我谈新课程下的新概念作业的布置(（共12篇））由网友“拟人汪汪”投稿提供，下面是小编为大家推荐的我谈新课程下的新概念作业的布置，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：我谈新课程下的新概念作业的布置
我谈新课程下的新概念作业的布置
新概念作业是针对常规作业而言的，它不是一种特定的作业形态，而是在新课程观念下，对常规 作业模式的改革、突破和创新。从目标上看，常规作业的目标主要是对课堂教学所学的知识和技能的 理解、巩固和深化，是对新内容的预习，它在学生基 础知识和基本技能的巩固上起到了重要的作用。但由于受片面追求考试分数的影响，常规作业编 制的依据和来源往往局限在教科书，教学参考书、 练习册及各种辅导性的同步练习。经典题库之中， 致使作业单调、重复、内容窄、份量多、出题过细、答 案过死，使学生埋头于烦琐重复的书面练习而苦 不堪言。而新课程下的新概念作业目标注重的是 学生素质的整体发展，以贴近生活、走进生活、在生 活中学习的新理念为指导的，它与常规作业目标 相比，更注重学生综合运用知识的能力以及在解 决问题过程中的积极情感和坚强意志的培养；注 重学生审美意识、审美能力及学生体质的增强；注重学生的合作意识。实践能力和创新能力的培养 以及良好的道德、生活及学习习惯的养成。所以新 概念作业编制的依据和来源必然是灵活的。开放 的、广泛的、具有多种形态的。从编制渠道看，它可 以来源于教师和教师集体的精心设计，也可以来源 于学生个人的选择或学生集体和学生家长的出谋 划策。从知识来源看，它可以取材于人类社会留传 下来的各种知识和经验，而不仅仅是教科书；也可 以取材于儿童与自然界、社会接触而产生的疑惑。 想法和亲身经历；取材于儿童自身的生理和心理发 展的各种需要。不同的知识来源组成了广泛的作业 范围，从儿童生活的角度，我们细分一下，包括以下 几个方面：1．儿童的生理健康和心理健康作业。如安排好自 己的科学作息时间，使饥食有度有营养，睡眠充足，劳 逸结合；坚持早锻炼、户外活动、散步；与父母、老师。 知心朋友谈心；写日记抒发自己每天的心理感受等。
2．儿童的自理生活作业。如洗衣、做饭、扫地、 抹桌、整理房间等。
3. 儿童的自然科学作业。如植物的培植、动物 的饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的认识等。
4．儿童的社会性作业和社会活动作业。如政治 历史常识问答；社会问题探讨；参观科技馆、博物 馆；社会公益宣传、调查社会现象等。
5.儿童的文学艺术作业。唱歌、舞蹈、绘画、手 工制作、讲故事、朗诵诗歌、猜谜语、编课本剧等。
新概念作业广泛的作业来源为学生提供了一 个开放的学习过程，为学生才能的发挥、个性的发 展和综合素质的提高提供了广阔的空间。而学生和 家长对作业设计的参与更是提高了学生做作业的 自主性和兴趣性。特别是学生自己选择作业，既适 合学生个性的需要，又为学生发现问题、思考问题 创造了机会。
二、新概念作业的内容编辑和组织形式
按作业内容的不同进行组织和编辑，作业可分为分科作业、合科作业和“中心制”作业。
常规作业的主要形式是教师布置的单科的独立的书面作业，即分科作业。新概念作业不排斥分 科作业，但更崇尚合科作业和“中心制”作业。分 科作业是分科教学的延续，是对分科教学所得知 识的巩固和发展，也是课堂作业的基本形式。但分 科作业不利于知识的综合，不利于在综合中求创 新。而且课外布置分科作业，让学生在同一个模式 中练习，也容易使学生产生厌烦心理。为此，我们 提倡课外合科作业和“中心制”作业。它既可以发 挥特有的综合功能，又可以弥补分科作业的不足。
所谓合科作业就是将两科或两科以上不同学 科内容根据其内在联系综合后编制起来的作业内 容。小学的语文、数学、常识、思想品德、音乐、美 术、体育各门学科都有其内在联系，都可以在作业 上进行有机的结合。新课程的一个鲜明特征就是 综合。实践中比较有代表性的合科作业有：（一） 数合科。如学习元角分时，布置学生上菜场买菜的 作业，让学生将所买的菜的单价、数量和总量画一 表格列在作业本上。（二）语文和思想品德的合科。 如查找有关科学家幼年勤奋好学的故事并抄写在 作业本上。（三）语文、数学与常识的合科。如给三 年级学生布置一个坐公共汽车看乡村变化的双休 日作业，要求了解汽车头班车出发时间和末班车 出发时间，了解汽车的行驶路程并计算汽车行驶 的速度，了解农村房屋的建筑特点或所见植物的 名称及与生长过程相关的各种知识，并记录下来， 还可以将郊游的最深感受以日记的形式表达出 来。（四）语、数、思想品德与音乐、美术的合科。即 将语言的学习或数的计算融合于绘画，唱歌和舞 蹈之中，或以美促德。学会用艺术的感知能力和艺 术的眼光观察生活、表现生活、美化生活。如：让学 生聆听或观看表现收割、节日、运动、比赛等生活 情景的音乐和绘画，并把自己的心理感受用语言 表达出来。合科作业要求老师在熟悉某一年级段“ 各科教学要求的基础上进行精心设计。它与分科 作业相比有明显的优势功能。首先，合科作业在内 容的组织和编辑上打破了分科作业模式，注重知 识的重组和综合运用，有利于知识的融会贯通。其 次，合科作业将原来的两项或两项以上的作业合 并成一项，优化了时间资源，减轻了学生作业的负 担。再次，合科作业在形式上不拘泥于一种方式， 可依据内容和要求作各种变化，而且各科的知识 往往综合于活动之中，所以既可避免学生产生厌 烦心理，又迎合了儿童的兴趣。
“中心制”作业是较合科作业更灵活的一种 作业形式。它完全打彼了学科之间的界限，从自然 生活和社会生活中取材，确定中心或主题，再围绕 中心设计作业大纲。学生可以每星期或两星期选 择一项中心进行作业。教师可依据一年四季的节 期、气候、动植物、社会性节日、风俗习惯JL童生 活特点来设计一年每个月的“中心制”作业。比如 9月的节期主要是教师节、中秋节；相关的气候有 明月、大潮、秋风；相关的动植物是蜗牛、蚌、菱、桂 花；相关的风俗习惯有赏月、观潮、吃月饼、寄教师 卡，所以9月份的双休日作业可以从以上内容中 确定教师节、中秋节等几项中心，并围绕这些问题 中心布置作业。如设计教师卡；分析月亮和潮水的 关系；了解月饼的由来，等等。“中心制”作业还可 依据学生喜闻乐见的事情、学生所关切的自然发 展中的疑点和社会发展中的热点及学生周围的生 活设计中心作业大纲。如“环境与地球”“自来水 和纯净水”“恐龙灭绝之猜想”等等，并围绕这些 中心布置作业。可以先让孩子从父母、电视、报纸。 网络等途径了解这些自然问题和社会问题，然后 用绘画、唱歌、舞蹈、小实验J、制作等方式来证 实、表达、宣传自己的观点（高年级还可写出小论 文、调查报告、实验报告）。
“中心制”作业是取材于自然生活和社会生活的，它在性质上类似于中学的研究性学习。它除了 具有综合性特点以外，还带有鲜明的开放性、实践 性和探究性。“中心制”作业的开放性不仅表现在 内容来源和内容编辑的广泛性，而且还表现在作业 答案的多样性。由于作业答案不能从教科书中寻 找，需要学生从教科书以外的多种渠道去获得答 案，而不同的渠道不同的学习视角所带来的学习结 果显然也是不同的。而且“中心制”作业关注的是 生活实践问题，作业的完成需要学生走进大自然。 大社会，亲身参与社会实践活动，还需要学生在实 践活动中发现、思考、探求，进而解决问题。所以 “中心制”作业从某个角度上说也是实践性作业。 探究性作业。当然，小学的“中心制”作业不能等同 于中学的研究性学习，不能照搬中学研究性学习的 研究过程和方式。小学的“中心制”作业应遵循小 学生的心理特点和知识水平，可以多采用小问答。 小制作J、实验等方式，虽然操作过程比较简单，但能非常有效地发挥学生的思考、探究和想像。
虽然“中心制”作业与合科作业都重视知识 的综合运用，但“中心制”作业的综合性更强。一 般来说，合科作业主要来源于各科内容，是对各科 内容的综合利用。而“中心制”作业是从自然生活 和社会生活中取材的，而生活是整合性的而非分 科的；是具体的、原汁原味的而非抽象的分类的； 是广域的而非限定的。所以“中心制’作业的完成 更需要广泛的知识。从适用范围看，合科作业一般 适用于每天的课外作业和双休日作业等相对短线 的作业，而“中心制”作业则更适用于双休日作 业、寒暑假作业等需要几天、几个星期甚至几个月 才能完成的长线作业。从肩负的任务看，合科作业 主要是综合性地对课堂教学所学的知识和技能的 巩固、理解和深化，而“中心制”作业是为了构建 开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将知识 加以综合应用于实践的机会，培养学生的创新精 神和实践能力。所以“中心制”作业与合科作业各 有自己独特的功能，又是互为补充的。
三、新概念作业的操作、呈现与评价
常规作业强调学生个人独立地执行并完成作业，而新课程下的新概念作业既主张学生个人独立地完成作业，又推崇学生自由组合，合作完成作 业。常规作业往往由教师统一布置，题目一致，答 案标准。而新概念作业要求教师既考虑学生的年 龄特点，又在编辑上充分地考虑学生不同的知识 能力水平和兴趣爱好，主张将作业分层或因人而 异地布置作业，同时提倡学生自己设计作业，自己 选择作业，提倡作业答案的百花齐放、富有个性。
常规作业的操作和呈现方式大多是书面的文字作业，因千篇 一律常使学生感到枯燥乏味。而新 概念作业的操作和呈现方式强调多样性，它可以 是口头作业，如朗读、唱歌、讲故事、编应用题；也 可以是观察性作业，如观察某植物的生长、气候的 变化、民风民俗。可以是思考性作业，如对各种自 然现象的猜想；也可以是实践操作性作业，如参 观、调查、游戏、家务。可以是书面的文字作业；也 可以是图像的、音像的作业，如节日卡和电脑应用 中的`网页设计。不同操作方式的作业还可以互相 结合、互相渗透，使学生手脑联盟，多种感觉器官 联合使用，促进学生生动活泼地发展。
常规作业大多是看书写字，是静坐“家中”做 的作业，所以具有一定的静态性，而新概念作业主 张走进大自然大社会，所以大多是动态性作业，我 们称它为行为作业或活动作业。在传统的作业观 念中，看书写字才是正宗的作业，其他各种活动都 是游玩，不务正业。事实上，好动是小学生的天性， 一味地让小学生静坐在房间里看书写字是学不到 活知识的，它会让知识僵化，也会影响视力，影响 血液循环，会导致神经紧张，更不利于学生创造力 的培养。况且学生在课堂里学的往往是间接知识， 在教材中看到的往往是成人编辑的、经过分化的 抽象的知识。在教科书上看到的松鼠和在树林中 看到的松鼠自然是不同的，在书本上了解蚕的生 长与自己养蚕。观察蚕的变化肯定是有不同的收 效的。活动教学的倡导者都认为在行动中所得的 知识才是真实的知识，在行动中所发生的困难才 是真正的问题，在行动中所获得的胜利，才是真实 的适应环境改造环境的能力。所以在学生的课外 作业中重视行为作业，既符合儿童的性情又有利 于提高儿童的生活能力、思维能力和创造能力。
由于新概念作业内容范围的开放性、学生作 业选择的自主性、操作的动态性和答案的探究性， 教师对新概念作业的评价不能完全采用常规的模 式。依据新概念作业的目标和特性，新概念作业的 评价应关注几个重心。第一，重过程。新概念作业 的评价应重视学生在作业过程中的思维方法学 习、科学态度的树立、情感的培养和意志的锻炼， 而不是结果的优、良或及格。第二，重创新。新概念 作业中的一题多解作业，自主选择的“中心制作 业”往往是没有现成答案的，学生思考的视角不 同，查阅的资料不同，结果也不同。另外由于小学 生在知识技能上的年龄局限，他们的小发明、小创作造、小制作川、作品也不可能很成熟，所以教师不 能简单地用好坏对错来衡量，应侧重它的新颖性 和独特性的评价。第三，重整体评价。新概念作业 的目标是学生的整体发展，所以作业的评价应关注学生在德、智、体、美、劳多方面的进步，关注学 生知、情、意、行的多因素发展。另外，由于学生的 作业有些是合作作业，作业的结果凝聚着合作群 体的集体智慧，所以合作作业应注重对合作者的 合作意识。合作能力和合作结果的整体评价。第四，重个人内差评价。由于学生选择的作业在内容上、水平上的不一致，对学生作业很难用相对评 价，所以对学生个人作纵向的、横向的内差评价是 新概念作业的重要评价方式。另外，学生本人、同伴也应成为重要的评价主体。
篇2：我谈新课程下的新概念作业的布置
我谈新课程下的新概念作业的布置
新概念作业是针对常规作业而言的，它不是一种特定的作业形态，而是在新课程观念下，对常规 作业模式的改革、突破和创新。从目标上看，常规作业的目标主要是对课堂教学所学的知识和技能的 理解、巩固和深化，是对新内容的预习，它在学生基 础知识和基本技能的巩固上起到了重要的作用。但由于受片面追求考试分数的影响，常规作业编 制的依据和来源往往局限在教科书，教学参考书、 练习册及各种辅导性的同步练习。经典题库之中， 致使作业单调、重复、内容窄、份量多、出题过细、答 案过死，使学生埋头于烦琐重复的书面练习而苦 不堪言。而新课程下的新概念作业目标注重的是 学生素质的整体发展，以贴近生活、走进生活、在生 活中学习的新理念为指导的，它与常规作业目标 相比，更注重学生综合运用知识的能力以及在解 决问题过程中的积极情感和坚强意志的'培养；注 重学生审美意识、审美能力及学生体质的增强；注重学生的合作意识。实践能力和创新能力的培养 以及良好的道德、生活及学习习惯的养成。所以新 概念作业编制的依据和来源必然是灵活的。开放 的、广泛的、具有多种形态的。从编制渠道看，它可 以来源于教师和教师集体的精心设计，也可以来源 于学生个人的选择或学生集体和学生家长的出谋 划策。从知识来源看，它可以取材于人类社会留传 下来的各种知识和经验，而不仅仅是教科书；也可 以取材于儿童与自然界、社会接触而产生的疑惑。 想法和亲身经历；取材于儿童自身的生理和心理发 展的各种需要。不同的知识来源组成了广泛的作业 范围，从儿童生活的角度，我们细分一下，包括以下 几个方面：1．儿童的生理健康和心理健康作业。如安排好自 己的科学作息时间，使饥食有度有营养，睡眠充足，劳 逸结合；坚持早锻炼、户外活动、散步；与父母、老师。 知心朋友谈心；写日记抒发自己每天的心理感受等。
2．儿童的自理生活作业。如洗衣、做饭、扫地、 抹桌、整理房间等。
3. 儿童的自然科学作业。如植物的培植、动物 的饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的认识等。
4．儿童的社会性作业和社会活动作业。如政治 历史常识问答；社会问题探讨；参观科技馆、博物 馆；社会公益宣传、调查社会现象等。
5.儿童的文学艺术作业。唱歌、舞蹈、绘画、手 工制作、讲故事、朗诵诗歌、猜谜语、编课本剧等。
新概念作业广泛的作业来源为学生提供了一 个开放的学
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篇3：新课程理念下初中语文作业的布置与批改论文
新课程理念下初中语文作业的布置与批改论文
语文作业是教学过程中不可缺少的重要环节，也是课堂学习的延伸与拓展。教师通过作业的布置与批改，从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学内容消化理解的程度，同时也有利于调整教学内容和进度；学生也可从中检测对所学知识的掌握情况，明确努力方向。
然而不少教师在布置和处理作业时常常不自觉地进入“题海”的误区，布置的作业目标不明确，层次不清楚，形式单一化，内容应试化。作业成了教师强加给学生的沉重负担，其结果不仅空耗了自己大量的宝贵时间，也导致学生抄袭作业的现象严重，厌学情绪渐增，降低了教学质量，极大地影响了学生的身心健康。
一、语文作业布置存在的问题
1．随意性强。教师提前不对作业进行必要的设计，不考虑学生的承受能力，临时性随意安排，致使学生的作业量过大。
2．各学科教师缺乏必要的沟通。同一班级的各科教师只考虑自己布置作业，觉得自己留的作业不多，可几科作业同时压在学生肩上，使其不堪重负。
3．升学竞争的牵制。许多教师搞“题海”战术，加之许多家长给孩子定资料，请家教，上各种辅导班，使学生的学习量超负荷运转。
4．“一刀切”式的布置作业。由于市面上越来越多的复习资料，使得不少教师不能根据学生的学习实际，而采取“一刀切”的方式，不加选择地依赖于现成的习题和试卷，致使学生抄袭现象严重。
二、语文作业布置的原则
1．时效性。作业是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的检测，因此，教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容，这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
2．适量性。新《课程计划》的实施，使学生在校活动的总量减少，因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归纳，留的作业要“少而精”，而不是进行“题海战术”，更不能把布置大量的.作业当成学生复习和掌握知识的惟一途径。
3．多样性。学生对新事物有着很强的好奇心，会对新事物产生浓厚的兴趣。因此，教师布置作业的形式要灵活，要有新鲜感、吸引力和多样性，让他们经过努力可以摘到成功的果实。如可让学生办语文手抄报，演课本剧，出竞赛题。作业的形式还可以是口头作业、书面作业、社会实践等，这不仅能打破千人一面的作业模式，而且也不会使学生对作业感到厌倦。
4．针对性。除课堂讲授外，教师还要借助作业来解决教学内容的重点和难点，从而实现和巩固教学目标，使不同层次的学生各有所获。因此，在学完某个对话或课文后，教师要把学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，有针对性地设计和布置相关作业。如：设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确、流利性；设计书面作业，重点训练学生运用语言的规范性，等等。
5．层次性。教师要建立多层次的弹性作业结构，作业的布置应面向全体，同时又兼顾个体，结合教学内容和学生的实际水平，给他们布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，不搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的作业，让每个学生都学有所获，从中享受到成功的欢乐。
三、语文作业的批改
如果说教师盲目布置作业会把学生带入“题海”，那么，教师对学生作业采用的全收全改，将会导致学生对教师的批改只重视结果而忽视过程，这往往会使学生产生惰性。因此，作业的批改也可采用评价的方式的方式进行。
例如，可采用随堂评、课下评、个人评、小组互评。教师对某些作业的处理还可采取让学生“自改”与“互改”的方式进行，这不仅能使信息反馈及时，而且有利于充分调动学生学习的积极性，从而培养学生的参与意识和提高他们自我教育和分析问题、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识变为主动探究，从而提高教学效率。
总之，教师应认识到新课程理念对学生发展的重要性，有责任精心设计作业，巧妙布置任务，从传统的语文作业布置的误区中走出来，充分利用作业布置与批改这一教学辅助手段，给学生以思考、合作、体验、创造、应用的机会，切实提高他们的语文能力，从而真正有助于学生的终生发展。
篇4：新课程标准下谈拓展(网友来稿)
新课程标准下谈拓展(网友来稿)
吴川市兰石中学 林惠
培养学生的创新精神应该是当前课程改革的一个重要方面，《语文课程标准》中明确地提到“要培养学生创造能力”这一点。如何在课堂上培养学生的创造精神呢？我认为在课堂教学上若能把握好拓展这一环节，对学生创新精神的培养，是很有针对性和突破性的。
所谓拓展，顾名思义，“拓”就是开辟新的领域，“展”就是展开，发展，拓展就是开辟新的领域，发展新的自我之意，同时拓展还体现了一个由量变到质变的飞跃过程。
在语文学科中进行拓展式教学既能开拓学生的知识视野，扩大学生的思维领域，又能发展学生的人文素质，提高学生的读写创新能力。具体一点说，就是结合教材，让学生多读一些与教材有联系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他们既会做人，做思想品德高尚、情感健康丰富、审美意识较强的人，又会作文，作出思想积极新颖，构思富有创意，语言别具个性的文章。那么如何进行拓展呢？我认为可以从以下几方面进行尝试、实践。
一 、联系学生的现实生活来拓展
在当前《新课程标准》下的新教材， 相当一部分的课文内容和学生的现实生活是有密切联系的，不论是学校生活，家庭生活或身边的自然生活都有所涉及。因此在教学时可以引导学生走出课本，走向社会，来关注我们人类生活、自然和环境，从而实现对学生的.视野、思维的拓展。
如《夏天也是好天气》这一课，在学生整体感知了课文内容后，再让学生来结合自己本人的生活体验，用“夏天也是好天气；好在……”的句式来发言。那么学生就能根据自己的体验，说出“夏天也是好天气，好在可以吃西瓜、可以买冰棍吃、可以去游泳、可以享受空调”等等的好处来。这样学生对夏天的认识就有了进一步的提高。
又如《我的老师》一课，在学生理解了发生在“我”和老师之间的七件事后请学生也联系自己的生活实际，联系师生关系也来谈一谈自身和老师之间的感人事例。这样就从课文中的师生情走出来感受现实生活中的师生情，从而实现了拓展。再如《看云识天气》这一课例，执教者就通过这样的提问来进行拓展：“同学们，我们除了通过看云来认识天气之外，在自然界中，还可以通过什么来认识天气呢？”那么学生就会从自然界中积极去寻求答案，从而激发了学生思维。
二、通过续写课文来拓展
续写是培养学生创造性思维的一种有效手段。通过续写，能给学生提供一个富于联想和想像的空间，使学生的思维得到进一步的拓展。
如《皇帝的新装》这一课，在教学时可设计让学生续写游行大典结束后皇帝追查说真话的人的情形；
《羚羊木雕》这一课可以让学生用一段话来说说“我”从万芳家里拿回了羚羊木雕后，回到家中父母对“我”的态度。
通过这样拓展训练，既加深了学生对课文的理解，同时对培养了学生的想像能力。
三、通过改写课文来拓展
对课文的改写本人认为比续写更能训练学生的创造思维。它能够更加放飞学生的思维，让学生根据课文内容、人物来重新安排情节，设计不同的高潮和结局，从而达到拓展的目的。
《我的叔叔于勒》这一课就可以设计这样的改写：假如菲利普夫妇一家在船上遇见的不是穷困潦倒的于勒，而是一个百万富翁，一个真正发了财的于勒叔叔，那结局又该是怎么样呢？
所谓“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，面对这样的改写，学生的思维应是异常活跃的，笔下所涌现的也就是一个个不同的，令人深思或发笑的结局了。
《福楼拜家的星期天》这篇课文写的是欧洲当时的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福楼拜家聚会作客的情形，是法国著名小说家莫泊桑所写的，但却没有写到莫泊桑本人。因此在教学时可以作这样的尝试，让学生模仿课文从外貌、语言、行动来描写人物的方法，用一段话来刻画莫泊桑在福楼拜家作客的情形。这样的改写虽有一定的难度，但却能大大训练学生的思维能力。
四、通过组织辩论来拓展
在课堂上组织辩论，既能拓展学生的思维，又能激活课堂的气氛以及锻炼学生的口才表达能力，可谓一举多得。
如在《羚羊木雕》一课的教学中就可针对羚羊木雕既然已经送给了别人，该不该再去取回这个问题进行辩论。辩论分甲乙两方，甲代表爸爸的意见，乙代表“我”的意见，分别来陈述自己的理由。再如《陈太丘与友期》这一课也可以就陈元方的做法是不是太过分这一点来进行辩论。多进行这样的训练，对培养学生多角度思考问题的能力是很有帮助的。
五、通过更换课题来拓展
课文的题目往往是课文内容的高度概括或者是中心、主旨的体现。在教学时就可以考虑利用课文的标题来作“文章”，让学生思考是否可以设计其他标题来代替课文的标题呢？
有位教师在进行《变色龙》一课的公开课教学时，就向学生提问：“用‘变色龙’为题，好在哪里？”
学生很快答出，教师再问：
“如果改用人名来作题目，并且在人名前面加上一个修饰语，那么该定一个什么样的题目才合适呢？”
学生纷纷回答：“趋炎附势的奥楚蔑洛夫”，“见风使舵的奥楚蔑洛夫”，“媚上欺下的奥楚蔑洛夫”……
通过这样的训练，对于学生对课文内容，小说主旨的理解，很明显会收到事半功倍的效果。
六、结合字词教学来拓展
拓展不仅体现在上面的步骤中，就是在字词教学中也可以运用。
传统教学中字词的教学只是停留在掌握字词的音义的基础上，学生学得枯燥，也提不起兴趣。在新课程理念下我们应该改变这种局面，在字词教学上努力进行一些尝试。
如在教学《走一步，再走一步》这一课文时，老师先让学生在课前预习生字词，并且提出要求：在弄懂音义的基础上，写一段话，这一段话要用上所有的生字词，到上课时念给同学们听。
这样的字词教学，属于课程改革的一个亮点，既提起了学生的学习兴趣又能拓展了学生的思维，很值得我们学习推广。
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作者邮箱： JWLZlinhui8888@sin.com
篇5：新课程标准下谈拓展(网友来稿)
新课程标准下谈拓展(网友来稿)
吴川市兰石中学 林惠
培养学生的创新精神应该是当前课程改革的一个重要方面，《语文课程标准》中明确地提到“要培养学生创造能力”这一点。如何在课堂上培养学生的创造精神呢？我认为在课堂教学上若能把握好拓展这一环节，对学生创新精神的培养，是很有针对性和突破性的。
所谓拓展，顾名思义，“拓”就是开辟新的领域，“展”就是展开，发展，拓展就是开辟新的领域，发展新的自我之意，同时拓展还体现了一个由量变到质变的飞跃过程。
在语文学科中进行拓展式教学既能开拓学生的知识视野，扩大学生的思维领域，又能发展学生的人文素质，提高学生的读写创新能力。具体一点说，就是结合教材，让学生多读一些与教材有联系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他们既会做人，做思想品德高尚、情感健康丰富、审美意识较强的人，又会作文，作出思想积极新颖，构思富有创意，语言别具个性的文章。那么如何进行拓展呢？我认为可以从以下几方面进行尝试、实践。
一 、联系学生的现实生活来拓展
在当前《新课程标准》下的新教材， 相当一部分的课文内容和学生的现实生活是有密切联系的，不论是学校生活，家庭生活或身边的自然生活都有所涉及。因此在教学时可以引导学生走出课本，走向社会，来关注我们人类生活、自然和环境，从而实现对学生的视野、思维的拓展。
如《夏天也是好天气》这一课，在学生整体感知了课文内容后，再让学生来结合自己本人的生活体验，用“夏天也是好天气；好在……”的句式来发言。那么学生就能根据自己的体验，说出“夏天也是好天气，好在可以吃西瓜、可以买冰棍吃、可以去游泳、可以享受空调”等等的好处来。这样学生对夏天的认识就有了进一步的提高。
又如《我的老师》一课，在学生理解了发生在“我”和老师之间的.七件事后请学生也联系自己的生活实际，联系师生关系也来谈一谈自身和老师之间的感人事例。这样就从课文中的师生情走出来感受现实生活中的师生情，从而实现了拓展。再如《看云识天气》这一课例，执教者就通过这样的提问来进行拓展：“同学们，我们除了通过看云来认识天气之外，在自然界中，还可以通过什么来认识天气呢？”那么学生就会从自然界中积极去寻求答案，从而激发了学生思维。
二、通过续写课文来拓展
续写是培养学生创造性思维的一种有效手段。通过续写，能给学生提供一个富于联想和想像的空间，使学生的思维得到进一步的拓展。
如《皇帝的新装》这一课，在教学时可设计让学生续写游行大典结束后皇帝追查说真话的人的情形；
《羚羊木雕》这一课可以让学生用一段话来说说“我”从万芳家里拿回了羚羊木雕后，回到家中父母对“我”的态度。
通过这样拓展训练，既加深了学生对课
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篇6：新课程理念下语文作业设计
摘要：语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。因此，教师在平时的教学中应充分重视语文作业的设计。传统的作业观已不适应新课程实施的要求，语文新课程标准理念下，作为教学有机组成部分的语文作业该如何实现质的转变？本文对传统语文作业设计和新课标下的语文作业特点作了探讨，着重就新课标下中学语文作业设计，结合自身实践提出如下策略：1、差异性作业设计2、实践性作业设计3、趣味性作业设计4、开放性作业设计5、研究性作业设计。
篇7：新课程理念下语文作业设计
帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。因此，适当布置一些作业是有必要的`。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：课外作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。
作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。
《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了航向，也引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用
[1] [2] [3] [4]
篇8：新课程下作业观念的转变
所谓“作业观”，可以说是关于作业的一种本能的、习惯性的、总体的看法。在长期的教学实践中，我们很多教师无形当中或不得不形成了一种几近一致的“作业观”。这种“作业观”大致有以下特征：其一，作业是教师布置的有着明确答案的一道道练习题，它通常是书面的，所以做作业也叫写作业，当然有时也有非书面的，如背诵课文、记住定义等；其二，作为作业的练习题是对教材或课文梳理、归纳的结果，总是或力求能够体现教材内容的要点、重点和难点；其三，努力追求平时作业题型与日后考试题型的一致性，“模拟试卷”式的作业就成为人们理想的作业形式。由于我们的教学顽强地监守着学科中心，通常是把教材作为惟一的课程资源，学生在学校里学习几乎变成了就是学课本，再加上应试教育倾向的影响和制约，这种“作业观”的形成就是理所当然的事情了。
实事求是地说，这许多年来，关于作业，不少教师有过探索、研究，有了一定的进步，同时又暴露出新的更深层次的问题。早先，人们见得更多的是“题海战术”，大运动量，多多益善，学生被作业压得透不过气来，疲于奔命，苦不堪言。但是，这样做有时事与愿违，效果并不佳。后来，作业的布置渐渐地由一味的“多”到讲究“精”，也正和课堂教学的精讲多练发展到精讲精练相吻合。人们努力地使练习题有典型性，有代表性，能够以一当十、以少胜多，能够举一反三、触类旁通。应该说，这在一定程度上减少了学生盲目的、重复的、无效的劳动，学生的学习负担相对来说有所减轻了，对培养和锻炼学生思维的深刻性、灵活性，帮助学生掌握教材规定的学生应该掌握的知识起到了一定的作用。不过，由于作为作业的练习题的指向和考试题型的尽量合拍，使做作业的目的几乎简化成“为考试而时刻准备着”？因此，这就不可避免地带来了一些弊病，例如作业的难度过大和形式的单一，学生视野变窄，对学生的限制太多、束缚太大，等等。
随着新一轮基础教育课程改革的实施并不断深化，越来越多的教师的教育观念发生正在发生着变化，也在不断地形成和增强课程意识，不断地转变和更新教学观念。在一些课程改革的实验区，伴随着教师角色的转变、教学方式的转变，作业也从一切服从和服务于考试的束缚中解放出来了，作业在内容和形式等各方面都有了一些明显的变化。例如，在学了有关比例尺的知识后，给学生布置这样的作业：画一幅自己家里的住房平面图，动手量一量，并选择合适的比例尺，再算一算，将它画在纸上；再如，在学了百分数应用题后，教师让学生寻找生活中的百分数，把从报纸、广播、电视等多种渠道获取的信息记录下来，并说明百分数的意义及应用。显然，这类作业没有统一的、标准的答案，这种形式当然值得提倡，但更根本的还是要教师确立新的“作业观”。因为对于作业的传统的理解必将也正在被新的认识所取代。我们可以这样描述这种“作业观”的基本思想或主张：有标准答案的练习题不是作业的惟一甚至主要形态，作业是丰富多彩、形式多样的，是开放的而不应总是封闭的；作业可以在生活中、在实践中完成，可以由学生合作完成，不一定非得是某个学生个人的行为；做作业可以是一种综合性很强的活动，成为对知识的一种综合的运用；做作业不是单纯的智力活动，同时也是情感、态度、价值观诸方面因素相融合的过程；对于学生做作业，我们同样应该重结果但更重过程，要善于关注学生在做作业过程中的感受和体验；做作业的目的，除了复习巩固、加强记忆、领悟考试方法与技巧之类外，更有意义与价值的，是让学生在做作业的过程中感受知识的实际运用，增加联系、接触生活和社会实际的机会，获得更多的更广泛的交流和交往的机会。
篇9：新课程下的高中语文作业设计探讨
詹耀平 （中学高级教师）
摘要：语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它是检测教学效果的一种重要手段，对学生的语文学习起到一个导向作用。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。因此，教师在平时的教学中应充分重视语文作业的设计。本文对传统语文作业设计存在问题和新课标下的语文作业特点作了探讨，着重探讨新课标下的高中语文作业设计的新举措，结合自身实践提出自己的看法。
[关键词] 新课程 高中语文 作业设计
“转变学习方式，让学生成为学习主体”是高中语文新课程改革的主题。就此，课堂教学方面的讨论和实践开展得如火如荼且卓有成效。与之形成鲜明对比的是，高中语文作业的设计却未受到相应的关注。许多作业囿于书本，拘于读写，限于室内，学生处于被动地位，主体性无从体现。因此，重构作业设计，承辅课堂教学，共同实现学生学习方式转变，是当前高中语文新课程改革的迫切所需。
一、高中语文作业存在问题
语文教师布置作业时大多着眼于巩固学过的知识，重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。我做过这样一个调查，在受调查的90项作业中，朗读（背诵）作业5项，看课外书为9项，其余都要求学生书面完成。书面作业占总数的84%。语文作业统一任务多，自主选择少。教师布置的作业与学生喜爱的作业差距很大。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。据统计，抄写、作文、课文后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布置的作业的前几位。学生的课业负担过重，从根本上说是落后的教育体制、陈旧的教育质量观、狭隘的人才观造成的。
二、新课程标下高中语文作业设计的新举措
《普通高中语文课程标准》为语文教学的整体改革指明了新的方向，也引领我们提升了语文作业设计理念。语文教材全面体现了这一理念，在练习设计上，抓大放小，重在整体把握，重在个体感悟和独特体验。题量上减少了，把更多的空间留给了学生，引发他们的联想和想象，激活情感和兴趣，变做题机器为思维的主人。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
1、坚持“开放”理念 树立人文性的思想原则
新课程改革所呼唤的是开放的“共享”式师生关系。语文作业的过程不再是教师的布置与学生的执行，而是开发与创新、合作与实践的一个开放过程。为了提高学生的阅读理解能力和写作能力，我给学生布置了每周摘抄的作业（散文或名著片段）：
⑴、摘好词好句。
⑵、编写内容提纲。
⑶、写读后体会。
学生积极性却不高，频频出现好词好句乱摘，内容提纲瞎编，谈谈体会无味的糟糕局面。为了改变这种局面，我对学生说：“你可以根据自己的水平与兴趣自由选择作业，可以是一项或两项，甚至三项。”学生们竟然为这句话而热烈地鼓掌欢呼起来。而之后由于题目难度分层，学生不仅没有了畏难情绪，作业的质量有了很大提高。学生的能力水平不在一个起跑线上，但均在自己的“基点”上得到了发展与升华。所以无论什么形式的语文作业，只有树立了人文化，生本化的原则，才有原动力，才有生命力。
2、针对不同层次的学生，设计差异性的作业
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的`影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果实”。作业要针对学生的差异，分层布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。如学完《十八岁出门远行》，我给学生布置了这样几道有层次性的作业：
⑴、学完本文，你有什么体会。
⑵、写下你初次出门远行的经历和感受，以及从本文中受到的启示。
⑶、如果有兴趣，可以上网查资料，课后阅读卡夫卡荒诞小说《变形记》，比较一下与余华小说的异同。
第一题是必做题，要求每位学生及时完成；第二题是选做题，要求每个小组（四人小组）先进行交流，然后推荐一些学生参与班级交流；第三题是提高题，要求有兴趣的学生完成，可以与同学或老师进行交流。由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
3.坚持设计开放性的作业，确定学生的主体地位，改变学生被动的学习状态 , 进而激发学生做学习主人的意识 , 养成了自主学习、积极思维的习惯。
开放性作业形式多样、灵活多变。没有固定的题目内容与数量。也没有统一的“标准答案”，它讲究个性与灵性，心得与悟感，可谓百花齐放，异彩纷呈。学生的思维和潜能以及表达能力都得到充分的开发和展示。开放性作业可以有以下几种形式：
⑴ 、布置学生就课文学习进行巩固性复习性的狭义的语文开放性作业，把上课的学习内容再阅读再思考再积累，主要编成作业题，看谁编得快、编得多、编得好，题型不论、题数不限。
⑵、 做读书笔记，包括写读后感、做摘抄。这种类型的作业，一般是讲完一篇课文之后进行。相当于写了一篇小作文，比如读了某篇课文联系实际写读后感，摘录名人名言、警句、格言，或者围绕一个话题自由作文。
开放性作业评价是以学生自评、互评为主，以教师评价为辅，教师宏观调控，构建结合家长、社会客观，评价的评价体系。教师在抽查作业时，要对学生中普遍存在的做得好的和做得不好的作业及时在课堂上点评，做好辅导工作。
4、开展实践性作业的设计，引导学生关注社会和生活，参与语文实践活动，努力提高语文素养
新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。
⑴、看新闻，关注社会热点，积累作文素材。
每个周末，我给学生布置一道特殊的作业，收看新闻周刊。通过一段时间的实践，很多学生的视野开阔了，看问题的角度多样化了，我还要求学生写一些感想。学生通过收看新闻周刊节目内容和写自己收看新闻的感想，有效地避免了在写作文时经常遇到的无话可说、无事可写的现象。
⑵、参加语文实践活动，提高语文素养。
“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，我充分利用课余时间，积极引导学生参加语文实践活动，如参加学校文学社各种文学活动、学校播音员、辩论会、手抄报、演讲等活动，使学生在实践中活用了知识、增长了能力，提高了语文素养。如果在假期里布置语文作业，注意作业设计的“实践性”，可以办一份报纸，游一处名胜，搞一项社会调查，评一种街头文化等。学生在完成实践性作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从中增加语文知识，增长语文才干。
总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。
[主要参考文献]
【1】《普通高中语文课程标准》（试验），北京：人民教育出版社，。
【2】《高中课标语文教材（必修）》，北京：教育部语文出版社教材研究中心。
【3】《基础教育课程改革纲要》（试行），《中国教育报》，。
【4】《语文教学通讯.高中刊》，语文报社， 。
【5】 郭元祥，《综合实践活动课程设计与实施》，北京：首都师范大学出版社，2001.
李银
篇10：新课程理念下高中英语回家作业布置之初探 (新课标版高考复习)
[摘要]：英语是一门综合性很强的课程。学生能否学好英语，教师起着至关重要的作用。回家作业的布置更是重中之重，学生对英语能否有兴趣在很大程度上都取决于此。因此，英语回家作业布置的方式极其技巧值得研究与探索。
[关键词]：高中英语回家作业、技巧
[Abstract]: English is a very comprehensive course. Whether the students can learn English well depends on the teacher. Teacher plays an important role in it. However, homework plays a more important role in the students’ learning of English, whether the students can be interested in English mostly relies on it. As a result, how to resign English homework and know the skills of it are worth researching and studying.
[Key words]: English for senior high school students homework skills
引言：
新英语课程标准指出：英语课程的学习。既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨练意志、陶冶情操、拓展视野，丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程（引自《英语课程标准》）。对于以上要求，随着教师教学理念的更新，大多数英语教书能在课堂上采取内容，形式较丰富的课堂教学形式。但这些形式，有些还是流于表面，只有在进行公开课或偶然的情况下，教师才会使用多媒体、形式多样化的教学形式，给学生一种新鲜感。然而，在大多数精彩课，精品课的最后，教师回家作业的布置总不免让人觉得遗憾。我们发现，英语回家作业的布置形式过于单一化，笼统化，绝对化。众所周知，回家作业是对课堂教学的巩固，那么假如回家作业与所学内容不符，或难度过大，或学生单独不能完成，回家作业就变得毫无意义了。而回家作业对于引发学生学习英语的兴趣是至关重要的，而且经过几年英语学习的高中生，有些对英语已经失去兴趣，因此如何重新让学生拾起兴趣，教师就必须研究回家作业布置的形式。
一．高中英语回家作业布置调查
现在大多数英语教师对英语回家作业的布置还是传统的练习，不管学生是否接受，是否合适他们，是否让他们感兴趣。那么学生对英语回家作业的评价及其期望是什么呢？笔者进行了如下调查：
高中英语回家作业情况调查表
调查项目 是（√） 否（√）
1． 你喜欢老师以练习的形式布置回家作业吗？
2．如果你同意（1） ，你认为有必要整张练习毫无选择得全部都做吗？
3．与单一的回家作业相比，你是否更喜欢有选择性的回家作业？
4．与严肃性回家作业相比，你是否更喜欢有趣味性的回家作业？
5．对于回家作业的批阅，你喜欢同学之间互批吗？
6．在你觉得你已经完全掌握了你所学的内容以后，你觉得还有必要做回家作业吗？
7．你是否觉得英语回家作业与其他学科结合起来布置更具挑战性？
8．你喜欢（7）的作业布置方式吗？
9．假如老师只是布置口头作业而非书面作业的时候你会去自觉得完成吗？
10．假如回家作业以社会实践的形式出现，你乐于接受并完成吗？
11．你能独立完成回家作业吗？
在被抽样调查的几所高中（包括普通中学和重点中学）中，学生大多对传统的作业布置形式产生厌烦情绪，并且有些学生尤其男生坦言对英语毫无兴趣。那么这就跟我们当前提倡的英语课程教学任务：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”（《英语课程标准》）违背了。
二、学生的分层
事实表明，排除外界干扰，单就智力因素而言，学生对一节课的掌握程度是不近相同的，再加上一些突发的非智力因素，情况就更为复杂。在被调查的200名学生中表明能独立完成回家作业的只占36%。回家作业是评估学生所学内容的方式，如果这种方式过于单一化，绝对化对学生不仅起不到有效的评估作用，而且会导致学生兴趣丧失
甚至抄袭等现象出现。没有什么比失败更让人灰心丧气的了。作为教师一定要让每个学生都感受到成功的喜悦，使他们树立自信心。因此，教师必须认真研究自己的学生，以确保自己对孩子们的要求确实是量体裁衣而来，确实符合学生当前的学习水平。一旦孩子们体会到这一层次的成功喜悦，赢得了自信，并且学习态度也愈发积极的时候，教师就可以小心谨慎地敦促孩子们提高视角，放眼更高层次的目标（《课堂管理技巧》（F.戴维著））。
因此我们在布置作业的时候完全有必要对学生进行分层。先讲清分层的目的，再根据基础、智能，学习能力习惯，考查研究，查阅资料等综合分析对学生进行分层，常规分为A、B、C三层，在分层过程中遵循多维性原则、自愿性原则、动态性原则、交叉统一性原则（当然，对于已经全部掌握的学生，可以让他们免做）。让学生在完成分层作业中感受成功。
三、高中英语回家作业布置的形式
（1）“菜单式”作业
在对学生进行分层以后，我们就可以进行“菜单式”作业的布置。这学期我校高中英语组对“菜单式作业”进行尝试。我们把作业设计成ABC三种，A套餐多为比较简单的巩固性，诊断型作业，B套餐的题型较高一层次；而C套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。学生可以根据自己能力的不同和自己的需要去选择做哪一套餐的题目。例如：在学习SEFCS B2A unit3 Art and architecture时A组学生就做一些简单的课文理解方面的题。B 组学生在完成A组的情况下，使用brainstorming把有关艺术和建筑方面的词汇收集起来。C 组学生在完成A的同时，利用网络查找art 和architecture 方面的资料。所以：“菜单式”作业的特点是：能满足不同层次学生的要求，尊重了学生们的选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。这样就可以克服作业布置中的随意性和盲目性。菜单的设计要着眼于学生的发展，立足长远，从学生的整体素质出发，制定的整体发展规划，满足学生的学习需求，同时也是减轻学生负担的一种有效手段。学生可以根据“菜单”的内容自主选择，在规定的时间内完成规定作业的前提下，他可以超前今天完成明天的作业，这样给学生更大的自主空间，学生可以根据自己的时间合理安排，让学生把多余的时间留给自己，做自己喜欢做的事情。
分层作业有利于因材施教。多年的实践告诉我们，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展。因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。这样才能够保护好学生学习英语的兴趣。
（2）跨学科型作业
在被调查的学生中72%都喜欢跨学科性作业，他们认为这种作业形式更能激起他们的求知欲与兴趣。通观整个高中英语课本，内容不仅仅涉及到语法知识学习，英美国家概况，而更多得是各门学科的融合。鉴于此，我们就可以进行跨学科作业的布置。跨学科作业，并不是几门学科的简单相加，而是“整合”，它是以学科为中心的作业系统转变为以学习者为中心的作业系统，是各种思维方式的融合，既提高了综合分析能力，又促进了学生的和谐发展。这就要求各门学科之间的教师进行相互协作。例如我们在学习SB2B Unit13 The water planet 时，就跟物理老师合作布置warming up里四张图片所包含的物理原理，并试着用英语进行表述，以小组为单位完成作业。在紧接物理课的下一节英语上，学生对这些原理已经非常清楚，并派代表在用英语进行表述。学生对此类作业尤其感兴趣，事实表明，起到的效果也是非常明显。
（3）实践型作业
在调查中56%的学生都乐于做社会实践型作业。实践型作业的宗旨是：冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨。在学习SB 2B unit 17 Disabilities 时，带领学生到聋哑学校参观，跟聋哑学生进行交流，合影，了解他们的学习，生活方式。学生从他们身上学到许多人生的道理，感触颇多，在第二天交来的作业中，学生以照片注释，小作文，漫画等形式表达了自己对残疾人的关爱。实践型作业对学生增长见识，开阔视野，提高能力的作用明显，学生情绪体验强烈，因为传统作业在知识运用上强调的是一种虚拟情景，而实践性作业强调的是写实情景。
在布置上述作业的时候，我们一定要注意作业的趣味性和互动性。近80%的学生都喜欢趣味型的作业。这样才能更加保护好学生的积极性。
四、高中英语回家作业的评估形式：
美国著名教育家、心理学家加德纳（Howard Gardner）的研究表明，智能共有八种不同的表现形式，分别是；①语言。②逻辑数学智能。③音乐智能。④肢体----运作智能。⑤空间智能。⑥人际智能。⑦内省智能。⑧自然智力。过去的所谓智商测试，都集中在语言智力和逻辑数理智力上，学校教育也把注意力片面集中在这两种能力上，致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的、有局限性的看法。在加德纳看来，人拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。
我们要考虑针对不同学生的智能特征的不同布置不同形式的作业，同样，在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，我们要把传统的总结性评价和形成性评价，以及社会评价等结合起来。在被调查的学生中，62%的学生不喜欢教师单独批阅作业。因此，我们在采取这种方式批阅作业时要结合面批（并且不要使用叉号），给学生及时的评价反馈。同时，学生之间同桌批，小组批都是不错的方法，既培养了学生的能力，又可以保护学生的积极性。
在新课程改革的形势下，回家作业布置的改革也势在必行。通过上面几种形式的实行，学生的成绩有所提高，但教育是一个长期的过程，教育的目的不是给学生灌知识，而是让学生知道怎样用正确的学习方法来学习，让他们意识到学习的乐趣，在快乐中进步、成长。
[参考文献]：
1．《英语课程标准》（实验稿）版。
2.《课堂管理技巧》F.戴维著
3．《教师成为研究者》 郑慧琦 胡兴宏
篇11：新课程标准下的作业设计之我见
新课程标准下的作业设计之我见
湖北省郧县谭山镇拦门小学 关勇
新课程标准为我们教育工作者提供了许多教学新理念，我在学习和实践过程中，尝试设计开放而有活力的语文作业，收到了很好的效果。此举提高了学生学习语文的兴趣，开阔了学生的视野，培养了学生学习语文的能力。我的作法是：
一、自编型作业。
新课程标准强调：“学生是学习的主人。”在语文教学过程中，教师不仅可以根据课文内容编拟出适合学生的作业，还可以引导学生参与到作业设计中来。
比如，我在教学《索溪峪的野》一文后，学生都为索溪峪美丽神奇的自然风光所折服、陶醉。这时，我说：“同学们，你们愿意为这篇优美的课文设计一项作业吗？”同学们听了，都高兴地开始设计作业。不一会儿，有的学生说：“配乐朗诵。”有的学生说：“仿照文中‘总--分--总’的写法写一段话。”有的说：“选择自己喜欢的句段背下来。”有的说：“以索溪峪为背景，设计一张特种邮票。”还有的学生说：“为索溪峪设计广告词，让中外游客都到那里观光游玩。”……
学生自编作业，不仅激发了学生的学习兴趣，而且作业质量也很高，更重要的是能够培养学生学习语文的能力。
二、实践型作业。
新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，设计实践性作业，让语文知识与生活实际相结合，用所学知识去解决生活中的实际问题，有利于培养能力，增长知识。
1、做一做。学完课文后，将所学的'知识动手做一做，实践一下。比如学完《曹冲称象》后，让学生回家做一做“称象”的实验，验证一下课文所讲的方法，从而明白其中的道理，加深对课文的理解。
2、说一说。比如教学《黄继光》、《我的战友邱少云》等故事情节较强的课文，可让学生相互说说这个故事，也可以回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。此外，老师还可以提出具有争论性的问题，如“开卷是否有益？”让学生召开辩论会，进行辩论。培养了学生口语交际能力和辨析能力。
3、演一演。比如在教学《将相和》中的第一个小故事《完璧归赵》时，可让学生在初步理解课文内容的基础上，将这个故事改编为课本剧演一演。
4、查一查。在教学《落花生》一课，可以让学生通过网络、图书馆等多种途径查找、阅读与文本有关的音像、图片和文字资料以帮助学习和理解。
5、写一写。比如教学《只有一个地球》后，可以让学生对本地环境的污染情况进行调查访问和实际考察，并撰写调查报告，从而锻炼学生的实践能力。
三、创造型作业。
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”因此，语文作业设计要尊重学生思维成果，赞赏学生的创造才能，培养学生的创造精神。那么，如何设计创造性作业呢？我的具体做法是：
1、改编体裁。在学了《奴隶英雄》这篇课文后，可让学生按照《奴隶英雄》剧本的故事情节，将剧本改写成一篇几百字的短文。
2、续写故事。学了《穷人》后让学生从《穷人》的结尾接着想下去。即：在渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子以后，他们的生活会怎样？根据渔夫一家的生活现状，合理的想象，然后用文字写下来。
3、画示意图。如《詹天佑》一课，可让学生画两张示意图，分别说明居庸关和八达岭两个隧道的不同开凿方法。又如《田忌赛马》，让学生用简单示意图说明田忌和齐威王两场比赛的方法等。
4、直接对话。即让学生和文中人物进行直接对话。如《卖火柴的小女孩》中小女孩这一形象之所以感人，这么令人同情，是同作者运用了丰富的想象分不开的。可让学生发挥自己的想象，想象小女孩来到你们中间，你们会怎样做？
5、想象情节。如《鲁滨孙漂流记》文中写到：“他们愉快地生活在岛上，扩大了粮食种植面积，又增加了羊圈，晒了更多的葡萄干。”让学生根据这句话的内容，充分想象鲁滨孙和“星期五”在岛上生活的情形，写一篇具体的短文。
总之，语文作业设计要注重激发学生学习语文的兴趣，拓宽学生的学习空间，由课堂走向课外，从真正意义上促进学生语文综合素养的提高。
篇12：新课程视野下的多样化作业设计
新课程视野下的多样化作业设计
语文作业真正承担起“掌握和运用语文规律”的角色,发挥好作业在学习中的功效,离不开课堂教学实践.科学而合理的课外作业,能激发学生对作业的`兴趣,减轻学生的负担,发展学生的个性,全面提高学生的语文素养.
作 者：聂俊芳 作者单位：河南省三门峡市第二小学,472000 刊 名：小学时代(教育研究) 英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES 年，卷(期)：2009 “”(11) 分类号：G62 关键词：新课程 语文课堂 课外作业
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