财经应用型创新人才培养的教学理念与策略探讨论文（整理14篇）由网友“肉肉的锁骨”投稿提供，这次小编给大家整理过的财经应用型创新人才培养的教学理念与策略探讨论文，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。
篇1：财经应用型创新人才培养的教学理念与策略探讨论文
关于财经应用型创新人才培养的教学理念与策略探讨论文
财经应用型创新人才培养模式改革试点项目实施以来，相关高校不仅推动了本校财经专业人才培养的系统性改革，而且对校内其他应用型专业人才培养，乃至同类高校的财经应用型专业教学改革都提供了有益的经验和参考。财经应用型创新人才培养模式改革是一个系统工程，其中，教学改革是整个人才培养机制改革系统工程中的一个关键组成。教学理念是实施教学行动的哲学基础，教学策略则是实现教学目标的方案指南。因此，在人才培养过程中如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略显得尤为重要。
1、财经应用型创新人才的内涵界定
实施财经应用型创新人才培养模式改革，提高人才培养质量，首先应对何为财经应用型创新人才有一个清晰的认识。从实际情况来看，在财经应用型创新人才培养过程中存在的很多障碍与问题，大多是对这一概念理解模糊甚至误解而造成的。比如，有人认为重点财经大学就要以培养学术型的拔尖创新人才为主，搞财经应用型创新人才培养模式改革会降低学校的人才培养层次。其实这是对财经应用型创新人才的偏见和误读。目前国家进行的基础学科拔尖创新人才培养试点和应用学科拔尖人才和高素质专门人才试点工作，不是一种人才高低等级的划分，而只是针对社会分工、职业需求和高校学科专业特色进行的一种类型划分。财经应用型创新人才的核心特质有三个：财经指的是这类人才的学科专业背景，应用型指的是财经类学科的学科专业归属，创新则是对这种人才能力和素质的一种高标准要求，与基础学科拔尖创新人才是两种不同类型的高层次人才。通过比较，可以从以下几方面把握财经应用型创新人才的内涵特征。
在我国，财经是一个约定俗成的专有名词，起源于计划经济体制时代，包括财政、金融和经济多个领域。从学科归属上来看，财经类专业大多属于经济学或管理学。常见的专业包括金融、会计、人力资源管理、财政等，是行业型财经类高校的传统优势专业，也是当前人才市场上的热门专业。改革开放以来，一些综合性大学和多科性大学也陆续成立了经济学院或商学院，并设置了财经类专业开始培养各类财经人才。财经应用型创新人才就是能够在经济管理领域发挥骨干和引领作用的卓越人才。
2、财经应用型创新人才培养必须树立正确的教学理念
教学改革是课程改革乃至整个人才培养模式改革系统工程中的一个关键组成部分。在教学改革过程中，观念又是行动的先导和支撑。实现财经应用型创新人才的培养目标，必须依靠教师正确的教学理念作保障。从目前相关高校财经应用型创新人才培养模式改革试点情况来看，仍然在教学质量和效果方面不尽如人意，有的教师在教学方面下了很大功夫，但学生仍然感到收获甚少，自己的能力和素质发展不尽如人意，用人单位也感觉人才培养质量与自己的要求有很大差距。这说明教师的教学理念还不适应财经应用型创新人才培养，需要从根本上寻找问题并加以解决。
关于教学理念，不同研究者给出了不同的定义。但概括而言，教学理念是指大学教师在从事教学过程之中,头脑中观念地存在着的有关知识、教学和学生智慧发展等方面的诸种理论和信念的综合体,是指导教师在教学实践过程中组织和实施教学的理论基础，是教师内在的教学理论和教学思想中最为本质的组成部分。当前的财经应用型创新人才培养过程中仍然还存在一些问题：教师仍然采取单项传播的“填鸭式”教学，课堂授课占据绝大部分教学时间，学生被动接受教师所传授的内容，缺少主动学习和思维训练；教与学均主要围绕一本指定教材，学生往往缺乏质疑的精神；教学评价形式僵化，考试目标偏重于对知识的记忆和理解能力加以考察，忽视对知识的运用和创新能力加以考察。而这一切的根源，在于教师仍然用传统培养学术型人才的教学理念指导教学行动，没有形成正确的以培养财经应用型创新人才为目的的教学理念。
3、财经应用型创新人才培养必须形成有效的教学策略
教学理念属于观念性的范畴，无法直接操作，因此树立了正确的财经应用型创新人才教学理念，还需要在其关照下制定或选择有效的教学策略。教学策略同教学理念一样，具有支配教师教学行为的功能，而且与教学理念相比，它更具有针对性和可操作性。教学策略是教学设计的有机组成部分,是在特定教学情境中为适应学生学习需要和完成教学目标而审察作出,并随情境变化而进行调整的教学谋划和采取的教学措施。其基本特征之一就是对实际教学行为的指向性,即任何教学策略都是指向特定的教学目标和教学活动。
实践和创新是财经应用型人才培养的本质要求，有效的教学策略关系到财经应用型创新人才培养目标的实现。针对目前财经类毕业生实践和创新能力不足的问题，应该着手以能力为导向确定培养财经应用型创新人才的有效教学策略。在改革试点过程中，许多财经类专业课教师在教学方面积累了丰富经验，取得了可喜成效。本文拟以中央财经大学《模拟投资银行》课程教学为例，对有效教学策略设计进行说明。
一是有明确的教学目标。教师的教学目标就是通过项目式教学，使学生通过搜集行业和上市公司资料，模拟投资银行业务，最后提交一份公司分析报告，并在课堂上推介。目的是培养财经应用型创新人才所需要的团队精神和领导能力、收集资料的能力、整理资料的能力以及分析解决问题的能力，鼓励学生的创造力。
二是充分关照学生的特点。该课程开始不限制报名人数，但一段时间后发现，很多学生开始并不了解自己的兴趣和特长，中途坚持不下来，再就是人数太多影响教学质量。于是就在后来的课程报名中增加了遴选环节，注重考察学生的综合能力，将最适合的学生选入到培养计划当中。在教学过程中，始终了解并关注学生并考虑个体差异，指导团队配合，发挥团队内学生的各自长处，力争使每个学生都达到最佳学习水平，从而实现特定的教学目标和完成特定的教学任务。
三是注重方法的教和以学生为主的学习。《模拟投资银行》课教师的讲授不是知识的灌输。教师在课程开始讲授课程的学习方法，在团队讨论交流环节，教师也对方法提出自己的建议。教师告诉学生解决问题的方法和企业分析报告的内容、形式、如何做，要用到哪方面的知识，什么样的分析报告才是好的分析报告等。剩余的大量时间就是让学生根据教师的方法指导去学习所需要的经济学、金融等与撰写分析报告有关的知识，使学生有充分的学习准备和学习的愿望。在确定选题、分析报告资料收集以及分析报告形成过程中，学生团队自主进行，教师只向学生提供解决问题的有关线索并接受有关咨询。
四是有目标行为的`示范。每年课程结束，教师都认真批阅学生的分析报告作业，选出优秀报告结集出版，并且将学生作业利用网络平台展示给下一级学生，让后来的学生知道自己在课程结束后应该达到什么样的水平和程度。学生了解了学习目标后，在上课听讲和平时学习以及团队阶段成果讨论时就有针对性，能够把有限的心理资源和时间用于更有效的学习之中。
五是对学生给予积极指导和反应反馈。课堂是一个师生互动的过程，教师考虑对学生进行有效指导的时间和策略，并对学生的学习给予积极的反应。注意学生的感受。随着网络信息技术的发展，师生间的互动已不仅仅局限于课堂教学，课余时间通过网络、电子媒体的交流极大地提高了学习效率和效果，积极反馈。让学习者知道自己学习结果和进展，可以达到更好的效果，学习的速度就越快。在学习过程中，让学生知道自己的学习结果，对于提高学习效果非常有效。每次报告讨论课上，教师都会针 对报告和思路提出一些问题，在每次讨论课结束，教师都会给予总结和评价，虽然不是给出某一问题的定性答案，但都会引导学生打开思维，调整探索的方向，使得思考不断深入。
财经类专业课教师大多毕业于综合性或行业类大学，未受过正规的师范专业教育，短暂的教师岗前培训所接受的教育教学理论熏陶远远不够。因此很多教师在教学实践中，没有明晰正确的教学理念，不懂科学有效的教学策略设计，对教学行为随意而为的现象经常发生，如此很难达到培养卓越的财经应用型创新人才的教学目标。高水平财经大学在人才培养模式改革过程中，只有引导和帮助教师形成正确的教学理念，掌握有效的教学策略，并探索出一套好的教学方法，才能真正培养出具有卓越创新能力的高素质财经应用型人才。
篇2：应用型创新人才培养途径论文
应用型创新人才培养途径论文
摘要：应用型创新人才培养是我国近十年来教育界的热门话题。对应用型创新人才培养的系统研究肇始于本世纪初高校扩招时期，其研究领域主要涉及应用型创新人才的内涵、特征及其分类、应用型创新人才培养的路径选择和个案研究等。学术界对应用型创新人才培养的研究，为地方本科院校的教学改革提供理论指导。但近十年来国内学术界对此领域的研究，存在着观点趋同，结论缺乏充分证据支撑等问题；研究缺乏系统性、层次性和结构性；研究方法传统、落后；理论研究不足，不能有力地指导高校应用型创新人才培养实践。
关键词：近十年；应用型创新人才；述评
近十年来，我国越来越多的地方本科院校将人才培养目标定位在“高素质应用型创新人才”上，这是中国高等教育分层分类办学的必然结果。应用型创新人才既不是低层次的技能型人才，也不是“高大上”的研究型人才，而是一种直接服务于地方经济社会发展的复合型人才，它既强调“在创新中应用”，又注重于“在应用中创新”。本文主要阐述了近十年来我国学术界对“应用型创新人才”研究情况，供地方本科院校教学管理者借鉴和参考。
一、近十年我国应用型创新人才培养研究的现状
20世纪中国学术界的研究没有涉及“应用型创新人才”，近年来查阅文献，在“应用型创新人才”研究领域比较有影响的成果有：《应用型创新人才培养四题》（许为民，张国昌，）、《应用型创新人才培养与实践教学改革》（严新平，谢峻林，李志峰，）、《地方工科院校应用型创新人才培养的研究与实践》（蒋毅坚，）、《应用型创新人才培养与职业类高等教育体系构建》（韩学军，2010）。当今，人们对高校应用型创新人才培养的研究进入崭新的阶段，研究领域涉及对应用型创新人才的内涵特征、培养路径和培养模式等问题的探讨。
（一）对应用型人才划分、应用型创新人才的内涵和特征的研究
学术界一般将人才划分为学术型、工程型、技术型和技能型等四大类型。刘维俭、王传金根据人类认识世界和改造世界两大需要，把人才划分为学术型、应用型两大类；然后再根据科学原理转化成产品的过程，把应用型人才划分为工程型、技能型、技术型三大类。[1]学者许为民、张国昌深入分析了应用型创新人才的类型，将其分为理论性、设计性、技能性、操作性四个层次。[2]什么是应用型创新人才？其内涵是什么？学术界对此研究还不深入。早在尹家明、杨国祥提出了“创新性实用型人才”概念，[3]陈婵认为，应用型创新人才就是将科学技术创造性地应用于生产实践的人才，是科学技术转化为现实生产力的活载体。[4]邹栎认为，应用型创新人才是应用型和创新型两大类型人才的复合体。[5]严新平教授认为应用型创新人才的特征主要体现在四个方面综合素质上：健全的人格、多元的知识结构、完善的能力结构、过硬的实际操作能力。[6]陈婵则认为这类人才应具备以问题为中心的知识整合能力、以实践为导向的科技转化能力、以协作为方式的团队工作能力、以沟通为目标的国际交往能力等四种能力。[4]尹福玖认为，应用型创新人才一般具备下面三大特征：完善的能力结构、多元的知识结构、全面的创新能力。[7]张新跃将应用型创新人才的特征概括得较为全面，认为，它具备以下五大特征：知识结构的完整、系统和科学性；较强的创新精神、创新能力和创业能力；在推动经济社会发展中创新产品生产技术和工艺；较强的职业素质和实践能力；具备厚基础、强能力、高素质三位一体。[8]
（二）对影响和阻碍我国应用型创新人才培养因素的研究
总体而言，我国大学生理论基础较为扎实，实践应用能力尚可，但创新能力明显不足。一些资料显示：我国多数大学生缺乏强烈的创新意识、创新欲望和创新兴趣，观察能力偏差，求同思维趋向弱化了创新精神的生成。是什么原因影响我国应用型创新人才培养？罗怡平认为，人才培养方式的偏差导致高校探究式学习氛围不浓，影响了创新能力的培养。[9]汤哲远、龚美君认为，人文教育缺失、教学模式单一和教学内容陈旧使大学生创新能力发展缺乏后劲。[10]卢新则归因为急功近利的非理性人才市场的牵动。[11]帅相志、许家明认为，高校课程考核和评价制度不利于创新思维的培育，创新型人才培养的载体落后导致了创新型人才培养的缺失。[12]吴毓斌认为，我国高校以“管理者为中心”的教学管理模式严重制约着学生创新能力的培养。大多数高校仍然固守传统的教学管理模式，以控制为目标，以教师为中心和主导，要求学生围着教师转，这与“以学生为中心”、以培养学生创新能力为价值取向的现代教学管理理念相去甚远。施开良、姚天扬、俞庆森回顾了我国50年来高校人才培养的历程，认为高校培养出来的千千万万服务型人才理论基础较好，应用能力尚可，但创新能力明显不足。他们分析了我国服务型人才创新能力不足的主要原因，即知识结构单一、思维结构单元化、学生求同思维定势、教学模式千篇 一律。[13]
（三）对应用型创新人才培养途径和措施的研究
地方本科院校将人才培养目标定位在高素质应用型创新人才培养上，这是高等教育大众化时代高校分层分类办学的必然，也是符合地方经济社会发展的实际。那么，怎样去培养高素质应用型创新人才？胡珏认为，必须推进校企合作，创新产学研合作模式；注重学生应用创新能力培养，构建协调的'教学模式；调整课程结构，构建宽专适度的课程体系。[14]肖辉赞认为，要构建应用型创新人才培养新模式，强化创新教育的观念，课外社团活动是人才培养的有效方法，校园文化是人才培养的重要手段，综合素质是高素质人才的重要内涵。[15]邵波结合工科院校人才培养实际，提出了下面4条措施来加强工科应用型创新人才的培养：以职业元素为中介构建人才培养计划；以学术素养与工程能力结合为核心制定人才培养方案；构建多层次实践教学体系，重视实践能力的培养与训练；大力推进产学研合作教育模式。[16]谢晓芳认为，要大力推进教育教学模式改革，推进教学方法和教学手段改革，尊重学生的差异与个性，因材施教，发挥特长；紧密校企合作和构筑新型的人才培养机制，全面推进实践教学改革，强化学生实践能力的培养。[17]辽宁工程技术大学石金峰教授提出要坚持三个原则（基础要牢、思维要强、实践要笃），坚持三做到（做到学而优则思、学而优则用、学而优则创），培养三类人才（复合型、应用型、敏捷型），在教育理念上改革创新；通过把握好三个环节（加强学科专业建设、改革教学内容和教学手段、加强教学文化建设），强化四个保障(解放思想的保障、质量特色保障、人才队伍的保障、科学管理的保障)，整体推进教育教学改革和创新。[18]
二、对近十年国内高校应用型创新人才培养研究的评述
国内学术界对应用型创新人才培养做了较为深入的研究，切入视角新型、研究方法多样、研究成果丰硕，能给地方本科院校教学改革和人才培养起借鉴作用。但此类研究存在的问题和不足也是显而易见的，有待今后更深入的探索。
（一）对应用型创新人才培养的探究，存在着观点趋同，结论缺乏充分证据支撑等问题
除了极少数学者研究成果外，大量的文章都涉及我国高校大学生创新意识和创新能力不足，实践应用能力不强，但缺乏深入的分析和充分的数据佐证，大多是人云亦云，其结论往往是想当然，难以信服。很多学者的文章阐述国内高等教育人才培养体系不合理、课程教学模式传统、实践教学体系陈旧，其论点趋同，罗列出来的现象大同小异，没有针对性地结合某一类学校、某一区域学校去分析。许多学者似乎看到了中国高等教育一大堆的严峻问题，但找不到解决问题的有效妙方。有些留洋学者罗列了一系列解决问题的措施，但理念明显超前，缺乏操作性和针对性。许多文章都分析了当今地方经济社会发展需要大量培养应用型创新人才的文章，但论点大多是泛泛而谈，新意不够，对二十一世纪需要培养应用型创新人才的紧迫性、重要性的分析停留在表面上，缺乏深入的挖掘。有些研究文章混淆了“创新型人才”与“应用型创新人才”两者内涵的区分，导致在其人才特征描述上张冠李戴，让读者云里雾里。
（二）对应用型创新人才培养缺乏系统性、层次性、结构性的研究
总体上，对我国高等教育应用型创新人才培养缺乏系统性研究。目前，在国内期刊网上虽然能查到大量有关“应用型创新人才培养”的文献，也有一些相关著作渐次出版，但从总体上看，理论界对应用型创新人才培养研究缺乏系统性，至今未见到一本从人才培养模式、人才培养方案、教学管理、教学方法、实践教学等视角系统研究我国本科高校应用型创新人才培养的专著，大多数著作缺乏从大学理念、大学精神与高校创新型人才培养关系的研究；缺乏对高等教育教学模式改革、高校教育管理体制等机制方面的研究。另外，从研究成果的结构性来看，在高等学校内部影响应用型创新人才培养及新模式构建的微观领域探讨得很多，中观领域（某一类型和某一层次高校）和宏观领域(整个高等教育体系与外部的社会关系)探讨得相对较少，尤其是中观领域。对本科生创新型人才培养模式的构建研究得较多，对硕士、博士研究生的创新型人才培养研究得相对过少。
（三）对应用型创新人才培养的研究方法总体比较传统、落后
目前，我国教育科学研究方法多种多样，有定性分析和定量分析法、教育观察研究法、教育实验研究法、教育发展研究法、历史研究方法、文献研究法、调查访谈法、质性研究法，等等。这些林林总总的研究方法彰显教育科学领域研究的成熟。然而，纵观我国学术界对高等教育应用型创新人才培养的研究，一点也看不出成熟的迹象和趋势。此类研究主要停留在对教育问题一般的经验论述上，轻定量研究、重定性分析，重静态研究、轻动态研究，研究方法传统、陈旧、单一。虽然一些学者试图用系统论视角探究实践教学体系构建与应用型创新人才培，但对系统论的运用也仅限于文字上的泛泛而谈。很少有采用实验研究、实证研究、定量分析的文章和著作，大多数都是定性分析和文献研究的文章。其实，对一个大学生的创造能力的测量、对大学生群体创造性行为的心理学分析、对高校应用型创新人才特征的分析，等等，采用定量分析比定性分析更具说服力。
（四）地方本科高校应用型创新人才培养的实践比较丰富，但相应理论研究不足
虽然学术界近十年来对应用型创新人才培养的研究领域在持续地深化，但与高等学校丰富生动的人才培养实践相比，理论研究显得相对滞后。凭心而论，国内学术界对应用型创新人才培养的研究成果数量不少，但质量堪忧，有影响、高水平的研究成果不多。目前，有较强解释应用型创新人才培养的教育理论无非是高等教育大众化理论、高等教育分层分级办学理论、教育与经济社会发展相适应理论，等等，其他教育理论还在实践中有待进一步总结和提炼。从学术研究主体来分析，高等教育应用型创新人才培养的研究者很少有高等教育研究的学者和专家，大多是校长、分管教学的副校长，以及高校职能处室的领导和其他相应的工作人员。
篇3：软件工程应用型人才培养策略工程论文
【摘要】随着软件技术的不断发展，市场对于软件工程应用型人才的需求也在逐渐增多，软件工程应用型人才培养也受到了教育界的广泛关注。基于工程专业认证的软件工程应用型人才培养适应软件工程专业人才培养目标，符合高等教育发展趋势，适合学生发展规律和认知规律，能够促进学生发展和进步。教师要做好教学改革工作，让学生达到工程专业认证需求，从而培养出高素质的软件工程应用型人才。
【关键词】工程专业认证；软件工程；应用型人才培养
1引言
在互联网时代，软件技术发展迅速，软件工程专业随之兴起和发展，社会对软件工程应用型人才的要求也越来越多。培养高素质、高技术的应用型人才是软件工程专业的人才培养目标，也是软件工程专业教师要完成的教学任务。基于工程专业认证的软件工程应用型人才培养是一种新型的培养模式，通过工程专业认证来凸显学生的学习效果，展示学生的技术水平，能够提升学生的就业率，扩大学生的就业范围。
2基于工程专业认证的软件工程应用型人才培养的原则
2.1实效性原则
培养软件工程应用型人才和让学生取得工程专业认证具有目的一致性，即提升学生就业率。学校作为培养人才的场所，培养学生的目的就是让学生能够找到满意的工作岗位。在当今时代，企业不仅对学生的技术水平有要求，还对学生是否拥有工程专业认证证书有一定要求，这就意味着学生在学习过程中要取得工程专业认证，这样才能让企业认可学生，才能提高学生的就业率。实效性原则是指教师在培养学生的过程中要以提高学生就业率为目的，要让教学模式发挥出促进学生就业的作用。教师要遵循实效性原则，引导学生考取工程专业认证，让学生满足企业的需求，从而提高学校的毕业生就业率。
2.2适用性原则
培养软件工程应用型人才和学生考取工程专业认证具有时间限制，即一定要在学生在校期间完成。教师要在有限的`时间内传递更多的知识，从而让学生打下扎实的专业技术基础，减轻学生取得工程专业认证的压力。适用性原则是指教师使用的教学内容和教学方式都要符合学生的学习习惯和学习规律，这样才能快速、高效传递教育信息，才能提升学生的学习效果。教师要遵循适用性原则，要和学生做好沟通，要了解学生的实际水平，有针对性的编制教学内容，选择合适的教学方式，从而吸引学生的注意力，让学生自觉投入学习，促使学生拿到工程专业认证。
篇4：软件工程应用型人才培养策略工程论文
3.1构建专业教学课程体系
教师要构建专业教学课程体系，设计出合理的教学内容，让学生在专业课程中学习知识，提升技术，提升学生的软件技术水平。教师要从两个方面入手：第一个方面是研究应用型人才培养目标。应用型人才是指具有软件分析和设计能力，能够独立完成软件设计、测试的学生，培养应用型人才需要教师合理搭配实践课程和理论课程，这样才能让学生实际应用知识，才能让学生实际解决问题。第二个方面是研究工程专业认证要求。工程专业认证需要学生具有工程综合能力和问题分析、解决能力，这就要求教师要通过理论课程和实践课程相结合的方式来提升学生的问题分析能力，培养学生的思维能力，增强学生的工程综合能力。
3.2构建网络专业教学平台
教师要构建网络专业教学平台，让学生利用熟悉的方式来学习知识和技术，激发学生的学习兴趣。教师要从两个方面入手：第一个方面是丰富网络专业教育素材。教师要在日常生活中积累教育素材，通过提取教材知识点和在网络中寻找相关知识来提升学生的知识水平，让学生能够应付工程专业认证，提升学生的考证热情。教师要通过学生的下载情况来了解学生对网络教育内容的喜爱度，从而找到适合的教育方向。第二个方面是提供实时指导。教师要在网络专业教学平台指导学生，及时解决学生的学习问题，让学生能够主动考取工程专业认证，增强学生的综合能力。
3.3构建校企合作教学模式
学校要和企业联合办学，让学生在学校学习，在企业实习，提升学生的技术水平。在校企合作模式下，学校能够根据企业实际需求培养学生，企业能够根据职业要求教育学生，学生考取工程专业认证会更加容易，学生的就业率也会更高。从学校的角度来说，学校要重视校企合作，要慎重选择校企合作的企业，改革学校教学体系，注重教学的针对性，让学生能够在学校学习多种知识，拓展学生的知识面，让学生具备考取工程专业认证的基础知识。从企业的角度来说，企业要做好培养工作，要提供给学生有意义的工作岗位，帮助学生解决工作中的问题，提升学生的实践水平，让学生拥有考取工程专业认证的职业能力。
4结语
基于工程专业认证的软件工程应用型人才培养是一个长期的过程，学校要做好长期的工作准备。教师要构建专业教学课程体系，要构建网络专业教学平台，学校要做好专教育工作，企业要做好实习培养工作，提升学生的知识水平和技术水平，让学生考取工程专业认证，提高学生的就业率。
【参考文献】
[1]张静，褚燕华，张晓琳，高鹭.基于工程教育认证的软件工程专业混合课程建设研究[J].现代计算机(专业版)，(33):26-29.
[2]张志强，张洪，杨洪，张君雁.基于地方高校的软件工程“微专业”学位核心课程体系构建研究[J].教育现代化，，5(10):116-118.
篇5：工商管理应用型创新人才培养模式论文
工商管理应用型创新人才培养模式论文
摘要：:随着经济社会的持续发展，企业对高素质且实际应用能力较强的人才具有极高的需求，高校需要加强实践育人工作，着力培养既具有专业知识，又具备专业技能的高素质人才。在此基础上，对工商管理专业本科应用型创新人才的培养模式进行研究，提出在通识教育的基础上结合职业教育，并通过创新创业教育实现人才素质和能力结构突出创新要求，形成专业通识教育、职业教育加创新创业教育“三位一体”的人才培养模式。
关键词：:工商管理专业;应用型创新人才培养模式;“三位一体”
一、问题的提出
工商管理专业于随着管理学学科独立，被正式列入教育部本科专业目录，目前设立了工商管理专业的本科院校全国有超过500所。工商管理全称是工商企业管理，工商管理专业作为一级学科专业，专业人才培养方向极广，其具体内容囊括了企业经营管理活动涉及的所有环节，在了解企业经营管理全貌，要求掌握所有企业经营管理知识、具备相关技能的培养要求下，学生往往难以明确具体职业方向，毕业时无“对口”岗位，导致工商管理专业逐渐成为近年来就业难度最大的本科专业之一。专业就业困境推动专业人才培养必须与社会需求衔接，学科知识结构在通识教育的基础上需要增加职业教育内涵，实现应用型人才培养;但仅仅强调应用型方向，一般本科院校将在与高职院校比肩的过程中失去其存在的意义，在应用的过程中创新，工商管理专业本科人才培养迫切需要解决应用型创新人才培养问题。一般本科专业教育，学科知识结构通过课程设计体现，专业课包括专业基础课和专业核心(主干)课程，一般占总学时的30%以上，必修课比重大于专业选修课。由于一般本科院校师资及课时限制导致选修课开设不足，由此造成了本专业学生专业技能基本趋同，创新不足。由于工商管理专业是按一级学科设置的专业，一般本科院校的本科生绝大多数将直接进入工商企业生产或经营第一线从事基层经营管理实践工作，学生需要培养成具有在生产或经营第一线从事实际经营管理工作所需的知识、能力、素质，其专业定位和方向极广，囊括了企业所有经营管理活动涉及的环节，因而对于学者们普遍认同的人才培养模式的两个根本问题:“培养什么样的人”和“如何培养人”难以有效解决，专业整体定位模糊、口径过宽、大而全成为工商管理专业专业教育的常态性问题。
二、本科应用型创新人才培养研究界定
一般本科院校大部分为教学研究型院校，发展目标定位为研究教学型，因而学校和学科评估要求驱动教师职称评定更多看科研成果，教学师资更多关注科研轻实践，实践型师资短缺导致专业人才培养“实践性弱，学生难以明确职业方向”“专业知识学而不能用”等问题，诸多学者们针对这些问题进行研究，提出了一般本科院校应用型和创业创新型两个方向的人才培养模式，如果两个方向结合就是应用型创新人才培养。如管庆智在就提出了开展产学研合作教育，培养应用型创新人才的理念，但他并没有阐述应用型创新人才的内涵;直到，陈婵等才有了“将科学技术创造性地应用于生产实践的人才———面向生产实践的应用型创新人才”的说法，这一时期更多的是强调能够把科学原理创造性地转化为工程设计、工作规划、运行决策的“工程型”人才，后逐步从培养体系(胡桂川，)、课程体系设计(陈益飞、王慧，;罗方清，2009)、教学模式、校企合作等方面探索应用型创新人才培养模式，并开始结合不同专业具体情况。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(—)》在高等教育培养人才类型上提出“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”，并将人才分为专门人才和拔尖创新人才两类，教育部规划了19所高校承担培养“拔尖创新人才”任务;而“专门人才”更多地强调专业性，与陈支武，张德容(，)提出的“应用型人才”是一致的，因此他们分析后认为地方一般本科院校人才培养目标应定位为介乎两者之间的“应用型创新人才”;并提出“应用型创新人才”是指在人才培养过程中人才类型体现为应用型，人才素质和能力结构突出创新要求的界定［1］。在明确了内涵后，学者们对本科应用型创新人才培养模式的研究更加深入和具体，提出了基于产学研的定制式和合作(续勇波等，2011;刘树忠、张维梅，)、基于利益相关者理论(张兄武，2011)、基于电子竞赛(李卫兵等，2012)、基于CDIO(刘培艳，)等的应用型创新人才培育模式，更多的研究是结合具体专业从实验教学、开放式实践、实践教学体系等方面探讨应用型创新人才培养。而如何总体设计本科应用型创新人才培养模式，形成完备的教育理念和培养体系，是我们亟待探索和解决的问题。
三、“三位一体”的工商管理专业应用型创新人才培养体系构建
针对工商管理专业人才培养的现存问题，设计专业应用型创新人才培养，总体需要在通识教育的基础上结合职业教育，推动学科知识结构与社会需求衔接，在具备良好专业素质的基础上提升实践能力实现应用型人才培养;并通过创新创业教育，实现人才素质和能力结构突出创新要求，形成专业通识教育、职业教育加创新创业教育“三位一体”的人才培养模式。
(一)与专业课程体系结合的通识教育
根据一般本科院校本科专业人才培养目标的“宽口径、厚基础”要求，通识教育既要求具有扎实专业基础知识，还要求具备必要的艺术、人文、社科、管理知识;同时结合辅修与选修课程体系，提供学生涉及多个学科及专业知识的条件。因而，现代的通识教育实际上是在认可专业教育地位前提之下的一种普遍、共同的教育。大学通识教育是一种面向所有大学本科生的旨在培养具有全面素质和能够善尽国家公民职责的非专业性、非功利性教育［2］。通识教育体系设计是大学本科教育中的重要组成部分，着力于学生人格的塑造和品德的培养［3］。学者们认为应注重人文教育是大学的通识教育之本，通识教育课程应侧重开设人文社科类科目，以培养人文精神，孕育完美人格。而根据我国一般本科院校实际情况，一般通识教育课程范畴包括了两课、体育、外语、计算机、军事理论与军训等公共必修课，这些占据了本科总课程35%以上的高校无法自主调整的几大类课程，使高校能根据专业自主设计的选课空间相当有限，这也是导致大部分高校通识教育空有理念而难以有效实践的直接原因。但工商管理专业原本属于人文社科类学科，专业课程设计本身就涵盖了诸多人文精神、素养的培养，诸多课程在关注和理解企业价值实现的知识传授之时本身就蕴含了对人类价值和精神表现的关注，特别是近代管理的以人为本理念与人文精神的核心———人本主体虽然有区别，但更多是发展和联系的关系;人作为知识经济时代价值创造主体，人文精神在企业管理实践中将形成以人为本的管理伦理，人的自主性和创造性将成为发展经济的必然，相应的，人文精神的觉醒和渗透是企业管理的需要，现代工商企业管理的趋势必然是谋求人文精神培养与现代企业管理的结合，因而工商管理专业课程设计比其他学科专业更有通识教育实践的基础和条件。对于工商管理专业而言，现行包括语言能力、信息能力、逻辑推理能力、公民教育等必修课程的基础通识课程，作为培养学生适应现代社会的基本知识和技能，目前大学的课程体系已经囊括，无需另行开设;包括人文科学、社会科学、自然科学、应用科学、交叉学科等多个领域的选修课程所组成的分类通识课程，旨在通过多元选修培养学生宏观综合的人文及通识视野和涵养，这部分课程只要针对性地引导学生选修自然科学、应用科学和交叉学科领域的课程即可，人文科学和社会科学课程基本上可以跟专业基础课和专业选修课结合，如此工商管理学科的通识教育课程体系就可以建立。
(二)依托学校强势应用型学科开展职业教育
职业教育的发展是服务于大工业而产生的，结合国外高等职业教育的发展历程和经验，对高层次技术创新人才需求会在工业化发展到一定水平急剧增加，由此也推着职业教育的理念和范畴不断拓展和更新。在本科层次分化出职业技术教育类型，是20世纪后期世界高等教育发展的共同趋势［4］。在当今发达国家基本上步入后工业化社会，我国工业化进程也进入工业化后期，对高层次创新应用型人才的需求推动着本科层次及以上的职业教育产生。在人才培养模式上，本科教育职业化理念逐步被教育研究和实践工作者提出，有学者就提出了“本科学历+职业化教育”，在通识教育的基础上增加职业教育，以提高学生职业技能素养、培养应用型人才为终极目标的新建本科院校人才培养模式。路甬祥院士也认为:“中国大学的教育应以适应就职和未来提高的双重需要，培养基础宽厚的专门人才。”［5］当前我国产业结构调整和转型升级压力，提出了依托技术创新为动力实现经济增长方式转变的要求。一般本科院校要在本科阶段开展职业教育，强调其应用性，形成应用本科层次的高等职业教育，最终主要培养强调理论较系统、技能较突出、有创新能力的技术开发应用型人才。应用型人才培养体系总体以专业服务为出发点和立足点进行专业课程的安排与专业基础知识的传授;结合地方经济社会发展和产业结构调整的需要，以市场和就业为导向，适度按职业技能培养的要求开设课程，结合经济建设、管理服务一线的技能要求，通过实行灵活学制和弹性学分制组织教学和实训内容;在专业课程教学计划中有机融合职业技能培训鉴定的相关职业工种，同政府劳动和社会保障部门联系与合作，建立对应层次的职业技能培训、考试、鉴定机构，培养和提高学生的职业技能。因而一般本科院校工商管理专业专业教育要实践就业导向、明确职业方向，可以根据工商企业经营管理的职能要求分设“会计”“营销”“人力资源”“物流”等工商管理课程模块来取代本科人才培养计划，课程模块也更容易与实践对接，学生可以根据自身兴趣和职业发展需要，结合课程模块选学形成特色化职业能力课程结构。按层次设计课程模块，分别包括:基本素质与通用能力模块、职业岗位基础知识与技能模块、专业核心能力与职业认证模块、综合职业素质与能力模块，结合工商管理专业通识教育课程形成“宽平台、活模块”的课程体系，由此形成通才教育理念，强调课程的基础知识体系架构，将专业教育与就业和职业发展密切联系［6］。可以依托具体学校的强势应用型学科设计工商管理专业职业教育，一所大学的优势学科基本上是大学的特色和优势资源所在，也是各专业办学的主要切入点［7］。如传统的行业背景较强的工科院校南京林业大学定位于研究教学型大学，林产工业相关学科具有明显优势，该校的工商管理专业则将林产工业的`产业组织及其服务体系纳入研究领域，以现代林产品制造业和林业工程技术行业为服务对象，通过强化与林产工业相关学科的联系和合作，形成了在造纸企业管理、木材加工企业管理、家具企业管理、林产化工企业管理等方面的学科特色和优势，并保持在国内处于领先地位［8］。一旦有了具体的行业依托，工商管理专业的所有学科知识将不再空泛，课程模块结合行业实践特性加强专业应用性也水到渠成。
(三)利用学校资源运作创业项目开展创新创业教育
高校创新创业教育过程一般包括从开设创业课程、讲座等，普及创业知识的创业教育;到结合学科竞赛、创业竞赛或创业模拟进行创业训练;再到依托创业孵化基地或创业园等提供资源条件，支持学生面向市场、从事创业工作的创业实战三个阶段［9］。工商管理专业学科知识结构本身围绕工商企业经营管理过程设置，创业最终也是运营一个工商企业，因而学者们虽然提出了工商管理专业应用型和创业创新型两个方向的人才培养模式，但专业职业化教育就业和创业的学科知识结构基本重合，创业竞赛及创业模拟等创业训练更是主要依托商科学科知识，因而绝大多数创新创业教育师资出自商科。对工商管理专业而言，创新创业教育体系中的创业教育和创业训练契合专业教育完全没有问题，最大的问题就是需要一个具体的创业项目，让前面两阶段的学习有的放矢并落到实处。工商管理专业要以创业项目为依托构建自己的创新创业体系，开展创新创业教育并非易事，因为工商管理专业本身不涉及工业技艺和行业具体技术，学生比较容易上手的是一些商业或服务类项目，而这类项目技术含量低、创新不足，由此导致项目的生命基因不强大、质量不高［10］;哪怕在切入项目时有商业模式创新的优势，也由于不能快速汇集强大的资源平台而导致优势丧失;也有学生创业时尝试与理工、农学等技术性相对较强的学科合作获取项目，但应用性或创新性强的项目也极少被找到。因而，工商管理专业要运作自己的创业项目，必须依托学校资源支持，有两大类比较理想的项目:一类是可以由工商管理专业教师带领学生在学校内创立一些经营性的商业或服务类项目，这类项目主要服务学校师生员工，必须使用部分学校资源;另一类是结合本专业教师可以参与的科技下乡或科技服务项目，创立管理类服务或咨询公司。一旦项目运作创立公司，教师带领本专业学生运营，学生毕业后可以留任公司，也可以另谋他就，公司则接应补充新入的学生，保持项目良性、长期运作。这类创业企业实质上类似德国本科应用型人才中非常关键的校企合作中的“教育企业”，与其学校把绝大多数能够运用的创业支持资源分散支持诸多项目，不如针对性地定向支持具体的创业企业，通过这种方式解决目前高校人才培养中“校企合作”中国家、学校没有对企业投入却希望企业承担人才培养职责的矛盾和尴尬。一旦专业创业项目工商良性运作成功，工商管理专业学生的职业化教育平台将不成问题，创新创业教育的对接将主要集中在创新上，可以依托创业公司结合专业课程开展一系列创新大赛:如结合“管理学原理”课程，可以组织学生围绕创业企业进行组织文化设计创新大赛或组织结构设计大赛;“生产运作管理”课程可以组织服务型企业流程设计或再造大赛;“人力资源管理”课程可以组织薪酬设计或工作分析大赛;“创业管理”课程可以组织商业模式大赛等等，通过大赛锻炼学生创新思考能力的同时，一旦有优秀可行的竞赛方案，专业教师完全可以带领学生在企业推行实践，如果有更新的商业模式或业态在竞赛中涌现，可以应用于现有企业，专业教师也可以带领学生进行创业再孵化新企业。
四、结束语
一般本科院校工商管理专业由于其应用性不足而一直遭受诟病，转向应用型人才培养是人才培养模式调整的主流，但又不能让其本科人才培养变成研究型院校研究型人才培养和高职院校实践技能型人才培养之间的“夹心面包”，因而应用型创新人才培养理念构建是根本，要通过职业化教育实现其应用性，并结合创新创业教育让学生具备创新素质和能力，最终形成专业通识教育、职业教育加创新创业教育“三位一体”的工商管理专业应用型创新人才培养模式。
篇6：应用型本科人才培养与教学优化论文
引言
现阶段，应用型本科教育在人才培养的定位、目标和教学方式等方面存在与学术型本科教育以及高职教育界限模糊的情况，并显现出了部分学生的个性被抹杀、就业不畅等不良后果。为此，有必要对如何优化应用型本科的人才培养和教学开展研究。
1物流管理专业应用型本科的内涵分析
根据联合国教科文组织颁布的《国际教育标准分类法》，应用型本科教育是以培养本科层次人才为主，同时向研究生层次延伸，以应用能力为支撑，培养直接为生产经营服务的应用型人才。应用型本科应具有以下三个方面的特征：第一，培养目标的确立要围绕生产经营的实际需要，教材选择和课程设置上要更加强调基础、实用知识；第二，培养体系的建立要以生产经营的实际需要为核心，突出学生对基础知识的熟练掌握和灵活应用；第三，培养过程的实施要强调与生产经营实践相结合，重视实践性教学环节。物流管理专业应用型本科除了具备一般应用型本科的特征之外，还具有以下特点：第一，它属于管理学大类，与生产经营中的管理实践需要结合紧密；第二，它是交叉型专业，涉及了工商企业管理、信息管理、市场营销、经济管理等多学科，理论性强，实践性也强；第三，物流管理专业应用型本科教育培养的学生就业范围广，涵盖了农业、制造业、服务业和政府机关等多领域，因此培养目标的个性化较强。另外，物流管理专业应用型本科的大学生与学术型本科的大学生相比，又具有以下特点：个性特征更明显，自制力较弱，实践能力较强，毕业后选择就业方向与物流相近甚至不相关的比重较大。
2安徽外国语学院物流管理专业应用型本科人才培养模式目前存在的局限性
安徽外国语学院（以下称安外院）是中部地区唯一一所本科外国语学院，学院下设了国际商务学院、国际经济学院、西方语言学院、东方语言学院、旅游学院、艺传学院等多个二级学院，其中物流管理专业属于国际商务学院开设的应用型本科专业，在经过近几年的人才培养和教学实践中，学院也逐步意识到存在以下问题：
（1）在人才培养方案和教学安排上及学术型本科人才培养的区分度不明显，从而导致学生的学习兴趣不高，学生实践能力在一定程度上被弱化，培养出来的学生在社会上的竞争力不足。
（2）课程设置开放程度不高，往往规定较为死板，受条条框框的束缚较大，学生缺乏选择课程的自主性，开设的课程理论性较强，学生学习过程中感觉到难度较大，从而使得部分学生感到目标与现实存在较大差距的迷茫。
（3）教学方法和考核方式存在不足。在教学方式和方法上，多数仍然是以知识为中心，采取“满堂灌”和“填鸭子”式的教学，学生易产生抵制情绪，导致教学效果下降。在期末的考核方式上基本采用试卷考试的方式，形式过于单一，导致学生把死记硬背当作学习的法宝。
3安外院物流管理专业应用型本科人才培养模式和教学创新的积极探索
国外应用型本科培养模式有德国的“双元制”、英国的“三明治”、美国的“合作教学”、日本的“官产学协作”，以及证书保障体系和“工读交替”模式等。具体的培养和教学形式主要有：校企合作、将课堂学习与真实工作相结合、将工作中遇到的问题和总结的经验再带回课堂。这种学习与工作相结合的培养和教学形式，对物流管理应用型本科人才培养模式的人才培养方案、课程体系、教学模式等优化具有一定的参考价值。学院结合了物流管理应用型本科的专业特点和人才特点在人才培养和教学方面做了一些有益的探索。
（1）充分考虑应用型和地方性的特点建立基于学生个性化发展的人才培养方案和课程设置。安外院地处中部地区的合肥市，位于长三角地带。在“中部崛起”和“一带一路”的引领下，地区得到了飞速发展，合肥已成为“科教名城”、全国白色家电的最大基地，已形成完整的电子产业集群；人工智能、通讯等一大批高新技术产业正在形成；物流业作为各产业的“动脉”和“微血管”更是得到了大力发展。为此，安外院针对地方对物流人才的需求特点和各个学生的职业生涯规划需要，在符合教育部规定的教学质量标准前提下，构建了通识、专业和实践三大教育平台，在课程设置上区分了必修课和选修课，并且加大了学生选择课程的自主性，以充分鼓励学生的个性化学习，以最大程度服务于在产业升级大背景下各行各业对物流人才的`需求。以下图1为安外院物流管理应用型本科的理论教学体系图，图2为实践教学体系图。
（2）加大双师双能型师资力量的培养。双师双能型师资力量是应用型本科教育的基础，为此，学院首先建立了双师双能型教师的激励机制；学院每年会安排老师到其它知名高校交流，还与企业开展了培养双师双能型教师的合作，鼓励教师通过大量实验室教学、教学研讨会、教学比武等形式自我提升。近年来，为了适应教学的迫切需要，学院还直接从企业引进了双师双能型教师，从而起到了良好的效果。
（3）改进课堂教学方式。培养应用型本科人才，必须做到促进学生的基础知识、实践能力和素质结构的全面发展。为此，学院在课堂教学上打破了以往以老师为主导、以“老师讲、学生听”的单一形式教学模式，强调了以学生为课堂学习的主体、教师为教学的设计者和引导者，鼓励教师在课堂开展启发式教学、研讨式教学、小班教学、探究式教学、翻转课堂、情境式教学等多种教学形式，充分利用信息技术，推行多媒体教学、网络教学等现代教学手段，培养学生的动手动脑能力和创造性，充分挖掘学生的潜力，从而不断培养学生的知识应用能力、操作能力和创新创业精神。
（4）改进教学考核方式。以往期末教学考核以试卷考试为主要形式，学生往往疲于应付，却又往往出现“高分低能”的现象，这恰恰违背了应用型本科教育的初衷和规律。为此，学院在确保不降低教学质量的前提下，期末考核采取了课程报告、实践成果评价、面谈、企业实习评价、课堂考查、各种能力竞赛、小组讨论成果、社会调查报告和面试等多种方式，从多方面、多维度对学生进行了评价，既减轻了学生的思想负担，又切实考查出了学生的知识应用能力和实践能力。
（5）深化校企合作内容，与实习基地开展校企共融，丰富实验教学。学院统筹安排了校内实习与校外实习相结合、课程练习与实验实习相结合、各课程实验与综合实验相结合、实践实习与毕业实习相结合。目前学院正在筹划与德邦物流公司开展学生走进企业实践上课，企业工程师走进物流管理专业课堂为学生上一上企业物流管理课；德邦物流在我院建立一个真实的工作平台，老师将学生组建成为工作团队，真实运作，由老师和企业工程师工作指导。通过以上深化合作，既拉近了课堂与企业的之间的距离，让学生学到了“真本事”，不走出学院就找到了出路，又可以为德邦物流企业定制培养所需人才，学院的就业率也扩大了，从而实现三赢。在综合实验教学上，将建设跨专业的商业情境模拟运作综合实验室，在整条供应链、各政府机构、银行、保险、税务、进出口公司所组成的完整商业环境下，打破了专业局限，让学生将所学知识融会贯通，并可以培养学生的团队合作精神，从而强化了学生的知识应用能力。
4结束语
通过学院对物流管理应用型本科专业在人才培养模式和教学方面的改进，逐年培养出来的大学生就业率不断提升，并且就业方向与物流管理相关领域的学生比率也逐年增加，通过与用人单位的交流，我校培养的物流管理人才声誉较好。这些现象都突显了学院的探索取得了初步的成效，但如何能够不断培养出符合国家和社会发展需求的应用型本科人才，将是学院永恒的课题，学院将集中全体教职工和学生的智慧不断探索。
参考文献：
［1］王振其.简述电子商务环境下的物流管理创新［J］.科技经济市场,(02).
［2］吴利霞,吴迪.民办应用型本科院校校企共建模式探析——以物流管理专业为例［J］.教育现代化,2018(04)
［3］卫明堂,等.基于能力的工商管理专业应用型人才培养模式研究［J］.现代教育科学,,(01).
［4］刘峥.地方应用型本科院校校企合作人才培养模式探索——以物流管理专业为例［J］.高教探索,2017(03).
篇7：提高应用型民族学人才培养的策略论文
提高应用型民族学人才培养的策略论文
当前，受传统教育教学方式的制约，民族学方面的人才非常匮乏，全国学术性的研究生非常少，并且普遍存在教学内容、课程体系不完善的弊端，人才培养经常陷入了僵局，与民族学人才的需求存在矛盾，常见的一个现象就是课堂上的理论课程过多，忽视了人才实践技能的培养，导致很多学生缺乏创新能力，在社会上不能马上适应，不利于自身的发展与进步。为此，本文以某大学为例，提出了应用型人才培养的方法，通过全方位、多角度的合作方式培养能够使学生的就业渠道扩宽，有利于学生未来发展。
一、应用型民族学人才缺乏的原因
通常来说，在我国很多高校中，少数民族史方向的人才培养过于学术性，在课堂上传授的理论知识过多，缺少对学生实践技能的培养，很多学生为此缺少实践能力，只有少数院校培养民族史方向的研究生，但是在课程体系构建上仍然偏向理论，实践应用能力弱化[1].这种现象从科学的.角度解释是由于高等院校研究生教育将重点放在了学术性研究上导致的。研究生的培养目标只有向应用型人才培养方向上转移才能使人才培养适应时代发展需要。从社会需求角度来看，高校培养出的研究生或者是科研人员在研究所工作的非常少，比例仅为 8%,而一些博士级别的教授从事科研教学的比重也只有 20%,出现上述现状的原因为以下几个方面：
（一）重学术、轻应用。很多高校人才的培养重点都放在了学术性方面，并且在培养的每一个阶段都秉承着这一原则。这种现象与科研评价存在密切关系，教师对学生的评价只停留在学术论文的质量上与价值上，对学习的过程缺少关注度[2].
（二）政府的导向作用缺失。很多地区的政府部门都不能对民族学的人才培养提高重视度，为此，在资金方面的投入不足。与其他科研内容相比，国家对民族学人才培养在资金投入、政策帮扶上明显不足，虽然近年来得到了显着改善，但是依然存在偏重学术性培养的弊端。
（三）学科设置上的制约。当前，我国全国招收的民族学专业学生的比例非常小，招生人数受诸多因素的限制。鉴于专业毕业生的人数有限，还有一些本科生选择马上就业，这就使得应用型人才非常稀缺[3].为此，很多民族学研究生学校不能大范围的招收跨专业的学生。这是因为跨专业的综合性人才培养存在诸多弊端，学生在入学以后将全部时间用在熟悉学科上以及了解基础知识上，教师在授课过程中，不能考虑到这些问题。根据相关调查显示，该院校在 年就开始招收学术型研究生，但是截止到 年为止，只招收了 50 名，毕业生只有 20 人。鉴于该校没有相关的专业本科生，为此，招收的大多数学生都是跨学科的，相近学科的人数也非常有限，只有 10 人左右，占总人数的13.7%.为此，不断培养跨学课的应用型人才是我国民族学人才培养的关键[4].
二、提高应用型民族学人才培养的策略
（一）不断转变人才培养模式。我国研究生教育目的为高校、科研培养出学术性人才。但是伴随着国民经济的发展，社会对高素质人才的需求在不断增加，为此，要想使人才不断适应社会发展，高校就要加快招生速度，很多高校以及科研部门都将博士学位作为人才引进的衡量标准，还有一些单位有高校门槛限制，对研究生的培养造成了阻碍。为此面对上述问题，高校要不断转变人才培养模式，将应用型人才的培养作为重点，逐步实现应用型人才培养的制度化、系统化。
（二）培养方式要多元化，不断提高学生的应用能力。能力的培养是一个循序渐进的过程，首先，学生要牢固掌握民族学的专业知识，反复进行实践锻炼，在实践中收获经验、收获能力。可以在课堂上开展小组讨论、专题汇报、教师点评等方式，对专业词汇进行解读，使学生评价变得多样化、综合化。而对于一些应用型较强的专业学科，可以采用“选题结构设计、选题结构调查问卷设计、信息后期数理分析”的方式开展教学[5].与此同时，还可以开展第二课堂的方式培养学生的创新思维。
（三）全方位的培养，提高学生的组织协调与合作能力。伴随着社会的不断发展与进步，研究生必须要具备综合素质与综合能力，不仅要具有较高的业务能力、动手操作能力。还要具备忠诚、敬业、合作、宽容精神，这就需要学生做全方位的努力。该校的民族学科研究生的培养将协同合作能力作为重点培养内容，并在培养过程中结合科技创新项目立项以及其他学科活动，积极鼓励学生去申报和学习。在项目完成了申报以后，导师就要指导学生如何具体操作，督促学生按时完成项目内容，并提交项目报告。这样不仅能够使学生的合作、协调能力得到了培养，还使就业面扩宽了。
结束语
本文主要对应用型民族学人才培养面临的问题进行了介绍，并针对这些问题提出了一些加强人才的培养的建议。可见，民族学人才的培养是一个漫长的过程，需要政府部门、教育部门以及学生自身的共同努力。
参考文献：
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[4] 杨圣敏 , 贾仲益 , 刘明新等 . 从实求知 , 培养实践创新人才 -- 民族学参与式研究型教学与人才培养模式论述 [A]. 特色行业院校改革与发展论坛论文集 [C].:89-95.
[5]孟庆义，刘会清。培养应用型民族学人才的探索与实践--以烟台大学为例 [J]. 延边大学学报 （ 社会科学版 ），,48（2）：133-138.
篇8：工程教育理念创新人才培养论文
工程教育理念创新人才培养论文
“电路分析基础”是电子信息工程专业的一门专业基础课，在于提高学生的电路理论水平和分析解决问题的能力，培养创新精神的人才培养目标。但现在许多高校存在校外实习时间短，实践教学体系陈旧和教师缺乏工程经历等问题，导致学生专业面窄和实践能力不足。为了深化教育领域改革，全面提升教师教学能力，培养学生工程师专业素质能力，研究电路课程教学势在必行。
一、工程教育理念指导教学设计
培养工程师的专业能力，包括分析问题、探索方法、工程设计等技术类能力，还包括沟通交流、项目管理、团队合作等非技术能力。以工程教育理念指导教学设计，围绕教学内涵展开教学设计，剖析重点和难点。注重从能力提高、学生素质的培养来讲解知识；从问题的提出、分析、解决讲解知识的定义；从数学概念、物理概念及工程概念去诠释知识，讲解公式及计算技巧。转变学生学习方式，学生自主学习为主，教师以灵活的教学法引导学生参与课堂活动，达到双向互动。
二、深化实验教学内涵发展
传统实验教学模式大多以教师为主体，学生被动和模仿实验，学生训练不足，难以做到创新结果。本实验提倡让学生先借助实验指导书自主学习，设计实验方案，自主搭建电路、教师作为指导。谐振现象是正弦稳态电流电路的一种特定的工作状况，在无线电中得到广泛应用；另一方面，发生谐振时又有可能破坏系统的.正常工作，所以，对谐振现象进行深入的研究有其重要的意义[1]。通过实验，让学生搞清在什么条件下出现谐振现象，如何测量和判断谐振特性[2]。实验采用DVCC-DL5型电路原理装置单元，串并联谐振单元面板如图1所示，根据图中参数学生可任意组成串、并联谐振电路。根据学生自拟电路参数，测量电路谐振时对应频率0、品质因数Q值。在调频过程中，始终保持电源电压不变。测量对应0.7UR0（UR0为谐振时电阻R1或RW两端电压）、0.5UR0、0.3UR0各幅值时的频率及各量，以及测量当UL和UC实验结束后设计一些思考题，如理论上串联电路谐振时，电阻上电压等于电源电压，电容、电感的电压有效值与实测结果有否区别？学生分成几组，每组每个人都要参与问题讨论，同时和老师进行互动交流。考核学生的重点放在课内实践，综合考评为课内实验占30%，理论占40%，同时开设30%的课程设计。课程设计每4人一组，学生自拟题目，调集资源，内容不完全局限于本课程范围，鼓励学生自主发挥。同时设立开放实验室，学生利用课余时间完成设计题目，教师负责选题把关，学生自主实践，自行管理实验室，为各种电子竞赛做充分的准备。
三、打造教学科研一体化的高水平教学团队
部分青年教师硬件能力不强，缺乏对电路背景的了解，理论与实验教学研究不够，教学与科研不能相互融合。对电路的背景、特点、使用的技术与方法，对分析与排除故障，工程中考虑的相关问题不够准确。为了全面提升教师教学能力，通过青年教师讲课比赛、研究项目、专题研修班、经验交流会提高教师的教学研究能力；通过企业学习、合作研发提高教师的工程实践能力；通过教学科研相互融合、校外交流培训提高教师的专业发展能力。综上所述，以工程教育理念指导电路课程教学设计，实践证明能激发学生主动学习的热情，引导学生认识到知识本身及其来源的多元性，引导学生逐步形成知识是发展的意识；鼓励学生将个人的见解或问题转化成具体的可深入探究的课题，在汲取外部知识的基础上成为知识的创造者。
篇9：应用型工业设计创新人才培养模式研究论文
基金项目：陕西本科高校省级人才培养模式创新实验区项目“设计专业人才培养模式创新实验区”。
“CBE”（Compentency Based Education）其根本就是以能力为本位的教学思想。[1]其核心是以职业岗位的需求为出发点，来确定胜任职业岗位所应具备的能力，再以能力为目标进行课程设置、组织教学内容，最后以能力的要求进行考核，从而注重能力、知识、素质的全面发展。这种教学理念特别适合应用型人才的培养，它不同于研究型大学以知识为主的教育体系。培养方案的设计应以社会需求及地域需求为出发点，以职业、岗位所具备的能力进行课程设置，首先进入培养方案设计的是广泛的社会需求调查及行业专家，这也正是“CBE”的精髓所在。
构建以市场需求为驱动的人才培养模式
根据专业人才的市场需求，确定学生所需能力与知识培养体系，学生的知识由相应的课程群支撑，能力是通过实践群得到锻炼提升，知识与能力相互依存、相互补充，同时注重素质教育，培养模式如图1所示。
该培养模式将课程体系建设纳入“社会岗位需求分析→岗位必须具备的能力及知识的确定→培养方案制定→毕业生实际能力评估→教学计划修改”的动态循环中，形成了满足市场需求的教学培养体系，使学生获得了最大的就业机会。
篇10：应用型工业设计创新人才培养模式研究论文
1.社会需求调研分析
首先，通过大量的企业调研，与企业负责人、行业专家一同探讨市场需求、行业发展、岗位需求以及胜任岗位所具有的能力、知识及素质；其次，对毕业生的任职情况进行跟踪调查，了解包括就业区域、行业、岗位、所需能力、知识、发展潜力、薪资待遇等，对其任职能力进一步作客观分析。
在充分分析市场需求和市场潜力的前提下，形成专业未来发展的依据，调整优化教学计划、教学内容、实践环节等，使之形成合理的教学培养方案，使社会需求、教学体系、毕业生能力达到高度协调融合。
2.利用“DACUM”法进行课程开发
“DACUM”（Developing a Curriculum）是根据CBE思想设计的一种课程开发方法，其本质是根据职业岗位所需的综合能力和技能进行课程开发的方法。[2]在认真调研、论证的基础上，组织行业专家、企业负责人、学者、教授、教师共同探讨岗位、工作、能力、知识和课程的关系：（1）由相应岗位的工作任务来确定所需的职业能力；（2）这些职业能力可以通过哪些具体的课程来培养；（3）确定每门课程的能力权重，确定专业的核心课程。
通过论证、修改及完善，来确定岗位群、具体的工作任务、专业核心能力及课程，以此为依据定位工业设计专业的培养目标，完成工业设计专业DACUM能力表的开发。
3.根据能力确定课程群及实践群
根据市场需求，集聚讨论意见，归纳出工业设计专业面向职业岗位所应具备的基本能力，以及能力群与课程群、实践群的对应关系，如图2所示。
工业设计专业应具备的8种基本能力：人文素养、基础造型能力、设计表达能力、创新思维与设计能力、工程技术能力、设计管理与策划能力、交际沟通能力、团队合作能力。针对工业设计业学科的特点，根据能力、知识、素质的实际需求来构建具有内在联系的知识架构：由文化与设计史论、设计思维与方法、工程技术、设计管理与策划四部分构成。这些知识架构需要通过对应的课程群及实践群来支撑，把课程整理为“文化与史论”“设计造型基础”“设计表达”“设计理论与方法”“设计工程”和“设计管理与策划”六个课程群，构成了人文素养、基础知识、思维方法、造型能力、工程能力、管理策划能力几方面的学科基础训练体系。而对于交际沟通和团队合作的能力主要通过课内实践、集中实践环节，以及课外的各种活动来培养。
4.课程体系建设
对课程体系作了全面规划，对通识教育课、学科大类基础课、专业基础课、专业课、选修课等进行了协调与整合。在课程设置上实行1+2+1的模式，如图3所示。
（1）一年级强调通识教育、基础教育，培养学生人文素养及问题意识
在课程建设上以“通识”教育为基础，构建宽厚的专业知识基础和人文知识，为学生的可持续发展奠定基础，以适应终身教育和学习的需求。[3]课程主要是通识教育课、学科大类基础课，注重人文素养和基础理论的学习。课程主要包括：设计概论、中国传统文化、设计美学、设计素描、设计色彩等。
（2）二三年级加强专业教育，培养学生专业能力和专业技能
二年级加强专业基础教育，培养专业基础能力、专业素质，掌握基本的设计技能；课程主要包括：造型设计基础、人机工程学、设计方法学、设计表现技法、计算机辅助工业设计、模型制作、材料工艺等。
三年级侧重专业能力教育，培养创新能力和应用能力，并按照因材施教和个性发展的.原则，设置专业课和一定比例的任选课。课程主要包括：工业设计机械基础、设计思维、设计调研、用户研究、产品设计、设计管理等。
（3）四年级侧重综合实践教育，培养学生产品整合创新能力
四年级侧重整合创新能力的训练，主要以综合设计、交叉课题、项目实践、毕业实习、毕业设计为主。四年级课程较少，只开设少量拓展学生视野的选修课程即可，课程主要有市场营销、社交礼仪、设计前沿、交互设计、服务设计、信息可视化设计等。
从学生二年级设计类课程开始，以课题为主线，把所学课程内容贯穿于实际课题中，这种教学体系的优势在于教师对学生素质的全方位培养。每个学期末安排一个综合设计周和综合设计实验，使学生通过具体的设计实践，把所学的理论知识与设计实践相结合，全面提高综合创新设计水平。所有课程围绕一个设计课题构成课程环，每个课程环内形成相应支撑的小系统，层层深入，抓住设计中存在的问题。课程环从初级向高级呈螺旋式上升，这样的体系把相互割裂的各课程有机地融合在数个相对完整的课程环小系统之中，进而建立起以现代设计为中心的大系统。
5.实践体系建设
在进行校内实践平台建设的同时，还要不断加大校企合作力度，构建的实践体系如图4所示。
（1）一年级注重专业认知能力培养
校内设计基础平台主要包括画室、构成教室、传统文化体验室，主要用于完成课内教学实践；认识实习主要通过企业参观，让学生对自己所学专业及将来可能从事的工作有所认识，从而明确学习的方向及目标。
（2）二三年级注重专业设计能力、专业技术能力培养
校内专业设计平台主要包括模型制作实验室、人机工程实验室、计算机辅助工业设计实验室、机械基础实验室、摄影工作室等，保证课程实验、课程实践、课程设计、艺术创作、设计竞赛、第二课堂等教学环节顺利进行。利用校企合作企业或设计机构完成金工实习和生产实习，让学生了解生产工艺及流程，让学生对专业有更深的认识，了解企业的需求和运作。
（3）四年级注重创新、综合设计能力培养
通过综合设计、毕业设计、设计工作坊、设计比赛、实际项目进行学生创新能力、综合设计能力的培养。利用校企合作企业进行毕业实习，以及与企业工程实际相结合的毕业设计，使毕业生与企业需求进行无缝对接。根据学生的专业知识进度合理安排实践内容，根据工业设计专业学生的特点，在集中实践环节分别设置了专业认识实习、专业写生、课程实践、课程设计、综合设计、项目实践、生产实习、毕业设计等实践环节，使学生通过专业知识实践实现理论与实践、学校与社会的结合，力求使学生通过理论学习和设计实践达到胜任企业工作中各项能力要求的目的。
结语
应用型创新设计人才实践体系的完善，要从培养方案的优化入手，遵循以能力培养为中心，形成“课程群→能力群→实践群”关联体系，协调好理论教学、实践教学和学生创新能力的培养之间的关系，使之相互协调，形成一个符合实际需求的科学高效的体系。以市场需求为驱动、就业为导向，强调素质、培养能力、注重创新、强化实践的人才培养模式，[4]在提升学生综合素质、提高就业数量和质量方面，取得显著成效。
参考文献：
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[4]谷彥彬：《创新型艺术设计人才培养模式的探索与实践》，《装饰》第11期。
篇11：电气工程专业应用型人才培养模式创新论文
电气工程专业应用型人才培养模式创新论文
1人才培养模式的构建
在强化工程实践上，除了重视专业基础实验外，加强专业实验和实践能力的培养，继续强化校内外生产实习、实践基地的建设。同时鼓励学生积极参加大学生科技竞赛、参与教师的科研课题，大力培养学生的科学精神、创新意识。针对存在的学生知识面较窄、实践和创新能力不足的问题，通过积极开展学术交流，鼓励高职称、高学历教师开设新技术专题讲座与工程实训，更新实验仪器设备及实验内容等措施，着力培养理论基础厚、工程素质高、动手能力强、具有一定创新能力的电气工程应用与开发型人才。
2人才培养模式的实践与创新
依照新的人才培养模式，在专业教学计划和培养目标的修订中，拓宽学生的知识面，加强学科基础知识和专业主干课程的学习，注重对学生的工程实践训练和创新意识的培养，使学生不仅具有较强的专业知识和业务能力，而且具备较高的综合素质。
2.1优化课程教学体系
2.1.1优化课程体系 彰显专业特色根据区域经济发展需求及对电气工程专业人才知识、能力、素质的要求，对公共基础课、专业基础课、专业课以及实践教学环节的设置进行优化重组，整合课程内容，优化课程设置，根据课程间的逻辑性、结构上的科学性合理构建课程体系。按照本专业学生就业主要面向电力系统(发电、供电企业)、大型用电企业、电器装备制造企业的特点，适应行业、职业的发展需求，一方面强化电路、电机学、工程电磁场、电力系统分析、电力电子技术、发电厂变电所电气部分、电力系统继电保护、电力系统自动化技术等专业核心课程的教学；另一方面加大了选修课程的整合力度，提高课程的综合化程度，开设了反映学科发展前沿的新能源发电、电力新技术选修课、嵌入式系统双语课程等，探索形式多样的教改措施。增强了学生的专业适应性和就业针对性，凸显了专业优势和特色。
2.1.2加强学科建设 促进人才培养学科方向确定首先要符合学校的办学定位，立足地方经济发展和行业需求，追踪学科发展前沿，凝练研究方向，突出优势和特色，促进交叉。依据我校办学定位及本专业的特色和优势，形成了电力系统自动化、电力电子与电力传动、电机与电器3个学科研究方向，既体现了系统理论方法与工程实践的结合，又符合区域电力系统应用及学科发展方向，初步形成了面向区域电力系统及电气工程应用的人才培养、科学研究、技术合作的学科特色与优势。在学科研究方向的发展中，促进了师资队伍建设，提高了专业教师的学术水平，满足了人才培养的需求。
2.2强化实践教学
2.2.1坚持实践教学“4年不断线”实践教学作为教学的重要组成部分，对学生的素质和能力培养有着不可替代的作用。只有建立相对独立的实践教学体系，实践教学才不会成为理论教学的附属，才会发挥作用。一个功能完善、行之有效的实践教学体系是培养应用型人才的重要平台。[1]坚持实践教学“四年不断线”，将实践应用能力和创新创业能力的培养贯穿于人才培养全过程。根据专业自身特点，面向区域经济和行业发展，结合社会、企业的需求，科学设置实践教学环节。按照应用性、综合性、创新性的总体要求，加大了微机原理与接口技术、电力电子技术、电力系统分析、单片机原理及应用、电气控制与PLC技术等主干课程综合性、设计性实验的开设力度，加强了课程设计、毕业设计、专业实训、生产实习的过程管理和质量监控；同时通过第二课堂加强实践能力和创新意识的培养，充分利用校内外举办的.各种科技讲座、学科竞赛、科技创新活动等进一步强化能力培养，促进了学生创新精神、实践能力以及创业能力的提升。
2.2.2实践教学环节的改革与创新在实践教学环节的改革中，遵循由浅入深、由简到繁、由个别单元到综合应用的原则。学生从验证型、综合型实验中获取间接知识，从设计型、自主型实验中获取直接知识，通过专业实训、课外科技活动培养学生探索研究未知新知识的方法和能力。这种模式“由面及点”，能够较好地解决了“点和面”的关系。由于不同实践教学环节的目的、时间、形式不同，实施过程也有所不同。基础实验以专业基础理论分析验证和基本动手能力的培养为主要目的。基础实验是实验教学的第一环节，搞好基础实验不仅对提高实验技能，而且对理论知识的理解和吸收大有裨益。基础实验包括公共基础课程实验和专业基础课程实验，体现在电工电子基本技术训练模块、计算机应用训练模块和基本控制技术训练模块中。专业实验着重于学生的测试、调试、分析计算以及初步设计能力的培养。提出了满足应用型本科教育的实验实践教学的建设模式，已建成电力电子实验室、电机拖动与电气控制、单片机及嵌入式系统实验室以及电力系统仿真实验室等。专业实训着重培养学生综合运用专业知识，初步培养学生运用所学理论知识分析生产实际问题的能力。电气工程专业实训的目的是全面了解电气工程领域中一次设备、二次设备的功能特点及电气工程领域新技术的应用情况等，以达到学生对专业的现实状况有较全面的认识和理解，巩固和扩大所学理论知识，增加学生的专业实践知识，为继续学习专业课打下必要的基础。打破传统的各门课程实践教学环节的界限，面向工程、面向现场，创建了电气工程专业实训室、光伏发电控制研究室等。课外科技活动主要锻炼学生综合运用所学科学理论方法和技术手段，分析并解决工程实际问题的能力，培养学生的创新意识和进行设计、技术改造与创新的初步能力。活动内容主要是根据教师的研究方向及科研课题，校外实践基地(企业)生产中需要解决的工程技术问题，结合企业和学校所拥有的工作条件、实验研究手段以及仪器设备，独立开展研究工作。通过“陕南并网小水电及配电网优化运行研究”“县域配电网供电能力评估”“同步发电机励磁系统的建模与仿真”等这些综合性较强的科研基本训练过程，显著提高了学生的综合素质和工程意识。
2.3探索产学研用相结合的人才培养模式
2.3.1积极开展工程实践训练作为具有较长办学历史的校级特色专业，通过与国家电网陕西省电力公司、陕西省地方电力(集团)有限公司、大唐发电公司等电力企业建立的校企合作关系，定期邀请具有较高学术造诣和丰富现场经验的专家教授、高级工程技术人员举行学术讲座及工程实践培训。建立与实施贯穿人才培养全过程的工程实践和科研训练体系，采取集中与分散相结合的方式完成实践环节，打造一批工程教育特色课程。例如电气工程创新性设计、大学生职业生涯规划与管理等实践课程。引导学生参与资格与技能认证等课外学术活动、电子设计大赛、智能机器人竞赛等科技创新及学科竞赛，培养学生用科学的方法和观点发现、分析、解决工程实践问题，提升学生的实践能力与创新精神。
2.3.2实施本科专业导师制为提高培养质量，实施本科专业导师制，指导学生选择专业方向、选择设计题目，指导学生参加科研训练活动及毕业设计等。在大学一、二年级的基础学习阶段配备校内专业导师，对学生开展学业规划和指导，进入大学三、四年级后根据学生情况和教师需要选定合适的培养方向，为学生学习、实践和科技创新提供指导。在专业导师的指导下，越来越多的学生参与到教师的科研及专业实践活动中。近五年，电气工程相关本科专业的学生在国家级创新创业训练、智能汽车大赛、电子设计大赛等科技活动中获得国家级奖励22人次，省级奖励151人次，在陕西省同类高校中处于领先地位。
3结束语
通过电气工程专业应用型人才培养模式的探索，在坚持与巩固本专业特色的基础上，围绕培养具有实践与创新能力的电气工程高级技术人才的目标，在学科建设、课程体系优化、工程实践教学改革、人才培养模式创新等方面，探索了地方本科院校培养具有鲜明特色和实践创新能力专业技术人才的机制、模式、内容、方法。
篇12：旅游管理应用型创新人才培养研究论文
旅游管理应用型创新人才培养研究论文
摘要：目前国内旅游管理本科专业人才培养与旅游市场需要的高级人才素质要求脱节的问题依然严重，旅游市场对应用型创新人才的需求日益凸显，因此旅游管理本科专业应改变原有的教育模式，注重培养学生的创新思维和创新能力，同时提高学生的实践工作能力，让学生尽快适应旅游行业岗位需求同时，逐步实现引领行业的创新发展。
關键词：旅游本科；应用型；创新人才；人才培养
伴随着旅游行业的快速发展，国内旅游管理专业教育也迅速发展，各大高校也扩大了招生人数。截止年底，国内有1518所普通高等学校开设了旅游专业，同比增加了396所，在校学生就有57.1万人。即使是这样，旅游市场对于人才的需求依旧存在比较大的缺口，尤其是旅游行业发展需要的高度复合应用型、创新型人才严重缺乏，然而旅游本科毕业生却依然行业就业率低，失业率高。造成旅游本科人才供给与旅游市场高素质人才需求严重脱节的原因是多方面的，其中最主要的是因为国内旅游管理本科专业缺乏对应用型创新人才的培养。
一、旅游管理本科专业人才培养存在的突出问题
（一）人才培养相对单一，培养目标比较模糊
传统的高等教育模式被大多数的高等院校培养人才所采用，这样的传统教育模式也导致了旅游管理专业的特色应用丢失。大多数传统教育中，都是以知识为标准的教育方式。以贯穿基础课程和专业知识为培养体系，强调课堂教育为主题。以老师和课本为中心，大多数高等院校的教育水平都可以达到本科的教育水平，但与旅游管理专业的应用特色相比，许多的高等院校的教育目标不太清楚，对于学生的培养目标太模糊。还有高校常年都使用一种教学课程和课本，根本不能根据旅游管理市场的发展来对培养人才进行调整。
（二）学校对于学生的培养难以适应旅游管理市场需求的.变化
目前，在旅游行业快速发展的今天，旅游市场对于人才的需求和旅游高等学院培养出来的人才之间的矛盾也日益突出。一方面，旅游业作为我国主要的第三产业，旅游管理市场就需要大量的高质量的人才，这些人才不仅仅需要扎实的专业知识，还要有相应的管理才能。但是，目前国内的旅游管理专业方面的毕业生普遍缺乏旅游行业需要的经验和能力，不能满足行业的要求。这也就导致了行业对于毕业生的期望度不高和毕业生在行业的贡献度不高，地方旅游高等教育人才培养和人才需求严重脱节。这些因素很大程度上阻碍了旅游管理市场的健康发展。
（三）人才培养目标和培养方案不符合
旅游专业由于具有很强的实践操作性，大部分学校在人才培养目标中虽然对学生的学科专业知识以及实践操作能力都有很高的要求。但是，在实施这些操作的时候仍然因为种种原因，导致学校安排的理论知识太多、实践教学课程完全不受重视。这些都导致实践环节只停留在表面的观察低层面的技术操作、特别针对学生的实习、就业技能来设置课程不足。
（四）学校实训教学设施、设备投入严重不足
完整的实践教学系统是旅游管理专业培养人才的重要保证。但是由于历史和教学条件的限制，有些高校旅游管理专业的课程还是以课堂老师的理论知识讲授为主，少有专业的实践、实训中心，一些有条件的学校也只是配置了一些比较低端的实训设备。比如说，在学校建立几间模拟的客房和餐厅，只教学生如何模拟铺床和摆台。就是这样低端的培养方式和不系统的实训条件，不仅无法达到实训的目的，还容易误导学生。使学生认为旅游管理只是一些简单的铺床和摆台，与员工的管理能力和人际关系、随机应变无关。
现如今旅游行业的技术和设备更新快速发展，行业的岗位技能更新也非常快，各大高校应该对旅游管理专业的实践教学和实践条件进行更新换代，以提高专业实践技能的教学水平，适应旅游管理行业的市场发展需求。
二、培养旅游本科应用型创新人才的必要性
（一）培养旅游本科应用型创新人才是时代需求
根据我国的中国梦指导思想，创新是教育行业必须重视的方向，大力发展创新型教育，在人才培养中“关注每个学生的不同特点和关系差异，要发展每一个学生的优势潜能”。旅游本科教育要实现这个目标，必须要与时俱进，树立培养创新型人才的理念，加强人才培养模式的改革，如教学方式上倡导启发式，探究式，讨论式，参与学习式等以学生为主的教学形式，提倡学生爱学、会学的自主学习模式。现阶段的教育一直以课堂为中心，基本是教师一言堂，教师教授什么，学生就记什么，为考试合格死记硬背，缺乏对理论知识与实践层面的深入探究，学生没有创新思维和创新行为习惯，导致大多数学生创新能力不强。旅游本科应着力培养既能适应行业实际应用需求，又具有创新精神和创新能力的时代人才，才能立足于行业并可能引领行业的发展。
（二）培养旅游本科应用型创新人才是旅游行业和专业竞争需求
我国旅游业发展快速，行业对于人才需求旺盛，虽然每年有新增旅游管理本科专业的设立，总体来说旅游高等院校招生规模也有扩大。但旅游劳动力供给依然不足，劳动力低学历，流动率高的现象依然十分突出。此情况的存在与两个方面的因素密不可分。一方面是，受传统思想的影响，旅游管理专业的本科学生不愿意在一线抛头露面，认为从事一线工作太没有面子了，不符合自己本科毕业生的形象；另一方面就是由于旅游市场进入门槛比较低，技能要求比较强，旅游管理本科学生在校期间技能学习和系统培训不如高职和中专生，从而导致本科TP 毕业生在服务基层就业缺乏年龄、技术等优势，竞争力不足。这也说明我国旅游管理本科人才培养定位于中高层管理人才目标达成基本是失败的。其中一个重要原因应是旅游本科人才培养的复合应用性和创新性能力不够。因此只有突出人才培养的应用性和创新性才能从根本上提高旅游本科人才的职业发展潜力和市场竞争力，真正解决旅游市场长期高层次人才不足的问题。
三、旅游本科应用型创新人才培养模式探讨
（一）明确应用型创新人才培养的定位endprint
旅游本科培养应用型人才，服务于地方经济和行业发展应是现在地方旅游本科专业人才培养定位发展的趋势和要求。旅游管理本科突出高级应用人才为导向，加强专业能力的培训，应把传统的本科教育人才学历培养和职业素养培养相结合，实现本科层次的职业教育模式。对于本科层次的职业教育界定目前尚无定论，但职业高级应用能力是关键。而高级应用能力核心应是创新精神和创新能力。虽然大多数旅游本科在人才培养目标中有提到学生的创新能力培养，但真正实现的鲜少。因此旅游本科应建立本学科和专业应用型创新性研究和实践平台，突出专业技能和职业能力的创新培养，从行业实际情况出发，培养出能解决行业实际问题，引领行业发展的创新性人才。
（二）适应市场人才需求，实施“1+0.5+1.5+0.5+0.5”人才培养模式
“1+0.5+1.5+0.5+0.5”的教育模式即学生在大学1年级进行旅游管理专业基础课程和基本操作实践课程学习和实训；在大学2年级第1学期开始在实习单位进行基层实习，熟悉企业基层服务环境，熟练掌握专业实际操作技能，接触和感知行业职业需求，争取轮流到旅行社、酒店和景点等每类职业都能体验一遍；在大学2年级第2学期至在大学3年级第2学期开始开设专业管理类课程、高级应用型专业课程（如高级导游技能、酒店高级管家服务等）和创新性课程（如旅游创意策划、旅游线路开发等）；在大学4年级第1学期要安排学生到他感兴趣的岗位有针对性的顶岗实习，应让学生带着平时探究的行业问题和专研的研究性项目深入行业实际开展实习，边实习边实践；在大学4年级第2学期让学生带着较丰富的实践经验返回学校一方面进行实习经验总结，一方面继续从实践结合理论的视角完成研究性项目即毕业论文。这种“理论+实践+理论+实践+理论”的人才培养模式让学生以实际应用型为根基又回到理论的高度，真正让学生从实际出发发现问题，解决问题，又总结和探究规律，让应用型创新人才培养成为可能。
（三）制定培养方案，构建应用型创新人才培养课程体系
根据旅游管理本科专业复合应用型和创新性人才培养的需求，学校在课程设计时，要始终把学校人才培养和行业高层次人才需求定位紧密结合，构建一个以学生专业复合应用能力和创新能力为主体培养的课程体系。可以从专业基础实操技能到高级专业岗位技能、从初级管理到中高层管理、从基本创新思维训练到专业创新创意策划这3个维度分别从基础到高级开设相关课程，同时让专业技能技术的应用贯彻在学习过程的每一个部分，从而多层次实现教学目的，大量的实践结合理论的探究式学习更符合培养应用型创新人才需求。
（四）加强实践教学，构建“三位一体”探究式教学模式
从实际出发，加强实践教学，开展实践结合理论的探究式学习是培养高级应用型创新人才的需要。“三位一体”的教学模式是教室、实训基地（或工作室）、校外实习基地在课程学习和学生实训性和应用研究性项目实施的三个基本场地。在教室課堂教师应变革传统的“一言堂”式授课方式，更多鼓励以学生为中心开展启发式教学，课堂应变为教师与学生探讨和解决专业问题的场所；在实训基地（或工作室）更应以学生为中心，让学生开展项目化实践，自己动手解决现实问题，开拓创新思维和实际动手能力；在校外实习基地，应为学生配备校外指导老师，能在指导老师指导下共同探究问题，完成指定的应用型研究项目，从而实现教室、实训基地（或工作室）、校外实习基地“三位一体”探究式学习实践教学模式，让学生的专业实际应用能力和创新能力全方位得到提高。
参考文献：
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篇13：应用型人才培养模式与实践论文
应用型人才培养模式与实践论文
摘要：文章以新建旅游本科院校应用型人才培养模式作为主要研究背景，在借鉴相关研究理论、教育模式的基础上，对我国新建旅游本科院校应用型人才的基本概念、特点、产生的背景与面临的问题及培养模式的改革措施进行了相关研究。
关键词：旅游本科院校；应用型人才；人才培养
随着经济新常态理论的提出与供给侧结构性改革的渗透，我国人才供给与需求也逐渐向精细化、专业化、技术化转变。同时，为了更好地推进我国各个地方社会结构转变与产业结构转型，高等院校作为人才培养的主力军也积极地参与了这场改变命运的战斗。借此，笔者主要从应用型人才的基本概念、特点、产生的背景与面临的问题及培养模式的改革措施进行研究，剖析了我国当下本科院校应用型人才培养的利弊，为应用型人才的培养提供科学、合理、有效的理论与实践基础[1]。
一、应用型人才的基本概念
通常情况下，应用型人才（PracticalPersonnel）主要是指将自身掌握的成熟技术和理论知识应用到实际生产、生活中的专业性、技术性、技能性极强的社会群体。就当下应用型人才的发展情况来看，应用型人才不仅需要掌握熟练的生产与社会活动的基本知识与基本技能，还精确掌握相关产业的一线生产技术，同时，应用型人才还需要随着时代的变化而变化、教育的发展而发展的。
二、应用型人才的基本特点
从人才培养模式来看，应用型人才培养模式的优点主要概括为以下三点：一是应用型人才的知识结构有较强的针对性，即应用型人才的知识结构主要围绕某个生产需求而展开，其课程设计、教材设计与工作环节设计都是建立在充分掌握相关行业基础知识的基础上的。同时，应用型人才除了掌握较强的基础知识外，在一定程度上忽略了对学科体系和前瞻性领域的关注；二是应用型人才体系的核心是生产需求，其能力培养主要以基础知识掌握和灵活应用为主，继而在一定程度上失去了对科研开发能力的要求；三是应用型人才更加重视实践性应用，科研型人才培养要求在一定程度上得不到提高[2]。
三、应用型人才产生的背景与面临的问题
在高等教育大众化背景下，应用型本科院校的诞生带有较强的时代性，它的诞生时间较短，且与本科办学理念尚未完全融合，传统应用型人才的培养模式尚有缺陷，针对顶层设计不够科学、理念认识不到位等。目前，长期困扰应用型人才的制约因素主要包括传统应用人才培养高职高专的痕迹、传统应用型人才培养受限于狭义工程观、职业观、学校层面文化形态与学生专业精神紧密结合度不足。传统应用型人才培养高职高专的教育方式、教育理念还没有完全消除，导致应用型人才始终局限于险隘的应用观中无法自拔，这也限制了学生职业拓展能力；教师在实际教学过程往往不能将形而上与形而下进行有机融合，导致培养目标与产业需求不能得到满足。同时，教学标准尚有传统理念的痕迹，与当今行业标准不能进行科学、合理、有效接轨；市场运用与学生实际的学习内容、受教内容不能契合，使得学生只能在宽泛的机械应用上活动，因此，现如今的传统应用型人才培养方式有待突破[3]。传统应用型本科学校大多存在狭隘的职业观，对本职业的培训内容过于看重，忽略了对学生在其他方面内容的培训，导致学生在实际的工作中缺乏幸福感，体会不到工作的激情，对学生在本专业上的学习感到枯燥与乏味，继而忽略了教学本源的目的和人才全面发展的初衷，导致实际学习过程协调失衡。大学文化往往局限于学校的层面，未顾及学生在实际就业过程中的体验，其专业精神没有与生活紧密结合，学生往往不能融入行业文化中，专业文化缺乏展现载体，导致学生对专业的理解存在局限性，缺乏对专业的热爱精神与敬畏精神，缺乏工作的动力，这些问题的长期普遍存在影响了学生的学习热情与实际工作能力，成为传统应用型人才培养方面的瓶颈，值得教育工作者重视[4]。
四、新建旅游本科院校应用型人才培养模式的改革与实践
针对以上传统应用型人才的突出问题，目前，国内教育工作者应借鉴国外先进的教育理念与教学方式，按每个问题的导向进行深入研究，突破传统应用型人才的工作理念，依靠培养新理念使学生树立良好的职业道德与工作能力，破除以往的教学方式，改变生搬硬套的局限教学局面，实行碎片化改革，全面落实从个体拓展到全体，从单一学科到多学科融合，从表象到本源之间进行系统性优化，实行全面的改革创新。
（一）改善教育结构，拓宽新建旅游本科院校应用型人才的发展方向
从世界旅游组织最新的统计数据来看，旅游业已成为世界范围内最大的产业，同时，还以每年两位数的速度增长。而根据世界旅游理事会在WTO召开的世界大会宣布结果而言，我国的旅游业跃居世界第一位，到，我国将成为世界第一大旅游目的地。在这种良好的大环境下，积极推进新建旅游本科院校应用型人才培养是极其有利的。因此，改善教育结构模式，拓宽新建旅游本科院校应用型人才的的发展方向就显得尤为重要了。首先，贯彻和落实职业教育理念，将应用型人才培养作为新建本科院校的主要发展方向，坚持能力为本位的办学目标、坚持服务为宗旨的创业理念、坚持以就业为导向的服务态度，积极大胆面向市场、面向社会。其次，拓宽新建本科旅游院校就业方向，加强旅游院校与旅游行政管理部门、旅行社、旅游咨询公司、旅游电子商务企业、旅游规划策划机构、旅游营销策划企业、旅游景区、主体公园、旅游与休闲俱乐部、高星级酒店与度假村等机构与企业合作，积极拓宽新建本科旅游院校应用型人才的.就业渠道；最后，根据学生专业技能掌握程度选择就业方向，如积极鼓励学生从事旅游类大中专院校教学工作、鼓励学生从事旅游与休闲行业自主创业，鼓励学生走向乡村，参与开发乡村旅游与休闲产业等[5]。促进我国城市化发展、加速新农村经济建设，在促进乡村旅游业余休闲业快速发展的同时，积极带动大城市周边经济的高速发展。
（二）改革培养模式，完善新建旅游本科院校应用型人才培养机制
明确旅游业中的国际旅游与为国内旅游的发展战略，在新世纪、新阶段中坚持贯彻和落实党中央、国务院关于大力发展《国务院关于加快发展服务业的若干意见》指导方针，将旅游业的发展同小康社会建设目标和人民群众的消费结构转型升级相结合，在大力发展旅游业的同时，积极拓宽文化、体育、娱乐等在旅游业中的优势：积极推行校企合作、工学结合、半工半读的新建旅游本科院校应用型人才培养模式，实行弹性学习制度。其一，不断深化新建旅游本科院校应用型人才教育、教学改革，积极引进、试点和推行“2+1”“1+2”“1+1+1”等多种模式，在条件允许的情况下，还可以适当地推动订单培养。将新建旅游本科院校应用型人才培养与企业紧密结合起来，加强学生的旅游实习和社会实践，积极探索新的新建旅游本科院校应用型人才培养模式，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式[6]。建立企业接收新建旅游本科院校学生实习的制度。逐步建立和完善新建旅游本科院校半工半读制度，在部分新建旅游本科院校中开展学生通过半工半读免费接受职业教育的试点教育。其二，新建旅游本科院校应坚持理论知识学习与实践训练相结合的应用型人才培养模式。不断加强实践教学内容，注重学生职业技能、思想道德、综合素质培养，将努力提高学生的综合职业能力作为新建旅游本科院校发展的重要目标。其三，大力推行学历教育和职业资格培训并举措施，大力发展“双证”就业机制，开展符合企业需求、涵盖生产操作、符合当今应用型人才培养理念的顶岗实习，旨在加强学生的专业操作水平及专业素质，避免职业需求脱节，使学生具有良好的适应岗位的能力[7]。
五、结语
随着我国WTO过渡期的结束，我国旅游业的发展必将迎来新一轮的机遇，国内外旅游市场一体化发展进程也会越来越快。在这种背景下，以往的应用型人才培养过程已经不足以适应新世纪、新阶段的要求，传统的应用型人才只重视理论，忽略实践学习价值，也注定被淘汰。因此，在当前新建旅游本科院校应用型人才教学和培养过程中，必须加强和重视实践学习能力培养，制定科学、合理、有效的教学方案，突出新建旅游本科院校应用型人才培养目的，突出综合素质与技能培养，重视人才培养方案，确切落实工学结合的教学目的，改革人才培养方向，突出理论、岗位、实际工作能力的全面培养。通过提高学生专业应用能力，加深学生在企业中的融合程度，使学生的各种生产工艺得到认可并与岗位需求全面契合。此外，必须坚持多元化发展战略，做好旅游设施配套，加快对外开放政策，加大实践教学环节中的实训比重，强化工学结合的教学理念，通过设置数量适宜的教学考核目标，促进我国旅游业与国际市场、国际规则、国际水平逐步接轨，并将其融入实践应用中，进而使新建高等本科院校应用型人才培养改革方案得以全面贯彻与落实[8]。只有这样，才能全面推动我国新建旅游本科院校应用型人才培养战略的全面实施。
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[7]张烨,黄秋明.德国双元制应用型本科人才培养模式研究:以巴符州双元制大学为例[J].职教论坛,2018(2):171-176.
[8]孙巧妍,陈祥光,刘金海,等.“双元制”人才培养模式在应用型大学的实践反思及改进[J].实验技术与管理,2018(1):28-31.
篇14：应用型信息管理与信息系统人才培养论文
应用型信息管理与信息系统人才培养论文
［摘要］随着信息技术的迅猛发展，传统的高校信息管理与信息系统专业的人才培养方案已经无法满足现实社会发展的需要，该专业的培养内容和培养方式亟待改革。本文在分析了影响信息管理与信息系统专业人才培养主要因素的基础之上，引入能力本位教育的理念，从人才培养目标、课程体系、教学方法三个方面提出了应用型高校信管专业人才培养的新方案。
［关键词］能力本位教育；信息管理与信息系统；人才培养
信息管理与信息系统专业的人才培养目标是培养掌握经济、管理、计算机技术等多方面知识和技能的跨学科复合型人才。自从1978年中国人民大学率先在全国创办“经济信息管理”专业，其后国内很多理工科高校陆续办起了类似专业。1998年国家教育部将原来分属于不同学科领域的5个专业合并，统一命名为信息管理与信息系统，目前全国共有445所高校设有该专业，其教学规模和覆盖范围相当可观［1］。但随着信息技术的迅猛发展和社会需求的不断变革，该专业传统的人才培养目标和教学模式已经无法满足社会发展的需求。随之而来产生的新问题是课程体系牵强，职业能力不精，教学资源滞后，教学方法单一等，严重影响了信息管理与信息系统专业人才的培养质量，造成学生适应社会的能力差［2］。因此优化人才培养体系，更新教学内容和教学方法，构建学术能力与职业能力相衔接的课程体系，已经成为深化应用型人才培养改革的必然选择。能力为本位的教育模式（Com－petenceBasedEducationCBE）一直以来主要应用于职业教育领域，并取得了很好的效果，而近几年来这一模式逐渐引起了应用型本科院校的关注。本文基于能力本位教育的理念，结合模块化教学方法，从应用型创新型人才培养目标出发，探讨了应用型高校信管专业的人才培养模式。
一、能力本位教育的启示
能力本位教育模式产生于第二次世界大战之后的美国，它把职业能力当成教育的基础、目标和评价标准，改变了传统教育中以学科为主体的教学模式［3］。20世纪90年代，能力本位的教育观念主要被广泛地应用于高等职业教育及专业教育领域，CBE理论虽然发源于职业技术教育，对于普通本科院校的专业教学有许多优势值得借鉴。能力本位教育强调以能力为教学基础，而不是以学术知识体系为基础，其核心是从职业岗位的需求出发确定能力目标，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标，以这些能力为目标设置课程、组织教学内容［4，5］。另外，能力本位教育强调大学与企业、商界以及其他教育机构的合作教育，提倡产学研一体化的教育创新。近年来，能力本位教育的理念渗入到传统教育教学模式中不仅要求学生获得能够从事某种具体工作的能力，同时也注意培养学生应对复杂多变环境的能力和素养。
二、信息管理与信息系统专业人才培养质量主要影响因素
（一）规划因素
教育部在1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业简介》中将信管专业的培养目标确定为：“培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力、掌握系统思想和信息系统分析方法以及信息管理等方面的知识和能力，能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施管理和评价等方面的高级专门人才”［6］。由于所有开设信管专业的高校存在办学层次类型不同，办学服务面向不同、行业背景不同等因素，所以各高校能否找准人才培养定位方向是关系人才培养质量的首要因素。
（二）执行因素
教学方式不仅反映了教学思想和理念，而且是课程内容传递的直接载体。传统的教学方式和课程体系以学科知识为基础，学生主体地位缺失，教学手段单一，实践教学形式化。在教学资源方面，传统人才培养模式的教学资源局限于学校内部，教学内容容易与社会需求脱节。改变教学方法和整合教学资源是提高人才培养质量的重要因素。
三、能力本位的信息管理与信息系统专业人才培养模式－以江苏科技大学为例
江苏科技大学是一所以面向船舶行业为特色的应用型工科院校，依据专业定位，信管专业明确了“面向船舶制造业，培养信息管理与信息系统专业创新型应用人才”的专业培养目标。基于能力本位的教育观，我们将能力本位理论与模块化教学模式相结合，把全部教学内容按照一定的标准或规则进行分解，使其成为多个相对独立的教学模块，且各教学模块之间可以按照一定的规则有选择性地重新组合［7］。
学生可以根据自己的兴趣爱好和职业取向在不同模块之间进行选择和搭配，从而实现不同的教学目标和个性化的培养要求。在具体的课程体系制定方面，采用CBE／DACUM方法进行课程设计。DACUM是Developingacurriculum的缩写，其含义是课程开发。它是通过职业分析从而确定某一职业所要求的各种综合能力及相应的专项技术的系统方法［8］。DACUM的开发一般由企业专家和学术专家共同完成，首先，进行综合能力分析，然后综合能力分解为本职业的“专项能力”，最后进行课程分析，将每个专项能力设计为一个学习单元或称为模块，学生可以根据自己的`职业定位对学习单元进行模块化组合和搭配。目前江苏科技大学信管专业毕业生主要面向的职业分为三大类：信息技术类、信息管理类和系统设计类。信息技术类包括：程序员、系统分析员、网页制作员、数据库系统工程师和用户界面设计；信息管理类包括：业务分析师、信息系统运行管理员，信息系统监理师，信息安全工程师和信息系统项目管理师；系统设计类包括：系统架构设计师，电子商务设计师和网络规划设计师。通过学术专家和企业专家共同讨论，将职业能力映射到具体学习单元，构建与职业能力相匹配的课程体系。针对应用型与创新型管理人才的培养定位，专家组在调查分析社会人才需求，信息管理与信息系统专业学生对知识、素质和能力结构的认识、管理学科未来发展趋势的基础上提出了信管专业人才培养的DACUM课程体系。
在教学方法方面，我们创新了多种以学生为主体的教学方法：①教学技巧设计：课前调查、对比法教学、小案例与即时讨论；②设计多种以学生为主体的教学方法和适应学生个性化特征的创新机制，有效激发学生的创新精神和意识，如“学生找，学生做，学生讲，学生辩，学生评”教学法，引导学生自己发现问题、解决问题、分析结果，培养学生探索意识、自主学习能力，激发学生的创新兴趣和潜力，并能够从实际问题出发，寻找理论方法，建构知识体系。在教学模式方面，努力做到创新实践常态化。教师积极探索改革学生实验和实习项目的设计方法，减少验证性、演示性实验，增加设计性、探索性实验；通过校企合作、共建实验室，合作开发实验项目等多种方式统筹校内外的教学、科研资源，搭建多样化的实践教学平台，有计划地安排学生早进实验室，早参加教师的科研活动。同时，加强与企业和科研单位合作，建设一批稳定的、高质量的校外实习基地。目前信管专业与二十一家船舶制造企业建立了校企合作关系，构建了创新实践教学平台，这将有针对性地开展认知实践活动，满足不同年级学生培养通用能力和职业能力的需求。
四、结语
综上所述，能力本位教育理念的落地将彻底改变传统的专业培养模式，并对今后信息管理与信息系统专业人才培养质量产生重要影响。在高等教育大发展的今天，高校有必要下大力气从人才培养模式、课程体系和教学模式上引入新的理念，使我国高层次信息管理与信息系统人才的比例大幅度提高，并不断涌现技能型、应用型与创新型相结合的拔尖人才，进而为推动国家制造业经济转型做出更大贡献。
［参考文献］
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［4］邓小红，廖文利．基于能力本位的应用型本科院校制药工程专业课程体系的改革探索［J］．中国成人教育，2014（3）：144－147．
［5］Ana．Azevedo，Competencydevelopmentinbusinessgraduates：Anindustry－drivenapproachforexaminingthealignmentofundergradu－atebusinesseducationwithindustryrequirements［J］．Theinternationaljournalofmanagementeducation，2012（10）：12－28．
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［8］ZhanatBissenbayeva．Students’competencylevelevaluationonthebasisofcompetence［J］．centeredtasks，2013（89）：872－875．
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