翻转式课堂在计算机应用教学中的应用论文（通用17篇）由网友“吸柚天堂”投稿提供，下面是小编整理过的翻转式课堂在计算机应用教学中的应用论文，希望对大家有所帮助。
篇1：翻转式课堂在计算机应用教学中的应用论文
翻转式课堂在计算机应用教学中的应用论文
【摘要】翻转式课堂与传统教学模式有所不同，教学中，学生作为主要学习的主体，翻转式课堂教学更为注重学生在课堂中的实用性。提升学生的思维、实践和创新能力，从而达到理想的教学效果。它也是当前课堂教学中应用最为普遍的模式，这种模式也存在些弊端，尤其是计算机应用基础的教学最为紧要。网络、教师、学生有机结合在一起，课前、课中、课后三位一体形式，取其精华，去其糟粕，可以扬长避短，发挥翻转式课堂的优势，采用相应的措施，解决存在的不足。
【关键词】翻转课堂;教学模式;计算机应用基础教学
引言：
结合课程本身的特点和整体学生的特征，因材施教，发挥媒体教学优势。作为新兴的教育教学方法，颠覆了传统教学模式。计算机等网络的应用给老师、学生带来极大的便利，在教学操作、练习、技能整合、学生基础知识差异大为前提下，翻转式课堂得以有效的解决计算机应用基础教学中的问题，得到了广大师生的好评。
一、背景
翻转课堂起源于美国高中，为了帮助缺席的学生在家里自学补课,两名化学教师用录屏软件，将化学课程的知识点录制成PPT演示文稿和讲课声音的微视频，并将视频上传到网络，取得了意想不到的结果，这种方式逐渐在美国受到同行的关注和效仿，可汗学院掀起了微课网络教学的浪潮，引起了广泛的关注。在国内，翻转课堂也以新的教学方法冲击着传统的教育教学模式，多家企业与学校进行了计算机应用基础课程的翻转课堂教学模式的实践与探索。
二、翻转式课堂教学的优势
翻转式课堂的教学不仅仅是学生向教师学习知识的过程，更是一种基于学习型的新师生关系建立的过程。网络时代，信息的传递开阔了学生视野，掌控学习方法与要领，丰富学生学习的面积，翻转式课堂将先传授知识、课后知识消化的流程进行颠倒，课前通过网络视频、音频等提前掌握学习内容，课后通过教师的讲解视频温习知识，这样学生会更专注更主动的去学习，研究和解决面临的实际问题，通过这样的教学模式，不仅使学生学到了知识，还通过与教师互动、与其他同学互动、交流自己在学习过程中的`心得、体会和感悟，从而获得更深层次的理解。
2.1有利于个性化学习
在翻转式课堂中，是学生通过视频了解和预习知识，对所学知识有一个初步的认识，由于这一过程由学生本人掌控，根据自身情况对视频中简单的可以跳看，对难点会选择性重复观看，在网络上还可以同教师、同学进行讨论，而教师也可以对学生进行差异化指导，解决疑难问题[1]。
2.2有利于学生提高自学能力
学生时代，是教师指导，锻炼学生学习能力的时期，但传统教育学生主体地位不够突出，还是以教师的控制为主，学生被动的去学习。翻转式教学完全摒除这一弊端，课堂外的任何时间、任何地点都可以主动学习，令学生对新知识产生好奇心，利用网络资源，自主的安排知识学习、掌握和运用。往往这种情况下，当对某个知识点产生疑问时，学生会更主动、更积极的去学习，主体地位得以体现，提高了学生的自主学习能力。
2.3有利于学生加强互动性学习
翻转式课堂的学习过程中，有一重要环节就是学生小组讨论，以及教师解答、总结与评价的过程，与传统教育相比，翻转式课堂更注重学生与学生、学生与教师的互动交流与体验，增加了和谐的课堂氛围，共享彼此的观点与见解，激发了学生的学习兴趣，培养团队协作能力。
三、翻转课堂的特点
1、碎片化教学视频
翻转课堂制作的视频有一个最大的特点：即视频的播放时间很短。大多数视频只有几分钟，长的也不过十几分钟，只针对重点、难点展开，而且每个视频只讲一个知识点，针对性较强。简化的视频能集中控制学生注意力，更有力的提高学生认知度[2]，对学生心理上起到了一定的自主学习作用。
2、清晰明确的教学信息
教学器材的应用给予学生很大方便，在拍摄中只显示讲解知识点内容的画面和教师的讲解语音，而不存在其他任何人或物，不易分散学生注意力，这种方法能使人更容易进人学习状态。
3、重构学习流程
传统的学习方式是：课堂上讲解知识，课后消化学习。这种方式在课后容易遗忘知识点，教师又不能及时帮助，不利于学习。而翻转式课堂不同，在课前学生就已经完成了新知识的学习，课程中不仅是学生讨论的过程，还是教师解答的过程，课后还有网络问答的程序，消化吸收知识点较快，可以强化巩固记忆，达到现学现用的效果。
4、阶段式的学习
利用网络平台，学生通过观看视频学习，之后会提出几个相关问题，如果学生完全做对，就可以进入下一阶段学习，如果不对，只能返回或与同学讨论，或让教师专门解答，而教师也可以通过网络平台查看学生完成作业的情况，真正了解学生的学习状况。
5、翻转式课堂是改革教育
中国式教育式属于硬性教育，不利于学生思维开拓创新的能力，翻转式课堂颠覆了这一特征，对教师提出了更高的要求，课堂时会有很多自主讨论的时间，这就需要教师的把控能力，学生也会提出很多问题，属于发散性思维，这就需要教师对教学素养提出了更高的要求。
四、翻转式课堂在计算机基础教学中的应用
4.1微课开发
翻转式课堂以知识点为单元呈现给学生，知识传递主要是通过网络平台中的教学视频，并且发生在课外，所以教学视频以短为佳，容易提高注意力，如果视频过长，学生会感到疲劳与枯燥。教师在开发微课时，遵循学生的认识规律，做好以下三个环节。①分析环节：包括对学习者、目标、内容、效果等的分析；②设计环节：根据对知识点的分析，设计教学方法、教学内容排布、讨论分析与指点。③开发环节：对知识点的设计，准备PPT课件，录制微课视频，然后将微课视频上传至网络课程平台。时间尽量控制在10分钟以内，以讲清楚一个知识点为主要目的。
4.2课前自学
这一环节是学习者课外独自完成，教师要编写好学习任务与要求，学生根据教学视频内容对照学习。期间，可以做好学习笔记，记录重点难点，掌握心得，保存在学习的平台上，对知识点完全了解后，可以进行在线测试，检验自学程度，如有疑问可以在线与同学讨论，教师讲解。而教师也可以在网络平台上查看学生学习情况[3]，注意学生的学习动态与轨迹，制定出课堂教学内容。
4.3课上提升
教师可根据网上学生掌握的学习情况，对自学过程中遗留的问题，设计出特定的学习活动，进行知识的拓展、应用与升华，培养学生运用知识解决问题的能力。可以采取分组讨论的形式，通过教师布置的学习任务共同探究、互相帮助、交流成果。教师应引导学生敢于提出自己的疑惑，解决学生不理解的共性问题，对个别化问题也要进行个性化辅导。
4.4总结评价
总结评价有利于学生知识的消化与提升，对学习的形为与学习的方法起到反思作用。学生讨论分享结束后，教师应对这一节课的学习情况进行总体点评，尤其是注重点明这节课的重点难点，学生的参与程度，网上学习的热情，讨论的深浅度，理解的能力等，鼓励学生进行下一节课的学习。
五、结束语
科技的发展带动一切事物的进步，改变传统教学方法就是一大体现，借助网络的平台，让学生锻炼自学能力、操作能力、创新能力、主动学习的能力、交流合作的能力。翻转式课堂教学模式的得以使用，把握住了学生的听、看、做、思、练五个要点，调动学生的积极性，真正做到以学生为主体的素质教育，展示了翻转式课堂实用性，开拓了学生主动思考、主动学习的能力，发挥了其独特的优势，对教育事业发展起到了一定的作用。
参考文献
[1]李茂林．翻转式课堂在计算机应用基础教学中的应用探究[J]．电脑知识与技术．(11)：7．
[2]周向军．翻转式课堂在计算机应用基础教学中的应用探究[J]．求知导刊．(23):128-128
[3]任义．翻转课堂与计算机应用基础教学融合探索[J]．三门峡职业技术学院学报．2016(01)：32．
篇2：翻转课堂在高职计算机应用基础中的应用论文
翻转课堂在高职计算机应用基础中的应用论文
翻转课堂的出现更新了人们对传统教学模式的认识，它在传统教学模式的基础上，对原有课堂教学顺序进行反转，不但没有影响学生的正常学习生活，反而取得意外的收获，使广大学生非常欣喜地接受这种全新的教学模式，它不仅提高了学生课外时间的学习利用率，更提高了课堂学习的效率，这种模式必将在未来的课堂教学中发挥重要作用，成为课堂教学长期坚持的教学模式。
一、翻转课堂的基本概述
翻转课堂一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是教师为课堂主导，通过灌输式教学，而在翻转课堂模式中，课堂转变为学生与教师互动交流的场所，教师帮助学生解答疑惑、指引学习方法，使课堂教学更加活跃。翻转课堂有着自身鲜明的特点：
（1）教学视频短小精悍，一般只有几分钟，具有很强的针对性；
（2）教学信息清晰明确，呈现的内容基本都是关键的知识点，让学生能够清晰地看到学习的内容；
（3）它能够重新建立學习流程，它是学生在课前完成的学习过程，教师不仅提供视频，还可以在线进行辅导，教师可以及时了解学生的学习问题，在课堂上加以针对性辅导。
一、翻转课堂在高职教学中的重要作用
（一）有利于提高课堂教学效率
翻转课堂的教学模式已经反转了原来的课堂教学顺序，学生学习计算机基础知识的时间都放在了课下，有效地节约了课堂的教学时间。传统的教学是将新知识在课堂教学，然后课下去巩固提高，问题是到下堂课再一一解决。而翻转课堂的教学模式正好解决了这一弊端，让学生逐步提高了学习兴趣和自主学习能力。
（二）有利于提高学生学习兴趣
在新时代的快速发展背景下，学生的思维方式也在不断跟随潮流变化发展，新型的教学模式满足了学生对传统教学变革的要求，使学生更加主动、更加有兴趣。翻转课堂的教学实践使课堂教学活动放在课外，学生能够自己安排学习实践，能够更好地完成学习任务，更积极有效地提高自己的素养。
（三）有利于加强互动性学习
翻转课堂的出现，让教师可以更好地安排课堂教学内容，展开互动交流、小组讨论、一问一答等活动，师生之间和学生之间多一些互动交流，可以更好地解决问题，促进友好情感的建立，有利于学生培养团队合作精神，提高人际交往能力。
二、翻转课堂教学模式的具体运行方法
（一）微视频课堂教学的制作开发
翻转课堂教学模式主要以微视频作为载体，通过精心制作的微视频传播课堂教学的主要知识内容，达到课堂教学的'实际效果。微视频的特点是简短精致，每一分、每一秒都有其学科知识的传达，时间稍长会带来乏味之感。微视频的制作需要教师精心制作，要对课堂教学内容精心编排，把知识点的语言缩短凝练，表述清楚。
（二）引导学生主动参与课前自学
计算机基础知识的学习难度并不是很大，课前的自主预习更能提高学生对课堂知识的理解和预知。这要求我们教师应当给学生安排学习任务，为学生树立学习目标，正确地引导学生预习新知识，在预习的基础上再配合教师提供的微视频教学，这样更能加深学生的印象，为课堂教学提供了便利。
（三）抓住课堂教学的有效时间进行提高巩固
自学和微视频教学已经解决了大部分课堂教学中的问题，但这还不够。抓住课堂教学的有效时间，最大限度地提升学生的学习成绩才是关键之所在。教师通过收集学生的学习疑问，提前设计好课堂的教学内容和教学形式。不论是问答互动还是小组讨论交流，都要突出学生主动参与的积极性，让学生自主发现、讨论并解决问题，这样不但提高了学生的积极性，也增进了彼此的友谊，还能锻炼合作能力，提高合作意识。
三、结语
翻转课堂教学模式在计算机基础教学课堂中的应用，使学生对计算机基础知识的学习更加得心应手，也使教师对计算机基础知识的教学更为轻松。虽然这种方式依然为大众学生所接纳，但我们教师仍旧不能放松自己，要时刻学习新的教学方式方法，学习新的课堂教学知识，大胆地改革教学内容，完善教学方法。总之，实现翻转课堂教学的过程会越来越顺利，其也会成为计算机教学中不可或缺的教学模式。
参考文献：
[1]姚丽敏.翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，2016（26）：172-173.
[2]胡丽芳，张晓亮，胡自凯.翻转课堂在高职计算机应用基础中的应用研究[J].电脑知识与技术，2015（14）：114-116.
篇3：高中语文教学翻转课堂应用论文
一、翻转课堂的含义
翻转课堂，指的是学生与教师位置的互换，颠覆传统教学模式，转变为如今的学生自主学习，老师辅助指导，颠覆了传授知识的方式，对课堂教学的形式和内容也进行了重新编制。因此，也被称为颠覆课堂。这种教学模式下，课前，教师把即将学习的知识内容通过视频或电子书讲解的形式发给学生，先进行自主学习；课上，针对在预习过程中遇到的疑问或不懂的内容进行讨论即可。这种模式可有助于学生自主学习，自主思考，培养发现问题和解决问题的能力，学习更具有针对性。
二、高中语文教学中翻转课堂的应用分析
（一）应用于课堂教学设计中
首先，教学方式和教学内容有机结合，翻转课堂在高中语文教学中，教师备课，做起来一点也不容易，因为语文知识本身就较于琐碎，所以，教师首先要先将琐碎的知识内容合理的融合在一起，再制作成微视频，确实不易。因此，结合实际情况，教师要将语文教学内容先进行整理，再根据学生的个体差异制作出合适的微视频。其次，微视频的设计应具有特色，大家都知道，微视频的长度一般不超过十分钟，所以，时间控制好的同时，还要保证视频的画面和声音清晰，语速适中，特别要注意的是整个微视频制作的过程中，教师要注意自己形象的制作，因为在视频中不止要出现教师的声音，适当时，还要出现教师的形象，并能够更加深入地讲解问题，对于制作微视频的画面要保证其清晰，并且相对美观。最后，对于课前任务，教师需要进行的安排。微视频并不是翻转课堂的全部，微视频应与相应的教学内容的设置有效结合，对此，教师也应给予十分的重视，针对教学知识中的各种盲区，搜集相关资料并进行微视频的制作，如此不仅可保证学生对各种知识点的更好掌握，使得教学内容更加丰富。
（二）应用于课前自学中
翻转课堂顺利开展的关键，即课前自主学习的微视频的制作，但是，这也不能说明翻转课堂就是视频教学。因为信息技术的飞速发展，网上各种资源各种渠道的视频数不胜数，而我们翻转课堂所使用的视频教学则与之不同，课前视频在符合简短的前提下，内容也是要结合现在与今后所学知识内容，并不是简单的封闭式教学。所以，视频就需要教师费精力和时间去制作，还要结合目前的学习内容和教学进度。在高中语文教学过程中，其内容大概分为阅读、作文和表达三部分，因此，在视频的制作上，教师就可以以这三部分为依据制作学生课前自主学习视频，不仅达到提高学生自学能力的目的，还可以创建个性化教学模式，一举两得。语文是一门人文性较强的学科，学生自身语文素养要不仅要通过掌握语言及知识技巧得到培养和提高，还要通过对教学内容更深入的探究，是培养学生自学能力以及思想能力的关键。翻转课堂是培养学生课前自学能力的途径，学生在教师的引导下，通过翻转课堂的形式能够提高自身自学能力的同时还能够完成学习目标。
（三）应用于课堂教学活动中
首先，在教学中结合学生知识水平进行教学，利用翻转课堂的教学形式，对学生的学习水平有全面的了解和掌握，并以此为基础进行教学的开展，有助于教师构建更好的知识体系，教学活动的设置，应当结合学生的兴趣，有助于学生更好的掌握和记忆所学知识。其次，教学活动的`设计要具有吸引力。在高中语文教学中应用翻转课堂，最吸引学生注意力的就是微视频，作为其最为主要的教学形式，还应总结平时教学中的不足，将教学活动进行改进，组织高效率的教学活动教师应当结合翻译句子、重点词句、语言技巧三个方面进行教学活动的组织，学生通过教师精心设计的教学活动便能够以游戏或是闯关的形式进行学习，能够在最轻松的氛围内达到最好的学习效果。最后，根据中心内容展开活动。教师应当采用调理更为清楚的教学内容进行深入的了解，以此为前提展开教学活动，借助微视频的形式进行活动，同时以此教学内容作为主线，同时还可以引用其他辅助性的内容进行教学，同学便可以展开自身的思维能力进行学习，生成学习理念的同时还能够更加深入的了解教学内容。
（四）应用于合作学习中
合理地应用翻转课堂，可以充分地挖掘学生的语言天赋，解决学生在学习中遇到的各种问题，也有助于提高学生的阅读能力和探究能力。小组教学模式被越来越多地应用于课堂教学之中，小组中学生之间的交流也不断增加。在小组讨论的过程中，教师担任的角色不再是主讲，而是指导者和辅导者，为最大发挥教师的指导作用，在辅助过程中，教师应就常见问题进行更深一步的研究。当然，问题的解决方式除了上述教师的作用外，小组中学生之间的交流同样重要，同时，也可以借助信息技术的方式解决问题。所以，在高中语文课堂学习中，合作学习具有非常重要的作用。如在学习文言文的过程中，教师就可以通过微视频的方式进行教学，学生在课前进行自主学习，课上小组进行提问和讨论，掌握知识的同时加深对知识的记忆和掌握。在何种学习过程中，翻转课堂起到了至关重要的作用，也在小组讨论中提高了学生的交流能力。
参考文献：
［1］霍海山．翻转课堂引入高中语文教学的现实困境与完善［J］．课外语文，2017，（01）：67．
［2］贺欢．浅议高中语文教学中翻转课堂的重要性［J］．新课程，2017，（05）：130．
［3］梁巧灵．翻转课堂教学模式在高中语文教学中应用的研究［J］．青春岁月，2014，（10）：346．
［4］陈丹莉．翻转课堂在高中语文教学中的应用分析［J］．都市家教，2017，（05）：63．
［5］疏凤芳．基于翻转课堂的开放教育教学模式研究——以《现代教育技术》课程为例［J］．软件导刊，2014，（04）：193．
［6］张建斌．翻转课堂教学模式在高中语文教学中的应用［J］．西部素质教育，2016，（12）：161．
篇4：翻转课堂在高中数学教学中的应用
翻转课堂在高中数学教学中的应用
摘要：为了提高高中数学课堂教学效率，文章首先分析了翻转课堂教学模式在高中数学教学中应用的意义，然后提出了翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用，包括课前应用、课中应用、课后应用三个方面。
关键词：翻转课堂,高中,数学教学,网络资源
近些年，随着新课改的不断推进和深入，各种各样的教育理念、思想、观点不断涌现，翻转课堂就是其中一种新型的课堂教学模式。翻转课堂又称翻转课堂式教学模式，属于互联网大数据时代下与时俱进的一种教学模式，已在各个学科教学中得以运用。高中数学是一门集抽象性、理论性为一体的学科，且高中数学的思维方法向理性层次跃进，其课堂教学模式的选择是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键。将翻转课堂教学模式引入高中数学教学，是一次新的尝试，每一位高中教师都要认真关注，并不断探究。
一、翻转课堂教学模式在高中数学教学中应用的意义
（一）有助于培养学生的自主学习能力
近年来，教育部对数学大纲做了多次调整，并且在大纲中着重提出了要培养学生的综合素养。学生自主学习能力的培养作为综合素养培养中的重要一项，颇受重视。但高中数学的抽象性和复杂性，使学生自主学习能力的培养颇为艰难。而教师在高中数学教学中引入翻转课堂教学模式，按照“先学后教，以学定教”思路进行教学，则真正把学习的主动权还给了学生，变教学为“调学”，即调动学生学，让学生自己掌控学习，促使学生能够自主地对数学学习时间、学习内容等方面进行把控，这样一来，便有效培养了学生自主管理的能力，让学生拥有了自主学习的能力。
（二）有利于提升教师的教学效率
教师教学效率的提升与否取决于其教学模式选取是否得当。高中数学传统的教学模式是教师讲、学生听，多媒体教学设备没有得到有效的利用。在这种传统的教学模式下，教师的教学时间容易被拖长，且有限的教学时间内学生能够内化吸收的数学知识远达不到预期目标。而在高中数学教学中应用翻转课堂教学模式，则可以重新建构学习流程，将课堂延伸到家庭、有网络终端的任何一个可以学习的场所，学生的学习效能得到了增加。同时，翻转课堂教学模式是多种学习方式的嫁接集成，其间，教师还会运用到多种教学媒体，可以为学生提供更加丰富和充实的学习资源，如此一来，高中数学课堂教学效率就得到了极大的提升。
（三）有利于师生之间及生生之间的互动
翻转课堂强调让学生积极主动地学习，通常采用探究性学习方式。翻转课堂模式下，学生会把课前学习过程中遇到的困惑在课堂上与同学讨论交流并反馈给教师。同时，课堂上，学生之间也会通过小组合作学习等方式相互协作，共同学习。而教师则会从旁辅助，师生、生生之间的互动关系由此产生。课后，遇到疑难处，学生也会寻求其他学生或教师的帮助。从翻转课堂教学模式应用到高中数学教学的全过程来看，师生互动、生生互动贯穿全程，是数学教学活动有效推进的重要因素。
二、翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用
尽管翻转课堂教学模式在当今教育界颇受欢迎，但是其在各个学科中的应用经验尚还不足。翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用，主要涉及课前、课中及课后三个环节，下面笔者以“空间立体几何”这一节教学为例，对具体的应用过程进行详述。
（一）课前应用
翻转课堂教学模式下，课前是学生自主预习的环节。在这一环节中，教师事先要根据具体教学目标制定课前自主学习任务单，并立足教学内容制作教学视频。自主学习任务单是学生自主学习的重要依据，一般包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个部分，教学视频作为学生自主学习的辅助，应该涵盖一些参考资料、基本概念分析等。具体而言，教师将课前自主学习任务单和教学视频于上课前一周或上课前一天上传至公共学习的平台供学生下载。学生于课前，根据自主学习任务单的指引，立足教材，配合教学视频，依照自己的实际情况进行预习，有效地对新知建立初步印象。在观看视频过程中，学生遇到难以理解的内容，可以暂停，带着疑问利用网络资源查找相应的资料，待理解后继续观看。期间，学生还可以借助微信、QQ或互动平台与同学进行互动沟通，了解彼此的收获与疑问，也可进行互动解答，取长补短，减少预习过程中的疑难点。同时，学生要详细记录预习过程中遇到的问题，以便之后寻求教师解答。以“空间立体几何”这一节教学为例，该节课教学目标为“熟练掌握已知空间几何体的三视图”。翻转课堂教学模式下的课前环节，教师要将制定好的课前预习任务单和录制的微视频上传至公共学习的平台，在课前预习任务单中布置以下两项任务，一是学生自己动手作图，掌握画三视图的基本技能；二是学会识别正方体、长方体、圆柱、圆锥、球的三视图（正视图、侧视图、俯视图）。在这一环节，学生结合教材，运用教师提供的微视频完成自主学习任务，对新知有了基本认知，同时，还记录下了疑难点。
（二）课中应用
翻转课堂教学模式下的高中数学课堂，是学生知识内化的.关键环节，主要涉及答疑解惑、合作讨论、模拟训练、知识总结四个模块。具体而言，首先，教师在课上花5～10分钟时间，通过小测验或提问了解学生的预习情况，掌握学生学习的薄弱点，然后通过一对一或共同解答的方式为学生答疑解惑。其次，教师要围绕重难点列出“概念性问题”“原理性问题”和“拓展性问题”引导学生探究。探究前，教师按照“异质同组”原则对学生进行分组，每小组4～6人，要求学生合作讨论15～20分钟，并解决问题，得出结论。期间，教师应主动听取学生的讨论，搜集学生讨论中出现的焦点问题，然后认真地思考与归纳，并在点评环节给全体学生高层次的指导。最后，教师要引导学生复述课程主要内容并整理知识点，完成知识总结。以“空间立体几何”这一节教学为例，教师先通过提问“棱柱的三视图如何画？”检查学生的预习情况，然后以此为依据，带领学生进行合作探究“假设没有给出几何体的直观图，只是给出一个几何体的三视图，我们怎样求该几何体的表面积和体积?”的问题，当学生分组合作完成探究后，便能够切实掌握“空间几何体三视图的应用”这一知识点，达到学以致用的目的，从而有效完成了课堂上的知识内化。
（三）课后应用
首先，教师可通过家长及学生自身的多方评价对每个学生的学习过程、学习结果和学习态度等进行掌握，及时总结学生学习过程中的不足，一方面，充分掌握每个学生的学情，另一方面，为后续调整教学方案提供依据。其次，教师要根据具体的学情，选择适当的补充资料和作业进行知识的查漏补缺或巩固拓展。教师可以从课外教材和网上平台上寻找与该节课相关的学习资料，让学生选用，进行复习或提升训练。同时，教师可以设计多梯级、多层次的作业，如设计基础训练题、典型训练题及提升训练题，并布置给学生，达到“培优补差”的目的，从而促进不同层次的学生的发展。以“空间立体几何”这一节教学为例，课后，教师可以根据学生的表现，分类指定学生完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固其所学知识。对于做错的题，学生通过观看答案详解或教师的习题评析视频，进行自主纠错。
结语
翻转课堂教学模式作为互联网技术与教育产业高度融合后产生的一种前沿教学模式，给高中数学教学带来了新的活力。在高中数学教学中引入翻转课堂教学模式，不仅是学习时空、课堂结构的翻转，更重要的是教师教学理念的翻转，由“教师主导”转为“学生主体”，从而提升了学生的学习效率，提升了高中数学教师的教学质量。
参考文献
[1]郭小锋.翻转课堂教学模式及其方法论效应[J].柳州师专学报,,32(1):17-22.
[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,,30(4):46-51.
篇5：翻转课堂在电子商务教学的应用论文
随着教育事业的进一步发展，越发注重课堂教学效率的提高。现代信息技术在课堂中的应用，在提高课堂教学效率方面具有极为重要的现实意义。翻转课堂作为信息技术应用的产物，也是现阶段最新型的教学模式，在电子商务教学中的应用，弥补了传统教学的不足，有效提升了电子商务教学效率，符合当下课改需求。鉴于此，本文对“翻转课堂在电子商务教学中的应用”进行更深层次的分析具有极为重要的现实意义。
一、翻转课堂模式概述
翻转课堂，最早兴起于美国。在美国的一所普通高中，由于两名化学教师严重缺少课堂时间，无法对学生进行针对性的补习，便引进了多媒体技术，将有关教学内容录制为教学视频，并且将录制好的教学视频发布在学校的公共网站上，学生便可以借助移动终端，例如电脑或者是智能手机等，在公共网站上反复观看视频，以此达到学习与复习的目的[1]。长此以往，两名化学教师发现不仅仅是缺课学生可以观看教学视频，不缺课的`学生也可以通过观看视频复习，期末发现全班学生成绩均有所提升。由此可见，翻转课堂教学模式在课堂教学中的应用，对于学生学习成绩的提升具有十分重要的作用，在促进课堂整体教学质量方面具有十分重要的现实意义。因此，电子商务教学，在要求高效率课堂的情况下，有必要注重翻转课堂这一新型教学模式的应用，以此弥补传统教学方式的不足，促使学生能够在电子商务课堂中掌握更多的电子商务知识。
二、翻转课堂在电子商务教学中的具体应用
翻转课堂作为一种全新的教学模式，实践应用结果表明，翻转课堂在电子商务教学中的应用，在促进教学效率的提升方面具有十分重要的作用。接下来，笔者结合自身从事电子商务教学实践，简单论述翻转课堂在电子商务教学中的应用，希望为同行的翻转课堂教学提供一些参考建议。以电子商务专业课程中的电子商务概论这一教学内容为例，教师运用翻转课堂教学模式，便需要在课堂授课之前，在校内公共网站上，发布该课程内容相关的学习任务与学习要求，也就是将相关的教学视频、教学PPT等资料提前给学生，让学生初步掌握课堂学习内容。同时教师需要结合课堂教学内容，设置一些问题，为后续的课堂学习奠定夯实的基础。值得注意的是在设置问题时，教师需要结合课程内容的重难点，促使学生能够在观看视频时，能够有所侧重点，便于学生快速把握课程内容的整体脉络，实现自主性学习、养成独立思考与解决问题的习惯。
除此之外，教师需要让学生在课堂授课之前，结合视频学习，进行问题交流，尽可能解决一些能够解决的问题，同时需要将大家普遍存在的问题，集中起来，便于教师在课堂上进行针对性的讲解，同时有助于学生进行针对性的听讲，这样对后续“教”与“学”均具有十分重要的作用。在课堂教学过程中，教师需要运用翻转课堂教学模式，并且需要注重教学角色的互换，在课堂上时刻彰显出学生的主体地位，同时教师需要充分发挥自身的引导作用，以此形成一种良好的学习氛围。值得注意的是翻转课程教学模式下的电子商务教学，并不是传统的填鸭式课堂教学，而是需要在教师的正确引导下，让学生自主学习电子商务课程知识。同时学生需要在教师的引导下，逐步把握电子商务知识点的结构，便于学生形成系统的知识脉络，有助于学生学习效率的提高。针对电子商务概论当中一些较为复杂的知识点，教师可以选择师生互动交流方式，活跃课堂教学气氛，便于改变传统电子商务概论枯燥乏味的局面，这对调动学生参与课程教学活动的积极性具有十分重要的促进作用，便于激发内在学习动力与潜质。
之后借助多媒体，能够将复杂化的电子商务知识，变得更加简单，尤其是能够将电子商务概论理论知识，通过形象的动画或者是图片方式展示出来，相对于传统纸张文字形式更具记忆效果，有助于学生直观掌握较难的电子商务知识点，从而有助于切实提升电子商务教学质量。在电子商务课堂授课完成之后，教师可以让学生分为若干小组，采用小组讨论方式，对课堂所学电子商务知识进行汇报总结。同时教师需要组织学生利用多媒体网络，将课堂所学到的电子商务知识进行整合。然而在此过程中，教师便可以全面掌握学生的实际学习情况，同时也能够从中发现自身电子商务教学中存在的诸多不足之处，从而能够在今后的电子商务教学过程中，不断积累经验，便于不断完善电子商务教学，以此切实提高电子商务教学质量与教学效率，这也是新课改的具体要求。总而言之，在电子商务教学中，翻转课堂教学模式的应用，能够突出学生的主体地位，同时有助于充分发挥教师的引导作用，符合当下新课改的具体要求，对促进电子商务教学质量具有十分重要的现实意义。因此，电子商务教学教师有必要认识到翻转课堂的具体概念，并采取有效措施，加强翻转课堂在电子商务教学中的应用，以此促进电子商务教学的进一步发展。
三、结语
综上所述，在教育事业迅速发展的今天，各类教学方式均得以创新，翻转课堂在电子商务教学中的应用，便是一次成功的教学创新。本文在阐述翻转课堂概念的基础上，结合电子商务教学实例，分析了翻转课堂的应用，希望为同行电子商务教学应用翻转课堂教学模式提供一些具有参考价值的建议。
参考文献：
[1]孙超.翻转课堂教学法在电子商务教学应用中的运用[J].科技展望,,26(15):212.
[2]刘德秀.微视频教学——翻转课堂,促进有效性教学——在中职电子商务专业课教学中的应用初探[J].职业技术,,15(7):96-97-86.
[3]毛俊.翻转课堂在高职电子商务专业教学中的应用初探[J].科技经济市场,2015(6):256.
[4]戴丹,魏旭芳.翻转课堂教学法在电子商务教学应用中的效果研究[J].电子商务,2015(6):82-83.
篇6：翻转课堂教学法在英语教学中的应用论文
翻转课堂教学法在英语教学中的应用论文
【摘要】翻转课堂教学模式是一种新兴教学模式，本文主要探讨教师如何转变角色，构建和谐师生关系、提升学生自主学习的能力。
【关键词】翻转课堂；英语教学；教师角色
0引言
教师将学习的决定权通过重新调整课堂内外的时间来转移给学生的方法叫做翻转课堂教学法。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。传统教学模式中，学生听课、课后复习、做作业、考试，而在这种教学模式中，学生要先通过教师制作的教学视频自学，然后到课堂上做实践性练习，并利用知识解决问题。困难放在学生面前，老师的主要作用是有针对性的进行引导，从而避免传统的满课堂灌输知识。那么学生的主要精力要就会放在对项目的研究上，通过自己亲身研究学到临床经验，在研究过程中，如有疑问可以单一请教老师，由老师来进行单一的针对行的进行辅导。这样无论是老师还是学生都节省下了宝贵的课堂时间用来完成学生的自主学习，同时，学生可以利用课堂时间通过一些现代多样的形式比如上网查询资料，通过观看视频教学、翻阅相关书籍以及同学们之间对存在疑惑的知识点进行讨论来完成对知识的积累。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习，重构了学习流程，课堂不再讲授知识，而是互动和指导。翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在很大程度上有雷同之处，但这种上课方式能够很好地调动学生学习的主动性和积极性以及方便学生学得获取知识的多面渠道。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式“，翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
1翻转课堂中教师角色的转变
想要让翻转课堂起到预期的作用，教师自己的需要主动改变自己的角色，而不是像往常一样单纯的依照书本传输固定乏味的知识点，而不知变通，不知变换方法，不知对知识点进行扩展，不知对学生的学习方式方法进行引导。更不知道对学生的学习方式进行更正，因人施教，引导学生自主学习得同时，将主要精力放在针对性和差异性问题上，单一指导单一解惑，问题应该有学生自己提出，而不是老师千篇 一律的出相同的问题。这样既能提高学生自主思考的能力养成习惯，也活跃了课堂学习氛围。原来的传统模式，教师只是一个“信息”传递者，但是学生基础程度不同，也就是相当于原来是一个标准式的教学，学生掌握的程度看学生智商，翻转课堂中教师的角色是问题的解决者，而不是简单的信息传递。教学上更具有个性化。老师讲的时间一定要少，老师更多思考的问题是如何设计，当导演，让学生在活动中学习，在课堂中当演员。教师应该在学生学习中起到方式引导的作用而不是仅仅陪着学生死记硬背那些顽固不化的知识点，同时，教师要重点对不同的在学习上互补的学生进行分组，进而让整个班级共同提高，并要了解掌握到每一个学生的具体状况。要个性化地为每一个学生定制自己的方案，根本上是教师和学生在教学过程中的角色的颠覆，改教师传授为教师组织、引导；改学生被动接受为学生主动习得。这样并不是说教师只是从旁指导，根据学习的内容、场合、学生的实际情况等等不同，老师的行为也有很多的变化，可以适当讲授。
2翻转课堂中教师对信息技术的应用
翻转课堂中同时要将信息技术的应用放在重要的位置。在信息化发展高速发展的今天，一般的知识点，在网络上基本都可以找到，并且信息技术还可以很大程度上甚至倍数性提高教学效率和教学效果。比如网络上面的视频一般都是高级教师所录制，当然从语言表达上和知识点讲解以及内容扩展上要比一般的教师讲的好的多，并且具有讲解回放功能，所以学生可以在自由的时间观看，可以不止一遍的观看，方便做好学习笔记，对难点重点进行多次学习。同时在通过信息技术可以为教学提供更多的相关内容拓展知识，这些都是仅仅依靠课堂上老师的讲解时做不到的。有些学校的教师编制了各种各样的电子课件，充分开放网络，指导学生利用网络资源，开展个性化学习，综合化地应用了信息技术设备和设施，为学生全面开展个性化学习提供了便利的条件。教师应选择受益最大、最能调动学生主体意识、互动互惠型的教学任务。在设计课堂活动过程中，应遵循由简到繁、先输入后导出的自由信息交流原则。要确保学生了解任务的目的、要求及实现个人价值的长远意义，缩小师生间距离、营造活跃课堂氛围、让学生产生成就感、注重学生创造性潜能的发挥，积极主动地参与到师生互动、生生互动过程中来，努力创造良好学习文化、实现因材施教目标和帮助学生对知识进行内化和吸收。由于翻转课堂辅以良好的教学流程设计，具备传统教学模式无可比拟的优势，增加了教育经验，提供个别化教学并且使得学生成为更加独立的学习者，将成为未来英语教学的主要方法和趋势。
3激发学生自主学习的兴趣
要想较好的实施翻转课堂的教学效果，师生要共同努力，首先对其教学方式和教学重点程序进行了解、掌握，应该最初能够从心理上加以接受，然后一步步通过互动交流对其实施步骤进行掌握，中间要多留意大家的对教学质量和教学效果，切莫急躁，一面步子太大而起到反效果。多方掌握多多实验，找准师生的'教学最佳切合点一步步的实施，最终达到预期效果。翻转课堂的实质，就是以创设应用性问题，引导学生自己发现知识，引发学生自主学习的兴趣，积极思考自主探究，主动参与讨论，获取新知识。如何能将教学内容转化为相关问题，应该是作为一个优秀教师应该具备的能力。教师应该在翻转课堂教学初期从一定程度上放宽对学生的要求，应为在这个时候，一般的学生是很有可能会存在对教学程序不适应，对教学方式有抵触的现象，所以在这个时候，教师一定要做好教学方式变更前的不确定因素的把控工作。同时还要在翻转教学实施过程中不断培养学生的自主学习意识和自主探索事物的兴趣和习惯，要将自主探索和自主思考作为培养学生能力的重中之重，因为，只有学生在翻转课堂中学会了自主学习能力后，才能对学生以后进一步养成自主思考、自主做出正确决定，自主决定价值取向起到辅助行作用。反之，如果不能在翻转课堂上让学生养成自主学习和通过自主查询相关资料的方式来学习更多知识的的习惯，则对学生以后的自主学习和脱离传统的课堂思想灌输的方法摆脱不掉，挥之不去，而只是从表面上转变了教学方式和学习方式，而没有起到实质的作用。这对学生以后的学习来说不但没有好处，相反会形成不务实际的心态，进而影响以后的个人正确价值观的形成，且会影响到以后客服困难的决心形成。
4结论
翻转课堂对教师应用信息技术的能力要求很高，所以教师要具有较新的教育理念，熟悉和利用信息技术，不断探索研究，成为富有创造力的设计者，成为学生自主学习课程的建设者，在翻转课堂中发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以学生为中心，提高学生思考问题和解决问题的能力，培养学生的批判性思维能力和交际能力，满足学生个性化需求及拓展视野、丰富人生经验需求。翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求很高，大学生自律能力较强，空余时间也很多，目前可移动终端设备也很先进，翻转课堂完全可以应用到高校英语课堂教学中。
篇7：翻转课堂在心理健康教育课中的应用论文
翻转课堂在心理健康教育课中的应用论文
摘要：“翻转课堂”这一突破性的教学模式在现代化教育实践中备受关注与推崇，不断推动与加快高等教育教学变革的步伐。在大学生心理健康教育课中应用“翻转课堂”教学模式，需要充分考虑并创造其应用与实施的软硬件条件，同时按照各个阶段的实施步骤充分发挥学生的主体性和教师的主导作用。
关键词：翻转课堂；大学生；心理健康教育课
一、翻转课堂的含义
翻转课堂（FlippedClassModel）被直译为“翻转课堂式教学模式”，又被国内学者称为颠倒课堂、颠倒教室、翻转学习、翻转教学等。这种教学型态伴随着互联网的发展最早出现于的美国高中化学课上。之后，教育性非营利组织可汗学院的创始人萨尔曼可汗在美国的TED大会上将其推广，他指出：“很多中学生晚上在家看教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题则向教师和同学请教。这一模式称之为theFlippedClassroom。”综合国内外的专家学者的观点，可以把翻转课堂定义为，教师根据教学目标设计翻转课堂教学方案，并利用多媒体、互联网等现代化教育信息技术制作出教学视频、学习任务单等教学资源，学生在课外（也可在家中）展开以教师提供资源为主的自主性学习，然后回到教室，师生之间、同学之间以情景体验、辅导答疑、互动讨论、共同完成作业和测验等形式进行充分的交流与沟通，到达新知识内化和巩固的目的。
二、翻转课堂在大学生心理健康教育课中的应用条件
1、现代化技术。在心理健康教育课应用翻转课堂教学模式，需要心理教师在设计好教学目标与方案的前提下，将知识点与教学技术进行完美融合，完成教学资源的准备工作。而翻转课堂中使用最多的教学资源就是微视频。“微视频”播放时间在10分钟以内，集中说明一个或几个知识点的小视频，一般要求不超过3个知识点，内容短小精悍。
2、教师的实施能力。翻转课堂的在大学生心理健康教育课程中的有效应用关键取决于心理教师的相关能力水平，如微视频与微课程开发与制作能力、熟练掌握现代教育信息技术并熟练应用的能力、翻转课堂教学组织能力、教学活动设计能力等方面。而这些能力的提高的关键取决于心理教师的重视程度与自我更新意识。心理教师需要通过各种途径进行学习，掌握开展心理健康教育和实施翻转课堂教学所需要的新的技能和各种前沿理论知识，不断提高自身实施翻转课堂教学的能力素质。
3、学生的学习素养。作为一种新的教学模式，翻转课堂教学模式对学生提出了更高的要求。在大学生心理健康课翻转课堂中，学生除了需要有主动学习和独立思考的能动性、使用互联网与现代教育信息技术并获得相应信息的能力、讨论交流的主动性、协作互助的能力外，更加要提高所谓的心理保健意识和积极心理品质的培养，其核心是自我了解、自我改变和自我悦纳。因此，要具备一定的心理素养也是大学生心理健康教育课翻转课堂教学模式所必需的学习素养。
4、教学内容的整合。“翻转课堂”中心理教师制作的学习资源一般都是不超过10分钟的微视频或是PPT放映文件。由于学生采用软件进行自学，而这些材料和资源都很短小精悍，所以基本要求体现出教学重难点。因此，心理教师采用“翻转课堂”进行教学，在制作教学资源时就需要对相关的内容进行整合，一个自学材料中可能需要含有原来传统教学几节的内容。有时候，由于自学材料都是相关的内容，可能需要学生进行几次自学环节整合后，即相关的内容都学习完毕，再始课堂环节。
三、翻转课堂在大学生心理健康教育课中的实施步骤
1、课程准备阶段：心理教师明确教学内容、教学目，并针对学生的个性心理特点和心理需求设计翻转课堂学生自学内容。心理教师设计并提供的学习资源要能够准确构建出课程思维框架，突出教学重点与难点。首先要制作出明确的翻转学习导图和任务单，然后设计制作PPT和微视频，内容设计上要具有趣味性、启发性与悬念性，要适当植入思考题和体验、闯关和测试环节。除了微视频和教材外，可以适当加入拓展性资料和辅助资料，目的是帮助学生自主的进行完整的学习与知识内化。
2、课堂教学环节。
（1）答疑解惑：心理教师要设计教学情境，引导学生根据自主学习的情况主动提出有共性和价值的问题，也可以在课前进行搜集和筛选，节省课上时间。如果问题较少，心理教师可以根据教学目标和学生兴趣提出有针对性的问题，以个人或小组形式进行解答，以便检验学生的知识掌握程度和学习成果。
（2）互动交流：在解决了基础知识和教学盲点部分存在的.问题后，心理教师可以给学生分组进行基于问题、项目或体验任务的学习，以促进教学难点和重点知识的内化和熟练运用，激发学生主动思考和团队合作解决问题的能力。互动方式上采取情景体验、小组活动、心理训练、师生合作等方式进行反馈，适当引入竞争机制，鼓励、引导学生在解决问题的过程中发现问题、提出问题的能力。
（3）反馈评价：与传统课堂不同，翻转课堂的反馈评价过程是多元化并贯穿课前、课中和课后的每个部分的，心理教师、家长、学生、专家、督导等都应该参与到反馈评价中来。翻转课堂不仅仅要关注对学习结果的评价，还可以通过设计评价计分表、建立学生的学习档案、学习问题反馈表等形式，完成对整个学习过程的反馈评价，真正做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、自我评价和他人评价、对个人的评价和对小组的评价的良好结合，尤其要以多元化的方式准确把握学生的学习自主性和学习态度，并予以肯定和鼓励。
参考文献：
[1]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学,.
[2]秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究,,(08).
篇8：浅析翻转课堂在中职计算机应用基础课程教学中的应用研究论文
浅析翻转课堂在中职计算机应用基础课程教学中的应用研究论文
随着互联网的普及和信息技术在教育领域的应用，翻转课堂作为一种新型的教学模式，在学校教学中得到大力的推广和广泛的应用。中职学校开设的计算机应用基础课程是一门专业基础课，具有知识面广、知识点多、实践性强、操作灵活等特点，在培养学生的信息素养和计算机应用技能方面起着基础性和先导性的重要作用。该课程传统的教学模式是教师在课堂上讲解知识要点，布置作业，让学生课后练习。采用翻转课堂的教学模式后，学生在课前就完成知识要点的学习，而课堂变成了学生与学生、教师与学生互动的场所，包括交流协作、答疑解惑、一对一个性化辅导等，从而达到更好的教育效果。
一、翻转课堂的定义
在信息化环境中，翻转课堂被称为“翻转课堂式教学模式”，教师制作教学视频等学习资源，完成课程开发。学生在课前自主学习，完成学习资源的观看和学习。在课堂上学生与学生之间、学生与教师之间协作探究，答疑解惑、个性化辅导。在翻转课堂教学中，教师和学生的角色发生了改变，学生是课堂的主体，教师则转变为学生学习的设计者、指导者和帮助者
二、翻转课堂的特征
(一)学生与教师角色的转换
在翻转课堂模式的教学中，学生的角色由“被动接受者”转变为“主动学习者”，学生学习的自由度较大。他们可以根据自己的意志来自由安排学习的时间和学习的进度，也可以根据自己对课程难易度的理解选择性地反复学习，并根据所学知识，填写检测练习以检验自己对知识的掌握情况。在课前，教师必须根据本节课学生所要掌握的内容，提前向学生提供必要的资源，以方便学生对内容充分地了解，如教学课件、重难点知识的教学视频、检验学生课前知识掌握情况的检测练习、其他网络资源等等。同时，当学生自主学习遇到难题需要帮助时，教师也应及时对他们提供必要的帮助和支持。因此，这也就要求教师除了掌握良好的专业知识外，还必须努力提高自己的信息技术素养，将专业知识与信息技术素养更好地融合，才能把课程的重难点等信息元素融入短小精悍的微视频之中，并设计出相应的检测练习验收学生的学习成果。
(二)课堂教学时间的调整
在课堂上，教师的令人昏昏欲睡的“填鸭式”讲授时间大幅减少，更多的时间留给学生通过小组协作的方式合作学习，完成对知识点的理解与吸收。教师所需讲授的知识点已在课前通过视频等方式播放给学生，课上教师需要通过自己丰富的教学活动组织策略，如基于问题的学习、学习心得演讲、小组讨论、角色扮演、游戏化学习等，充分调动学生的学习兴趣。教师作为“旁观者”，从侧面对学生进行评价反馈，让学生更好地了解自己的学习情况，从而提高学习效率。
三、翻转课堂模式应用在中职计算机应用基础课程教学中的可行性
(一)中职学生的现状分析
中职学校学生普遍是“95 后”的初中应届毕业生，这一年龄段的孩子，往往都是伴随着互联网长大的。从其身心发展规律来看，普遍具有以下几个特点：第一，自卑心理普遍存在，多数学生经历过初中的学习后，不愿意过多地表现自己;第二，基础知识的储备良莠不齐，对学习缺少兴趣，缺乏能动性;第三，学习和生活没有明确的目标，缺乏自信心和进取心;第四，动手能力强，思维活跃，想法多，勇于接受新鲜事物;第五，大多具有一定的信息技术素养，可以熟练使用计算机和手机，更容易接受线上学习的方式。
(二)中职计算机专业教师的现状分析
中职学校的计算机专业教师，普遍具有以下几个特点：第一，中职学生的学习兴趣普遍不高，这就要求中职教师必须更好地对课程进行改革，来调动学生的学习兴趣;第二，计算机专业的知识更新换代较快，这就要求中职计算机专业的教师必须具有较快的接受新兴事物的能力;第三，计算机专业教师由于其在专业上的原因，接触计算机较早，教师也具有较高的信息技术素养;第四，较多的专业课教师在资源获取及课件制作的过程中能够充分利用网络资源，并将其应用在网络上;第五，计算机专业教师具有较高的线上学习能力，这也为指导学生线上学习提供了良好的基础。
(三)计算机应用基础课程的教学现状
计算机基础课程是中职学校所有专业都要学习的基础课程，是一门强调动手操作能力的实践课程。学生在读中职学校之前的小学和初中，普遍已经学习过类似的课程。此外，计算机在社会生活中的应用非常广泛，学生普遍具有一定的计算机水平，可以熟练使用计算机。因此在课程开课伊始，学生就会因为知识点的重复学习而缺乏学习兴趣，学习效果相对不够理想。虽然这门课的教学过程普遍都是在多媒体教室或计算机教室来进行，但仍然遵照教师边讲解边演示，学生被动听讲的学习方式，学生只是机械地模仿学习，很少会主动提出问题，甚至是主动学习，总是等待教师来进行讲解。长此以往，课程就会因为学生学习兴趣的缺失而难以达到理想的教学效果，课堂教学无法有效地开展。
四、翻转课堂在中职计算机应用基础课程中的实施
本次课程的实施是在厦门市教育科学“十二五”规划课题“中职学校开展翻转课堂教学的研究与实践”的指导下来实行的，在课题负责人邱文棣教师的带领下，其一共分为三个阶段：
第一阶段：调研阶段。主要是调查厦门市各所中职学校的教师和学生对于翻转课堂的了解和使用情况，并在分析整理后，形成调查报告。在这一阶段，我们分别制定了教师版和学生版的调查报告，对我校内部和厦门市其他中职学校的教师和学生进行抽样调查，并根据调查问卷的设置目的和被调查人员的反馈结果进行数据分析和整理，为后续课程的开展提供了良好的依据。我们共发出约500 份的调查试卷，回收458 份。通过数据整理发现，总共有75.8%的学生期待翻转课堂在计算机应用基础课程中实施，而近20%的人持观望的态度，只有不到5%的学生愿意在原有的教学模式下学习计算机应用基础课程;有55%的计算机专业教师认为自己具有较高的信息技术素养，愿意主动制作翻转课堂的相关资料，有29%的教师愿意在其他人的带动下制作相关资料，也有16%的教师认为自己无法胜任翻转课堂相关资料的制作工作。
第二阶段：准备阶段。主要是组织课题组相关教师对翻转课堂所使用的教学资料和视频加以制作和整理，分工合作，资源共享。在这一阶段，课题组将通过相关科室和教研组组织相关教师进行集体备课，在确定并统一每一章节的主要知识点的基础上，由每人负责一个或几个章节的精细备课及相关教学材料和资源的准备，通过学校现有的'网络教学平台对资源进行整合，并最终进行教学资源共享，做到同授一门课，同用一套教学视频和资源。
第三阶段：比较阶段。主要是通过在计算机应用基础这一课程中开展翻转课堂教学的实践，以及对这一教学实例的总结，摸索一套行之有效的教学模式。在这一阶段，课题组选取学校城轨(1)班、2015 城轨(2)班和2015 自动化三个班级作为实验班级。为保证实验样本的统一性，课题组采用同一班级同一课程不同章节采用不同授课方式的模式来进行对比，在采用翻转课堂模式授课的章节利用教学平台上的集体备课资源进行授课。在课堂上，学生对关键知识点的学习是通过微视频的方式配合相应的问卷来掌握的，并努力做到由学生对自己以及别人的作品加以点评，从而掌握知识并获得提高;在采用传统的教学模式授课的章节，课堂上以教师讲授为主，课堂练习为辅助手段，讲练结合，从而达到让学生掌握知识的目的。通过不同数据的综合对比，从而获得实验数据。通过对实验数据的分析表明，通过翻转课堂授课的Word 和Excel 应用的章节，学生对知识点的掌握程度明显较高，活学活用的能力也比较好;而通过传统授课模式讲授的相对比较简单的Windows 操作章节由于学生本来的计算机基础较好，因此学生对知识的掌握程度也比较高;但通过传统模式授课的PPT 应用的章节，学生明显对软件的应用水平不够，无法做到活学活用。
通过一学期的学习，学生对翻转课堂的教学模式也由原来的完全不适应，到适应，再到“如鱼得水”，课堂的活跃程度明显提高，教师和学生的交流互动也明显增多，学生的自信心变得越来越强，学习兴趣也不断增大，为学生后续学习其他课程打下了良好的基础。但翻转课堂的教学模式对教师提出了多方面的挑战，如何精准而又有趣地录制好重难点的视频讲解，如何设定与视频相对应的习题，以及如何在课堂上调动学生的积极性，这都需要授课教师在课前做好准备。总而言之，将翻转课堂模式引入中职的计算机应用基础课程教学，充分体现了以学生为主体，让学生多动手动脑，变被动学习为主动学习的教育思想，增强了学生自主学习的能力。
篇9：浅析“翻转课堂”模式在初中生物教学中的应用
浅析“翻转课堂”模式在初中生物教学中的应用
山东省潍坊昌邑柳疃初级中学 杜江
山东省聊城市第七中学 孙孟娇
聊城大学 冀芦沙
【摘要】翻转课堂是近年来学者沿用的一种教育模式，中心思想是在当前信息技术的发展下对“老师上课传授知识，下课布置作业”的传统教学模式彻底翻转过来。学生在上课之前要进行一系列的准备工作，比如，观看教学视频，进行资料的查找，与老师和学生进行交流讨论，开展小组讨论，教师要利用时间与学生进行交流，组织小组讨论，指导学生完成作业。根据研究得出，翻转课堂对于激发学生兴趣，提高学生的学习效率，提升学生的学生成绩，帮助老师更好地提高工作效率都有着不可估量的作用。
【关键词】翻转课堂；生物课堂；教学案例
基金项目：本文系聊城大学研究生创新计划项目“面向理论知识和实践技能协同发展的师范类高校学科教学（生物）硕士创新型培养模式”（编号：LYUYY1303）的研究成果。
翻转课堂是指利用信息技术来实现教育创新，翻转课堂的模式是指学生利用信息技术在上课前做好准备工作，教师再进行深一步的课堂讲解。这种教学理念对于初中生物课堂教学有着一定的参考价值，结合生物实验教学的特点，提出生物翻转课堂的教学模式，并且在此基础上研究出了一系列的辅助活动系统，然后根据举出的具体例子探讨在这种系统下怎样实行翻转课堂。
一、生物实现翻转课堂的教学
1.翻转课堂教学模式的重心。翻转课堂的教学模式改变了传统的教学方式，同时也改变了教师在传统课堂中的地位，形成了新的教学方式——“主导和主体相结合”。课堂教学的重心不再是教师，教师从原来的单项知识传输者变成学习的引导者和促进者。
上课之前，教师要做好资料准备，学习资料的形式很多，最着名的就是翻转课堂的实践者——美国的两位老师用PPT录制了一款自己的微视频，通过网络传给学生，让学生能够在家里观看。考虑到学生的课外时间和精力不多，教师不应给学生准备太多资料，不要给学生过多的学习压力，教学视频应控制在10分钟左右，还要选取学生感兴趣的学习资料，只有这样才能够调动他们的积极性。
2.课前准备工作。翻转课堂需要进行课前的自主学习，这是翻转课堂实施过程中很重要的一环。自主学习的程度关系到翻转课堂的实施能否顺利进行，但教师难以深度了解学生的自主学习情况，学生在自主学习中遇到了问题，教师也不能第一时间解答，教师和学生之间由此产生了对知识理解的分歧，因此，很多翻转课堂的实践者对此提出了一些实验方法，比如，北京一所中学进行生物翻转课堂的实验，让学生在家里观看视频，然后会接受4～5个的问题检验，看看他们对教材的内容掌握了多少，并且根据检验的结果进行研究和讨论。
3.课堂活动。在翻转课堂的教学模式下，课堂活动是一个将知识转为学生能够消化的过程，对一些知识的了解学生已经在自主学习的过程中完成了，那么，在授课过程中，教师就不能再用传统的教育模式，而应深入到学生中，组织学生开展小组讨论、知识竞赛等一系列活动，从而为学生提供有针对性的指导教学。
4.结论与评价。在翻转课堂的实施过程中，结论与评价是十分重要的，因为翻转课堂模式教学是新的教学模式，对于传统的教学模式有着新的挑战和要求，有很多成功的案例都表明了翻转课堂教学模式的优势。那么，如何才能发挥翻转课堂教学模式的优势呢？这还需要教师在教学实践中不断地进行探索和研究。除了要求学生对翻转课堂这种教学模式做出评价外，参与的教师也要互相指导，进行教学经验的总结和讨论，从而提升翻转课堂这一新教学模式的课堂效果。
二、生物实验翻转课堂的支持系统
生物实验翻转课堂支撑系统能够为学生提供一个虚拟的实验环境，将教师和学生维系在一个虚拟的计算机网络环境中，让学生进行自主学习，拓展教师的教学方式，从而有效支持翻转课堂的进行。
1.在线课堂的实施。在线课堂分为教师上传视频和学生观看视频两部分，教师要上传知识资源，这需要教师专门制作，此外，还包括一些相关学习资料，如生物实验的链接、实验练习作业，等等，以帮助学生进行学习；学生则应学习老师提供的资源并提交作业，由此，翻转课堂才算得以成功开展。
2.进行交流。交流是学生之间和教师之间的沟通方式，它包括多种途径，如撰写实验博客、参与论坛讨论和微信聊天，等等。实验博客可以让学生把自己的学习过程记录下来，记录自己是怎么进行学习的，也可以在论坛上进行话题探讨，通过话题探讨进行沟通和研究，以利于学生和师生之间的沟通。
3.独立自主学习。自主学习的'空间是学生进行学习的主要环境，主要包括三个模块：实验基础、基本技能、进行实验。其中，实验基础部分主要包括进行生物实验的准备工作。在置顶实验卡片的时候，应详细写出实验器具的用法和功能介绍，接着，教师再给学生详细讲解如何进行生物实验，并告知学生应注意实验的安全性。
基本实验操作是生物学习的一部分，新课标要求学生掌握基本的实验操作。实验的过程演示可以多进行虚拟演练，其中一些实验原理的模块都可以动画、图片等工具进行辅助介绍。此外，教师还要将学生分小组讨论、研究，每个专题都要进行实验理论、实验具体计划、研究环境和一系列的实验数据分析，实验指导要对各个模块的内容进行介绍，得出猜想和假设，让学生在实验环境中不断地学习。在学习互动小组中，学生可根据小组讨论得出实验方案，加以实施，也可以进行自主研究，自主学习，从而增进学习兴趣。
在翻转课堂中，学生的课前准备工作、教师的知识讲解方法都不再运用传统的教学模式，而是利用先进的信息技术进行教学变革，对教学技术进行创新。所以，这种模式一出现便受到广大教育教学者的青睐，本文把这种新的教学模式运用到生物实验课的研究中，对生物翻转课堂的教学模式进行研究，并且举例说明了翻转课堂教学模式的优势。当前，翻转课堂教学模式虽然已经被逐渐认可，但真正实现翻转课堂教学还需要解决很多问题，如教师对学生的知识掌握程度不够了解，学生的学习自控能力还有待提高，教师的传统教学观念也有待更新，如何自然地在翻转课堂教学中传授知识，还需要教师进行更多的探索和实践。
参考文献：
[1]韩静静。支架式教学在初中生物学复习课中的应用[D].烟台：鲁东大学，.
[2]张亚红。新课改背景下中学生物学课堂教学有效性的研究[D].重庆：西南大学，.
[3]郭永峰。生物学课堂教学中实施研究性学习的研究[D].曲阜：曲阜师范大学，.
[4]徐妲，钟绍春，马相春。基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育，2013,（5）。
篇10：翻转课堂在初中英语词汇教学的应用论文
翻转课堂在初中英语词汇教学的应用论文
摘要：随着互联网的发展，翻转课堂的兴起引起了教师们的高度重视。针对传统英语词汇教学中存在的问题，以及翻转课堂用于初中英语词汇教学的探讨，对该模式是否能够影响学生的词汇学习能力进行了有效性实验研究。实验研究表明：翻转课堂应用于初中英语词汇教学可行,而且也能够有效地提高初中学生的英语词汇能力。
关键词：翻转课堂；词汇能力；实验研究
1引言
语言有三大要素：语音、词汇和语法。词汇是语言的内部结构，是语言中一个极其重要的因素。正如著名语言学家Wilkins(1972:48)所说：“没有语法，人们不能表达很多东西；没有词汇，人们则不能表达任何东西。”义务教育英语课程标准（版）指出：初中毕业生英语须达到五级水平，其中对词汇目标要求是：1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；3）运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4）学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。足以说明英语词汇在英语学习中的重要性。然而，面对大量的词汇，英语学习者普遍存在积累效率低，而且耗时费神的现象。翻转课堂的兴起，给教师提供了一种新的词汇教学模式思路，同时也给学生带来了词汇学习的新鲜感和高效率。一改传统的英语词汇教学，将翻转课堂应用于词汇教学之中，也是有实用价值和意义的。
2翻转课堂
翻转课堂教学聚焦于学生积极参与的教学活动(Lageetal,)。课前，教师采用形式多样的技术录制教学视频，学生利用课外时间进行观看学习并完成相应的学习任务。课堂上师生面对面交流讨论困惑和疑点。一改传统的“课上学习、课后练习”的模式，变为“课前学习、课上练习、巩固拓展”的模式，提高了课堂效率。2.1翻转课堂的特征1)教师角色转变在翻转课堂教学模式下，教师角色发生转变。教师由传统课堂上知识的传授者转变为学生学习过程的引导者。教师的主要任务是录制高质量的教学视频和制定学习任务单，引导学生进行课前自主学习。教师又是教学内容的开发者，课堂活动的组织者，以及对学生学习效果的评价者。他们观察学生的学习过程，适时检查学生所学成果，并提供必要帮助。教师的主体地位并没有因此而削弱，反而角色更加多样化。2)学生角色转变学生成为主动学习者，能够自己决定自主学习的时间、地点以及控制学习内容和学习量。课前观看教学视频，然后完成学习任务单。课堂上，与同伴讨论自主学习中存在的问题并参与课堂讨论和活动。教室被当成学生相互交流和创新的场所。学生是整个学习过程中的主角，不再是传统课堂上被动的知识接受者。学生成为课堂的中心，其主体地位得到充分体现。3)师生互动性增强翻转课堂的倡导者认为这种模式能够增强师生互动以及生生互动。学生在课前学习教学视频和完成任务卡，将学习过程中的疑点难点及时记录下来。课堂上针对疑点难点，教师和学生面对面交流，提升了教师和学生之间的互动。另外，课堂上的小组讨论及活动，也增加了学生和学生之间交流的机会。学生成为课堂上的主人，他们学习的主动性和积极性也会增强。采用这种教学模式，教师也能更好地理解学生并回应学生的情感需求和学习需求。研究表明，教师及时关注和回应学生的社交和情感需求与学科发展同样重要。(Hamre&Pianta,).4)调整自主学习进度学生在课前观看教学视频，可以根据自身的学习能力来调整学习进度。学习能力强，知识接受快的学生，观看完教学视频后可以根据自身学习需求进行拓展；对于知识接受慢的学生，在观看视频中遇到困难的地方，可以暂停视频，然后进行思考；或者反复观看视频，寻找突破点。这个过程不仅培养了学生自主学习的能力，也增强了学生自主学习的信心。学生根据需求随时暂停视频进行学习，避免了因课堂上听不懂老师的讲解，跟不上进度而导致的消极心态。2.2翻转课堂教学模式笔者在对翻转课堂概念理解的基础上，设计了如下翻转课堂教学模式。课前，教师根据教学内容，有针对性地设计高质量的教学视频，并制定学习任务单。学生利用课前时间自主观看教学视频，记录学习过程中的难点和疑点，并完成学习任务单。课堂上，教师和学生共同针对难点和疑点进行讨论和解答，在完全理解的基础上教师组织课堂活动，巩固并拓展。学生积极参与活动并交流想法。
3研究设计
3.1研究问题本研究将翻转课堂融入初中英语词汇教学中，拟解决以下问题：1）翻转课堂教学模式用于初中英语词汇教学是否可行？2）翻转课堂教学模式能否更有效地提高学生英语词汇能力？3.2研究对象本研究以广东省某初中学校普通班初三年级7班和8班学生为研究对象，7班44名学生，8班46名学生。为保证实验的'有效性和科学性，将研究对象分为控制班和实验班。7班为控制班，8班为实验班。经调查，他们的平均年龄为14.5岁，都至少从小学三年级开始学习英语，英语水平大致相当。与此同时，两个班的学生初中三年都是由同一位英语老师教学，并且没有学生事先接触过翻转课堂教学模式。在本研究中，控制班采取常规英语词汇教学模式，实验班采取翻转课堂教学模式。3.3研究过程本研究采用实验研究，研究工具包括实验前测、实验后测、问卷调查以及访谈。受试者为广东省某中学初三学生两个普通班学生。两个自然班被分成实验班和控制班，历时十二周。实验班实施翻转课堂教学，教师制作词汇教学视频和制定词汇学习任务单，课前学生观看学习视频内容并完成学习任务单，将学习过程中存在的疑问记录下来，课堂上教师和学生一起交流讨论疑点。控制班则采取传统的词汇教学，即通过解释词性和词义以及例句练习的方法来讲授词汇。实验前为了解两个班英语词汇水平，进行了英语词汇测试。实验后为了解翻转课堂模式的效果进行了第二次词汇测试。两次测试题型和试卷难度相同。测试成绩用于检验教学实验结果。实验结束后，为进一步了解被试对翻转课堂用于英语词汇教学的态度，对实验班再一次进行问卷调查和访谈。被试的个人表现及整个实验过程中收集的数据都用SPSS16.0进行了全面分析。
4研究结果
4.1控制班和实验班前测比较进行实验之前，笔者对两个班进行了前测。测试后笔者用SPSS16.0对测试结果进行分析（见表1），发现两个班在实验前英语词汇能力相当。*p＜0.05,**p＜0.01根据统计，控制班44人参加测试，平均分60.0227分，实验班46人参加测试，平均分60.7826，只高出控制班0.7599分。说明两个班学生词汇能力差别不大。为进一步证实两个班在前测中不存在显著差异，再次进行独立样本检验。从表1可以看出，F=0.03，概率值P=0.863>0.05；再通过t检验的结果知，概率值P=0.883>0.05，两个总体的均值不存在显著差异。即两个班的英语词汇学习能力无显著差异。在此基础上进行后期实验研究，研究结果更具有可信度。4.2控制班前后测比较经过十二周传统英语词汇教学，笔者再次对控制班进行英语词汇测试，并将前测和后测结果进行分析（见表2），结果显示后测成绩与前测成绩相当，后测测试成绩略高于前测测试成绩。*p＜.05,**p＜.01十二周传统英语词汇教学结束之后，控制班学生再次进行英语词汇测验。将前测结果和后测结果进行配对样本检验。从表2可以看出，概率值P=0.098>0.05,说明控制班学生在实验前和实验后英语词汇测试成绩不存在显著差异。4.3实验班前后测比较经过十二周翻转课堂教学，笔者再次对控制班进行英语词汇测试，并将前测和后测结果进行分析（见表3），结果显示后测成绩明显高于前测成绩。*p＜0.05,**p＜0.01实验班经过十二周翻转课堂词汇教学，实验结束后也同时进行英语词汇测验。将实验前测和后测成绩进行配对样本检验。从表3可以看出，概率值P=0.000<0.05,说明实验班学生在实验前和实验后英语词汇测试成绩存在显著差异。4.4控制班和实验班后测比较为进一步说明翻转课堂教学模式适用于英语词汇教学并且能有效地提高学生英语词汇能力，实验后测对两个班的学生进行独立样本检验（见表4）。*p＜0.05,**p＜0.01根据统计，控制班44人参加测试，平均分61.6136分，实验班46人参加测试，平均分80.6087，高出控制班18.9951分。说明经过实验之后，实验班的词汇测验成绩明显高于控制班的成绩。为进一步证实两个班在实验后测成绩差异显著，进行独立样本检验。从表4可以看出，F=4.399，概率值P=0.039<0.05；再通过t检验的结果知，概率值P=0.000<0.05，认为两个总体的均值存在显著差异。即实验后测中控制班和实验班英语词汇成绩存在显著差异。实验班的学生词汇成绩明显提高。
5结果
通过实验，本研究得出的结论如下：第一、翻转课堂教学模式用于初中英语词汇教学可行；翻转课堂教学模式也能更有效地提高学生英语词汇能力。本研究的结果对于英语词汇教学有一定的启示意义和参考价值。传统的词汇教学中，教师通过解释词性和词义，采用造句的方法来教授词汇，学生经过反复练习的方法来巩固词汇。翻转课堂打破了传统的词汇教学模式，将学习的主动权还给学生，变课上学课下写为课前学课上写。课堂上师生面对面交流讨论疑点难点，互动性增强，课堂效率提到。但是，本研究也不可避免地存在一些不足。如实验进度受教学大纲和课时限制；翻转课堂对学生自主学习能力要求很高，但是现实生活中学生自主学习能力存在差异；词汇学习过程极其复杂，影响学生词汇学习的因素各种各样；本实验受试样本小，这些都是今后开展相关实验研究必须考虑的因素，以及需要切实改进的方面。
参考文献：
[1]HamreB,PiantaR.Caninstructionalandemotionalsupportintherst-gradeclassroommakeadifferenceforchildrenatriskofschoolfailure?[J].ChildDevelopment,2005(5)：949–967.
[2]LageM,PlattG,Treglia,M.Invertingtheclassroom:agatewaytocreatinganinclusivelearningenvironment[J].TheJournalofEconomicEducation,2000(1):30-43.
[3]WilkinsDA.LinguisticsinLanguageTeaching[M].London:EdwardArnold,1972.
[4]中华人民共和国教育部20版《义务教育英语课程标准》[M].人民教育出版社,2011
篇11：计算机应用课堂的教学论文
计算机应用课堂的教学论文
一、有效改善计算机应用课堂教学的措施
1、改善教学方法
兴趣是每一位学生自主学习的根本动力，兴趣能够有效激发学生学习的热情。所以，老师首要的任务就是培养学生学习的兴趣，首先要让学生了解学习计算机课程的重要性，及时端正学生学习态度。然后，在授予知识的同时，深入讲解计算机在我们日常应用中的重要性。最后，让学生认识到计算机基础对以后自身的发展有着积极的作用。
2、制定具有针对性的教学内容
随着科技的快速发展，学生所学的计算机知识，同时在不断更新。所以，老师应该不断改善教学内容，跟紧时代的潮流。同时还应该注意在讲授重要知识点时，应该串联一些新鲜元素。除此之外，由于计算机基础课程属于公共课程，所以老师在教计算机知识的同时，还应该按照不同专业的同学，进行不同的讲解，切实结合所学专业知识。
3、计算机评估方式
1）作品评价方式。教师在课堂教学中设计的操作任务、操作要求和限定时间，并根据学生作品的完成情况，进行作品的评价。
2）理论平价方式。教师把考试内容设计成WEB网上答题方式，并对测试进行批阅，打出分数或等级，以达到对学生的学习效果评价的目的。
3）电子档案袋方式。将学生的作品收集、归类、分析以及评价结果进行整理，能够清晰地看到学生的成长，有助于教师制定更适合的教学计划。
二、计算机教学效果评价的内容
关于投入计算机课堂学习情况的分析。老师在讲授计算机基础知识时，学生不应该是被动接受，而是应该作为富知识的主体，当然这需要学生投入一定的情感兴趣。学生在参与教学活动是主动参与还是被动参与再或者是敷衍式参与，都可以称为学生投入学习的程度。与此同时，老师应该采用任务驱动的教学方式，制定相关的任务要求，引导学生全面参与投入学习中，并且应该给予学生一定的鼓励，从而调动学生学习的积极性。关于达成计算机教学目标的情况分析。目前，教学目标主要从三个方面进行教学活动。第一：认知目标。学生通过对计算机的初步了解，并及时掌握计算机知识，在以后的日常工作中，能够做到灵活运用。第二：技能目标。学生能够正确掌握计算机基础知识，及时做好相关练习，达到预期制定的目标。第三：情感目标。情感目标上，学生能够及时注意到教学内容；在教学活动中，学生应该积极参与其中，同时做出某种方式的反应；学生在掌握计算机基础知识的基础上，应该不断开发自己的思维，逐渐形成自己的观点。
三、计算机教学效果评价的指标
1、掌握知识的技能
教学目标的最重要的任务之一就是：让学生能够掌握计算机基础知识以及技能。实现评价教学成果的'前提是每一个学生掌握计算机基础知识的程度。评价教学成果主要从学生的学习成绩、优秀率、合格率以及不合格率等方面进行。同时，在进行计算机教学任务时，应该要求学生达到高质量、高效率的目标，从而进一步实现教学效果。
2、培养学生能力
现代教学评价的主要发展趋势就是：评价学生的能力，主要从五个方面进行评价，即学习能力、动手能力、思维能力以及观察能力、创造能力等。同时，还应该注意培养学生的沟通能力。
3、培养学生的个性品质
在教学效果评价时，学生的个性品质同样作为一项评价内容。而学生的个性化发展程度主要从以下几方面进行评价，行为习惯、学习兴趣、学习的主动性、以及自控能力等。
四、结论
随着各行各业对计算机掌握程度的要求不断增多，我国为了能够提高学生的计算机实践技能，专门开设了计算机基础课程。但是，在我们深入探究计算机应用课堂教学时，发现了众多问题，同时提出了改善的相关措施。除此之外，为了能够培养学生的学习兴趣，提高自身的能力，老师还需要进行教学效果的评价，从而达到预期的教学目标。
篇12：计算机应用教学论文
计算机应用教学论文
计算机作为时代发展的产物,在信息化占主导地位的今天,已经成为中学教学中不可忽视的部分。如下是精心为你挑选的计算机应用教学论文，欢迎大家踊跃阅读！
摘要：中学计算机教学是基础教育的重要阶段,这个过程对中学生今后正确的人生观价值观的形成以及良好学习习惯的养成有至关重要的作用。本文从素质教育、创新能力、主动权和信息道德教育这四个方面进行了探索，并运用到实际教学当中，效果显著。
关键词：中学计算机素质教育创新能力主动权信息道德教育
一、计算机教学要注重素质教育
1.1注重培养学生良好的学习习惯
教师在教学中要从“教会学生计算机知识”转向“教会学生学习计算机知识”。计算机是一门操作性很强的学科，要针对计算机学科的特点，注重培养学生的实验动手操作能力，教师在做演示实验时，要引导学生有目的地观察，认真观察操作步骤，理清操作步骤，严格按操作规则操作，但不是对知识的复制，更应该创造性地解决操作问题。
1.2运用科学的教学方法，实施素质教育
在计算机应用软件学习中，学生通过上机操作各种软件，绘制自己喜欢的图片和动画，提高学生对计算机的热爱，培养他们深入计算机学习的兴趣。计算机教学是一个长期的过程，教学中学生上机操作能力的培养和训练是一个相互联系，相互促进的统一体。课堂教学是实施素质教育的主渠道。计算机素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育的主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们老师应做到优化教学目标的制定，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。
1.3引导学生根据计划、要求、自身兴趣、爱好进行各种计算机的学习
素质教育具有鲜明的个化特征，是有效引导学生发展自己的兴趣、爱好特长、自主性、独立性、创造性的过程，计算机教学的完整过程应包括理论课和操作课。在具体的教学中老师不可以按部就班，应在吃透教材、掌握教法的基础上，灵活运用，因材施教，在师生之间建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，用充满活力和生命力的教学艺术，唤起学生的喜爱，使之对学生产生最佳的教育影响，达到预期的教学效果。
二、计算机教学要培养学生的创新能力
2.1计算机专业教师要不断更新教育观念
树立全新的教育观首先，要明确素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质，促进其德、智、体、美等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。其次，要明确素质教育的实施应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。创新教育是旨在培养创新型人才的教育，推行创新教育是全面实施素质教育的.一项重要内容。再次，创新能力需要终身培养，创新动机需要终身激励，因此创新教育是终身教育的重要内容之一。
2.2创设学习情境，激发学生的创新能力
通过计算机教学创设问题情境，不仅可以引发学生强烈的求知欲，而且还可以通过变化无穷的画面刺激学生大脑的兴奋区，为激发学生创造性思维创造有利的条件。在教学实践中，笔者体会到，把计算机引入各科教学中不仅可加大教学密度，节省时间，而且能根据教学需求将其内容动态地加以分解、组合，生动地再现事物发生、发展的过程，使抽象的讲授形象化，既有利于突破教学的重点、难点，亦可拓宽思维空间，促进学生思维的发展。
2.3实施问题式教学模式，培养学生的创新能力
问题式教学模式把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，学生可通过互相合作解决问题，发现隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，从而培养创新精神。古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大知。”可见，营造“疑”与“思”的良好情境，用疑问开启学生创造性思维的心扉，是培养创新能力的重要方法。在教学中，应摒弃扼杀学生创新精神和创新能力的教学行为，注意挖掘教材内容中潜在的教育因素，采取问题式教学模式，充分发挥学生的主体作用，创设宽松、民主、和谐、平等、富于创新精神的教学情境。要遵循教育教学的规律，设计出针对性、启发性较强的问题，点燃学生求异思维的火花。对于在回答疑难问题时出现的不同主张和见解，要沙里淘金，肯定其中的合理成分。
三、计算机教学应让学生掌握课堂主动权
在教学实践中，教师应把学习的主动权交给学生，让学生在亲自实践中品尝艰辛和乐趣，从而培养他们的独立操作能力。中学计算机课是实践性很强的一门学科，上机实践的过程是必不可少的，在上机的过程中，学生可以进一步理解和掌握知识，许多学生不清楚或不理解的问题，通过上机操作可迎刃而解。在教学中，教师不要总是要求学生按部就班地解决问题，要让学生自己在有目的的情况下，去寻找解决的方法，把学习的主动权还给学生，让其真正成为学习的主人。当然，主动权交给了学生并不等于削弱了教师的主导作用，而是对教师的要求更高了，在教学内容的设计和教学方式的改革方面就要求教师要有新观点。并且在组织学生上机的实践过程中，教师要适当地设计一些连续的作业，有目的地帮助学生解决问题，并在课余时间设计一些大型的、有一定难度的作业，这样能激发其学习的主动性。
四、计算机教学不能忽视信息道德教育
信息道德或者说信息伦理道德是指在信息的获取、使用、制造、传播过程中应遵守一定的伦理道德规范,不得危害、不得侵犯社会或他人的合法权益。信息技术在实际操作中犹如一把双刃剑,它在给人们提供极大便利的同时,也对人类产生了各种危害。进滥用信息、日益泛滥的各种“垃圾”信息、肆虐的计算机病毒、无孔不入的电脑黑客、网络安全、网络信息的共享与版权等问题,都对人们的道德水平、文明程度提出了更高更新的要求。网络时代的价值观日益混乱,网上五花八门的道德观让人们变得迷惘。作为心智尚未成熟的中学生,虚拟的网络对于他们就更是充满了机遇和挑战。信息化时代推崇多元化的价值观,但却不欢迎没有信息道德的社会公民。因此,我们就更应该通过中学计算机教学这个平台对中学生进行信息伦理道德教育,把他们培养成为具有信息道德感的、面对各种各样价值观信息能做出正确判断的、会选择自己所需要的、积极的、健康的有为青年,并且在今后的生活中会积极地参与到社会、国家的建设中去。
参考文献：
[1]卢春兰.在计算机教学中如何培养学生的创新能力.湖北财经高等专科学校学报
[2]邢万里.培养学生信息能力促进素质教育发展.成功(教育版)
篇13：翻转课堂对化学教学的应用论文
化学是一门以实验为基础的学科，传统应试教育以教师讲解为主，学生无法参与到课堂中去，难以直观地理解课本中描写的理论描述，导致学生对化学缺少兴趣和学习的动力。因此，高职化学教育应该意识到翻转课堂的重要性，转换教学模式，让学生参与到课堂中。
1当前高职化学教学中存在的问题
1.1教师把控课堂，学生缺少参与课堂的机会
如今的高职化学教学还主要采用传统教学模式，以教师讲解为主，学生被动地接受课本知识，学习兴趣大大降低，再加上化学内容繁杂，知识点较散，教师缺少辅助教学条件，难以系统地将知识传授给学生。在这种情况下，教师把控课堂节奏，学生无法及时解决自己的疑惑，学习效率降低。
1.2教学形式单一，缺乏趣味性
传统教学模式忽略了学习的互动性，教师单纯地把理论和结果告知学生，学生没有时间去思考所授内容的本质，更缺乏提问、讨论和探究的过程。并且目前许多高职院校实验条件不完备，缺少实验器材、仪器设备落后、化学实验药品缺乏等情况限制了很多实验的进行[1]。
1.3学生基础薄弱，缺少学习动机
高职教育面向的主要群体是未能考进大学的学生，这部分学生大多基础薄弱，缺少主动学习的动机，同时在学习能力、认知风格等方面具有很大差异。班级教学过程中教师难以兼顾各个层次的学生，在一定程度上也影响了化学教学的质量。
篇14：翻转课堂对化学教学的应用论文
2.1课前设计
翻转课堂模式旨在提高学生学习能力和效率，使学生更充分地理解化学知识。因此，教师应该提前进行详细的课前设计，以保证课程的顺利进行。首先，教师应该充分掌握教材内容、教学目标及了解学生实际能力，以便于合理安排教学内容和重难点，提高新教学模式的效率。其次，教师需要根据需要讲授的内容，搜集查找相关网页、图片等，合理地用于自己课件制作中，并插入视频拓展学生视野。例如，在“化学与健康”章节，讲解蛋白质的空间结构的内容时，可搜寻并挑选一些合适的蛋白质四级结构图片插入到PPT中，以及播放一些趣味性较高小视频，更加生动直观地将抽象的理论表现出来，提高学生学习积极性和学习效率。
2.2课堂活动设计
翻转课堂教学模式的重点是让学生参与到课堂中去。因此，课堂活动的设计特别重要，是翻转课堂的核心。在教学过程中，首先，教师可根据学生的基础和学习能力进行分组，保证每组学生之间可以互相帮助、取长补短；其次，结合教学目标和教材内容提出参考问题，留给学生一部分自由讨论时间，搜集资料、整理、分析资料，讨论总结出各组的观点，并找出自己的疑惑和问题，小组之间可对问题进行分析和补充；最后，教师解答学生难以回答的问题，并对课堂重点进行回顾和总结，加深学生的理解，也可采用PBL教学法，以案例问题为切入点，引发学生思维。例如在“学习化学气体对人体造成的危害”时，结合CO中毒的案例，探讨氧化磷酸化过程中呼吸链抑制剂的作用，学生主动参与课堂，不仅通过自主探究得出正确答案和结论，而且锻炼了相互协作、分工和通过查阅书籍文献、搜索网络信息等获得资料、整理分析资料的`能力。
2.3课后学习巩固设计
在课堂教学之后，要做好教学收尾工作。为了使学生巩固和掌握课堂知识，可将有关教学资料包括课件、视频、网页等资源留给学生，以便于学生课后复习所用，还可采用网课形式将教学视频传至网络共享平台供学生学习。教师可留给学生一些巩固性作业和拓展性的问题，如：归纳葡萄糖-6-磷酸在糖代谢中的来源与去路、分析酒精如何干预体内的糖代谢等问题，来加深学生对课堂内容的掌握，进一步使学生获得自主探究的学习乐趣，同时促成教学任务完整进行。
3翻转课堂教学模式在高职化学教学中遇到的问题
翻转课堂教学模式提高了高职学生学习的积极性，使其学习能力、自主探究能力得到提升，但做好“翻转课堂”仍面临一些问题。①高职化学教学中涉及化学实验的内容，但往往由于设施、药品等问题，学生无法真正地进行相关实验的操作，或是无法达到每个学生都能参与到具体操作中去，学校应该加大对此方面的资金投入；②班级学生过多，教师无法全面顾及每个学生的学习状态，若是开展小班教学，翻转课堂模式在高职化学教学中将会取得更显著的成绩。
4结束语
综上所述，翻转课堂是一种能够激发学生学习主动性的教学模式，增强了学习过程的趣味性，学生在学习的过程中，提升了自主学习、探究能力。因此，在高职化学教学中采取翻转课堂教学模式，提高学生的学习效率的同时也促进学生全面发展。这也体现了我国信息技术的发展和对素质教育的深入推行。
参考文献
[1]孙晓妮.翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用研究[J].长春教育学院学报，，32（4）：78-80.
篇15：计算机应用基础中情境式教学分析论文
计算机应用基础中情境式教学分析论文
摘要：情境式教学具有形象逼真、情深意长，知、情、意、行融成一体的特点，巧妙的将学生的认知和职业技能结合起来，从而激发学生积极主动参与活动，创建相互协作、协同创新的新型教学模式。基于此，主要是以“计算机应用基础”课程为例，重点演绎了“宣传海报”模块，围绕情境式教学法，介绍高职信息类课程设计与开发的方法。
关键词：情境式教学；计算机应用基础；课程定位
广州市中长期人才发展规划纲要(-)的总体要求，为广州市加快建设国家中心城市、加快转变经济发展方式、全面提升科学发展实力提供强有力的人才保障，其中关于提高高技能人才队伍的举措是完善以企业为主体、职业院校为基础、学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相互结合的高技能人才培养培训体系。改革职业教育办学模式，大力推行校企合作、工学结合和顶岗实习。广泛开展各种形式的职业技能竞赛和岗位练兵活动。因此，在高职IT教育体系中采用何种教学方法以促进学生的职业技能和职业素养的培养尤为重要。情境式教学法是指充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。在计算机应用基础课程中，情景教学法是通过基于岗位工作情境、角色扮演、任务驱动、上岗考核竞争这四种途径来实现的。
1课程定位及情境式设计来源
《计算机应用基础》课程属高等院校非计算机专业公共必修课，也是培养大学生信息素养及计算机应用技能的必要课程。该课程旨在向学生传授计算机的软硬件知识，并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域的前沿知识，培养学生应用计算机的基本能力和思维方法，从而具有应用计算机获取和处理一般信息的能力，为学生走向社会打下良好的基础，同时也作为学生今后进一步学习计算机知识的基础。
2情境式教学设计
2.1整体设计
这门课程教学实训条件优越，建立了机房实验室和多媒体教室等一批现代化的教学实践基地，并建有一批条件优越、相对稳定的校外实训基地，有力的保障了各项教学任务的顺利进行。根据课程特色和职业教育特色在教学实践中不断进行教学改革，根据不同教学方法的优缺点在实际教学中灵活采用，优化教学过程。在“教学方法”上，采取实际情境引入，理论与实践相结合教学方法；在“学习方法”上，突出以学生为中心，以教师为主导的思想。同时，针对学习情况及学生能力差距均较大的现实，我们在实际教学中认真落实分组项目教学法。此外，我们还巧妙的激发学生的兴趣，使学生能看能听，将课内课外结合，增进学习的激情，整体设计模块。
2.2情境设计
整个教学过程利用“教学做”一体化的形式展开，通过项目形式贯穿整个教学，通过建立一个项目，教一个项目，学一个项目，做一个项目的形式完成知识模块的学习。在“计算机应用基础”课程的实施过程中，选取了六个实际项目，工作岗位需求，划分成九个情境，其中七个情境供教学使用同时还供课下学生练习使用，以下是教学情境的具体划分。
3情境式教学实现
旨在提高学生的社会适应能力、工作热情、应对能力及学生学习兴趣，充分应用角色扮演、项目驱动、分组实践的`教学方法，教学过程展开。
3.1角色扮演
整个学期的教学中，利用学院现有行政职能划分，配合教学情境要求，实际模拟。如：帮助网络中心为新生配置电脑，就业办简历制作，学工处成绩输出登记，为学院完成活动策划宣传等。在项目分解中，带领学生参观相关部门，明确部门工作要点和职能范围及工作要求，提出要求。教师或职能部门先后扮演：客户—人事处招聘工作者—项目经理—教师—老板。学生先后扮演：装机工程师—就业者—职员—市场策划。企业兼职教师（学院项目需求者）：项目经理——技术部领导——验收人员。
3.2项目驱动
通过实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，采取小组讨论、协作学习的方式，学生学习的过程就是一个探究的过程。以情境4—宣传海报为例：学院每年5月初就举办校园文化艺术节，每个系部展现自己的才艺，电子信息工程系将于5月6日到6月6日收集创意海报设计大赛稿件，要求设计者制作一个宣传海报。案例的大意是5个人一组，共八组人员，明确客户的需求：设计主题、活动时间、报名方式、比赛规则、评分规则。每组分工角色是美工、文字编辑、信息收集员、打印员。每个角色通过已学知识，发挥自己的想象构思海报，这些小组认真分享了他们应对任务的全过程。几位男同学的表现各不相同，想象大胆，而女同学对色彩要求高，在排版上表现更胜一筹。由此来看，情境式案例教学在计算机应用基础中能够适当激活学生的状态和潜力。
3.3分组实践
在同一班级的几十名学生中，各方面仍存在着一定的差距。要求全班学生在同一时间内，按照一样的进度去学习统一的内容，不能照顾学生中本来存在的差别，根据人数分组，以小组为单位扮演工作过程中的不同角色，每天按照工作强度和要求完成学习任务。
4结语
地方高职院校学生在认识、职业技能、动手能力能有机的结合起来缺少系统的分析和论证。通过以上的设计，能有效激发学生的学习热情，实现知、行、意、行融为一体，提高学生的社会适应能力，加强老师和学生之间的交流、互动，对促进学生的职业技能和职业素养尤为重要。
参考文献
[1]姜大源,王泽荣,吴全全,等.当代世界职业教育发展趋势研究——现象与规律(之一)—基于横向维度延伸发展的趋势：定界与跨界[J].中国职业技术教育,(18).
[2]王驰.高职院校构建第二课堂活动体系的探索与实践[J].社科纵横,2012(2).
[3]李海燕.高等职业技术教育课程体系构建研究[D].南京：南京理工大学,.
[4]陈文冠.黄敏.计算机应用基础[M].广州：中山大学出版社,.
篇16：翻转课堂在开放教育韩语教学的应用论文
翻转课堂在开放教育韩语教学的应用论文
摘要：基于开放教育韩语教学效果调查的分析，论证传统开放教育韩语教学与翻转课堂的有效整合及“微课+翻转课堂”在开放教育韩语教学中改革创新的利弊、必要性和其制约的主要因素，积极探索基于微课的翻转课堂教学模式在开放教育韩语教学中的应用。文章从课程微课资源建设、翻转课堂教学设计及评价体系等对传统开放教育韩语课堂进行翻转，最大程度的激励学习者的潜能，培养高素质的韩语人才。
关键词：微课；翻转课堂；开放教育；韩语
近年来，随着微课、慕课及翻转课堂的兴起，现代信息技术已经全面融入到教育教学当中，教育信息化的时代已经到来。教育的信息化对教师也提出了新的挑战。目前，传统外语教学与翻转课堂的整合已经在各高校中开展起来，我们也借助教育信息化的东风，讨论研究基于微课的翻转课堂在开放教育韩语教学中改革创新的利弊、必要性和其制约的主要因素，探索新的教学模式并加以推广，取得了可观的成果和经验。
一、基于微课的开放教育韩语教学进行课堂翻转的必要性
信息技术高速发展的今天，教学工作者对微课、慕课及翻转课堂的技术应用趋之若鹜，尤其是微课，更是得到教育界人士的普遍认可。，美国可汗学院SalmanKhan制作了6000多个微课视频，内容丰富多彩，受到学生的高度认可，也开启了利用微课进行翻转课堂教学的序幕。国家教育部在-20发展刚要走明确指出：教育信息化注重信息技术与教育的全面深度融合，在推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用。而目前开放教育韩语教学甚至是普通高校的外语教学现状都存在轻基础、重应试的现象。以开放教育韩语教学为例，韩语基础课少之又少，加之开放教育学生学习时间短，语言基础薄弱，学习兴趣不高，课堂注意力不强。这种传统的韩语课堂教学模式单一乏味，效率极其低下，广播电视大学又缺乏有效的课程改革创新机制，教学工作者创新意识不高，信息技术掌握的能力参差不齐，不能高效的激发学生的学习热情。因此，开放教育韩语教学模式改革势在必行。
某些开放教育课程教师曾尝试利用“慕课+翻转课堂”的模式对课程进行改革，占用学生课外时间，难免造成学生疲倦，不能持之以恒的坚持到期末，教改成果一般。而微课作为“浓缩既是精品”的课程资源，具有知识高度浓缩、课程时间短、课程设计精湛、制作相对简单的特点，结合翻转课堂模式，实现学生自主学习、个性化学习等多元化学习方式，形成开放教育韩语课堂教学的有效翻转。翻转课堂教学模式的目的就是实现教学成果的最大化，优势是翻转传统教学中的师生角色、教学手段、教学理念等，打破传统教学中以教师为中心的观念，把学生作为主体地位提升上来，构建新的师生关系。首先，学生先在课前利用微课进行学习，知识内化在课堂通过分组讨论、交流答疑等师生协作共同完成。同时，利用语言教学的特有特点，设置各种学习情景，学生通过演绎情景剧，营造更好的学习氛围，将大大提升开放教育韩语的教学效果。基于微课的翻转课堂的实施，对于学生来说，一方面提升了自主学习、探究知识的能力，另一方面也能够在课堂上集中精力，集中听取教师关于自己在课前视频学习中未能理解的知识点的讲授，提高了学习效率；对于教师来说，也丰富了韩语教学的理念，提高了教师的综合素质，打造出一支创新能力极强的师资队伍。
二、开放教育韩语教学如何翻转更高效
本文在吉林广播电视大学（以下简称我校）开展了韩语教学效果的调研，对韩语教学现状进行分析，研究并制定了翻转课堂教学改革的方案。课题组成员认为，在开放教育韩语教学中实现课堂教学的有效翻转，应在以下方面加以重视：
（一）加大网络多媒体教学设施投入，构建微课学习的平台及微课资源库，对师资队伍进行信息技术培训
近年来，我校大力加强信息化校园建设，硬件和软件的投入逐年递增，多媒体教室无线网络全覆盖，开放式的教室更利于师生之间进行实时交互。构建微课学习的平台及微课资源库是翻转课堂教学改革实施的先决条件。微课学习的平台上发布微课资源、在线测试、成果评价及相关统计，满足教学日常需要的各项数据。微课资源建设采用自建和共建方式，大力培育师资队伍信息技术使用的能力，鼓励并奖励教师自建微课资源，经过多年的努力，我校教师自建的`微课资源多次在国家开放大学“五分钟”视频资源大赛中取得优秀成绩。
（二）丰富翻转课堂教学设计，开展多元化课程教学活动，加深学习互动体验
“微课+翻转课堂”是一种综合线上线下、课内课外的多样性教学模式，对激发学生学习兴趣和创造力有很大的促进作用。利用翻转课堂开展开放教育韩语的听、说、读、写等教学，设计丰富多彩的课前预习活动和课堂情景剧表演，以学生切身参与的方法推进教学的有序进行，让学生获得学习的深度体验，进而构建牢固的知识体系。学生在自主学习、交流反馈、合作探究等的过程，本质上就是在加深学习的互动体验。我校韩语的微课视频种类繁多，包括课前预习、课堂强化、课后训练、知识拓展和情景重现等，精选课程典型教学案例，最大程度的激发学生学习兴趣，让学生发自内心的爱上语言课。比如，在商务韩语中的旅游专业的翻转课堂教学中，我们教师团队精心设计了让学生自己布置并拍摄订购飞机票的情景环节，以分组为单位，提前录制本小组的模拟订购飞机票微视频，通过课堂展示、讨论交流等方式，要求学生熟练掌握订购机票的流程及正确的表达方式。而学生的反响也特别强烈，参与度和反馈度大大高于传统韩语课堂，既调动了学生学习的热情又锻炼了学生实际语言表达的能力。同时，鼓励学生学唱韩语歌曲、观看韩国电影电视剧、阅读韩语新闻资料等，拓宽学生视野，加强韩语文化熏陶。
（三）构建新型开放教育韩语翻转课堂教学模式，多种教学模式共存，取长补短
我校的学生主要以半脱产为主，平时学时时间较少，主要集中在周末，而“微课+翻转课堂”的教学模式正好弥补这一缺陷，学生课前预习通过在线完成，其他教学过程均在传统的课堂上由教师指导进行，信息技术和教学活动相结合，满足了学生随时随地可以学习的要求。我校韩语教师团队探索出一条传统教学和翻转课堂教学相融合的混合式翻转教学模式，实现多种教学模式共存，取长补短。
（1）传统教学模式：以课堂为主要载体，教师灌输式教学、学生被动式听讲。
（2）协作教学模式：小组讨论、角色扮演和成果展示等，学生根据教师设计的课前任务，观看微课视频，通过小组交流方式，共同完成课前预定任务。
（3）自主学习模式与网上教学模式相结合：利用网络信息技术，搭建韩语学习环境，多角度培养学生综合韩语技能，主要以听、说为主，学生通过网络自主学习，教师在线进行讨论和答疑。
（4）探索式教学与协作教学相结合：如前所述学生预定机票的微视频制作即属于此模式。
（四）构建新型开放教育韩语翻转课堂教学评价体系
翻转课堂教学模式重新定位了师生关系，把知识传授和知识内化进行反转，无论对老师还是学生都提出了新的挑战。教师在翻转后的课堂上，从传统的知识灌输者到现在的学习协助者和监控者，要重新自我定位，把握讲话时长的分寸，更多赋予学生自主学习的权利。要把控课堂交流，不要流于形式，要抓住典型，重点辅导；对于参差不齐的学生条件和个性化需求，也要做到因材施教、分类指导。传统的课程教学评价主要以期末成绩为主，期末成绩不能客观全面的反映出教学的成果。构建新型开放教育韩语翻转课堂评价体系对实现翻转课堂教学目标至关重要。翻转课堂的教学评价要注重过程性评价和终结性评价相结合，加强自评和互评，同时关注学生价值观等方面的评价。对学生学习过程进行实时在线跟踪，及时发现学生学习过程中出现的共性问题加以解决。终结性评价除期末考试外，还要结合口试，全方面考核学生语言运用能力。
三、制约开放教育韩语翻转课堂教学模式应用的主要因素
课题组教师团队在对韩语翻转课堂教学效果进行问卷调查后显示，有近九成的学生认为翻转课堂教学能够帮助提高韩语成绩；有近五成的学生认为成绩提高明显；只有不到两成的学生仍然对韩语学习感到焦虑，不能更好的安排整个学习过程。从结果不难看出，翻转课堂对于韩语教学的促进作用是不言而喻的，经过近年来开放教育韩语教学改革的探索和引入“微课+翻转课堂”教学模式后，我们发现制约其应用的主要因素有：
1、如何科学的开发和维护微课视频资源库。要求教师必须科学合理的制作精良的视频资源，避免过度开发，以量充数，同时维护微课网络平台的稳定性。
2、如何保证教师利用微课平台及时解决学生自主学习中遇到的疑难点和课堂上遇到的问题，并针对问题开展即时讨论、交流等，保证翻转课堂教学模式有序进行。
3、如何设计精湛的学生自主学习任务。教师在翻转课堂教学模式中仍是知识传授的主动施教者，要求教师制定出行之有效、任务明确的自主学习清单，帮助学生自主完成学习任务并培养学生自主学习的能力以及创造力。
结语
基于微课的开放教育韩语翻转课堂是教育与现代化信息技术深度融合的必然结果，我校韩语教师队伍已经更新了教育理念和教学方法，构建新型“微课+翻转课堂”的韩语教学模式，深度挖掘学生潜能，提高学习效率，为社会培养更多的综合性韩语高素质人才。
参考文献：
[1]方义桂、混合式翻转教学模式对高职院校外语师资的要求及建设策略[J]、职教论坛，,（26）、
[2]甘萍、基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J]、职教论坛，,（11）、
[3]王文玲、基于微课的翻转课堂教学模式在韩国语教学中的应用研究[J]、开封教育学院学报，2016,（10）、
[4]谢永朋、徐岩、微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式[J]、现代教育技术、,（07）
篇17：多媒体在计算机教学中的应用论文
1.1 利用多媒体创设良好的计算机学习环境，拓展学生的思维空间 计算机课堂教学的目的主要是让学生在课堂上多识记理论知识。课堂活动的目的是要让学生练习实践操作能力。为了让学生获得学习后能够通过动手实践来掌握所学知识，教师就应当注意创设良好的交际环境。在计算机课堂教学中，教师可以利用多媒体突破时空的限制，再现历史场面，模拟人机互动的真实场景，在网上进行计算机的学习，操作等训练，从而创设一个良好的计算机课堂交际环境。通过语言、图像和声音的同时作用于学生的多种感官，使其产生一种“身临其境”的感觉。在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真交际，拓展学生的思维空间。
1.2 利用多媒体增强记忆、巩固提高 利用多媒体的集成性、综合性、虚拟性、超媒体性、信息容量大、传播速度快等特点，为学生提供了大量而合乎实际的直观材料。通过视、听觉等感官，促进学生从生动的直观开始自己的认识过程。将所学计算机的文化背景，语言情景，通过录像变成具体的形象，让学生在和谐、自然、轻松的环境下充分感知教材。多媒体的直观、生动、形象增加学生的学习兴趣，加深对知识的印象，有助于学生记忆。同时运用多媒体渠道的信息传输，多形式多角度反复呈现所学教材，刺激并促进大脑皮层各种联系的`形成，有利于提高记忆力，巩固和提高对新知识的理解和记忆。
1.3 利用多媒体构建学生认知图式 图式理论重视图式(schemata)作为一种认知构架在理解和交际中的作用，它使信息有条不紊的储存在长期的记忆中，给预测提供依据。交际是一个双向的心理过程，需要一定的图式为前提。
作为计算机教师应当充分利用网上的资源，收集大量外国的科研，先进技术知识。并积极的借助多媒体技术的视频图像、音响、图形和文本，将这些人文因素形象化、具体化，转化成符合学生的认知水平并能为其接受的形式展现给他们，帮助他们构建认知图式。
例如：在讲解“for和 do…loop循环控制语句”时，学生要理解“for语句”和“do…loop”进入循环结构执行循环体里语句的条件，由于“do…loop”语句有4种不同的格式，教师可以利用多媒体课件，反复播放不同循环语句条件成立的情况，并结合实际例子讲解，这样可以加深同学们对知识点的印象，掌握各种循环语句成立的条件。这样学生慢慢地就掌握了教学的重难点，并增强了学习的信心，活跃了课堂的气氛。
【翻转式课堂在计算机应用教学中的应用论文（通用17篇）】相关文章：
散打课程在中学体育课程中的运用论文2022-12-09
翻转课堂在化学教学实践的运用论文2023-03-26
翻转课堂理念下《服务营销》课程教学创新研究的论文2022-05-06
SPOC混合课堂教学设计论文2023-11-21
电磁学课程中实施研究性教学的探索论文2022-12-31
高校体育教学中信息技术的运用论文2022-12-17
电子商务教学的应用论文2023-07-15
初中数学小组合作学习模式分析论文2022-05-08
论文：小组教学在护理学基础实操课中的应用2022-07-01
浅谈初中数学课堂教学实践与探索论文2023-02-01