16：高校体操教学研究论文
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本论文通过对辽宁师范大学、大连大学、大连理工城市学院、大连工业大学、东北财经大学、大连民族学院、大连海洋大学体操课及公选体操课学生和任课教师为研究对象。根据研究需要，抽样调查学生共计240人，教师27人。
（二）研究方法
1.文献资料法
采用相关方法搜集相关文献资料，为论文提供背景资料和充实论据。查阅文章20多篇，书籍11本，为本问提供了较为详实的理论依据。
2.问卷调查法
本文主要采用问卷调查法，以大连市辽宁师范大学、大连理工城市学院、大连工业大学、东北财经大学大连海洋大学、大连民族学院和大连大学为对象，提出相关的问题，设计相关问卷。（1）调查问卷的发放情况调查问卷的发放问卷240份问卷回收率100%，有效问卷225份有效回收率：93.75%。（2）调查问卷的信度和效度检验对问卷进行了效度检验，专家评价结果表明，调查问卷具有很高的有效性。调查问卷效度检验，多名专家一致认为调查问卷有效度和信度较高。3.访谈法对辽宁师范大学、大连大学、大连理工城市学院、大连工业大学、大连民族学院、大连海洋大学和东北财经大学体操任课教师进行了访谈，获得了有效信息。4.逻辑法采用了演绎、比较、综合、归纳、分析等方法。
二、讨论与分析
（一）高校体操教学现状
1.各高校教学内容的设置如上图所示，大连市高校体操大致分为队列队形练习、徒手体操、轻器械体操、技巧运动、实用类体操、健美操、艺术体操。其中，基本体操25%；健美操60%；队列练习5%；自由体操5.5%；器械体操仅占4.5%。
2.师资队伍的情况师资队伍的合理性还有教师的年龄、性别是体育师资构成的重要组成部分之一，在某种程度上反映体育队伍的发展状况。体育是一个特殊的学科，对其而言，无论是体育教师的性别，还是其年龄结构都是制约教学水平和教学开展的一个重要因素。是直接衡量一个学校办学水平的重要因素之一。目前大连高校的体操教师，从年龄结构来看，30岁以下的有5人，占26%，30-45岁的有12人，占63%，45岁以上的有2人，占11%。而教龄在5年以下的有4人，占21%，5-的有11人，占58%，20年以上的有4人，占21%。通过调查，我们可以了解到，虽然大连近几年在培养优秀的年轻教师，但新教师在体操专业技术方面的能力与体操的老教师有一定差距；高校在引进体操教师工作中，无论从学历还是能力方面要求越来越高，因而导致20--30年龄段和少于教龄的教师相对很少，也从侧面说明此类人才的缺乏。此外，高校学生处于青春期，男女学生在生理和心理方面表现出很大的差异性，这就意味着在实际的教学过程中，应该合理的安排男女老师的结构，进而更好的适应现代教育教学的需要，女教师过少，会影响到体操教学内容的完成，从而影响体操教学的有效开展。因此，加大体操专长女教师的培养和选拔，让更多的女性加入体操的教育事业中来。尤为急迫。
3.资金缺乏的因素体操项目所需的器材相对昂贵，而且还需要定期保养，因此出现了学校投入障碍。同时，有些高校对场地有一定的限制，学生上课缺少安全感，这也是阻碍体操运动在高校发展的一个关键。表2的调查显示，大连市高校有75.6%的受到资金影响，25.4不受资金影响，因此，保证学生有良好的活动场地、器材、设施等课程资源，完善体育设施资金投入显得尤为重要。
4.自身素质和创新意识因素缺乏体操专项教师导致的体操教学素质较低，已成为阻碍高校体育素质教育教学质量的重要影响因素。从事多年体操教学的老教师们，随着时间的推移，年龄的增长，身体素质也会下降，这就会导致体操技能水平的进一步下滑，原有的技术逐渐退化，新鲜血液补充不足，有的年轻教师甚至不具备体操教学的示范能力和保护帮助能力等等，这就为学生的学习带来了困难。有些学校甚至取消了体操内容中器械的教学，造成了一些近几年毕业的青年教师体操能力整体降低，也阻碍了体操教学开展和任务的完成，使创新体操教学方法和授课模式成为空谈，难以引起学生的兴趣，形成了教师不愿意教，学生不愿学的局面，使体操逐步失去了在体育教学中应有的地位和作用。
5.教学课时的因素。教育部曾明确规定：“一定要保证学生每天有一小时的体育活动时间。”党中央也发表文件对此作出了指示，文件中强调指出了：“必须要确保学生在体育课程和课外体育活动时间上达到一定的量，不准挤占和体育活动时间和场所”。但是，很多高校没有实际落实，学生的体育锻炼时间严重减少，体操教学内容和相关活动严重不足，学生的身体素质持续下滑。因此，从社会到学校、从家长到学生对体育教育的认识需要加深，高校应当真正落实“阳光体育”精神和要求。根据调查表明，在大连的这7所高校中，在体操教学的时间上都能够保证，在阳光体育工程实施以后，有了一定程度改善，学生达到了一定的活动保障。虽然多数高校有了一定程度的改变，但真正做到阳光体育标准要求仍然“任重而道远”。
三、结论与建议
（一）结论
1.大连市高校普遍没制定具体的体操类教学内容、实施方案与考核标准，影响了体操类教学内容的正常实施和教育目标达成。
2.体操类教学内容及其课程设置不够合理。除健美操和基本体操教学开展的较好外，其它的体操类教学内容都没有正常实施，尤其是器械类体操已经是难觅踪影。
3.专业性较强的体操教师缺失严重。此外，专业性较强的男教师和女教师比例失衡，导致不合理，使体操类内容不能很好地实施在高校体育教育教学过程中。
4.各个高校体育教育教学的经费差异较大，总体呈现出不足状况，也是导致在体操类课程教学中所需设施、场地、器材等建设滞后，阻碍了体操类内容的正常教学。
5.没有制定完善的体操类内容与课程评价体系，导致教师“教无目的”，学生“学无目标”，难以正常开展体操类内容的教学。
6.学校和教师都担心出现意外，不愿承担相应责任，所以选择了放弃，这也是影响体操类内容全面实施的原因之一。
（二）建议
1.制定切实可行的教学内容和教学时数以及考核标准。注重调节心理，使体操教学有良好的局面，不能只注重健美操和基本体操教学开展，其他的教学内容也应该重视并且发展。器械体操现状非常不乐观，必须加大投入力度。
2.体操类教学内容及其课程设置应具体设计，使课程更加合理，充分利用教学资源。
3.加大引进专业素质较强的教师，并使男女老师比例平衡，使体操类内容很好地实施在高校体育教育教学过程中。
4.加大体育教学的经费投入，提高体操教学的设施、场地、器材等建设，有了硬件条件，体操发展才有了基础。根据新课程标准的要求，把体育学习分为必修和选修。
5.制定被学校、教师、学生广泛认可的评价体系。
6.教师教授体操是，应该注重保护方法的教育，这样学生才不会怕受伤，而且学生也会自主的处理紧急事件，出事故的几率会大大下降，教师承担的责任自然也小。
篇17：土木工程工程案例教学研究论文
土木工程工程案例教学研究论文
随着经济全球化和社会的快节奏发展，所谓的高楼大厦、繁华多彩已经成为一座城发展水平的评价标准之一。为了提高我国建筑行业和提高建筑质量，我国的高等院校就应培养更多的建筑人才。当今高校土木工程专业的教育中对人才的培养不仅是理论知识的灌输，而且结合了实践能力的培训，以更好的适应我国社会发展的需求。工程案例教学模式适应了土木工程专业的教学需要。
一、案例教学的含义
案例教学法就是指教师根据教学内容和教学目标,预先准备适合课程内容的案例，在课堂上以案例作为教学的线索,学生通过案例进行个人学习、小组合作学习的方式来分析和研究案例,从而加深学生对理论知识的理解和学生对课堂上所学内容的巩固，使学生在实际工作中更好地运用所学到的知识来解决遇到的问题，全面提升学生的综合能力。在土木工程专业使用案例教学方法，通过具体的工程来解释枯燥的`理论知识，便于学生学习和掌握。土木工程专业培养的人才不仅需要丰富的理论知识，更需要较强的实践能力，在工程中可以有效且合理地解决所遇到的难题，案例教学可以将实际工程融入到课堂教学中，适应了学生和教师的需要。
二、工程案例教学在土木工程专业教学当中的应运
土木工程专业课程的主要任务是，通过对专业课程系统化的学习，使学生拥有正确选择、设计方案、成功进行施工管理等能力，为学生今后从事结构工程设计、工程监理、工程合同控制等工作掌握扎实的土木工程理论和实践知识，具备一定的解决工程实践问题的能力，进而提高本专业大学生的就业能力。土木工程专业具有较强的工程实践性、案例性等特点，为土木工程专业课程进行案例教学提供了方便，那么该如何在土木工程专业运用工程案例教学呢？1.教师在备课时应根据教学内容和教学目标来选择合适的案例案例的选择应坚持由简到难、由浅入深的原则，使课程知识和实际工程较好的联系起来。在课程案例的准备中，要采用当今的科学技术，例如采用视频、图片等方式使案例更加形象具体，容易引起学生的学习兴趣。当老师讲“坑基建设”时，老师参加的一项工程中坑基开挖并对其进行录像，在课程内容讲授时利用多媒体进行播放视频，视屏的内容主要涉及与基坑开挖方式和基坑降水有关的工程概况、场地情况、施工机械、基坑降水设备及其工作过程等内容。这样的案例教学可以引起学生学习的兴趣，使其更加直观地了解工程现场的情况，有针对性的进行学习。2.在土木工程专业中教师应运用案例创设相关情景，提出相应的问题老师通过对实际工程介绍，展示工程场景和具体工程参数，提出相关问题让学生思考和解决。老师不要直接给出答案，而应由学生研究、讨论、分析后得出结论。工程案例教学属于启发式教学，可以更好的让学生参与到课堂中，调动学生学习的积极主动性。3.利用案例突出重点难点知识，加深学生对理论知识的理解和应用在“坑基建设”课程的讲解中，坑基建设的排水问题和坑基建设的稳固问题就是重点学习的内容。使用案例教学在这部分知识的讲解中可以直观形象地表现重难点知识在实际工程中的应运。4.利用工程案例在土木工程专业中进行教学利于知识系统框架的构建土木工程专业的知识有较强的系统性，利用工程案例讲授土木工程专业知识，可以帮助学生建立更好的知识框架体系，使学生有更好的理论知识素养。
三、工程案例教学在土木工程专业中应运的好处
1.案例教学不仅可以改变老师传统的教学模式，丰富课堂活动形式，还可以充分调动学生学习兴趣和学习积极性，学生主动地参与到课堂活动中。2.利用工程案例在土木工程专业中进行教学，可以使学生感受到工程现场的实际情况，将理论知识与实践操作相结合，使学生具备工程建设的需要的能力。3.建筑事业在不断发展，对建筑人才的需求也不断增加，土木工程专业是我国培养建筑人才的重要基地，在教学中使用案例教学可以帮助学生了解岗位对就业者能力的要求，从而进行有针对性的训练，使其在激烈的就业竞争中获得优势。
四、小结
随着高校教育改革的实施，高等院校不再一味地讲解理论知识，更加注重对学生实践能力的培养，特别是在土木工程这种对实践能力要求较高的专业中，如何更好地将理论知识与实际操作相连接变得越来越重要。工程案例教学更好地将理论知识与实践操作相结合，符合广大师生的需求，有利于培养更多具有理论知识和实践能力的建筑人才。
篇18：大学物理实验对比教学研究论文
大学物理实验分为基础性实验、综合性实验和设计性实验。理想的实验教学模式应该是分层次教学模式，按照先开设基础性实验，再开设综合性实验，最后开设设计性实验的顺序授课，这样安排由浅入深、循序渐进，利于教学活动的展开，可以有效的培养学生的动手能力、创新能力以及对实验数据的处理和分析能力。而现实情况却给这种教学模式提出一些难以解决的问题：
（1）随着多年扩招，学生人数逐年递增，仪器数目的增长远不及学生人数的增长，而在上课时为保证教学效果一台仪器最多容纳两名同学同时使用，仪器数目严重制约着上课学生的人数，一个实验一般只能保证有一个班或者半个班的学生来做；
（2）大学物理实验一次课为3学时，同一个实验一天最多只能排三次课，即上午、下午和晚上各上一次课，那么一个实验一周最多只能重复15次左右。如果所有的班级都按同样的顺序来上实验课，对于大部分高校来说每个实验每周要重复的次数都大于15次，这样在排课上就会出现困难。为了解决这个问题，大部分高校目前都采用轮转授课的方式来排课，即各实验室同时开课，然后各班在实验室之间进行轮转。由于学时的限制，大部分高校的大学物理实验只开两个学期甚至有个别学校只开一个学期，这样就会出现一学期的实验课包含三类实验中的两类或者三类的情况。如果轮转授课，那么就很难保证让所有学生都先做基础性实验，再做综合性实验，最后做设计性实验，也就是说必然有部分学生打破理想的上课顺序，这样分层次教学模式就很难实行了。另外，由于在中学阶段各地区、各学校对实验课的重视程度不同，导致刚入校大学生的实验基础及实验能力差异较大。而大学物理实验课是大学生最先接触的实验课之一，所以我们在授课时必须考虑到这个差异。而在传统教学模式下，教师在实验课上对所有学生的要求是完全一致的，没有任何差异。这样就会使学生出现两种极端，部分实验能力强的学生迅速完成实验，而部分实验能力差的学生需要他人帮忙或是延长时间才能完成实验，甚至有个别学生为完成实验选择抄袭其它同学的实验数据。长此以往，实验能力强的'学生会认为实验课程过于简单，学不到多少知识，对自己的能力提高没有帮助，会逐渐对物理实验课程失去兴趣；实验能力差的学生由于经常不能独立完成实验，会认为课程太难，自己无法掌握，在逐渐丧失自信心的同时势必对物理实验课程提不起兴趣。在传统教学模式下，两类极端的学生都会逐渐丧失对实验课程的兴趣，显然不利于学生动手能力、创新能力等的培养，一种新的教学模式的提出迫在眉睫。
2对比教学模式
通过以上分析，我们需要在无法实行分层次教学模式的情况下，提出一种新的教学模式，而且这种教学模式要既能满足大多数学生的学习要求，又兼顾两类极端学生的学习要求，更广泛的激发学生的学习兴趣。为此我们提出对比教学模式。
2.1演示实验和课堂实验的对比
在实验课前增加演示实验内容，学生通过观察或亲自参与有趣的演示实验，会对接下来要做实验产生强烈的兴趣。如：做全息照相实验时，演示白光再现全息照片；做测量物体的转动惯量实验时，让学生参与演示茹科夫斯基凳；做受迫振动实验时，让学生参与演示鱼洗盆等。学生在完成实验以后，通过与演示实验的对比可以引发更多的思考。
（1）在全息照相实验前演示白光再现全息照片，而各高校在实验中做的基本都是激光再现全息照片。做完全息照相实验以后，学生会发现自己的照片无法在白光下直接观测，而需要在激光下观测。这时学生就会产生疑问，为什么不让我们拍摄能直接在白光下观测的白光再现全息照片，这样观测起来不是更方便吗？此时教师可以让学生课后查找相关资料，然后在实验报告上解释这个问题。通过这样带着疑问去学习的过程，学生对全息照相的理解会更加深刻。
（2）在测量物体的转动惯量实验前，学生参与演示茹科夫斯基凳时，双臂平伸凳子转速减慢，双臂收缩凳子转速加快。通过分析可以知道双臂平伸时转动惯量大，双臂收缩时转动惯量小，最终得出结论：总质量一定的情况下，质量分布离转轴越远，转动惯量越大。做实验时给学生提供的塑料圆柱、金属圆桶和实心球的质量基本一样，让学生做完实验来验证上面的结论是否正确。学生怀着好奇心，在做实验时就会更加认真，更有利于其能力的培养。
2.2多种实验方案的对比
许多实验都有多种实验方案，如：声速的测量、测细丝直径、电桥测电阻等。我们可以在实验条件允许的情况下，鼓励学生尽可能多的采用多种方案来做实验，以激发学生的创新意识，对实验能力不同的学生做不同要求，更能有效的培养他们的动手能力和创新能力。下面是一些具体的做法。
（1）在全息照相实验中采用难易不同的两种光路进行照相。实验能力强的学生可以选择用传统光路进行实验，通过认真调节、精确计算，使光路满足以下三个条件：参考光和物光的光程相差不太大，不大于所用激光的相干长度；参考光和物光的夹角在20°～30°之间；参考光与物光的光强比为3∶1～5∶1之间。实验能力弱的学生可以选择用简化光路进行实验，此光路经过简单调节就可以满足上面提到的三个条件。采用以上做法，可以让所有学生都能自己动手完成实验，实验能力都得到了一定程度的培养。实验完成以后，可以组织学生对两种光路进行对比分析，如对两种光路实验结果进行对比，可以发现用简化光路的实验成功率比较高，经过分析可以发现：①简化光路中的光学元件个数比传统光路少，由9个减少为5个，所以外界振动对实验的影响也较传统光路要小，故而照相成功率高。②简化光路容易调节，学生只需要调节感光底板和物体的位置及角度就可以使参考光和物光的光程差、夹角和光强比在都在合适的范围内。而传统光路中光学元件较多，调节比较复杂，经常需要反复调节，中间过程如果某些地方没注意，导致某个条件没得到满足，实验就会失败，观察不到全息照片。也可以组织同学讨论简化光路与传统光路的适用情况，利用简化光路拍摄表面凸凹程度小的物品效果较好，如：钥匙、硬币等。简化光路不但可以拍摄反光性好的金属材料，也可以拍摄反光性差的塑料材料如中性笔笔帽等。而对于表面凹凸差距比较大的物体采用传统光路拍摄的效果较好。通过这样的分析过程，学生的分析能力可以得到提高。
（2）除了以上介绍的做法还可以让学生在实验过程中作如下对比，如：在测量声速时，可以对行波法和驻波法进行对比；在测量液体密度时，可对让静力称衡法和比重瓶法进行对比；在测量金属材料弹性模量时可以对静态拉伸法和动态悬挂法进行对比等。在多种实验方案对比教学的过程中，教师不但要注意引导学生选用不同实验方案，更要注重组织学生对实验方案进行分析。这样才能使学生将所学的理论与实验操作相结合，在不断的分析过程中找到操作过程中的不足，进而提高学生分析问题解决问题的能力。
3对比教学模式的评价体系
在采取多种实验方案对比教学的时候，由于供学生选择的实验方案不是唯一的，各种方案的难易程度未必相同。这种情况下如果没有一个合理的评分标准，学生为快速完成实验往往会选择容易的实验方案，这样就达不到预期的教学效果。所以在给出学生成绩时，必须充分考虑实验方案的难易程度，才能达到较好的教学效果，准确体现学生的实验水平。我们根据学生选择实验方案的难易程度在评分时引入权重系数，课堂实验分数=对所选实验方案进行实验操作得分×权重系数。由于各实验所涉及的实验方案难度不同，所以权重系数并不是一个定值，而是根据实验的特点分成几种情况。
（1）对于两种实验方案难度相近，实验操作难度低的实验，两种方案都做权重系数为1，只用一种方案为0.6。
（2）对于两种实验方案难度相近，操作难度高的实验，两种方案都做权重系数为1，只用一种方案为0.8。
（3）对于两种实验方案难度明显不同的实验，两种方案都做权重系数为1，选择难的实验方案的为0.9，选择简单实验方案的为06。权重值由教师在课前给出，学生可根据自己的水平及想要取得的成绩选择实验方案。为了鼓励学生勇于创新、积极思考，学生在实验时有创新或在实验后能对实验方案进行深入分析时，可以给其适当加分。
4结语
教学实践证明，通过课堂实验和演示实验的对比、多种实验方法的对比以及合理的评分方法，学生对实验课的兴趣和做实验的积极性都得到了提高。实验能力强的学生采用多种实验方案的机会多，在对各实验方案对比分析过程中收获较多，相应的实验成绩也较高。实验能力差的学生，也能为取得较好的成绩积极努力，在讨论环节更加用心，任课教师如果能及时对他们的表现进行肯定，再适当鼓励，这些学生也能逐渐融入课堂。甚至有一部分同学看到了自己在理论方面的优势，在操作过程中注重理论分析，以理论带动实践，不但能很好的完成实验还能提出创新方案也取得了不错的成绩。
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